時(shí)間：2022-07-09 10:44:06
序論：在您撰寫?yīng){子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《獅子和鹿》是一個(gè)寓言故事，淺顯易懂。課前，我們在5個(gè)不同類型地區(qū)的班級做了閱讀前測，經(jīng)過15分鐘自由閱讀，60%～90%的學(xué)生基本能讀通課文、讀懂內(nèi)容、理解內(nèi)涵?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們嘗試以連接語為依托，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，從而讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)并運(yùn)用抓住文中的關(guān)鍵詞句概括自然段意思的方法以及將段意串聯(lián)起來概括文章主要內(nèi)容的方法。
2.通過兩次拓讀，感受寓意的多樣性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述自己的閱讀體會。
【教學(xué)過程】
一、課前活動
出示《揠苗助長》《坐井觀天》等寓言故事的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖猜故事，說寓意。
【設(shè)計(jì)意圖：以看圖猜寓言故事并說說寓意的方式來進(jìn)行課前談話，不是為了談話而談話，而是緊緊圍繞課堂教學(xué)展開。這樣做，一是復(fù)習(xí)舊知，加深對寓言故事的了解；二是為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊，了解有些寓言直接告訴我們道理，有些寓言的寓意需要我們?nèi)ンw會?！?/p>
二、導(dǎo)入，明確任務(wù)
1.揭題，板書課題，讀題。
2.讀“連接語”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
①認(rèn)真讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事。
②聯(lián)系實(shí)際說說自己的體會。
③有興趣的同學(xué)，還可以把《陶罐和鐵罐》與此文聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方。
【設(shè)計(jì)意圖：課前提示語既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。利用“提示語”展開教學(xué)，有利于發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。】
三、初讀，整體感知
1.自讀，出示要求。
①自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并給每個(gè)自然段標(biāo)上序號。
②想一想，課文講了一個(gè)什么故事。
2.學(xué)生自由讀課文。
3.逐段檢查課文朗讀情況，隨機(jī)正音，并抓住文中的關(guān)鍵詞句，概括第三、四、五、六自然段的意思。
（用投影出示學(xué)生找到的一些關(guān)鍵詞句：欣賞；抱怨；“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”）
4.借助這些關(guān)鍵詞句，串聯(lián)起來說說課文講了一個(gè)什么故事。
【設(shè)計(jì)意圖：在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，借助關(guān)鍵詞句，概括文章主要內(nèi)容，這是一種學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與提高。】
四、再讀，交流體會
1.默讀課文，把自己的體會用一句簡短的話寫在課文的最后面。
課件出示：可見， 。
2.交流，提煉，請寫得好的學(xué)生板書自己的體會。
3.小結(jié)：課文沒有直接揭示寓意，通過閱讀，我們基本理解了寓意。
【設(shè)計(jì)意圖：緊扣課前連接語，引導(dǎo)學(xué)生充分自讀自悟，初步體會寓意?！?/p>
五、拓讀，對比提升
（一）拓讀一
1.屏幕出示《鹿的角和腳》。限時(shí)默讀故事，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
2.學(xué)生用3分鐘默讀文章。
3.交流閱讀發(fā)現(xiàn)。
①同一個(gè)故事，用了兩個(gè)不同的題目。
②這里直接寫出了寓意，課文沒有寫出寓意。
4.與剛才概括的寓意對比，體會寓意表述的完整。
5.讀寓意，背誦積累。
（二）拓讀二
1.屏幕出示《牡鹿》（牡鹿指雄鹿、公鹿）。
2.古文不太好讀，教師范讀。
3.自由讀，指名讀，齊讀，讀通古文。
4.檢查是否初步理解寓意，師讀課文中的句子，生找到相對應(yīng)的古文來讀。
①鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的老虎遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。
②就在老虎灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝掛住了。
③它嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我虎口逃生！”
5.借助注釋，進(jìn)一步理解寓意。
（故：所以；惟：只有；斯：才。）
6.對比寓意，體會寓意表述的簡潔。
7.讀寓意，背誦積累。
【設(shè)計(jì)意圖：站在一個(gè)閱讀者的角度來思考，略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值是提高閱讀能力。在諸項(xiàng)閱讀能力中，提取信息是最基本、最常用的能力，也是其他閱讀能力的基礎(chǔ)。因而，略讀課文教學(xué)要淡化語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)需要篩選和加工信息的能力。在閱讀課后我們開展群文閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。】
六、存疑，激發(fā)思考
課后，有興趣的同學(xué)可以討論一下：《獅子和鹿》《鹿的角和腳》《牡鹿》這三個(gè)題目，哪一個(gè)最適合這則寓言？為什么？
附：
鹿的角和腳
鹿在池邊喝水，看見自己的影子倒映在水里，兩只角像樹枝一樣，非常好看；四只腳又瘦又細(xì)，非常難看。它就嘆一口氣，說：“我的角那樣好看，可我的腳又這樣難看，怎么配得上呢！”
鹿正在那里埋怨自己的腳為什么這樣小，不料“呼呼”的一陣吼聲，一只老虎跳過來要捉它。它大吃一驚，慌忙逃走，跑得非?？欤匣⒙湓诤竺?，追不上它。一會兒，它就鉆進(jìn)樹林里，可是兩只角被樹枝掛住了。幸喜老虎還沒有追到，它急忙側(cè)著頭，把角，逃到隱蔽的地方去。
鹿又嘆一口氣，說：“我以為角好看，哪知道我的角幾乎害死我；我以為腳難看，哪知道我的腳倒使我逃出了虎口?！笨梢?，世界上各種東西，不在乎好看，只在乎實(shí)用。
中圖分類號：G642
0 引 言
數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用是高等院校電氣信息類學(xué)科中一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，既有自身的理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，還是數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的先導(dǎo)課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)中起著承上啟下的作用。
案例驅(qū)動教學(xué)法將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題并完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識和個(gè)人體驗(yàn)提出解決方案并最終解決問題。
1 實(shí)驗(yàn)平臺
數(shù)字電路/ARM7嵌入式系統(tǒng)多功能教學(xué)科研平臺如圖1所示。該平臺以FPGA（field programmable gates array，現(xiàn)場可編程門陣列）為核心，以綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，具有豐富的外設(shè)接口以及豐富的設(shè)計(jì)資源。借助該平臺，學(xué)生可以使用EDA（electronic design automatic）技?g實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)字電路設(shè)計(jì)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[1]，而且能使設(shè)計(jì)風(fēng)格更靈活、設(shè)計(jì)效率更高。借助該平臺，可以進(jìn)行一系列數(shù)字電路綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，借助于案例驅(qū)動教學(xué)法，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。
2 “LED點(diǎn)陣顯示”案例驅(qū)動教學(xué)
“LED點(diǎn)陣顯示”案例驅(qū)動教學(xué)需根據(jù)任務(wù)驅(qū)動五步教學(xué)法實(shí)現(xiàn)，分別為理論講解（聽）、案例教學(xué)（看）、強(qiáng)化訓(xùn)練（做）、歸納總結(jié)（思）和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（查）。
2.1 理論講解和案例教學(xué)
數(shù)字電路/ARM7嵌入式系統(tǒng)多功能教學(xué)科研平臺中8×8 LED點(diǎn)陣顯示電路原理圖如圖2所示。由圖2知，要想點(diǎn)亮LED燈，只要LED的陽極接高電平、陰極接低電平即可。假定要實(shí)現(xiàn)第1個(gè)LED燈亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～DISP-CS6為1，則PNP管（Q9）導(dǎo)通，Q9發(fā)射極的3.3V電壓即加到第1列LED的陽極，令DISP-D0=0，DISP-D1～DISP-D7為1，則第1個(gè)LED燈亮。假定要實(shí)現(xiàn)第1列LED燈亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～ DISP-CS6為1，令DISP-D0～ DISP-D7均為0，則第1列LED燈亮。
2.2 強(qiáng)化訓(xùn)練
根據(jù)理論講解和案例教學(xué)，學(xué)生能學(xué)會如何控制某一個(gè)或某一列LED燈亮，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生點(diǎn)亮任何一個(gè)或者任何一列（行）LED燈。通過實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生能夠輕而易舉地點(diǎn)亮LED燈。這個(gè)簡單的點(diǎn)燈實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生建立設(shè)計(jì)電路的自信心，滿足學(xué)生設(shè)計(jì)電路的成就感，激發(fā)他們對設(shè)計(jì)復(fù)雜電路的渴望。
此時(shí)，教師可以適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)難度，如實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按列（行）依次點(diǎn)亮。這時(shí)，學(xué)生會根據(jù)自己的想法控制LED點(diǎn)陣按列（行）點(diǎn)亮，教師的角色則應(yīng)該由教變?yōu)閷?dǎo)，參與學(xué)生的設(shè)計(jì)中并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予一定的引導(dǎo)。如果學(xué)生能夠想到可以令DISP-D0～DISP-D7為0，而將DISP-CS0～DISP-CS7輪流置為0，就可以實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按列點(diǎn)亮；或者令DISP-CS0～DISP-CS7為0，而將DISP-D0～DISP-D7輪流置為0，則可以實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按行依次點(diǎn)亮。此時(shí)，教學(xué)過程已經(jīng)從再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。
一旦學(xué)生意識到這個(gè)關(guān)鍵的技術(shù)點(diǎn)，他們就會立即想到由計(jì)數(shù)器加上譯碼器實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣的依次點(diǎn)亮，因?yàn)樯鲜霭咐团荞R燈的設(shè)計(jì)非常相似。74154實(shí)現(xiàn)數(shù)碼管和LED點(diǎn)陣的控制原理圖如圖3所示，其原理可以參考文獻(xiàn)[1]，學(xué)生可以用74154芯片（電路板上芯片）和計(jì)數(shù)器（由FPGA實(shí)現(xiàn)）實(shí)現(xiàn)案例設(shè)計(jì)。LED陣列按列點(diǎn)亮原理圖如圖4所示，其中的插圖即為某列LED燈點(diǎn)亮圖。在這個(gè)案例中，學(xué)生可能會對系統(tǒng)時(shí)鐘clk頻率（49.152 MHz）進(jìn)行不同的分頻，此時(shí)，教師應(yīng)該將任務(wù)具體化為肉眼能夠分辨出LED點(diǎn)陣是按列點(diǎn)亮即可。
此時(shí)，教師可以再次加大實(shí)驗(yàn)難度，如實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按燈依次點(diǎn)亮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：①假定DISP-CS*為0，設(shè)置DISP-D0～DISP-D7輪流為0，可以實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣第*列LED燈依次點(diǎn)亮；②假定DISP-CS0～DISP-CS7輪流為0，且DISP-CS*為0的時(shí)間剛好可以實(shí)現(xiàn)第*列LED燈依次點(diǎn)亮完畢；③假定條件成立。一般情況下，學(xué)生基于前面的設(shè)計(jì)體驗(yàn)再加以教師的適當(dāng)引導(dǎo)，就可以想到借助74138實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按燈點(diǎn)亮。
LED點(diǎn)陣按燈點(diǎn)亮原理圖如圖5所示。當(dāng)disp_sel[2：0]為0時(shí)，74138的輸入端會在000～111之間變化一次，此時(shí)，co[1]～co[8]便依次出現(xiàn)低電平，則DISP-CS0所對應(yīng)的LED列就會依次點(diǎn)亮；當(dāng)disp_sel[2：0]在000～111之間變化時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按燈依次點(diǎn)亮。此時(shí)，教學(xué)過程已經(jīng)從以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題和完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)理念。
2.3 歸納總結(jié)
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，通過案例驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生要將自己習(xí)得的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感悟內(nèi)化為自己的能力，通過歸納總結(jié)得出設(shè)計(jì)規(guī)律，拓展設(shè)計(jì)電路的種類，提升自己設(shè)計(jì)的能力。
2.4 實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用
在案例驅(qū)動的最終步驟實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用中，教師須要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的資料和提示用LED點(diǎn)陣實(shí)現(xiàn)字母和數(shù)字顯示。資料包括：①PCtoLCD2002的使用；②用MegaWizard Plug-in Manager創(chuàng)建ROM的方法；③LED點(diǎn)陣的動態(tài)顯示原理。提示包括：①使用PCtoLCD2002生成字母或數(shù)字的字模，其中字模中1為點(diǎn)亮的LED燈，0為熄滅的LED燈；②字模放在ROM中等待調(diào)用；③LED點(diǎn)陣行線DISP-D0～DISP-D7由字?？刂?，LED點(diǎn)陣列線DISP-CS0～ DISP-CS7則由disp_sel[2：0]控制；④LED點(diǎn)陣要穩(wěn)定地顯示字母和數(shù)字，需要LED點(diǎn)陣的行和列以極快的頻率掃描，基于視覺暫留現(xiàn)象和LED點(diǎn)陣余暉，便得到穩(wěn)定的設(shè)計(jì)字符。8×8 LED點(diǎn)陣實(shí)現(xiàn)字母和數(shù)字的原理圖如圖6所示，其中插圖部分是實(shí)現(xiàn)顯示的數(shù)字9、7和字母Y、D。
一般情況下，大約10%的學(xué)生可以根據(jù)資料和提示設(shè)計(jì)出電路圖并利用試驗(yàn)箱完成設(shè)計(jì)任務(wù)，而這10%的學(xué)生又可以迅速將設(shè)計(jì)分享給暫時(shí)沒有解題思路的學(xué)生，從而形成團(tuán)結(jié)緊張、拼搏鉆研的學(xué)習(xí)氛圍。
【關(guān)鍵詞】電子線路設(shè)計(jì) Protel DXP 以證代考 教學(xué)改革
高職院校在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才”的辦學(xué)理念下，積極推行“雙證書制度”，即“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的建設(shè)。各院系紛紛組織，參與與各專業(yè)特色相關(guān)的職業(yè)資格證書的考試，我系電子線路設(shè)計(jì)課程采用的則是“以證代考”的評價(jià)模式。
一、電子線路設(shè)計(jì)課程實(shí)施“以證代考”的意義
“以證代考”是考教分離的一種實(shí)施形式，它是以國家職業(yè)資格和社會技能鑒定認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來評判高職院校的職業(yè)教育，是真正的第三方評教?！耙宰C代考”中的“證”是指國家的職業(yè)資格證書或社會的技能證書，“考”是指學(xué)校教育教學(xué)中的課程結(jié)業(yè)考試?！耙宰C代考”是指以國家的職業(yè)資格和社會的技能鑒定認(rèn)證代替學(xué)校教育教學(xué)中的課程結(jié)業(yè)考試。
“電子線路設(shè)計(jì)”是職業(yè)院校電子信息類專業(yè)的必修課程，該課程通過學(xué)習(xí)Protel DXP軟件的操作方法和步驟，培養(yǎng)能勝任計(jì)算機(jī)繪制電路圖及印制電路（PCB）板制作技術(shù)相關(guān)崗位工作的高端技能型人才。完成電子線路設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，可取得相對應(yīng)的職業(yè)資格是“計(jì)算機(jī)繪圖員（電子）”，簡稱電子CAD繪圖員，是目前電子線路板設(shè)計(jì)行業(yè)國家認(rèn)可的職業(yè)資格證書，也是電子類專業(yè)核心職業(yè)資格證書之一。該證書作為電子線路板設(shè)計(jì)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要考核Protel DXP軟件操作，包括原理圖繪制、網(wǎng)表生成及PCB設(shè)計(jì)。
該職業(yè)資格共設(shè)三個(gè)等級，分別為繪圖員（專項(xiàng)技能水平達(dá)到相當(dāng)于國家職業(yè)資格技能等級四級）、高級繪圖員（專項(xiàng)技能水平達(dá)到相當(dāng)于國家職業(yè)資格技能等級三級）、繪圖師（專項(xiàng)技能水平達(dá)到相當(dāng)于國家職業(yè)資格技能等級二級）。
我院計(jì)算機(jī)系已在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、Photoshop等課程中推行“以證代考”的考核模式，取得了很好的效果。實(shí)踐證明，實(shí)施“以證代考”考核模式，積極推動職業(yè)資格證書考核，提高學(xué)生的取證率，嚴(yán)格科學(xué)地做好學(xué)生的技能鑒定工作，是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、提高學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵，是深化以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校改革的重要內(nèi)容，是全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有力措施。
二、“以證代考”考核模式下的電子線路設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的具體實(shí)施方案
針對課程特點(diǎn)，選定特色教材，改革教學(xué)方法，建立題庫，注重學(xué)生的實(shí)踐操作。
1. 課程教學(xué)內(nèi)容方面
實(shí)施“以證代考”后，要在構(gòu)建“課證融合”課程體系的基礎(chǔ)上，修訂課程教學(xué)大綱，使課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互融合相互銜接，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員技能鑒定考試”的所有考核內(nèi)容，但計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員技能鑒定考試的所有考核內(nèi)容并不等同于電子線路設(shè)計(jì)課程的全部教學(xué)內(nèi)容，電子線路設(shè)計(jì)課程的要求和內(nèi)涵應(yīng)高于相應(yīng)的計(jì)算機(jī)繪圖員職業(yè)資格證書教育。
2. 教學(xué)方法與手段方面
實(shí)施“以證代考”后，對教學(xué)方法與手段方面進(jìn)行改進(jìn)。采用“案例教學(xué)法”“項(xiàng)目驅(qū)動”等符合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提出項(xiàng)目實(shí)例，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在項(xiàng)目當(dāng)中，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。項(xiàng)目的提出由老師在課程教學(xué)前做出周密的規(guī)劃，采用先易后難，先簡后繁的原則來設(shè)置具體的項(xiàng)目實(shí)例。
3. 實(shí)施“以證代考”的考核方式
考試是檢驗(yàn)學(xué)生對其所學(xué)知識和技能掌握程度的手段，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。實(shí)施“以證代考”考核模式，鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證來代替課程考核，不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能通過獲取職業(yè)資格認(rèn)證來提高職業(yè)能力，達(dá)到完全以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來代替課程考核。推行考教分離制度，也是落實(shí)“雙證書”制度的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，考試結(jié)束后，將學(xué)生參加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員（電子類）職業(yè)資格考試的通過率與教師的業(yè)績掛鉤，增加教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而形成全面的評價(jià)機(jī)制。
三、結(jié)束語
“以證代考”最終的目的要落實(shí)到學(xué)生職業(yè)資格能力和職業(yè)技術(shù)能力認(rèn)定的層面上來。電子線路設(shè)計(jì)課程推行“以證代考”制度，考慮就業(yè)市場需求，按照職業(yè)崗位能力將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在取得電子線路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相應(yīng)級別的資格證書的同時(shí)鍛煉了職業(yè)崗位能力，以實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位零距離對接的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1、能有感情地朗讀課文，通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
2、體會故事中所講述的道理。
過程與方法：
通過朗讀、體悟、討論交流讓學(xué)生明白故事中所講述的道理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生明白尺有所短寸有所長的道理
教學(xué)重點(diǎn) ：
理解指導(dǎo)鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會故事所講述的道理，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：
自制課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 亮“開門紅”激情導(dǎo)入
師：李老師聽說我們班同學(xué)個(gè)個(gè)都是聽寫詞語小能手，現(xiàn)在老師考考大家。
1、指名上臺聽寫詞語（“美麗”和“難看”）其他學(xué)生在聽寫本上聽寫
2、“美麗”和“難看”，你喜歡哪個(gè)詞語？用它說一句話。
生造句
師：有一只小鹿，它又是怎樣看待“美麗”和“難看”的呢？下面就讓我們一起走進(jìn)《獅子和鹿》的故事。（引出課題，板書課題：）齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、現(xiàn)在請同學(xué)們輕輕地把書翻到110頁，自由讀課文，聽清楚要求：
（課件出示要求）：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊標(biāo)出自然段。
（2）想想課文講了一件什 么事？
2、交流反饋
師：俗話說狹路相逢勇者勝，你們敢闖關(guān)嗎？
（1） 闖第一關(guān)：知識門
課件出示：
倒映 倒影 不禁 抱怨 猶豫 掙脫 使勁一扯 泛起波紋 撒開長腿
（找小老師領(lǐng)讀、齊讀）
過渡：看來這些詞語都難不倒大家，接下來一組可有難度了，看！
闖第二關(guān)：樂趣門：
課件出示：
撅起了嘴 皺起了眉頭 沒精打采 灰心喪氣
這一組，我們不僅要讀正確，還要帶上表情和動作來讀。誰來試一試。
撅起了嘴 ——老師找一個(gè)同學(xué)來讀，其他同學(xué)配合著做動作。
皺起了眉頭 ——指名讀、跟讀。
沒精打采 ——指名讀
灰心喪氣 ——指名讀
師：原來不同的詞語還能讀出不同的味道呢！這樣讀詞語可真有意思，讓我們帶上表情、帶上動作，一起來讀讀這組詞語。（齊讀）
師：我們順利的闖過了前兩關(guān)，小鹿已經(jīng)迫不及待地想讓大家進(jìn)入第三關(guān)：智慧之門呢
闖第三關(guān)：智慧門
誰能根據(jù)老師的提示來說一說課文講了一件什么事。
課件：課文講了叢林中住著一只（美麗）的鹿，當(dāng)獅子向它撲去時(shí)，兩只（美麗）的（角）差點(diǎn)送了它的命，可四條（難看）的（腿）卻讓它（獅口逃生）。
指名說，齊讀
師：孩子們你們真是太棒了！短短的時(shí)間里，你們已經(jīng)明白了課文的大概內(nèi)容，但光了解課文的內(nèi)容是不夠的，接下來讓我們來制作一部動畫片，回顧那精彩的瞬間。
三、從句入手，自主探究
師：現(xiàn)在讓我們走入第一個(gè)畫面，看看小鹿在池塘邊欣賞什么？
課件：畫面一：放錄音
師：孩子們，瞧瞧，（課件出示圖片）此時(shí)的小鹿正陶醉在自己的美麗當(dāng)中呢！他覺得自己的角（板書：角）像什么？
生：像珊瑚
師：耳聽為虛，眼見為實(shí)。讓我們一起來欣賞美麗的珊瑚（課件：播放課件）
師：老師聽到有的同學(xué)不由自主的發(fā)出了贊嘆聲。小鹿覺得它自己的角就像這美麗的珊瑚。所以越看越喜歡，越看越高興。那你們就把它的喜歡，高興讀出來吧。誰來試一下。（課件出示出示：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”）
學(xué)生讀
師：小鹿的角很美，你們的聲音更美！精彩的動畫怎么能少了你們的配音呢?。ㄕn件：出示動畫）學(xué)生配音。
師：孩子們，現(xiàn)在發(fā)揮你們的想象，小鹿還會怎么夸自己呢？同桌倆討論討論。（生討論，師巡視）
交流反饋
畫面二：
師：正當(dāng)小鹿為自己的角而洋洋得意時(shí)，她卻看見自己的腿（板書：腿）如此難看。他撅起了嘴、皺起了眉頭請同學(xué)們帶著這樣的表情自己來讀一讀。
出示：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
（指名讀、范讀、更深層次地引讀）
師：小鹿對自己美麗的角和難看的腿卻有著截然不同的態(tài)度，當(dāng)鹿看到它美麗的角時(shí)，它高興地說：女生讀。（ 課件出示出示：“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”）
師：當(dāng)它看到自己那難看的四條腿時(shí)，它難過地說：男生讀（課件出示“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”）
畫面三：
師：正當(dāng)小鹿抱怨的時(shí)候，一只獅子悄悄地靠近了。（課件：播視頻，師配音）
就這樣小鹿終于逃脫了獅子的追捕，這讓我們長長的舒了一口氣,此時(shí)的小鹿也有許多話要說：
師采訪：（學(xué)生相機(jī)板書：差點(diǎn)送命 獅口逃生）
1、小鹿，你剛剛獅口逃生，你最想說什么呢？
2、這只小鹿，你呢？
3、你也想說
師：幸虧有驚無險(xiǎn),小鹿最終逃脫了獅子的追捕,他長長地嘆了一口氣說:（課件出示：兩只美麗……獅口逃生）生齊讀，師進(jìn)行深層次的引讀。
師：死里逃生后小鹿對自己美麗的角和難看的腿有了新的認(rèn)識，小鹿可能會有哪些新的認(rèn)識呢？現(xiàn)在請四人小組討論討論。
生：討論 師：巡視
交流反饋
四、總結(jié)文本，悟情明理
師：很高興同學(xué)們說出了小鹿的心聲，其實(shí)在我們的生活中，任何事物都不可能是完美無缺的，正所謂，“尺有所短，寸有所長。”（板書）
同學(xué)們，今天學(xué)的這個(gè)有趣的故事，來自《伊索寓言》，老師今天給大家?guī)砹诉@本書中另外一個(gè)有趣的故事《蚊子和獅子》
課件出示：《蚊子和獅子》
生自由讀，講講自己讀明白了什么。
師總結(jié)：這就是寓言的魅力。寓言是通過一個(gè)小故事告訴我們一個(gè)大道理，在這本書中還有很多生動有趣的故事，希望你們課后找到這本書好好地讀一讀。老師相信，讀完它你一定會有更多的收獲。
布置作業(yè)：
課后好好的讀一讀《伊索寓言》
板書設(shè)計(jì)：
7鹿角和鹿腿
角
美麗 差點(diǎn)送命
腿
一、認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘其中的各種資源
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書與老教材相比，無論是編排內(nèi)容，還是編排形式，都有了巨大的變化。教材的靈活性強(qiáng)，留給教師和學(xué)生的思維空間大。如果不認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材資源，就有無從下手之感。挖掘教材資源，主要從以下兩方面入手。
（一）挖掘“主題圖”資源，讓“主題圖”充分發(fā)揮作用
“主題圖”是人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”這一基本理念，在教材中有舉足輕重的作用。充分挖掘“主題圖”的資源，能收到事半功倍的教學(xué)效果。
1 發(fā)揮“主題圖”的情境作用
以實(shí)驗(yàn)教材第一冊為例。第二單元“比一比”設(shè)置了“小豬幫小兔子蓋房子”的引人入勝的故事情境。上課伊始，學(xué)生邊看“主題圖”，教師邊講：“在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬幫小兔子蓋房子。他們有的搬著磚、有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準(zhǔn)備了一些招待客人的水果……”這個(gè)故事一方面為教學(xué)知識提供背景，同時(shí)還滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育，更重要的是激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。像這樣的“主題圖”還有“野生動物園”“學(xué)校運(yùn)動會”“我們的校園”等等。這些都是兒童喜歡的、熟悉的情境，而在這些有趣、美麗的圖畫中包含許多奇妙的知識，需要學(xué)生自己去探索才能完全理解，這就容易激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2 充分挖掘“主題圖”中的教學(xué)資源
教材中的每一幅“主題圖”都包含著豐富的教學(xué)資源，充分利用這些教學(xué)資源，可以讓學(xué)生對新概念、新知識感知全面、理解透徹。仍以“比一比”為例，教材中引出“同樣多”和“多”“少”的概念后，提出“圖中還可以比什么”，這就要求教師充分挖掘主題圖中的資源，除了進(jìn)行小兔和磚、小兔和木頭的比較外，還可以進(jìn)行桌上的水果之間的比較，水果與豬和兔的比較，桌子與凳子的比較，等等。
再如教材第一冊“小猴吃水果”的主題圖。初看主題圖，我認(rèn)為主題圖的目的無非就是：（1）能數(shù)出圖中物體的個(gè)數(shù)；（2）會用“>”“
（出示主題圖后）師：圖上畫的是什么？你能數(shù)出這些物體的個(gè)數(shù)嗎？
生：圖上畫的是……猴子有3Z……
教師板書“猴子3、梨4、桃3、香蕉2”。
師：猴子有幾只？桃有幾個(gè)？猴子和桃比，怎么樣？
生：猴子有3Z，桃有3個(gè)，猴子和桃同樣多。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書“3=3”。
用同樣的方法認(rèn)識“>”和“
再細(xì)心地觀察主題圖，我發(fā)現(xiàn)了圖中的如下資源：（1）小猴子與水果對應(yīng)排列，滲透了統(tǒng)計(jì)的初步知識；（2）猴子、梨、桃和香蕉可以互相比較，因此認(rèn)識大于號、小于號和等于號的背后，蘊(yùn)涵著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性和開旃}生。根據(jù)初觀察確定的教學(xué)目標(biāo)和再觀察發(fā)現(xiàn)的上述資源，我把本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)修改如下：
出示主題圖，同桌互相說說圖的意思。
師：圖中有幾只小猴在吃幾個(gè)梨、幾個(gè)桃、幾根香蕉？你能用手中的學(xué)具擺出來嗎？
學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的圖片學(xué)具擺出3只猴、4個(gè)梨、3個(gè)桃、2根香蕉。
師：怎樣擺，就能一眼看出哪種水果多？哪種水果少？（教師引導(dǎo)學(xué)生用一一對應(yīng)方法擺出如17頁的象形圖。）
師：我們來比較一下這些物體的多少，好嗎？誰來試一試？
生1：猴子比香蕉多。
生2：香蕉比梨少。
生3：猴子和桃同樣多……
教師根據(jù)學(xué)生回答抽象出：3>2，2
我認(rèn)為，修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“動手實(shí)驗(yàn)、自主探索”的學(xué)習(xí)方式和“教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的和富有個(gè)性的過程”這一教學(xué)理念。這是充分挖掘教材資源的結(jié)果。
3 重新選擇主題圖，幫助學(xué)生更好地理解新知識
“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看作一個(gè)可參照的藍(lán)本。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教材提供的主題情境不適合我們的學(xué)生時(shí)，或有了比教材所提供的“主題圖”更有價(jià)值的主題情境時(shí)，可以重新確定材料進(jìn)行編排。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為都是成功的。
教材第一冊18頁“第幾”的主題圖是一幅排隊(duì)購票圖。如果只看圖，是很難讓學(xué)生真正理解“幾”和“第幾”的。制成電腦課件，我們又不具備制作條件。怎么辦呢？我認(rèn)為可以重新選擇主題情境。以下是我對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)錄：
（1）教師談話創(chuàng)設(shè)情境。
師：今天我們來認(rèn)識一位新朋友，它叫智多星（出示小兔子的圖片）。你想對它說句什么話？
學(xué)生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是――
教師邊說邊呈現(xiàn)小動物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子，并把它們零亂地?cái)[在黑板上。
（2）呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)探究。
師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會。大伙兒可高興啦！一大旱它們就來到了智多星家里?？墒浅霭l(fā)前，它們?yōu)樵鯓优抨?duì)吵了起來，誰都想排在最前面。小朋友，你能幫它們排排隊(duì)嗎？
學(xué)生交流后，反饋。
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在它的后面，再后面是長頸鹿，再后面是小獅子，最后是大象。
教師按照學(xué)生的說法在黑板上排序：
智多星 松鼠 長頸鹿 小獅子 大象
師：你為什么要這么排？
生1：因?yàn)榇笙笞畋恐亍?/p>
師：你這是把智多星排在了――
生1：第1個(gè)。
師：那么小松鼠排在了――
生1：第2個(gè)。
師：還有不同的排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個(gè)，大象排在第3個(gè)，獅子排在第4個(gè)，長頸鹿排在最后面。
師：你這樣排有什么理由？
生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個(gè)；小松鼠第1個(gè)到智多星的家，把它排在第2個(gè)；大象比較晚一些，所以排在第3個(gè)；小獅子排在第4個(gè)；長頸鹿最晚，所以排在最后一個(gè)。
教師小結(jié)：智多星是主人，所以排第1（板書：第1），小松鼠排在它的后面，是第2（板書：第2）……
智多星 松鼠 大象 小獅子 長頸鹿
第一 第二 第三 第四 第五
師：其他同學(xué)還有不同排法嗎？請告訴你的同桌。
學(xué)生自由交流后，指名全班交流。
（3）主動參與，體驗(yàn)意義。
師：假如今天也讓你去參加音樂會的話，你準(zhǔn)備排在哪里？
生1：我想排第1個(gè)。
師：你排第1個(gè)了，那么后面的小動物會怎樣呢？
學(xué)生演示：
師：那么現(xiàn)在長頸鹿排在了第幾個(gè)？
生（齊）：第6個(gè)。
師：當(dāng)這位小朋友排在第1個(gè)時(shí)，其他小動物分別在第幾呢？
生（齊）：智多星排在了第2，小松鼠排在了第3……
師：還有誰愿意上來排？
生2：我準(zhǔn)備排在第3個(gè)。
師：那么其他小動物的位置會怎么樣呢？
生2：智多星、小松鼠不變，大象排第4，小獅子排第5，長頸鹿又排到第6了。
（二）挖掘教材中的“開放性”資源，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
注重開放性和創(chuàng)造性是新教材的主要特點(diǎn)之一。開放的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生以更多的選擇學(xué)習(xí)、探索的主動權(quán)，學(xué)生就有可能會學(xué)得更主動、生動。
二、挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源
現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息。“認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。新教材在編寫過程中選擇學(xué)生生活中的情境，先提出數(shù)學(xué)問題，然后再解決數(shù)學(xué)問題，就是這一基本理念的具體表現(xiàn)。教學(xué)中，我們不僅要用好教材中與生活貼近的教學(xué)事例，還要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。
（一）用好教材中的“生活中的數(shù)（學(xué)）”
“生活中的數(shù)（學(xué)）”為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣提供了素材。
我的具體做法是：每天進(jìn)行“生活中的數(shù)（學(xué)）”說話訓(xùn)練。開始，學(xué)生只能模仿課本說“我今年8歲了”“我家有3口人”等簡單的內(nèi)容。后來，學(xué)生能說出課本以外的生活中的數(shù)。例如，“黑板上邊有8個(gè)大字”“我家這個(gè)月用了6噸水”“媽媽給我買了一件毛衣花了31元”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生說話內(nèi)容越來越豐富。由“生活中的數(shù)”說到了“生活中的數(shù)學(xué)”。一年級結(jié)束時(shí)，學(xué)生已能說“奶奶家養(yǎng)了8只大羊，2只小羊，一共是10只羊”等較復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容了。這樣堅(jiān)持下去，不僅可以加深學(xué)生對數(shù)概念的理解，對身邊處處有數(shù)學(xué)的體會，而且也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。
（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源
生活中的數(shù)學(xué)資源，主要指課本以外的，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的，又與新知識直接相關(guān)的資源。例如，我班有58人，一、二組每組9人，三至七組每組8人。在教學(xué)“8和9”時(shí)，我就充分利用這一資源，幫助學(xué)生理解8、9的有關(guān)知識。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生說“我們組有8個(gè)人，我坐在第2排”“我們組有8個(gè)人，再加1個(gè)就是9個(gè)”“我們組有4個(gè)男生，5個(gè)女生，一共有9個(gè)人，可以列成算式4+5=9”“我們組有8個(gè)人，今天有1個(gè)人沒來，現(xiàn)在是7個(gè)人，可以列成算式8-1=7”……
隨著年級的升高，適合學(xué)生的生活中的數(shù)學(xué)資源也會越來越多，生活中的購物、分配、建筑等，報(bào)刊中的數(shù)據(jù)、信息等，都是我們可以挖掘的數(shù)學(xué)資源。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，我讓學(xué)生在教室里布置模擬超市購物，使他們學(xué)會花錢買東西；“學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形”時(shí)，讓學(xué)生用長方形、正方形、三角形設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖形或物體，開辦“小小創(chuàng)意展示會”；學(xué)習(xí)“量長度”時(shí)，讓學(xué)生相互合作測量身高，測量教室里物品的長度，每個(gè)人立定跳遠(yuǎn)的長度，并帶到室外，讓他們相互合作測量物體，回家和自己的親人比比誰跳的遠(yuǎn)，將記錄的結(jié)果給老師和同學(xué)一起分享。這種生活化、活動化、綜合化的數(shù)學(xué)課，給予學(xué)生的是輕松、快樂、智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。學(xué)生在具體的場景中，成為“學(xué)習(xí)活動的主體”、“個(gè)體生活的主體”，綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，“活”化課程資源。
生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，存在著豐富多彩的可供我們利用的數(shù)學(xué)資源。只要我們認(rèn)真觀察，注意積累，一定能發(fā)現(xiàn)更多的、更好的有價(jià)值的數(shù)學(xué)資源，為新教材的使用錦上添花。
【摘 要】低段語文課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂活動效果的好壞將直接決定課堂教學(xué)效益的高低。因此，教師必須從學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體等方面著手，精心創(chuàng)設(shè)適合低段學(xué)生的語文課堂活動，使其在活動中發(fā)展思維、訓(xùn)練語言、豐富情感、提高素養(yǎng)，從而有效地提高低段語文課堂教學(xué)效益。
【關(guān)鍵詞】低段語文 課堂活動 學(xué)生活動
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來越得到尊重，語文課堂也變得活躍起來。因此，要提高低段語文課堂教學(xué)的效益，教師就必須精心設(shè)計(jì)適合低段學(xué)生的語文課堂活動。那么，教師又該如何才能創(chuàng)設(shè)出適合低段學(xué)生的語文課堂活動呢？
一、切合學(xué)生實(shí)際，探尋學(xué)生“趣點(diǎn)”
“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。低年級學(xué)生特別喜歡參與內(nèi)容新奇、刺激的活動，教師應(yīng)針對這種心理特點(diǎn)，適時(shí)轉(zhuǎn)換不同的活動形式，顯性活動與隱性活動相輔相成，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生更好地集中注意力，全身心地參與活動。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
W生學(xué)習(xí)的興趣是推動學(xué)習(xí)最直接的內(nèi)部動因，當(dāng)學(xué)生對活動內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會有效地參與課堂活動，想方設(shè)法地克服困難。如在上《比本領(lǐng)》一課時(shí)，要達(dá)成“感悟梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信”的課堂目標(biāo)，單憑教師的對語氣、語調(diào)方面的提示，無法讓學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象的畫面，效果是可想而知的。于是我根據(jù)學(xué)生們喜歡聽故事這一特點(diǎn)，將文本內(nèi)容自編成一個(gè)小故事講給學(xué)生們聽。當(dāng)學(xué)生聽得入神時(shí)，我提出問題“假如你是梅花鹿，聽到了比賽規(guī)則，你會想什么？”此時(shí)學(xué)生已然融入這一情景之中，我順勢引導(dǎo)學(xué)生扮演梅花鹿與金絲猴的角色，把“自己一定能先摘到果子”這個(gè)想法表達(dá)出來。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了高仿真的情感體驗(yàn)，情緒高漲，很順利地把梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。
（二）豐富形式，發(fā)展思維
低段學(xué)生由于年齡、心理等方面的原因，集中注意力的時(shí)間較短，維持他們的注意力是非常重要的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂活動時(shí)，要充分考慮這些因素，讓活動的形式多樣化，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充分參與活動的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。
低段語文有大量的字詞需要認(rèn)、讀、寫，對認(rèn)讀寫字詞，課堂教學(xué)中學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠感，久而久之，學(xué)生對認(rèn)讀寫字詞喪失興趣，認(rèn)讀寫字詞的教學(xué)目標(biāo)是根本無法達(dá)成的。鑒于此，教師就要想方設(shè)法地變換活動形式，維持學(xué)生的注意力，把枯燥的活動變得趣味盎然。教學(xué)中，我常采用“開火車”“點(diǎn)豆豆”“找朋友”等游戲進(jìn)行字詞的認(rèn)讀，有時(shí)還用上多媒體，跟詞語寶寶捉迷藏，或者摘蘋果等大量形式多樣、生動有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀生字詞語的興趣，學(xué)生們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
比如在讓學(xué)生理解“垂頭喪氣”一詞的意思時(shí)，由于學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，于是教師可扮成記者來采訪一下學(xué)生“大家會在什么情況下‘垂頭喪氣’呢？”在學(xué)生們根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表自己的想法后，再請幾個(gè)學(xué)生來再現(xiàn)一下“垂頭喪氣”的情景，給我們表演表演，接下來再讓學(xué)生回到課文當(dāng)中把包含“垂頭喪氣”一詞的句子讀讀，聯(lián)系生活實(shí)際及上下文來理解詞語含義，最后再請學(xué)生用“垂頭喪氣”一詞說一句話。這樣，學(xué)生們在“接受采訪―再現(xiàn)情景―回歸文本―練習(xí)說話”的過程中，不但輕松地理解詞意和運(yùn)用詞語，而且其思維活動也隨之一步步地加深，語文素養(yǎng)也得到了有效的提升。
教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)還可使用猜謎語、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、聽故事等方式，并將不同的活動類型有機(jī)地進(jìn)行整合，學(xué)生的思維才會在活動中得到發(fā)展，課堂活動才會更生動、更高效。
二、根植文本內(nèi)容，尋找活動“支點(diǎn)”
在教學(xué)過程中，學(xué)生課堂活動要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行設(shè)計(jì)。如文本的關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、矛盾處進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且所設(shè)計(jì)的這些活動要能夠突破教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生通過參與這些課堂活動能進(jìn)行深層次的、復(fù)雜的思考，“透過現(xiàn)象看到本質(zhì)”。這是讓學(xué)生閃現(xiàn)思維的靈光，凸現(xiàn)智慧的光芒，不是簡單地為了“活動而活動”。
如教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：魔術(shù)師是什么？為什么說冬天是個(gè)魔術(shù)師？當(dāng)學(xué)生提出問題之后教師及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：老師認(rèn)為我們班的學(xué)生特別聰明，因?yàn)?，有的問題的答案就在文中，等待你去發(fā)現(xiàn)它呢！看看誰先把它們找出來？
學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行了深層次的思考，在交流的過程中其語言得到了發(fā)展，思維得到了發(fā)展，在對話交流與思想交鋒中，情感得到了熏陶，心靈得到了凈化。這樣的活動設(shè)計(jì)增加了活動的針對性，其所出現(xiàn)的問題與文本重點(diǎn)、難點(diǎn)有著緊密的關(guān)聯(lián)，具有可探究性，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，思維的廣度與深度得到了有效的拓展，從而能真正提高閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。
三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握活動“原點(diǎn)”
布盧姆曾說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效益高低的重要指標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)中學(xué)生課堂活動設(shè)計(jì)必須指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，緊緊地圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)而展開活動。這樣，學(xué)生課堂活動有了明確的目標(biāo)指向，活動的實(shí)效性才能得以保障，避免表面形式多樣、課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上華而不實(shí)的“無效”現(xiàn)象發(fā)生。
在設(shè)計(jì)《小獅子》這一課時(shí)，其中有一個(gè)目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容，體會人物的心理，有感情地朗讀。圍繞這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了分角色表演誦讀。分別請學(xué)生扮演大樹和小獅子。通過大樹與小獅子的對話，體會大樹看到小獅子不練功時(shí)的著急，體會小獅子的懶洋洋與滿不在乎，體會小獅子覺得有父母可依賴時(shí)的驕傲。再請一些學(xué)生扮演獅子?jì)寢專Z重心長地說出一席話，教育小獅子不能依賴父母的同時(shí)，也教育學(xué)生們懂得了自立的重要性。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生充分地融入角色中，體會到人物的心理，從而有感情地朗讀?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在學(xué)生對事物心理有了體會時(shí)，教師及時(shí)地引導(dǎo)將這種體會用朗讀的方式表現(xiàn)出來，其實(shí)也是在授之以漁。因此，課堂活動要能給學(xué)生生成的空間，設(shè)計(jì)出能達(dá)成課堂教學(xué)總目標(biāo)的一系列看似獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的課堂活動，能給學(xué)生充分的生成空間，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂效率。
四、面向全體學(xué)生，建構(gòu)活動“終點(diǎn)”
學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性品質(zhì)都存在差異，有的學(xué)生見識廣，語言表達(dá)能力強(qiáng)；有的學(xué)生靦腆，不善于表達(dá)。但是，語文就是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的過程，就是要讓學(xué)生勇于開口發(fā)表自己的想法，愿意說，還要會說。教師可事先把一些故事情節(jié)較強(qiáng)的文章改編成戲劇，讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，甚至可以讓學(xué)生自編自排，讓學(xué)生在演中大膽發(fā)揮；也可以設(shè)計(jì)一個(gè)“課前小故事”，內(nèi)容與體裁不限，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)都有鍛煉的機(jī)會。這樣，教師在充分尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)之上又設(shè)計(jì)了一個(gè)讓優(yōu)等生“吃得好”中等生“吃得飽”落后生“吃得了”的活動，真正做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在活動中都能得到發(fā)展。在教學(xué)《比本領(lǐng)》的第二課時(shí)，一般都要引導(dǎo)學(xué)生回顧一下課文的主要內(nèi)容。這時(shí)，如果只單純地抽學(xué)生來復(fù)述，可能就只有總結(jié)歸納能力強(qiáng)的學(xué)生得到了發(fā)展，而大部分學(xué)生不知道從何說起，甚至有時(shí)候出現(xiàn)原封不動把課文讀一遍的情況。那么，如何才能讓學(xué)生都能在這個(gè)活動中開動腦筋、學(xué)會歸納主要內(nèi)容呢？這就需要我們教師多動腦筋，降低難度。我的做法是先試著給出一些提示語，讓學(xué)生用填空的方式來完成，扶他們一把。這樣后進(jìn)生便可通過近似于填空的方式學(xué)會給課文歸納主要內(nèi)容，而對中等生和優(yōu)生來說，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會使用更加簡潔、扼要的語言來進(jìn)行歸納，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。
一、多維考量，切入言語實(shí)踐
要使言語實(shí)踐有效，就要做到以生為本、以本為本，全面考慮年段目標(biāo)、文本特質(zhì)、學(xué)生興趣等因素，精心選取語言訓(xùn)練點(diǎn)，切入言語實(shí)踐。
（一）關(guān)注年段目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的靈魂。進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，我們都應(yīng)反復(fù)地追問自己：這節(jié)課我需要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)。即通過一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能從課堂中習(xí)得一些什么。新課標(biāo)指出要注意目標(biāo)的三維整合，同時(shí)要求我們要注意語言訓(xùn)練的年段特點(diǎn)，其具體如下：第一學(xué)段要求結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。第三學(xué)段則要求借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩；能聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果；能揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。由此可見，課標(biāo)的年段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律來確定。不同年段對學(xué)生的要求側(cè)重點(diǎn)不同，所以，其訓(xùn)練的切入口也是不同的。只有關(guān)注到了年段目標(biāo)，才會符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才會讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和規(guī)范性，才會使言語實(shí)踐收到實(shí)效。
（二）關(guān)注文本特點(diǎn)
在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們最大的使命是要讓學(xué)生感受、理解、掌握語言的內(nèi)容和形式，懂得怎樣的思想內(nèi)容要用怎樣的語言形式來表達(dá)更為妥當(dāng)，及至最后能揮灑自如地運(yùn)用語言、獲得語言的智慧和藝術(shù)。人教版課文的體裁多樣，教師應(yīng)該在尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)充分考慮到不同文體的特點(diǎn)。教學(xué)寫景的文章，要考慮如何把景物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來的；學(xué)習(xí)說明文的時(shí)候，我們應(yīng)考慮文章是如何把一樣事物說清楚的；教學(xué)記敘文，應(yīng)思考文章是如何說清楚一件事的。
（三）關(guān)注學(xué)生需求
進(jìn)行言語實(shí)踐前，我們教師還必須了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些；同時(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知；要以學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。比如，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，言語實(shí)踐的時(shí)候我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境來引導(dǎo)學(xué)生自然而然地參與到實(shí)踐中來；古詩文難讀又難理解，可以設(shè)計(jì)形式多樣又有層次的朗讀訓(xùn)練。
二、多種策略，踐行言語實(shí)踐
（一）注重多重引領(lǐng)，豐富語言
我們在課堂中進(jìn)行言語實(shí)踐的時(shí)候，面對學(xué)生的表達(dá)，一定要根據(jù)年段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)對學(xué)生的語言加以引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的語言在實(shí)踐的過程中不斷地得到提高，使言語實(shí)踐收到實(shí)效。
在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》第三自然段時(shí)，我是這樣引領(lǐng)的：先請學(xué)生閉上眼睛，聽我朗讀課文第三自然段，學(xué)生邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。我在輕柔的音樂聲中朗讀課文。學(xué)生說：“我仿佛看到了花很多，花很美?！蔽议_始引導(dǎo)：“花很多，多得 ”學(xué)生的思維打開了，話匣子也打開了：“一朵靠著一朵，一盆挨著一盆，連成一片花的海洋。”“我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。眼睛看都看不過來。我感到逛街成了一種美的享受。”等學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)之后，我出示朱自清《春》的語段：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去?！蓖瑫r(shí)，帶著學(xué)生配樂誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的表達(dá)效果；然后又請學(xué)生朗讀積累語句；最后進(jìn)行適度的拓展，寫花多、花美的詞句。
以上教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)言語實(shí)踐活動：透過文本語言，你仿佛看到了什么。學(xué)生的想象表達(dá)出現(xiàn)了簡單化、籠統(tǒng)化的現(xiàn)象。假如我們不加以引導(dǎo)，學(xué)生的言語水平、思維能力就會停留在原有的基點(diǎn)上得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放開思維，想開去，說出來。我們就帶著學(xué)生在語言的王國里橫著走、豎著走、立體地走，引導(dǎo)學(xué)生用具體的描述性的語言進(jìn)行表達(dá)，并適時(shí)、適量地補(bǔ)充、拓展一些詞句，達(dá)到語言儲備的增量和言語能力的發(fā)展。
（二）關(guān)注語言特質(zhì)，促進(jìn)運(yùn)用
語文學(xué)科的語言訓(xùn)練不應(yīng)是“另起爐灶”，而是與閱讀教學(xué)和諧共生、相互交融的。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的典型詞語或段落，讓閱讀教學(xué)成為語言實(shí)踐的有益載體，讓實(shí)踐活動加深學(xué)生對文本的理解和感悟，以此提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。
在教學(xué)《獅子和鹿》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文語言通俗易懂、平白如話，但其突出的語言表達(dá)特點(diǎn)就是語氣詞的使用，能形象而生動地傳達(dá)出鹿豐富的內(nèi)心感受和情感。這種個(gè)性化的、特色化的語言特點(diǎn)，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的好材料。我把語言訓(xùn)練點(diǎn)定位于：感悟語氣詞，積累語氣詞，學(xué)用語氣詞。那如何引導(dǎo)學(xué)生體會到語氣詞的妙處呢？我始終遵循以生為本的原則，首先出示鹿說的三句話，讓學(xué)生自由讀、自己發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從表面意象上發(fā)現(xiàn)了語言規(guī)律。其次，體會語氣詞的用法及妙處，通過反復(fù)的角色朗讀、比較揣摩、聽讀評價(jià)、琢磨體會等讀書策略達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，我還增加了一個(gè)積累角的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語氣詞，為下面的操練、運(yùn)用做好鋪墊。在此過程中，學(xué)生能深刻地感受到鹿對自己的角和腿的最初態(tài)度。這樣達(dá)到語言和情感的和諧統(tǒng)一。最后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獅子追鹿的故事情境，也就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言情境，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，進(jìn)行角色體驗(yàn)，經(jīng)歷被獅子追捕的驚險(xiǎn)場面，走進(jìn)了鹿的內(nèi)心世界。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)了：當(dāng)獅子被鹿遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后邊時(shí)，他們暗自慶幸；當(dāng)鹿的角被樹枝掛住時(shí)，他們焦急萬分。就是在這樣的情景中，他們情動而辭發(fā)，在不斷地讀和說的過程中逐步領(lǐng)悟語言的意義和適用范圍，把規(guī)范而又豐富多彩的語言內(nèi)化為自己的內(nèi)部語言，逐步拓展內(nèi)部語言體系。這樣，最大限度地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了課堂上學(xué)生語言的增質(zhì)增量。
（三）串聯(lián)散狀語言，提高儲備
在課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生回答問題總是以散狀的方式出現(xiàn)，他們不能流暢完整地表達(dá)自己的思想。針對這點(diǎn)，我們應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生對語言的整體把握能力。如教學(xué)《葡萄溝》，課文的第二自然段是感悟語言和積累語言的好材料。為此，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)：（1）讀讀這段話，看看哪些句子給你留下了特別深的印象。（2）根據(jù)學(xué)生的回答，我?guī)退麄儦w納：留下深刻印象的是茂密的葉子、葡萄多又美、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。（3）根據(jù)不同的閱讀感受請不同的學(xué)生用語言展示葉子的茂密、葡萄多又美、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。（4）讓學(xué)生扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，把所有讓自己覺得驕傲的事向全班同學(xué)做一個(gè)展示。這樣整體串聯(lián)，學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)就從幾個(gè)語詞轉(zhuǎn)到幾個(gè)句子，再到整段話。常此訓(xùn)練，散狀的語言就能變成整體性語言，學(xué)生就能完整地表達(dá)自己的思想情感。
課堂中將散狀語言連成一體，可以讓學(xué)生語言思維逐漸流暢起來，從而有效推動語言運(yùn)用的效率，提高語言儲備的質(zhì)量。
（四）表達(dá)層遞漸進(jìn)，提升理趣
語文課堂的增量始終是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，這不僅體現(xiàn)在語言內(nèi)容上，更體現(xiàn)在思維上。如果能將語言文字的訓(xùn)練與抽象的邏輯學(xué)原理巧妙地結(jié)合起來，就能化繁為簡、化難為易，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓我們來看一看賈志敏老師作文課上的語言訓(xùn)練片斷。
教師板書：青蛙是 。
請學(xué)生用這句話說說我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)青蛙。
教師先引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說完整；然后，在此基礎(chǔ)上出示：青蛙是 ，是 ，也是 ?！闭垖W(xué)生說一句比較復(fù)雜的話。一位學(xué)生說：“青蛙是莊稼的保護(hù)神，是捕捉害蟲的能手，也是人類的好朋友?！辟Z老師評價(jià)：“句子是通順的，意思也明確，可是讀起來叫人覺得不太順暢?！庇谑?，賈老師請一高一矮兩位學(xué)生上講臺分別站在自己兩側(cè)，問學(xué)生：“這樣排隊(duì)好不好看？”學(xué)生頓時(shí)明白了：“不好看！排隊(duì)要從矮到高，矮個(gè)兒排在第一個(gè)。”賈老師總結(jié)：“對呀！人排隊(duì)要有序，句子的排列同樣也要有次序，你們明白嗎？”（學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手）
在這里，賈老師把抽象的邏輯學(xué)原理講得生動形象。這樣的教學(xué)深入淺出，把訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從易到難，使學(xué)生在不知不覺中接受扎實(shí)的語言訓(xùn)練。這樣的語言文字訓(xùn)練才是實(shí)至名歸。
三、巧妙評價(jià)，促進(jìn)言語實(shí)踐
（一）巧用評價(jià)語，引領(lǐng)實(shí)踐
言語的習(xí)得很多時(shí)候靠的是學(xué)生自學(xué)，靠的是親身實(shí)踐。因此，教師要創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生去進(jìn)行語文實(shí)踐，這當(dāng)然不能忽略課堂評價(jià)這一功效。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不正確、不完整、不清晰的時(shí)候，教師不要急于越俎代庖，要盡量讓學(xué)生去評價(jià)；當(dāng)學(xué)生不能評價(jià)時(shí)，教師才充當(dāng)啟發(fā)者的角色，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，做一個(gè)真正的啟發(fā)者、協(xié)助者。比如，《燕子專列》一文的寫話內(nèi)容是讓學(xué)生想象燕子在車廂里唧唧喳喳，它們心里會想些什么，會說些什么。不少學(xué)生可能只是說“你們真好，感謝你們救了我們”等一些抽象簡單的話。如果我們稍加提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，學(xué)生就可能寫出幾只燕子向同伴講述小姑娘貝蒂忍饑挨凍救助他們的情形；還可能寫出燕子們在議論今后再飛回來多捉害蟲報(bào)答人們等一些具體的語言。
可見，此時(shí)的評價(jià)，不單單只是一種肯定或否定，更是一種方法的引領(lǐng)。它既激發(fā)學(xué)生語言實(shí)踐的興趣，又能給予學(xué)生思考、表達(dá)的方向，使學(xué)生的言語能力切切實(shí)實(shí)地得到提高。
（二）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，引領(lǐng)提升
