時(shí)間：2022-11-29 14:37:02
序論：在您撰寫護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、學(xué)生實(shí)習(xí)相關(guān)問題
（一）實(shí)習(xí)生的心態(tài)不端正
醫(yī)院實(shí)習(xí)本來對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、提高綜合素質(zhì)、豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程。我們有部分的學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒有把專業(yè)實(shí)習(xí)看作是自身受教育的一門重要的課程，實(shí)習(xí)期間對工作缺乏激情，沒有端正心態(tài)，認(rèn)為實(shí)習(xí)的好壞與自己的畢業(yè)乃至將來沒多大關(guān)系。在學(xué)校選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院時(shí)，大部分的學(xué)生把找實(shí)習(xí)醫(yī)院看作是找工作單位，大家非城市醫(yī)院不去，非好單位不去，一門心思擠到大的醫(yī)院中，真正進(jìn)到大醫(yī)院后對學(xué)習(xí)專業(yè)知識卻不重視，反而是到基層醫(yī)院的學(xué)生通過自身不斷鉆研，動(dòng)手能力強(qiáng)于到大醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生。
（二）醫(yī)院管理方式較為開放
學(xué)生在校期間，我們通過班主任、上課教師等多層管理，嚴(yán)格要求學(xué)生的到課率，學(xué)生在校期間大部分時(shí)間里還是很遵守紀(jì)律的?？梢坏┻M(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院后，雖然醫(yī)院里都有相應(yīng)的一套實(shí)習(xí)生管理制度，但由于實(shí)習(xí)生人數(shù)繁多，護(hù)理部及實(shí)習(xí)教師的人數(shù)相對較少，難免會(huì)出現(xiàn)管理松懈的現(xiàn)象，尤其是在輪轉(zhuǎn)科室時(shí)，有學(xué)生甚至不去新科室輪轉(zhuǎn)。
（三）帶教老師的責(zé)任心不強(qiáng)
我們實(shí)習(xí)生的帶教老師，本身作為醫(yī)院的護(hù)士，有著較多的護(hù)理工作，所以通常不能對我們的實(shí)習(xí)生投入100%的教學(xué)精力，加上在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，隨著法律的不斷健全，人們法律意識不斷提高，醫(yī)療糾紛案件相對增多。在這種情況下，帶教的老師往往不愿放手給實(shí)習(xí)生更多的操作機(jī)會(huì)，很多時(shí)候帶教老師為了完成帶教的任務(wù)，只會(huì)給學(xué)生布置一些諸如輸液、打針等簡單的護(hù)理工作，對那些能提高學(xué)生興趣和能力的復(fù)雜操作很少示范和指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，在實(shí)習(xí)期內(nèi)很難把握臨床操作技術(shù)，直接影響了護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)到的護(hù)理理論沒有與實(shí)踐結(jié)合在一起，我們部分的實(shí)習(xí)生在醫(yī)院做的是一種類似于清潔工的工作，嚴(yán)重打擊了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)搖了他們投身護(hù)理事業(yè)的信心。有些醫(yī)院對帶教老師的帶教能力不加以監(jiān)控，從而不能保證學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)質(zhì)量。
（四）實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)積極性不高
學(xué)生實(shí)習(xí)初期的學(xué)習(xí)積極性是很高的，但隨著實(shí)習(xí)的開展，學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性不斷地下降，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)的后期甚至覺得將來要放棄護(hù)理事業(yè)。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因是多方面的。我們的學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)和生活有較好的安排，他們有足夠的休息時(shí)間。但在進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后， 他們的工作和醫(yī)院的護(hù)士完全一樣，導(dǎo)致剛開始的時(shí)候感覺實(shí)習(xí)強(qiáng)度過大，甚至有些時(shí)候他們的工作時(shí)間比在醫(yī)院的護(hù)士更長，休息時(shí)間得不到保障，產(chǎn)生厭倦的情緒，對自己的專業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，致使最后有學(xué)生放棄自己的護(hù)理事業(yè)。也有一部分的學(xué)生，在得不到帶教老師耐心指導(dǎo)或是遭到老師指責(zé)的情況下，實(shí)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷。
二、討論與對策
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念
為了使學(xué)生在實(shí)習(xí)中能真正獲得實(shí)踐的知識，我們應(yīng)該首先要幫助學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀念。在校的兩年學(xué)習(xí)時(shí)間，班主任和上課教師要讓學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺將實(shí)習(xí)作為一次難得的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和強(qiáng)化技能的機(jī)會(huì)，為將來的工作積累經(jīng)驗(yàn)與基本技能。實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)動(dòng)員尤為重要，使學(xué)生在思想上對實(shí)習(xí)任務(wù)有充分的認(rèn)識，珍惜難得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，才能更好地達(dá)到實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。在實(shí)習(xí)醫(yī)院的選擇上，要給學(xué)生灌輸一種觀念：無論是到哪個(gè)醫(yī)院實(shí)習(xí)，自己積極學(xué)習(xí)才是最重要的，只有主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)才可以掌握護(hù)理知識。
（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理
在現(xiàn)行的醫(yī)院實(shí)習(xí)制度中，對實(shí)習(xí)生都有非常規(guī)范的管理，對實(shí)習(xí)生管理的成功與否，首先取決于醫(yī)院對學(xué)生的態(tài)度及對自身的要求。醫(yī)院作為實(shí)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，只有認(rèn)識到規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)不僅是義務(wù)，更是一份應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，才能落實(shí)好制定的管理制度。除了醫(yī)院的制度管理外，學(xué)校也應(yīng)該有專職的教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的管理，建立健全實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)信息反饋制度，實(shí)習(xí)醫(yī)院和學(xué)校專職教師之間應(yīng)當(dāng)經(jīng)常溝通，互通實(shí)習(xí)信息，使學(xué)生的實(shí)習(xí)能得到雙重的監(jiān)管，確保實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)能正常地、有序地進(jìn)行。
（三）強(qiáng)化帶教老師的責(zé)任心
臨床帶教老師作為學(xué)生實(shí)習(xí)期間的主要指導(dǎo)者，不僅傳授技能，同時(shí)也在傳授護(hù)理的信念。學(xué)生最初是通過觀察自己老師的工作行為，培養(yǎng)或樹立對護(hù)理工作的觀念的。因此，帶教老師應(yīng)通過自己的實(shí)際工作，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法， 在學(xué)生可以順利完成一些基本簡單的操作的情況下，多多教導(dǎo)一些學(xué)生感興趣的操作，提高他們對護(hù)理事業(yè)的熱情，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，耐心地教導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，把握更多的操作技能，為學(xué)生走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。除此以外，學(xué)校還可以考慮撥一定的帶教專項(xiàng)資金用來鼓勵(lì)優(yōu)秀的帶教老師，從不同方面激發(fā)出帶教老師的教學(xué)積極性，讓他們有更大的熱情投入到指導(dǎo)學(xué)生中。
（四）保障學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益
我們的學(xué)生年紀(jì)較小，剛開始臨床工作的時(shí)候不能接受高強(qiáng)度的工作是可以理解的，實(shí)習(xí)醫(yī)院如果可以考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)習(xí)初期給予學(xué)生正常的休息時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)從學(xué)校到工作醫(yī)院的緩沖適應(yīng)期，更利于保持學(xué)生對護(hù)理事業(yè)的熱情。學(xué)校也可以考慮在學(xué)生二年級的時(shí)候，分批分階段安排一個(gè)星期左右的醫(yī)院跟班實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前提前接受醫(yī)院的工作方式，給他們一個(gè)心理準(zhǔn)備和生理準(zhǔn)備的階段。
一個(gè)良好的開端，有賴于學(xué)校、醫(yī)院、帶教老師和實(shí)習(xí)生共同的努力，這是有機(jī)結(jié)合的整體，使實(shí)習(xí)生樹立自信心，能夠更好適應(yīng)未來的工作，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來成為合格的護(hù)士打下扎實(shí)而全面的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]夏毅敏，等.高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（9）.
[2]董超俊.大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的困難與對策[J].教育發(fā)展研究，2001（3）.
[3]鄭光文.實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)的做法及體會(huì)[J].華東冶金學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（4）.
[4]何萍，彭佑生.高職高專生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（6）.
[關(guān)鍵詞]護(hù)理專業(yè)學(xué)生 問題 對策
一、研究對象與方法
1.研究對象。本文主要以鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2009―2010學(xué)年度第二學(xué)期在校及正在實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對象。
2.研究方法。本文主要采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法等研究方法。
二、結(jié)果與分析
1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間面臨的主要問題分析
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程偏多,應(yīng)對各種考試的壓力較大。隨著我國經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展,社會(huì)對護(hù)理人員的要求也越來越高。這一形勢迫使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生必須達(dá)到一專多能的要求,不但要懂得護(hù)理專業(yè)范圍內(nèi)的理論與操作技能,還要學(xué)習(xí)一些臨床專業(yè)的知識及護(hù)士禮儀等。這樣使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程偏多,學(xué)習(xí)及考試的壓力不斷增大,造成許多同學(xué)學(xué)過的知識掌握不夠扎實(shí),實(shí)驗(yàn)課上精力不集中。
(2)家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn):鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,絕大多數(shù)來自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)的山區(qū),只有極少部分來自城市,家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的也是極少數(shù)。經(jīng)濟(jì)問題已對許多學(xué)生的在校生活和學(xué)習(xí)造成影響,更有少數(shù)學(xué)生有了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。還有一部分學(xué)生為省錢生活過于節(jié)儉,造成營養(yǎng)不良。目前,家庭經(jīng)濟(jì)狀況已成為醫(yī)學(xué)專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要壓力源之一。
(3)過高的就業(yè)期望值帶給了學(xué)生無形壓力。近幾年鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率還是令人滿意的。但由于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面較窄,只有少數(shù)的學(xué)生能留在市、縣級醫(yī)院,大多數(shù)的學(xué)生都在鄉(xiāng)級醫(yī)院或私人醫(yī)院,工資待遇偏低,而多數(shù)學(xué)生都抱有過高的就業(yè)期望值,不想上基層,無形中給自己增加了精神壓力。因此,學(xué)校必須教育學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢,找準(zhǔn)自己的定位,不要有太高的期望值。
2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間面臨的主要問題分析
(1)學(xué)生感到自身價(jià)值不被社會(huì)所承認(rèn)。在校學(xué)習(xí)期間,學(xué)生在老師的教導(dǎo)下,深切的感受將來作為一名護(hù)士的榮譽(yù)感,認(rèn)為自己的職業(yè)是崇高而神圣的,是受人尊敬的“白衣天使”。但參加臨床實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn),有一些病人和家屬看不起剛剛走出校門面帶稚嫩的“小護(hù)士”。這種心理落差使得部分實(shí)習(xí)生有一種失落感,覺得護(hù)士社會(huì)地位較低,不受尊重和重視,對自身價(jià)值開始產(chǎn)生懷疑。
(2)學(xué)生感到實(shí)習(xí)生活較累且精神生活空虛。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)生普遍感到在實(shí)習(xí)的過程中時(shí)間緊、工作累,精神上比較空虛,整日生活忙碌而單調(diào)。在校期間,學(xué)?；虬嗉壨ㄟ^第二課堂經(jīng)常開展一些文藝活動(dòng),課、內(nèi)外體育活動(dòng)開展的也豐富多彩。在實(shí)習(xí)期間,文體活動(dòng)沒有了,居住條件差的還看不上電視,忙碌了一天后精神得不到及時(shí)的調(diào)節(jié)。這種狀況雖然是由客觀條件和護(hù)士的職業(yè)特點(diǎn)造成的,但也應(yīng)引起學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院的高度重視,不然會(huì)直接影響實(shí)習(xí)的效果。
(3)遇到緊急情況缺乏經(jīng)驗(yàn),實(shí)習(xí)生心理負(fù)擔(dān)較重。如何將學(xué)到的知識應(yīng)用到臨床上,適應(yīng)工作需要,滿足病人的要求是實(shí)習(xí)生的最大愿望。但事實(shí)確非如此,遇到緊急情況缺乏應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)使得她們害怕突況的發(fā)生,甚至背上了沉重的精神負(fù)擔(dān)。由于病人的情況千變?nèi)f化,緊急情況隨時(shí)都有可能發(fā)生,特別是護(hù)理老年患者,更要有充分的心理準(zhǔn)備。剛走出校門的實(shí)習(xí)生充滿活力,更有對工作的熱情,缺乏的就是經(jīng)驗(yàn),處理不當(dāng)會(huì)給病人及家屬造成難以挽回的損失,也會(huì)損害到護(hù)士在人們心目中的形象。因此,如何幫助實(shí)習(xí)生克服心理負(fù)擔(dān),多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老護(hù)士學(xué)習(xí)就顯得非常重要。
3.對護(hù)理專業(yè)學(xué)生面臨主要問題的對策分析
(1)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)自身競爭力。面對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題,最好的對策之一就是采取多種措施提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)自身競爭力。特別是剛走進(jìn)大學(xué)校門的新生,綜合素質(zhì)較差,社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng),遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難不知如何應(yīng)對。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)及輔導(dǎo)老師要通過多種形式給她們以幫助。綜合素質(zhì)的提高和自身競爭力的增強(qiáng)還有利于學(xué)生以后就業(yè)能力、工作能力的提高,甚至影響學(xué)生的一生。
(2)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力,切實(shí)搞好就業(yè)工作。進(jìn)行課程設(shè)置的改革,對一些課程進(jìn)行整合,是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的有效途徑。面對目前學(xué)生學(xué)習(xí)的科目繁多,考試不斷的現(xiàn)狀,進(jìn)行課程設(shè)置的改革勢在必行。如何使學(xué)生對所學(xué)知識從粗略了解到熟練掌握,從過多的科目中疲于應(yīng)付到學(xué)一門懂一門,非常值得探討。此外,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,提高自身就業(yè)競爭力,也非常重要。學(xué)校只有搞好畢業(yè)生就業(yè)工作,才能夠解除學(xué)生們的后顧之憂,全身心的投入到學(xué)習(xí)中。
(3)逐步改善實(shí)習(xí)生的生活條件,強(qiáng)化管理和心理輔導(dǎo)。由于大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般,為節(jié)省費(fèi)用實(shí)習(xí)生居住、生活的條件比較差。對此學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院要給學(xué)生以關(guān)心和幫助,逐步改善實(shí)習(xí)生的生活條件,合理安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃,隨時(shí)了解她們的生活情況,定期進(jìn)行問卷調(diào)查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題,必要可修改修改實(shí)習(xí)計(jì)劃,加強(qiáng)管理和心理輔導(dǎo),增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果。想法解決實(shí)習(xí)生文體活動(dòng)缺乏的問題,使她們在忙碌的工作后及時(shí)得到調(diào)節(jié),避免出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)。
三、結(jié)論
1.醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間面臨的主要問題有:學(xué)生學(xué)習(xí)的課程偏多,應(yīng)對各種考試的壓力較大;家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活;過高的就業(yè)期望值帶給了學(xué)生無形壓力。
2.醫(yī)學(xué)專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間面臨的主要問題有:學(xué)生感到自身價(jià)值不被社會(huì)所承認(rèn);學(xué)生感到實(shí)習(xí)生活較累且精神生活空虛;遇到緊急情況缺乏經(jīng)驗(yàn),實(shí)習(xí)生心理負(fù)擔(dān)較重。
3.解決醫(yī)學(xué)專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生面臨主要問題的對策主要有:提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)自身競爭力;減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力,切實(shí)搞好就業(yè)工作;逐步改善實(shí)習(xí)生的生活條件,強(qiáng)化管理和心理輔導(dǎo)。
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞]護(hù)理專業(yè)學(xué)生問題對策
一、研究對象與方法
1.研究對象。本文主要以鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2009—2010學(xué)年度第二學(xué)期在校及正在實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對象。
2.研究方法。本文主要采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法等研究方法。
二、結(jié)果與分析
1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間面臨的主要問題分析
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程偏多,應(yīng)對各種考試的壓力較大。隨著我國經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展,社會(huì)對護(hù)理人員的要求也越來越高。這一形勢迫使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生必須達(dá)到一專多能的要求,不但要懂得護(hù)理專業(yè)范圍內(nèi)的理論與操作技能,還要學(xué)習(xí)一些臨床專業(yè)的知識及護(hù)士禮儀等。這樣使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程偏多,學(xué)習(xí)及考試的壓力不斷增大,造成許多同學(xué)學(xué)過的知識掌握不夠扎實(shí),實(shí)驗(yàn)課上精力不集中。
(2)家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn):鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,絕大多數(shù)來自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)的山區(qū),只有極少部分來自城市,家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的也是極少數(shù)。經(jīng)濟(jì)問題已對許多學(xué)生的在校生活和學(xué)習(xí)造成影響,更有少數(shù)學(xué)生有了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。還有一部分學(xué)生為省錢生活過于節(jié)儉,造成營養(yǎng)不良。目前,家庭經(jīng)濟(jì)狀況已成為醫(yī)學(xué)專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要壓力源之一。
(3)過高的就業(yè)期望值帶給了學(xué)生無形壓力。近幾年鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率還是令人滿意的。但由于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面較窄,只有少數(shù)的學(xué)生能留在市、縣級醫(yī)院,大多數(shù)的學(xué)生都在鄉(xiāng)級醫(yī)院或私人醫(yī)院,工資待遇偏低,而多數(shù)學(xué)生都抱有過高的就業(yè)期望值,不想上基層,無形中給自己增加了精神壓力。因此,學(xué)校必須教育學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢,找準(zhǔn)自己的定位,不要有太高的期望值。
2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間面臨的主要問題分析
(1)學(xué)生感到自身價(jià)值不被社會(huì)所承認(rèn)。在校學(xué)習(xí)期間,學(xué)生在老師的教導(dǎo)下,深切的感受將來作為一名護(hù)士的榮譽(yù)感,認(rèn)為自己的職業(yè)是崇高而神圣的,是受人尊敬的“白衣天使”。但參加臨床實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn),有一些病人和家屬看不起剛剛走出校門面帶稚嫩的“小護(hù)士”。這種心理落差使得部分實(shí)習(xí)生有一種失落感,覺得護(hù)士社會(huì)地位較低,不受尊重和重視,對自身價(jià)值開始產(chǎn)生懷疑。
(2)學(xué)生感到實(shí)習(xí)生活較累且精神生活空虛。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)生普遍感到在實(shí)習(xí)的過程中時(shí)間緊、工作累,精神上比較空虛,整日生活忙碌而單調(diào)。在校期間,學(xué)?；虬嗉壨ㄟ^第二課堂經(jīng)常開展一些文藝活動(dòng),課、內(nèi)外體育活動(dòng)開展的也豐富多彩。在實(shí)習(xí)期間,文體活動(dòng)沒有了,居住條件差的還看不上電視,忙碌了一天后精神得不到及時(shí)的調(diào)節(jié)。這種狀況雖然是由客觀條件和護(hù)士的職業(yè)特點(diǎn)造成的,但也應(yīng)引起學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院的高度重視,不然會(huì)直接影響實(shí)習(xí)的效果。
(3)遇到緊急情況缺乏經(jīng)驗(yàn),實(shí)習(xí)生心理負(fù)擔(dān)較重。如何將學(xué)到的知識應(yīng)用到臨床上,適應(yīng)工作需要,滿足病人的要求是實(shí)習(xí)生的最大愿望。但事實(shí)確非如此,遇到緊急情況缺乏應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)使得她們害怕突況的發(fā)生,甚至背上了沉重的精神負(fù)擔(dān)。由于病人的情況千變?nèi)f化,緊急情況隨時(shí)都有可能發(fā)生,特別是護(hù)理老年患者,更要有充分的心理準(zhǔn)備。剛走出校門的實(shí)習(xí)生充滿活力,更有對工作的熱情,缺乏的就是經(jīng)驗(yàn),處理不當(dāng)會(huì)給病人及家屬造成難以挽回的損失,也會(huì)損害到護(hù)士在人們心目中的形象。因此,如何幫助實(shí)習(xí)生克服心理負(fù)擔(dān),多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老護(hù)士學(xué)習(xí)就顯得非常重要。
3.對護(hù)理專業(yè)學(xué)生面臨主要問題的對策分析
(1)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)自身競爭力。面對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題,最好的對策之一就是采取多種措施提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)自身競爭力。特別是剛走進(jìn)大學(xué)校門的新生,綜合素質(zhì)較差,社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng),遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難不知如何應(yīng)對。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)及輔導(dǎo)老師要通過多種形式給她們以幫助。綜合素質(zhì)的提高和自身競爭力的增強(qiáng)還有利于學(xué)生以后就業(yè)能力、工作能力的提高,甚至影響學(xué)生的一生。
(2)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力,切實(shí)搞好就業(yè)工作。進(jìn)行課程設(shè)置的改革,對一些課程進(jìn)行整合,是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的有效途徑。面對目前學(xué)生學(xué)習(xí)的科目繁多,考試不斷的現(xiàn)狀,進(jìn)行課程設(shè)置的改革勢在必行。如何使學(xué)生對所學(xué)知識從粗略了解到熟練掌握,從過多的科目中疲于應(yīng)付到學(xué)一門懂一門,非常值得探討。此外,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,提高自身就業(yè)競爭力,也非常重要。學(xué)校只有搞好畢業(yè)生就業(yè)工作,才能夠解除學(xué)生們的后顧之憂,全身心的投入到學(xué)習(xí)中。
(3)逐步改善實(shí)習(xí)生的生活條件,強(qiáng)化管理和心理輔導(dǎo)。由于大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般,為節(jié)省費(fèi)用實(shí)習(xí)生居住、生活的條件比較差。對此學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院要給學(xué)生以關(guān)心和幫助,逐步改善實(shí)習(xí)生的生活條件,合理安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃,隨時(shí)了解她們的生活情況,定期進(jìn)行問卷調(diào)查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題,必要可修改修改實(shí)習(xí)計(jì)劃,加強(qiáng)管理和心理輔導(dǎo),增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果。想法解決實(shí)習(xí)生文體活動(dòng)缺乏的問題,使她們在忙碌的工作后及時(shí)得到調(diào)節(jié),避免出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)。新晨
三、結(jié)論
1.醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間面臨的主要問題有:學(xué)生學(xué)習(xí)的課程偏多,應(yīng)對各種考試的壓力較大;家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活;過高的就業(yè)期望值帶給了學(xué)生無形壓力。
2.醫(yī)學(xué)專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間面臨的主要問題有:學(xué)生感到自身價(jià)值不被社會(huì)所承認(rèn);學(xué)生感到實(shí)習(xí)生活較累且精神生活空虛;遇到緊急情況缺乏經(jīng)驗(yàn),實(shí)習(xí)生心理負(fù)擔(dān)較重。
3.解決醫(yī)學(xué)專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生面臨主要問題的對策主要有:提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)自身競爭力;減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力,切實(shí)搞好就業(yè)工作;逐步改善實(shí)習(xí)生的生活條件,強(qiáng)化管理和心理輔導(dǎo)。
參考文獻(xiàn):
（一）學(xué)校安全教育在護(hù)理學(xué)生的人身安全教育中占據(jù)主
導(dǎo)地位護(hù)理學(xué)生的安全包括普通的安全問題，涉及交通、飲食、健康、學(xué)習(xí)、戀愛、心理、校園安全、社會(huì)安全等。原因復(fù)雜多樣，有學(xué)校管理和服務(wù)、個(gè)人和家庭、自然和社會(huì)等方面。這些都可能引發(fā)個(gè)人安全問題，如沒有及時(shí)或處理不當(dāng)，很可能引發(fā)一些群體安全乃至社會(huì)安全問題。安全教育是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的任務(wù)，其任務(wù)有系統(tǒng)性和特殊性，學(xué)校要從學(xué)生入學(xué)開始抓起，是別的部門或組織不可替代的。學(xué)校要對護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)施職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人身安全有職業(yè)方面的特點(diǎn)，只有從事護(hù)理行業(yè)或教育與研究的專業(yè)人士才能夠熟悉和全面了解。因此，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校要經(jīng)過專門的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，掌握專業(yè)的防范本行業(yè)威脅人身安全的技能，這就要求在學(xué)校里相關(guān)教學(xué)與實(shí)踐中獲取。如在調(diào)查中，被刀剪針及藥瓶碎玻璃片等銳器所傷的實(shí)習(xí)生達(dá)到了929人，占84.1%，受其他器械所傷的有88人，占8%，沒有受到傷害的只有87人，占7.9%，這要求在在教學(xué)與操作過程中教會(huì)學(xué)生掌握正確與熟練使用醫(yī)療器械，規(guī)范操作技術(shù)，把類似的事故降到最低。系統(tǒng)的職業(yè)安全教育利于學(xué)生全面掌握職業(yè)安全知識、增強(qiáng)職業(yè)安全意識，并在實(shí)踐中采取有效的職業(yè)安全行為。學(xué)校對于護(hù)理實(shí)習(xí)女生的安全教育可以采取多種方式進(jìn)行。除了正常的課堂、典型示范、正反材料與情景展示教育，主題班會(huì)也是較好的形式。離校前的安全教育是必不可少的內(nèi)容，實(shí)習(xí)期間學(xué)校應(yīng)時(shí)常安排專門人員巡視，了解與掌握實(shí)習(xí)生的安全動(dòng)態(tài)。
（二）醫(yī)院要注重護(hù)理實(shí)習(xí)女生的人身安全教育
首先要注重護(hù)理臨床中的安全教育。在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生有很多操作與技能實(shí)踐，要對護(hù)生實(shí)施職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育，在實(shí)踐中加強(qiáng)臨床風(fēng)險(xiǎn)管理，醫(yī)院在專業(yè)技能與操作方面為其多講解，多示范，實(shí)施科室小講課、組織個(gè)別談話、實(shí)施科室監(jiān)控、專人負(fù)責(zé)督導(dǎo)、開展情景教學(xué)、進(jìn)行案例分析、帶教老師言傳身教等幫助提高實(shí)習(xí)生職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。其次應(yīng)注重護(hù)理臨床工作場所之外的安全教育。大多醫(yī)院往往只注重臨床工作場所的安全教育，而對工作場所之外的做得還不夠。學(xué)校難以時(shí)刻指導(dǎo)與監(jiān)管實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致很多事故發(fā)生在實(shí)習(xí)生的工作時(shí)間之外，調(diào)查中占68%的實(shí)習(xí)女生認(rèn)為其最大人身安全風(fēng)險(xiǎn)來自實(shí)習(xí)場所之外的意外事故。醫(yī)院工作人員對當(dāng)?shù)匕踩^為了解，對實(shí)習(xí)生的安全教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
二﹑因人制宜分配護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)女生的實(shí)習(xí)點(diǎn)
分配護(hù)理實(shí)習(xí)女生到實(shí)習(xí)點(diǎn)，有多種分配方案，因人制宜分配是確保實(shí)習(xí)生人身安全的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)女生在分配實(shí)習(xí)點(diǎn)時(shí)，方案有自選實(shí)習(xí)點(diǎn)，回生源所在地實(shí)習(xí)點(diǎn)，輔導(dǎo)員調(diào)劑實(shí)習(xí)點(diǎn)，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)等。在每一位同學(xué)申請實(shí)習(xí)單位時(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取學(xué)生自愿，學(xué)校主導(dǎo)的靈活措施，根據(jù)每位同學(xué)在校期間的表現(xiàn)、成績、性格特點(diǎn)，綜合多種因素做好學(xué)生的實(shí)習(xí)單位安排工作，為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的人身安全保障奠定基礎(chǔ)。
對于自律強(qiáng)的學(xué)生，可自主選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院。對于成績優(yōu)秀，積極上進(jìn)的學(xué)生，可以按排在優(yōu)秀的實(shí)習(xí)單位，對于自我約束差，在校期間有違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，輔導(dǎo)員安排其回到其家庭所在地，便于家長監(jiān)督其子女，減少人身事故，比如，2012級護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)基地學(xué)校提供的有40個(gè)，作者所帶的四個(gè)班有學(xué)生177人參加實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生是自已選擇的實(shí)習(xí)單位，對于一些平時(shí)在校自律性不強(qiáng)的學(xué)生，與其家長進(jìn)行認(rèn)真溝通，一起做好學(xué)生思想工作，督促子女回到生源所在地，或家長身邊實(shí)習(xí)，便于在學(xué)校時(shí)刻監(jiān)管不到的情況下，其父母家人可以隨時(shí)看管其子女，也有平時(shí)不守紀(jì)律的學(xué)生在遠(yuǎn)離其父母的凱里市租好了房子，意欲在州醫(yī)院實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)之后，與其家長聯(lián)系溝通，讓其退還事先租好的房子，回到家長身邊工作的麻江縣城醫(yī)院實(shí)習(xí)，事實(shí)證明，該生在實(shí)習(xí)期間確實(shí)表現(xiàn)不如人意，好在其家長時(shí)時(shí)加以監(jiān)督，才得以完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
三﹑形成合力做好護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)女生人身安全工作
（一）恩格斯的“歷史合力論”原理
恩格斯認(rèn)為人類社會(huì)歷史發(fā)展是各種力量合力的結(jié)果，歷史最終的結(jié)果總是從許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的?！坝袩o數(shù)互相交錯(cuò)的力量，有無數(shù)個(gè)力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個(gè)合力，即歷史的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果又可以看作一個(gè)作為整體的、不自覺地和不自主地起著作用的力量的產(chǎn)物?！盵1]護(hù)理實(shí)習(xí)女生的人身安全可借助恩格斯“歷史合力論”原理，確保實(shí)習(xí)生的人身安全。
（二）發(fā)揮各種力量優(yōu)勢，形成合力，共同做好護(hù)理實(shí)習(xí)女生人身安全工作
學(xué)校要持續(xù)跟進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)女生的人身安全工作。實(shí)習(xí)生還是在校生，學(xué)校對其安全教育依然負(fù)有不可推卸的責(zé)任。特別是實(shí)習(xí)生工作之外的人身安全，醫(yī)院不能完全兼顧，需要學(xué)校采用各種方式來跟蹤提醒學(xué)生。學(xué)校的優(yōu)勢在于經(jīng)過多年與學(xué)生相處，了解學(xué)生的行為品質(zhì)，在總體對學(xué)生的安全進(jìn)行教育和跟蹤的同時(shí)，有針對性地指導(dǎo)監(jiān)督個(gè)別實(shí)習(xí)生。通過QQ群、微博微信動(dòng)態(tài)安全信息，有的還要電話聯(lián)系學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別關(guān)心與督促，做到對每一位學(xué)生的安全心中有數(shù)。專人與實(shí)習(xí)醫(yī)院聯(lián)系，了解實(shí)習(xí)生的動(dòng)態(tài)，主動(dòng)與家長聯(lián)系，聽取或告知其子女的實(shí)習(xí)情況，將實(shí)習(xí)生的人身安全當(dāng)作重要的大事來管，克服學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校與分散的不利因素，想方設(shè)法，對他們的安全做到與在校時(shí)一樣負(fù)責(zé)。實(shí)習(xí)單位做好實(shí)習(xí)女生工作時(shí)的安全工作之外，還應(yīng)努力做好其臨床實(shí)習(xí)場所之外的人身安全管理工作。實(shí)習(xí)期間，因其遠(yuǎn)離學(xué)校，醫(yī)院成了實(shí)習(xí)生最直接的管理者，在管理中有著很多現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢。
臨床實(shí)習(xí)場所的實(shí)習(xí)生的人身安全，是實(shí)習(xí)單位的應(yīng)盡的義務(wù)。實(shí)習(xí)場所之外的實(shí)習(xí)生安全工作，醫(yī)院也應(yīng)配合學(xué)校與家長做好。實(shí)習(xí)單位對當(dāng)?shù)匕踩h(huán)境，安全事故都比外來的實(shí)習(xí)生更熟悉，應(yīng)更多地讓實(shí)習(xí)生了解本地情況，提醒他們注意哪些方面，特別是有著多年實(shí)習(xí)生管理經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)院，更能發(fā)揮這方面的作用。醫(yī)院將實(shí)習(xí)生的日常表現(xiàn)時(shí)時(shí)與學(xué)校勾通反映，各個(gè)輪流科室如實(shí)反映情況，帶教老師認(rèn)真檢查其日常表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)護(hù)理部或?qū)W校。家長在護(hù)理女生的實(shí)習(xí)期間，對其人身安全起著不可或缺的作用。一些實(shí)習(xí)生回到生源地或父母身邊實(shí)習(xí)，父母能夠直接看管，而對于工作時(shí)間之外的人身安全管理，在醫(yī)院不能很好管理，沒有太多人力管理的情形下，在學(xué)校不能時(shí)刻監(jiān)管的情況下，家長成了最合適的管理人選，而對那些不在父母身邊的實(shí)習(xí)生，家長與其保持聯(lián)系與溝通也是非常必要的，且也是很有效果的。除了學(xué)校、醫(yī)院、家長對實(shí)習(xí)生的管理之外，其他一些力量也可以為護(hù)理實(shí)習(xí)女生的人身安全起到幫助作用。在實(shí)習(xí)生較多的醫(yī)院成立實(shí)習(xí)小組，并且用責(zé)任心強(qiáng)的擔(dān)任實(shí)，對實(shí)習(xí)生的管理也是很有幫助的，他們與醫(yī)院面對面，有情況及時(shí)反映給醫(yī)院與學(xué)校，在各方的溝通中很有效果。在黨員多的實(shí)習(xí)點(diǎn)成立臨時(shí)黨小組，不僅在學(xué)習(xí)與遵紀(jì)守法中起到模范帶頭作用，而且也是管理中的一支力量，2012級黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)習(xí)醫(yī)院成立的這個(gè)組織起到了非常好的作用。輔導(dǎo)員在維護(hù)護(hù)理實(shí)習(xí)女生的合力中起著橋梁，紐帶的作用。輔導(dǎo)員或班主任與學(xué)生朝夕相處，對學(xué)生各方面極其了解，在聯(lián)系和管理學(xué)生有著特別的優(yōu)勢，在實(shí)習(xí)生的管理中，他們起著主要的作用，在實(shí)習(xí)生人身安全管理方面是第一人，也是管理最多和直接負(fù)責(zé)的主體，他們以各種方式與實(shí)習(xí)生保持暢通的聯(lián)系。除了對實(shí)習(xí)生的安全管理處于主要作用，輔導(dǎo)員在維護(hù)護(hù)理實(shí)習(xí)女生安全的合力中起著紐帶作用。輔導(dǎo)員和班主任同實(shí)習(xí)生聯(lián)系最多，輔導(dǎo)員和班主任還是實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系人，有什么情況，護(hù)理部都會(huì)找輔導(dǎo)員與班主任。輔導(dǎo)員把實(shí)習(xí)單位反饋的信息加以處理，自已不能妥善處理的上報(bào)學(xué)校，直到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接與實(shí)習(xí)單位對接處理相關(guān)事宜。輔導(dǎo)員和班主任與實(shí)習(xí)生家長的聯(lián)系與溝通有著獨(dú)特的優(yōu)勢，他們能及時(shí)反映情況給家長，家長的要求通過輔導(dǎo)員或班主任反映給學(xué)校與醫(yī)院。
四﹑加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)女生的綜合素質(zhì)
護(hù)理實(shí)習(xí)女生人身安全，還必須加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，遏止自身素質(zhì)欠缺所引發(fā)的人身安全風(fēng)險(xiǎn)。在實(shí)習(xí)女生的綜合素質(zhì)中，安全意識、專業(yè)技能、人文素質(zhì)、職業(yè)道德和法制觀念對其人身安全的影響最大。在護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)女生人身安全調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多事故的發(fā)生在于實(shí)習(xí)生的人身安全意識不足，沒有做好人身安全風(fēng)險(xiǎn)防范措施。消除實(shí)習(xí)期間的安全風(fēng)險(xiǎn)，須有正確的安全意識和行為、態(tài)度，實(shí)習(xí)生要從思想上樹立正確的安全觀念。必須把珍惜人生，關(guān)愛生命的“安全第一公理”牢固樹立心中。如對“護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)女生是否存在人身安全問題”的問卷調(diào)查中，54人不清楚，占4.9%，79人認(rèn)為不存在，占7.1%。部分實(shí)習(xí)生缺乏交通安全常識或交通安全意識薄弱，有7%的實(shí)習(xí)女生攔到什么車就乘坐什么車，9%實(shí)習(xí)女生視情況而定，這部分實(shí)習(xí)生極有可能發(fā)生交通事故。專業(yè)技能良好，不僅是護(hù)理實(shí)習(xí)女生救死扶傷的必備素質(zhì)，也時(shí)減少自身人身安全風(fēng)險(xiǎn)的要素。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)習(xí)生；臨床帶教；問題；對策
護(hù)理專業(yè)的學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，是護(hù)理在校學(xué)生向護(hù)士成長的過渡時(shí)期。由于這個(gè)時(shí)期學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，其質(zhì)量直接影響護(hù)生未來的職業(yè)素質(zhì)和臨床能力，甚至影響一個(gè)護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展[1]。所以這個(gè)時(shí)期學(xué)生的帶教管理顯得尤其重要，學(xué)生在醫(yī)院的帶教管理工作也受到越來越多的關(guān)注。本文就針對護(hù)生臨床實(shí)習(xí)帶教管理過程中存在的問題進(jìn)行分析，探討相應(yīng)的對策，現(xiàn)報(bào)告如下：
1臨床帶教管理中存在的問題
1.1學(xué)生專業(yè)知識欠缺，動(dòng)手能力低下由于學(xué)生層次的不同及素質(zhì)的高低，導(dǎo)致其對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握能力也參差不齊。特別是高職高專的護(hù)生，其理論基礎(chǔ)相較本科生相對薄弱。并且由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)方法和能力的不同，學(xué)生的動(dòng)手能力差別就更大。學(xué)生不會(huì)將課本上所學(xué)的知識融匯貫通的運(yùn)用到臨床當(dāng)中。加上部分學(xué)校見習(xí)的機(jī)會(huì)少，在校的實(shí)驗(yàn)操作也少，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力極其低下，與臨床工作嚴(yán)重脫節(jié)。這樣就使學(xué)生到臨床之后難免感覺不適應(yīng)，往往遇到問題不知所措，使帶教呈現(xiàn)出被動(dòng)的局面。
1.2學(xué)生職業(yè)素質(zhì)欠佳，溝通交流障礙現(xiàn)階段的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，很多學(xué)生性格嬌慣、蠻橫、懶惰及依賴性強(qiáng)，再加上學(xué)生年齡小，人生觀和價(jià)值觀不同導(dǎo)致其上臨床后對工作缺乏應(yīng)有的熱情。這樣就導(dǎo)致學(xué)生到臨床之后突然發(fā)現(xiàn)自己對于護(hù)理這樣一個(gè)服務(wù)行業(yè)感到非常的不適應(yīng)，并且對待工作缺乏基本的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。而護(hù)生由于在校期間人際關(guān)系簡單，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，溝通能力有限，并且由于地域方言的不同，使初上臨床的護(hù)生發(fā)現(xiàn)在護(hù)理工作過程中，與患者的溝通交流非常困難，這樣的結(jié)果很可能使一些小問題擴(kuò)大化，小矛盾激烈化，對于臨床工作的開展產(chǎn)生不良的影響。
1.3學(xué)生法律意識淡薄，紀(jì)律觀念低下學(xué)生在校期間很少進(jìn)行相關(guān)法律知識課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其在臨床實(shí)習(xí)過程中面對一些法律問題沒能引起足夠重視，有的學(xué)生甚至認(rèn)為出了差錯(cuò)有帶教教師頂著與己無關(guān)，對自己應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任不明確[2]。這樣很容易導(dǎo)致醫(yī)療差錯(cuò)的發(fā)生而引起嚴(yán)重的后果。還有很多實(shí)習(xí)生由于在校的時(shí)候紀(jì)律觀念就比較低下，再加上臨床實(shí)習(xí)相對于學(xué)校生活要單調(diào)和辛苦很多，導(dǎo)致學(xué)生在工作中也經(jīng)常遲到早退，甚至?xí)绻ひ矔r(shí)常發(fā)生。再有學(xué)生工作的擔(dān)憂，一些護(hù)理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)后期頻頻請假參加各種招聘會(huì)、面試等，影響了正常的教學(xué)計(jì)劃。
1.4醫(yī)院管理體制不健全，規(guī)章制度不完善在現(xiàn)階段，實(shí)習(xí)生上醫(yī)院實(shí)習(xí)之后，校方采取“放羊”式的管理模式，對實(shí)習(xí)期間的學(xué)生很少管理。這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在醫(yī)院期間能否完成實(shí)習(xí)任務(wù)的責(zé)任都落到院方頭上。而醫(yī)院和學(xué)校畢竟存在本質(zhì)上的區(qū)別，針對實(shí)習(xí)生的一些規(guī)章制度還不夠完善，所以對實(shí)習(xí)生的管理往往下放到學(xué)生的帶教老師身上，缺乏統(tǒng)一管理，這樣就導(dǎo)致醫(yī)院和學(xué)校對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的紀(jì)律缺乏有效的監(jiān)督。
1.5帶教老師學(xué)歷層次低，教學(xué)方法不豐富現(xiàn)階段的護(hù)生學(xué)歷層次已經(jīng)由以往以中專生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐源髮橹鞯木置?。然而目前在臨床工作的帶教老師學(xué)歷參差不齊，雖然臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但是理論知識還是有所欠缺。這樣就影響了學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間綜合素質(zhì)的全面提高。再加上一些帶教老師教學(xué)方法單一，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)相對較少，也對護(hù)生的實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。
2對策
2.1加強(qiáng)理論知識及動(dòng)手能力的培訓(xùn)臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生向護(hù)士轉(zhuǎn)變的一個(gè)過渡階段，由于護(hù)生不能一下適應(yīng)從學(xué)校學(xué)生到醫(yī)院護(hù)士的角色轉(zhuǎn)換，所以在護(hù)生下科室之前要給予相關(guān)知識的教育和培訓(xùn)。每個(gè)科室可以在學(xué)生入科和出科時(shí)各進(jìn)行一次理論知識考試，并把兩次考試成績的平均分作為該生在科室實(shí)習(xí)期間的成績，這樣可以使學(xué)生對相關(guān)理論知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)。并且每個(gè)科室要對學(xué)生進(jìn)行本科室相關(guān)操作的培訓(xùn)，讓她們在接觸病人之前能夠掌握相關(guān)的步驟，并且在條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)姆艑拰W(xué)生的束縛，增加其動(dòng)手機(jī)會(huì)，使其更快的適應(yīng)臨床的工作。
2.2進(jìn)行法制教育培養(yǎng)溝通能力首先，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)。帶教老師必須先要熟悉工作相關(guān)的法律法規(guī)，了解自己和病人各自的權(quán)利和義務(wù)，并且要懂得在帶教過程中能夠適時(shí)的運(yùn)用相關(guān)的法律知識對學(xué)生進(jìn)行教育，使其對自己的責(zé)任和義務(wù)有一個(gè)明確的概念。其次，在對患者實(shí)施護(hù)理的過程中要善于同患者溝通，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生當(dāng)主角，老師當(dāng)配角，盡量讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識去分析、思考問題，教育學(xué)生從患者的角度出發(fā)，這樣就會(huì)讓患者更加容易對醫(yī)務(wù)人員產(chǎn)生信任，更加積極的配合治療及護(hù)理。
2.3完善相關(guān)規(guī)章制度醫(yī)院要重視實(shí)習(xí)生帶教管理工作，實(shí)行護(hù)士長，教學(xué)組長，帶教老師分級負(fù)責(zé)制。并且制定實(shí)習(xí)生請假制度，嚴(yán)格按制度來履行請假手續(xù)。護(hù)士長要根據(jù)學(xué)生的情況安排合適的帶教老師因材施教。帶教老師要跟護(hù)理部保持聯(lián)系，了解學(xué)生動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)問題才能及時(shí)處理。要制定相關(guān)制度，對學(xué)生在科室實(shí)習(xí)期間進(jìn)行考核，還要對帶教老師實(shí)行評價(jià)，對認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生考核成績優(yōu)秀的老師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能提高老師帶教的積極性，才能使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間各方面的能力都得到顯著的提高。
2.4注重帶教老師能力的培養(yǎng)首先，科室應(yīng)該選擇工作作風(fēng)好，理論知識扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)過硬，溝通能力強(qiáng)的人員來帶教。其次，要加強(qiáng)帶教老師臨床帶教方法及技巧這方面知識的培訓(xùn)。每月不定期組織講課和技能培訓(xùn)，并進(jìn)行理論技能考試成績納入科室?guī)Ы坦芾碣|(zhì)量考核評分范疇。要使每位老師對帶教工作產(chǎn)生足夠的重視，并把帶教當(dāng)成一件光榮的任務(wù)及自己應(yīng)盡的義務(wù)來完成，要時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，這樣才能對學(xué)生起到潛移默化的影響[3]。
參考文獻(xiàn)
[1]張海燕.臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量管理的探討[J].中華護(hù)理教育雜志，2007，4（2）：83-84.
關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生 存在問題 教育方法
作為一名護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，工作的對象是病人，工作的內(nèi)容是圍繞“病人的健康”進(jìn)行的，是人的生命，職責(zé)賦予了“神圣”的意義，也是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，這就要求護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識、熟練的操作技能、良好的心理素質(zhì)、健康的身體，在臨床實(shí)習(xí)階段不斷積累，學(xué)習(xí)豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)清護(hù)理實(shí)習(xí)生的管理難點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，建立完善的解決方法。
一、護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生問題分析
1.沒有良好的心理素質(zhì)：護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多是女生，獨(dú)生子女比較多，沒有獨(dú)立性，習(xí)慣任何事依賴于父母，心理素質(zhì)差。在校期間上實(shí)訓(xùn)課我們便發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)心理緊張，手發(fā)抖，特別是真人操作和考核時(shí)，情況更嚴(yán)重。一旦在工作上遇到了挫折、人際關(guān)系壓力等問題時(shí)便會(huì)產(chǎn)生恐懼、退縮、放棄的心理，根本無法勝任自己的臨床工作。遇到緊急情況時(shí)，比如搶救患者時(shí)，心理素質(zhì)差的學(xué)生便會(huì)驚慌失措，束手無策。這些學(xué)生以后進(jìn)入臨床是很難和患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，很難取信于患者的。
2.角色適應(yīng)不良：剛從學(xué)校走進(jìn)醫(yī)院，對醫(yī)院環(huán)境感到陌生；面對的人群由在學(xué)校時(shí)的老師、同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生、護(hù)士、病人及病人的家屬；討論問題的氛圍發(fā)生了改變；到醫(yī)院后，原來在學(xué)校規(guī)律的生活作息習(xí)慣完全被打破，開始了邊學(xué)習(xí)邊工作的生活，跟著帶教老師值班，上夜班，上早班等，休息時(shí)間也可能在工作。由于在學(xué)校里面一直是學(xué)生的角色，做事情還是具有孩子氣，不太成熟，到了臨床進(jìn)入社會(huì)，仍然未將角色從學(xué)生轉(zhuǎn)換為一名護(hù)士，不覺得自己已經(jīng)是一名救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作人員，這樣導(dǎo)致在工作過程中缺乏一定的責(zé)任感。
3.專業(yè)知識掌握不牢固：護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)的理論知識特別多，涉及面廣，諸如患者入院出院的護(hù)理、休息與活動(dòng)、安全與舒適、生命體征的評估、靜脈輸液與輸血、急危重癥患者的護(hù)理，護(hù)理文件的書寫等。很多護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)階段才會(huì)意識到在校期間沒有努力而導(dǎo)致的專業(yè)理論知識掌握不牢固，護(hù)士資格證合格率降低，直接影響到臨床護(hù)理實(shí)踐，嚴(yán)重者還會(huì)為病人的生命埋下隱患。
4.護(hù)理基本操作技術(shù)掌握不扎實(shí)：在校期間護(hù)理基本操作技術(shù)雖然有練習(xí)，但基本是在模擬人、模型上練習(xí)，找不出對真實(shí)患者操作時(shí)的感覺，只是學(xué)到了操作方法，還不能生巧。到了臨床實(shí)踐過程中面對的是真實(shí)的患者，實(shí)習(xí)生開始變得恐懼、緊張，不知道從何下手，驚慌失措。比如為病人進(jìn)行靜脈穿刺的時(shí)候做不到一針見血，導(dǎo)致患者對護(hù)理工作不滿意，引發(fā)護(hù)患關(guān)系緊張的問題。
二、對護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育方法分析
1.要求實(shí)習(xí)生進(jìn)入醫(yī)院以后著裝整潔，穿護(hù)士服，護(hù)士褲，戴護(hù)士帽，穿平跟軟底鞋子；言談舉止得體，形象端莊大方，化淡妝上班，不允許戴任何首飾；男生不留胡須，長發(fā)等。
2.嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)生遵守醫(yī)院規(guī)章制度，無規(guī)矩不成方圓。實(shí)習(xí)生在工作期間要認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行護(hù)理工作的相關(guān)制度，認(rèn)真遵守各項(xiàng)護(hù)理操作流程，不遲到，不早退，不允許在工作時(shí)間嬉戲、打鬧、大聲喊叫，有事需向相關(guān)負(fù)責(zé)人請假。
3.加強(qiáng)專業(yè)知識的復(fù)習(xí)與考核：在臨床實(shí)踐階段是將理論知識融于實(shí)踐中的好時(shí)機(jī)，對專業(yè)知識的提升特別重要，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生理論知識的講解、豐富、拓展，多提問，多考核，多培訓(xùn)。制定相關(guān)的獎(jiǎng)罰措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4.多為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)：護(hù)理是一門技術(shù)，帶教老師應(yīng)該讓學(xué)生參與到操作過程中，才能提高他們的技能水平，才能做到熟能生巧，逐步提高素質(zhì)，做一名合格的護(hù)理人員。比如每天組織學(xué)生學(xué)會(huì)交接班，在病房旁針對病人病情給予相關(guān)問題的提問，進(jìn)行相關(guān)護(hù)理操作。第一次可由老師講解示教，第二次便可由學(xué)生獨(dú)立操作，老師進(jìn)行指導(dǎo)即可，操作后對所出現(xiàn)的問題立即予以提出并整改。在操作過程中嚴(yán)格要求學(xué)生一切按行為規(guī)范，動(dòng)作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生熟悉輕微患者的病情，對其進(jìn)行全程護(hù)理，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生多實(shí)踐的目標(biāo)。
5.提高實(shí)習(xí)生的心理素質(zhì)：護(hù)理人員的心理素質(zhì)直接關(guān)系專業(yè)技能的發(fā)揮和工作能力的體現(xiàn)，若是對病人操作時(shí)不成功，則會(huì)使病人的信任度降低。因此，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)變得非常重要，我們可以對其進(jìn)行心理素質(zhì)教育，多開展鍛煉心理素質(zhì)的活動(dòng)，多給予心理的安慰與疏導(dǎo)，樹立其在工作中的信心，提高自信能力，掌握熟練的操作技能和牢固的專業(yè)知識。
6.幫助其適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換：很多實(shí)習(xí)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后，通過很長時(shí)間或很難將自己從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為醫(yī)務(wù)工作者，依然缺乏作為一名護(hù)理人員應(yīng)具備的責(zé)任心、耐心、細(xì)心、關(guān)心、同情心。因此，教育學(xué)生最根本最重要的是要通過自己的努力，然后配合老師的講解示教，言傳與身教相結(jié)合，在臨床老師的協(xié)助下多實(shí)踐，這樣才能更好地進(jìn)入角色。
關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生；存在問題；教育方法
作為一名護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，工作的對象是病人，工作的內(nèi)容是圍繞“病人的健康”進(jìn)行的，是人的生命，職責(zé)賦予了“神圣”的意義，也是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，這就要求護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識、熟練的操作技能、良好的心理素質(zhì)、健康的身體，在臨床實(shí)習(xí)階段不斷積累，學(xué)習(xí)豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)清護(hù)理實(shí)習(xí)生的管理難點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，建立完善的解決方法。
一、護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生問題分析
1.沒有良好的心理素質(zhì)：護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多是女生，獨(dú)生子女比較多，沒有獨(dú)立性，習(xí)慣任何事依賴于父母，心理素質(zhì)差。在校期間上實(shí)訓(xùn)課我們便發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)心理緊張，手發(fā)抖，特別是真人操作和考核時(shí)，情況更嚴(yán)重。一旦在工作上遇到了挫折、人際關(guān)系壓力等問題時(shí)便會(huì)產(chǎn)生恐懼、退縮、放棄的心理，根本無法勝任自己的臨床工作。遇到緊急情況時(shí)，比如搶救患者時(shí)，心理素質(zhì)差的學(xué)生便會(huì)驚慌失措，束手無策。這些學(xué)生以后進(jìn)入臨床是很難和患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，很難取信于患者的。2.角色適應(yīng)不良：剛從學(xué)校走進(jìn)醫(yī)院，對醫(yī)院環(huán)境感到陌生；面對的人群由在學(xué)校時(shí)的老師、同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生、護(hù)士、病人及病人的家屬；討論問題的氛圍發(fā)生了改變；到醫(yī)院后，原來在學(xué)校規(guī)律的生活作息習(xí)慣完全被打破，開始了邊學(xué)習(xí)邊工作的生活，跟著帶教老師值班，上夜班，上早班等，休息時(shí)間也可能在工作。由于在學(xué)校里面一直是學(xué)生的角色，做事情還是具有孩子氣，不太成熟，到了臨床進(jìn)入社會(huì)，仍然未將角色從學(xué)生轉(zhuǎn)換為一名護(hù)士，不覺得自己已經(jīng)是一名救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作人員，這樣導(dǎo)致在工作過程中缺乏一定的責(zé)任感。3.專業(yè)知識掌握不牢固：護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)的理論知識特別多，涉及面廣，諸如患者入院出院的護(hù)理、休息與活動(dòng)、安全與舒適、生命體征的評估、靜脈輸液與輸血、急危重癥患者的護(hù)理，護(hù)理文件的書寫等。很多護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)階段才會(huì)意識到在校期間沒有努力而導(dǎo)致的專業(yè)理論知識掌握不牢固，護(hù)士資格證合格率降低，直接影響到臨床護(hù)理實(shí)踐，嚴(yán)重者還會(huì)為病人的生命埋下隱患。4.護(hù)理基本操作技術(shù)掌握不扎實(shí)：在校期間護(hù)理基本操作技術(shù)雖然有練習(xí)，但基本是在模擬人、模型上練習(xí)，找不出對真實(shí)患者操作時(shí)的感覺，只是學(xué)到了操作方法，還不能生巧。到了臨床實(shí)踐過程中面對的是真實(shí)的患者，實(shí)習(xí)生開始變得恐懼、緊張，不知道從何下手，驚慌失措。比如為病人進(jìn)行靜脈穿刺的時(shí)候做不到一針見血，導(dǎo)致患者對護(hù)理工作不滿意，引發(fā)護(hù)患關(guān)系緊張的問題。
二、對護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育方法分析
