時(shí)間：2022-09-09 23:17:01
序論：在您撰寫英語音標(biāo)教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在小學(xué)生初次學(xué)習(xí)英語時(shí)，教師沒有必要一次性將48個(gè)音標(biāo)都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是可以通過音標(biāo)與單詞相結(jié)合，開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)新的單詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將這個(gè)單詞的發(fā)音傳授給學(xué)生，并領(lǐng)讀示范，讓學(xué)生觀察教師口型，理解發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并將單詞中字母的發(fā)音陳列在合辦上，供學(xué)生記錄筆記。例如，在傳授apple(蘋果)這個(gè)單詞時(shí)，教授學(xué)生a發(fā)//的音，p發(fā)/p/的音，le發(fā)/l/的音。在講新的單詞時(shí)，教授學(xué)生相應(yīng)的音標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成看到單詞就能讀出音標(biāo)的意識，多次練習(xí)，能夠有效的幫助學(xué)生記憶新單詞。
2.讀寫結(jié)合，進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化
(1)進(jìn)行分層次教學(xué)。部分單詞的發(fā)音和拼寫具有一定的難度，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單詞的拼寫入手，逐步增強(qiáng)難度。對于一些語感能力較強(qiáng)的小學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)雙音節(jié)和多音節(jié)的音標(biāo)。(2)開展拼讀結(jié)合的教學(xué)。拼讀教學(xué)法是指，將輔音單詞根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行排列并朗讀：輔音單詞的拼寫和音標(biāo)相結(jié)合，從而開展教學(xué)活動(dòng)。利用拼讀教學(xué)法，可以讓學(xué)生加快輔音和元音的學(xué)習(xí)，輔音和元音兩者的拼讀，是英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以此為前提條件，再拼讀輔音和元音。上文所述的拼讀教學(xué)法，會(huì)讓學(xué)生拼讀出單詞，也就讓學(xué)生擁有了基本音標(biāo)的拼寫能力。后面就可以讓學(xué)生根據(jù)單詞來讀出音標(biāo)，進(jìn)行拼讀。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生一鼓作氣，貫徹一個(gè)“快”字，讀出單詞的音標(biāo)。(3)運(yùn)用音標(biāo)接龍游戲教學(xué)。在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)課堂中，教師可以采用音標(biāo)接龍游戲教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以先舉出一個(gè)音標(biāo)//，讓學(xué)生回答有哪些單詞是發(fā)的這個(gè)音，比賽誰列舉的多。小學(xué)生正處于未發(fā)展成熟時(shí)期，學(xué)習(xí)、生活都喜歡超過別人，課堂積極性較高，參與率也很高，從而有效的調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的能力，有效的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。
3.音形統(tǒng)一，輔助學(xué)習(xí)
當(dāng)小學(xué)生逐漸具有一定的音標(biāo)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，教師可以列舉部分能夠進(jìn)行拼讀的單詞讓學(xué)生參考，從而提高學(xué)生根據(jù)字母及其組合進(jìn)行拼讀的能力，又強(qiáng)化了學(xué)生根據(jù)拼音的排列順序，將音、形統(tǒng)一讀出的能力。在小學(xué)英語教學(xué)的課堂中，教師可以利用音標(biāo)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。如果只單獨(dú)將音標(biāo)或是拼讀，就僅僅是流于形式的，主要是讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中去感受和領(lǐng)悟，才能有效的提高小學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試發(fā)音，再進(jìn)行詳細(xì)的講解，用音標(biāo)的學(xué)習(xí)來帶動(dòng)單詞的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生做到發(fā)音、拼讀相結(jié)合，再進(jìn)行歸納式的練習(xí)。長期以往，有利于提高學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行單詞的音形結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過音標(biāo)拼寫單詞，甚至是通過單詞寫出音標(biāo)。
4.進(jìn)行音標(biāo)的強(qiáng)化和鞏固
（1）對于英語單詞的讀寫能力欠缺
在英語學(xué)習(xí)過程中常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認(rèn)識單詞但是并不能準(zhǔn)確讀出這個(gè)單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機(jī)械化的音標(biāo)訓(xùn)練并不能促使學(xué)生對音標(biāo)知識系統(tǒng)性地使用，無法及時(shí)、有效地加深對音標(biāo)知識的印象；教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)和開授新課程時(shí)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。
（2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺
英語學(xué)科作為一門外國語言，對習(xí)慣了母語的中職學(xué)生而言，對其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣欠缺，學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械式學(xué)習(xí)，依賴于教師對英語音標(biāo)知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標(biāo)并介紹音標(biāo)寫法、領(lǐng)讀音標(biāo)等方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，而學(xué)生亦只滿足于做好音標(biāo)筆記，課下進(jìn)行筆記復(fù)習(xí)，并未有自主去查閱單詞中音標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)行為。
（3）實(shí)踐鍛煉較少
英語音標(biāo)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)則需將聽、說、讀、寫等有機(jī)結(jié)合；但在實(shí)際交流活動(dòng)中，學(xué)生較為拘謹(jǐn)和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，音標(biāo)實(shí)踐鍛煉較少。
2.中職英語中音標(biāo)教學(xué)方法
（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式
在英語教材中，單詞之后一般會(huì)標(biāo)注相關(guān)的音標(biāo)以輔助讀音，因而教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生加深對音標(biāo)的印象。當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)之中，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可借助多媒體先以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)識，在學(xué)生對音標(biāo)有了一定認(rèn)識之后，再引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體進(jìn)行跟讀，既能加深學(xué)生對音標(biāo)的印象，還能鍛煉其發(fā)音?；蚪處熆刹扇∮螒蚪虒W(xué)法，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的單詞時(shí)，可簡要示范該單詞的實(shí)際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標(biāo)傳授給學(xué)生，加深其印象。
（2）注重音標(biāo)教學(xué)方法
在音標(biāo)教學(xué)中可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識中的元音部分，在元音發(fā)音練習(xí)的過程中穿插輔音教學(xué)，以這樣的音標(biāo)教學(xué)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的壓力。但對于音標(biāo)輔音的介紹，教師亦需進(jìn)行系統(tǒng)的講解，促使學(xué)生明確元音與輔音的區(qū)別，在進(jìn)行單詞的讀寫時(shí)能夠辨別元音、輔音的音標(biāo)標(biāo)識，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)具有濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。
（3）多樣化練習(xí)方式
在音標(biāo)教學(xué)中，教師可采取多樣化的練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學(xué)生自主領(lǐng)讀等練習(xí)方式都能增強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)具有積極作用。在練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行中肯的評價(jià)，以便學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，不斷地學(xué)習(xí)音標(biāo)相關(guān)知識。
3.結(jié)語
北師大經(jīng)濟(jì)系世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)的博士生李樹杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開始就沒有打好。
二、音標(biāo)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在老師
“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，但關(guān)鍵還在老師?！比嗣翊髮W(xué)外語系的丁老師這樣對筆者說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)音標(biāo)可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，但是要學(xué)就最好一步到位，否則日后還要花大量的時(shí)間、精力正音，一旦錯(cuò)誤的發(fā)音成為習(xí)慣，就會(huì)很難糾正。所以，他認(rèn)為音標(biāo)要學(xué)，而且要學(xué)好。
三、音標(biāo)為輔興趣為主
對教育部“不學(xué)音標(biāo)”的決定，一些老師也表示贊同。他們認(rèn)為：低年級的孩子學(xué)習(xí)英語應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感，以期他們進(jìn)入中學(xué)階段后，保持進(jìn)一步提高英語水平的動(dòng)力。音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的學(xué)生來說有很大難度，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)英語的效果。音標(biāo)是語言藝術(shù)的一種。教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)重要組成部分。教師在教學(xué)過程中要完成這一任務(wù)舊離不開這一有力手段。所以，良好的教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是每個(gè)教師的自覺追求二級要求學(xué)生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。五級要求學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當(dāng)方式做出反應(yīng)。八級要求學(xué)生聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話，并記住要點(diǎn)，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級要求學(xué)生能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)達(dá)意，并能就熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡短的對話，同時(shí)能運(yùn)用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。五級要求學(xué)生能就簡單的話題表達(dá)自己簡單的觀點(diǎn)和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。八級要求學(xué)生能就一般話題作3分鐘演講，語調(diào)恰當(dāng)，有節(jié)奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達(dá)自己的思想或大意等。要求能熟練地根據(jù)音標(biāo)和拼讀規(guī)則讀生詞，能用正確的語音、語調(diào)和語流連貫地朗讀課文，并能根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度。
四、感知音標(biāo)
在初學(xué)牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過渡。我在三年級階段就先讓學(xué)生對音標(biāo)有所感悟。幾乎在每節(jié)課的新授詞匯之前，我都要準(zhǔn)備好小黑板，把每個(gè)單詞的音標(biāo)寫在上面。上課時(shí)就拿出來讓學(xué)生見見它們的真面目，不一定要學(xué)生掌握音標(biāo)，但讀音一定是到位的。久而久之，學(xué)生就會(huì)知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。于是，過了一段時(shí)間，我就帶領(lǐng)學(xué)生看著小黑板上的音標(biāo)，試著把單詞拼出來。到了四年級，課本中有一部分是音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。有了三年級時(shí)的基礎(chǔ)，此時(shí)，可以單個(gè)出示音標(biāo)卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時(shí)，讓學(xué)生舉例，有哪些學(xué)過的單詞中含有[d]的發(fā)音，早在備課時(shí)，我已想到了好多，哪知學(xué)生紛紛舉手，你說一個(gè)，我說一個(gè)，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時(shí)真是覺得不能低估學(xué)生的能力。
五、認(rèn)知音標(biāo)
隨著新課程教育改革的提出，在我國很多地區(qū)，很多的成年人也開始重視英語的學(xué)習(xí)，隨著成人學(xué)習(xí)英語的熱潮的出現(xiàn)，在實(shí)際過程中，也遇到了很多的問題，其中，對于成人的音標(biāo)教學(xué)就是一個(gè)主要的問題，在一些培訓(xùn)和教學(xué)中，很多教師都提出關(guān)于成人英語教育要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)的問題，對于音標(biāo)應(yīng)該掌握到什么程度。針對這些問題，外語教研組進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)音標(biāo)教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)，同時(shí)也有助于他們對于一些朗讀或者提高辨音的能力，幫助記憶單詞；為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、問題的根源
針對在成人英語的音標(biāo)教學(xué)過程中，出現(xiàn)的問題主要是基于這幾個(gè)方面的因素：
1.在英語的掌握中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在我國的所開設(shè)的成人英語教育也就這幾年，實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)很有限，對于在教學(xué)過程中，出現(xiàn)的一些問題依然是處于一個(gè)探索的時(shí)期。在一些實(shí)踐的過程中，基于當(dāng)前的教師背景和學(xué)生個(gè)體上的差異，音標(biāo)教學(xué)有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對于音標(biāo)教學(xué)所持有的看法非常的不一致。加上現(xiàn)在很多人的專業(yè)素質(zhì)缺乏，不少英語教師只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，不會(huì)過多得關(guān)注成人英語學(xué)習(xí)的怎么樣。
2.實(shí)證和理論研究不夠。針對成人的英語學(xué)習(xí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)有著很大的價(jià)值，在國外的一些研究當(dāng)中，還沒有見到一定的認(rèn)可。我國的國內(nèi)有關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)方面探討的也不是很多。就當(dāng)前的成果來看，大都只是主張、根本沒有確切的去討論相關(guān)的現(xiàn)象。即便是提出了一些不一樣的觀點(diǎn)，但是還是缺少普遍的實(shí)證探析。與此同時(shí)，出現(xiàn)的急性思維的現(xiàn)象也不容低估。針對很多的現(xiàn)象缺少認(rèn)識的辯證觀念，這些都將給英語音標(biāo)教學(xué)帶來一定的問題。
3.音標(biāo)教學(xué)本身的復(fù)雜性。音標(biāo)教學(xué)所涉及到的原因非常多，其教學(xué)的效果受到了老師、學(xué)生以及環(huán)境等因素的干擾，每一個(gè)因素的變化都將會(huì)對最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內(nèi)，在成人音標(biāo)教學(xué)中，每一個(gè)人的發(fā)音很難糾正過來，導(dǎo)致出現(xiàn)了根本不可能出現(xiàn)一個(gè)所謂的“正確答案”的情況。雖然這個(gè)結(jié)論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實(shí)是真實(shí)的事實(shí)。絕不是一件虛構(gòu)的事情。因此，必須依靠一些外援性質(zhì)的幫助。
三、應(yīng)對策略
1.音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐策略。
（1）音標(biāo)介紹階段。這個(gè)階段主要是向成人介紹音標(biāo)的概念，讓他們知道什么是音標(biāo)，其作用是做什么的，以為今后的音標(biāo)教學(xué)做基礎(chǔ)。
（2）音標(biāo)輸入階段。這個(gè)階段主要是讓成人能夠正確認(rèn)識每一個(gè)音標(biāo)，在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，熟練讀出音標(biāo)的正確發(fā)音。國際音標(biāo)一共有48個(gè)，可以將這些音標(biāo)分為兩個(gè)大類，即元音和輔音。再將元音進(jìn)行分類，教給學(xué)生，學(xué)生對于音標(biāo)的基本分類掌握之后，下一步就要多加練習(xí)每一個(gè)因素的發(fā)音。其次，成人在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，不僅要會(huì)讀，而且還要掌握音標(biāo)的寫法，逐步將這48個(gè)音標(biāo)學(xué)會(huì)。
（3）拼讀、拼寫輸出階段。這個(gè)階段主要是將學(xué)習(xí)到的音標(biāo)知識，運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。主要運(yùn)用分層次的教學(xué)方法和鼓勵(lì)的方式進(jìn)行。對于在發(fā)音方面有困難的學(xué)生，多加強(qiáng)對其基本的詞語的練習(xí)，對于拼寫有錯(cuò)誤的學(xué)生，要教會(huì)他們?nèi)绾握莆掌磳懙募记伞?/p>
2.基本要求。
（1）音標(biāo)教學(xué)要目的明確。在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，要特別注意音標(biāo)教學(xué)的目的性要特別明確。“音標(biāo)”對成人來說，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫，因此，作為英語老師要讓他們從自己的意識中，理解音標(biāo)到底是什么，學(xué)習(xí)音標(biāo)有什么作用，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
（2）音標(biāo)教學(xué)要系統(tǒng)、集中。有的成人英語教材中涉及到音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容太少，并且知識分散，沒有系統(tǒng)性，在拼讀方面，有的英語教師都將之弱化了。這樣的結(jié)果很容易導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，機(jī)械化地進(jìn)行記憶，自主學(xué)習(xí)的能力基本沒有。因此，要逐步將這種現(xiàn)狀改變，必須要調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，讓學(xué)生真正將音標(biāo)的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學(xué)會(huì)單詞的拼讀和寫法，促進(jìn)對于英語的學(xué)習(xí)。
（3）成人音標(biāo)教學(xué)也要注重加強(qiáng)趣味性的特點(diǎn)。我們知道，當(dāng)教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力的時(shí)候，學(xué)習(xí)便能夠集中自己的注意力，好好地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。更好地去將知識掌握和理解。對于音標(biāo)教學(xué)所體現(xiàn)出的枯燥特點(diǎn)，教師必須多增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)行開展。
四、結(jié)論
綜上所述，在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，所遇到的問題只是一個(gè)側(cè)面的問題，它所表現(xiàn)出來的是一個(gè)理論和時(shí)間之間相互結(jié)合的關(guān)系。
音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)長期的過程，在集中兩周的音標(biāo)教學(xué)之后，學(xué)生對音標(biāo)有了初步的認(rèn)識。一部分學(xué)生基本能根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，但是大多數(shù)學(xué)生對5個(gè)元音字母的開閉音節(jié)，r音節(jié)及字母組合的發(fā)音規(guī)律仍感覺量多、無所適從。所以，我根據(jù)教材的安排，在每一單元都會(huì)有一節(jié)課，針對某個(gè)規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。
2.反復(fù)練習(xí)，驗(yàn)證規(guī)律
七年級的音標(biāo)練習(xí)主要是兩個(gè)題型，根據(jù)中小學(xué)英語音標(biāo)寫單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學(xué)生錯(cuò)誤率非常高的題型。它要求學(xué)生在ABCD四個(gè)選項(xiàng)中選出相同字母或相同字母組合發(fā)音不同的那個(gè)選項(xiàng)。在練習(xí)的過程中，通過不斷的驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一定的識記規(guī)律，可以輕松做對題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。
3.歸納總結(jié)，完善規(guī)律
通過近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握常見的發(fā)音規(guī)律的時(shí)候，我會(huì)逐步在單詞辨音練習(xí)中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習(xí)中讓學(xué)生意識到，在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)有一些特殊情況存在。面對特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過程中可以采取排除法、反復(fù)讀準(zhǔn)發(fā)音等方法。更重要的是讓學(xué)生堅(jiān)信，特殊情況只是少數(shù)，我們可以通過自己的歸納總結(jié)來完善規(guī)律。例如，有關(guān)r音節(jié)，我們會(huì)讓學(xué)生記住一般規(guī)律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會(huì)在練習(xí)中加入r音節(jié)前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規(guī)律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發(fā)音，er，or表示發(fā)短音，her除外。
4.成果展示
關(guān)鍵詞：小學(xué)、音標(biāo)教學(xué)
音標(biāo)教學(xué)對小學(xué)生來說是一項(xiàng)重中之重的知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為了小學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)好音標(biāo)、順利地闖過語音關(guān)，我們就必須深入分析、研究音標(biāo)和音標(biāo)教學(xué)。
英語音標(biāo)的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標(biāo)能夠保證把每一個(gè)單詞讀正確，幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生形成正確的語音語調(diào)，同時(shí)形成一定的自學(xué)能力。那么，如何將48個(gè)國際音標(biāo)教授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握并能靈活運(yùn)用，是擺在教師面前急待解決的課題。
我認(rèn)為小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問題是如何引導(dǎo)，如何去教。下面談?wù)勎覍πW(xué)音標(biāo)的幾點(diǎn)看法。
語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學(xué)生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標(biāo)和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點(diǎn)從拼音入手，進(jìn)行了音標(biāo)、拼音對比教學(xué)，效果較好。
一、輔音對比教學(xué)
16個(gè)輔音音標(biāo)/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學(xué)生來說很容易就可以學(xué)會(huì)。48個(gè)音標(biāo)一下子就學(xué)會(huì)了16個(gè)，感覺較為輕松。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)和拼音對比教學(xué)，由他們所熟悉擅長的知識引用新知，學(xué)生感覺新鮮有趣，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，使他們的求知欲極度高漲。
二、大膽放手，結(jié)組探究
學(xué)生有了初步的成就感，更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時(shí)，讓學(xué)生結(jié)組去對比，尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語音標(biāo)。學(xué)生通過自己的努力找到聯(lián)系與不同，印象深刻，終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發(fā)音基本相似。
三、歸納小結(jié)，強(qiáng)調(diào)元音
圍繞教學(xué)26個(gè)字母，大部分(約10余個(gè))元音和部分(約6~7個(gè))拼音中不同的輔音，對學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)利用學(xué)過的單詞歸納五個(gè)元音字母長短音的讀法。應(yīng)通過大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來鞏固。
四、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。
4.1教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。一開始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。如:拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標(biāo)寫數(shù)詞”，“拼音標(biāo)畫簡筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。
4.2采用形式多樣的活動(dòng)練習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)48個(gè)國際音標(biāo)如同一年級小朋友學(xué)漢語拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰的發(fā)音最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣，鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多，如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”，出示三四張一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片，讓學(xué)生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn)，問:“哪一張不見了?”，還有各種猜音標(biāo)的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果很好。:
五、嚴(yán)格要求，持久運(yùn)用
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；情感態(tài)度；新課標(biāo)
一、情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)
新課標(biāo)對于情感態(tài)度的定義為：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。關(guān)于情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑和最終目的，新課標(biāo)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。情感態(tài)度目標(biāo)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.情感態(tài)度既是教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑，又是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。
2.新課標(biāo)中情感態(tài)度的內(nèi)容包括情感、意志和個(gè)性傾向等多方面的內(nèi)容，超越了人們通常對于情感所理解的范疇。
3.情感態(tài)度目標(biāo)不像其他教學(xué)目標(biāo)那樣可以分割成明確的教學(xué)單元，他們之間互相滲透，同時(shí)與其他課程目標(biāo)也存在交叉的情況。因而，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜且長期的過程。
4.情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容決定了其結(jié)果很難直接顯現(xiàn)出來，因而很難通過對情感態(tài)度進(jìn)行明確的考核來檢驗(yàn)其教學(xué)效果。
二、目前，在英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施情感態(tài)度教育所存在的問題
1.很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為情感態(tài)度只是一種教學(xué)手段或途徑。誠然，恰當(dāng)?shù)厥褂们楦袘B(tài)度不僅可以使課堂教學(xué)更加靈活和生動(dòng)，還可以促進(jìn)師生感情的交流；但是，如果教師認(rèn)為情感態(tài)度只是作為一種教學(xué)的輔助手段而存在，那么新課標(biāo)設(shè)立情感態(tài)度目標(biāo)的意義何在？
2.情感態(tài)度目標(biāo)不同于語言知識等其他幾個(gè)課程目標(biāo)，教師不可能像講解知識點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀交給學(xué)生。
3.情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容不像語言知識和語言技能目標(biāo)那樣明確，不同的人對于情感態(tài)度目標(biāo)的理解不盡相同，理解上的差異導(dǎo)致了實(shí)施過程的不同。
三、如何在教學(xué)中實(shí)施情感態(tài)度目標(biāo)
情感態(tài)度作為一種特殊的課程目標(biāo)可以通過教學(xué)中的長期滲透和課堂教學(xué)得以貫徹和實(shí)施。
1.在教學(xué)中長期滲透情感態(tài)度目標(biāo)
興趣、動(dòng)機(jī)、自信和意志等作為情感態(tài)度目標(biāo)的一部分，屬于隱性目標(biāo)。這類目標(biāo)雖然不可能像語言知識或語言技能那樣通過特定的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，但這并不意味著教師在這些方面不能對學(xué)生施加影響，使其好學(xué)和樂學(xué)。在教學(xué)中教師可以通過各種途徑培養(yǎng)師生之間的感情，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠親其師而后信其道。教師還可以通過提高自身的教學(xué)水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和尊重每位學(xué)生，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中積極嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2.通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)
SEFC教材以單元主題的形式進(jìn)行編排。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮到了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，其內(nèi)容涉及友誼、語言、旅行、電影、科學(xué)、環(huán)保、文明禮儀、運(yùn)動(dòng)、音樂、藝術(shù)和建筑等許多學(xué)生感興趣的話題。教師應(yīng)當(dāng)以教材為依托，把情感態(tài)度目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)中去。
（1）利用人物傳記類文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士的優(yōu)良品質(zhì)
SEFC教材中出現(xiàn)了許多學(xué)生喜歡的人物，他們在各自的領(lǐng)域中都取得了非凡的成績。教學(xué)這些單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品、事跡和生活環(huán)境等各方面的信息。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以先在課堂上開展呈現(xiàn)活動(dòng)，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質(zhì)，分析他們成功的原因以及學(xué)習(xí)他們是如何面對成功的。
（2）直接利用教材內(nèi)容，豐富個(gè)人情感體驗(yàn)
利用教材中故事性較強(qiáng)的文章可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)這些文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生梳理人物的心理變化。例如，教學(xué)Rescue一文時(shí)，筆者設(shè)置了以下一些問題：Whathashappened?What’sthewoman’sreaction?Howabouttheman?在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生閱讀課文第一段，弄清楚以下問題：Whoarethetwopersons?Whathashappened?What’stheirreaction?之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀文章的剩余部分，最終梳理出文章女主人公Flora的情感歷程：surprised(doesn’tknowwhathashappened)—withalookoffright(findsitdifficultforthemtoescapefromthedisaster)—startedcrying(beginstolosehope)—bothweresilent(hopeless,despairing)—chimney(fullofhopeagain).
通過以上的討論、梳理和分析，不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生體會(huì)到Flora從驚訝、恐慌、絕望到充滿希望的情感變化。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將本篇課文改編成短劇進(jìn)行表演。
（3）利用教材中音樂或電影等專題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
教學(xué)以音樂或電影等為主題的單元時(shí)，教師可以組織“MusicWeek”專題活動(dòng)周。如，教學(xué)Music（SEFCModule2Unit5）時(shí)，讓每位學(xué)生自主選擇他們所喜愛的音樂，利用每天上課前Dutyreports的機(jī)會(huì)，向全班介紹自己所準(zhǔn)備的歌曲和歌手的背景資料，并進(jìn)行音樂賞析和歌曲學(xué)唱活動(dòng)，學(xué)生的熱情和積極性都非常高。此外，教師還可以相應(yīng)地組織PoetryWeek,FilmWeek和ReadingWeek等專題活動(dòng)。
（4）結(jié)合單元主題，滲透社會(huì)責(zé)任感和愛國主義情感教育
利用教材中涉及文化方面的內(nèi)容，教師可以對學(xué)生在情感教育方面進(jìn)行適度的拓展。例如，在教學(xué)TheOlympicGames（SEFCModule2Unit2）時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合北京2008年的奧運(yùn)會(huì)，中國為奧運(yùn)會(huì)作出的貢獻(xiàn)及所取得的成績，談?wù)勛约旱母邢耄唤虒W(xué)CulturalRelics（SEFCModule2Unit1）時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試描述中國的長城和故宮等文化遺產(chǎn)；教學(xué)Wildlifeprotection（SEFCModule2Unit4）時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解中國有哪些特有的野生動(dòng)物，及我們應(yīng)該如何保護(hù)它們；教學(xué)Festivalsaroundtheworld（SEFCModule3Unit1）時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，并按專題進(jìn)行討論。:
教師還應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外大事，學(xué)會(huì)用英語描述國際和國內(nèi)發(fā)生的重要事件。比如，海地特大地震后，筆者讓學(xué)生課外及時(shí)了解有關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生用英語新聞的形式對這一事件進(jìn)行簡要報(bào)道；教學(xué)語法“非謂語動(dòng)詞”的用法時(shí)，筆者結(jié)合即將在上海召開的“世博會(huì)”，呈現(xiàn)這一句子：AlthoughChinaisadevelopingcountry，sheisonthewaytoadevelopedcountry.讓學(xué)生區(qū)別領(lǐng)會(huì)developing和developed不同含義。通過這些方式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語，又增強(qiáng)了祖國意識。
綜上所述，只要教師深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育心理學(xué)知識，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷總結(jié)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，即使實(shí)施情感態(tài)度目標(biāo)非常困難，我們也能有所作為，最終使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個(gè)性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強(qiáng)祖國意識和拓展國際視野。
參考文獻(xiàn)：
