時(shí)間：2022-04-22 06:19:41
序論：在您撰寫教育學(xué)院論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨(dú)立性和自含性。包括課題來源，主要設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法，本人的主要成果，約含200個(gè)字符的中文摘要。
關(guān)鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文
目錄
內(nèi)容摘要I
引言1
1文本格式說明2
1.1基本要求2
1.2封面格式2
1.3內(nèi)容摘要2
1.4目錄2
1.5論文正文2
1.6定義章節(jié)標(biāo)題格式3
1.7參考文獻(xiàn)3
1.7.1標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”3
1.7.2參考文獻(xiàn)說明3
1.7.3參考文獻(xiàn)示例4
1.8其它5
1.8.1量和單位的使用：5
1.8.1圖表及公式的使用：5
2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6
2.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）裝訂要求6
2.2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容簡述6
參考文獻(xiàn)7
附錄8
引言
從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。
注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。
引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點(diǎn)出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。
1文本格式說明
1.1基本要求11111
紙型：A4紙，單面打?。?/p>
頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側(cè)裝訂線0.8cm；
頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；
字體：正文全部宋體，小四；
行距：固定值22磅；
頁碼：宋體,五號(hào),居中,底部
1.2封面格式
大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（二號(hào)，黑體，加粗，居中）
本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）（二號(hào)，黑體，加粗，居中）
題目（三號(hào)，黑體）
學(xué)習(xí)中心（四號(hào)，黑體）
層次（四號(hào)，黑體）
專業(yè)（四號(hào)，黑體）
年級（四號(hào)，黑體）
學(xué)生（四號(hào)，黑體）
指導(dǎo)教師（四號(hào)，黑體）
完成日期（四號(hào)，黑體）
1.3內(nèi)容摘要
“內(nèi)容摘要”之標(biāo)題（小三，黑體，居中）
“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）
關(guān)鍵詞（小三，黑體）：3—5個(gè)主題詞（小四，宋體）
1.4目錄
標(biāo)題：“目錄”（三號(hào)，黑體，居中）
章標(biāo)題（四號(hào)，黑體，居左）
節(jié)標(biāo)題（小四，宋體,居左）
頁碼（小四，宋體）
1.5論文正文
頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）
章標(biāo)題(一級標(biāo)題)（三號(hào)，黑體，居中）
節(jié)標(biāo)題(二級標(biāo)題)（四號(hào)，黑體，居左）
三級標(biāo)題(小四,宋體,加粗,居左)
正文（小四，宋體）
從“引言”開始標(biāo)注頁碼
1.6定義章節(jié)標(biāo)題格式
(1)每章的章標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題1”，居中；或者手動(dòng)設(shè)置為：黑體，居中，三號(hào)，22磅行距，每章另起一頁。章序號(hào)為阿拉伯?dāng)?shù)字。在輸入章標(biāo)題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。
(2)每節(jié)的節(jié)標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題2”，居左；或者手動(dòng)設(shè)置為：黑體，居左，四號(hào)，22磅行距。
(3)節(jié)中的一級標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題3”，居左；或者手動(dòng)設(shè)置為：宋體，居左，小四，22磅行距。
正文各級標(biāo)題編號(hào)的示例如圖1.1所示。
圖1.1標(biāo)題編號(hào)的示例
1.7參考文獻(xiàn)
1.7.1標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”
標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”：黑體，居中，三號(hào)，參考文獻(xiàn)要求至少四篇以上。
1.7.2參考文獻(xiàn)說明
參考文獻(xiàn)中所列的論著，應(yīng)按文稿中引用順序排列，其序號(hào)通常用方括號(hào)括起，并在文中引用處的右上角以方括號(hào)上標(biāo)形式注明所引用的文獻(xiàn)或資料的序號(hào)。例如：
“巴甫洛夫認(rèn)為[1]，條件反射……。”
“張山教授的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示[2]，由此可得出……?！?/p>
1.7.3參考文獻(xiàn)示例
參考文獻(xiàn)字體要求：字體為五號(hào)，宋體。
期刊類：
[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次
例如：
[2]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報(bào)，2000，34(6):13-17.
圖書類：
[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次
例如：
[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.
會(huì)議論文集：
[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次
例如：
[3]張完善，劉六，等.第五屆科學(xué)管理國際會(huì)議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.
報(bào)刊類：
[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.文章名.報(bào)刊名，出版年月日，版面
例如：
[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學(xué)風(fēng)建設(shè).城市日報(bào)，2002年3月5日，第2版.
網(wǎng)絡(luò)類：
[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日
1.8其它
1.8.1量和單位的使用：
必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當(dāng)量濃度（N）等）。
量和單位不用中文名稱，而用法定符號(hào)表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。
1.8.1圖表及公式的使用：
插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號(hào)、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。
坐標(biāo)圖中的物理量符號(hào)用斜體，單位符號(hào)用正體，坐標(biāo)標(biāo)值線朝里。標(biāo)值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點(diǎn)以后不多于1個(gè)“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。
表的編號(hào)、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號(hào),宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。
公式要居中，公式的編號(hào)加圓括號(hào)，居行尾。圖、表及公式的編號(hào)分別按從前至后的順序編排。
例：由于一般的文獻(xiàn)資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計(jì)參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下
其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應(yīng)的均值，……。\
2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格
2.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）裝訂要求
畢業(yè)論文應(yīng)獨(dú)立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：
1）封面（畢業(yè)論文題目、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師姓名等）
2）內(nèi)容摘要（約200字符）
3）論文目錄
4）引言
5）正文（論文正文或設(shè)計(jì)說明書及圖紙等，正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1萬字符）
6）列出參考文獻(xiàn)或資料
7）附錄或后記
2.2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容簡述
1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書）的封面，應(yīng)采用學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）封面規(guī)范樣式。論文應(yīng)選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。
2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨(dú)立性和自含性。包括：課題來源，主要設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法，本人主要完成的成果。它應(yīng)是約含200個(gè)字符的中文摘要。超級秘書網(wǎng)
3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點(diǎn)出自己要研究的主題等。
4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個(gè)分標(biāo)題或小標(biāo)題，一般在最后應(yīng)有結(jié)論或結(jié)語。其正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1萬個(gè)字符。
5．參考文獻(xiàn)或資料，在畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)說明書中被引用過的文獻(xiàn)或資料才可作為參考文獻(xiàn)或資料列出。如是圖書，則按文獻(xiàn)序號(hào)、作者姓名、書名、出版社、出版時(shí)間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻(xiàn)序號(hào)、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號(hào)、頁次的順序列出。所引用的參考文獻(xiàn)或資料，一般應(yīng)為公開出版物，但考慮學(xué)生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會(huì)議資料、論文等。
6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號(hào)的意義和單位；程序說明和程序全文等。
參考文獻(xiàn)
[1]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報(bào)，2000，34(6):13-17.
1.1學(xué)生喜歡的教學(xué)方法
本次調(diào)研中，女生占絕對主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現(xiàn)旅游專業(yè)學(xué)生性別現(xiàn)狀。少數(shù)民族學(xué)生占總調(diào)研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映喜歡的教學(xué)方法依次為：實(shí)習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法，不喜歡是讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法和練習(xí)法，見表1。其中，實(shí)習(xí)法的喜歡度高，新疆教育學(xué)院學(xué)生對直觀演示法的喜歡度高達(dá)17.86%，實(shí)驗(yàn)法在8.33%~14.41%之間；讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的喜歡度較低。教育學(xué)院對教學(xué)方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學(xué)生最為接受的方法為直觀演示、實(shí)習(xí)、討論法和參觀教學(xué)法，新財(cái)大最為接受的是現(xiàn)場教學(xué)、直觀演示和實(shí)習(xí)法，新農(nóng)大喜好實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)和參觀教學(xué)，教育學(xué)院的學(xué)生喜歡直觀演示、實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)，烏職大接受現(xiàn)場教學(xué)、直觀演示、實(shí)習(xí)和討論法。
1.2六門專業(yè)核心課教師采用的教學(xué)方法
本次調(diào)研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學(xué)士和博士比例相當(dāng)，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數(shù)民族教師占總調(diào)研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學(xué)方法，講授法均有提及。新疆教育學(xué)院《旅游規(guī)劃與開發(fā)》講授法所占課時(shí)比例高達(dá)90%；《旅行社經(jīng)營與管理》采用的教學(xué)方法較多樣，5—7種；新農(nóng)大在每門課程中均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，且比例較高，尤其是酒店管理專業(yè)核心課高達(dá)70%。橫向比較來看，教育學(xué)院講授法在每門課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財(cái)大和烏職大相對其他院校，各門課程采用的教學(xué)方法較多元化，見表2（本表僅列舉三種教學(xué)方法）。
1.3六門專業(yè)核心課學(xué)生喜好的教學(xué)方法
學(xué)生調(diào)查表中，請學(xué)生依據(jù)自己的理解和偏好，填寫6門課程中采用的教學(xué)方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學(xué)方法，為此，每門課程中教學(xué)方法比重加和小于1。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常期待多元教學(xué)方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規(guī)劃與開發(fā)課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。
1.4教師教法與學(xué)生喜好“教法”的比較
根據(jù)表2和表3，學(xué)生期待教師采用多樣且合適的教學(xué)方法及課時(shí)比例。相對來說，新財(cái)和烏職大的教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大教師要靈活運(yùn)用講授法，新農(nóng)大應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用，教育學(xué)院需降低講授法所占課時(shí)比例?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》中，教師常采用的教學(xué)方法數(shù)量明顯少于學(xué)生期待的。學(xué)生期待的講授法、直觀演示法均所占課時(shí)比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學(xué)院教師的講授比例高達(dá)70%，遠(yuǎn)高于學(xué)生期待的29.96%；烏職大體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所占比例45%，但學(xué)生不買賬，不認(rèn)可該法?！堵糜我?guī)劃與開發(fā)》采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的有新大、新農(nóng)大和烏職大，新財(cái)大學(xué)生期待任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。新農(nóng)大任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教師教學(xué)和學(xué)生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說明學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)方法的同時(shí)，希望所占課時(shí)比例降低，新大的學(xué)生基本否定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。新財(cái)大講授法、案例教學(xué)法占總課時(shí)的50%，學(xué)生希望教師能使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教育學(xué)院常用的教學(xué)方法只有兩種，且講授法為絕對優(yōu)勢，學(xué)生期待通過練習(xí)法、討論法、案例和直觀演示將其內(nèi)容具體化、直觀化?！堵糜问袌鰻I銷》中，學(xué)生偏好的講授法和案例教學(xué)法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農(nóng)大學(xué)生期待教師使用讀書指導(dǎo)法，且比例在10%左右，說明教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新農(nóng)大和烏職大應(yīng)稍降低其比例。相對來說，教育學(xué)院教師采用的教學(xué)方法多樣。從調(diào)查看，《旅行社經(jīng)營與管理》是高校中采用教學(xué)方法最多的課程，并與學(xué)生期待的較為吻合。其中，講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法，教師均有采用，除教育學(xué)院外，其他4所高校還選擇了實(shí)習(xí)法。這樣看來，烏職大采用的教學(xué)方法及其比重最為學(xué)生青睞。新大和新財(cái)大采用情景模擬法，其他三所院校通過參觀教學(xué)法讓學(xué)生了解旅行社業(yè)務(wù)操作流程。新農(nóng)大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農(nóng)大外，其他院校均采用案例教學(xué)法。新大采用直觀演示且比例高達(dá)40%，學(xué)生希望降為8.16%；教育學(xué)院采用練習(xí)法，比例高達(dá)40%，學(xué)生希望采用直觀演示和參觀教學(xué)法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農(nóng)大、新財(cái)大、烏職大均有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學(xué)生對該法的認(rèn)可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農(nóng)大急需采用多樣的教學(xué)方法，新財(cái)大應(yīng)弱化講授、討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)習(xí)和練習(xí)的比重，新大應(yīng)適當(dāng)增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。《前廳與客房管理》是學(xué)生喜好教學(xué)方法重復(fù)率最高的課程。除講授外，學(xué)生均提及實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場教學(xué)法、直觀演示法的運(yùn)用，案例教學(xué)和練習(xí)法出現(xiàn)頻率也較高。新大學(xué)生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現(xiàn)場教學(xué)比例需降低，教育學(xué)院要大幅降低講授，增加實(shí)習(xí)比例。
2.總結(jié)與不足
2.1總結(jié)
本文通過對新疆五所代表性高校旅游管理學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法較受學(xué)生歡迎，學(xué)生對讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法較為抵觸。六門專業(yè)核心課中，講授法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教師采用較多，學(xué)生期待教師運(yùn)用更多樣的教學(xué)方法，同時(shí)優(yōu)化各種教學(xué)方法所占課時(shí)比例。相對來說，新財(cái)大和烏職大教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大需要根據(jù)課程性質(zhì)適時(shí)適量選擇講授法，新農(nóng)大教師應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教育學(xué)院要降低講授比例。目前，教師教學(xué)方法使用和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法存在較差異大的是《旅游規(guī)劃與開發(fā)》，《旅行社經(jīng)營與管理》是教師采用最多教學(xué)方法的課程，并且與學(xué)生期待的教學(xué)方法較吻合，《前廳與客房管理》是學(xué)生期待的教學(xué)方法相同度最高的課程，主要有講授法、實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場教學(xué)法和直觀演示法。
2.2不足
對物理教育“特培”專業(yè)課程體系的設(shè)置進(jìn)行了研究，并對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了生源情況、教學(xué)素質(zhì)等方面調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置中存在的問題主要有：課程難度大，學(xué)生不易理解；實(shí)驗(yàn)技能類課程課時(shí)偏少，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求；某些教學(xué)類課程時(shí)間安排不合理；學(xué)生語言基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致語言類課程需要調(diào)整；教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)和量都無法保證，且形式單一；課程的教學(xué)、考核方式，教材等存在問題。
二、綜合上述問題，對物理教育“特培”課程的設(shè)置進(jìn)行改動(dòng)
1.專業(yè)課類
（1）對《高等數(shù)學(xué)》、《解析幾何》課的改造：數(shù)學(xué)是物理的基礎(chǔ)，但考慮學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的需求更高以及課時(shí)量的限制，應(yīng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行簡化和改進(jìn)。內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于在力、熱、電、光學(xué)中用到的矢量運(yùn)算、微分、積分及概率統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容和在物理學(xué)中的應(yīng)用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學(xué)數(shù)學(xué)》，且課時(shí)數(shù)不宜增多。具體安排如下：《大學(xué)數(shù)學(xué)》；目的：為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理專業(yè)識(shí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能運(yùn)用基本的高數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)方法分析處理物理問題；內(nèi)容：以矢量運(yùn)算、微積分、概率統(tǒng)計(jì)的概念及運(yùn)算為主，多結(jié)合物理實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)；時(shí)間：第一學(xué)期；課時(shí)：72課時(shí)；考試形式：閉卷考試（重點(diǎn)考數(shù)學(xué)方法在物理問題中的運(yùn)用）
（2）對《專業(yè)維語》的改造：在“特培生”培養(yǎng)過程中，要求語言教學(xué)不斷線，因此在第一、二學(xué)期完成《基礎(chǔ)維語（漢語強(qiáng)化）》的學(xué)習(xí)后，第三、四學(xué)期應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)維語或漢語，并直接學(xué)習(xí)中學(xué)物理教學(xué)中的維、漢語表達(dá)，即訓(xùn)練雙語教學(xué)。為使學(xué)生打好基礎(chǔ)，能全面學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)的雙語表達(dá)，應(yīng)增加課時(shí)。隨著生源的變化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求自己選擇學(xué)習(xí)專業(yè)維語或是漢語，以彌補(bǔ)自身在雙語教學(xué)語言方面的不足。具體安排如下：《專業(yè)維語（專業(yè)漢語）》；目的：為實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生用維語及漢語表達(dá)物理專業(yè)術(shù)語，進(jìn)行教學(xué)的能力；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，細(xì)致講解物理術(shù)語的維（漢）表達(dá)，側(cè)重聽說能力的訓(xùn)練；時(shí)間：第三、四學(xué)期；課時(shí)：每學(xué)期各64課時(shí)；考試形式：筆試口試相結(jié)合（筆試：閉卷，以物理專業(yè)術(shù)語的翻譯為主；口試：聽力和口語測試相結(jié)合）。
2.專業(yè)技能課類
（1）對《課程與教學(xué)論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學(xué)生不宜實(shí)踐，建議刪除。
（2）對《教材分析與教學(xué)法》的改造：本課較理論，但涉及到對中學(xué)物理教材的詳盡分析解讀，是學(xué)生全面深入學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)并加大課時(shí)，可設(shè)置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學(xué)生對中學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深、查漏補(bǔ)缺，對初中物理教材的內(nèi)容及編排熟悉到了如指掌；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等，并培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；時(shí)間：第三、四學(xué)期；課時(shí)：每學(xué)期64課時(shí)；考試形式：閉卷考試（主要測試學(xué)生對中學(xué)物理知識(shí)的掌握程度）《中學(xué)物理教學(xué)法》；目的：使學(xué)生了解中學(xué)物理教學(xué)的規(guī)律、方法，明確中學(xué)物理各部分教學(xué)內(nèi)容的新課標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)；內(nèi)容：以典型案例解析新課標(biāo)及介紹中學(xué)物理教學(xué)的一般規(guī)律、方法；時(shí)間：第四學(xué)期；課時(shí)：64課時(shí)；考試形式：閉卷考試（主要考核學(xué)生在新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析能力）
（3）對《教學(xué)技能訓(xùn)練（微格教學(xué)）》的改造：本課側(cè)重于學(xué)生在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)技能模擬真實(shí)的中學(xué)物理教學(xué)情景，應(yīng)以學(xué)生訓(xùn)練為主要形式，是較好的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練。具體安排如下：《教學(xué)技能訓(xùn)練（微格教學(xué)）》；目的：使學(xué)生了解并熟練掌握中學(xué)物理教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能熟練運(yùn)用多種教學(xué)技能達(dá)到教學(xué)目的；內(nèi)容：如何進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)、備課，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)技能，學(xué)生重點(diǎn)模擬訓(xùn)練課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；時(shí)間：第四學(xué)期；課時(shí)：64課時(shí)；考試形式：考查（側(cè)重考查學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂講授能力）。
（4）對《中小學(xué)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》的改造：傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究以教師講解分析實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)操作的機(jī)會(huì)較少，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的拓展也少，沒有達(dá)到提升學(xué)生設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?；且?shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)安排在實(shí)習(xí)前進(jìn)行。另外，中學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)作為現(xiàn)代物理教學(xué)中兩種常用的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)手段，開設(shè)這兩門課能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展教學(xué)思路，但課時(shí)量不宜過多。具體安排如下：《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)講練》；目的：使學(xué)生了解并熟練掌握初中物理教學(xué)中的主要演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、操作等，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力；內(nèi)容：對照各實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、操作、教學(xué)等過程，學(xué)生重點(diǎn)模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)；時(shí)間：第四學(xué)期；課時(shí)：32課時(shí)；考試形式：考查（側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力）?！吨袑W(xué)物理仿真及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)》；目的：使學(xué)生能夠利用電腦軟件模擬復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)過程，并能將其應(yīng)用于物理教學(xué)中；內(nèi)容：仿真軟件制作物理課件的方法，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；時(shí)間：第六學(xué)期；課時(shí)：64課時(shí)；考試形式：考查（重點(diǎn)運(yùn)用兩種方法模擬中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)）
三、建議
基于以上分析和對課程設(shè)置的想法，建議加強(qiáng)以下三方面的工作：
（1）針對每一門課做好具體的課程設(shè)計(jì)，從教學(xué)大綱開始，逐步確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和形式等，以此充分體現(xiàn)每門課各自的特點(diǎn)且避免了不同課程在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，提高教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（2）做好教材的選擇和編寫工作。
目前，多數(shù)傳統(tǒng)課程給學(xué)生及教師配備了教材，而一些新開的實(shí)踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內(nèi)容及編排也不完全適合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際。選擇教材應(yīng)盡量從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境出發(fā)，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。
（3）提高物理教師自身專業(yè)素質(zhì)。
學(xué)
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專
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設(shè)計(jì)（或論文）題目
指導(dǎo)教師姓名
職稱
工作單位及所從事專業(yè)
聯(lián)系方式
1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容要求（或內(nèi)容綱要；字?jǐn)?shù)>500字）：
[主要包括選題的價(jià)值和意義，文獻(xiàn)綜述，論文的主要觀點(diǎn)和思路，所用到的方法，預(yù)期達(dá)到的結(jié)論等。]
2、主要參考文獻(xiàn)、資料(寫清楚參考文獻(xiàn)名稱、作者、出版單位)：
期刊文獻(xiàn)書寫規(guī)范：作者，論文篇名，刊物名，出版年，卷（期），論文在刊物中的頁碼。
圖書文獻(xiàn)書寫規(guī)范：作者，書名，出版地，出版社，出版日期，引用內(nèi)容所在頁。
3、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度安排：
起 止 時(shí) 間
階 段 內(nèi) 容
年 月 日— 年 月 日
指導(dǎo)教師意見
(一)國外實(shí)踐及國內(nèi)現(xiàn)存模式分析
1．C2C遠(yuǎn)程教育的模式。C2C遠(yuǎn)程教育的模式借鑒了C2C這一基本商務(wù)模式，教育者通過網(wǎng)絡(luò)的方式，以視頻、音頻、文字等方式直接為學(xué)習(xí)者講授知識(shí)，并進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，同時(shí)，教育者直接從學(xué)習(xí)者收取報(bào)酬，并且直接對學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)，而不需要通過任何第三方，例如學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)。這樣的遠(yuǎn)程教育模式指向了個(gè)人對個(gè)人的教育模式，教育者和學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流，這樣的模式使得教育更有針對性，類似于傳統(tǒng)教育中的一對一輔導(dǎo)的家教模式。
2．王竹立的“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”。王竹立的“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”根據(jù)遠(yuǎn)程教育的學(xué)情特點(diǎn)，“打破原有的基于學(xué)校教育的課程體系與評價(jià)體系，突破學(xué)科之間的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行‘碎片化’改造，構(gòu)建起以‘微課程+微測驗(yàn)+微學(xué)分’為主體的網(wǎng)絡(luò)教育模式”。這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有五大好處:
(1)學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空與環(huán)境限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí);
(2)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，有利于個(gè)性化知識(shí)體系的構(gòu)建;
(3)方便教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的管理;
(4)減少教師輔導(dǎo)與答疑的工作量;
(5)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，減少輟學(xué)率，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)認(rèn)可度。雖然國內(nèi)外學(xué)者提出了具有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)教育模式，但很多網(wǎng)絡(luò)教育只是將課程以簡單的課件加錄像的形式放到網(wǎng)絡(luò)上去，制作的課件很多都沒有達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育的目的，沒有依據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)情或根據(jù)學(xué)生的需求采用恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?。但我們必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn):這些先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育模式的實(shí)施需要遠(yuǎn)程教育院校在背后做出很多，不管是網(wǎng)絡(luò)資源的提供、支持服務(wù)的保障、監(jiān)控系統(tǒng)的完善還是學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)，而這些正是遠(yuǎn)程教育院校所需要完善的地方。
(二)優(yōu)化原則的提出
庫恩(GeorgeKuh)提出了“學(xué)生參與”(studentengagement)理念，并定義為:學(xué)生參與度是一個(gè)測量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對他們學(xué)習(xí)支持力度的概念。他認(rèn)為“教育質(zhì)量高低的核心要素就是學(xué)生的參與程度”，并提出從兩個(gè)方面考察學(xué)生的參與狀況:一是學(xué)生做了什么(whatstudentdo)，包括學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間與精力、與同伴群體的相處情況、與教師的互動(dòng)等;二是高校做了什么(whatinstitutionsdo)，指高校采取了什么有效的措施或提供怎樣的資源促進(jìn)學(xué)生參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。現(xiàn)將這一原則運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系的優(yōu)化中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)行為，而好的學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成并不只是個(gè)體自身因素，還取決于外在體系的保障，取決于遠(yuǎn)程教育院校為他們做了些什么來促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的凸顯。
二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系優(yōu)化探索
(一)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系優(yōu)化模型
遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系模型主要包括網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、監(jiān)控和評價(jià)等子系統(tǒng)，通過子系統(tǒng)來保障學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。理想的遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系模型是提供豐富的有針對性的網(wǎng)絡(luò)資源，提供細(xì)致、有針對性的支持服務(wù)，設(shè)置合理的監(jiān)控評價(jià)系統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供理想的外部環(huán)境，激勵(lì)其學(xué)習(xí)行為，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
(二)H大學(xué)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐和驗(yàn)證
H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院依托該校的學(xué)科優(yōu)勢，堅(jiān)持“規(guī)范、質(zhì)量、規(guī)?！钡霓k學(xué)宗旨，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育和成人學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究、不斷探索、勇于實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段創(chuàng)新、技術(shù)支持服務(wù)、管理運(yùn)行機(jī)制等方面取得一系列成果，逐步形成了“網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)直播授課、集中面授輔導(dǎo)、教師網(wǎng)絡(luò)答疑、注重過程考核”的30字學(xué)習(xí)方針，構(gòu)建了具有本校特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系。2008年，學(xué)院通過ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，成為上海市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中首個(gè)通過質(zhì)量管理體系認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，2009年成功轉(zhuǎn)版為ISO9001:2008質(zhì)量管理體系，多次被評為十大品牌網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。校外教育中心工作包括四個(gè)板塊，分別是招生與學(xué)生工作、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作、技術(shù)工作、教學(xué)教務(wù)工作，將網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、監(jiān)控及評價(jià)系統(tǒng)都包括在內(nèi)。
1.網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)資源主要包括不同專業(yè)所需的各種課件學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)直播以及視頻會(huì)議，學(xué)生可以通過視頻與教師進(jìn)行交流;數(shù)字圖書館，學(xué)生可以登錄學(xué)校圖書館，查找各種資料;基于移動(dòng)平臺(tái)的統(tǒng)考輔導(dǎo)課件，將移動(dòng)課件分為安卓版和蘋果ISO版，學(xué)生可以很好地利用業(yè)余時(shí)間，用手機(jī)、平板電腦隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí);在網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程建設(shè)中，工科的部分課程含有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)上分“本地實(shí)驗(yàn)”和“網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)”，開創(chuàng)性地將遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中。
2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)。根據(jù)社會(huì)需求及學(xué)校特色，H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院先后開設(shè)高起專、專升本、高升本等三個(gè)層次，開設(shè)了30多個(gè)專業(yè)供學(xué)生選擇，覆蓋文、法、經(jīng)、管、理、工等多個(gè)學(xué)科門類。目前，設(shè)有校外教育中心57個(gè)，主要開設(shè)高起專、專升本兩種層次的高等學(xué)歷教育以及專業(yè)課程進(jìn)修等非學(xué)歷教育，招生范圍廣泛。學(xué)院擁有集報(bào)名、錄取、授課、學(xué)習(xí)、管理為一體的綜合性遠(yuǎn)程教育環(huán)境平臺(tái)。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，使學(xué)生能夠靈活自主地安排課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成網(wǎng)上作業(yè)、接受視頻答疑、參與網(wǎng)絡(luò)討論、下載學(xué)習(xí)資料、查詢學(xué)習(xí)信息、進(jìn)行考試預(yù)約等。學(xué)院堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的工作理念，針對網(wǎng)絡(luò)教育以從業(yè)人員為主的特點(diǎn)，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，實(shí)施了班主任制度，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心校外教育中心班主任的三級服務(wù)體系，通過CallCenter(呼叫中心)、電子郵件、手機(jī)短信、書面信函、電話熱線、與學(xué)生座談等多種途徑，切實(shí)做好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)工作，解決師生分離的問題。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還編寫《校外教育中心工作指南》，詳細(xì)介紹網(wǎng)絡(luò)資源使用的技術(shù)工作，學(xué)生在學(xué)籍管理、學(xué)務(wù)管理、學(xué)生材料管理、畢業(yè)審核以及班主任工作管理等方面需注意或需了解的知識(shí)。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還不定期地舉行學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、H大學(xué)好聲音以及歌詠會(huì)等一系列文娛類活動(dòng)，拉近學(xué)生與教師、學(xué)院的關(guān)系，同時(shí)學(xué)院還提供情感支持，通過談心會(huì)等交流活動(dòng)為學(xué)生的情感、工作、生活提供指導(dǎo)與幫助。
3.監(jiān)控系統(tǒng)。H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院有著一套制度，包括招生報(bào)名及材料審核，明確招生錄取工作程序，把好生源監(jiān)控的第一關(guān);教師上課及輔導(dǎo)，班主任工作都有明確的要求和管理，甚至制定了班主任工作條例，從師資的投入和服務(wù)這一中間環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控;對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的要求;課程考試、畢業(yè)論文、答辯和學(xué)位考試也進(jìn)行規(guī)范，通過全面的質(zhì)量監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的保障。
4.評價(jià)系統(tǒng)。評價(jià)主要針對學(xué)生和班主任的工作進(jìn)行考核，學(xué)生方面包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，考試成績占60%，過程考核40%，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)等線上線下學(xué)習(xí)交流。關(guān)于班主任工作，學(xué)院對班主任工作進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)人評優(yōu)，每學(xué)年評選一次“H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院優(yōu)秀班主任”。
三、討論與結(jié)論
(一)支持服務(wù)個(gè)體化
奧蒙德•辛普森提出“遠(yuǎn)程教育缺陷”這一概念，指的是遠(yuǎn)程教育中的輟學(xué)現(xiàn)象，他認(rèn)為出現(xiàn)“缺陷”的原因之一是“范疇錯(cuò)誤”，即混淆了教與學(xué)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)過度關(guān)注(尤其是在線的)教學(xué)資源的提供，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。事實(shí)上，不只是輟學(xué)情況嚴(yán)重，學(xué)生出席率低也是一大問題。學(xué)生往往能在學(xué)校得到兩個(gè)方面的支持服務(wù):一個(gè)是如何很好地完成學(xué)業(yè)，另一個(gè)是遇到課程學(xué)習(xí)問題或參加考試等。其實(shí)有時(shí)候需要得到另外的幫助，即個(gè)人問題，這就需要從學(xué)校獲得各種形式的建議，網(wǎng)院需針對個(gè)體提供更加個(gè)性化、主動(dòng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
(二)全員參與監(jiān)控
網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的監(jiān)控系統(tǒng)對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，幫助和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作;對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行評估，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;對課程建設(shè)、畢業(yè)論文等進(jìn)行專項(xiàng)評估;對教學(xué)管理工作進(jìn)行評估和指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量。這樣的監(jiān)控系統(tǒng)符合全面質(zhì)量監(jiān)控的理念，但缺乏彈性，需建立學(xué)生監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理體系、教師監(jiān)控學(xué)校管理體系，實(shí)現(xiàn)全員參與監(jiān)控，完善監(jiān)控體系。
(三)評價(jià)主體多元化
多元文化音樂教育這一專業(yè)術(shù)語指教會(huì)學(xué)生在多種音樂文化社會(huì)中懂得音樂。也指民族音樂和其它的文化內(nèi)容。還可以指“僅僅針對少數(shù)幾種音樂文化做深入研究”。也可包括多元文化教育的內(nèi)涵和外延。面對多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)薄弱，調(diào)動(dòng)開發(fā)該課程資源的積極性尤為重要。生源的選拔不利于音樂課程的實(shí)施。學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)員一般年齡偏大，他們覺得時(shí)間寶貴。比較重視所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和能力的提高。忽視音樂課程。在學(xué)前教育學(xué)院一年級的第一學(xué)期的音樂課。完全是做的調(diào)整工作。把他們用速成的方法趕上齊一的水準(zhǔn)。智慧比較高的勉強(qiáng)趕上，來得慢的就落伍了，因?yàn)樵诟咧杏械母静婚_設(shè)音樂課，也有課表上雖然排有音樂課，實(shí)際上學(xué)生在教室里溫習(xí)其它的功課，還有的不能請主任教師只好請圖畫、體育教師兼代。樂理不會(huì)講，五線譜不能認(rèn)，唱歌是“左嗓子”，學(xué)生沒興趣。高中音樂課程目標(biāo)應(yīng)完成的一些音樂知識(shí)。諸如樂理中簡單的識(shí)譜，音樂基本表現(xiàn)要素，音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式，音樂歷史及音樂文化相關(guān)方面的知識(shí)等等，沒有在他們身上得到實(shí)現(xiàn)；在音樂技能方面，諸如視唱練耳等方面差，就更不會(huì)關(guān)心音樂課程資源的開發(fā)。
教師對開發(fā)課程資源的理解僅局限于開發(fā)幾門實(shí)用課程。像鋼琴、聲樂、和聲、視唱練耳等，未能認(rèn)識(shí)到音樂教師在多元文化音樂教育課程資源開發(fā)中的重要作用。在職教師的多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的理論和技術(shù)從哪里來?我們不能期望或者說等待教師在繁重的教學(xué)中自然的產(chǎn)生，教師課程理論基礎(chǔ)薄弱必然造成在開發(fā)課程資源過程中的無所適從。在開發(fā)課程資源的過程中。政府與教育主管部門的重視與指導(dǎo)是關(guān)鍵。音樂教師則是開發(fā)的主體。作為音樂教師教育主陣地的高等師范院校應(yīng)率先設(shè)置和開發(fā)課程資源，從而形成未來教師的課程開發(fā)意識(shí)、理論和技術(shù)。長期以來，廣大教師形成了上級發(fā)號(hào)施令、下級照章辦事的依賴心理。究其緣由。教師的這種“惰性”是由國家教育機(jī)制、教育政策造成的。要真正調(diào)動(dòng)教師開發(fā)資源的積極性。挖掘其內(nèi)在潛力。惟有給教師賦權(quán)，使其從舊有教育體制的束縛中解放出來。更加理性地結(jié)合教育學(xué)院的性質(zhì)和生源現(xiàn)狀從事教學(xué)活動(dòng)。凡是對學(xué)生發(fā)展有價(jià)值、有影響的東西，均有可能開發(fā)成為課程。
在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的今天，建立適應(yīng)教育要求的多元文化音樂教育課程體系提上日程。在音樂教師職前教育中對師范生進(jìn)行多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的教育和示范，就顯得尤為迫切和有價(jià)值。
(二)音樂課程資源內(nèi)容單一，建構(gòu)音樂教育課程的多元文化視角
出于教育的不同目的，形成用于培養(yǎng)專門化人才(專業(yè)音樂教育)的課程和用于培養(yǎng)非專門化人才(普通音樂教育)的課程兩種課程形式。這兩類課程知識(shí)都是專業(yè)知識(shí)其性質(zhì)是相同的，并非用于培養(yǎng)“專門化人才”的知識(shí)不同于用于培養(yǎng)“非專門化人才”的知識(shí)，它們只是兩類學(xué)科課程，而不是兩種學(xué)科知識(shí)，其中的差別僅在于課程知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和課程知識(shí)的處理方式而也，差別的根源在于其教育學(xué)背景(即培養(yǎng)目標(biāo)與教育設(shè)計(jì)等)。學(xué)前教育學(xué)院中的音樂教育體現(xiàn)了高校音樂教育中的“師范性”，不能沿用專業(yè)音樂院校的方法。在內(nèi)容上不能只強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)和技能的傳授，內(nèi)容過于單一?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(稱“新課標(biāo)”)的研制和出臺(tái)，順應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育改革的潮流。為普通音樂教育的改革提供了一種思路和前景?！靶抡n標(biāo)”新增了音樂與相關(guān)文化這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這無疑是對學(xué)習(xí)的提升，學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生雖然音樂底子薄，但高考文化分?jǐn)?shù)錄取較高，一般在500分左右，而音樂專業(yè)學(xué)生文化較低，普遍在200多分左右，高考文化課分?jǐn)?shù)的高低標(biāo)志著是否具有深厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)，這是作為教師最基本的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生不要僅局限于音樂內(nèi)部(音樂感受和音樂技能)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)音樂上宜多一些音樂欣賞，少一些說教，幫助學(xué)生提高鑒賞和分析作品的能力，不必太注重較深的音樂專業(yè)知識(shí)和理論。學(xué)習(xí)音樂與相關(guān)文化：包括音樂與社會(huì)生活；音樂與姊妹藝術(shù)；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科。發(fā)展把其他音樂文化納入音樂課程的能力。將多元文化方法納入音樂教育課程可解除對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。音樂方面的課程包括作品曲目和音樂要素等，學(xué)?？梢越⑴c作品曲目相關(guān)聯(lián)的部分課程提綱，將使學(xué)生有機(jī)會(huì)從各種文化出發(fā)，通過個(gè)人、結(jié)構(gòu)和社會(huì)文化角度去學(xué)習(xí)理解音樂，把音樂作為該文化的一種表達(dá)方式。從多種過去和現(xiàn)在的社會(huì)和文化視角“研究音樂”。把音樂定位在一個(gè)特殊的時(shí)期、地方或文化中來區(qū)分音樂的特性(諸如曲調(diào)或節(jié)奏特點(diǎn))，掌握特定文化或歷史背景下所創(chuàng)作音樂的理解方法。在高等教育中加入外來音樂將提高聽的能力，獨(dú)特的音調(diào)和節(jié)奏結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是一種新的類型。在人口稠密的地區(qū)，一個(gè)班級的學(xué)生可能來自幾個(gè)不同的民族，音樂教師在教學(xué)中要應(yīng)付不同文化和音樂表現(xiàn)，不得不尋找處理這些情況的方法，雖然教師仍需根據(jù)提綱講授。但感興趣的教師也向?qū)W生學(xué)習(xí)，通過欣賞學(xué)生最擅長的音樂，讓他們在課堂上演示不同文化的歌舞，收集研討會(huì)資料，閱讀論文并且走出各自的領(lǐng)地尋找那些對教學(xué)有幫助的文化持有者，這一系列的辦法收集材料在課堂上使用。
(三)課程資源開發(fā)缺乏地方特色。建立以中華民族傳統(tǒng)音樂文化為中心的音樂課程體系
從音樂與文化的關(guān)系來，音樂與文化有著密切的關(guān)系。音樂是文化系統(tǒng)中最能體現(xiàn)一個(gè)民族本質(zhì)和文化特征的文化形象，無論是聲樂還是器樂，無論是其曲式、配器還是旋律、節(jié)奏等，總是呈現(xiàn)出母語文化的特征，無不反映母語文化的思維方式、行為模式和審美心理。母語是音樂的“國界”。我們常說中國音樂要以“中華文化為母語”，就是指中國音樂的創(chuàng)作、演奏、表演、教育等應(yīng)體現(xiàn)出它固有的中華文化的特征和取向。我國新出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)也強(qiáng)調(diào)要“弘揚(yáng)民族文化。理解多元文化”。“新課標(biāo)”在標(biāo)準(zhǔn)地列舉了民間或民俗音樂的內(nèi)容，如：3－6年級標(biāo)準(zhǔn)中有“主動(dòng)參加社區(qū)或鄉(xiāng)村音樂活動(dòng)并能同他人進(jìn)行音樂交流”，“樂于聽音樂會(huì)或觀看當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)中的音樂表演”；7－9年級標(biāo)準(zhǔn)中有“在出席音樂會(huì)及參與社區(qū)音樂活動(dòng)過程中，能夠觀察和了解音樂家或民間藝人的活動(dòng)，并作出自己的評價(jià)”。應(yīng)該說這是很好的想法，但如何真正地貫徹實(shí)施，并在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中考慮音樂民族學(xué)家的觀點(diǎn)，仍是當(dāng)前的音樂教育需要作出回答的翻。
我國音樂教育尤其是高校公共音樂教育，其課程設(shè)置主要以歐洲音樂體系和音樂內(nèi)容為主，我國民族音樂文化至今也沒有建立起完整的課程體系和教學(xué)體系。許多大學(xué)生對自己音樂的“母語”知之甚少，高校音樂教育一直未能取得理想的效果?！耙灾腥A文化為母語”的課題雖早在第六屆“國民音樂教育研討會(huì)”上就已被提出，但至今仍是制約我國音樂教育發(fā)展深層次問題，“母語缺失”“文化缺失”亦是普通高校音樂教育面臨的最大難題。堅(jiān)持先進(jìn)文化的前進(jìn)方向。重視并加強(qiáng)民族音樂教學(xué)，把文化之根深深地扎在音樂教育的土壤中，是我國普通教育高校音樂教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必在選擇。構(gòu)建新的多元文化課程體系。普通高校音樂教育應(yīng)徹底摒棄以歐洲為中心的“一元論”觀念，努力實(shí)現(xiàn)從“歐洲中心論”到“音樂文化多元論”的轉(zhuǎn)變，建立以我國民族傳統(tǒng)音樂為中心點(diǎn)的多元文化觀和音樂課程體系。在現(xiàn)在開設(shè)的“中國音樂史”的基礎(chǔ)上，增加如中國樂理，音樂詩、詞、曲課和創(chuàng)作課。中國器樂課，中國音樂美術(shù)課等課程或部分內(nèi)容。增加姊妹藝術(shù)和藝術(shù)以外的其他科目知識(shí)；在中國音樂的內(nèi)容上。既包括漢族的音樂文化，也要重視藏、蒙、壯、維吾爾族、彝族等各少數(shù)民族的音樂；在中國的傳統(tǒng)音樂、民間音樂之外。也要有現(xiàn)當(dāng)代的音樂、尤其要注意引導(dǎo)流行音樂進(jìn)課堂的問題。我們應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代、當(dāng)代中國社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂作品。作為音樂課的重要內(nèi)容。通過對民族音樂傳統(tǒng)的理解和對藝術(shù)美、思想美的感受和挖掘，可以很好的促進(jìn)對學(xué)生音樂教育的效果。
論文關(guān)鍵詞：開放英語，導(dǎo)學(xué)，助學(xué)，模式
為了進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理，提高其社會(huì)聲譽(yù)，確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部決定從2005年起，對2004年3月1日后注冊入學(xué)的所有開放教育本科學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)考試。
而開放教育本科學(xué)生大多數(shù)為在職工作人員，雖然已完成大專階段的學(xué)習(xí)，但是由于成人學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，工學(xué)矛盾突出而難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生地理空間距離較遠(yuǎn)，不方便每周到校集中聽面授輔導(dǎo)課等情況，對他們來說，通過課程考試已經(jīng)有一定的難度，而網(wǎng)考的要求更高，難度也相對更大，于是，如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用成為本文研究和探索的內(nèi)容。
本文以開放英語（3）教材特色為切入點(diǎn)，通過對教材內(nèi)容編排的分析，提出了導(dǎo)學(xué)-助學(xué)的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生順利通過網(wǎng)考。
對電大開放教育本科非英語專業(yè)英語課的教學(xué)進(jìn)行研究與探索。
導(dǎo)學(xué)、助學(xué)顯得的重要性
一、教材特色
（一）教材內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)
《開放英語》（3）是中央電大與英國開放大學(xué)合作遠(yuǎn)程教育論文，為我國英語學(xué)習(xí)者編寫的多媒體英語教材。此教材的編寫與以往的英語教材不同，以往的教材偏向于語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)靜態(tài)呈現(xiàn)，而此教材是以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功、提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的，教材內(nèi)容圍繞日常生活與工作，休閑活動(dòng)與健康、教育與社會(huì)生活的主題展開，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者生活實(shí)際，內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，時(shí)代感強(qiáng)。教材還涵蓋了不同場合的英語交際活動(dòng)，涉及英語國家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景等，集知識(shí)行與趣味性為一體。
（二）教材編排導(dǎo)學(xué)功能強(qiáng)
《開放英語》（3）的主教材和輔助教材的編寫導(dǎo)學(xué)功能特點(diǎn)明顯。主教材的前言部分對開放英語的主要特點(diǎn)做了簡介，學(xué)習(xí)指南對課程構(gòu)成作了詳細(xì)的說明，每個(gè)單元一開始都有中英文提示的“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“語言要點(diǎn)”、“文化點(diǎn)滴”“導(dǎo)學(xué)幫助”、“學(xué)習(xí)技巧”和“學(xué)后小結(jié)”，并且每單元的學(xué)習(xí)密度和節(jié)奏設(shè)計(jì)合理，學(xué)習(xí)內(nèi)容前后呼應(yīng)，呈“螺旋式逐步加強(qiáng)”，對于需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容加以旁注，導(dǎo)學(xué)的作用十分明顯，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。輔教材《開放英語綜合練習(xí)》內(nèi)容編排上增加了“虛擬導(dǎo)師”，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開始前學(xué)生都會(huì)得到虛擬導(dǎo)師的指點(diǎn)。
三、導(dǎo)學(xué)
成人學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容編排的特色，都為導(dǎo)學(xué)提供了可能，開放英語（3）的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)通過以下兩個(gè)方面：課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
（一）課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)
老師在第一次面授課上，詳細(xì)介紹開放英語課程配備的主教材和輔助教材的內(nèi)容特點(diǎn)
和編排特色。并且向?qū)W生介紹三級電大網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)（中央電大、省電大和市電大）的登錄以及如何尋找教學(xué)資源，讓學(xué)生充分明確本課程的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生使用這些網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)。
一般來說，針對《開放英語》（3）課程教師提供的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)有：
1、文本資料：主要的內(nèi)容有課程大綱、實(shí)施細(xì)則、考核說明、單元課程輔導(dǎo)
自建資源、背景知識(shí)等。
2、聲像文件：主要有導(dǎo)學(xué)錄像，鏈接中央電大主講教師的直播課堂等。
3、PPT電子教案。
4、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)：主要有在線自測，課程論壇小組討論、答疑，E一mail信箱回復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題等。
課程導(dǎo)學(xué)使學(xué)生從一開始就清楚的了解本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，能更加合理的安排自己的學(xué)習(xí)。
（二）自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
確立學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。它是學(xué)習(xí)過程的重要方面，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。因?yàn)槟繕?biāo)可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為定向到與目標(biāo)相關(guān)的活動(dòng)上；目標(biāo)調(diào)節(jié)著學(xué)生學(xué)習(xí)努力的水平；目標(biāo)能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性；學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生能否為自己的學(xué)習(xí)設(shè)置合適的目標(biāo)對其自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；指導(dǎo)學(xué)生針對自己的能力設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的，簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，獲得成就感。
2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)自我監(jiān)控表
自我調(diào)控能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)方向能進(jìn)行觀察和監(jiān)視，使自己的學(xué)習(xí)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的和心理上的困難進(jìn)行克服，排除學(xué)習(xí)的外界干擾遠(yuǎn)程教育論文，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我調(diào)控能幫助學(xué)生把時(shí)間和注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上，提高學(xué)習(xí)效率，它在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用。
湖州電大開放教育的公共英語課程的授課是以單元為單位進(jìn)行的，每次上課上兩個(gè)單元，監(jiān)控表的填寫為每學(xué)完兩個(gè)單元填寫，這樣對一些當(dāng)天沒及時(shí)復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)程度不夠的學(xué)生來說，能夠及時(shí)補(bǔ)上。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)
自我評價(jià)能力是指學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果之后，對自己的學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)的能力，是一種經(jīng)過認(rèn)知和情感的篩選和加工而產(chǎn)生的一種對自己進(jìn)行自我肯定和否定的能力。教師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，自己評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)自我反饋，對自己學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，從而不斷地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、助學(xué)
（一）教學(xué)信息支持服務(wù)
根據(jù)中央電大教學(xué)管理規(guī)定，在電大開放教育的教學(xué)中，一門課的面授輔導(dǎo)
課時(shí)的安排根據(jù)課程特點(diǎn)而定，原則上不超過教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%。也就是說，除了到學(xué)校上面授課外，其余的時(shí)間要求學(xué)生利用學(xué)校的電大在線的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
湖州電大現(xiàn)有網(wǎng)上資源情況：
目前湖州電大開放教育專業(yè)網(wǎng)頁大致可分為四大類:
1、信息公告類，如招生信息，VBI信息，專業(yè)介紹，學(xué)習(xí)資源展示等；
2、教務(wù)管理類，如教務(wù)信息，考試信息，本科各專業(yè)學(xué)位實(shí)施細(xì)則等；
3、教學(xué)管理類，如教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排等；
4、課程輔導(dǎo)資料類，如任課教師介紹，教學(xué)大綱，課程說明，實(shí)施方案、歷屆試卷，公開討論區(qū)、課程討論區(qū)等。
學(xué)生根據(jù)專業(yè)和課程進(jìn)行選課。每門課程都有課程責(zé)任教師根據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)上資源，規(guī)定的欄目主要有：課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則，教學(xué)輔導(dǎo)，IP課件，在線測驗(yàn)等。
（二）面授輔導(dǎo)支持服務(wù)
在每周一次的面授輔導(dǎo)課中，教師的助學(xué)工作通常包含以下內(nèi)容：對學(xué)生制定的各種計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查，解決在自學(xué)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難；對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容作說明或者補(bǔ)充。
教師要對學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控表和自我評價(jià)表進(jìn)行檢查。教師對學(xué)生制定的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行檢查，如果學(xué)生的計(jì)劃表不符合實(shí)際，教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的遠(yuǎn)程教育論文，簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，獲得成就感；對收到學(xué)生的自我監(jiān)控表，對其進(jìn)行檢查，并且對表中所填復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的測驗(yàn)。這樣做一方面可以防止學(xué)生產(chǎn)生偷懶的意識(shí)，另一方面也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對大部分學(xué)生沒有理解的內(nèi)容再次講解并加大練習(xí)量，對個(gè)別學(xué)生沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到填寫自我監(jiān)控表和反思十分重要，一些想應(yīng)付了事的學(xué)生也會(huì)逐漸改變態(tài)度。教師對完成的比較好的同學(xué)要給與表揚(yáng)，這對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)具有一定的激勵(lì)作用；由于學(xué)生一直習(xí)慣了教師對他們做出評價(jià)，學(xué)生可能會(huì)不認(rèn)真填寫自我評價(jià)表，有時(shí)會(huì)出于虛榮心對自己做出好的評價(jià)，不能真實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)情況。教師一定要說明自我評價(jià)的重要性，要求學(xué)生一定要對自己做出中肯的評價(jià)，要重點(diǎn)說明原因，做得好是采取了哪些措施，沒做好是由于什么原因。對做的好的學(xué)生要表揚(yáng)，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對做的不好的學(xué)生要鼓勵(lì)，對其做的不好的地方要加以改進(jìn)。
總之，教師應(yīng)憑借自身的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)優(yōu)勢，幫助學(xué)生順利進(jìn)行自學(xué)。
（三）學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)
針對成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，除了每周一次的面授輔導(dǎo)課之外，在市級電大的英語課程論壇上設(shè)立了課程討論區(qū)，教師是版主，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)上遇到的困難發(fā)到討論區(qū)里提問，教師每天都上網(wǎng)瀏覽，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題。除了課程討論區(qū)，師生間的交互還可以通過QQ群、電子郵件來進(jìn)行。交互過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的條件，對這些方式進(jìn)行優(yōu)化組合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（四）評價(jià)指導(dǎo)支持服務(wù)
電大開放教育的形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測評，其成績是課程總成績的一部分。形成性考核是以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力為目的的，同時(shí)也方便教師有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。為了很好地發(fā)揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時(shí)作業(yè)要納入形成性考核外，還要考慮學(xué)生平時(shí)的自主學(xué)習(xí)過程如個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、自我調(diào)控表、自我評價(jià)表等情況，并將這些考核內(nèi)容進(jìn)行量化，嚴(yán)格按照量化指標(biāo)來計(jì)算形成性考核成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到客觀、公正的評判。
書面形成性考核冊，不是簡單的平時(shí)作業(yè)冊遠(yuǎn)程教育論文，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案記錄。其中,作業(yè)冊中的“學(xué)前記錄卡”主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況，讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的語言知識(shí)進(jìn)行回顧，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有目標(biāo)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。它的內(nèi)容主要有：回顧第一學(xué)期所上的英語里所學(xué)過的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法;制定本學(xué)期聽、說、讀、學(xué)四方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。“學(xué)習(xí)記錄卡”幫助學(xué)生記錄階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段性學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生填寫該考核冊的過程，也是調(diào)控自己學(xué)習(xí)的過程，并通過記錄，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、檢查和反思，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)習(xí)上存在的不足。
通過書面形成性考核作業(yè)冊，學(xué)生不但能加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，并能鞏固學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取措施改進(jìn)。教師則可以通過這個(gè)途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問題，并能對學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
電大開放教育中的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的外部支持，但由于在實(shí)際的教學(xué)中，開放育本科生由于其特定的原因，英語基礎(chǔ)都比較差，對英語網(wǎng)考有一種恐懼感。而大學(xué)英語(B)網(wǎng)考只是基礎(chǔ)水平的檢測性考試，教師要在教學(xué)中注意不斷地給學(xué)生樹立信心，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，尋求適合他們的教學(xué)方式，使他們順利通過網(wǎng)考。
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