時間：2023-02-21 13:23:19
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內(nèi)容單一無趣，教學(xué)過程中使用的教材案例是刻板的案例，不僅約束了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生不能夠按照自己的方法和觀點(diǎn)參與課堂互動，而且C語言教學(xué)的效果也大打折扣，所以教學(xué)過程中案例的選擇非常重要。由于學(xué)生C語言編程課程的基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生對C語言抽象思維的理解非常困難，更不要說進(jìn)行獨(dú)立的編寫程序。這同時也給老師的教學(xué)帶來了困難，現(xiàn)階段的C語言教學(xué)基本上是老師占用整個課堂時間進(jìn)行講解，時間緊迫，與學(xué)生的幾乎沒有互動，導(dǎo)致學(xué)生容易走進(jìn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。老師在課堂上比較注重單一知識點(diǎn)的講解，沒有把知識和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相結(jié)合，應(yīng)該把教材中的知識點(diǎn)和平常應(yīng)用結(jié)合起來。然而在過去到現(xiàn)在的教學(xué)中，老師往往把重點(diǎn)放在了兩種表達(dá)形式的不同上，而忽略了兩個表達(dá)式相同的本質(zhì)意義。這樣的教學(xué)方式就造成了學(xué)生對知識點(diǎn)非常的了解，但是就是無從下手進(jìn)行程序設(shè)計。實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視力度不夠，C語言課程是一門技術(shù)類課程，在我們以后的工作，生活中的應(yīng)用非常廣泛，我們學(xué)習(xí)C語言是為了解決實(shí)際生活中的問題，最終的目的就是要回熟練的應(yīng)用C語言進(jìn)行編程。目前的教學(xué)過程中，我們更加側(cè)重的幫助學(xué)生面對考試，其實(shí)，我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生編寫程序能力的培養(yǎng)。忽略了應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動手編程能力，導(dǎo)致學(xué)生會說不會做的尬尷局面。
二、C語言課程新的教學(xué)方案設(shè)計
（一）教學(xué)內(nèi)容的重組首先，我們要選擇一本適合大部分學(xué)生的基礎(chǔ)的教材，該教材不是呆板木訥的傳統(tǒng)教科書，我們應(yīng)該選取生動形象的教學(xué)材料，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高C語言課程教學(xué)的質(zhì)量。老師要明確C語言與后續(xù)課程之間的關(guān)系，從而制定本課程的教學(xué)計劃，另外，要根據(jù)社會需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪除和增加，在課堂教學(xué)過程中還有在教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。一個對教學(xué)內(nèi)容重新確定，把知識的講解和實(shí)際編程相結(jié)合，以及進(jìn)行一些有趣的競賽或者互動，這樣可以加深學(xué)生對C語言的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）教學(xué)過程的設(shè)計在本科教學(xué)中，C課程語言的教學(xué)大多開設(shè)在大一，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，沒有系統(tǒng)的只是結(jié)構(gòu)，所以教學(xué)過程的設(shè)計至關(guān)重要。首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和對未知的好奇心，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程之前，大腦中都會閃現(xiàn)這樣一個念頭，學(xué)習(xí)這門課程對我有什么好處，老師在第一堂課時，應(yīng)該直接明了的告訴學(xué)生學(xué)好C語言的好處，比如就業(yè)市場上對軟件人才的需求缺口比較大，學(xué)好C語言可以增加就業(yè)的砝碼，而且C語言是很多理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在以后還會學(xué)習(xí)很多后續(xù)課程，在教學(xué)過程中，我們還有加強(qiáng)與學(xué)生的互動，及時的為學(xué)生答疑解惑。C語言的教學(xué)過程是一個由淺入深，循循漸進(jìn)的過程，教學(xué)過程中應(yīng)該從簡單的語法學(xué)習(xí)入手，慢慢的積累知識，直到能自己獨(dú)立的編寫程序為止。
（三）C語言教學(xué)中學(xué)生和老師聯(lián)系目前的C語言教學(xué)中，比較普遍的是課堂學(xué)習(xí)和上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的是老師滔滔不絕的講，學(xué)生麻木不仁的聽的刻板畫面，老師與學(xué)生之間的互動性差，缺乏有效的溝通和交流。而作為本科學(xué)生的第一門編寫程序的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到很多困難，有的學(xué)生上著上著就走神，或者就產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的心里。另外，在上機(jī)實(shí)驗部分，老師要求學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐往往是老師課堂上講過或者是指定的某些課后習(xí)題，學(xué)生往往很容易就能找到答案，導(dǎo)致學(xué)生遇到困難就放棄，尋找答案，無法培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，獨(dú)立解決問題的能力。首先可以通過案例帶動教學(xué)，我們可以從簡單的案例入手，再到一般的案例，最后到綜合應(yīng)用案例。其次，在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行小組討論加強(qiáng)團(tuán)隊合作，鼓勵學(xué)生多提問題，這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提高了學(xué)生協(xié)作解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn)問題并和同學(xué)的討論中，不但可以相互幫助解決問題，還增強(qiáng)了對概念的理解。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂之余自學(xué)以擴(kuò)展知識面，在未來的教學(xué)過程中應(yīng)該采用多媒體投影和現(xiàn)在的板書模式相結(jié)合的教學(xué)手段。缺點(diǎn)是每頁幻燈片包含的內(nèi)容有限，不便于學(xué)生對前后兩頁幻燈片知識的聯(lián)系，還有就是幻燈片變換速度快，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上老師的思路，而傳統(tǒng)的黑板粉筆模式教學(xué)方法可以很好的彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的這個缺點(diǎn)，所以把二種教學(xué)方法結(jié)合起來會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。在上機(jī)操作調(diào)試的過程中，尤其應(yīng)該注意學(xué)生創(chuàng)新和思考能力，最終獲得自己動手解決問題的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該以鞏固知識點(diǎn)為主線，結(jié)合趣味性和實(shí)用性，以循序漸進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動方式，達(dá)到提高自主編程能力的目的。
（四）新的成績考核制度除了在期末考試進(jìn)行理論的考核外，還應(yīng)該注意實(shí)際編程能力的考核，建立并執(zhí)行創(chuàng)新鼓勵加分制度，對那些在課堂勇于探討問題，在編寫程序過程中創(chuàng)新做得比較好的學(xué)生加分。提高C語言教學(xué)效果還應(yīng)該注意在教學(xué)過程中相互間的探討，在教學(xué)過程中以提高學(xué)生的編程能力為中心，讓學(xué)生明白C語言課程的重要作用。這些方法使學(xué)生編寫程序的能力，上機(jī)調(diào)試程序的能力和編程習(xí)慣得到有效的改善，顯著的提高了C語言的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)論
學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分注意實(shí)驗環(huán)節(jié)。首先老師在上實(shí)驗課時盡量要求學(xué)生多編寫程序，多上機(jī)調(diào)試程序，上機(jī)實(shí)驗的目的決不僅是為了驗證所編程序的正確性，其主要目的在于讓學(xué)生熟練掌握上機(jī)操作要領(lǐng)和調(diào)試程序技術(shù)，積累編程經(jīng)驗。其次上機(jī)實(shí)驗可以加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解，尤其是一些語法規(guī)定，光靠課堂講授比較枯燥又難以記住，但它們又很重要，通過多次上機(jī)就能自然地熟練掌握，通過上機(jī)來掌握語法規(guī)則是行之有效的一種方法。最后，學(xué)生在上機(jī)調(diào)試通過一個程序后，可以自己改變程序中某些部分，甚至故意設(shè)置一些障礙，觀察和分析在不同情況下的編譯和運(yùn)行結(jié)果。應(yīng)當(dāng)說，上機(jī)實(shí)驗的重要性絕不亞于課堂聽課，這是鞏固和發(fā)展課堂知識的十分重要的環(huán)節(jié)。
2C語言實(shí)驗課存在的問題
目前在不少高校C語言實(shí)驗教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下一些問題：
2.1沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計以前只知道使用計算機(jī)娛樂或辦公，認(rèn)為計算機(jī)的學(xué)習(xí)應(yīng)該很輕松。但是C語言的許多基礎(chǔ)知識都是概念性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，內(nèi)容豐富且抽象，具有嚴(yán)密邏輯性的，學(xué)習(xí)難度比較大。這時有的學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，而老師又沒有及時引導(dǎo)，因此許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始降低，不聽老師講授理論課，甚至連實(shí)驗課也干脆不去。
2.2很多高校的C語言課一般是理論課和實(shí)驗課分開教學(xué)，任課老師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)，實(shí)驗部分則是把學(xué)生丟到機(jī)房由實(shí)驗室老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，任課老師很少或基本不去機(jī)房，學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序的自覺性當(dāng)然很差，就算任課老師布置了作業(yè)，也有不少同學(xué)在偷偷玩游戲浪費(fèi)時間，有同學(xué)有問題也是由輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)解答。任課老師和輔導(dǎo)老師溝通不夠，學(xué)生到底哪里不懂，上機(jī)時在干什么這些情況任課老師很少知道，當(dāng)然也不了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，教與學(xué)在這里脫節(jié)了，任課老師上課就失去了針對性。
2.3學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，有的程序錯誤百出，根本就沒上機(jī)調(diào)試過。對批改過的作業(yè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生也不認(rèn)真去分析，交作業(yè)僅僅是為了應(yīng)付老師。對于C語言這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅靠布置作業(yè)和書面批改作業(yè)的方法來督促學(xué)生學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)情況是很不全面和客觀的，很難提高教學(xué)質(zhì)量。
2.4學(xué)生每次上機(jī)時缺乏明確的量化指標(biāo)，雖然教師事先也向?qū)W生布置應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容，但沒有督促和檢查，完成完不成無所謂。上機(jī)情況與期末總成績沒有直接關(guān)系，這常常導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)前不充分準(zhǔn)備，上機(jī)過程中時間抓得不緊，思想上沒壓力，故而上機(jī)調(diào)試程序的能力提高不快。
2.5不少高校目前C語言的編譯軟件還在用DOS下的TC，現(xiàn)在是WINDOWS橫行的年代，如果還是堅持讓學(xué)生面對純英文操作界面的TC，運(yùn)行一系列難以記憶的DOS命令，很多學(xué)生看第一眼就被嚇倒了，更不用說去仔細(xì)分析調(diào)試程序時產(chǎn)生的諸多英文提示，而且TC本生也有不支持鼠標(biāo)操作，輸入中文不方便等缺點(diǎn)。3C語言實(shí)驗課教學(xué)改革的原則和方法
基于對以上問題的分析和認(rèn)識，在上機(jī)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)采取如下改進(jìn)措施：
3.1為了方便管理任課老師最好兼任實(shí)驗室輔導(dǎo)老師，或者要和實(shí)驗室輔導(dǎo)老師保持密切聯(lián)系、經(jīng)常溝通，及時了解學(xué)生的上機(jī)作業(yè)情況，適時調(diào)整授課進(jìn)度。加強(qiáng)機(jī)房管理，端正學(xué)生的上機(jī)目的。上機(jī)考勤、紀(jì)律情況記入期末成績。
3.2在每次上機(jī)時，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成一定數(shù)量的練習(xí)題。老師（任課老師或?qū)嶒炇逸o導(dǎo)老師）根據(jù)每人完成練習(xí)題的數(shù)量、質(zhì)量與時間，現(xiàn)場打分并做為平時成績，影響該課程的總成績。練習(xí)題可在上機(jī)之前提前告訴學(xué)生，方便他們事先做好準(zhǔn)備。這樣一來即可有效地避免學(xué)生互相抄襲作業(yè)、不求甚解的弊端。
3.3凡講過的基本操作方法，要求學(xué)生必須事先復(fù)習(xí)好，上機(jī)時一律不予解答。目的是提高學(xué)生理論課的聽課質(zhì)量。
3.4取消原來的書面作業(yè)，換成學(xué)生寫實(shí)驗報告，這樣可以幫助他們總結(jié)編程經(jīng)驗。實(shí)驗報告的格式可以參照上機(jī)實(shí)驗指導(dǎo)書，此類書現(xiàn)在書店很多，比如譚浩強(qiáng)編著清華大學(xué)出版社出版的《C程序設(shè)計》就比較不錯。
3.5改進(jìn)C語言的編譯環(huán)境，選用WINDOWS下的編譯軟件，比如WIN—TC，WIN—TC的內(nèi)核實(shí)質(zhì)上和TC是完全一樣的，只不過是操作界面不一樣，WIN—TC的優(yōu)勢主要就是純中文菜單，支持鼠標(biāo)操作，在WINDOWS下編輯TC代碼，充分利用WINDOWS的剪貼版，可以很方便的輸入和顯示漢字等，這是一個免費(fèi)軟件在網(wǎng)上很容易找到。
3.6筆者結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀編程語言的實(shí)驗教學(xué)方法和模式，并經(jīng)幾年來C語言的教學(xué)實(shí)踐，建議在有條件的情況下盡量將理論課和實(shí)驗課的比例設(shè)置成1：1，千萬不可為趕教學(xué)進(jìn)度或其它任何理由而壓縮實(shí)驗課時，那樣做會得不償失。
4C語言實(shí)驗課教學(xué)改革的效果
上述方案經(jīng)筆者若干循環(huán)的C語言教學(xué)實(shí)踐后，明顯感到改革前后的情況大不相同，取得了較好的教學(xué)效果：
4.1課堂聽課質(zhì)量明顯提高。因為上機(jī)時老師要當(dāng)場檢查程序，根本就不可能去抄襲別人的，就算抄來弄不明白也是白費(fèi)心機(jī)。要想上機(jī)時順利通過，課堂上必須認(rèn)真聽講，記筆記。因此課堂教學(xué)時學(xué)生基本上沒有遲到和無故缺的，并且課堂上都能專心聽講，記筆記，課間10分鐘還問個不停，因為上機(jī)時就沒有這么多時間詳細(xì)問老師了。
4.2實(shí)驗課上機(jī)效率明顯提高。因為要趕快把程序調(diào)通過讓老師檢查，否則這次作業(yè)就沒成績了，上機(jī)時大家都在爭分奪秒，根本沒有人有時間去玩游戲、上網(wǎng)，甚至于有的學(xué)生下課后都還要拖堂調(diào)試程序。
關(guān)鍵詞：C語言；教學(xué)方法；思維轉(zhuǎn)化；啟發(fā)式教學(xué)；軟件工程
一、前言
C語言是一種通用性計算機(jī)程序設(shè)計語言。它兼有匯編語言和高級語言的雙重優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用它既能編寫操作系統(tǒng)軟件，又能開發(fā)各個領(lǐng)域的應(yīng)用軟件。C語言的實(shí)用性使之成為編程的首選語言。學(xué)好了C語言，再進(jìn)一步深造C++／VC++，JAVA等言語，就有了堅實(shí)的基礎(chǔ)。但目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》后，感覺讀程序還湊合，編程則“難于上青天”部分學(xué)生甚至毫無編程想法，僅僅是為應(yīng)付考試而死記硬背，完全背離了高職教育的初衷。因此，如何在C語言教學(xué)中啟發(fā)并訓(xùn)練學(xué)生的編程思維，是每個教師應(yīng)深思的問理。以下是筆者在C語言教學(xué)中的一些看法，愿和同行探討。
二、上好第一堂課
如何上好第一堂《C語言程序設(shè)計》課是至關(guān)重要的。因為學(xué)生都是初次接觸C語言，C語言對他們來說是神秘的，“興趣永遠(yuǎn)是最好的老師”，有了興趣他們才會積極主動地去學(xué)習(xí)，所以第一堂課的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生能否對這門課產(chǎn)生興趣，所以我覺得第一堂課應(yīng)為“趣味C語言導(dǎo)學(xué)課”。
(一)程序結(jié)果展示，激發(fā)興趣
要激發(fā)學(xué)生的興趣。首先要讓大家知道C語言的強(qiáng)大功能，利用它我們能編寫各種軟件，通過幻燈片向?qū)W生展示各種結(jié)果畫面，例如從50年代玩的搖桿游戲到如今的電腦游戲。相信這時有些學(xué)生已經(jīng)有些“蠢蠢欲動”了。恨不得立刻學(xué)好C語言。
(二)強(qiáng)調(diào)C語言的重要性
C語言是學(xué)生今后學(xué)好后繼課程的基礎(chǔ)，比如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。C++，JAVA等。雖然程序設(shè)計語言更新很快，但如果真正掌握精了程序設(shè)計思想，具備了真正解決實(shí)際問題的能力。語言再更新可程序設(shè)計的本質(zhì)不會變。
(三)傳授C語言的學(xué)習(xí)方法
C語言是一門實(shí)踐性課程，要理論結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，解決問題的能力，在學(xué)習(xí)方法上給以學(xué)生指導(dǎo)，告訴學(xué)生如何自學(xué)，如何聽課，如何動手實(shí)踐，明確一點(diǎn)：“C語言不是看會的，也不是聽會的，而是親自動手實(shí)踐練會的”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。
(四)認(rèn)識C語言的編譯環(huán)境。
在visualstudio2005環(huán)境下，舉出幾個簡單的小程序演示給他們看，并逐一講解，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)程序中存在的缺陷以及改進(jìn)的方式。熟悉C語言源程序到可執(zhí)行文件的整個操作流程。讓他們仿照所列舉的幾個程序模仿著編一個小程序。
三、C語言教學(xué)方法
(一)抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)化
讓學(xué)習(xí)過程變得輕松有趣是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在，C語言本身是一門極其抽象難懂的學(xué)科，把抽象的問題形象化，使本來枯燥無味的C語言變得魅力無限，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以收到良好的效果。
(二)采用問題啟發(fā)式授課，激發(fā)自主學(xué)習(xí)
針對C語言概念多，語法繁的現(xiàn)狀，采用問題啟發(fā)式教學(xué)可以將難理解、難記憶的概念和規(guī)則變成一系列時而醒目、時而深奧的問題呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，這樣就能把學(xué)生的注意力集中起來，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，達(dá)到師生互動的效果，教師自問自答為主，有問有答，互問互答，改變單調(diào)死板、照本宣科的牧師講法。這種啟發(fā)式、討論式、交流式的教法，不僅改變原來的灌輸式，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)“引申法”“框架法”和“求異法”相結(jié)合
所謂“引申法”是指是結(jié)合已經(jīng)解決的問題，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上解決相關(guān)聯(lián)的問題。“引申法”可以培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計方面的發(fā)散思維。提高程序設(shè)計中的應(yīng)變能力。問題是活的，但程序是有章可循的。最終使學(xué)生明白，語法是有限的，可解決的問題是無限的。只有在分析實(shí)際向題的基礎(chǔ)上，以清晰的思路去設(shè)計算法，才能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。
“框架法”可培養(yǎng)學(xué)生的全局思維和算法的整體設(shè)計能力。具體體現(xiàn)在兩方面：一是在學(xué)生有了一點(diǎn)編程基礎(chǔ)后要利用偽代碼或流程圖，從算法設(shè)計的角度講解編程思路，而不應(yīng)拘泥于語法細(xì)節(jié)，不分主次、逐條語句的講解代碼。通過此框架，可使初學(xué)者對函數(shù)設(shè)計的關(guān)鍵問題有清晰的認(rèn)識，利于從統(tǒng)籌全局的角度去考慮問題，體現(xiàn)了程序設(shè)計逐步求精的思路。這樣可以層次分明，突出算法設(shè)計的關(guān)鍵，利于培養(yǎng)學(xué)生的編程思路。二是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)章函數(shù)時，由于新的算法已很少，主要是學(xué)習(xí)用函數(shù)調(diào)用的方法來重新編制以前所熟悉的程序，那么我們可以把著眼點(diǎn)放在函數(shù)的設(shè)計框架上，體現(xiàn)參數(shù)設(shè)計、返回值設(shè)計等關(guān)鍵問題，而無需細(xì)講函數(shù)體的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。
“求異法”：一個固定的問題。解決的方法可能不唯一，如果能啟發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面去尋求解決問題的辦法，則可激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提高其學(xué)習(xí)興致。在C語言中一題多解的情況有很多，有意識地引導(dǎo)新思路，鼓勵新方法，以培養(yǎng)學(xué)生在編程中的求異思維，而不是死記硬背，墨守成規(guī)。超級秘書網(wǎng)
(四)理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，提高程序調(diào)試能力
對程序設(shè)計課來說，理論學(xué)習(xí)和上機(jī)要兩手抓，兩手都要抓硬。實(shí)驗課不能流于形式，讓學(xué)生照抄照搬，甚至身在曹營心在漢。必須給學(xué)生思考、創(chuàng)新的啟迪，訓(xùn)練其實(shí)踐能力，實(shí)驗課要生動活潑，使學(xué)生既掌握書中的重點(diǎn)算法，又有充分的思考空間，讓學(xué)生充分體會到頓悟和創(chuàng)造的樂趣。在進(jìn)行每一部分的學(xué)習(xí)的時候，都應(yīng)該配有相應(yīng)的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會。這樣學(xué)生既鍛煉了動手能力，又鞏固了所學(xué)的知識。還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成上機(jī)前分析題目，決定算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并編出程序源代碼的好習(xí)慣，這樣在上機(jī)時，學(xué)生就有的放矢，主要精力放在調(diào)式程序上需。對于普遍存在的問題，進(jìn)行集中提示、講解、演示以增加學(xué)生的印象。井及時檢查總結(jié)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗的完成情況。
(五)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，巧妙地引人軟件工程的基本思想
計算機(jī)科學(xué)屬工程技術(shù)科學(xué)，為使學(xué)生有良好的編程思維，應(yīng)注重軟件工程思想的滲透。對軟件生存周期的幾個階段，即問題定義、可行性研究、需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)，可以通過常規(guī)的C程序設(shè)計實(shí)例來體現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生編程中的工程思維。這樣并沒有費(fèi)很大力氣講抽象的概念，卻可培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計中從軟件工程角度去系統(tǒng)分析問題的良好習(xí)慣。雖然問題小了些，但“窺一斑而知全局”，經(jīng)反復(fù)強(qiáng)化問題求解中所蘊(yùn)含的基本思想，將有效地訓(xùn)練學(xué)生程序設(shè)計中統(tǒng)籌全局的工程思維能力。
1.1多媒體與板書相結(jié)合
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師開展教學(xué)工作主要使用板書，教師在講臺上講，學(xué)生被動地在下面聽，課堂教學(xué)互動很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用很難體現(xiàn)，同樣教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也很難取得突破。多媒體的引入，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它可以將視聽兩方面更好地結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易使學(xué)生、教師、多媒體三者實(shí)現(xiàn)互動。教師可以把C語言課程相關(guān)的所有內(nèi)容放在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺課程信息、布置作業(yè)，并永久保留各項網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項統(tǒng)計消息等，從而拓展教學(xué)空間。學(xué)生隨時可以瀏覽該課程相應(yīng)的輔導(dǎo)材料，進(jìn)行網(wǎng)上提問、在線測試、討論式學(xué)習(xí)等。當(dāng)然多媒體只是教學(xué)工具的一種，在課堂上它并不能完全取代教師的作用。
1.2演示編程、增強(qiáng)互動的教學(xué)方法
興趣是最好的老師。老師可以選擇一些簡單有趣的數(shù)學(xué)問題，在課堂上來進(jìn)行實(shí)際編程演示，并運(yùn)行結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會借助于C語言來解決實(shí)際問題，感受到編程的奇妙，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。隨著課程的后續(xù)學(xué)習(xí)，還可以繼續(xù)向?qū)W生演示對于一些趣味性的問題如何來編程。這樣不但可以提高學(xué)生編程的興趣，還活躍了課堂氣氛。此外，也可以給學(xué)生布置些課后作業(yè)，在習(xí)題課的時間讓學(xué)生來演示自己寫好的程序，大家共同對程序進(jìn)行分析、評價，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3課堂講述與討論相結(jié)合的教學(xué)方法
把課堂交給學(xué)生，定期組織學(xué)生討論。在程序設(shè)計中，針對一個程序的多種編寫方法展開討論，評價程序，使學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)、劣代碼的特征，思考怎樣才能編寫高質(zhì)量的程序。在學(xué)習(xí)完循環(huán)控制后，如對于計算100以內(nèi)偶數(shù)之和，我們要求學(xué)生分別用while語句、do-while語句和for語句來實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)過程，有效降低了問題的難度，激發(fā)了學(xué)生的編程興趣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去思考，使學(xué)生深入理解。
1.4填空式教學(xué)方法
在講述程序時，不將程序的內(nèi)容和盤托出，而是有意識地在內(nèi)容上制造一定的空白，讓學(xué)生自己去推測可能的結(jié)果。這就要求學(xué)生首先要讀懂程序，了解程序?qū)崿F(xiàn)的功能，再添上適當(dāng)語句，然后運(yùn)行程序，直到得到正確的運(yùn)行結(jié)果。從而激起學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、實(shí)驗教學(xué)方法的探索
在以往的C語言程序設(shè)計教學(xué)中往往存在著集中式的講述，老師在課堂上對于語句的語法講得較多，往往是注意事項羅列了一大堆卻忽略了程序的“設(shè)計”過程，在講解的過程中舉例死板、單一，過于依賴教材。這樣很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)了不會編程、不會應(yīng)用，相關(guān)知識聯(lián)系不上，最后使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化。因此，對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法
C語言是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這就要求必須加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在上機(jī)練習(xí)時，可以采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生。上機(jī)前先給學(xué)生布置一些任務(wù)，并且這些任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦有了興趣，很多復(fù)雜的問題就會迎刃而解。例如學(xué)到函數(shù)時，我們可以讓學(xué)生編程設(shè)計一個簡單的計算器程序。在上機(jī)操作之前給學(xué)生先演示用一個簡單的程序來實(shí)現(xiàn)，上機(jī)操作時要求學(xué)生對這個程序進(jìn)行修改并用帶參數(shù)的函數(shù)來實(shí)現(xiàn)，最后要求學(xué)生對程序再進(jìn)行修改，用不帶參數(shù)的函數(shù)來實(shí)現(xiàn)。通過這樣的案例，使學(xué)生理解并掌握函數(shù)的幾個重要的概念、實(shí)現(xiàn)方法及編程技巧，并使學(xué)生真正理解為什么說C語言的程序是由函數(shù)構(gòu)成的。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了基礎(chǔ)知識，而且提高了綜合分析和理解能力。這樣的教學(xué)任務(wù)不但有趣，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。
2.2設(shè)計錯誤、尋求正確答案的教學(xué)方法
在教學(xué)的過程中有意識地設(shè)計一些錯誤，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯誤。例如在講解求100至200間的全部素數(shù)并要求每行輸出10個素數(shù)這個程序時，可以在程序中設(shè)置一些隱蔽的錯誤。這些錯誤可以是算法上的錯誤，也可以是語法上的錯誤，或者是邏輯錯誤等，使得該程序不能正確執(zhí)行。然后讓學(xué)生在上機(jī)時進(jìn)行調(diào)試，分析程序，發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正。我們設(shè)置這些錯誤的目的是使學(xué)生主動思考問題，找出問題，然后想辦法解決，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)，在錯誤中成長，不斷地克服困難，提高思考能力。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，而且學(xué)生也可以積累調(diào)試程序的經(jīng)驗。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：BEC;存在問題;措施
一、BEC商務(wù)英語的概念
劍橋商務(wù)英語證書（BEC）考試是教育部考試中心和英國劍橋大學(xué)考試委員會合作舉辦的權(quán)威性考試。目前分為（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三個級別。這三個考試是針對英語為非母語國家的需求而設(shè)計的主要在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國際交流日益增多的國家和地區(qū)實(shí)施，具有更廣泛的適用性，因而在國際上受到普遍歡迎。目前已有28個亞洲和歐洲國家或地區(qū)，包括一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家已開始舉辦BEC考試。該系列考試是一項水平考試，它根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要，從聽、說、讀、寫四個方面對考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語的能力進(jìn)行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學(xué)考試委員會頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一證書。由于該證書的權(quán)威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個國家和地區(qū)求職的“通行證”。
二、我國考生通過率情況
在各種英語類通行證中，中國考生向來以高通過率而著稱。與此相比，中國的BEC考試通過率卻顯得有些尷尬。
劍橋大學(xué)ESOL考試委員會的BEC成績報告顯示：中國考生的通過率明顯低于其他非英語國家考生通過率。2006年5月全球BEC平均通過率是43%，中國考區(qū)只有37%，而除中國以外的全球通過率為57—58%。
近幾年來，中國BEC考試報名率以每年300%的速度瘋狂飆升，中國考區(qū)的通過率卻一直處于低迷徘徊階段，嚴(yán)重拖累了世界的BEC通過率。為什么中國BEC的通過率低于世界水平？BEC考試由寫作、聽力、閱讀、口試四個部分組成，只有A、B、C三類為有效成績。如果有兩個部分為D，那么總體成績就是D，即為無效成績。劍橋大學(xué)考試部授權(quán)的中國培訓(xùn)官陳雪翎指出：中國學(xué)生寫作、聽力、閱讀、口試的成績往往不在同一個標(biāo)準(zhǔn)上。
三、目前聽力口語教學(xué)存在問題
1.缺乏相關(guān)商務(wù)知識。中國學(xué)生之所以在聽力方面常?！皵”薄保蚓驮谟谶@兩部分對于專業(yè)的商務(wù)知識要求較高。首先，口話話題往往都是商務(wù)方面的，在表述中需運(yùn)用專業(yè)術(shù)語、專業(yè)語境，如果這方面欠缺，成績自然大受影響。
2.非標(biāo)準(zhǔn)化的英語表達(dá)法。由于《新編劍橋商務(wù)英語》（中級）為原版引進(jìn)，沒有中文說明和解釋，所以對于文化背景不同、英語能力有限、商務(wù)知識欠缺的廣大中國考生來說，難免感到困難，特別在聽力部分融合了大量口語化的表示法、俚語以及行業(yè)術(shù)語，與學(xué)生平時聽到的標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音迥然不同，加之口音問題，更增加了一定的難度。
3.缺乏相關(guān)跨文化背景知識。各民族語言含有大量的文化因素，這是構(gòu)成民族文化的要素之一。不同的文化之間自然會呈現(xiàn)不同的文化形態(tài)，這種文化形態(tài)差異反映到語言層面上，則表現(xiàn)為語言差異。傳統(tǒng)商務(wù)英語教材以語法操練為主，教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊、跟不上現(xiàn)代英語的發(fā)展。四、BEC商務(wù)英語口語聽力教學(xué)的幾項措施
1.針對教材聽力資料。熟悉聽力材料，弄懂段落中所涉及的商務(wù)詞匯概念及其Mainidea。在足夠熟悉此段落中的內(nèi)容后，脫離文字材料先聽一遍磁帶，此時絕對不允許照著文字材料聽，看看自己究竟能聽懂多少，然后把聽不懂或容易出問題的部分特別列出，再聽一遍，此次應(yīng)特別留心其詞義的語音及商業(yè)內(nèi)涵。尤其是俚語以及行業(yè)術(shù)語。然后再反復(fù)使用錄音機(jī)上的重復(fù)鍵，盡最大努力聽懂全文內(nèi)容。
2.朗讀聽力部分的內(nèi)容。實(shí)際上，如果留意，我們不難發(fā)現(xiàn)，本教材的聽力材料實(shí)際上就是商務(wù)化的口語，無論從語音的標(biāo)準(zhǔn)化程度、語法的準(zhǔn)確度以及大量語氣詞的運(yùn)用，都可以說明這一點(diǎn)。所以，這就為我們將聽力與口語結(jié)合學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供了較好的機(jī)會和可能。
3.具體到課堂
(1)商務(wù)背景知識介紹。由于文化的差異及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的問題，加之中外企業(yè)管理模式和操作流程的不同，致使學(xué)生不了解每個單元所涉及主題的詳細(xì)內(nèi)容。(2)口語的練習(xí)。在我國，對于大部分大學(xué)生而言，對英語的學(xué)習(xí)普遍存在比較突出的問題是：語法及詞匯量不是問題，關(guān)鍵是聽力及口語。針對這一現(xiàn)象，并結(jié)合BEC考試對口語的要求，筆者除每單元中涉及到的Speaking部分需要學(xué)生在課堂上用英語探討以外，另外在每學(xué)期的期末考試中加入口語測試部分，要求學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)的商務(wù)知識中，任選一個topic,在全班同學(xué)面前做一個Presentation.。
五、考前準(zhǔn)備
一般說來，應(yīng)對BEC中級聽力特別是短文聽力，其備考訓(xùn)練必須抓住豎聽和橫聽兩點(diǎn)結(jié)合來進(jìn)行。所謂豎聽，是指一套題目從頭聽到尾，從第一題聽到最后一題。所謂橫聽，是指把相同題材和體裁的文章放在一塊對照比較著聽，從而迅速抓住同類型文章的規(guī)律，真正做到以不變應(yīng)萬變。通過這樣反復(fù)對比聽，可以使我們很快掌握各種題材文章的模式和考題思路，在短時間內(nèi)抓住考點(diǎn)，做到舉一反三。
在考前一個月，筆者在此提供一套具體的短文聽力訓(xùn)練辦法，考生可以從BEC中級歷年考題中選取10篇以上不同題材的文章，橫豎結(jié)合起來，進(jìn)行精聽訓(xùn)練，以便在考試中贏得時間，確保其準(zhǔn)確性。
考前對于口語的訓(xùn)練，應(yīng)注意從商務(wù)的不同角度，最少選擇10個以上的topic，與同學(xué)結(jié)對訓(xùn)練，在注意專業(yè)詞匯量積累運(yùn)用的同時，盡量做到熟練，要言之有物，觀點(diǎn)突出。
總之，BEC中級短文聽力及口語并不可怕，如果我們能夠宏觀把握，平時堅持“用心去聽”，認(rèn)真練，我們肯定能夠從不同角度、不同層次提高自己的商務(wù)英語語言能力，順利通過BEC考試。
參考文獻(xiàn):
在日常的中職計算機(jī)教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的看法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為C語言學(xué)習(xí)相對較為困難，在日常的中職計算機(jī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生某種程度上缺乏應(yīng)有的信心以及勇氣，而盡管有的學(xué)生選擇了C語言，但其目的主要是為了更好地拓寬其就業(yè)途徑，這是具有功利性的，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分的采取各種各樣的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)C語言時，應(yīng)當(dāng)樹立對C語言學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，從專業(yè)以及實(shí)用的角度來向?qū)W生陳述清楚其利弊，從而更好地明確C語言是計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其本身具有良好的專業(yè)性以及實(shí)用性，對人的未來生活具有良好的正面積極的意義。
二、改革實(shí)踐教學(xué)
從理論上講，計算機(jī)技術(shù)是一門基于實(shí)踐的科學(xué)。而計算機(jī)C語言實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)還是課堂的C語言基本理論教學(xué)，計算機(jī)C語言實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，課堂教學(xué)任務(wù)是否完成除了用常規(guī)的考試檢驗制度，還涉及到計算機(jī)C語言實(shí)踐教學(xué)的檢驗和認(rèn)可。學(xué)生需要計算機(jī)C語言實(shí)踐課程，這樣可以加深對課堂教學(xué)學(xué)到的C語言理論知識，基本概念的理解與記憶，逐漸達(dá)到能夠獨(dú)立完成，獨(dú)立操作某些計算機(jī)C語言課程任務(wù)，這樣才能達(dá)到鞏固深化所學(xué)知識的目的。傳統(tǒng)的計算機(jī)C語言實(shí)踐課程教學(xué)模式幾乎都是教師的填鴨式舉例講解，培養(yǎng)出的學(xué)生，自然是空有滿腹的知識，而不具備實(shí)際利用課堂所學(xué)計算機(jī)C語言技術(shù)知識在各方面領(lǐng)域中解決實(shí)際問題的能力。在C語言課堂教學(xué)中，可以采取將不同的學(xué)生應(yīng)該被分成不同的層次，從而更好地通過同學(xué)之間的互相競爭互相幫助來完成規(guī)定的項目，這樣可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能分擔(dān)教師在教學(xué)方面的壓力，能夠在培養(yǎng)學(xué)有余力同學(xué)的同時，抽出多余時間和精力來輔導(dǎo)計算機(jī)C語言技術(shù)相對薄弱的同學(xué)。對所學(xué)內(nèi)容加深印象，融會貫通的唯一法門就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠在這個計算機(jī)C語言技術(shù)廣泛應(yīng)用的社會立足生根。同時，學(xué)校需要將計算機(jī)機(jī)房在晚間對所有學(xué)生開放，并提供數(shù)字化校園網(wǎng)，學(xué)生需要這樣的平臺來自主學(xué)習(xí)一些在課堂上不明白的問題，而教師則可以在線解答學(xué)生的每一個存在的疑難問題。同時，學(xué)生也可以通過這樣的平臺下載課堂上教師使用的課件，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在已經(jīng)是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)縱橫的年代，學(xué)生的知識起點(diǎn)隨著教學(xué)條件的改善而日益提高，學(xué)生獲得知識的信息渠道也越來越多。所以我們已經(jīng)有合適的條件可以把注入式填鴨式的教學(xué)模式改成互動式的教學(xué)模式，將從教師向?qū)W生的單向傳遞方式改變成教師學(xué)生互動交流的方式。因此，在教學(xué)理念和教學(xué)模式上，要充分重視C語言課堂教學(xué)和C語言實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要性。通過最近幾年計算機(jī)C語言教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，中職院校計算機(jī)C語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)為主，配合教師的課堂基本知識詳解，并且逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。并且教師需要結(jié)合不同學(xué)生的不同專業(yè)和日后的不同發(fā)展方向和不同專業(yè)的特點(diǎn)，對計算機(jī)C語言教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。應(yīng)針對不同的專業(yè)對計算機(jī)C語言技術(shù)的不同要求對計算機(jī)的C語言課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與掌控。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)到的計算機(jī)C語言技術(shù)應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)在與將來，必定會在各領(lǐng)域扮演越來越重要的角色，各領(lǐng)域?qū)τ谑煜び嬎銠C(jī)技術(shù)的人才需求量也會相應(yīng)日益增大。
三、充分做好理論與實(shí)踐的結(jié)合
行動導(dǎo)向教學(xué)模式是引用德國職業(yè)教育的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種職業(yè)化的教育模式，是目前高等職業(yè)教育主要采用的一種教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)具體實(shí)施過程中，不是單一的教學(xué)方法，也不是簡單的幾種教學(xué)方法的結(jié)合，而是由一系列具體的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起，相輔相成，揚(yáng)長避短。項目教學(xué)法，是行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，是指老師和學(xué)生共同完成一個項目，在項目的實(shí)現(xiàn)過程中，需要學(xué)生獨(dú)立完成資料查詢、項目的研究和學(xué)習(xí)，項目教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有針對性和實(shí)用性，為今后就業(yè)所必須的實(shí)踐能力、綜合能力、信息交流能力、團(tuán)隊合作能力、分析問題以及解決問題的能力奠定了基礎(chǔ)。
二、基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
C語言程序設(shè)計課程采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自動學(xué)習(xí)、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊意識和服務(wù)意識，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。按照行動導(dǎo)向項目教學(xué)法的實(shí)施步驟，C語言課程的整個教學(xué)過程中大體分為收集資料階段、制定項目教學(xué)計劃階段、項目教學(xué)的實(shí)施階段、項目教學(xué)的檢查評估階段。具體步驟如下：
1.收集資料階段。
老師帶領(lǐng)學(xué)生通過問卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進(jìn)行項目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的項目形成項目庫。主要包括學(xué)生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等10個項目，這些項目的主要特點(diǎn)是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較好理解而且參考資料豐富。
2.制定項目教學(xué)計劃階段。
先由任課教師討論，制定項目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，確定項目教學(xué)的步驟和教學(xué)使用的項目程序。項目的教學(xué)計劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：
2.1C語言程序設(shè)計課程項目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
制定C語言程序設(shè)計這門課程項目教學(xué)法的課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，針對不同層次的學(xué)生在知識與技能的掌握、過程與方法的運(yùn)用等方面提出教學(xué)和評價建議。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在經(jīng)過一段時間C語言的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么是C語言和C語言能做什么。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括C語言的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。
2.2C語言程序設(shè)計課程項目教學(xué)授課計劃。
通過授課計劃的編寫，對C語言程序設(shè)計這門課程進(jìn)行整體規(guī)劃，按照項目教學(xué)的要求，要有針對性、目的性、可行性的將教學(xué)內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時分配等作出全面安排。授課計劃的編寫要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，深入研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.項目教學(xué)的實(shí)施階段。
3.1項目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。
根據(jù)項目教學(xué)計劃和學(xué)生本身的特點(diǎn)，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，按照教學(xué)計劃準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、教學(xué)材料，按照項目教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計，分組時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學(xué)帶動壞同學(xué)。
3.2項目教學(xué)法的任務(wù)分配。
教師根據(jù)項目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識點(diǎn)、設(shè)想或探索的路徑供學(xué)生參考，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，最終完成任務(wù)。
3.3項目教學(xué)法的任務(wù)實(shí)現(xiàn)。
該階段的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法最主要的一部分。教師在下達(dá)任務(wù)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過程中，以學(xué)生為主，每個小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，通過查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項目的代碼編寫、調(diào)試和運(yùn)行，完成分配的任務(wù)。
3.4項目教學(xué)法的項目成果展示。
在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進(jìn)行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)提問疑問或請教交流，豐富彼此的學(xué)習(xí)體驗。最后，教師對學(xué)生完成的項目情況歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對項目完成過程中遇到的問題進(jìn)行反思以便對下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。
4.項目教學(xué)的檢查評估。
C語言程序設(shè)計這門課程項目教學(xué)的考核應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求，結(jié)合項目教學(xué)的過程和成果，進(jìn)行綜合打分?？己嗽u價過程主要分為平時考核和期末考核，其中，平時考核包括平時上課學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)情境的情況和出勤情況，先由學(xué)生對自己完成的情景任務(wù)進(jìn)行答辯，再由教師檢查評分，其成績占總成績的50％；期末考核為上機(jī)操作考試，其成績占總成績的50％，考試題目通過抽簽選取，題目的內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境中的同類型任務(wù)。最終成績是平時考核成績和期末考核成績的總和。使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。
三、基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法在c語言課程教學(xué)實(shí)施過程中面臨的困難與對策
