時間：2023-02-27 11:16:05
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[關(guān)鍵詞]教學(xué)目的課堂教學(xué)目標(biāo)多元價值層級遞進(jìn)動態(tài)生成
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要以總體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。
一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與功能
1、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的理解
教學(xué)論研究中，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是兩個密切相關(guān)的概念?！澳繕?biāo)”一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果來支配教育行動的思想。“目的”一詞通常是指某一社會或國家為實現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。將教學(xué)目標(biāo)分析到操作化的程度，與具體的情景聯(lián)系在一起，對體現(xiàn)較抽象的目標(biāo)的行為結(jié)構(gòu)給予明確界定，引導(dǎo)教學(xué)的開展，這就是課堂教學(xué)目標(biāo)。一個表述得恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)具有以下幾個基本特征：
①、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會了什么”的說法來表示的；
②、教學(xué)目標(biāo)包含要求達(dá)成的具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)格；
③、教學(xué)目標(biāo)必須要用規(guī)范的術(shù)語描述所達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。
2、教學(xué)目標(biāo)的功能
要使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起到重要作用，就要重視教學(xué)目標(biāo)的功能，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
①、期望功能
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動總過程的出發(fā)點和歸宿。教師在策劃教學(xué)活動時,要對預(yù)定達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃,同時也希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)而使行為發(fā)生變化,這就是教學(xué)目標(biāo)的期望功能。要使教學(xué)目標(biāo)的這一功能得到發(fā)揮,筆者認(rèn)為關(guān)鍵條件是必須使教師的主觀性與實際的客觀性相統(tǒng)一。
②、調(diào)控功能
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的另一個功能是調(diào)控。它既為教學(xué)活動指明方向,又可作為教學(xué)活動的依據(jù),進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)活動的展開。
③、激勵功能
教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知的欲望。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識，基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。
在對新課程的實驗研究過程中，應(yīng)該正確、清晰地理解課程目標(biāo)，并根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在這些現(xiàn)象和問題：
如《物體的形狀》，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：
（1）通過玩中學(xué)，使學(xué)生對長方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認(rèn)識，知道這些幾何形體的名稱并能識別；
（2）培養(yǎng)動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；
（3）在活動中培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神和與人合作的意識。
分析：這主要是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上的問題，從“使學(xué)生……”的表述來看，行為主體是教師，而不是學(xué)生，同時，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的等概念存在混淆的現(xiàn)象；從上例中我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師確定的課堂教學(xué)目標(biāo)與《標(biāo)準(zhǔn)》闡述的學(xué)段目標(biāo)基本相同，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不具操作性。
具體存在問題：課堂教學(xué)目標(biāo)沒有在環(huán)節(jié)目標(biāo)中得到分項落實；在具體的實施中，教師還是偏重與知識技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感態(tài)度價值觀認(rèn)識比較簡單膚淺。
存在這些問題的原因分析：1、概念不清，教師將教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)混為一談；2、教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，許多數(shù)學(xué)教師并未對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計引起足夠的重視，投入應(yīng)有的精力，照般教學(xué)參考而沒有真正的理解；3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設(shè)計與陳述課堂教學(xué)目標(biāo)。對知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度之間的關(guān)系理解及如何在課堂中得以體現(xiàn)和落實沒有深入思考；對于知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)在表述中是割裂的，由此出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計往往只關(guān)注一維目標(biāo)，忽視了目標(biāo)的整體性。
因此，筆者認(rèn)為，有必要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的這兩個概念進(jìn)行正確的分析和理解，明確課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的功能，同時正確理解和把握課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則，準(zhǔn)確設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，并通過教學(xué)過程設(shè)計中得到貫徹落實。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則與策略
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容，應(yīng)從全局出發(fā)，確立明確的目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，融合統(tǒng)一，整體提高，注意以下幾個方面：
（一）實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)多元價值
數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)已經(jīng)不再僅僅關(guān)注知識體系的建構(gòu)和完善，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)的多元價值。
1、設(shè)計時處理好幾個方面的關(guān)系
a正確認(rèn)識并適當(dāng)把握三維目標(biāo)的關(guān)系；
b多元不表示一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計與實施要面面俱到；
c對于情感態(tài)度和價值觀的認(rèn)識不能停留于淺表。
2、具體策略：
首先要充分挖掘預(yù)期目標(biāo)的多元價值
①加深。比如《圓錐的體積》，教師提供多組實驗材料，通過小組多次實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同底等高的圓柱和圓錐之間存在的體積關(guān)系，教師請實驗成功的一組同學(xué)再次演示。學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是非常激動自豪的，這時，教師又將這個圓錐緩緩地插入同底等高的圓柱中，原本滿滿的水被擠了出來，這是教師提出問題：“看到這個現(xiàn)象，你能提出什么問題或者得到什么結(jié)論？”
對于圓錐體積的推導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能通過反復(fù)的實驗逐步得出同底等高的圓柱與圓錐之間的關(guān)系這已經(jīng)可以認(rèn)為是達(dá)成了目標(biāo)，在此情感的體驗和知識的建構(gòu)都得到了較好的實現(xiàn)，但當(dāng)教師通過一個動作，再拋出問題時，學(xué)生的思維再次被激活，探究的欲望再次被點燃，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程。
②拓寬。例如提出問題：森林里舉行動物游園會，一張正方形的桌子可以坐4個人，桌子可以單獨(dú)擺，也可以拼著擺，那么16個小動物需要多少張桌子？可以怎么擺？學(xué)生小組合作后，擺出了幾種不同的方案，作為知識目標(biāo)的達(dá)成似乎已經(jīng)可以了，但是教師又提出：“如果是你，你會選擇哪一種擺法？說說你的理由?！边@時學(xué)生的選擇是多樣的：
學(xué)生A：我喜歡拼著擺，因為這樣感覺比較熱鬧，像一家人在一起。學(xué)生B：我覺得單獨(dú)擺比較好，因為這樣擺法用的桌子最少，節(jié)約一些?！?/p>
作為一個問題，我們以前更多的是關(guān)注問題的解決，但是如果對這一學(xué)習(xí)材料適當(dāng)拓寬，學(xué)生思考問題就不是從純數(shù)學(xué)的角度，而是綜合了經(jīng)濟(jì)、人文、社會等各方面的因素，凸現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，在感受解決問題多元化的同時，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
其次要適度關(guān)注非預(yù)期目標(biāo)的教育價值
比如求圓的面積，提出問題：經(jīng)測量學(xué)校的圓形水池的周長約是20米，你能知道這個水池的面積嗎？
學(xué)生計算反饋：班上幾乎所有的同學(xué)都列出了3.14×（20÷3.14÷2）2這時，班上一個平時不太發(fā)言的學(xué)生舉手：“老師，我覺得還可以用（20÷2）×（20÷3.14）來進(jìn)行計算。”看到他的計算方法，班上同學(xué)面面相覷，不一會兒，課堂中爆發(fā)出一陣哄笑。這時教師請所有的同學(xué)對這個計算方法進(jìn)行論證，看到教師對這個算式的關(guān)注同學(xué)們收住了笑聲，通過思考，大家發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)的方法不僅是正確的而且還是非常簡潔的，他是從圓面積計算推導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)這個方法的，圓面積是圓周長的一半和圓半徑的乘積，這位同學(xué)也通過再次的思考，發(fā)現(xiàn)了自己的失誤，及時地將算式修正為（20÷2）×（20÷3.14÷2）。這時教師并沒有結(jié)束學(xué)習(xí)活動，請所有同學(xué)思考：為什么這位同學(xué)能有與眾不同的方法？對于課堂中出現(xiàn)的哄笑，你有什么想說的？”
對于這個課堂中的插曲，教師充分認(rèn)識到了教育的價值，在掌握了一定的計算公式后，學(xué)生往往會將過程置之腦后，而事實上數(shù)學(xué)的過程是更重要，在此教師通過設(shè)計使學(xué)生感受到了。這位同學(xué)能夠在全班同學(xué)的方法不一致時，主動提出自己的觀點，這是一種敢于質(zhì)疑和發(fā)表獨(dú)立見解的良好品質(zhì)，這時對他的肯定將會對他一生的學(xué)習(xí)有益。而對于這一陣哄笑的討論，也許可以使學(xué)生感受到傾聽別人意見的重要，尊重別人的重要，這也許是數(shù)學(xué)課堂中情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)形成的契機(jī)。因此，也許根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師沒有開展討論的必要，但是如果適度關(guān)注了這個學(xué)習(xí)活動中隱含及延伸的教育價值，那么這樣的調(diào)整正是實現(xiàn)了多元的價值目標(biāo)。
（二）體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)層級遞進(jìn)
課堂教學(xué)目標(biāo)層級遞進(jìn)可以有兩種理解，首先是就知識技能的習(xí)得是有層級的。
掌握知識的一般途徑是感知、理解、鞏固和運(yùn)用，對于數(shù)學(xué)新授知識的掌握也要經(jīng)過這四個階段。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確闡述知識技能目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等4個層次。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)這種從低到高逐次遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。其次這個層級是就不同層次的學(xué)生而言的，在班級授課制中，必然會出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)知識的掌握有不同的水平，對于數(shù)學(xué)的情感體驗也有不同的表現(xiàn)，對于運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力更是參差不齊，如何設(shè)定適合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)面向全體的關(guān)鍵。層級遞進(jìn)的表現(xiàn)及具體策略可以有以下幾方面：
1、概念理解的逐層完善
在教學(xué)《可能性》（結(jié)合六年級百分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行教學(xué)）時，學(xué)生在實現(xiàn)認(rèn)識事件發(fā)生的可能性，初步感知概率的過程中，他們是從純粹的游戲到感受到事件的可能性、進(jìn)一步感受到事件發(fā)生有一定的幾率，這是一個逐步推進(jìn)的過程，在這個過程中，每次探究活動的目標(biāo)是逐步上升，層次遞進(jìn)的，最終實現(xiàn)了概念的逐層完善。
2、課堂練習(xí)的逐步拓展
練習(xí)是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段，良好的練習(xí)設(shè)計應(yīng)融情景性、問題性、拓展性與創(chuàng)造性于一體，使學(xué)生在鞏固知識技能的同時，過程方法、情感態(tài)度價值觀得到有效的融合，使教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)立體化拓展。在練習(xí)設(shè)計中，教師在形變中把握了本質(zhì)的不變，通過非本質(zhì)變化的題組練習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)的意義，同時通過練習(xí)設(shè)計，增加非本質(zhì)特征的相離度，學(xué)生在知識內(nèi)化的過程中實現(xiàn)了思維方法的拓展。
3、問題解決的個性體驗
如何讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有不同的發(fā)展？這不僅是一個理念問題，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計時對目標(biāo)層次性的把握上，當(dāng)我們在確定一個教學(xué)內(nèi)容或設(shè)計一個學(xué)習(xí)活動時，就應(yīng)該思考：如何讓不同水平的學(xué)生在此問題的探究中實現(xiàn)有差異的發(fā)展？這是課堂教學(xué)目標(biāo)層級遞進(jìn)的另一個方面。
（三）、關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成
目標(biāo)的設(shè)定要建立在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上，目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，既顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。這樣的設(shè)計才會創(chuàng)造出開放的生成性的動態(tài)過程。
新課程強(qiáng)調(diào)課的動態(tài)生成，并不是教師和學(xué)生在課堂上信馬由疆地開展教學(xué)，而是要求在促進(jìn)學(xué)生主動、健康發(fā)展價值觀指導(dǎo)下的教師在教學(xué)設(shè)計方面，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成彈性化的教學(xué)方案，教學(xué)方案的設(shè)計中為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。具體策略可以有：
1、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料具有探究的空間
在教學(xué)圓柱體的認(rèn)識，教師提供半徑為2cm、3cm、4cm的圓各兩個，長方形（長13cm）、正方形（邊長26cm）、三角形、梯形、平行四邊形（底19cm）等平面圖形，有包裝紙的椰子汁罐頭等圓柱體實物，請學(xué)生小組合作，可以選擇合適的圖形做成一個圓柱體，并通過制作思考能發(fā)現(xiàn)有關(guān)圓柱體的哪些特征，也可以利用現(xiàn)有的實物進(jìn)行研究。小組合作探究。
由于提供了可供選擇的材料，學(xué)生通過自主的選擇，在實踐探究的過程中發(fā)現(xiàn)了圓柱體底面、側(cè)面展開形狀、以及底面和側(cè)面之間的關(guān)系等等特征，并且在探究的過程中掌握了學(xué)習(xí)和研究的方法。
2、解決問題的策略具有生成的空間
教師捧著一個玻璃杯（圓柱體）走進(jìn)教室，杯中盛有約一半的水。提出問題：大家知道這些水占整個杯子的1/2嗎？學(xué)生眾說紛紜……教師：“大家都有自己的猜測和判斷，但是究竟如何，該怎么辦呢？你有什么辦法來驗證？
學(xué)生a：拿一把尺子量一量杯子的高度，再量一量水的高度，看水的高度有沒有杯子高度的一半。
學(xué)生b：再找一個和它一樣的杯子，倒同樣多的水，然后倒進(jìn)這個杯子，看能不能倒?jié)M。
學(xué)生c：拿一根小棒插到杯子的底部，看濕的部分有沒有一半。
學(xué)生d：我在剛才同學(xué)的基礎(chǔ)上想到只要用一個有點硬的紙條插到杯子的底部，再拿出來對折一下，就能看出濕的部分有沒有一半了。
學(xué)生e：如果這只杯子有蓋子，我可以在現(xiàn)在水的高度處標(biāo)上記號，再把水杯倒過來，看看水的高度有沒有超過這條線。
學(xué)生f：受到剛才同學(xué)的啟發(fā)，我覺得辦法還可以更簡單，只要將杯子斜過來，讓水剛好到杯口，看看有沒有形成象對角線一樣，如果是那就剛好可以證明杯子里的水有1/2。
學(xué)生是多么的智慧，學(xué)習(xí)又是展現(xiàn)了如何美麗的風(fēng)景，對于1/2的理解深入人心，而如何證明自己的觀點，正面的判斷，轉(zhuǎn)化的思想，逆向的思考，連接已有的經(jīng)驗解決問題，各種策略的呈現(xiàn)源于提供的現(xiàn)實問題，而這個現(xiàn)實問題的解決有著開放的空間。對于一個目標(biāo)的達(dá)成有著不同的路徑，而在一條路走著的不同學(xué)習(xí)者有不同的感悟。
在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時不僅要讓學(xué)生會用概念和規(guī)則，更應(yīng)關(guān)注方法與策略方面的教學(xué)目標(biāo)。策略和方法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展的、開放的，對一個問題的解釋進(jìn)行多角度地審視，多層次地引伸，針對不同的學(xué)生設(shè)計開放性、分層次的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)適合自己的方法才是最好的方法，實現(xiàn)人人學(xué)有意義的、有價值的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中一個最基本的要素，是事關(guān)一節(jié)課整體的重要問題，有必要作進(jìn)一步深入探討、研究。無論是從教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，還是從教學(xué)過程中教師與學(xué)生這間的主客體關(guān)系上來看，由教師權(quán)威地位到充分體現(xiàn)以學(xué)生活動為主體的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，能否真正落實到教學(xué)實踐中去，教學(xué)設(shè)計中加強(qiáng)學(xué)法設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，把設(shè)計的對象直接指向?qū)W生，而不是教學(xué)目的設(shè)計，停留在教師的主觀的愿望上。
參考文獻(xiàn)
[1]施良方崔允淳《教學(xué)理論》華東師范大學(xué)出版社1999年
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關(guān)鍵詞：目標(biāo)表述；化學(xué)教學(xué)目標(biāo)；敘寫案例
文章編號：1005－6629(2008)11－0027－03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)是要確定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)而明確的目標(biāo)不僅能減少課堂生成的盲目性、隨意性，而且目標(biāo)的有效達(dá)成，更能激發(fā)后續(xù)的精彩生成。但是，當(dāng)前化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的表述中卻普遍存在主體錯位、動詞不當(dāng)、內(nèi)容泛化等問題，其中還不乏一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。筆者在同一線教師們交流中發(fā)現(xiàn)，一部分教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的陳述很簡單，“都寫了這么多年啦，照原來寫就是了”，“不就是抄抄課標(biāo)、指導(dǎo)書上的有關(guān)內(nèi)容”；而另一部分教師則表示他們對到底該如何陳述新課程下的三維教學(xué)目標(biāo)常感到困惑，不知從何入手。由此可見，分析目標(biāo)表述中的問題及其糾偏策略，探討如何敘寫新課程下的教學(xué)目標(biāo)確有其現(xiàn)實意義。
1化學(xué)教學(xué)目標(biāo)表述存在的問題
下面僅從刊載在國家級期刊上的教學(xué)設(shè)計中選取幾個目標(biāo)表述案例，分析目標(biāo)表述中存在的問題，以期能引起教師們的重視。
1.1 問題1―目標(biāo)主體錯位
知識與技能：使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
過程與方法：通過對實驗的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力。
“使學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”是中學(xué)化學(xué)教師教案中常見的詞語，也是目標(biāo)陳述中常犯的錯誤。這種表述方式省略的主語是教師，是對教師提出要求，隱含著課堂中關(guān)注的是教師活動，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價，注重的是“教師應(yīng)該做什么”而不是“學(xué)生能夠做什么”。
教學(xué)目標(biāo)主體表述為教師，從另一側(cè)面也反映在目標(biāo)實施中，教師是否真正意識到目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，是否能指導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、自我評價目標(biāo)的達(dá)成。
1.2 問題2―目標(biāo)動詞不當(dāng)
知識與技能：了解硝酸的物理性質(zhì)，掌握硝酸的化學(xué)性質(zhì)。
過程與方法：能從微粒間相互作用這一微觀本質(zhì)的角度去理解鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性這一宏觀現(xiàn)象。
案例中目標(biāo)行為動詞選擇不當(dāng)，主要存在兩個方面：一目標(biāo)動詞模糊，“掌握” “理解”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，含義模糊，不同的人有不同的理解，難以評價目標(biāo)是否達(dá)成。因此，在陳述目標(biāo)時要盡量摒棄原來大綱中“理解”、“掌握”等含意模糊、籠統(tǒng)的詞語。
二是目標(biāo)動詞水平過高，與課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)水平要求不符?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“常見無機(jī)物及其應(yīng)用” 主題中關(guān)于這一部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”分別是：“了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)”和“了解酸堿電離理論”，案例中用詞顯然對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求過高。
1.3問題3―目標(biāo)內(nèi)容空泛
情感態(tài)度與價值觀：1.以過氧化氫知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、熱愛生命的情感。2.通過實驗探究、培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)，善于合作的團(tuán)隊精神。
案例目標(biāo)內(nèi)容泛化，一方面目標(biāo)陳述內(nèi)容過“大”，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等體驗性目標(biāo)的達(dá)成，不像知識與技能那樣是―種特定的信息或一種非常具體的技能，學(xué)生很快就可以習(xí)得，而是要經(jīng)過很長的時間，經(jīng)歷感受、認(rèn)同、反應(yīng)等一系列循序漸進(jìn)的過程，才能逐漸內(nèi)化?！芭囵B(yǎng)…情感”；“養(yǎng)成… …態(tài)度”等目標(biāo)，在短短的一節(jié)課中根本無法實現(xiàn)。
另一方面內(nèi)容過“空”，“…精神”、“…情感”內(nèi)容不具體，很難通過學(xué)生的行為外顯出來，更無法測量和評價目標(biāo)的達(dá)成度。目標(biāo)針對性不強(qiáng)、操作性差，用無法體現(xiàn)內(nèi)容特色的大而空的語句表述，是教師敘寫體驗性目標(biāo)時易犯的通病。
2 當(dāng)前化學(xué)教學(xué)目標(biāo)表述的糾偏策略
為了切實發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向、調(diào)控作用，對教學(xué)效果的測度、評價作用，針對上述問題，表述教學(xué)目標(biāo)時可以采取以下的策略進(jìn)行糾偏。
2.1策略1―明確目標(biāo)的主體
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體。新課程教學(xué)目標(biāo)表述注重的應(yīng)該是“學(xué)生能做什么”，而不是“教師應(yīng)該做什么”。即目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師（因此有時也把教學(xué)目標(biāo)稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)）。教學(xué)目標(biāo)的行為主體從教師到學(xué)生，不僅僅是表述形式的變化,更體現(xiàn)出教學(xué)觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，具體表述教學(xué)目標(biāo)時，目標(biāo)主體可以省略，但是不應(yīng)該錯位。
2.2 策略2―選用恰當(dāng)行為動詞
新課程改革的亮點之一就是在引入過程與方法目標(biāo)的同時，豐富、充實了情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容和內(nèi)涵，構(gòu)建了三維融合的目標(biāo)體系。其中知識與技能能夠明確告訴大家學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，是結(jié)果性目標(biāo)，可用學(xué)習(xí)結(jié)果來表述，一般要采用“說出”、“舉例”、“比較”“區(qū)別”等明確，可測量、可評價的結(jié)果動詞。而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等是在知識與技能的學(xué)習(xí)過程中獲得的內(nèi)心感受和情緒體驗，屬體驗性目標(biāo)，一般采用“經(jīng)歷” 、“感受”、“體會”等體驗性的、過程性的動詞來表述。
另外，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類等理論的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)要求分別按認(rèn)知性、技能性、體驗性三個領(lǐng)域從低到高分為不同的水平層次，各水平層次又用清晰明確的動詞分別進(jìn)行說明。如“理解”水平層次的行為動詞有“了解、認(rèn)識、能表示、辨認(rèn)、區(qū)分、比較”等。要使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生最大的激勵效果，就要分析學(xué)生的實際情況，選擇合適的行為動詞。既要使制定出來的目標(biāo)明確、可操作，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，控制在最近發(fā)展區(qū)。否則教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到或無法評價教學(xué)，都不能使學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力。
2.3 策略3―具體化目標(biāo)的內(nèi)容
新課程三維目標(biāo)不是三個獨(dú)立的目標(biāo)，而是同一個目標(biāo)的相互融合的三個方面，即三位一體而非三足鼎立。其中知識與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心部分，“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”等體驗性目標(biāo)不可能單獨(dú)操作，必須在知識與技能的教學(xué)中和科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)上展開，并從中尋找到相應(yīng)的生長點。因此，在表述教學(xué)目標(biāo)（尤其是體驗性目標(biāo)）時，我們可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合具體的教學(xué)活動，對教學(xué)行為或者行為條件做進(jìn)一步的表述，使目標(biāo)更具針對性、可操作性。
2.3.1 行為對象的具體化
在教學(xué)目標(biāo)ABCD四要素中，教學(xué)行為（Behavior）主要說明學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該能做什么，獲得哪些發(fā)展，是表述中最基礎(chǔ)的部分。描述教學(xué)行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中動詞說明學(xué)習(xí)后能達(dá)到的行為動作，賓語則說明動作的對象。除了注意動詞的選用不宜用籠統(tǒng)、模糊的詞語外，對于賓語的表述也可以擯棄一些空洞的、無法體現(xiàn)內(nèi)容特色的詞語，結(jié)合知識技能的學(xué)習(xí)，表述為更具體的價值內(nèi)容。如“通過SO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)，逐步樹立辯證唯物的思想”目標(biāo)中的“辯證唯物思想”可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容予以具體表述，可改為“通過SO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到SO2既有對污染環(huán)境的不利的一面，又有在生產(chǎn)生活中有用的一面，形成一分為二看問題的觀點”，以使目標(biāo)行為更加具體。
2.3.2 行為條件的情境化
教學(xué)行為條件（Condition）是影響學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果的特定限制或范圍?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實性和情境性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是在一定的情境下。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時，可借助于完成行為所需的實驗探究、討論交流等各種活動方式或?qū)⒛繕?biāo)行為置于特定的教學(xué)情境下來表述。例如常用的“體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，培養(yǎng)科學(xué)精神”目標(biāo)，可表述為“通過討論交流，學(xué)生能夠積極參與科學(xué)探究實驗方案的設(shè)計；在實驗過程中能夠認(rèn)真觀察和操作；出現(xiàn)問題時能客觀分析、正確處理”這樣的設(shè)計，其評價的具體性加強(qiáng)了許多，更利于實際的操作。
3 化學(xué)教學(xué)目標(biāo)表述案例
下面以新課標(biāo)人教版《化學(xué)》必修一第四章第三節(jié)硫和氮的氧化物（第一課時）“二氧化硫的性質(zhì)和用途”為例來說明課時教學(xué)目標(biāo)的敘寫。
3.1 確定初步的教學(xué)目標(biāo)
以化學(xué)課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動與探究建議”為依據(jù)，結(jié)合化學(xué)教材具體的教學(xué)內(nèi)容從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度初步確定教學(xué)目標(biāo)。
1.知識與技能： 二氧化硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)二氧化硫的用途；設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象。
2.過程與方法：查閱資料、討論交流自主學(xué)習(xí)、交流合作；實驗探究 比較、分析、歸納。
3.情感態(tài)度與價值觀：環(huán)保意識。
需要說明的是，新課程三維目標(biāo)只能是我們制定教學(xué)目標(biāo)的一項重要原則，具體進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等確定目標(biāo)重點。一味地要求學(xué)生，在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)后三個維度都發(fā)生變化是不現(xiàn)實的。如果不顧教學(xué)實際，刻意追求目標(biāo)設(shè)計的完整性和格式化，要求每個課時目標(biāo)都套用三個維度分塊陳述，勢必又走進(jìn)新的誤區(qū)。
3.2選擇水平適合的行為動詞
結(jié)合化學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點以及學(xué)校的化學(xué)教學(xué)資源等分析化學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次，選擇合適的行為動詞。
如對于SO2的物理性質(zhì)、用途，目標(biāo)水平層次是“了解”，可選用能“說出”、能“舉例”等行為動詞；對于SO2的化學(xué)性質(zhì)，目標(biāo)水平層次是“理解”，可選用認(rèn)識等行為動詞；而對于過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)活動可選用“嘗試”、“體驗”等過程性、體驗性的目標(biāo)動詞。
3.3敘寫明確可行的教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動、針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，把內(nèi)隱的情感內(nèi)容與知識技能的形成、方法的掌握等相互聯(lián)系起來進(jìn)行表述。
知識與技能：1.能說出SO2的物理性質(zhì)，認(rèn)識SO2的化學(xué)性質(zhì)，并能舉例說明其用途; 2.了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴?知道硫酸型酸雨的形成原因; 3.初步學(xué)會設(shè)計實驗方案，進(jìn)一步提高實驗觀察分析能力。
過程與方法：1.通過查閱資料，討論交流，嘗試自主學(xué)習(xí)和交流合作的學(xué)習(xí)方式;2.體驗實驗探究過程，在認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,學(xué)會比較、分析、歸納二氧化硫的性質(zhì)。
情感態(tài)度與價值觀：1.認(rèn)識酸雨對環(huán)境的危害，增強(qiáng)環(huán)保意識；2.能結(jié)合實際，提出幾個環(huán)保措施。
另外需要注意的是，即使同一知識內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生會獲得不同方面的發(fā)展，“若通過實驗活動來實現(xiàn)，就可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗操作技能、實驗設(shè)計能力等；若通過提供資料的形式來實現(xiàn)，其目標(biāo)也就變成了發(fā)展學(xué)生分析資料、整理資料的能力”[1]?？梢?，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)陳述形式都不是單一的或唯一的，而是豐富的、 多元的， 最好能根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行個性化設(shè)計，避免使教學(xué)目標(biāo)流于形式。
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關(guān)鍵詞：多目標(biāo)優(yōu)化；Pareto；機(jī)器學(xué)習(xí)
中圖分類號：TP18文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)15-3689-02
Machine Learning in Multi Objective Optimization Algorithm
ZHENG Xiu-lian
(Taizhou Vocational School of Mechanical, electrical technology,Taizhou 225300,China)
Abstract: Machine learning is essentially multi-objective optimization problem. There are three very different approaches to cope with this multi-objective optimization problem: the conventional weighted-formula approach, the lexicographic approach, the Pareto ap? proach. At present, the most widely used approach is the Pareto approach. This article provides an overview of the machine learning is used in multi objective optimization algorithms. The final show that Pareto based multi objective optimization method can effectively overcome before two optimization method, three methods is the best.
Key words: Multi-objective optimization; Pareto; Machine learning
機(jī)器學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是多目標(biāo)優(yōu)化問題。任何機(jī)器學(xué)習(xí)方法都包括兩個步驟，即：構(gòu)造一個候選模型，然后選擇某個學(xué)習(xí)算法根據(jù)樣本數(shù)據(jù)集對候選模型進(jìn)行參數(shù)估計。通常，模型構(gòu)造和參數(shù)估計是在迭代的過程中同步實現(xiàn)，但在許多情況下，模型構(gòu)造只憑直覺和經(jīng)驗做一次。換言之，用戶憑經(jīng)驗構(gòu)造模型，然后使用某個學(xué)習(xí)算法來估計模型的參數(shù)。
目前，用多目標(biāo)優(yōu)化來解決機(jī)器學(xué)習(xí)問題的方法主要有三種：標(biāo)量式的多目標(biāo)優(yōu)化[2]，按詞典排序的多目標(biāo)優(yōu)化[3]以及基于Pare? to的多目標(biāo)優(yōu)化[4-7]。標(biāo)量式的多目標(biāo)優(yōu)化是將多目標(biāo)問題轉(zhuǎn)化為單目標(biāo)問題來解決，這種方法實現(xiàn)簡單，但存在很多缺點，如在目標(biāo)的轉(zhuǎn)化過程中需要給不同目標(biāo)設(shè)置權(quán)重值，這些權(quán)重值的設(shè)置通常都是憑經(jīng)驗或通過反復(fù)實驗確定的，帶有主觀性，而目標(biāo)的轉(zhuǎn)化是將含義不同的目標(biāo)整合到一起，這使得最終的目標(biāo)函數(shù)對用戶而言是沒有意義的。按詞典排序的多目標(biāo)優(yōu)化是對目標(biāo)賦予優(yōu)先權(quán)，由優(yōu)先權(quán)決定各目標(biāo)的優(yōu)化順序，該方法避免了將含義不同的目標(biāo)進(jìn)行整合，但在實現(xiàn)過程中引入了新的參數(shù)，并且各目標(biāo)的優(yōu)先權(quán)的確定也是待解決的問題?；赑areto的多目標(biāo)優(yōu)化是采用多目標(biāo)進(jìn)化算法來解決多目標(biāo)優(yōu)化問題，將各個目標(biāo)單獨(dú)看待，找出同時優(yōu)化所有目標(biāo)的非支配解集，用戶可以根據(jù)需要從該解集中選擇自己需要的解，達(dá)到對問題的更深的認(rèn)識。
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一、過程方法目標(biāo)
初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng) 調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。以往，教學(xué)大綱對知識的要求是“了解、 理解、應(yīng)用”，如今，課程標(biāo)準(zhǔn)同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體 會了什么”、“感受了什么”。這些對于有 13 年教齡的我來說，也 是一次全新的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上，幾乎都有“傳統(tǒng)” 與“創(chuàng)新”的碰撞。也正是經(jīng)歷了教學(xué)方法的不斷積累、改進(jìn)的 過程，尤其是通過參加賽課、上公開課、示范課，使得我對教學(xué) 目標(biāo)中的過程性目標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識。
比如，在講完“Word”軟件中的文字錄入及排版知識后，組織學(xué)生進(jìn)行限時對抗賽――限定時間對指定的短文使用 Word 軟 件進(jìn)行錄入、排版，最后由學(xué)生代表組成的評委對學(xué)生作品評價 計分；又如，在講完 IE 瀏覽器的使用后，就讓每位學(xué)生運(yùn)用 IE 瀏覽器瀏覽本縣的網(wǎng)站和其它大型網(wǎng)站。因此，每學(xué)習(xí)一項新內(nèi) 容，就及時讓學(xué)生進(jìn)行定量的練習(xí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，鞏固所學(xué)的新課內(nèi)容，熟練掌握操作要點，提高學(xué)習(xí)效果。 而且只有學(xué)生經(jīng)歷一個“從理論到實踐”的合理性的過程，學(xué)生 才會心悅誠服地接受而非被動“吸收”，這樣的學(xué)習(xí)體會無須死 記硬背，就已記憶深刻。
經(jīng)過一次次的教學(xué)實踐，我終于認(rèn)識到學(xué)生主動參與、親身 實踐、獨(dú)立思考、合作探究的重要性，開始有意識的以知識技能 為載體，關(guān)注學(xué)生知識形成的過程。這既逐步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯 思維能力，又讓學(xué)生在“自主”的氛圍中獲得了他們應(yīng)該在這一 階段掌握的知識技能，這比在舊模式下把學(xué)生作為被動吸收知識 的“容器”要人性化得多。
二、情感價值目標(biāo)
“讓不同的人在信息技術(shù)上有不同的發(fā)展”是新課標(biāo)的宗 旨。作為一名合格的信息技術(shù)教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的 人生觀和價值觀，幫助學(xué)生實現(xiàn)人格的完美化，力求完美地實現(xiàn) 科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。例如，在學(xué)習(xí)《了解歷史名人》、
《拜讀詩圣作品》等內(nèi)容時，要向?qū)W生宣揚(yáng)辯證唯物主義的哲學(xué) 觀點。在學(xué)習(xí)探索計算機(jī)奧秘等方面的內(nèi)容時，要向?qū)W生弘揚(yáng)中 華民族對世界文明的貢獻(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和民族自信心的 教育。利用計算機(jī)的發(fā)展史向?qū)W生介紹科學(xué)家克服困難、勇于創(chuàng) 新的精神等，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。一個學(xué)生不一定能把信 息技術(shù)知識技能掌握得非常出色，但作為一個社會人，他一定要 有與他人合作、交流的能力；在以后的學(xué)習(xí)或生活中遇到挑戰(zhàn)時， 一定要有 堅強(qiáng) 的意志品 格、 團(tuán)隊協(xié)作 的精 神、基本 的審 美能 力……作為老師，如果能結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，有意識地但又是 自然而然地滲透一個個情感價值目標(biāo)，那么，我們培養(yǎng)出來的學(xué) 生才是社會所需要的人格健全的人。
三、應(yīng)試教育與多元化目標(biāo)教學(xué)的碰撞
關(guān)鍵詞：化學(xué)分析 課程定位 教學(xué)目標(biāo)
新時期高職院校的學(xué)生，多數(shù)是高考的“落榜生”，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性、理論功底方面都較差。高職的學(xué)生更加注重的是動手操作能力，更加注重跟企業(yè)結(jié)合緊密的程度。想要對該課程進(jìn)行更好的設(shè)計，滿足企業(yè)的需求，就需要深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，做好課程定位和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。文章從實際情況出發(fā)，以山東輕工職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的核心課程――化學(xué)分析技術(shù)為實例，探討如何對課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
一、課程定位
1.調(diào)研分析
通過對淄博永大化工有限公司、山東金城醫(yī)藥化工有限公司等二十多家企業(yè)走訪和調(diào)研，分析研討，確定化學(xué)分析技術(shù)崗位群的崗位職責(zé)：認(rèn)真執(zhí)行質(zhì)量管理規(guī)章制度，嚴(yán)格按照國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行化驗操作；負(fù)責(zé)對原料檢驗，并出具檢驗報告；負(fù)責(zé)化驗室的安全管理和定期檢查；負(fù)責(zé)化驗室設(shè)備器具的建檔、維護(hù)保養(yǎng)；負(fù)責(zé)符合生產(chǎn)實際的實驗方法研究與改進(jìn)；及時向主管部門上報質(zhì)量檢驗信息。各企業(yè)對化學(xué)檢驗的要求是一致的，具備化學(xué)檢驗基本操作技能和能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)分析出具報告。
2.課程設(shè)計理念
（1）以化學(xué)分析檢驗?zāi)芰榕囵B(yǎng)“目標(biāo)”，由知識、技能、德育三大要素構(gòu)建成體系，通過改革課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并加以有效實施，最終達(dá)到預(yù)期的該課程培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）以化工企業(yè)化學(xué)產(chǎn)品的具體檢驗作為“主線”，以化工企業(yè)化學(xué)產(chǎn)品檢驗質(zhì)量為根本，以真實的檢測為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計、程序化，c撥操作的關(guān)鍵和要點，做到“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生能夠全面掌握分析檢驗的知識和技能。
（3）以化學(xué)產(chǎn)品檢驗要求作為基本“單位”，以具體檢驗分析產(chǎn)品為載體，建立全新的授課模式，擺脫以傳統(tǒng)知識灌輸?shù)姆绞?，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為多個實驗，所有的教學(xué)都圍繞實驗的完成、出具準(zhǔn)確報告展開。
（4）基于化學(xué)分析完成的過程考核方法，采取試卷、實操和平?？己讼嘟y(tǒng)一的考核方式。三種方式均以化學(xué)分析完成為導(dǎo)向。此外，兼顧平時表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度，在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，養(yǎng)成認(rèn)真扎實的工作作風(fēng)和習(xí)慣。
3.課程設(shè)計思路
通過調(diào)查研究，與行業(yè)企業(yè)專家研討，確立化學(xué)檢驗所需能力，校企合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，對分析檢驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，共建滿足實際能力要求的訓(xùn)練體系。具體設(shè)計思路分為三步：第一步，進(jìn)行化學(xué)分析技術(shù)人才社會需求的調(diào)查與分析，確定化學(xué)分析技術(shù)人才的主要就業(yè)崗位；第二步，根據(jù)化學(xué)分析技術(shù)人才的主要就業(yè)崗位，得出相關(guān)畢業(yè)生的典型工作崗位；第三步，根據(jù)典型工作崗位確定典型工作任務(wù)以及完成這些典型工作任務(wù)所應(yīng)該具備的專業(yè)技術(shù)能力；第四步，根據(jù)完成化學(xué)產(chǎn)品檢驗工作所應(yīng)該具備的專業(yè)能力歸納出學(xué)生需要掌握的知識；第五步，根據(jù)化學(xué)分析技術(shù)在現(xiàn)實中的作用，歸納為13個實驗，所有的理論和實踐知識圍繞實驗開展，然后以13個實驗為核心，將理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容重新融合。
二、課程目標(biāo)
1.總目標(biāo)
使學(xué)生掌握化學(xué)檢驗的基本測定方法，具備化學(xué)產(chǎn)品分析和檢測方面的能力，能夠完成化學(xué)品的檢測；準(zhǔn)確完成分析報告，提供結(jié)論；為水處理、儀器分析、化工實驗設(shè)計等后繼課程的開設(shè)打好基礎(chǔ)，為從事產(chǎn)品分析、水處理等崗位奠定基礎(chǔ)。
2.具體目標(biāo)
本課程的具體目標(biāo)分解如下。
（1）知識目標(biāo)。要求了解課程的任務(wù)和作用，了解誤差的計算，了解四大滴定分析方法的基本原理，自行進(jìn)行基本實驗設(shè)計，并能夠應(yīng)對相關(guān)問題，能夠出具完整數(shù)據(jù)報告。
（2）能力目標(biāo)。專業(yè)能力：具有化學(xué)分析中的誤差與數(shù)據(jù)處理能力，具有各種常見標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定能力，具有化學(xué)分析常用儀器的使用與校準(zhǔn)能力，能利用化學(xué)分析技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)控制，能進(jìn)行原材料及成品的化學(xué)成分檢驗與測定。
一、育德于課堂，實現(xiàn)德育目標(biāo)
（一）重視愛國主義情懷的培養(yǎng)。
愛國主義是德育的重要內(nèi)容，在信息技術(shù)課程中，教師要努力把愛國主義教育滲透到教學(xué)過程中，當(dāng)然，這種滲透一定要講求技巧性，要以學(xué)生喜歡和能接受的方式進(jìn)行愛國主義教育，而不是空洞乏味的進(jìn)行大道理的灌輸。例如，我們可以一方面讓學(xué)生感受身處信息化社會，信息技術(shù)給我們的生產(chǎn)生活各個方面帶來的深遠(yuǎn)影響，另一方面，向?qū)W生誠實地展示我國的信息技術(shù)與國外發(fā)達(dá)國家之間的差距，以及由于差距而“吃的各種虧”，這樣可以有效激起學(xué)生的危機(jī)意識，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生“為國爭光”的志向，培養(yǎng)愛國主義情懷。
（二）重視團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。
團(tuán)隊精神的培養(yǎng)是德育活動的一項重要目標(biāo)，對于學(xué)生來說，具有一定的團(tuán)隊精神不僅對當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動具有積極的作用，對于學(xué)生將來踏入社會也具有很大的幫助。在信息技術(shù)課堂上，基本上是一人一臺機(jī)器，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生之間相互隔離，不利于學(xué)生團(tuán)隊合作能力的形成。為了解決這個問題，筆者在對班級學(xué)生有了一定了解以后，把學(xué)生分成三五個一組的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同小組的水平和特長，布置各種任務(wù)。在小組合作的過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在其它小組成員的幫助下可以順利的完成任務(wù)，從而逐漸提升自信，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也在幫助他人，組織合作的過程中收益頗多。對于所有的學(xué)生來說，最大的收獲就是讓學(xué)生逐漸樹立起“團(tuán)隊合作力量無限大”的理念，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。
（三）重視信息道德的滲透。
在傳統(tǒng)的德育課上，教師所講的內(nèi)容很少會涉及到信息道德領(lǐng)域，這樣就使得信息道德教育長期處于缺失的狀態(tài)。在中小學(xué)階段，信息技術(shù)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，借助于信息技術(shù)實現(xiàn)信息道德的提升，這一點是人類在信息交流活動中應(yīng)當(dāng)具備的基本的道德品質(zhì)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行信息道德的滲透，努力從信息道德意識、信息道德關(guān)系、信息道德活動三個方面入手，全面提升學(xué)生的信息道德素養(yǎng)。
二、育“漁”于課堂，實現(xiàn)過程與方法目標(biāo)
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，一個基本的步驟就是講授、示范、練習(xí)，在這種模式之下，整個教學(xué)活動都是圍繞著教師來進(jìn)行的，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生反而被排除在教學(xué)活動之外，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的主動參與意識很差，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會變得較為被動，教師講什么就聽什么，而沒有獨(dú)立的自我學(xué)習(xí)意識。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教師為中心的教學(xué)模式為學(xué)生為中心的教學(xué)模式，可以一改學(xué)生的被動學(xué)習(xí)心理，使得學(xué)生由過去的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣，學(xué)生才能真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中以更加主動的方式去獲取知識、以更加宏觀的視角去探究學(xué)習(xí)的方法，這樣可以有效幫助學(xué)生形成問題意識，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
（二）重視學(xué)生信息辨別能力的培養(yǎng)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息和資源成為了我們學(xué)習(xí)活動的重要資源，學(xué)生無論是課堂學(xué)習(xí)還是課下學(xué)習(xí)，都離不開網(wǎng)絡(luò)。然而，網(wǎng)絡(luò)信息雖然數(shù)量巨大，但同時也十分繁雜，其中不乏一些的不良信息。因此，培養(yǎng)學(xué)生信息辨別能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要通過教育引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生學(xué)會從繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源庫中篩選出能為自己所用的信息，及時剔除其中的糟粕，在學(xué)生的心理上塑造了一張防護(hù)網(wǎng)，這樣就可以在有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的同時還能很好的抵御網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵襲。
（三）重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。
信息技術(shù)是一門知識性和操作性相結(jié)合的學(xué)科，并且相較于知識性，操作性在信息課程學(xué)習(xí)中往往占據(jù)著更為重要的位置。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程中，動手操作是掌握和運(yùn)用知識的基本途徑，很多時候，只有通過親自操作才能感受到知識的奧秘。在動手操作的過程中，學(xué)生可以一步步打破計算機(jī)的神秘感，會有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
三、育意于課堂，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)
創(chuàng)新是事物發(fā)展的根本動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才是社會發(fā)展的需求，也是每個學(xué)科教學(xué)工作的重要目標(biāo)。在高中信息技術(shù)課程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，育意于課堂，是新課程理念下，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力的主要方向。
（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要學(xué)生的主動參與，而興趣則是促使學(xué)生主動參與的最重要的內(nèi)驅(qū)力，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，一定要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師要注意關(guān)注學(xué)生的興趣點，采取一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，這樣可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，筆者在給學(xué)生講到photoshop工具的使用時，由于這部分內(nèi)容具有一定的難度，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者拿出了學(xué)生平時參加活動時的一些電子照片作為素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和喜好把不同照片中的人進(jìn)行“合影”。聽到這個任務(wù)以后，學(xué)生立刻來了興趣，為了實現(xiàn)自己想要的“合影”效果，大家在接下來的聽課過程中表現(xiàn)的異常認(rèn)真，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的學(xué)習(xí)，而變成了主動的思考和探究，在思考的過程中，很多學(xué)生主動的提出了很多問題，從而令整個課堂教學(xué)效果非常理想。
（二）重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題的能力。
【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo);數(shù)字化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動;設(shè)計;實施
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0027―04
一 引言
從高中到大學(xué),無論是學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、人際環(huán)境還是心理環(huán)境都發(fā)生了很大的變化,大學(xué)新生需要面對新環(huán)境下的適應(yīng)不良問題。大學(xué)生的適應(yīng)不良主要體現(xiàn)在對大學(xué)生活的認(rèn)知失調(diào)、自我認(rèn)知偏差、完美主義傾向和心理的成熟與不成熟并存等幾個方面[1]。
為了幫助新生順利過渡,內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在大一第二學(xué)期開設(shè)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程。課程的主要目的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,適應(yīng)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)方式。自2007年開始,筆者在承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的同時,利用行動研究,結(jié)合訪談、問卷和內(nèi)容分析等方法,對課程的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了三輪教學(xué)實踐和反思修改,形成了基于三維目標(biāo)的、以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計方案。
二 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育,長期在中小學(xué)應(yīng)試教育中拼搏的學(xué)生,進(jìn)入大學(xué)后首先要做的一件事就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,在樹立正確的學(xué)習(xí)觀念之后,要努力提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,從而進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力和實踐能力。
“數(shù)字化學(xué)習(xí)”是一門實踐性很強(qiáng)的過渡課程。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,提高信息檢索和加工能力,掌握利用思維導(dǎo)圖和概念圖提高學(xué)習(xí)效率的方法,提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力,逐步養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣。本課程以模塊化的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,共分為六個模塊,具體內(nèi)容如圖1所示。
“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)對象是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生,各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下[2]:
數(shù)字化學(xué)習(xí)導(dǎo)言:理解信息時代學(xué)習(xí)方式的特點;從余世維的視頻講座(省略)和開復(fù)學(xué)生網(wǎng)(省略)中感受大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。
信息獲取技術(shù):掌握校園網(wǎng)數(shù)字圖書館電子資源的獲取方式和搜索引擎的使用技巧,能夠利用圖書館電子資源和搜索引擎檢索所需信息。
數(shù)字化學(xué)習(xí)概述:理解數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義;了解典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(如網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、WebQuest等)。
概念圖:理解知識可視化的意義;知道什么是概念圖及其來由、功能和特點等;知道概念圖的制作方法并會利用Inspiration軟件制作概念圖。
思維導(dǎo)圖:知道什么是思維導(dǎo)圖及其來由、功能和特點等,理解思維導(dǎo)圖和概念圖的不同;知道思維導(dǎo)圖的制作方法并會利用Mindmanager軟件制作思維導(dǎo)圖。
自我評價的技術(shù):知道學(xué)業(yè)成就評價的新方法;理解反思的意義,知道反思的方式并能利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。
“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上,知道和理解有關(guān)知識、習(xí)得技能、提高能力。為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),經(jīng)過三輪行動研究,形成了以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計。以下將基于新課程的三維目標(biāo),對“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施效果進(jìn)行分析。
三 基于三維目標(biāo)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計
依據(jù)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程各模塊的目標(biāo),設(shè)計了如圖2所示的學(xué)習(xí)活動[3][4]。
以下將對各模塊學(xué)習(xí)活動在促進(jìn)三個維度目標(biāo)達(dá)成上的作用進(jìn)行分析。
模塊一:數(shù)字化學(xué)習(xí)導(dǎo)言
1 學(xué)習(xí)活動:在中國教育人博客注冊個人空間,加入“數(shù)字化學(xué)習(xí)”群組。在Blog群組中余世維視頻講座觀后感。
2 目標(biāo)達(dá)成:
知識和技能:知道Blog的使用方法。
過程和方法:通過在中國教育人博客注冊個人空間,加入“數(shù)字化學(xué)習(xí)”群組并觀后感,體驗個人Blog和群組的使用方法。
情感態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的意識和習(xí)慣。
3 設(shè)計意圖:通過Blog的使用讓學(xué)生體驗信息技術(shù)教育應(yīng)用;通過觀看余世維講座并寫觀后感讓學(xué)生感受不同的理念,引導(dǎo)學(xué)生利用Blog來進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。
模塊二:信息獲取技術(shù)
1 學(xué)習(xí)活動:
小組任務(wù):利用圖書館或搜索引擎的文獻(xiàn)檢索服務(wù),選擇兩個主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,并整理成PPT進(jìn)行課堂匯報。
新概念(任選其一):E-learning概念解讀及教學(xué)實例或Blending-learning概念解讀及實例。
新技術(shù)(任選其一):Web2.0和Web3.0或CSCL。
2 目標(biāo)達(dá)成:
知識和技能:
(1) 理解E-learning的含義;
(2) 理解Blending-learning的含義;
(3) 知道Web2.0和Web3.0及其具體的應(yīng)用形式;
(4) 理解CSCL的含義,了解其最新發(fā)展。
過程和方法:
(1) 通過對新概念和新技術(shù)兩個方向資源的檢索,提高信息檢索能力;
(2) 通過自制模板制作PPT,體驗PPT制作的基本方法,提高PPT設(shè)計和制作能力;
(3) 通過課堂匯報,提高表達(dá)能力;
(4) 通過小組協(xié)作完成任務(wù),體驗協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方法,提高交流和協(xié)作能力。
情感態(tài)度和價值觀:通過參與小組協(xié)作學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)協(xié)作意識和協(xié)作精神。
3 設(shè)計意圖:本模塊學(xué)習(xí)活動的設(shè)計首先打破學(xué)生對教師講授的依賴性,讓學(xué)生通過協(xié)作交流來實現(xiàn)知識的拓展,初步了解本專業(yè)關(guān)注的新概念和新技術(shù),在學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的同時完成新知識的學(xué)習(xí);在協(xié)作完成任務(wù)的過程中又使得信息時代不可或缺的信息檢索能力、表達(dá)能力和交流協(xié)作能力得到提高;另外,作為教師教育的重要能力,PPT的設(shè)計制作能力也得到鍛煉和提高。因而本活動既完成了綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),又完成了專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)。
模塊三:數(shù)字化學(xué)習(xí)概述
1 學(xué)習(xí)活動:上網(wǎng)下載WebQuest模板,小組協(xié)作設(shè)計一個WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例。WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例課堂匯報、互評、修改。
2 目標(biāo)達(dá)成:
知識和技能:理解WebQuest的設(shè)計思想和探究的含義。
過程和方法:
(1) 通過上網(wǎng)下載WebQuest模板,提高信息檢索能力;
(2)通過設(shè)計WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例,體驗WebQuest的設(shè)計方法;
(3)通過課堂匯報,提高表達(dá)能力;
(4) 通過小組協(xié)作完成任務(wù),體驗協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方法,提高交流和協(xié)作能力。
情感態(tài)度和價值觀:初步樹立作為教師的身份意識。
3 設(shè)計意圖:以教師的身份設(shè)計WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例,初步培養(yǎng)學(xué)生的“教師意識”,同時體驗不同的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)思路;通過小組協(xié)作完成任務(wù),進(jìn)一步提高學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)方式的接受性。
模塊四:概念圖
1 學(xué)習(xí)活動:制作概念圖并匯報。
個人任務(wù):李開復(fù)給大學(xué)生的信(選一封)或加德納多元智能理論。
小組任務(wù):第五項修煉(任選一章)。
2 目標(biāo)達(dá)成:
知識和技能:了解加德納多元智能理論。
過程和方法:通過個人和小組協(xié)作制作概念圖,體驗概念圖的制作方法。
情感態(tài)度和價值觀:通過對李開復(fù)給大學(xué)生的信、加德納多元智能理論和第五項修煉內(nèi)容的提煉和消化,提高完善自我的意識。
3 設(shè)計意圖:本活動的直接目的是讓學(xué)生掌握概念圖的制作,而三個概念圖的主題“李開復(fù)給大學(xué)生的信”、“加德納多元智能理論”和“第五項修煉”都是針對大學(xué)生適應(yīng)不良的狀況而精心選擇的,通過對這些材料的加工,一方面讓學(xué)生知道如何完善自我,另一方面也在激勵學(xué)生塑造成功的自我,在能力提高的同時也實現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的滲透和轉(zhuǎn)變。
模塊五:思維導(dǎo)圖
1 學(xué)習(xí)活動:制作思維導(dǎo)圖并匯報:
小組任務(wù):在本班同學(xué)中找出至少10個值得你學(xué)習(xí)的人的優(yōu)點。
個人任務(wù):用思維導(dǎo)圖制定一個個人發(fā)展計劃。
2 目標(biāo)達(dá)成:
知識和技能:了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
過程和方法:
(1) 通過小組和個人制作思維導(dǎo)圖,體驗思維導(dǎo)圖的制作方法。
(2) 通過制定個人發(fā)展計劃,提高自我規(guī)劃的能力。
情感態(tài)度和價值觀:
(1) 把別人優(yōu)點當(dāng)成一面鏡子,培養(yǎng)完善自我意識;
(2) 關(guān)注自己專業(yè)及全面發(fā)展,提高自我規(guī)劃的意識。
3 設(shè)計意圖:思維導(dǎo)圖是一項應(yīng)用靈活廣泛的學(xué)習(xí)工具,通過制作思維導(dǎo)圖,一方面讓學(xué)生體驗思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能,另一方面,針對大學(xué)生在自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知方面的適應(yīng)障礙,特設(shè)計了“找優(yōu)點”的游戲來完善學(xué)生的自我認(rèn)知,通過“制定個人發(fā)展計劃”的任務(wù)從個人全面發(fā)展的角度來提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知并進(jìn)一步強(qiáng)化自我認(rèn)知。
(注:1 教師先對“人才培養(yǎng)方案”進(jìn)行解讀,讓學(xué)生對大學(xué)四年的學(xué)業(yè)安排有一個清晰的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上制定個人發(fā)展計劃。2 在前邊五個模塊的學(xué)習(xí)中,每個模塊安排一項智能測試,分別是:身體、語言、精神、社交和創(chuàng)造力五項智能,個人發(fā)展計劃要參考測試的結(jié)果來制定。)
模塊六:自我評價的技術(shù)
1 學(xué)習(xí)活動:用量表進(jìn)行組內(nèi)同伴互評并處理評價數(shù)據(jù)。
2 目標(biāo)達(dá)成:
知識和技能:了解利用量表進(jìn)行評價的流程。
過程和方法:用量表進(jìn)行組內(nèi)互評并處理數(shù)據(jù),體驗利用量表進(jìn)行互評以及對量表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的過程和方法。
情感態(tài)度和價值觀:樹立多元評價的意識。
3 設(shè)計意圖:打破傳統(tǒng)的評價觀念,讓學(xué)生從評價方法、評價指標(biāo)和評價主體三個方面感受多元評價的優(yōu)勢。
四 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動的實施效果分析
研究本著發(fā)展性評價的理念,將教學(xué)評價的重點放在學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高上,因而效果分析更多地關(guān)注來自學(xué)生方面的反饋。在為期三年的研究中,基于問卷、訪談和內(nèi)容分析的結(jié)果,通過行動研究不斷地修改完善教學(xué)設(shè)計。
通過對訪談和問卷結(jié)果的整理發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍覺得以活動為中心的教學(xué)才是體現(xiàn)大學(xué)教育特色的教學(xué)方式,協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生多方獲益。大一的學(xué)生正處在迷茫狀態(tài),需要幫他們指路,他們迫切地想掌握一些實踐性強(qiáng)的技能,并且全面提高自己的能力。
通過對學(xué)生的Blog進(jìn)行內(nèi)容分析,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力不同程度的提升。各模塊活動實施的效果從學(xué)生的日志中可以得到最真實的反映。
對于信息時代的學(xué)習(xí)方式的看法,有學(xué)生這樣說:“學(xué)習(xí)了這門課,令我感觸最深的就是隨著時代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,學(xué)習(xí)的方式方法也在發(fā)生著突飛猛進(jìn)的變化。以前的學(xué)習(xí)只是單純地借助課本和一些輔助資料,而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)則不同,我們有了網(wǎng)絡(luò)這個強(qiáng)有力的幫手,網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源為我們提供,學(xué)習(xí)不再是一種被動,而逐漸變成一種主動的過程,學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān),而是逐漸轉(zhuǎn)變成一種興趣?！?/p>
對于第一次協(xié)作學(xué)習(xí)活動,學(xué)生這樣說:“第一次的小組學(xué)習(xí)也是第一次脫離宿舍、與本宿舍以外的同學(xué)共同完成任務(wù),雖然有很多的不足但是這樣的合作方法卻能夠讓我們都接觸更多的同學(xué),也有助于更多的溝通和互相學(xué)習(xí)。……”學(xué)生充分體驗到了協(xié)作學(xué)習(xí)的益處。
在模塊二的學(xué)習(xí)活動完成后,有學(xué)生這樣說:“越來越發(fā)現(xiàn)自己很無知。資源檢索能力,資料加工能力,PPT演示文稿制作能力,表達(dá)和演講能力,團(tuán)隊協(xié)作能力。這五種能力似乎我沒有一種可以說得過去。第一次作業(yè)就覺得挺失敗的,真不知道以前自己都學(xué)了些什么?！边@說明學(xué)生在進(jìn)行深刻反思。另一位同學(xué)這樣說:“從開學(xué)的時候的迷茫,到現(xiàn)在對本專業(yè)的進(jìn)一步了解后,在心中明確了自己的目標(biāo)?，F(xiàn)在缺的是努力的學(xué)習(xí),成功指日可待!”
在小組利用思維導(dǎo)圖協(xié)作完成“找優(yōu)點”的小游戲后,學(xué)生這樣說:“又學(xué)習(xí)了一種學(xué)習(xí)工具,感覺它很好,在以后的學(xué)習(xí)過程中自己要把它利用好了!一個班級,42個人的大家庭,每個人身上都有好多優(yōu)點,希望我們在學(xué)習(xí)生活中多學(xué)習(xí),慢慢改掉自身的缺點,讓自己優(yōu)秀一點!”說明學(xué)生在完善對自我的認(rèn)知。
在利用思維導(dǎo)圖制定個人發(fā)展計劃的活動完成后,有學(xué)生這樣說:“做了自己的個人發(fā)展計劃,目標(biāo)就明確了很多,知道自己想做的,想要的,想要完成的,也知道實現(xiàn)它們很難,但我相信有這樣的一個計劃,會督促我努力完成的,我的青春我做主!GO GO 加油!”可見該任務(wù)既讓學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖這項學(xué)習(xí)工具,同時學(xué)習(xí)活動的設(shè)計有效地幫助學(xué)生對大學(xué)生活進(jìn)行了明確定位。
學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價顯示學(xué)生90%以上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,而在學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程中,學(xué)習(xí)觀念得到了轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)能力得到了全方位的鍛煉和提高。以上事實說明,本課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計在合適的時機(jī)為學(xué)生的過渡架起了橋梁,有效解決了大學(xué)生適應(yīng)不良的問題,提升了大學(xué)生的自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知和適應(yīng)信息社會所需具備的學(xué)習(xí)能力。
五 結(jié)語
對于適應(yīng)社會來說,知識、技能、能力都很重要,知識、技能、能力的培養(yǎng)需要有明確的目標(biāo)、正確的觀念和合適的方法。大學(xué)教育尤其要關(guān)注價值觀的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,才能為社會輸送合格的人才。
參考文獻(xiàn)
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