時(shí)間：2023-02-27 11:16:22
序論：在您撰寫初一下學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在這個(gè)學(xué)期中，我還是一如既往地為我自己定了一份計(jì)劃書:
一.我會(huì)在課堂上做好筆記，并利用課余時(shí)間背出;
二.我要在新的班集體中與同學(xué)和睦相處，結(jié)交更多新朋友;
三.我要做好宣傳委員應(yīng)該做的事，不讓老師，同學(xué)們失望;
四.我要在學(xué)習(xí)方面更加努力，爭(zhēng)取每次測(cè)驗(yàn)在90分以上，在班里中上水平;
五.周一至周五的晚上不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)玩電腦;
六.一定一定要在課堂上，認(rèn)真聽老師說(shuō)的每一句話，不開小差;
七.做到不撒謊，有錯(cuò)就改，虛心接受別人的批評(píng);
八.每次作業(yè)都要自己完成，不能抄襲。并且在課本上不亂圖亂改，保持清潔;
九.得好好改改我的脾氣，不能太暴躁，太沒耐心了。
暑假計(jì)劃的幾點(diǎn)建議
夏天的天氣比較炎熱，早晨養(yǎng)成早起的好習(xí)慣，5-7點(diǎn)的時(shí)間可以讀讀背背一些東西；上午的時(shí)候?qū)Ｑ幸恍┰嚲恚恢形缱詈灭B(yǎng)成午休的好習(xí)慣； 下午做些試題作業(yè)；晚飯過(guò)后建議你去外面呼吸下新鮮空氣，散散步；晚上睡前養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。
暑假計(jì)劃具體時(shí)間安排：
早上6：30起床，出去跑跑步。7：30吃早飯，之前最好聽英語(yǔ)、朗讀，8：30開始學(xué)習(xí)學(xué)到11：00結(jié)束，然后看電視到1：30時(shí)開始學(xué)習(xí)到3:00左右結(jié)束開始看課外書到5：30結(jié)束看電視，之后吃飯，到6：30可能吃完出去鍛煉。7：30回來(lái)玩電腦到9：30。
暑假計(jì)劃具體科目安排：
數(shù)學(xué)
1.看數(shù)學(xué)書 ，盡量把基礎(chǔ)的知識(shí)懂透。暑假時(shí)間比較多，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間久較多，所以藥好好把握。把平時(shí)沒學(xué)懂的學(xué)懂。為下學(xué)期的學(xué)習(xí)做下鋪墊
2.學(xué)數(shù)學(xué)，不做題是不行的，數(shù)學(xué)講究見多識(shí)廣，有些別個(gè)見都沒見過(guò)的題，你做過(guò)的，就很容易。
3.數(shù)學(xué)，假期補(bǔ)課可以適當(dāng)安排，畢竟初一，不用太緊張，補(bǔ)課要有針對(duì)性，對(duì)自己不懂，或不是很懂的東西才補(bǔ)。
4.適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)也是有必要的，初二的重點(diǎn)應(yīng)該是一次函數(shù)和四邊形，可對(duì)較基礎(chǔ)的東西進(jìn)行預(yù)習(xí)。
當(dāng)然，能力不同，要求不同
語(yǔ)文
語(yǔ)文學(xué)起來(lái)應(yīng)該比較輕松，主要是背誦下期的一些古文，這個(gè)很重要，為開學(xué)的學(xué)習(xí)打下號(hào)基礎(chǔ)
英語(yǔ)
記單詞 盡量不前250個(gè)單詞記下來(lái) 還可以買跟教材配套的磁帶進(jìn)行跟讀 ，很有用。復(fù)習(xí)就是記學(xué)過(guò)的單詞，盡量都會(huì)寫 。還有就是背課文，增強(qiáng)語(yǔ)感。很重要
不管是哪種考試，要認(rèn)識(shí)到考試的重要性，它是對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)是否掌握多少的一次檢驗(yàn)，反映出你學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)和存在的問題。所以思想上正確認(rèn)識(shí)了，重視了，你就能全心地投入到復(fù)習(xí)過(guò)程中去。
(二) 制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定出適合自己的切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)后幾天的學(xué)習(xí)作出詳細(xì)、科學(xué)、合理的安排，以便心中有數(shù)。同時(shí)要明確重點(diǎn),攻克難點(diǎn),側(cè)重疑點(diǎn)。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的時(shí)候應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。復(fù)習(xí)更重要的是查漏補(bǔ)缺。
(三) 復(fù)習(xí)的方法多種多樣
不同的方法也許適用于不同的人,我們應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中找到適合自己的復(fù)習(xí)方法,同時(shí)應(yīng)注意不斷地變換自己的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)中要文理科交替，因?yàn)槲睦砜平惶鎻?fù)習(xí)能減少學(xué)科知識(shí)間的互相干擾和相互攝制，利于記憶，增強(qiáng)知識(shí)在腦海里的時(shí)間性。
(四) 適當(dāng)做些綜合題
綜合題能反映出你對(duì)該學(xué)科的知識(shí)掌握的全面性。因?yàn)橐婚T學(xué)科的知識(shí)之間都存在著密切聯(lián)系，如果你做綜合題做得較順利，證明你在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中對(duì)該學(xué)科的知識(shí)掌握是比較完善和系統(tǒng)化復(fù)習(xí)工作是做得較好的。如數(shù)學(xué)中的綜合運(yùn)算題就反映出你是否掌握各種運(yùn)算法則和運(yùn)算技能。這會(huì)增強(qiáng)你綜合知識(shí)運(yùn)用的能力。
(五)堅(jiān)持做好系統(tǒng)復(fù)習(xí)
要認(rèn)識(shí)相對(duì)集中的復(fù)習(xí)時(shí)間的寶貴，不能輕易浪費(fèi)，所以要十分珍惜。把各學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行整理，克服放松情緒。
[關(guān)鍵詞] Z+Z超級(jí)畫板；形象；有意義
當(dāng)社會(huì)的許多領(lǐng)域都在享受信息技術(shù)的發(fā)展所帶來(lái)的進(jìn)步成果時(shí)，數(shù)學(xué)教育自然也對(duì)信息技術(shù)的進(jìn)步寄予厚望：技術(shù)能否使抽象的數(shù)學(xué)變得更直觀、更容易理解？技術(shù)能否讓數(shù)學(xué)變得更有趣、更有吸引力？技術(shù)能否有助于初中生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？
在數(shù)學(xué)軟件行業(yè)中，人們普遍的做法是：為處理平面幾何問題而開發(fā)了動(dòng)態(tài)幾何軟件（DGS），為處理代數(shù)運(yùn)算問題而開發(fā)了計(jì)算機(jī)代數(shù)系統(tǒng)（CAS），為處理模擬隨機(jī)過(guò)程問題而開發(fā)了隨機(jī)過(guò)程模擬平臺(tái)（PSP），為處理學(xué)生編程問題而開發(fā)了兒童編程語(yǔ)言（KPE），為處理課件制作問題而開發(fā)了課件整合工具（CDS）. 張景中院士帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所開發(fā)的《Z+Z超級(jí)畫板》為代表的動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)軟件得到廣泛應(yīng)用. 《Z+Z超級(jí)畫板》能夠處理幾何、代數(shù)、三角、概率、統(tǒng)計(jì)、算法、積分等數(shù)學(xué)知識(shí)中絕大多數(shù)模塊的內(nèi)容，它適用于小學(xué)、初中、高中和大學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育. 《Z+Z超級(jí)畫板》研發(fā)團(tuán)隊(duì)還提供了整套的課程資源庫(kù)，具有以下特點(diǎn)：幾乎涵蓋初中階段數(shù)學(xué)課程的每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，能夠形象展示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，動(dòng)態(tài)性高；可以重復(fù)演示，任意設(shè)定展示的步驟和過(guò)程，交互性強(qiáng)；字體、顏色、文本內(nèi)容、方程表達(dá)式等統(tǒng)統(tǒng)可以編輯、修改，實(shí)現(xiàn)一件多用；可以增加對(duì)象、添加署名、保存設(shè)置，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì).
具體來(lái)說(shuō)，《Z+Z超級(jí)畫板》針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)主要具有以下功能.
作圖：通過(guò)鼠標(biāo)或者命令能夠直接作出幾十種常見的幾何圖形. 圖形可以平移、旋轉(zhuǎn)或放縮.
變換：指定要進(jìn)行的變換后，選擇被變換的對(duì)象執(zhí)行變換命令，即可得到變換后的圖形. 若變換的條件是動(dòng)態(tài)的或者是參數(shù)，可以輕松展示圖形動(dòng)態(tài)變換的過(guò)程.
動(dòng)態(tài)測(cè)量計(jì)算：能夠直接測(cè)量點(diǎn)的坐標(biāo)、直線的方程、圓的面積等，測(cè)量的結(jié)果還可以進(jìn)一步參與運(yùn)算；幾何對(duì)象發(fā)生變化時(shí)，測(cè)量和計(jì)算的結(jié)果會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變.
函數(shù)方程作圖：輸入表達(dá)式即可作出對(duì)應(yīng)的曲線. 方程可以是顯性方程、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程、超越方程等. 方程中能夠帶有參數(shù)，參數(shù)改變則曲線的性質(zhì)對(duì)應(yīng)改變.
智能文本公式：在文本框中輸入數(shù)學(xué)表達(dá)式后，即可同步顯示為傳統(tǒng)格式的數(shù)學(xué)公式. 文本內(nèi)的變量或公式還能參與數(shù)值計(jì)算和符號(hào)運(yùn)算，大大提高輸入數(shù)學(xué)公式的效率.
數(shù)值符號(hào)運(yùn)算：能夠方便進(jìn)行一般浮點(diǎn)數(shù)的數(shù)值運(yùn)算，還能對(duì)分?jǐn)?shù)、無(wú)理數(shù)、變量等進(jìn)行精確的符號(hào)運(yùn)算. 另外，系統(tǒng)內(nèi)部還提供了進(jìn)行各種運(yùn)算的函數(shù).
程序運(yùn)行環(huán)境：支持賦值、判斷、循環(huán)等語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，能夠自定義函數(shù)，與一般高級(jí)程序語(yǔ)言中的語(yǔ)法習(xí)慣一致，能夠滿足基礎(chǔ)教育階段利用算法解決一般數(shù)學(xué)問題的需求.
隨機(jī)過(guò)程模擬：根據(jù)系統(tǒng)提供的隨機(jī)函數(shù)以及屏幕自動(dòng)刷新的機(jī)制，可以直觀模擬翻硬幣、拋豆子、擲骰子、布豐投針等隨機(jī)過(guò)程，并自動(dòng)記錄統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，計(jì)算統(tǒng)計(jì)結(jié)果.
統(tǒng)計(jì)表格生成：統(tǒng)計(jì)表格能夠自動(dòng)記錄某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)表達(dá)式的測(cè)量結(jié)果，亦可通過(guò)手工輸入數(shù)據(jù). 統(tǒng)計(jì)表格能方便地變?yōu)檎劬€圖、條形圖、扇形圖等.
自動(dòng)推理證明：系統(tǒng)能夠自動(dòng)記錄用戶作圖過(guò)程中對(duì)象之間的幾何關(guān)系，然后根據(jù)內(nèi)部的規(guī)則（定理）進(jìn)行推理和計(jì)算. 根據(jù)推理得到的信息，用戶可以得到或簡(jiǎn)或繁的解答過(guò)程.
讓數(shù)學(xué)變得形象且容易理解
《Z+Z超級(jí)畫板》能夠讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得更直觀、更形象、更容易理解，通過(guò)動(dòng)手、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等過(guò)程，幫助學(xué)生理解變化對(duì)象中不變的數(shù)學(xué)關(guān)系，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).
例如，通過(guò)《Z+Z超級(jí)畫板》中的隨機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生深刻理解概率和頻率等概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)等.
讓數(shù)學(xué)變得有趣且具有吸引力
利用《Z+Z超級(jí)畫板》中繪制的數(shù)學(xué)對(duì)象在變化中能夠保持其不變的性質(zhì)，使得很多數(shù)學(xué)問題可以動(dòng)手操作、探索實(shí)驗(yàn)了，從而讓數(shù)學(xué)看得到、摸得著，變得更有趣、更具吸引力.
例如，解析幾何中的“梯子下滑問題”：有一個(gè)長(zhǎng)5米的梯子，其一端靠在墻上、另一端放在地面上，當(dāng)梯子沿著墻面下滑的過(guò)程中：（1）求梯子中點(diǎn)的軌跡方程；（2）求梯子上距離墻角最近的點(diǎn)的軌跡方程；（3）求梯子所掃描區(qū)域的邊界的曲線方程……
在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段條件下，學(xué)生只能通過(guò)推理和計(jì)算得到一個(gè)一個(gè)的方程，而有了計(jì)算機(jī)和《Z+Z超級(jí)畫板》之后，就能觀察到這些方程所對(duì)應(yīng)的漂亮的、有吸引力的圖案（圖2）. 這些美麗的、有趣的圖案對(duì)學(xué)生的吸引力，必將慢慢轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力.
讓數(shù)學(xué)變得開放且具有挑戰(zhàn)性
當(dāng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和《Z+Z超級(jí)畫板》學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)歷一段時(shí)間之后，處理問題的方式會(huì)更加多樣化，思考問題的方式會(huì)更加具有開放性. 原來(lái)想到而沒做到的問題，現(xiàn)在開始努力嘗試解決；原來(lái)沒有考慮到的問題，現(xiàn)在開始不斷思考.
例如，對(duì)于紙上的點(diǎn)來(lái)說(shuō)，利用計(jì)算機(jī)作出的點(diǎn)能夠運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)的方式又有很多種：隨意運(yùn)動(dòng)、沿直線運(yùn)動(dòng)、沿圓周運(yùn)動(dòng)、沿曲線運(yùn)動(dòng)、沿多邊形邊界運(yùn)動(dòng)、單方向運(yùn)動(dòng)、往返運(yùn)動(dòng)、連續(xù)運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)，等等. 因此，對(duì)于下面這個(gè)開放性的問題來(lái)說(shuō)，極具挑戰(zhàn)性.
例如，如圖3，點(diǎn)A為圓O上的動(dòng)點(diǎn)，點(diǎn)B為圓O′上的動(dòng)點(diǎn)，點(diǎn)C是線段AB的中點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)A和點(diǎn)B分別在各自所在圓上運(yùn)動(dòng)時(shí)，求點(diǎn)C的軌跡.
點(diǎn)A和點(diǎn)B可以以不同的方向、不同的起始位置、不同的速度在各自的圓上運(yùn)動(dòng)，在計(jì)算機(jī)中利用《Z+Z超級(jí)畫板》均能動(dòng)態(tài)模擬和直觀展示這些過(guò)程，但點(diǎn)C的軌跡是什么形狀的曲線？有哪些性質(zhì)呢？并不是馬上就能講得清楚.
如果三個(gè)點(diǎn)分別在三個(gè)不同的圓上運(yùn)動(dòng)，它們之間連線上的一點(diǎn)的軌跡可能是什么形狀的曲線呢？如果一個(gè)點(diǎn)在圓上運(yùn)動(dòng)而另外一個(gè)點(diǎn)在一個(gè)多邊形上運(yùn)動(dòng)，它們之間連線上的一點(diǎn)的軌跡有什么性質(zhì)呢？因此，《Z+Z超級(jí)畫板》能夠幫助學(xué)生開拓思維、擴(kuò)展視野.
讓數(shù)學(xué)變得系統(tǒng)且具有理論性
與物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同的是，在計(jì)算機(jī)中得到一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果之后還需進(jìn)一步通過(guò)數(shù)學(xué)上的推理與計(jì)算.
例如，滾動(dòng)的車輪邊沿上一點(diǎn)所經(jīng)過(guò)的軌跡曲線，是一段圓弧嗎？是半個(gè)橢圓嗎？還是其他什么曲線？這就需要從數(shù)學(xué)上進(jìn)行推導(dǎo)和驗(yàn)證.
再如，長(zhǎng)半軸與短半軸之和為定值（假設(shè)是5）的橢圓包絡(luò)的邊界，兩端點(diǎn)分別在x軸和y軸上滑動(dòng)的定長(zhǎng)線段（假設(shè)是5）包絡(luò)的邊界，都是在半徑為5的定圓內(nèi)滾動(dòng)的動(dòng)圓（直徑為2.5）邊界上一點(diǎn)所生成的擺線. 但是若要在數(shù)學(xué)上說(shuō)明它們?yōu)橥环N曲線，則數(shù)學(xué)上需要進(jìn)一步證明.
不是通過(guò)直觀觀察已經(jīng)得到結(jié)果了嗎，為什么還需要證明呢？請(qǐng)看下面的例子：
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；信息技術(shù)教學(xué)；信息技術(shù)課堂
網(wǎng)絡(luò)化在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅開辟了初中信息技術(shù)教學(xué)的新途徑，同時(shí)也豐富了教學(xué)課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)策略也發(fā)生了根本性的改變，這對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是一個(gè)突破，同時(shí)也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡(luò)化背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一 適時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生的自主探索性
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，不僅是信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作。在網(wǎng)絡(luò)化的背景下，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況設(shè)置思考題，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學(xué)生的計(jì)算機(jī)里，這樣，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象。針對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)，教師可以布置相關(guān)的課堂練習(xí)，在無(wú)形中增加大學(xué)生的自主探索性。
例如，在學(xué)習(xí)“Window 98繪圖工具”時(shí)，教師可以先給學(xué)生演練操作的步驟，并對(duì)菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解窗口工具的主要功能。同時(shí)，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關(guān)的試題，讓學(xué)生獨(dú)自完成所要求繪畫的具體步驟，通過(guò)實(shí)際操作的過(guò)程，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題及難點(diǎn)，以提高學(xué)生的自主探索性。
二 適時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性
在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)采用多媒體教學(xué)模式，將所要講述的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放在屏幕上，還可以借助控制機(jī)隨時(shí)更換屏幕上的課件，可見，通過(guò)多媒體的教學(xué)方式，不僅可以促使學(xué)生清晰地了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的新鮮感，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動(dòng)性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營(yíng)造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計(jì)算機(jī)的發(fā)展簡(jiǎn)史”時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)課件上的內(nèi)容進(jìn)行合理編排，對(duì)于每一代計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的時(shí)間以及特點(diǎn)做出詳細(xì)的分析，最后總結(jié)出計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，屏幕上應(yīng)出現(xiàn)每個(gè)時(shí)代計(jì)算機(jī)的圖面，這樣，學(xué)生可以更加直觀地感受到計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史的理解。
三 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的自我檢測(cè)效率
在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自我檢測(cè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的有效環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)CAI軟件進(jìn)行自我檢測(cè)，這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生熟練掌握知識(shí)的能力，而且還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生在進(jìn)行自我檢測(cè)的過(guò)程中會(huì)遇到一些問題，這樣就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過(guò)CAI軟件檢測(cè)出的結(jié)果不僅所用時(shí)間短，而且還具有一定的準(zhǔn)確性，因此，這樣可以真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
例如，在學(xué)習(xí)“資源管理器”時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)CAI軟件檢測(cè)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，包括文件夾的復(fù)制、移動(dòng)和刪除等，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關(guān)知識(shí)。
四 適時(shí)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力
在網(wǎng)絡(luò)背景下的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，同時(shí)也能給教學(xué)課堂營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到教學(xué)課堂的實(shí)踐中，不僅促使學(xué)生形成了高度的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于網(wǎng)絡(luò)具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡(luò)將全體學(xué)生連接在一起，這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)相互交流、探討的平臺(tái)，而且教師也可以通過(guò)這一渠道對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答?？梢姡镁W(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互協(xié)作能力。
例如，在學(xué)習(xí)“制作演示文稿”時(shí)，教師通過(guò)對(duì)演示文稿主題、素材庫(kù)以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過(guò)相互探討提高學(xué)生之間的協(xié)作能力。
五 總結(jié)
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)化不僅給信息教學(xué)課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，教師可以更好地駕馭信息技術(shù)課堂，這樣，不僅豐富了信息技術(shù)課堂的多樣性，同時(shí)也提高了信息技術(shù)教學(xué)的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，“網(wǎng)絡(luò)化”的注入有著深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳肖生.網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（03）
摘要：本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的建構(gòu)主義教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)概括起來(lái)有如下觀點(diǎn)：課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問題的唯一正確的答案。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)做出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整的過(guò)程；在學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程中，現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念起重要作用；強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張教師－學(xué)生、學(xué)生－學(xué)生、學(xué)生－社會(huì)之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論和合作性解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)和交互教學(xué)(reciprocal teaching)；學(xué)習(xí)可分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的不同層次；學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)需要走向“思維中的具體”；重視活動(dòng)性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。
2計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)
2.1發(fā)展性
計(jì)算機(jī)課程需要隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備等。在給學(xué)生上理論課的時(shí)候，我會(huì)經(jīng)常把一些有關(guān)信息技術(shù)方面的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)地講給學(xué)生聽，讓學(xué)生感到信息技術(shù)的新鮮感、親近感，這就拉近了學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的距離。同樣，在教學(xué)方法上也要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的方法，比如介紹計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的時(shí)候，將書本上枯燥的文字變成真實(shí)的圖片甚至是實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀的理解硬盤是什么、主板又是什么；介紹計(jì)算機(jī)軟件則可通過(guò)上機(jī)演示來(lái)表現(xiàn)該軟件的特點(diǎn)和用處。教學(xué)硬件設(shè)備的更新相對(duì)困難些，因?yàn)閷W(xué)校需要投入大量的資金來(lái)更新硬件設(shè)備。
2.2實(shí)踐性
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。理論上的知識(shí)，如果單憑課堂講解和演示操作來(lái)教學(xué)，學(xué)生只是去死記一些理論知識(shí)和操作步驟，很難達(dá)到知識(shí)的消化和吸收。況且本門課程教學(xué)的目的就是讓同學(xué)們掌握在實(shí)際應(yīng)用中，解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力，因此只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，解決在操作過(guò)程中碰到的問題，才會(huì)把概念理解得更好。
2.3創(chuàng)新性
計(jì)算機(jī)課具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。除計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的使用這兩部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要學(xué)生親自動(dòng)手使用這些軟件，根據(jù)自己的實(shí)際需要去創(chuàng)作自己的作品。學(xué)生需要結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)動(dòng)腦去想，動(dòng)手去做，這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想像能力[2]。
3建構(gòu)主義教學(xué)模式下的教學(xué)
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，如何開展計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)？以下結(jié)合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中，PowerPoint 2000的教學(xué)課例進(jìn)行闡述。
3.1與學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)建立聯(lián)系
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，基于腦的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，在一定意義上，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也是一種不容忽視的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生是從他們正在經(jīng)歷的完整經(jīng)驗(yàn)中展開學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是要將新知識(shí)與以前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因此，要使教學(xué)取得良好的效果，就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。
在開始講授PowerPoint 2000時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的微軟辦公軟件Word和Excel，并讓學(xué)生說(shuō)明這兩個(gè)辦公軟件是用來(lái)做什么的。Word是用來(lái)編輯和處理文字的，可以用它進(jìn)行書信、公文、報(bào)告、論文、商業(yè)合同、寫作排版等一些文字處理的工作；Excel是用來(lái)進(jìn)行表格處理的，可以用它進(jìn)行財(cái)務(wù)、金融、統(tǒng)計(jì)等表格數(shù)據(jù)計(jì)算等一些相關(guān)工作；之后，給學(xué)生介紹PowerPoint 2000是用來(lái)制作和放映演示文稿(幻燈片)的。使學(xué)生知道PowerPoint 2000與Word 2000和Excel 2000一樣，是微軟公司推出的辦公套裝軟件中的一個(gè)。在講授中，與學(xué)生生活相聯(lián)系，告訴學(xué)生可以用PowerPoint 2000制作幻燈片，在畢業(yè)答辯時(shí)、在作自我介紹時(shí)或推廣產(chǎn)品時(shí)都可以用到PowerPoint 2000，還可以用PowerPoint 2000制作電子賀卡。為學(xué)生展示老師收到過(guò)的一張電子賀卡，由于賀卡制作精美并加入了許多趣味性元素，學(xué)生的注意力被吸引到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，他們此時(shí)對(duì)PowerPoint 2000產(chǎn)生了極大的興趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出這樣美麗的賀卡。
3.2為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生作為認(rèn)知主體的主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。要取得良好的教學(xué)效果，就要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。教師不能成為知識(shí)的給予者，而是幫助學(xué)生獲得知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
在多媒體教室里，所要講解的內(nèi)容通過(guò)大屏幕都直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生每人一臺(tái)機(jī)器，學(xué)生邊看大屏幕上老師的講解，邊親自動(dòng)手，跟隨老師的講解進(jìn)行操作。整個(gè)PowerPoint 2000演示文稿的創(chuàng)建分為幾個(gè)步驟：簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)修飾復(fù)雜的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，都帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地做，并呈現(xiàn)在大屏幕上。在講解的過(guò)程中，適時(shí)地向?qū)W生提問：列舉問題，如：怎樣修飾文字？PowerPoint中的文字修飾和以往所學(xué)過(guò)的word中的文字修飾是否有相似之處？怎樣插入剪切畫和圖片？PowerPoint中的圖片的插入和以往所學(xué)過(guò)的word中圖片的插入是否有相似之處？等等，讓學(xué)生邊復(fù)習(xí)，邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的操作的時(shí)候不會(huì)感到陌生。
以一幅作品為例，從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步添加進(jìn)去多種元素，適當(dāng)分配講解和學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，使學(xué)生能在最快的時(shí)間里對(duì)所學(xué)知識(shí)以親自動(dòng)手的形式進(jìn)行鞏固。在講解的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手，保持與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，隨時(shí)按照學(xué)生的建議對(duì)所做的PowerPoint 2000作品進(jìn)行修改，一堂課下來(lái)，與學(xué)生一起完成了整個(gè)多媒體演示文稿從長(zhǎng)劍到簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，到修飾，到復(fù)雜的動(dòng)畫設(shè)計(jì)的全部過(guò)程。由于加入了大量課堂互動(dòng)，使學(xué)生有一種成就感，感覺課堂上老師所展示的PowerPoint 2000文稿是自己參與制作的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
3.3反饋
在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、成果及時(shí)反饋可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)反饋，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、選擇、控制，達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。
PowerPoint 2000教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具有獨(dú)自動(dòng)手制作幻燈片的技能。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，要給學(xué)生創(chuàng)造親自動(dòng)手制作幻燈片的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作幻燈片時(shí)存在的問題，反饋給學(xué)生，使他們改正。
在PowerPoint 2000教學(xué)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生放映一組他們做的作業(yè)，肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，使學(xué)生獲得一種成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，提高其學(xué)習(xí)自信心。對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的不足，給予分析，告訴他們?nèi)绾胃恼?/p>
4注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是以教師灌輸知識(shí)為中心。在傳統(tǒng)的教室中，交往和交流的形式比較簡(jiǎn)單，也不夠充分，教學(xué)中最主要的交流形式是教師講和學(xué)生學(xué)。教師提前準(zhǔn)備好要講的內(nèi)容，在課堂上按照設(shè)計(jì)好的路線進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)者只是像填空一樣給出簡(jiǎn)短的回答，往往沒有多大思考的余地[3]。在建構(gòu)主義教學(xué)理論下，就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣用以有的知識(shí)束縛學(xué)生的思維，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生自主獲取知識(shí)。批判性思維要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不能只是簡(jiǎn)單地接受書本上和老師講授的知識(shí)，而要存在質(zhì)疑態(tài)度，驗(yàn)證已有的知識(shí)并探索獲取知識(shí)的新途徑。
在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)Word、Excel和PowerPoint教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)某一效果往往有多種操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試菜單欄中的任何一種操作，尋求解決問題的不同途徑和最佳途徑。教師不應(yīng)該以教材中的內(nèi)容束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)給學(xué)生留出批判、探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)原則；優(yōu)化策略；語(yǔ)音遷移；詞匯遷移；語(yǔ)法遷移
隨著人們對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的不斷深入，語(yǔ)言遷移理論的出現(xiàn)使得二語(yǔ)教學(xué)在母語(yǔ)遷移的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，大大深化了學(xué)生對(duì)二語(yǔ)知識(shí)的理解。立足于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的拓展，語(yǔ)言遷移視角下的基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)突出了學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知，在母語(yǔ)遷移的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積極建立了對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的心理認(rèn)同感。無(wú)論是從社會(huì)心理構(gòu)建角度還是語(yǔ)言交際發(fā)展角度，語(yǔ)言遷移理論對(duì)于俄語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施都極為有利。實(shí)際俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，已有的漢語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)習(xí)慣均對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的開展造成了不同程度的影響。語(yǔ)言遷移理論的運(yùn)用，能夠有效掌握二語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言發(fā)展契機(jī)，避免語(yǔ)言習(xí)慣的互相滋擾，促進(jìn)俄語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。知識(shí)習(xí)慣的形成是基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，語(yǔ)言遷移理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)必將對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
一、語(yǔ)言遷移視角下的基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)概況
（一）語(yǔ)言遷移理論的概述
語(yǔ)言遷移理論的發(fā)展可追溯至心理學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)學(xué)者指出語(yǔ)言遷移的形成既可以是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的一種積累，同時(shí)也可能是態(tài)度或能力的提升，不同的遷移類型往往會(huì)導(dǎo)致截然不同的遷移結(jié)果。語(yǔ)言遷移得以實(shí)施主要是因?yàn)椴煌Z(yǔ)言系統(tǒng)之間的差異性特征，由于種種差異的存在，例如社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言習(xí)慣、心理差別等等，最終導(dǎo)致了不同語(yǔ)言規(guī)則與文化規(guī)律的形成。在正遷移的影響下，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成可以通過(guò)更加便捷的途徑得以實(shí)施，而相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加接近預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）語(yǔ)言遷移視角下基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)的基本原則
語(yǔ)言遷移理論在基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施是雙向并進(jìn)的結(jié)果，單一層面的語(yǔ)言遷移顯然難以發(fā)揮正遷移的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值。無(wú)論是母語(yǔ)基礎(chǔ)的滲透還是英語(yǔ)思維習(xí)慣的融入，都是一種語(yǔ)言遷移過(guò)程在基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的落實(shí)。為了盡可能地尋求到其中的語(yǔ)言突破口，遷移理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)秉持以下基本教學(xué)原則：
1. 語(yǔ)言遷移的綜合性原則
基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的整體，更加注重語(yǔ)言教學(xué)的綜合性把握。任何一個(gè)俄語(yǔ)單詞、詞組或是句型在使用過(guò)程中都必須從綜合運(yùn)用的角度體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。
2. 語(yǔ)言遷移的實(shí)用性原則
語(yǔ)言知識(shí)的灌輸是為了更好地應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。因此，語(yǔ)言遷移理論應(yīng)用于基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)時(shí)也應(yīng)秉承基本的實(shí)用性原則，處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，突出實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用。
3. 語(yǔ)言遷移的啟發(fā)性原則
俄語(yǔ)教學(xué)的開展是一項(xiàng)雙向教學(xué)的過(guò)程，這一過(guò)程中教學(xué)效果的取得與師生的密切合作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)言遷移理論指導(dǎo)下，注重基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)啟發(fā)也是極為必要的，這不僅是正遷移過(guò)程的有效體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的一種拓展。
二、語(yǔ)言遷移理論指導(dǎo)下基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略探討
基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)課程所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象基本都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，在自身漢語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)習(xí)慣的影響下，俄語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程不免會(huì)受到一定影響。只有充分發(fā)揮正遷移理論對(duì)于俄語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)尋找到不同語(yǔ)言系統(tǒng)之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。關(guān)于語(yǔ)言遷移理論指導(dǎo)下基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)工作的開展，可從母語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的雙重角度得以呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
（一）語(yǔ)音遷移
作為最常見的一種語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，漢語(yǔ)對(duì)于俄語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言遷移顯然存在著一定的差異性。在具體發(fā)音上，俄語(yǔ)中的元音發(fā)音和漢語(yǔ)的大致相同，而輔音發(fā)音中也存在著這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系：
由于字體之間的差別，也給基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)造成了一些困境。知識(shí)遷移過(guò)程中，教師應(yīng)避免“漢式俄語(yǔ)”發(fā)音情況的出現(xiàn)，注重漢語(yǔ)與俄語(yǔ)之間的音節(jié)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)的正遷移。此外，聲調(diào)的掌握也是語(yǔ)言遷移的重要方面。音高對(duì)于俄語(yǔ)發(fā)音影響不大，而發(fā)音力度和時(shí)長(zhǎng)的把握卻是極為重要的。英語(yǔ)遷移方面，由于英語(yǔ)與俄語(yǔ)同屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言的基本范疇，因此在對(duì)俄語(yǔ)重音控制和音節(jié)把握的過(guò)程中難免會(huì)受到英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響。然而一些比較難發(fā)的音如[θ]和[e]，卻很難做到與俄語(yǔ)發(fā)音相對(duì)應(yīng)?；A(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中，教師可從發(fā)音口型的角度糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)上完善自身的俄語(yǔ)發(fā)音，并逐漸向標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音靠攏。
（二）詞匯遷移
基礎(chǔ)俄語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，語(yǔ)言不對(duì)等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。比如漢語(yǔ)中“車站”一詞就可能在俄語(yǔ)中對(duì)應(yīng)不同的概念，如、、等。而在俄語(yǔ)中，也有可能出現(xiàn)兩個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)解釋的現(xiàn)象，比如和的意思都可翻譯為“祖國(guó)”。無(wú)論是詞匯之間的互相搭配還是語(yǔ)言習(xí)慣的表達(dá)，都需要在正確的遷移指導(dǎo)下得以實(shí)施，切忌一一對(duì)應(yīng)，貽笑大方。至于英語(yǔ)詞匯方面的遷移，則能夠有效規(guī)避其中的詞匯教學(xué)障礙，實(shí)現(xiàn)俄語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效灌輸。比如英語(yǔ)中的“tree”在俄語(yǔ)中就可能轉(zhuǎn)化為“”，類似這樣的詞匯遷移不僅從自身概念的角度提升了詞匯教學(xué)的實(shí)用性，并且在實(shí)際教學(xué)方面也大有裨益。關(guān)于這樣的詞匯遷移實(shí)例還有很多，像是、、、等，英語(yǔ)正遷移方面比較典型的例子還有computer——等。
（三）語(yǔ)法遷移
基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法遷移主要表現(xiàn)為綜合性語(yǔ)法和分析性語(yǔ)法兩個(gè)方面，而漢語(yǔ)言則更加偏向于后者。語(yǔ)法形態(tài)方面，俄語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握句型的不同結(jié)構(gòu)，而漢語(yǔ)中的二元對(duì)應(yīng)形式恰好是對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的有效補(bǔ)充，通過(guò)不同的語(yǔ)法標(biāo)志確立最終的語(yǔ)法功能，這也是一種語(yǔ)言認(rèn)同感在基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)。比如漢語(yǔ)中的虛詞就對(duì)應(yīng)了俄語(yǔ)基本教學(xué)中的“體性”，比如我們會(huì)用漢語(yǔ)中的“為”或是“對(duì)”來(lái)代表俄語(yǔ)知識(shí)中的“格”概念，而語(yǔ)言中的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折也和漢語(yǔ)中的轉(zhuǎn)折連詞“卻”等相關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)語(yǔ)法遷移中，更加注重文化背景對(duì)于知識(shí)遷移的引導(dǎo)作用，由于文化差異而導(dǎo)致的語(yǔ)言習(xí)慣形成對(duì)于知識(shí)遷移的實(shí)施有著深遠(yuǎn)影響。俄語(yǔ)語(yǔ)法中，無(wú)論知識(shí)對(duì)象是以何種會(huì)話方式呈現(xiàn)，都存在著一定的正式性特征，語(yǔ)言請(qǐng)求更加注重禮貌表達(dá)，甚至道歉語(yǔ)句頻繁出現(xiàn)，這就需要教師及時(shí)做好區(qū)分，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠做到有效變通。此外，基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中的名詞屬性與其自然屬性密切相關(guān)，一些職業(yè)名詞等在屬性方面就不存在明顯區(qū)別。
三、結(jié)語(yǔ)
基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，母語(yǔ)基礎(chǔ)及英語(yǔ)習(xí)慣對(duì)于俄語(yǔ)教學(xué)的影響是不可忽視的。在語(yǔ)言遷移理論的指導(dǎo)下，有效的語(yǔ)言正遷移過(guò)程不僅能夠有效提升俄語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果，在語(yǔ)言習(xí)慣形成方面也必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。純正地道的俄語(yǔ)發(fā)音及語(yǔ)法掌握依賴于師生之間的教學(xué)配合，而語(yǔ)言遷移理論的滲透恰好是對(duì)俄語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生興趣與能力的壓制，突出了語(yǔ)言共同點(diǎn)在系統(tǒng)知識(shí)中的指導(dǎo)意義，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)工作的有效開展。此外，遷移理論與教學(xué)情境的相互融合也是極為重要的，民主和諧的教學(xué)氛圍不僅舒緩了學(xué)生的緊張心理，同時(shí)也使得知識(shí)的講授過(guò)程變得生動(dòng)有趣?？傊?，語(yǔ)言遷移理論的應(yīng)用過(guò)程極其復(fù)雜，需要教育工作者仔細(xì)斟酌、敢于探索，在實(shí)際教學(xué)中提升語(yǔ)言遷移的實(shí)踐效果。
參考文獻(xiàn)
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