時間：2023-03-01 16:29:45
序論：在您撰寫陶藝培訓總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、學習陶藝的益處
意大利陶藝家波尼索拉曾經說過：“我獻身于陶藝，因它開創(chuàng)了各種可能性，那是繪畫所沒有的，當工作進行的時候新的方法、新的范疇和新的經驗永遠是開放的。”透過這句話，我們可以看出，學習陶藝能夠創(chuàng)造出無限的可能，它能夠不斷的開發(fā)我們的思維，給予更多的啟迪。通過實踐證明，陶藝對培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神、實踐能力、發(fā)散思維、協作能力、自信起著非常重要的作用。
1.陶藝的可塑性滿足了孩子追求自由、追求個性的心理需求；通過對陶藝的不斷學習，能更大程度上釋放孩子的天性，發(fā)展孩子的個性化特點，能提高和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)孩子的審美能力；從學習制作當中加強動手能力、協作能力、立體空間的感知能力，這些都是其它藝術門類所不能達到的。
2.陶藝的歷史性點燃了孩子對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛；陶藝的歷史悠久，瓷器是中國特有的一種文化標識。在中國，制陶技藝的產生可追溯到紀元前4500年至前2500年的時代，可以說，中華民族發(fā)展史中的一個重要組成部分是陶瓷發(fā)展史，中國人在科學技術上的成果以及對美的追求與塑造，在許多方面都是通過陶瓷制作來體現的，并形成各時代非常典型的技術與藝術特征。陶藝的生活日用品和工藝品伴隨著我們每個人的生活，通過對陶藝的培訓學習，能讓更多人感受中國傳統(tǒng)文化的神奇魅力，增強一些興趣點。
3.陶藝文化的深邃性激發(fā)了孩子對民族傳統(tǒng)精神的探索和學習。正因為陶藝文化具有非常濃厚的歷史性，所以對陶藝的學習也就是對中國傳統(tǒng)文化、中國藝人精神的一種感知和學習；同時要將這種文化不斷的傳承下去，發(fā)揚光大。
陶藝，它從塑造美的心靈著手，促進孩子的全面發(fā)展。在當前社會新型行業(yè)快速發(fā)展、互相融合的時代背景下，使孩子全面發(fā)展就會顯得尤為重要，因為世界的建設者和接班人就是下一代。
二、金雞永子土陶工作室培訓調研分析
金雞永子土陶乃是云南省非物質文化遺產在保山的傳承單位，其負責人的父親是保山土陶工藝的領軍人物。
金雞永子土陶位于保山市隆陽區(qū)易羅池正門的斜對面，主要是以制作銷售土陶產品及陶藝培訓為主，培訓所針對的對象是所有愛好陶藝或者對陶藝拉坯充滿好奇的朋友。
經過多次與金雞永子土陶負責人的工作室與其交流和觀察得知，參加培訓的人主要還是以小孩為主，成年人只占其中的一小部分；周五至周七的培訓人員較多，同時還有一些比較固定的客源，每逢周末都會如約而至；還有就是周一到周四的下午還會有一部分人。培訓的價格是：30元玩一次，燒一件作品10元錢；很多人無論自己做的作品怎么樣，他們都會選擇燒制這一個環(huán)節(jié)，也許這就是常常說的成就感吧！
存在的問題和優(yōu)勢：（1）工作人員不夠，導致學員較多時服務跟不上；（2）環(huán)境較為擁擠，條件不優(yōu)越；（3）技術單一，只有傳統(tǒng)的拉坯這一項，缺乏多元化和可持續(xù)性；（4）學員可以真正的感受到保山傳統(tǒng)的拉坯技藝，使學員了解保山土陶的這個生產制作的流程；（5）給學員樹立了非物質文化的意識。
三、陶器吧工作室培訓調研分析
陶器吧是一名80后創(chuàng)辦起來的，是保山第二家陶藝培訓基地。負責人是版畫專業(yè)出身，具有一定的美術基礎，有三名工作人員，都是保山學院珠寶學院陶藝專業(yè)的學生，以兼職的形式從事陶藝培訓。陶器吧的地址位于保山市隆陽區(qū)馬里商業(yè)中心一樓電梯旁。培訓的人群以學生為主，周末的人數最多，周末的營業(yè)額可以達到1000元左右。這里的培訓價格以陶泥的質量來定位：1.川泥38元/次（會員34元）；2.紫砂泥42元/次（會員37元）；3.特白泥48元/次（會員43元，時間不限）；4.燒制費每件作品15元；5.素坯上色彩繪根據產品的類別和大小進行定價，種類較為豐富。
存在的問題和優(yōu)勢：（1）實際體驗的項目不豐富；（2）地理位置優(yōu)越，環(huán)境素雅；（3）可以讓學員體驗陶瓷彩繪，了解陶瓷圖案制作工藝；提高了學員的動手繪畫能力。
通過對這兩家陶藝培訓體驗館的調查，大體了解了保山隆陽區(qū)城里面接受陶藝培訓的人群類型及年齡階段，但是缺乏一個實實在在的問卷調查。接下來就用下面這張問卷調查表進行抽樣調查，一共三十份；根據調查的結果進行一定的分析和總結。
保山陶藝培訓市場調查表
1.您的性別（ ）
男 （12） 女 （18）
2.您的年齡是（ ）
A、8-16 （12） B、16-20歲 （8） C、20-28歲 （5）
D、28-35歲 （2） E、35-45歲 （3）
3.您對陶藝制作有所了解嗎？（ ）
A、貌似聽過 （25） B、曾經玩過 （5） C、最近正感興趣
4.您對陶藝培訓感興趣嗎？（ ）
A、非常想學 （8） B、一般 （15） C、不想學 （7）
5.您是喜歡自己動手制作還是喜歡看師傅制作或者是兩者皆可？（ ）
A、自己動手制作 （11） B、看師傅制作 （1）
C、兩者皆可接受 （5） D、讓師傅教做（13）
6.是否愿意參加陶藝培訓課程？（ ）
A、非常愿意（18） B、可以嘗試（10） C、不愿意（2）
7.能接受陶藝培訓的價格--（50元/）天或（20元/）時。
8.如果您親手制作一件陶藝作品，將做何用處？（ ）
A、純粹是為了玩玩泥巴 （16）
B、做出作品很有成就感 （8）
C、作為禮品送親朋 （3） D、展現個性 （2）
E、多學一門手藝 （1）
9.如果你喜歡陶藝您會介紹身邊的朋友一起玩嗎？（ ）
A、會 （30） B、不會 C、想起來就介紹一下
10.您做了本次調查之后，您會親自或邀約親朋來玩泥巴嗎？（ ）
A、已經玩過了，很好玩 （22） B、一定會去玩 （7）
C、有點興趣 D、不會 （1）
11.您還有那些建議：
根據三十份的抽樣調查報告，得出以下的結論：
1.年輕人在對于陶藝制作上面的興趣比較濃厚，愿意花費一定的時間、一定的金錢并邀約一些朋友投入到陶藝的培訓中；而且會利用制作出來的產品作為自己的紀念或者作為禮物送給朋友親人，比如遇到一些特殊的日子，朋友的生日、節(jié)日等等。
2.絕大多數小朋友都非常愿意參與到陶藝培訓的課程中，想根自己的設計創(chuàng)意去隨性隨意的去制作各種造型，去體驗拉坯的樂趣；同時對于父母而言也是一種親子活動的體驗感受。
3.其他一部分人群，如：青年人、中年人等，也是非常愿意去體驗拉坯的過程，但是有的人會擔心把自己弄臟而不愿意去體驗。
1.科學總結全市中小學陶藝教育取得的成績和基本經驗。2011年，在上海市科技藝術教育中心的指導下，市校外藝術教育陶藝中心教研組開展了全市中小學陶藝教學現狀的調研工作，經過近5年的發(fā)展，我市中小學陶藝教育教學取得了哪些成績和基本經驗。通過本次調研進行科學系統(tǒng)地總結。
2.正確認識陶藝教育存在問題和發(fā)展瓶頸。為進一步掌握我市中小學陶藝教育現狀，了解中小學陶藝教育工作面臨的新形勢下存在問題和發(fā)展瓶頸，以期進一步明確今后我市陶藝教育工作的指導思想、工作目標和任務，加強和改進我市陶藝教育工作，提高陶藝教育的整體水平。
3.為有關教育行政部門決策提供客觀依據。陶藝是我國的傳統(tǒng)藝術，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是“立體的美術”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、審美能力，健全人格的有效載體，也是全面實施素質教育的重要途徑。我們將通過對調研結果的分析研究，提出相關的改進措施和對策建議，為有關教育行政部門決策提供客觀依據，從而促進我市陶藝教育的進一步發(fā)展。
二、調研的方法與范圍
1.調研主體。以上海市校外藝術教育陶藝中心教研組為調研活動召集人，由市中心教研組對調研情況和各縣區(qū)匯總上報的相關數據進行匯總和分析，對我市中小學陶藝教育的現狀有了比較清晰了解的基礎上形成總的調研報告。
2.調研方法。調研方法采取深入基層學?，F場調研和問卷調查兩種方法進行，通過研討、訪談、問卷等形式進行調研；現場調研結束后，各區(qū)陶藝調研工作負責人根據本區(qū)情況完成調研報告。各區(qū)縣分別開展教師和學生問卷調查，其中回收教師有效問卷58份，學生有效問卷715份。分別來自普陀、閘北、楊浦、長寧、虹口、黃浦、靜安、徐匯、金山、嘉定、閔行、崇明、寶山、奉賢、青浦15個區(qū)縣。
3.調研范圍。調研范圍包括普陀、嘉定、楊浦、閔行等15個區(qū)縣的中小學校、幼兒園、特殊教育以及校外教育機構。調研組共深入7所學校和部分校外教育機構，開展訪談研討和問卷調查。
三、調研的結果與分析
1.陶藝教育的普及面得到進一步拓展。隨著學校藝術教育工作的持續(xù)推進以及青少年民族文化培訓活動的深入開展，陶藝教學不僅在美術、勞技學科中扎實開展，更在拓展、探究課程中得到推廣。隨著各校少年宮的建立，陶藝作為少年宮學生社團活動得到較大面積的開展。截至2015年6月，各區(qū)縣中小學陶藝教學活動開展的基本概況見下表。 2.教師科研意識不斷加強，教科研水平不斷提升。陶藝教師的科研意識在不斷加強，下表顯示的是接受問卷的教師對科研課題立項情況的反饋數據百分比，已有超過半數的教師開展了陶藝課題研究。數據顯示，獲批立項的課題中，國家級課題數量達立項課題總數的兩成，比2011年有較大的提升。
教師在開展課題研究的同時，還著書立說，，呈現陶藝教育科研成果。各區(qū)縣中小學根據各自學校特點編寫的《陶藝》校本教材大都印刷成冊，并已進入課堂使用。陶藝教師的于國家級刊物的10余篇，市級刊物的40余篇，區(qū)級刊物的100余篇。
3.陶藝教研活動促進了教師專業(yè)發(fā)展需求。我們在教研活動中探索適合 校內外（課內外）陶藝教師專業(yè)提升的各類研訓形式，除傳統(tǒng)的聚焦課堂等教研活動形式外，陶藝教研還在積極探索各種適應時代要求和教師自身專業(yè)發(fā)展需要的新形式和新內容。
目前，陶藝中心組開展的教研內容，通過分析數據可以看出，教師對于拓展專業(yè)視野的需求最高。這反映了當下陶藝教師的專業(yè)發(fā)展需求取向和教研活動內容比重的新關系。
4.陶藝教育活動形式進一步拓展和豐富。陶藝教育活動除在美勞拓探課程中開展外，更多的是在學生社團活動以及校外活動中開展。因為校外（課外）學習形式的靈活和多元，形成了學生體驗陶藝活動的多元化和立體化。
根據陶藝教育活動在不同類型的課程體系中開展的情況，從中可以反映出陶藝教學在拓展型課程中開設率最高，這反映了陶藝教學與拓展型課程相對靈活的課時設置和教學安排相適應。同時，陶藝在教學時間相對固定的基礎型課程中開設率也較高，這得益于陶藝在美勞等學科的滲透。隨著城市（鄉(xiāng)村）少年宮中陶藝項目在部分學校的開展，陶藝教學呈現出多元化發(fā)展的良好趨勢。當然，我市中小學陶藝教育也存在問題與瓶頸。具體分析如：
1.陶藝課程體系建設缺少政策支持。受傳統(tǒng)學科觀的影響，陶藝教學單元在美術、勞技等學科中已經出現，并在一定范圍得到開展，但開展的效果和質量不容樂觀。由于中小學陶藝課程體系的建設不完善，陶藝教師參加學科教研活動時，常常困惑于美術與勞技學科間的差異性，它直接造成陶藝教學的目標與教學成果的評價形式的不同。
半數以上的受訪者認為，制約陶藝教育發(fā)展的最主要原因是政策支持力度不夠。因此，陶藝課程體系的建立，仍需各級各類教育行政部門的關注與政策的支持，而推動陶藝課程建設的政策制訂卻不是一朝一夕的事。它需要向有關教育政策制定部門持續(xù)地呼吁和推動，也需要廣大陶藝教師在立足一線教學中的不懈探索和追求。
2.陶藝教育的發(fā)展不平衡。通過調研反饋數據看出，我市中小學陶藝教育的發(fā)展不平衡，在開展調研的區(qū)縣中，僅普陀、閔行、奉賢、嘉定等區(qū)建立了區(qū)級陶藝教研組，定時定點開展陶藝教研活動，大部分區(qū)縣未成立區(qū)級陶藝教研組，而崇明、寶山、靜安等區(qū)縣僅有一至兩所學校在開展陶藝教學，陶藝教育的普及和推廣任重而道遠。
3.陶藝教育活動尚未形成有影響的品牌項目。調研中我們發(fā)現，我市中小學陶藝教育活動相對其他藝術教育形式比較缺乏，競賽、展覽、評比、交流等陶藝主題展示活動較少，尚未形成有影響的陶藝活動品牌。
造成陶藝教育活動形成上述狀況原因是多方的，一是開展陶藝教育活動投入成本較高，材料和設備具有一定的專業(yè)性，從客觀上影響和阻礙了陶藝教育活動的普及和推廣。二是外界對陶藝教育活動形式認識的單一性，普遍認為陶藝教育活動無非就是組織學生捏泥玩泥而已，缺少對陶藝教育所承載的民族文化傳承工作的認識。
4.陶藝教育教學師資匱乏。通過調研可以反映出，目前我市中小學陶藝師資配比情況不容樂觀，尤其是中小學專職陶藝師資比例較低。部分開設陶藝課的學校師資一般由美術、勞技或拓展探究課程教師兼上。由于開展陶藝教學具有一定的專業(yè)性，非專業(yè)院校畢業(yè)的教 師或沒有參加陶藝專業(yè)培訓的教師在學生陶藝制作輔導、作品燒制等方面將面臨較大的困難。
目前，已開展陶藝教學的中小學中，主要由專業(yè)和非專業(yè)兩支陶藝師資隊伍構成。以畢業(yè)于景德鎮(zhèn)陶瓷學院或部分藝術院校陶藝專業(yè)為主的專業(yè)師資隊伍，他們的專業(yè)基本功扎實，理論實踐能力較強，但普遍缺少教學實踐的積累，還未形成一支專家型的教師隊伍；非專業(yè)師資隊伍主要由畢業(yè)于師范院校藝術專業(yè)的師資組成，他們具有教育教學理論扎實、審美能力強的優(yōu)勢，但由于缺少陶藝專業(yè)培訓，難以獨立承擔整個陶藝教學的重任。
四、對策與建議
1.建立市級中小學陶藝教育管理機構。我市中小學陶藝教育處于從無序到有序發(fā)展的關鍵階段，需要教育行政部門加大對陶藝教育教學的管理力度。建議在現有市陶藝教研組的基礎上，進一步構建市級中小學陶藝教育活動管理機構，行使中小學陶藝教育教學及活動統(tǒng)一規(guī)范管理以及區(qū)縣協調的職能。
2.促進陶藝教育發(fā)展的制度化建設。目前，我市中小學陶藝教育發(fā)展不平衡，不僅開展陶藝教育的學校間存在差異，不同的區(qū)縣在推動陶藝教育的政策支持力度，諸如經費保障、人員配備等方面都存在較大差距。這不僅影響陶藝教育的規(guī)范化管理，還會影響陶藝教育的可持續(xù)發(fā)展。建議推出促進中小學陶藝教育發(fā)展的相關配套制度，統(tǒng)一制度保障，為陶藝教育的開展保駕護航。
3.規(guī)范課程建設，促進均衡發(fā)展。陶藝教育的發(fā)展離不開課程的規(guī)范建設。建議有關課程管理部門對我市中小學陶藝課程的實施現狀進行深入分析，建立規(guī)范的中小學陶藝課程實施標準（指南），并開展相關的課程培訓指導。
我市中小學陶藝教研活動機制建設已具有一定的基礎，但區(qū)域層面尚存在空白。部分沒有建立區(qū)級教研組的基層學校表現出強烈的“建組”愿望，建立健全市區(qū)聯動教研機制，成為陶藝教研規(guī)范建設的重點。建議教育行政部門響應有關方面的需求，根據區(qū)縣特點，設立區(qū)級教研組，提升和推動各區(qū)縣陶藝教研的全面發(fā)展。同時，加大對陶藝教育開展相對薄弱區(qū)縣的幫扶力度，積極促進我市陶藝教育均衡化發(fā)展的良好局面形成。
4.創(chuàng)設活動平臺，促進交流合作。目前，我市的陶藝教育活動缺少較好的形式和內容，展示的平臺單一。解決途徑就是在教育行政部門的支持下，通過與各類藝體活動形式進行整合，設計推出形式多樣的陶藝教育活動，搭設陶藝展示交流的平臺。
關鍵詞：陶藝創(chuàng)作；陶藝教學；中小學生
陶藝教育當前藝術教育中的一個分支學科，以培養(yǎng)學生自主探索研究能力、自主創(chuàng)新精神和動手動腦能力的一門藝術學科。陶藝創(chuàng)作是學生內心思想分享與碰撞通過對自己潛意識里意向分析后，利用陶泥材料有目的地進行修改創(chuàng)造的制作過程。目前，在中國藝術教育領域大背景下，如何有效利用陶藝教學組織學生進行陶藝創(chuàng)作，探索出符合當前陶藝教育發(fā)展具有十分重要現實意義。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、啟發(fā)學生的創(chuàng)造力
陶藝作品中的所談到的創(chuàng)新創(chuàng)作就是要讓學生覺得教學中提供的知識點，應該是重要的教學資源來分享，而不是一種無探討是的封閉教學。在培養(yǎng)學生自主學習過程中，對于如何激發(fā)學生對陶藝創(chuàng)作興趣，進行專門思維訓練和創(chuàng)作技巧操作，引導學生感情的觸點，主動參與學習，自主創(chuàng)新，開發(fā)思維專題訓練，運用所學技法，消除學生創(chuàng)作中恐懼害怕心理，讓學生具有主動學習愛學習的能力，然后運用所學習到的陶藝技法進行作品創(chuàng)作。如何有效的展開陶藝創(chuàng)作從四個方面著手。
（一）進行構思，尋找創(chuàng)作主題切入點。在陶藝教學中，貫穿著認識陶藝、欣賞陶藝作品、動手做陶、陶藝上釉、燒制陶藝、陶藝展示整個過程，從而達到教學成果展示目的。中小學陶藝教育過程中結合陶藝教學展覽活動，在教學展覽活動中結合陶藝的特性，泥土的粘性及可塑性這一特點，自由發(fā)揮學生的玩陶天性，利用陶泥來創(chuàng)作陶藝作品，例如以少年宮教學場所中各個項目場景為例進行創(chuàng)作，取學生們熟悉的環(huán)境，以陶泥材料制作出各種各樣、生動活潑的陶藝人物，捏塑出學生在少年宮進行項目培訓和活動場景，展示出“少年宮”這一創(chuàng)作主題，以陶藝作品展示形式展現給觀眾，用學生陶藝作品展覽的方式給大家呈現出學生眼中的少年宮。
（二）因材施教，突出個性。中小學生做陶藝應符合中小學生生長年齡段特點，從他們的角度出發(fā)，從中小學生心理發(fā)展階段來研究陶藝教學的方式方法，中小學生對陶藝理解程度不同是受到年齡大小和知識掌握程度限制，因材施教，突出個性是陶藝教育教學方法的一種嘗試。教學過程中講一些中小學生喜歡的形象，如介紹卡通造型形象制作卡通形狀的陶藝泥塑，在少年宮學習生活中找到容易對照的對象進藝制作，比如學生就是各種培訓項目的參與者，在自己參與到的培訓項目中找到縮影，從而帶動中小學生對“少年宮”這一主題性的陶藝創(chuàng)作作品進行深入剖析，才能利用陶泥材料特點來制作出各種培訓項目和活動場景。這樣創(chuàng)作的陶藝作品、才能更加的生動富有童趣。
（三）引導體驗與嘗試。了解人物結構及動態(tài)特征，參照著各種培訓項目資料進行陶藝創(chuàng)作，有的時候還需要學生親自在學習過程中擺出各種動態(tài)形畛淶蹦L兀然后其他學生與其作為模特參照物進行陶藝造型設計制作，引導學生從課堂內外豐富多彩少年宮培訓項目生活中選取素材進行陶藝創(chuàng)作。利用陶泥可塑性的材料把自己想法最大化的制作出來，呈現給大家，從中給學生傳達現代陶藝教學理念與技法，泥板、泥條、捏塑等各種成型方法及材料的運用。陶藝創(chuàng)作對中小學生來說受到時間、場地、學生年齡，動手能力等各種因素的制約，不能與專業(yè)陶藝或雕塑人才創(chuàng)作的作品相媲美，但學生制作的作品天真、夸張、大膽、富有中小學生自有特性是專業(yè)人員無法比擬的。
（四）切入主題，開展創(chuàng)作。在教學創(chuàng)作的過程中，如果要對少年宮中的管弦樂團這樣的培訓項目進行全局性的組合作品創(chuàng)作，就要學生先看一些管弦樂團的視頻圖片，然后單個介紹如拉小提琴、拉大提琴、吹長笛等人物動態(tài)特征，在制作過程中學生還會現身說法，這個動作該怎樣、那個動態(tài)該怎樣擺，這樣生活化的教學模式讓中小學生從中快樂體念教學活動中樂趣，少年宮教育教學方式和陶藝靈活教學方式互為一體、相互影響，形成一個較完整的陶藝教學體系，以“少年宮”為陶藝主題性創(chuàng)作就孕育而生了。
二、主動參與，共聚智慧
在陶藝教學過程中陶藝創(chuàng)作是青少年學生在探索的過程，把有著共同的學習興趣愛好，主動學習的能力強的學生聚集在一起，輔導和激發(fā)引導學生創(chuàng)新思維，帶動學生的陶藝創(chuàng)作興趣，創(chuàng)作出好的作品。
三、正確引導，激發(fā)潛能
陶藝創(chuàng)作研究成果要求學生在每一個研究性階段都寫出情感態(tài)度與陶藝創(chuàng)作目標，及時的做好記錄筆記，鼓勵學生多理解所學的技能，合理運用生活中喜歡的基礎造型，舉辦團隊活動，激發(fā)學生學習技能熱情，利用教學課堂的氛圍，提高學生創(chuàng)作水平。
第一階段：動員和培訓學生的陶藝基礎技能知識，讓學生初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法。讓學生初步了解陶藝基本技能理念，明確自己作品創(chuàng)作目標，要達到什么效果，了解并掌握陶藝技法融入陶藝作品中。
第二階段：分析學生對陶藝技能的理解，理清學生創(chuàng)作思路，合理運用技法創(chuàng)作，分析學生陶藝的技能現狀，讓學生明確創(chuàng)作技能的必要性，組織學生探討，積極介紹自己作品創(chuàng)作目標，利用多媒體展示陶瓷藝術家的作品，學生觀看與欣賞作品，教師講解作品中的情況，怎樣制作和用什么方法可以達到和完成作品制作，更加實際介紹陶藝技法在創(chuàng)作中的運用。
第三階段：讓學生提出和選擇自己要完成一個什么樣的創(chuàng)作主題作業(yè)，提出后及時修正學生創(chuàng)作過程中的思路，分析學生陶藝技能中存在的問題、討論如何提高陶藝創(chuàng)作的興趣，共同討論明確創(chuàng)作主題與任務，在這個過程中怎樣運用技法結合自身思維，組織并參與到學生討論中，為學生選擇創(chuàng)作主題提供幫助，答疑解惑。
第四階段：組織學生成立陶藝創(chuàng)作主題興趣小組，分組討論制作過程和實施方案。
第五階段：學生陶藝創(chuàng)作主題實施階段，制作階段，創(chuàng)意實現過程，摸清學生情況加于分析，激發(fā)學生興趣。
隨著主題創(chuàng)作的深入開展，學生對陶藝技法運用作品創(chuàng)新有了逐步了解，及時做出總結，不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，樹立較強的自信心，從而帶動陶藝教學的良性發(fā)展，推動陶藝教育普及，提高青少年學生素質教育的發(fā)展。
四、循序漸進，具體實施，逐步完成
在引導學生創(chuàng)作陶藝作品時，需要讓學生創(chuàng)作陶藝作品注意到藝術特點：其一，生動大氣。不管是整體作品捏塑還是形象刻畫，不要過于局限細節(jié)，首先突出作品視覺上的沖擊力，以整體動態(tài)特征去突出主體。其二，個性突出。選擇在生活中容易找到的場景情節(jié)，制作時注意作品整體夸張新穎。其三、相互詼諧。作品以整體的一套或組合形式進行制作時應該從全局出發(fā)，一切以突出表現主題為準。其四，獨立創(chuàng)新。作品制作結合陶泥的特性，結合捏雕，陶藝成型方法等陶瓷工藝的基礎，在技藝的表現上突出個性，表現出中小學生特有對陶藝認識。其五，簡潔明快。作品制作出來之后一看就知道要表達的意思是什么，突出主題，彰顯魅力。其六，賦予作品內涵，光看外表還需要作品的富有深層次的含義，貼近生活，引發(fā)觀者深層次的遐想含義。
結語
陶藝能讓中小學生在感受泥土的過程中，流露出情感交流，陶藝制作后體驗獲得創(chuàng)作作品成功后喜悅，在現在新課程標準的核心是轉變學生學習知識方式，通過學生親手制作，根據自己學習任務，表達自己對泥與水、土與火相結合的認識和對陶藝制作、主題創(chuàng)作、陶藝展覽等深層次的分析，陶藝創(chuàng)作作品才能更好地展現給觀眾，陶藝創(chuàng)作才能更好的帶動陶藝教學，推動陶藝教育的發(fā)展。通過認真地分析陶藝教育發(fā)展狀況，懂得了陶藝教育必須要求掌握的學習內容，了解學生具有的知識技能程度，學生的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，然后就有的放矢地結合學生生活實際進行陶藝制作步驟的練習，最后進行陶藝創(chuàng)作展示陶藝作品，實現陶藝教學的目標。
參考文獻：
現代陶藝課程開設的作用與價值在綜合性大學藝術教育中，往往被人們所忽略，在部分教師和學生的印象中，它是可有可無的專業(yè)補充課程，缺乏一定的獨立性，以選修課的形式出現是最好的課程設置模式。由此可見，綜合性大學的師生對陶藝課實踐活動帶來積極意義的認識是膚淺的，大家忽略了陶藝課的動手實踐是最具培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與精神的活動，它能有效地提高學生動手能力和創(chuàng)新能力。因此，綜合性大學陶藝教學改革的第一步就是要強化師生對陶藝課價值意義的認識，讓大家對當代陶藝教學作用與價值作深刻的思考，明確中國現代陶藝教學體系是建立在中國傳統(tǒng)陶瓷手工制作、技能培訓的基礎上的教學活動，教學活動其本質強調“動手實踐”，學生在“做”的過程中通過構思、設計、制作等勞動過程獲得知識，并從中體驗到快樂和美，學生的動手能力在實踐中得到提升。同時，了解陶瓷材料作為教學的應用載體，它應用廣泛、實用性強的特點能為學生頭腦中蘊藏的豐富想象力提供用武之地，為學生的創(chuàng)新設計提供廣闊的空間。在陶藝教學活動中其制陶過程的本身就是一種藝術創(chuàng)作，學生只有通過課堂實踐活動才能發(fā)現現代陶藝的材料美、工藝美、功能美和裝飾美，同時，現代陶藝帶來的美的效果完全區(qū)別于其他藝術門類。在陶藝教學過程中，陶藝實踐活動能拓寬學生的思維空間，帶給學生以全新的藝術感受，最主要的是它強化了學生的創(chuàng)新意識。因此，只有當教師和學生弄清楚了現代陶藝教學意義和專業(yè)獨特性，才能使陶藝教學的目標更明確，學生才能有著明確的學習目的和產生學習自覺性來共同尋找實現目標的內容和方法?？梢?，要在綜合性大學扎實地搞好現代陶藝教學，有必要使教師、學生兩個主體在教與學之間對陶藝教學的目標和意義有著深入的了解。
二、強化學生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的學習，提高現代陶藝的綜合表現能力
在現代陶藝實踐活動中，由于學生的興趣點往往更多地放在對陶瓷材料、形式運用和主題表達上，陶藝手工技能的掌握決定其綜合能力的表現，所以強化學生對傳統(tǒng)陶藝手工技能的學習很有必要。雖然中國陶瓷歷史悠久，傳統(tǒng)陶瓷技藝非常成熟、完整，但是綜合性大學并沒有很多陶藝教學的優(yōu)勢資源，它們缺乏像美術學院或藝術專業(yè)性很強的藝術院校的陶藝專業(yè)那樣有著完整的教學體系和現代陶藝實踐活動的實習基地或工作室等教學資源。綜合性大學的學生對陶藝傳統(tǒng)技能的學習方式非常單一，學生們獲得知識的來源除了來自教師在課堂陶藝技能教學以外，對陶藝的學習只能通過網絡媒體來完成，有限的師資力量和學習時間導致掌握傳統(tǒng)手工陶藝技能的能力也非常有限，不要說具備掌握多種制陶成型方法的能力，能熟練掌握一種手工制作方法都比較困難。因此，強化學生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的掌握就顯得更加具有意義，它是學生提高現代陶藝的綜合表現能力的基礎。因為不掌握陶藝手工制作技能是無法進行綜合性陶藝創(chuàng)作的，就如學習書法一樣，我們如果對書法基本的橫、豎、撇、捺等筆畫都無法掌握，那么就不具備創(chuàng)作書法的能力。任何藝術形式的表現都是在掌握扎實的基本功以后，才能開拓出該藝術表現形式，現代陶藝亦不例外。而值得進一步強調的是：當學生掌握技能的同時還必須學會將材料與創(chuàng)作者的思想相結合，讓陶藝的創(chuàng)作形式與表現內容相吻合，只有形式而沒有內容的作品是沒有藝術價值的。由于現代陶藝教學顛覆了傳統(tǒng)陶藝的藝術教育理念，主要體現在對傳統(tǒng)文化和藝術規(guī)則、藝術價值重新做出判斷，這意味著，在綜合性大學進行現代陶藝教學改革，不僅是技術或媒介之間的交替，關鍵還必須引導學生從一開始就以獨特的眼光去觀察日常的事物、事件或現象，并帶有一種哲理性的個人體驗和批評的態(tài)度來處理這些事件。如果陶藝教學改革只僅僅停留在對改革傳統(tǒng)的技藝教學模式的修補和調整中，循規(guī)蹈矩服從教學管理、教學評估，這是無法提高現代陶藝教學效果的。
三、優(yōu)化綜合性大學現代陶藝教學體系
綜合性大學的陶藝教學從一開始由于缺乏傳統(tǒng)專業(yè)性陶藝教學的系統(tǒng)性，它的教學結構來自于對其他美術院校陶藝教學體系的照搬或模仿，并沒有完全依據自身教學需要的要求與發(fā)展形勢來制定它的培養(yǎng)目標，它往往造成不切合實際的教學需要和不具有一定的科學性。在新的教學改革形勢下，要提高陶藝教學效果和實現陶藝人才培養(yǎng)目標，就必須修改原有的教學體系，學校需要在傳統(tǒng)陶藝教學結構中適當地精簡相關專業(yè)的課時，對課程設置進行優(yōu)化組合，留出一定的課時來進行必要的陶藝教學補充。既順應新的教學形勢需要，也能更好地適應社會人才培育的需求。比如，我們將課內專業(yè)教學延伸到課外專業(yè)教學，在教師的合理安排下，組織學生開展工廠實踐活動，向民間藝術大師、民間藝人、工藝技能師學習，將課堂無法開展的技能培訓放到工廠，一來增強學生對陶藝成型工藝的認知，加強藝術技能的培養(yǎng)；二來通過多樣的實踐活動帶動學生學習的積極性，讓學生對陶藝創(chuàng)作過程有一個全方位的了解，提高學生獨立完成作品制作的能力，增強學生對藝術創(chuàng)作的自信心。眾所周知，豐富多彩的藝術實踐活動不僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合藝術素質的重要途徑，也是引導學生加強人文知識的積累、拓寬知識面、增強藝術修養(yǎng)的第二課堂。同時，綜合性大學還需優(yōu)化相關的制度來鼓勵老師、學生積極參加各種陶瓷科研學術活動，帶動現代陶藝創(chuàng)作的良好氛圍，讓師生在教與學過程中進行互動，通過實踐活動來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力。而教師也需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，組織團隊建立高標準、高要求的現代陶藝精品課程，在課程建設中不斷地對教學進行總結、充實和完善，追求教學效果的最大化。當然，在信息化時代，我們也不能忽視教學媒介的作用，陶藝教學要充分運用數字技術和多媒體設備來擴大教學的有效性，注重培養(yǎng)大學生對藝術的理解和欣賞能力，而學生在學習過程中不僅要將陶藝技巧的提高放到突出位置，同時，對提高自身的鑒賞能力即眼界的提高也不能忽略，要學會進一步強化由知識向能力的轉化，知識、能力向素質的升華，提高自己對陶藝技能的應用性和適用性。
四、結語
一、陶藝校本課程開發(fā)研究的意義
我校作為陶藝歷史悠久的榮昌陶的中心地域，將陶藝作為美育有著先天的地域優(yōu)勢。在進行美育的同時，也凈化了學生的道德，增強了學生的團結協作能力。所以，陶藝教育在我校是一門值得深入研究的學問。如何在教育中讓學生感受到中國文化的強大，同時積極開發(fā)學生創(chuàng)新的智力是一個重要問題。陶藝教育是將理論與實踐相結合，它既滿足了學生對現代陶藝的需求，同時也培養(yǎng)了學生良好動手能力和解決問題的能力。
在國外，陶藝教學在技法、制作上有獨特的表現。它與其他材料結合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關注生活、關注社會問題，使得教學豐富多彩。
二、陶藝課程開發(fā)保障
學校成立了陶藝課程開發(fā)小組。加強陶藝教學的橫向聯系，走出去，請進來。請社會的陶藝大師到學校進行陶藝講座，本學校陶藝教師外出參觀等方式進行教學交流，拓寬思路，從而提高教師教學質量。美術教師進行陶藝教學方面的探究和實踐，尋找適合農村學生開展的教學形式，定期匯總教研教改。做到一邊實施，一邊開發(fā)，一邊挖掘，總結出有效的方法，在活動過程中生成陶藝課程。我們先后多次改寫了陶藝教材，逐步生成了適合我校學生的陶藝教材。同時，為保證組織機構順暢運行，學校強調三個意識，即校長要有協調意識，分管領導要有服務意識，陶藝教師要有精品意識，為校本課程開發(fā)的順利實施提供有力的保障。為推進陶藝教學，學校做了大量的工作。配了陶藝教室，還配置了專門燒制陶器的窯爐。各種配套設施也得到全面的配置。
三、陶藝校本課程的教學實踐
陶藝不僅是陶泥與火的藝術，同時也是需要制作者付出辛勤勞動的藝術。在課程安排上，主要面對的為三至六年級的學生，他們具有一定的認知水平和動手能力。陶藝制作一般以六種制作方法為基礎來入手。（1）泥條盤制方法；（2）泥板成型法；（3）徒手捏制法；（4）拉坯成型；（5）雕塑挖空法；（6）注漿法。
泥條盤制的方法應該說是陶藝成型的技法之中最為方便、造型表現力最強的技法之一。在現代陶藝教學中，對于培訓學生的藝術感受力及積極引導學生喜愛上陶藝是具有一定的實際效果的。
泥板成型法利用陶土碾成、拍成或切割成板狀，來鑲控制作器物的方法，叫做泥板成型法。這種方法在陶藝制作中運用廣泛，變化豐富。傳統(tǒng)的紫砂器就是用泥板成型來制作的。徒手捏制法是最基本的方法，徒手捏制可以最直接地表達作者的手法和構想，也一如我們兒時玩泥巴游戲一樣原始、簡單。初學者通過手捏成型的基本方法，可對陶土的干濕泥性有一個基本認識，為進一步學習其他成型方法打下基礎。
拉坯成型是陶瓷發(fā)展到一定階段出現的較為先進的成型工藝，是陶瓷歷史上一個重大的革命。但初學者要學習拉坯技術必須經過一個較長的學習和實踐過程，才能達到得心應手、應用自如的境界。學生要有耐心，持之以恒，按部就班地練習，一定能掌握好拉坯成型這種制陶法。
雕塑挖空法先按照自己的設計將物體外形做好，再將其體內多余的泥土掏空成型。
陶器制作工藝程序：曬泥、碾泥、過漿、制坯、打磨、裝窯、燒窯、觀窯、閉窯。
四、組建課外陶藝興趣小組
滿足部分學生進一步學習探索的需求，學校組織陶藝興趣小組，讓一部分學生有更多的機會玩陶。課外興趣小組人員 以各年級喜愛陶藝的學生組成，限全校30～40名學生。每周三、四下午開展少年宮興趣課。興趣小組重在提高，學生制作出一件件充滿藝術氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。
五、陶藝校本教材的編寫
學校陶藝校本課程的研究是建立在陶藝老師上陶藝課，開展個案研究的基礎上確立課程總目標：（1）通過本課程的學習，了解榮昌陶藝發(fā)展史、榮昌陶藝技法，從經驗中探索、把握基本陶藝造型語言。（2）通過作品設計與制作，樹立創(chuàng)新意識，加強空間造型能力。（3）陶藝材料為主要創(chuàng)作素材，表達自己的生活感受、理想、個性、情感、意識和審美觀點。（4）通過本課程的學習，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，增強學生的創(chuàng)造熱情。
課程教材中包括：（1）欣賞圖片-古今中外的陶、瓷作品；（2）陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖-造型選擇了：手捏成型、泥板成型、泥條盤筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法；（3）學生作品圖片（本校學生作品）；（4）學法提示性文字；（5）課內課外活動安排、要求提示性文字；（6）漫畫小插圖，學生學習活動照片（本校學生）。
六、注重與其他學科的結合
〔關鍵詞〕陶藝教學改革創(chuàng)新
隨著現代陶藝在中國的發(fā)展，高校藝術專業(yè)對現代陶藝課程的教學應用基本達到了普及化程度，然而，各地區(qū)、各院校的教學效果卻呈天壤之別。美術學院和藝術專業(yè)性很強的學校在現代陶藝教學中，從人才培養(yǎng)方案的制作到教學最終效果的體現上，以個人對價值做出個性判斷的能力作為陶藝教學的重點，同時以人的創(chuàng)造力作為人才培養(yǎng)的主題。而現代陶藝教學在綜合性大學的表現更多的還只是停留在一種教學形式上，相較于美術學院的陶藝教學，綜合性大學還沒有確立專業(yè)教學的個性價值，陶藝教學的定性還很難確定。從一些學校的陶藝教學效果來看，陶藝教學處于邊緣化狀態(tài)，陶藝課的開設充其量還只是作為材料形式表達的選修課程存在于藝術綜合教學體系中。人們并沒有從陶藝教學能充分調動學生的學習積極性，開發(fā)人的創(chuàng)新性思維等最本質的意義來思考該課程設置的價值。在綜合性大學的現代陶藝教學過程中，由于大部分陶藝教師沒有將材料媒介與學生的個人興趣聯系起來進行教學，他們的教學方法過于注重學校模式化建設要求，講究學校教學的統(tǒng)一和可控性，既不重視陶藝教學的特殊性來有效激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動個性的學習熱情，而是依照“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學方法進行教學活動。很顯然這樣的教學模式和渠道在今天的信息化時代就略顯單一，造成教師始終把握著課堂的主動權，學生只能被動接受知識的局面，當教師灌輸得越多，對學生的啟發(fā)反而會越少，教師對課堂要求越多，學生參與互動的機會就會越少。在這樣的學習環(huán)境里，當學生對課堂教學感覺不到興奮點時，他們的創(chuàng)造力就會被扼殺，課程的開設也就失去了它應有的價值。法國生物學家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。因此，要在綜合性大學搞好現代陶藝教學，就必須改革原有的陶藝教學方法、手段及體系，具體做到以下幾點。
一、強化師生對現代陶藝課程開設價值的認識
現代陶藝課程開設的作用與價值在綜合性大學藝術教育中，往往被人們所忽略，在部分教師和學生的印象中，它是可有可無的專業(yè)補充課程，缺乏一定的獨立性，以選修課的形式出現是最好的課程設置模式。由此可見，綜合性大學的師生對陶藝課實踐活動帶來積極意義的認識是膚淺的，大家忽略了陶藝課的動手實踐是最具培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與精神的活動，它能有效地提高學生動手能力和創(chuàng)新能力。因此，綜合性大學陶藝教學改革的第一步就是要強化師生對陶藝課價值意義的認識，讓大家對當代陶藝教學作用與價值作深刻的思考，明確中國現代陶藝教學體系是建立在中國傳統(tǒng)陶瓷手工制作、技能培訓的基礎上的教學活動，教學活動其本質強調“動手實踐”，學生在“做”的過程中通過構思、設計、制作等勞動過程獲得知識，并從中體驗到快樂和美，學生的動手能力在實踐中得到提升。同時，了解陶瓷材料作為教學的應用載體，它應用廣泛、實用性強的特點能為學生頭腦中蘊藏的豐富想象力提供用武之地，為學生的創(chuàng)新設計提供廣闊的空間。在陶藝教學活動中其制陶過程的本身就是一種藝術創(chuàng)作，學生只有通過課堂實踐活動才能發(fā)現現代陶藝的材料美、工藝美、功能美和裝飾美，同時，現代陶藝帶來的美的效果完全區(qū)別于其他藝術門類。在陶藝教學過程中，陶藝實踐活動能拓寬學生的思維空間，帶給學生以全新的藝術感受，最主要的是它強化了學生的創(chuàng)新意識。因此，只有當教師和學生弄清楚了現代陶藝教學意義和專業(yè)獨特性，才能使陶藝教學的目標更明確，學生才能有著明確的學習目的和產生學習自覺性來共同尋找實現目標的內容和方法?？梢姡诰C合性大學扎實地搞好現代陶藝教學，有必要使教師、學生兩個主體在教與學之間對陶藝教學的目標和意義有著深入的了解。
二、強化學生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的學習，提高現代陶藝的綜合表現能力
在現代陶藝實踐活動中，由于學生的興趣點往往更多地放在對陶瓷材料、形式運用和主題表達上，陶藝手工技能的掌握決定其綜合能力的表現，所以強化學生對傳統(tǒng)陶藝手工技能的學習很有必要。雖然中國陶瓷歷史悠久，傳統(tǒng)陶瓷技藝非常成熟、完整，但是綜合性大學并沒有很多陶藝教學的優(yōu)勢資源，它們缺乏像美術學院或藝術專業(yè)性很強的藝術院校的陶藝專業(yè)那樣有著完整的教學體系和現代陶藝實踐活動的實習基地或工作室等教學資源。綜合性大學的學生對陶藝傳統(tǒng)技能的學習方式非常單一，學生們獲得知識的來源除了來自教師在課堂陶藝技能教學以外，對陶藝的學習只能通過網絡媒體來完成，有限的師資力量和學習時間導致掌握傳統(tǒng)手工陶藝技能的能力也非常有限，不要說具備掌握多種制陶成型方法的能力，能熟練掌握一種手工制作方法都比較困難。因此，強化學生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的掌握就顯得更加具有意義，它是學生提高現代陶藝的綜合表現能力的基礎。因為不掌握陶藝手工制作技能是無法進行綜合性陶藝創(chuàng)作的，就如學習書法一樣，我們如果對書法基本的橫、豎、撇、捺等筆畫都無法掌握，那么就不具備創(chuàng)作書法的能力。任何藝術形式的表現都是在掌握扎實的基本功以后，才能開拓出該藝術表現形式，現代陶藝亦不例外。而值得進一步強調的是：當學生掌握技能的同時還必須學會將材料與創(chuàng)作者的思想相結合，讓陶藝的創(chuàng)作形式與表現內容相吻合，只有形式而沒有內容的作品是沒有藝術價值的。由于現代陶藝教學顛覆了傳統(tǒng)陶藝的藝術教育理念，主要體現在對傳統(tǒng)文化和藝術規(guī)則、藝術價值重新做出判斷，這意味著，在綜合性大學進行現代陶藝教學改革，不僅是技術或媒介之間的交替，關鍵還必須引導學生從一開始就以獨特的眼光去觀察日常的事物、事件或現象，并帶有一種哲理性的個人體驗和批評的態(tài)度來處理這些事件。如果陶藝教學改革只僅僅停留在對改革傳統(tǒng)的技藝教學模式的修補和調整中，循規(guī)蹈矩服從教學管理、教學評估，這是無法提高現代陶藝教學效果的。
三、優(yōu)化綜合性大學現代陶藝教學體系
綜合性大學的陶藝教學從一開始由于缺乏傳統(tǒng)專業(yè)性陶藝教學的系統(tǒng)性，它的教學結構來自于對其他美術院校陶藝教學體系的照搬或模仿，并沒有完全依據自身教學需要的要求與發(fā)展形勢來制定它的培養(yǎng)目標，它往往造成不切合實際的教學需要和不具有一定的科學性。在新的教學改革形勢下，要提高陶藝教學效果和實現陶藝人才培養(yǎng)目標，就必須修改原有的教學體系，學校需要在傳統(tǒng)陶藝教學結構中適當地精簡相關專業(yè)的課時，對課程設置進行優(yōu)化組合，留出一定的課時來進行必要的陶藝教學補充。既順應新的教學形勢需要，也能更好地適應社會人才培育的需求。比如，我們將課內專業(yè)教學延伸到課外專業(yè)教學，在教師的合理安排下，組織學生開展工廠實踐活動，向民間藝術大師、民間藝人、工藝技能師學習，將課堂無法開展的技能培訓放到工廠，一來增強學生對陶藝成型工藝的認知，加強藝術技能的培養(yǎng)；二來通過多樣的實踐活動帶動學生學習的積極性，讓學生對陶藝創(chuàng)作過程有一個全方位的了解，提高學生獨立完成作品制作的能力，增強學生對藝術創(chuàng)作的自信心。眾所周知，豐富多彩的藝術實踐活動不僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合藝術素質的重要途徑，也是引導學生加強人文知識的積累、拓寬知識面、增強藝術修養(yǎng)的第二課堂。
同時，綜合性大學還需優(yōu)化相關的制度來鼓勵老師、學生積極參加各種陶瓷科研學術活動，帶動現代陶藝創(chuàng)作的良好氛圍，讓師生在教與學過程中進行互動，通過實踐活動來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力。而教師也需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，組織團隊建立高標準、高要求的現代陶藝精品課程，在課程建設中不斷地對教學進行總結、充實和完善，追求教學效果的最大化。當然，在信息化時代，我們也不能忽視教學媒介的作用，陶藝教學要充分運用數字技術和多媒體設備來擴大教學的有效性，注重培養(yǎng)大學生對藝術的理解和欣賞能力，而學生在學習過程中不僅要將陶藝技巧的提高放到突出位置，同時，對提高自身的鑒賞能力即眼界的提高也不能忽略，要學會進一步強化由知識向能力的轉化，知識、能力向素質的升華，提高自己對陶藝技能的應用性和適用性。
總之，現代陶藝教學是藝術教育的基本要素，它對培養(yǎng)學生的感性能力和創(chuàng)新性能力的作用是其他藝術學科教育無法替代的。隨著全面型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的提出，綜合性大學有必要加強陶藝教學改革，通過對教學目標進行分解，對教學內容進行取舍，對教學方式進行改進和創(chuàng)新使教學的目的明確、任務具體、安排合理，這樣才會使教學效果更加顯著，才能更好地促進學校藝術類人才培養(yǎng)目標的實現。
參考文獻：
[1].魏豐年.《普通高校藝術教學改革芻議》[J].安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2010.4
作為省、市教師培訓基地，學校以基地校建設為契機，一方面，加強建設投入，為培訓創(chuàng)設良好的條件，同時積極申報承擔了一系列的培訓任務：2013～2015年，連續(xù)承擔湘南學院“影子老師”實踐任務；2014年承擔了湖南省教師發(fā)展中心骨干校長的實踐培訓任務；自2013年起，連續(xù)四年申報承擔“國培計劃”湖南省農村小學骨干班主任培訓；連續(xù)多年承擔岳陽市義務教育階段教研組（備課組）長培訓與岳陽市數學學科骨干老師培訓等培訓任務，很好地履行了基地校的職責，充分地發(fā)揮了基地校的示范引領作用。另一方面，基地校建設與系列培訓活動的承辦，為學校教師提供了多樣化的鍛煉展示的平臺，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了學校的辦學品位，實現了學校工作的全面發(fā)展。
如何以基地校建設為契機，變培訓任務承擔的壓力為動力，在提供有品質的專業(yè)培訓的同時，促進基地校教師與學校辦學品位的全面提升？東方紅小學進行了以下卓有成效的實踐探索。
一、修煉內功，讓基地實至名歸
學校能審批成為湖南省的教師培訓基地，這無疑是對學校辦學成績的肯定，是學校的一種榮譽。東方紅小學從以下方面入手，修煉內功，不斷豐富基地內涵，加快基地的建設與發(fā)展。
以學科團隊建設為抓手，修煉隊伍內功。在教師隊伍建設方面，學校先前已開展了基于研訓共同體的規(guī)范化的集體備課研究，構建了自修反思、研訓一體的校本研訓模式等實踐探索。成為基地校后，學校以學科團隊建設為抓手，修煉隊伍內功，助推隊伍建設。2013年，岳陽市教育科研名師吳波工作室在學校掛牌，學校為此開辟了專門的研訓工作室，以工作室為基地推動全校的小課題研究工作。2014年，湖南省資源建設數學程五霞名師工作室在學校掛牌，工作室牽頭完成了湖南省數學學科慕課建設任務，并指導開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。學校有兩位教師是岳陽市岳陽樓區(qū)教研室骨干研訓團隊的成員，每次面向全區(qū)開展送教與培訓指導活動，都會先在校內進行多輪的教學研討，要求學科組教師一起參與，帶動學科教師的共同成長。為加強學科團隊建設，學校完善了學科團隊章程，給學科團隊專項經費支持，定期開展讀書活動，學科團隊的課堂觀察、教學指導活動等，有效發(fā)揮了骨干教師的示范與引領作用，實現了團隊的共同成長。
以合作學習課堂構建為著力點，煥發(fā)課堂活力。課改以來，學校一直引導教師努力探索能充分發(fā)揮學生學習主體性的“合作學習”課堂教學方式。數學教研組構建了基于學生自主發(fā)展的課堂教學模式，語文組開展了基于教師合作研討的“有效教學框架”建構。在此基礎上，學校邀請市、區(qū)教研部門的專家來校進行課堂視導，共同梳理、提煉了小組合作學習構建的課堂 “六要素”，即目標、預習、反饋、質疑、探究、延伸。學校對“六要素”進行界定，提出具體的操作要求，指導不同學科教師在不同課型中按“六要素”設計課堂，突出“小組合作學習”，構建各學科的“有效課堂”。學校以合作學習課堂構建為主題，面向市、區(qū)開展了為期九天的“相約課堂感受成長”開放活動，啟動了全區(qū)課改實驗學校的開放活動。
以少年宮為陣地，開發(fā)陶藝等特色課程。2009年新校建成后，學校在青少年活動專業(yè)樓，投入資金數10萬元，建設了專門的陶藝教室，送美術教師到廣東省佛山市學習陶藝制作工藝，開設陶藝課程。學校每年用于陶藝教學的陶泥的添置、陶藝作品的燒制的投入近8萬元，陶藝課深受孩子們的喜愛，陶藝室成為孩子們的樂園。陶藝課作為美術模塊教學的內容已進入課表并開發(fā)了“洞庭陶藝”校本課程，陶藝模塊教學成為湖南省教育科學研究院的立項課題。陶藝課的實踐推動了模塊教學研究，美術按年級形成了兒童簡筆畫、平面手工、水粉畫、書法、陶藝等12個模塊。體育形成了軟式排球、籃球、花樣跳繩等模塊教學，開發(fā)了“陶洞風情”“為禮點燃一盞燈”“浸染書香”“趣味數學”等特色化的校本課程，在不斷豐富的過程中，逐步構建形成了生活化、多元化的課程體系，促進了學生綜合素質的發(fā)展與提升。
以家校中心為平臺，構建家校教育大聯盟。學校將校園臨街的極具商業(yè)效益的二層小樓建成湖南省獨有的社區(qū)家庭教育服務指導中心，有專門人員在家校中心服務，每天來校等候接送學生的家長可在家校中心看書看報，可借助家校中心的電腦、電視進入校園網進行專題學習；每周有行政人員進行接訪，家校中心聘請的家長義工定期在這進行專題講座培訓；以該中心為平臺，自2013年起學校每學期舉行家校聯盟溝通會，由學校行政與家長代表就家庭教育與學校教育的話題進行面對面的交流溝通。這樣的溝通形式有效地化解了由于家校溝通不暢所帶來的矛盾，協調了家校教育，形成了教育合力，產生了較好反響。
二、用心組織，讓培訓有品質更專業(yè)
自2013年成為湖南省教師培訓基地校以來，東方紅小學連續(xù)四年承擔了“國培計劃”湖南省小學鄉(xiāng)村班主任培訓項目，有三年承擔了湘南學院“影子老師”實踐與湖南省教師發(fā)展中心骨干校長實踐?；鶎有W沒有專門的培訓部門，承擔項目的人員都有自己分線管理的工作，都承擔了各自的教學任務，面對“國培”這樣高規(guī)格的培訓，從項目申請到前期準備到培訓施，再到培訓總結與考評，壓力與挑戰(zhàn)貫穿培訓全程。課程設計、聘任專家、參訓學員聯系、食宿安排、培訓課程的組織實施，每一項工作都很具體、細致并煩瑣，得付出智慧與艱辛的勞動。從以下幾個小場景，我們能感受作為基地校東方紅小學在承擔組織相關培訓項目與任務的用心與用情：
1.“國培室”大變臉
作為基地校，承擔“國培班主任”項目后，學校雖有電教室可以用于培訓與活動，但考慮到分組學習的培訓需要，也為了提供更優(yōu)良的培訓條件，2013年，學校對語言室進行了改造，添置了媒體設備與桌椅，設立了專門的“國培室”，為首批“國培班主任”來校創(chuàng)造了優(yōu)良的培訓條件。2014年，學校對“國培室”進行了改造，擴大了面積，添置了先進的同步錄播系統(tǒng)，建成總控室，每次培訓的課程能及時進行錄制，裝飾一新的錄播室為培訓創(chuàng)造了更優(yōu)良的條件?！皣嗍摇眱纱未笞兡槪瑸椤皣喟嘀魅巍迸c“影子老師”來校的實踐活動創(chuàng)造了更好的條件，也成為教師日常的研訓室，改善了學校的辦學條件。
2.不辭辛苦，準備家校溝通會
2014年，“國培班主任”班開班，學校原校長徐光華要去重慶市參加為期二十多天的“國培”高端項目校長班培訓。按先前設計的課程安排，徐校長得組織與主持“國培”課程之一――家校聯盟溝通會。因時間沖突，與“國培辦”黃佑生主任聯系是否安排其他的家校溝通課程，黃主任考慮此課程是班主任培訓的特色課程要求進行保留。于是權衡再三，徐校長還是決定在2014年11月7日參加完國培開班儀式后去重慶市參加學習，于12日趕回，13日下午參加家校溝通會?？紤]到回程轉車費時，他與項目組的老師們開玩笑說：“這回也享受一回專家待遇喲。得坐飛機回了?！?2日，徐校長趕回學校，顧不上旅途的勞頓，就進行活動準備，使家校溝通會活動按時舉行，得到了有效開展。在承擔“國培班主任”培訓與“影子老師”實踐項目的過程中，為更好地做好服務，做好培訓，團隊成員身上都有很多讓人感動的故事，都能看出項目成員對培訓的用情與投入。
3.培訓課程數易其稿
如何在“國培”課程標準的框架下，科學進行培訓課程模塊內容與培訓方式設計，從而使培訓更貼近一線骨干班主任的需要，更有實效性？這對具體從事實踐工作的基層學校來說，最有挑戰(zhàn)性。幾年來的培訓實施，學校雖然積累了一定的經驗，但每一年的項目申報，學校都不是采取“拿來主義”，而是更加周密地設計針對學員的網絡問卷，組織本區(qū)域的班主任進行調查，了解學員需求。在統(tǒng)計上年度學員課程滿意度的問卷的基礎上，保留精品課程，對相關課程進行調整。學校邀請湖南省“國培辦”黃佑生主任對課程進行指導，特聘湖南理工學院培訓與課程專家進行課程設計指導，數易其稿，使課程建構更加科學與完善。
對培訓專家的聘請也是經過反復斟酌的，柳袁照、高金英、鄭立平、孫民、賈高見等一批既有理論修養(yǎng)也富有實踐經驗的專家來培訓班授課，為學員都掀起一次次的“頭腦風暴”。對區(qū)域內聘請的一線名師，從課程內容的確立，到培訓方式選擇，再到講稿的審定與試講，學校絲毫不敢馬虎，多輪研討，嚴格把關，使每一位區(qū)域內名師的每一堂實踐操作培訓的課程都取得了滿意的效果。
每次“影子老師”實踐除了開展如影隨形的教育教學實踐活動，學校均在有限的時間給“影子老師”安排示范課，開出培訓講座，同時也讓“影子老師”進行教學展示，提高了培訓的實效。
4.暖心周到的培訓服務
為了讓老師們學習時更安心、更舒適、更有家的感覺，在承擔項目的過程中，學校努力為學員提供較好的后勤保障。每次“國培班主任”培訓，學校都將參訓的教師安排在附近條件較好的住宿，學校教工食堂就餐，飯菜可口安全。培訓之余，學校組織學員到附近公園觀菊展，登岳陽樓，觀洞庭湖，也到君山島進行團隊拓展。班級交流群不僅是學員培訓期間交流互動的平臺，也是學員參訓后談工作聊生活的交流平臺。每年的“國培班主任”培訓結束至今，班級的交流群仍十分活躍，交流十分頻繁。
作為基地校，在承擔培訓項目的過程中，學校將項目實施團隊的每一位成員，將學校的每一位教師，將校園的一花一草、一景一物，將校園的教育教學活動均作為培訓中最重要的課程資源，用心用情為參訓教師提供盡可能優(yōu)質的培訓與服務，讓培訓有實效、有品質。
三、抓住機遇，促進學校全方位發(fā)展
在使學校成為基地校、使基地校實至名歸的建設過程中，東方紅小學抓學科團隊建設、抓課堂教學改革、建陶藝室開發(fā)特色校本課程，以家校服務中心為平臺，構建家校教育大聯盟。在承擔培訓過程中，努力改造條件，精心設計培訓課程，用心用情做有實效有品質的“國培”項目……以基地校建設為契機，促進并實現了學校全方位快速的發(fā)展與提升。
這種發(fā)展與提升，不只是學校獲得的獎牌和榮譽，更多是師生與學校所發(fā)生的變化：第一，促進了辦學條件的改善。承擔培訓項目，雖然不斷有資金投入，但這種投入在改善學校辦學條件的同時，培訓所產生的輻射影響也是一種看得見的效益?！皣喟嘀魅巍迸嘤?，學校均聘請了國內知名的專家來校講座培訓，為發(fā)揮更大的培訓效能，前兩次岳陽市岳陽樓區(qū)教育局都租用大型會場，使專家講座面向全區(qū)教師，培訓的良好效果，促使教育局下決心要建設大規(guī)模培訓的培訓會場。東方紅小學演藝大廳由于資金投入問題一直沒進行裝配，借“國培”之勢，2014年岳陽市岳陽樓區(qū)教育局投入400萬裝備演藝大廳，能同時容納近700人，為學校師生活動提供了良好的場所。
第二，促進了教師專業(yè)發(fā)展。小組合作學習“六要素”課堂構建，并以此為主題開展的課堂教學開放，有力地推動了課堂教學方式的改變，激發(fā)了學生課堂學習的活力。學科團隊建設使一批骨干教師快速成長：市級吳波教育科研工作室與省級程五霞數學資源建設工作室的掛牌；劉霞飛、張進、楊翔三位教師成為岳陽樓區(qū)教研室骨干研訓團隊成員；2013年，學校劉霞飛老師代表湖南省參加全國第五屆七彩語文杯教學競賽中獲一等獎第一名；2014年、2016年岳陽市金鶚杯教學競賽獲數學、英語、品德學科分獲一等獎；擔任“國培”課程培訓的高老師受邀到市、區(qū)進行講座；學校語文組被評為2014年全省優(yōu)秀教研組。學科團隊多次到區(qū)域內學校進行課堂觀察活動并做交流。
第三，形成了學校的特色工作。東方紅小學建設了社區(qū)家庭教育服務指導中心，依托該中心開展的構建家校聯盟等一系列具有超前性活動與舉措，受到了越來越多的關注。湖南省“國培辦”黃佑生主任把學校家校聯盟溝通會的活動作為“國培”的優(yōu)秀課程案例進行介紹；2014年11月25日，來岳陽市參加陽光服務平臺建設會議的湖南省教育廳與湖南省各高校的領導，參觀了東方紅小學家庭教育服務指導中心，并給予了高度評價。
第四，產生了良好的輻射影響。作為基地校在連續(xù)四年承擔“國培”項目的同時，先后承辦了“第十八屆華夏園丁大聯歡――湖湘文化之旅”“湖南省小學數學團體會員第二次教學研討活動”、2013年承擔岳陽市課題培訓，岳陽市教研組長培訓，2014年11月27日，湖南省第二屆教研組（備課組）會議在岳陽市召開，東方紅小學作為觀摩現場，提供了教研組活動、學科教學展示活動與隨堂聽課活動。每一次活動的承辦，對學校都是一次檢閱，對老師均是一次鍛煉提升，在活動展示中也發(fā)揮了作為基地學校的輻射作用。
