時(shí)間：2023-03-01 16:31:03
序論：在您撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
大家下午好，我叫xx，現(xiàn)任網(wǎng)絡(luò)信息部部長(zhǎng)一職.從現(xiàn)在開(kāi)始我們的工作逐步進(jìn)入正軌。下面,.我將上任以來(lái)一年的的的工作情況做以匯報(bào)。
一、總述
直到此時(shí)，通過(guò)大半年的艱苦奮斗,革命尚未成功,但已收獲不少成效.在部長(zhǎng)帶領(lǐng)下我們部門(mén)合作完成職能范圍內(nèi)外的各種大大小小的任務(wù),鼎力相助其他部門(mén)開(kāi)展的各式活動(dòng),以學(xué)院的榮譽(yù)為最高標(biāo)準(zhǔn);而且積極團(tuán)結(jié)部門(mén)自身,借助各種工作機(jī)會(huì)和文娛活動(dòng)與干事密切交談,大大增強(qiáng)部門(mén)凝聚力.今后也將會(huì)以網(wǎng)絡(luò)部一貫的作風(fēng),發(fā)揚(yáng)為學(xué)生服務(wù)的精神。
二、部門(mén)職能介紹
1.學(xué)院網(wǎng)站維護(hù)
2.團(tuán)委學(xué)生會(huì)網(wǎng)站的制作與完善
3.學(xué)院活動(dòng)相關(guān)宣傳工作的技術(shù)支持
4管理學(xué)校多功能廳
三、工作述職
（一）、日常工作
網(wǎng)絡(luò)部在過(guò)去的的時(shí)光里，在所有干事的共同努力下，基本完成了學(xué)院所布置的工作任務(wù)，輔助學(xué)院的各大小活動(dòng)順利進(jìn)行，很好的配合了其他部門(mén)工作的開(kāi)展。
1.實(shí)行值班制，每周例會(huì)制。
2.組織部員學(xué)習(xí),不定期為部員提供絡(luò)技術(shù)的機(jī)會(huì)，使本部部員得到新的知識(shí)?，F(xiàn)階段要求我們部的所有成員抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的軟件，并不定期的抽查；提倡互動(dòng)，每次開(kāi)會(huì)都要求各個(gè)部員發(fā)言，談自己的觀點(diǎn)、想法以及建議
另我部亦與宣傳部合作，對(duì)于學(xué)院部分活動(dòng)相關(guān)宣傳工作提供技術(shù)支持，每月協(xié)助學(xué)院維護(hù)學(xué)院網(wǎng)站。
3.多功能廳，音響，燈光的調(diào)控。與借用人員友好交流。
4.對(duì)外借音響做合理調(diào)控。
（二）加強(qiáng)部門(mén)內(nèi)部建設(shè),抓管理建章立制
為了更好地做好工作，我們制定了如下的管理制度：
1.時(shí)間制度
a.值班人員必須按時(shí)到達(dá)；
b.開(kāi)會(huì)時(shí)部長(zhǎng)提前十五至三十分鐘，部員提前十分鐘到達(dá)；
b.對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息部?jī)?nèi)部會(huì)議，各成員必須按時(shí)參加，不得無(wú)故缺席；如因事不能來(lái)，必須在會(huì)前遞交假條。
2.成員制度
a.各成員在工作中要有創(chuàng)新能力、組織能力、社交能力；
b.各成員必須積極肯干，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、；
c.各成員必須言行一致，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神，樹(shù)立良好的工作作風(fēng)和言行規(guī)范。
d.在多功能廳值班制定管理?xiàng)l例。
3.工作紀(jì)律
a.正確處理學(xué)習(xí)與工作，做到品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展；
b.各成員必須按時(shí)按量地完成任務(wù)。
四、收獲及成果
1、物質(zhì)文化建設(shè)
今年更特意開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)部部門(mén)視頻空間，供大家一同學(xué)習(xí)交流，部門(mén)博客也隨時(shí)記錄著部門(mén)的成長(zhǎng)腳印。
2、制度文化建設(shè)
首先，要確立明確的部門(mén)口號(hào)，要求每一位干事都熟悉部門(mén)目標(biāo)和職能。其次，每次部門(mén)會(huì)議和部門(mén)活動(dòng)要求全勤，缺席或請(qǐng)假者應(yīng)在會(huì)后及時(shí)了解相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，認(rèn)真對(duì)待每一次的工作及時(shí)總結(jié)并交流技術(shù)問(wèn)題。第三、部門(mén)內(nèi)鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在部門(mén)內(nèi)部形成良好的探討技術(shù)氛圍。
3.精神文化建設(shè)
提高部門(mén)凝聚力，調(diào)動(dòng)大家的積極性。適時(shí)舉行部門(mén)集體活動(dòng)，如開(kāi)展部門(mén)聚餐、唱歌等集體活動(dòng)，增強(qiáng)彼此的交流。
五、結(jié)語(yǔ)
部門(mén)外部交流
網(wǎng)絡(luò)部作為團(tuán)委學(xué)生會(huì)少有的技術(shù)部門(mén)，與各個(gè)兄弟部門(mén)之間都有或多或少的交流，為了更好的與各兄弟部門(mén)交流合作，網(wǎng)絡(luò)部出臺(tái)了《網(wǎng)絡(luò)部協(xié)助工作細(xì)則》。規(guī)范化、系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)部和各兄弟部門(mén)之間的合作，對(duì)部門(mén)間交流效率有一定的提高。
午汲鎮(zhèn)南馬莊村位于武安市城南十公里處，學(xué)校座落在南馬莊村北。始建于1996年，是一所不完全小學(xué)。學(xué)校占地4500平方米，建筑面積690平方米，覆蓋人口1460人。學(xué)?，F(xiàn)有七個(gè)教學(xué)班，其中小學(xué)一至四年級(jí)共四個(gè)教學(xué)班，學(xué)生61人；三個(gè)幼兒班，適齡兒童44人；共有教師8名，其中本科學(xué)歷3名，大專學(xué)歷5名，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。下面就學(xué)校在信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教研方面幾點(diǎn)做法向大家匯報(bào)一下：
一、遠(yuǎn)端校網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生的背景
前幾年，南馬莊學(xué)校是全鎮(zhèn)硬件配備最為薄弱的學(xué)校之一學(xué)校沒(méi)有電腦、沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、也沒(méi)有懂信息化教師，在教育教學(xué)中，長(zhǎng)期處于“一根粉筆一張嘴，一根教棍一本書(shū)”的原始教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師教的沒(méi)勁，學(xué)生學(xué)的沒(méi)趣，一節(jié)課下來(lái)有時(shí)會(huì)一無(wú)所獲，大大制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
再提教研活動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)，我校一直延續(xù)教師包班教學(xué)制，在學(xué)校內(nèi)，教研活動(dòng)形同虛設(shè)，即使組織起來(lái)搞教研，他們各教各的年級(jí)，沒(méi)有“同類項(xiàng)”，坐在起搞教研實(shí)際上就是拉拉家常，聊聊天，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)意義。學(xué)區(qū)教研效果也不理想，間周一次的區(qū)域教研活動(dòng)，教師須騎車(chē)到幾公里之外的中心校去，交通安全是第一大隱患，況且鎮(zhèn)區(qū)本來(lái)名師就少，組織的教研活教師從中獲益甚少，遠(yuǎn)不能真真正正地提升教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果。
學(xué)校教師全部為包班制，教師到三四年級(jí)時(shí)面臨七八科的教學(xué)任務(wù)，教師精力和能力都有限，僅在熟悉教材方面，也會(huì)顧此失彼，部分教材不精通，教學(xué)效果可想而知，還有在藝術(shù)學(xué)科，有的教師在音樂(lè)課上就是放放錄音機(jī)，聽(tīng)聽(tīng)歌，美術(shù)課上就是“照葫蘆畫(huà)瓢”，組幅畫(huà)照著畫(huà)就行，沒(méi)有一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和教研勢(shì)在必行。
近年來(lái)，隨著武安市教育均衡發(fā)展的不斷深入，在市教育局的大力支持下，不斷加大硬件設(shè)施投入，學(xué)校教育信息化水平全面提升，電教設(shè)備信息化在教育教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。目前，小學(xué)四個(gè)教學(xué)班全部配備了65英寸大屏幕互動(dòng)電視，三個(gè)幼兒班安裝了50英寸液晶電視，接通了100兆廣電光纖，與市區(qū)光明小學(xué)、富強(qiáng)小學(xué)等十多所市內(nèi)名校、幼兒園建立信息化教學(xué)共同體，校園實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。全部教師配齊筆記本電腦，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公；每個(gè)班都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)隨時(shí)輕松、便捷地收看市內(nèi)名校的課堂直播，并與市內(nèi)名師開(kāi)展網(wǎng)上互動(dòng)教研，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。以上辦學(xué)條件的全面改善為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和辦學(xué)聲譽(yù)的提高注入了強(qiáng)大動(dòng)力。
硬件設(shè)施已經(jīng)達(dá)到全鎮(zhèn)一流，可是學(xué)校教師的“軟實(shí)力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿后，學(xué)校教師平均年齡近45歲，教師相對(duì)老齡化是信息化應(yīng)用和普及的主要瓶頸，過(guò)硬的硬件設(shè)施配備后，提升教師實(shí)踐操作能力迫在眉睫。自2016年以來(lái)，鎮(zhèn)中心校多次安排溫高超、梁曉陽(yáng)等專業(yè)人員到教育局儀器站參加操作能力培訓(xùn)，培訓(xùn)后，他們親自深入我校對(duì)教師進(jìn)行手把手二次培訓(xùn)，對(duì)教師在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解答，解決教師的各種困惑。其次，學(xué)校組織教師到市區(qū)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)取經(jīng)，深入課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)操作方法，結(jié)合自身在課堂中存在的不足和市區(qū)學(xué)校教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)、學(xué)透為止。再次，學(xué)校教師和儀器站技術(shù)人員建立學(xué)習(xí)交流群，適時(shí)在群中向?qū)I(yè)人員進(jìn)行請(qǐng)教學(xué)習(xí)。為把操作技術(shù)學(xué)會(huì)、學(xué)精，學(xué)校教師克服重重困難，犧牲很多假期，盡自己最大努力在最短時(shí)間學(xué)到了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，各項(xiàng)操控水平已完全能夠滿足課堂教學(xué)的需要。
二、遠(yuǎn)端校網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點(diǎn)
（一）、網(wǎng)絡(luò)為遠(yuǎn)端校教師提供了豐富的教學(xué)資源
過(guò)去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息,只能靠學(xué)校或個(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志,以及圖書(shū)室中已陳舊的理論書(shū)籍,學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢(shì)在于其擁有無(wú)限的信息資源,而且不受時(shí)空限制,搜索查詢資料十分方便。在信息社會(huì)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是教師知識(shí)來(lái)源的主要窗口,網(wǎng)絡(luò)資源是教師最大的參考書(shū),網(wǎng)絡(luò)電子文本資源具有數(shù)據(jù)量極大、數(shù)據(jù)內(nèi)容異彩紛呈等優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書(shū)籍、教育專題網(wǎng)站等。而且網(wǎng)絡(luò)資源更新快,可以保持?jǐn)?shù)據(jù)的完善與新鮮。這些不是書(shū)本這種古老的傳媒載體所能比擬的。
（二）、網(wǎng)絡(luò)能營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的教研氛圍
網(wǎng)上教研教師間交流的方式主要以寫(xiě)帖、讀帖和回帖的方式進(jìn)行,交流是互動(dòng)的,讀帖回帖之間就如言來(lái)語(yǔ)去一樣的直接。隨著交往的深入,一些不便在上面貼出來(lái)的,可以用“悄悄話”來(lái)實(shí)現(xiàn)交流,還可以借助聊天的工具如微信、QQ進(jìn)行更直接的交流,就如同面對(duì)面的交談一樣。但這種交流不同于現(xiàn)實(shí)中的交流。現(xiàn)實(shí)中面對(duì)面的交流不可能給你過(guò)多的時(shí)間去思考,容不得你縝密地去組織自己的語(yǔ)言。而網(wǎng)絡(luò)教研卻不同,讀帖之后,有感要發(fā)有話要說(shuō),可以斟酌好了再寫(xiě)帖發(fā)言,斟酌不好可以不“說(shuō)話”,只瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流是非常輕松隨便的。更重要的是,在交流過(guò)程中,沒(méi)有校長(zhǎng)、主任,大家都作為朋友進(jìn)行交流,因此更顯得和諧、民主。
（三）、網(wǎng)絡(luò)為大家提供了廣闊的交流空間
平時(shí)我們的教研范圍僅限于同組的老師之間,范圍再擴(kuò)展一些,也只能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)同年級(jí)、同學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為我們提供了一個(gè)廣闊的教研天地,我們可以足不出戶,便可參與全市名校的學(xué)科教研。
在全市教育平臺(tái)上,集結(jié)著來(lái)自全市名校的一線教師,也有市教育專家、名師、教學(xué)骨干。我們可以聽(tīng)他們的講課藝術(shù)，實(shí)地觀看他們?nèi)绾谓M織課堂教學(xué)，聽(tīng)他們對(duì)課堂教學(xué)中新的教學(xué)觀點(diǎn)和論述，同時(shí)，我們教師可現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話交流，咨詢自己在教學(xué)和班級(jí)管理中的困惑。教師們?cè)谂c“名師”的交流中碰撞思想,在交流中深入研討,在交流中解決實(shí)際教學(xué)中的難題,在交流中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富信息。
三、遠(yuǎn)端校網(wǎng)絡(luò)教研的形式
學(xué)校信息技術(shù)多元化主要目的就是服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)全體師生，減輕教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。我校是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和市區(qū)學(xué)校相比有諸多不足，如教師全部為包班專業(yè)化水平不高，學(xué)生認(rèn)知能力也遠(yuǎn)不如市區(qū)學(xué)生，為此，學(xué)校采取“三同步、一跟進(jìn)”的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。
一是同步備課。各年級(jí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和市區(qū)對(duì)口學(xué)校對(duì)接，直接參加市區(qū)名校的集體備課活動(dòng)，在備課中遇到問(wèn)題直接參與討論交流，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)向優(yōu)秀教教師請(qǐng)教解決方案，提高備課的適用性。
二是同步上課。課堂上，對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科采取全程同步課堂，和市區(qū)小學(xué)“同上一堂課”，共同分享市區(qū)名師的精彩講課，相關(guān)活動(dòng)在班主任指導(dǎo)下和市區(qū)小學(xué)保持一致，大大減輕了包班教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三是同步教研。各年級(jí)教師定期參加市區(qū)對(duì)口學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)觀課或講課，觀課可直接學(xué)習(xí)市區(qū)名師的精彩課堂，講課可向?qū)诮萄薪M展示自己的課堂風(fēng)采，然后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)課，既可在同科教師的精彩點(diǎn)評(píng)中從不同角度提升自已，又可把自己在課堂教學(xué)中的困惑 向同科教師咨詢，尋求更佳途徑去解決，從互動(dòng)教研中快速提升教師教學(xué)效率和教學(xué)水平。
四是跟進(jìn)式教學(xué)。根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異，同步課堂許多學(xué)生會(huì)跟不上節(jié)奏，所以對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科采取網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)式教學(xué)，儀器站把市區(qū)對(duì)口學(xué)校教師的教案、課件和課堂實(shí)錄視頻等教學(xué)資料全部上傳公共資源網(wǎng)，本校教師結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)資料，進(jìn)行二次備課，精選教學(xué)實(shí)錄視頻中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行精準(zhǔn)地加工剪切；在課堂教學(xué)中，教師以自己授課為主，結(jié)合本年級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行有計(jì)劃地適時(shí)點(diǎn)播，合理把控，課堂教學(xué)做到有的放矢，因材施教，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。
網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)為學(xué)校注入新鮮血液，增添了新的生機(jī)和活力，我們要珍惜這個(gè)大好機(jī)遇，充分利用好各種資源和平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)每位教師、每個(gè)學(xué)生，同時(shí)我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)操作技能，使信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)高度整合，并滲透到學(xué)校的各種管理中，讓校長(zhǎng)管理高效、讓教師教學(xué)高效、讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效。
教師被社會(huì)所賦予的期望值很高。從教之前，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)。個(gè)人一直這樣樂(lè)觀地理解教師所受到尊重，卻不知道教師所承受的壓力。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”工作之后，就讓年輕的意識(shí)到教師肩頭的重任。作為教師個(gè)人真是要感謝我?guī)煾岛蛶椭^(guò)我老師們會(huì)繼續(xù)努力,一年多下來(lái)我發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步很多。步入教師這個(gè)行列快將近一年多了回顧這段時(shí)間，轉(zhuǎn)眼間?？芍^是酸甜苦辣，師徒結(jié)對(duì)的受益者，因?yàn)樵趲煾岛推渌蠋焸冴P(guān)愛(ài)下，漸漸成長(zhǎng)、成熟、堅(jiān)毅！
教師被社會(huì)所賦予的期望值很高。從教之前，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)。個(gè)人一直這樣樂(lè)觀地理解教師所受到尊重，卻不知道教師所承受的壓力。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”工作之后，就讓年輕的意識(shí)到教師肩頭的重任。作為教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，繁重的課時(shí)量，來(lái)自教學(xué)的壓力，來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力，都使我承受了巨大的心理壓力。經(jīng)驗(yàn)的缺乏，情況的生疏，年輕的總是不能很好的處理這樣或那樣的問(wèn)題，往往會(huì)在教育教學(xué)工作中陷入束手無(wú)策的窘境。這可能是所有新教師需要迎對(duì)的第一個(gè)挑戰(zhàn)！工作內(nèi)容和工作性質(zhì)的相似，很榮幸能成為于紅老師的徒弟。和于老師同時(shí)承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)的工作。為我向師傅的學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的條件。每次問(wèn)她問(wèn)題，總會(huì)不厭其煩地向我說(shuō)說(shuō)她想法。
這也成為大多數(shù)徒弟向師傅學(xué)習(xí)的過(guò)程中最為直接的一種方式，師徒結(jié)對(duì)的一種基本活動(dòng)形式就是互相聽(tīng)課評(píng)課。這個(gè)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)感想：怕被揭短。所以端正態(tài)度是第一位的聽(tīng)課可以幫助我發(fā)現(xiàn)一些自己難以注意到問(wèn)題，1如何看待聽(tīng)課？可能很多新老師懼怕被聽(tīng)課。放下了包袱，就會(huì)使我有人聽(tīng)課比沒(méi)人聽(tīng)課時(shí)的興奮程度高出很多，講課也就更加有激情，對(duì)學(xué)生的感染力就更大。所以備課時(shí)會(huì)特別注意以終為始。也就是特別注意圍繞授課目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，2如何備課？因?yàn)橐谡n前向師傅闡述備課的構(gòu)思。而不是為了講內(nèi)容而講課，從而使自己的備課水平有了提高。師傅在課中有什么好的舉措，有什么難點(diǎn)或容易引起學(xué)生歧義的關(guān)鍵點(diǎn)，也都會(huì)及時(shí)地與我交流，使我課堂上能夠避免一些問(wèn)題的出現(xiàn)，讓我少走了不少?gòu)澛贰?/p>
做一個(gè)有心者。師傅給我評(píng)課時(shí)，3要善于利用評(píng)課機(jī)會(huì)查找不足。會(huì)反饋出很多我自己沒(méi)有意識(shí)到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如：對(duì)某個(gè)教具的使用問(wèn)題上，可能從教師的角度覺(jué)得有必要使用，但又不知其效果會(huì)如何，而我?guī)煾翟诼?tīng)課時(shí)是可以從聽(tīng)者的角度來(lái)體會(huì)使用教具的教學(xué)效果，這種感受顧老師會(huì)在評(píng)課時(shí)及時(shí)地反饋給我從而起到肯定或否定的作用，讓我以后可以有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整。師傅在評(píng)課時(shí)對(duì)我指導(dǎo)不僅停留在理論層面，更是體現(xiàn)在具體的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，甚至對(duì)學(xué)生的每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)言都悉心琢磨，使我明白課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
思路清晰。課給人感覺(jué)從容不迫，4聽(tīng)?zhēng)煾档恼n要學(xué)什么？聽(tīng)?zhēng)煾档恼n也有很大收獲。于老師的課最大的特點(diǎn)就是條理性強(qiáng)。特別容易理解！課堂氣氛也很好！真正地做到讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)美，欣賞信息技術(shù)美并及把信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。然后一起交流上課后的體會(huì)，多次聽(tīng)?zhēng)煾嫡n的過(guò)程中，慢慢體味到思想的靈動(dòng)，并且準(zhǔn)確地把握住每一節(jié)課的閃光之處，這樣反反復(fù)復(fù)的過(guò)程中，受益匪淺。
一、符號(hào)暴力的新形式：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力
隨著計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在中國(guó)已廣泛普及。網(wǎng)絡(luò)成為了人們娛樂(lè)的主要方式之一，聊天軟件的推出，使得網(wǎng)絡(luò)成為了人們聊天的重要場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，語(yǔ)言溝通可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，不再受時(shí)間和空間的限制。以計(jì)算機(jī)為媒介的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，并且逐步深入到人們的日常生活領(lǐng)域中。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的運(yùn)用愈加廣泛，然而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言帶來(lái)的不僅僅是一種溝通的手段，在負(fù)面效應(yīng)上，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言經(jīng)常扮演著暴力角色。
微博、互動(dòng)貼吧和各種形式的網(wǎng)友留言，讓網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力現(xiàn)象也日益凸顯。從娛樂(lè)界的演藝明星的緋聞到名人的負(fù)面消息，從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行，從不堪忍受網(wǎng)絡(luò)暴力抑郁到自殺的韓國(guó)女星到無(wú)法承受網(wǎng)絡(luò)謠言輕生的中學(xué)女生，網(wǎng)絡(luò)謠言不僅中傷著名人，同時(shí)也傷害著普通百姓。據(jù)相關(guān)網(wǎng)站的民意調(diào)查顯示，將近84%的重慶網(wǎng)民在網(wǎng)上曾經(jīng)被罵過(guò)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的成因，社會(huì)說(shuō)法不盡相同。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)言人的匿名性是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的主要原因，也有人從社會(huì)層面、個(gè)體層面以及網(wǎng)絡(luò)傳播等多個(gè)角度分析了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的原因。筆者認(rèn)為法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄的“符號(hào)暴力”和“符號(hào)權(quán)力”能夠解釋網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的深層次原因。
符號(hào)暴力，在社會(huì)生活中通過(guò)語(yǔ)言、文化、思想交流的人們自覺(jué)或不自覺(jué)的接受的“看不見(jiàn)的、沉默的暴力”，符號(hào)是社會(huì)群體的共同認(rèn)可，這種認(rèn)可是人的意識(shí)行為，并通過(guò)意愿的交流成為社會(huì)人群的共識(shí)。從歷史角度看，符號(hào)暴力長(zhǎng)期存在于人類社會(huì)中，語(yǔ)言和文字出現(xiàn)以后，符號(hào)暴力的形式逐漸增多。在現(xiàn)代社會(huì)，電腦的發(fā)明和因特網(wǎng)的出現(xiàn)，極大地改變了人們的生活方式和活動(dòng)場(chǎng)所，作為社交場(chǎng)所的網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)了符號(hào)暴力的一種新形式，就是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力。
二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言背后隱藏的符號(hào)權(quán)力
以往只存在于現(xiàn)實(shí)世界的暴力，現(xiàn)在也存在于網(wǎng)絡(luò)中。網(wǎng)絡(luò)游戲的暴力讓愛(ài)好者沉迷于虛擬世界，現(xiàn)實(shí)社會(huì)各界人士對(duì)夾雜暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲嗤之以鼻，但是很少人注意到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的“隱性暴力”，實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力帶給網(wǎng)民的不只有虛擬世界的傷害，更能讓人們感受到的現(xiàn)實(shí)中的傷害。有專家學(xué)者曾在人民網(wǎng)撰文，指出網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力是互聯(lián)網(wǎng)不能承受之重，可見(jiàn)語(yǔ)言帶來(lái)的是隱性的和深層次的，并非是想象中的“溫和暴力”。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不僅是跨時(shí)空的溝通手段，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也是一種傳遞權(quán)力內(nèi)容的媒介。
法國(guó)當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為“語(yǔ)言關(guān)系總是符號(hào)權(quán)力的關(guān)系，通過(guò)這種關(guān)系，言說(shuō)者及其各自所屬的各種集團(tuán)之間的力量關(guān)系以一種變相的方式體現(xiàn)出來(lái)”。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的不只是個(gè)體之間的人際關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中隱含的符號(hào)權(quán)力關(guān)系，其實(shí)是各類網(wǎng)民代表其所屬的社會(huì)團(tuán)體之間的力量關(guān)系。站在社會(huì)整體的高度來(lái)看，即使是最簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流也不是純粹的溝通行為，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言總是涉及到言說(shuō)者和接受者所屬的社會(huì)團(tuán)體之間關(guān)系，言說(shuō)者往往被賦予特定的社會(huì)權(quán)威，而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言接受者在不同程度上認(rèn)可言說(shuō)者的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流中，如果不考慮交流者的社會(huì)力量關(guān)系，那么很多時(shí)候往往理解不了當(dāng)事人的行為。當(dāng)社會(huì)中發(fā)生某女孩因?yàn)椴豢叭淌芫W(wǎng)絡(luò)上對(duì)其辱罵和攻擊的語(yǔ)言而自殺的現(xiàn)象時(shí)，人們經(jīng)常會(huì)譴責(zé)那些人身攻擊和造謠者的個(gè)體，同時(shí)惋惜青春生命的逝去，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)年輕人心里承受力的擔(dān)憂。在悲劇事件的發(fā)生中，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的言說(shuō)者實(shí)質(zhì)上在扮演正義者的角色，無(wú)形中充當(dāng)了社會(huì)強(qiáng)者，對(duì)他人進(jìn)行指責(zé)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的接收者，在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的洪水猛獸中，自覺(jué)的扮演了壞人的角色，成為了社會(huì)的弱勢(shì)群體。
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言背后的符號(hào)權(quán)力，實(shí)際上來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流的當(dāng)事人各自扮演者所屬社會(huì)角色，這種角色可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的，但是交流者之間互相認(rèn)可各自角色，并充當(dāng)了其所屬社會(huì)團(tuán)體的發(fā)言者。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言依靠其背后現(xiàn)實(shí)社會(huì)的權(quán)力，往往能夠建立起網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)言秩序。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在一定程度上，不應(yīng)簡(jiǎn)化為溝通關(guān)系，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)秩序的支配方式和手段。網(wǎng)民是社會(huì)行為的主體，是具有認(rèn)知能力的行動(dòng)者，當(dāng)他們受制于網(wǎng)絡(luò)空間的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言時(shí)，他們真正受制的是整個(gè)社會(huì)機(jī)制和制度，當(dāng)言語(yǔ)接受者認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)他們施加的社會(huì)壓力時(shí)，實(shí)質(zhì)上施加他們身上的是一種心理暴力。
三、從語(yǔ)言教育矯正網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力
語(yǔ)言是社會(huì)個(gè)體和群體可以自由和充分使用的，語(yǔ)言不會(huì)因?yàn)槿藗兊氖褂枚幌牡?，語(yǔ)言可被視為公共載體。語(yǔ)言的背后隱藏著言說(shuō)者的社會(huì)力量，語(yǔ)言交流者的身后是其各自所代表的社會(huì)團(tuán)體力量的對(duì)比，在注意語(yǔ)言的符號(hào)權(quán)力關(guān)系的同時(shí)，也有關(guān)注語(yǔ)言的產(chǎn)生過(guò)程。所有的語(yǔ)言交流都包含著言說(shuō)者和接受者，雙方直接相互認(rèn)可，至少認(rèn)可各自對(duì)方言說(shuō)的權(quán)利和隱含的身份力量。言說(shuō)者在言說(shuō)時(shí)，不僅希望接受者能夠理解他，而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他，按照布迪厄的說(shuō)法就是“每一次語(yǔ)言表達(dá)都應(yīng)視為一次符號(hào)權(quán)力行為”。
語(yǔ)言是一種社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)個(gè)體在具體的社會(huì)情境中交流，在實(shí)踐中逐漸清晰了各種語(yǔ)境并能夠很好的把握語(yǔ)言。每個(gè)社會(huì)個(gè)體都擁有社會(huì)資本和權(quán)力去運(yùn)用語(yǔ)言，即使是力量最小的弱勢(shì)群體都有權(quán)力去言說(shuō)。語(yǔ)言的產(chǎn)生過(guò)程受制于各種語(yǔ)言的教育行動(dòng)，童年時(shí)期的家庭教育中，父母的語(yǔ)言代表著權(quán)威態(tài)勢(shì)；在制度化的教育時(shí)期，教育機(jī)構(gòu)的教師語(yǔ)言代表著正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)教師的語(yǔ)言還代表著價(jià)值觀的準(zhǔn)確判斷；在社會(huì)交往的言語(yǔ)教育中，當(dāng)社會(huì)個(gè)體與其他社會(huì)成員進(jìn)行交往中，無(wú)形中吸收了各種形式的語(yǔ)言。
一、符號(hào)暴力的新形式:網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力
隨著計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)在中國(guó)已廣泛普及。網(wǎng)絡(luò)成為了人們娛樂(lè)的主要方式之一,聊天軟件的推出,使得網(wǎng)絡(luò)成為了人們聊天的重要場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用,語(yǔ)言溝通可以隨時(shí)隨地進(jìn)行,不再受時(shí)間和空間的限制。以計(jì)算機(jī)為媒介的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,并且逐步深入到人們的日常生活領(lǐng)域中。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的運(yùn)用愈加廣泛,然而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言帶來(lái)的不僅僅是一種溝通的手段,在負(fù)面效應(yīng)上,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言經(jīng)常扮演著暴力角色。
微博、互動(dòng)貼吧和各種形式的網(wǎng)友留言,讓網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力現(xiàn)象也日益凸顯。從娛樂(lè)界的演藝明星的緋聞到名人的負(fù)面消息,從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行,從不堪忍受網(wǎng)絡(luò)暴力抑郁到自殺的韓國(guó)女星到無(wú)法承受網(wǎng)絡(luò)謠言輕生的中學(xué)女生,網(wǎng)絡(luò)謠言不僅中傷著名人,同時(shí)也傷害著普通百姓。據(jù)相關(guān)網(wǎng)站的民意調(diào)查顯示,將近84%的重慶網(wǎng)民在網(wǎng)上曾經(jīng)被罵過(guò)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的成因,社會(huì)說(shuō)法不盡相同。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)言人的匿名性是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的主要原因,也有人從社會(huì)層面、個(gè)體層面以及網(wǎng)絡(luò)傳播等多個(gè)角度分析了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的原因。筆者認(rèn)為法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄的“符號(hào)暴力”和“符號(hào)權(quán)力”能夠解釋網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的深層次原因。
符號(hào)暴力,在社會(huì)生活中通過(guò)語(yǔ)言、文化、思想交流的人們自覺(jué)或不自覺(jué)的接受的“看不見(jiàn)的、沉默的暴力”,符號(hào)是社會(huì)群體的共同認(rèn)可,這種認(rèn)可是人的意識(shí)行為,并通過(guò)意愿的交流成為社會(huì)人群的共識(shí)。從歷史角度看,符號(hào)暴力長(zhǎng)期存在于人類社會(huì)中,語(yǔ)言和文字出現(xiàn)以后,符號(hào)暴力的形式逐漸增多。在現(xiàn)代社會(huì),電腦的發(fā)明和因特網(wǎng)的出現(xiàn),極大地改變了人們的生活方式和活動(dòng)場(chǎng)所,作為社交場(chǎng)所的網(wǎng)絡(luò),出現(xiàn)了符號(hào)暴力的一種新形式,就是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力。
二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言背后隱藏的符號(hào)權(quán)力
以往只存在于現(xiàn)實(shí)世界的暴力,現(xiàn)在也存在于網(wǎng)絡(luò)中。網(wǎng)絡(luò)游戲的暴力讓愛(ài)好者沉迷于虛擬世界,現(xiàn)實(shí)社會(huì)各界人士對(duì)夾雜暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲嗤之以鼻,但是很少人注意到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的“隱性暴力”,實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力帶給網(wǎng)民的不只有虛擬世界的傷害,更能讓人們感受到的現(xiàn)實(shí)中的傷害。有專家學(xué)者曾在人民網(wǎng)撰文,指出網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力是互聯(lián)網(wǎng)不能承受之重,可見(jiàn)語(yǔ)言帶來(lái)的是隱性的和深層次的,并非是想象中的“溫和暴力”。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不僅是跨時(shí)空的溝通手段,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也是一種傳遞權(quán)力內(nèi)容的媒介。
法國(guó)當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為“語(yǔ)言關(guān)系總是符號(hào)權(quán)力的關(guān)系,通過(guò)這種關(guān)系,言說(shuō)者及其各自所屬的各種集團(tuán)之間的力量關(guān)系以一種變相的方式體現(xiàn)出來(lái)”。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的不只是個(gè)體之間的人際關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中隱含的符號(hào)權(quán)力關(guān)系,其實(shí)是各類網(wǎng)民代表其所屬的社會(huì)團(tuán)體之間的力量關(guān)系。站在社會(huì)整體的高度來(lái)看,即使是最簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流也不是純粹的溝通行為,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言總是涉及到言說(shuō)者和接受者所屬的社會(huì)團(tuán)體之間關(guān)系,言說(shuō)者往往被賦予特定的社會(huì)權(quán)威,而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言接受者在不同程度上認(rèn)可言說(shuō)者的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流中,如果不考慮交流者的社會(huì)力量關(guān)系,那么很多時(shí)候往往理解不了當(dāng)事人的行為。當(dāng)社會(huì)中發(fā)生某女孩因?yàn)椴豢叭淌芫W(wǎng)絡(luò)上對(duì)其辱罵和攻擊的語(yǔ)言而自殺的現(xiàn)象時(shí),人們經(jīng)常會(huì)譴責(zé)那些人身攻擊和造謠者的個(gè)體,同時(shí)惋惜青春生命的逝去,對(duì)現(xiàn)代社會(huì)年輕人心里承受力的擔(dān)憂。在悲劇事件的發(fā)生中,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的言說(shuō)者實(shí)質(zhì)上在扮演正義者的角色,無(wú)形中充當(dāng)了社會(huì)強(qiáng)者,對(duì)他人進(jìn)行指責(zé),網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的接收者,在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的洪水猛獸中,自覺(jué)的扮演了壞人的角色,成為了社會(huì)的弱勢(shì)群體。
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言背后的符號(hào)權(quán)力,實(shí)際上來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流的當(dāng)事人各自扮演者所屬社會(huì)角色,這種角色可以是真實(shí)的,也可以是虛擬的,但是交流者之間互相認(rèn)可各自角色,并充當(dāng)了其所屬社會(huì)團(tuán)體的發(fā)言者。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言依靠其背后現(xiàn)實(shí)社會(huì)的權(quán)力,往往能夠建立起網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)言秩序。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在一定程度上,不應(yīng)簡(jiǎn)化為溝通關(guān)系,同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)秩序的支配方式和手段。網(wǎng)民是社會(huì)行為的主體,是具有認(rèn)知能力的行動(dòng)者,當(dāng)他們受制于網(wǎng)絡(luò)空間的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言時(shí),他們真正受制的是整個(gè)社會(huì)機(jī)制和制度,當(dāng)言語(yǔ)接受者認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)他們施加的社會(huì)壓力時(shí),實(shí)質(zhì)上施加他們身上的是一種心理暴力。
三、從語(yǔ)言教育矯正網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力
語(yǔ)言是社會(huì)個(gè)體和群體可以自由和充分使用的,語(yǔ)言不會(huì)因?yàn)槿藗兊氖褂枚幌牡?語(yǔ)言可被視為公共載體。語(yǔ)言的背后隱藏著言說(shuō)者的社會(huì)力量,語(yǔ)言交流者的身后是其各自所代表的社會(huì)團(tuán)體力量的對(duì)比,在注意語(yǔ)言的符號(hào)權(quán)力關(guān)系的同時(shí),也有關(guān)注語(yǔ)言的產(chǎn)生過(guò)程。所有的語(yǔ)言交流都包含著言說(shuō)者和接受者,雙方直接相互認(rèn)可,至少認(rèn)可各自對(duì)方言說(shuō)的權(quán)利和隱含的身份力量。言說(shuō)者在言說(shuō)時(shí),不僅希望接受者能夠理解他,而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他,按照布迪厄的說(shuō)法就是“每一次語(yǔ)言表達(dá)都應(yīng)視為一次符號(hào)權(quán)力行為”。
語(yǔ)言是一種社會(huì)實(shí)踐,社會(huì)個(gè)體在具體的社會(huì)情境中交流,在實(shí)踐中逐漸清晰了各種語(yǔ)境并能夠很好的把握語(yǔ)言。每個(gè)社會(huì)個(gè)體都擁有社會(huì)資本和權(quán)力去運(yùn)用語(yǔ)言,即使是力量最小的弱勢(shì)群體都有權(quán)力去言說(shuō)。語(yǔ)言的產(chǎn)生過(guò)程受制于各種語(yǔ)言的教育行動(dòng),童年時(shí)期的家庭教育中,父母的語(yǔ)言代表著權(quán)威態(tài)勢(shì);在制度化的教育時(shí)期,教育機(jī)構(gòu)的教師語(yǔ)言代表著正確與否的標(biāo)準(zhǔn),有時(shí)教師的語(yǔ)言還代表著價(jià)值觀的準(zhǔn)確判斷;在社會(huì)交往的言語(yǔ)教育中,當(dāng)社會(huì)個(gè)體與其他社會(huì)成員進(jìn)行交往中,無(wú)形中吸收了各種形式的語(yǔ)言。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 社會(huì)支持 保障
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）011-191-02
面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一條緩解各類矛盾沖突的有效途徑，受到社會(huì)的普遍關(guān)注。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在減輕政府就業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，一方面能給大學(xué)生開(kāi)創(chuàng)新的職場(chǎng)發(fā)展空間和人生舞臺(tái)，另一方面還給學(xué)校提供了培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)改革思路，不僅為培養(yǎng)大學(xué)生的家庭帶來(lái)了希望也給市場(chǎng)注入了新鮮活力，可謂是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)多贏的舉措。然而，據(jù)北京大學(xué)人力資源開(kāi)發(fā)與管理研究中心的《中國(guó)人力資源服務(wù)業(yè)白皮書(shū)2010》顯示，目前我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例仍然偏低，創(chuàng)業(yè)意識(shí)差、社會(huì)環(huán)境不盡如人意以及資金來(lái)源匱乏，是大學(xué)生面臨的三大障礙。究其原因，缺乏社會(huì)支持和相應(yīng)保障成為主要制約。因而，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的支持網(wǎng)絡(luò)和完備的保障體系成為包括政府、企業(yè)、各類組織以及學(xué)校、家庭在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和不可推卸的責(zé)任。
1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)
“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”指的是一定范圍個(gè)體間的社會(huì)關(guān)系構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的體系，而“社會(huì)支持”是一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)下運(yùn)用物質(zhì)和精神的手段對(duì)社會(huì)弱者進(jìn)行無(wú)償幫助的一種選擇性社會(huì)行為，是以被支持者（個(gè)體）為中心，由與個(gè)體相關(guān)的支持者（個(gè)體和機(jī)構(gòu)）以及個(gè)體與支持者之間的交往活動(dòng)所構(gòu)成的系統(tǒng)。就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言，其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)主要由四大部分構(gòu)成。
1.1 以學(xué)校教育為中心
學(xué)校可以說(shuō)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著為大學(xué)生傳輸創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能以及鑄就創(chuàng)業(yè)精神的重任。（1）課堂是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，而創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)又是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)；（2）校園是大學(xué)生生活的主要空間，豐富的實(shí)踐活動(dòng)恰恰是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要內(nèi)容。因此學(xué)校理應(yīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的中心，發(fā)揮不可替代的首要作用。
1.2 以政府扶持為支撐
關(guān)注創(chuàng)業(yè)大學(xué)生這一特殊群體，是作為公共管理者的政府必須承擔(dān)的工作。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生作為年輕人群的重要代表，其創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到他們創(chuàng)業(yè)的成敗，也影響著該群體未來(lái)的事業(yè)、生活以及對(duì)社會(huì)的態(tài)度。因而政府通過(guò)其特殊身份給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以政策、制度方面的鼓勵(lì)和優(yōu)惠，將利于穩(wěn)定社會(huì)結(jié)構(gòu)、維持正常的社會(huì)秩序。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也只有得到政府的全面扶持才能順利開(kāi)展，因?yàn)檎闹尾粌H能顯著減少學(xué)校在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中遇到的各類阻礙和不便，還能最大程度地動(dòng)員全社會(huì)積極響應(yīng)，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育打造良好的宏觀氛圍。
1.3 以社會(huì)參與為平臺(tái)
關(guān)在象牙塔中的大學(xué)生永遠(yuǎn)不可能成為真正的創(chuàng)業(yè)者，只有在社會(huì)大平臺(tái)中抓住實(shí)踐的機(jī)會(huì)、接受市場(chǎng)的洗禮才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。因而單靠學(xué)校和政府的支持是不夠的，包括企業(yè)、媒體、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)、志愿者團(tuán)隊(duì)在內(nèi)的各類社會(huì)組織也都應(yīng)該參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，為大學(xué)生提供寬容、文明、真實(shí)、美好的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，引導(dǎo)更多的未來(lái)之星加入到創(chuàng)業(yè)者的隊(duì)伍中來(lái)。
1.4 以家庭鼓勵(lì)為后盾
家庭教育對(duì)人的一生起著至關(guān)重要的作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生亦是如此。個(gè)人創(chuàng)業(yè)在美國(guó)是極為普遍且引以為榮的事。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，有91%的美國(guó)人認(rèn)為，創(chuàng)辦自己的企業(yè)是“一項(xiàng)令人尊重的工作”。而相當(dāng)多的中國(guó)家庭受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，往往對(duì)創(chuàng)業(yè)抱有偏見(jiàn)。特別在90后的大學(xué)生獨(dú)生子女家庭來(lái)看，考公務(wù)員、進(jìn)大公司等似乎比創(chuàng)業(yè)更有吸引力，風(fēng)險(xiǎn)值也更低。缺乏家庭的理解和支持，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育舉步維艱，難以推進(jìn)。相反，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的家庭氛圍卻能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，成為其創(chuàng)業(yè)的重要精神支柱，也是其遭遇創(chuàng)業(yè)失敗時(shí)的溫暖港灣和堅(jiān)強(qiáng)后盾。
2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系的建設(shè)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育除了依靠學(xué)校、政府、社會(huì)和家庭四位一體的支持架構(gòu)，還必須借助一系列保障措施和制度才能得以順利開(kāi)展，因而建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系是當(dāng)務(wù)之急。
2.1 完善組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立
創(chuàng)業(yè)教育需要專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施，組織基礎(chǔ)是保障創(chuàng)業(yè)教育的先行條件。
（1）就校內(nèi)而言，應(yīng)設(shè)立院校兩級(jí)制的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校及各學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由直接負(fù)責(zé)學(xué)生工作的成員組成。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)全校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)控，院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組則根據(jù)各院、各專業(yè)的實(shí)際情況具體擬定創(chuàng)業(yè)教育的方案。此外，學(xué)校還應(yīng)成立由專任教師和專家組成的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，前者負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系的開(kāi)發(fā)，后者負(fù)責(zé)協(xié)助大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
（2）就校外而言，政府應(yīng)設(shè)立專門(mén)管理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的職能部門(mén)，在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)進(jìn)行解釋、宣傳的同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)并監(jiān)管各高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的執(zhí)行情況。與此同時(shí)，社會(huì)也應(yīng)成立類似創(chuàng)業(yè)中介性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供信息咨詢、項(xiàng)目策劃、貸款融資、技術(shù)指導(dǎo)等一系列服務(wù)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課堂由學(xué)校延伸至社會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。
2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的優(yōu)化
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，要達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，就需要構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)教育專家團(tuán)隊(duì)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索，教授創(chuàng)業(yè)教育的專家應(yīng)來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)部門(mén)、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、投資公司等領(lǐng)域，他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育專家體系的六個(gè)基本要素。為此，在建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍時(shí)：（1）通過(guò)“送出去”戰(zhàn)略著力培養(yǎng)有潛力的中青年骨干教師，利用出國(guó)考察、到企業(yè)實(shí)踐等方式提升現(xiàn)有專任教師的水平和素質(zhì)，豐富其創(chuàng)業(yè)閱歷；（2）通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略聘請(qǐng)國(guó)外專家、知名企業(yè)家、政府官員、創(chuàng)業(yè)成功人士等為學(xué)校的客座教授，以不同形式經(jīng)常性地參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。
2.3 重視激勵(lì)制度的創(chuàng)新
為保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，應(yīng)在現(xiàn)有制度基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，建立一套能夠切實(shí)激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育工作者的教授熱情和學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的激勵(lì)制度。
對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作者的激勵(lì)包括：為與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的科研、教學(xué)和活動(dòng)開(kāi)展提供經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)創(chuàng)業(yè)教育專任或兼職教師實(shí)行特殊補(bǔ)貼或獨(dú)立的工作量核算體系以吸引更多優(yōu)秀教師和校外人士加入創(chuàng)業(yè)教育的團(tuán)隊(duì)；獎(jiǎng)勵(lì)在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中成績(jī)顯著的教師；在職稱評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)、進(jìn)修深造等工作中優(yōu)先考慮創(chuàng)業(yè)教育專任教師等。
對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的激勵(lì)包括：鼓勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、、參加“挑戰(zhàn)杯”、“金牌策劃人”等活動(dòng)，承認(rèn)其獲得的獎(jiǎng)勵(lì)并給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，可列入學(xué)業(yè)總成績(jī)；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金為計(jì)劃創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供資金幫助；建立創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部或創(chuàng)業(yè)沙龍，交流創(chuàng)業(yè)思想，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和大獎(jiǎng)賽，使其制度化、規(guī)范化等。
2.4 關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造
創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的溫床，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵條件。（1）營(yíng)造健康向上、積極奮進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育氛圍：微觀層面涉及學(xué)校和家庭，要獲得教師和家長(zhǎng)的理解，讓創(chuàng)業(yè)思想和教育理念深入人心，融入大學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中；宏觀層面則體現(xiàn)于公共媒體的宣傳和大眾輿論的導(dǎo)向，要注重報(bào)道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的典型和成功案例，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)行為。（2）出臺(tái)實(shí)質(zhì)性的支持政策和相關(guān)制度，涵蓋創(chuàng)業(yè)融資、服務(wù)咨詢、稅收減免、技術(shù)開(kāi)發(fā)等方方面面，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打開(kāi)方便之門(mén)，以優(yōu)惠的措施吸引更多大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)大潮，這樣才能保證創(chuàng)業(yè)教育不是僅停留在紙上談兵的理論階段，而是一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)踐，從而進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。
（基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題（QJI12530））
參考文獻(xiàn)：
[1] 駱沙.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)支持體系待健全[N].西部時(shí)報(bào)，2011-03-29（008）.
[2] 張長(zhǎng)偉.社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論在解決高校貧困生問(wèn)題中的價(jià)值揭示[J].中州學(xué)刊，2005（3）：138-140.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；電子板報(bào)；教學(xué)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂
1教學(xué)基本情況
教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)要求理解各種形狀、藝術(shù)字等的特點(diǎn)，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標(biāo)要求能熟練設(shè)置各種對(duì)象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質(zhì)目標(biāo)要求增強(qiáng)信息素養(yǎng)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)為圖文混排，表格編輯。教學(xué)難點(diǎn)為表格編輯與數(shù)據(jù)處理。教學(xué)資源為超星云平臺(tái)、教學(xué)課件及教學(xué)視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測(cè)試軟件。信息手段為超星云平臺(tái)、微信公眾號(hào)、超星學(xué)習(xí)通。社交軟件為QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)直播。
2教學(xué)實(shí)施過(guò)程
課前認(rèn)知：學(xué)方面要求根據(jù)超星云平臺(tái)提供的課件和微視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。練方面要求根據(jù)超星云平臺(tái)提供的素材，學(xué)生自主完成基礎(chǔ)技能練習(xí)。做方面要求根據(jù)超星云平臺(tái)提供的相關(guān)素材，分組自擬主題，設(shè)計(jì)制作環(huán)保宣傳電子板報(bào)。教師活動(dòng)：教師提前研制教學(xué)課件和微視頻，并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。利用超星云平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通布置學(xué)習(xí)任務(wù)。利用社交軟件、超星學(xué)習(xí)通與學(xué)生實(shí)時(shí)交流。針對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行解析。學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)超星云平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通完成學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看學(xué)習(xí)課件和微視頻，完成基礎(chǔ)技能練習(xí)。根據(jù)提供素材，分組自定主題完成環(huán)保宣傳電子板報(bào)。學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通、社交軟件、網(wǎng)絡(luò)直播等途徑與教師、同學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。準(zhǔn)備任務(wù)匯報(bào)。預(yù)期成效：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。課中教學(xué)：反饋課前認(rèn)知學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況完成課堂小測(cè)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境，引入本課主題。隨機(jī)抽取匯報(bào)人，分組匯報(bào)；其他小組提問(wèn)，匯報(bào)小組協(xié)作答疑講解，小組間互評(píng)。根據(jù)匯報(bào)答辯的建議和意見(jiàn)，優(yōu)化完善各自作品；優(yōu)化完成后作品提交。調(diào)查問(wèn)卷收集技能操作和知識(shí)掌握的難點(diǎn)，并做課堂小結(jié)。教師活動(dòng)：展示超星云平臺(tái)學(xué)習(xí)完成情況，在線測(cè)試題。教師組織匯報(bào)答辯；觀察匯報(bào)小組在答辯時(shí)的講解操作，收集操作時(shí)的問(wèn)題。展示學(xué)生作品，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)并評(píng)價(jià)學(xué)生作品；針對(duì)每小組匯報(bào)答辯情況組間在線評(píng)分系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷匯總結(jié)果，了解學(xué)生掌握程度以及存在的疑惑；小結(jié)學(xué)生在操作中普遍存在的問(wèn)題，系統(tǒng)小結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：小組匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新亮點(diǎn)、遇到問(wèn)題、分工協(xié)作；其他小組學(xué)生提問(wèn)；匯報(bào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作答辯，并講解演示；綜合匯報(bào)答辯情況，在線組間評(píng)分。協(xié)作討論，研究對(duì)策；分組討論，優(yōu)化完善作品；提交作品。完成調(diào)查問(wèn)卷，客觀地分析自己作品的優(yōu)劣，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并充分理解鞏固。預(yù)期成效：通過(guò)簽到和在線答題增強(qiáng)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)作品匯報(bào)答辯，鍛煉學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)對(duì)作品的優(yōu)化完善，提升同學(xué)們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課堂小結(jié)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解與掌握。布置課后拓展任務(wù)：制作一份風(fēng)格獨(dú)特、個(gè)性分明的個(gè)人簡(jiǎn)歷或者求職簡(jiǎn)歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測(cè)試軟件中隨機(jī)抽取測(cè)試題進(jìn)行訓(xùn)練。教師活動(dòng)：課后任務(wù)。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、社交軟件等與學(xué)生保持實(shí)時(shí)互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行講解。及時(shí)了解專項(xiàng)訓(xùn)練情況，及時(shí)解答學(xué)生提交的問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)：完成課后拓展作業(yè)并上傳至超星云平臺(tái)。利用超星學(xué)習(xí)通和社交軟件和教師、學(xué)生及時(shí)交流溝通，解決遇到的問(wèn)題。收看老師的網(wǎng)絡(luò)直播或者回播。利用超星云平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)并反饋。使用模擬軟件進(jìn)行專項(xiàng)模擬訓(xùn)練。關(guān)注微信公眾號(hào)對(duì)相關(guān)技能和知識(shí)的介紹。預(yù)期成效：通過(guò)課后拓展，結(jié)合個(gè)人實(shí)際制訂主題完成拓展任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過(guò)模擬專項(xiàng)訓(xùn)練，自我檢測(cè)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度。
