時間：2023-03-01 16:32:04
序論：在您撰寫法學?？粕鐣{(diào)查報告時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
開放教育集中實踐環(huán)節(jié)寫作指導注意事項
省電大于2009年對電大開放教育集中實踐環(huán)節(jié)進行了修訂，并出臺了新的教育實施方案，我市電大也對《集中實踐環(huán)節(jié)實施手冊》作出了相應的修改、補充和調(diào)整?，F(xiàn)將相關(guān)注意事項通知如下：
一、關(guān)于寫作要求的變化
<一>本科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文為三稿（初稿、修改稿和定稿），實踐報告為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。
1.法學專業(yè)：內(nèi)容包括2000字以上的社會調(diào)查報告和6000字以上的畢業(yè)論文。調(diào)查報告成績?yōu)楹细?、不合格二級，畢業(yè)論文為百分制。
2.漢語言文學（師范）：
內(nèi)容包括教學實習和6000字以上的畢業(yè)論文。教學實習又包括實習方案、教案和3000字以上的實習報告。教學實習的方案、教案和實習報告均可一次打印成型，具體要求見“實施方案”，教學實習成績?yōu)楹细?、不合格二級，實習報告的打印參考實踐報告的相關(guān)內(nèi)容要求；畢業(yè)論文成績?yōu)榘俜种啤?/p>
3.教育管理：內(nèi)容為3000字以上的教育管理實踐報告和6000字以上的畢業(yè)論文。
教育管理實踐報告成績?yōu)楹细?、不合格二級制。畢業(yè)論文不再要開題報告，成績?yōu)榘俜种?。注意不要把教育管理實踐報告寫成調(diào)查報告，另外，論文選題不能選學科教學，要緊扣教育管理內(nèi)容。
4.小學教育：內(nèi)容為3000字以上的社會調(diào)查報告和5000字以上的畢業(yè)論文。社會調(diào)查報告成績?yōu)楹细?、不合格二級。畢業(yè)論文成績?yōu)榘俜种啤?/p>
5.行政管理：內(nèi)容為3000字以上的社會調(diào)查和5000字以上的畢業(yè)論文。
社會調(diào)查成績?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?。畢業(yè)論文成績?yōu)榘俜种啤?/p>
6.英語教育專業(yè)：內(nèi)容為教學實踐設計。整個教學實踐設計研究項目必須經(jīng)過簡短分析、方案設計、項目實施、項目評估和撰寫4000字以上的鑒定報告幾個階段。
具體過程包括：項目啟動、問題分析及方案設計、學生實施方案階段、數(shù)據(jù)分析討論、研究報告撰寫過程。 要求：①每一步驟都要有書面材料；②要有4次教學研究記錄或教學日記；③要有原始問卷或座談的錄音等。
研究報告一律打印，格式統(tǒng)一。詳見省電大的《教學實施方案》。作業(yè)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。
7.工商管理：內(nèi)容為模擬實驗和7000字以上的畢業(yè)論文。模擬實驗要求附500字的模擬實驗報告，成績?yōu)椋汉细?、不合格。論文的成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級。。
8.會計學：內(nèi)容為模擬實驗和6000字以上的畢業(yè)論文。模擬實驗要求詳見省電大《教學實施方案》，成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級。畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。
9.經(jīng)濟學：內(nèi)容為2000字以上的社會調(diào)查報告和5000字以上的畢業(yè)論文。
調(diào)查報告成績?yōu)楹细?、不合格二級。畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。
10.金融學：內(nèi)容為3000字以上的社會調(diào)查報告和6000字以上的畢業(yè)論文。
社會調(diào)查報告成績?yōu)楹细?、不合格二級。畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級。
11.計算機科學與技術(shù)：內(nèi)容為畢業(yè)設計。要求畢業(yè)設計有開題報告、中期考核、論文答辯。學生必須獨立完成畢業(yè)設計論文；論文書寫規(guī)范、文字流暢、圖表清晰、測試數(shù)據(jù)完整、結(jié)論明確；論文正文前附《畢業(yè)設計（論文）任務書》，后附參考文獻；論文要求打印，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一封面，裝訂成冊，詳細要求見省電大新《實施方案》，成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。
12.數(shù)學與應用教學：內(nèi)容包括教育實習和5000字以上的畢業(yè)論文。
對于正在從事教學工作的學生要求：①提交所在學校對其教學工作情況的考核意見（有獲獎證書者附上復印件，加蓋印章）②提交兩學時的中學教學教案，可以打印。③提交一份個人從教經(jīng)歷和體會（不少于3000字的打印稿）④由電大分校根據(jù)以上材料評定其實習成績。成績?yōu)楹细?、不合格二級。畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、 1
及格、不及格四級。
13.土木工程本科：內(nèi)容包括課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計四部分。
課程設計要求從混凝土結(jié)構(gòu)設計、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)設計原理、橋梁工程、建筑監(jiān)理5門課程中任選一門，時間為3周，成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級。生產(chǎn)實習時間3周，要求寫出實習日記，成績?yōu)榧案?、不及格二級。畢業(yè)實習2周以上，要求寫出畢業(yè)實習報告，成績?yōu)榧案?、不及格二級。畢業(yè)設計不少于8周，要求寫出5000字以上的畢業(yè)設計報告，成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級。
<二>?？?/a>：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文和實踐報告均為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。
1.漢語言：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報告和3000字以上的畢業(yè)論文。
2.法學：內(nèi)容為2000字以上的社會調(diào)查報告和5000字以上的畢業(yè)論文。
3.教育管理：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報告和3000字以上的畢業(yè)論文。
4.行政管理：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報告和3000字以上的畢業(yè)論文。
5.小學教育：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報告和3000字以上的畢業(yè)論文。
6.工商管理：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報告和4000字以上的畢業(yè)論文。
7.會計學：內(nèi)容為3000字以上的調(diào)查報告和4000字以上的畢業(yè)論文。
8.金融學：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報告和5000字以上的畢業(yè)論文。
9.護理學：內(nèi)容為畢業(yè)實習和3000字以上的畢業(yè)論文。
實習內(nèi)容主要有護理學原理、內(nèi)科護理、重癥監(jiān)護、外科護理、手術(shù)室護理、急診護理等六項，成績?yōu)榘俜种疲厴I(yè)論文成績?yōu)楹细?、不合格二級。詳細要求見省電大新《教學實施方案》。
10.旅游酒店管理：內(nèi)容包括模擬訓練和畢業(yè)論文兩部分。
模擬訓練要求有活動資料和照片，并寫出不少于2000字的實踐報告，成績?yōu)楹细?、不合格二級；畢業(yè)論文要求5000-7000字，具體要求見省電大新《教學實施方案》，成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格不及格四級。
11.計算機信息管理：內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫應用課程設計、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）綜合實訓和畢業(yè)設計三項。前兩項內(nèi)容成績均為百分制，第三項內(nèi)容為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。
12.建筑施工:內(nèi)容包括建筑結(jié)構(gòu)實訓、計算機綜合應用能力、測量實習和畢業(yè)實踐四部分。建筑實訓2周，主要根據(jù)5次習題作業(yè)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級評定；計算機綜合應用能力可根據(jù)平時學習態(tài)度、實習進度等情況按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級評定；測量實習不少于2周，成績可按及格、不及格二級評定；畢業(yè)實踐活動結(jié)束，要求提交：實習單位鑒定、實踐日記、實踐報告（技術(shù)論文），成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級評定。
以上專業(yè)的社會實踐，除護理學和計算機為百分制外，調(diào)查報告等成績均為合格、不合格二級；論文成績除護理為合格、不合格二級，計算機為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個級外，其他成績均為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四級。
二、打印裝訂要求
本專科打印要求見相關(guān)部分。具體打印裝訂參見《濱州電大畢業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)手冊》相關(guān)部分，同時結(jié)合省電大新修訂的集中實踐環(huán)節(jié)實施方案，因為不同專業(yè)有不同的具體要求。電大畢業(yè)集中實踐環(huán)材料除個別專業(yè)外，一般不再要電子版，檔案袋里面，本科一般裝5樣材料，專科一般裝4樣材料，材料裝入檔案袋后，要在檔案袋上注明內(nèi)容。今后所有打印材料的封面一律將“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”字樣改為“開放教育”字樣。要求學員認真參閱《濱州廣播電視大學集中實踐環(huán)節(jié)實施手冊》。
高等職業(yè)教育法律教學案例教學高等職業(yè)教育是在?？平逃A段進行的職業(yè)教育，其定位是培養(yǎng)出一批具有大學知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，能夠滿足現(xiàn)代社會的人才多樣性需求，其知識的講授是以能用為度，實用為本。但是，我國目前的高等職業(yè)教育現(xiàn)狀并無完全體現(xiàn)出其本質(zhì)，存在著一些問題。比如，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)；重于理論教學而忽視實踐教學；課程體系缺乏特色，沒有明確的目標；忽視學習主體的客觀實際，教學結(jié)構(gòu)仍是以教師為中心等等，本文以法學專業(yè)教學視角分析在現(xiàn)階段高等職業(yè)教育教學中的改革。
一、教學內(nèi)容改革
1.明確課程的培養(yǎng)目標。結(jié)合培養(yǎng)模式，對本課程進行準確定位，即在打好學生理論基本功的基礎上，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。
2.拓展課外教學內(nèi)容，增強教學的吸引力和感染力。在教案設計中，結(jié)合實際問題和社會熱點問題，有針對性地設計實踐環(huán)節(jié)，如開展社會調(diào)查、組織辯論賽、主題講演、組織參觀考察、聆聽專題報告等，通過課堂教學和課外實踐相結(jié)合，努力實現(xiàn)講（系統(tǒng)講授）、讀（讀書筆記）、聽（聽專題報告）、談（討論交流）、看（看專題錄像）、走（參加社會實踐）、寫（讀書心得、調(diào)查報告、學術(shù)論文）多途徑的結(jié)合學生在生動、活潑、積極的環(huán)境下自覺掌握理論知識。
3.發(fā)揮學生主體性，突出實踐能力培養(yǎng)，豐富校內(nèi)實踐教學內(nèi)容。通過讓學生自己去接觸實際問題并通過參與集體討論，學會表達和交流個人觀點，以修正提高自己的認識。這些活動有利地促進了學生交往、協(xié)作、口頭表達和活動組織的實際能力。
二、教學方法改革
1.課堂講授，以學生為主，創(chuàng)新教學模式，提高學生學習興趣。 根據(jù)學生對本課程教學方法和內(nèi)容的心理需求，一是將學習內(nèi)容整合，以專題講座形式，突出教學重點、難點、熱點，引發(fā)學生對自身和社會實際問題的思考，滿足學生的學習要求；二是采用案例導入、理論分析的教學方法，拓展了學生的知識面，做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了學生分析和認識問題的能力；三是開展以課堂討論為中心的“聽、讀、看、說、寫”活動。改變過去那種只是單純的“老師講、學生聽”的“滿堂灌”的灌輸式教育，啟發(fā)式教學，具體做法是把“聽、讀、看、說、寫”（聽，即聽教師講課；讀，即讀教材及其他參考資料；看，即觀看教學影像資料、到實踐教學基地學習；說，即積極參與課堂討論；寫，即寫作業(yè)、小論文、調(diào)查報告等）五種方式有機地結(jié)合起來，構(gòu)建了一個全方位的立體教學模式，使學生真正能夠達到“動情、動心、動腦、動口、動手”的“五動”狀態(tài)。通過這些方式，培養(yǎng)學生運用所學理論分析實際問題的能力
2.從學生實際出發(fā)設計課程的學時和教學環(huán)節(jié)。在課時分配上，既注重課堂理論教學，又突出實踐教學環(huán)節(jié)，課外教學主要采用參觀考察、專題講座、主題活動、課程論文等寓教于樂的形式進行；在整個教學環(huán)節(jié)的安排上，我們盡可能從學生實際出發(fā)，設計教學方案，做到理論與實踐相結(jié)合，達到課程應有的教學目標。
3.要利用多媒體技術(shù)，制作出內(nèi)容豐富、圖文并茂的教學課件，改變“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，變老師單一教學為師生互動教學。
三、考試考核制度改革
1.考評制度與實踐教學活動相結(jié)合，全面體現(xiàn)學生的素質(zhì)。將平時參與實踐活動的表現(xiàn)列入考試成績。同時增大平常學習態(tài)度和課堂、生活表現(xiàn)的考核分值；改變了只重理論、理論與實際相脫節(jié)的狀況，把學生平時行為情況融入課程成績中，真正做到理論與實際相結(jié)合，提高了針對性和實效性，逐步建立卷面考試、日常行為養(yǎng)成評定相結(jié)合的學生成績?nèi)婵荚u制度。
2.建立試題庫。試題庫是在充分調(diào)查研究、廣泛收集資料、全面深入地領(lǐng)會大綱、全面細致地掌握教材的基礎上建立起來的。試題庫每學年都要進行充實。
四、實踐教學條件建設
1.在教學過程中組織學生收看影視資料。充分利用課間和每周五時間組織學生收看《今日說法》《經(jīng)濟與法》等教學影像資料。使學生開闊了眼界，增長了知識。
2.充分利用節(jié)假日、寒暑假進行社會調(diào)查。社會實踐活動采取“點”、“面”結(jié)合的形式，除了由教師帶隊統(tǒng)一組織部分學生赴實踐基地開展專門的活動外，走出校門的“面”上的實踐活動一般集中安排在長假（寒、暑假或“十一”等假期）進行。社會實踐活動結(jié)束后，學生都要在教師指導下寫出規(guī)范的調(diào)查報告，并評選出優(yōu)秀調(diào)查報告進行獎勵。假期社會調(diào)查，豐富了學生的閱歷，增強了學生的社會責任感和適應社會的能力，使他們從豐富多彩的現(xiàn)實生活中了解國情民情，從感性體驗中得到啟迪，學到了許多在學校課堂里和書本上學不到的東西。
關(guān)鍵詞：遠程開放教育；法學實踐性教學；缺陷；實踐實習模式
作者簡介：李莉（1964-），女，江西南昌市人，南昌廣播電視大學講師，研究方向為民商法。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）23－0033－02
一、現(xiàn)代遠程開放教育的特點及法學專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀和缺陷
作為成教學院的廣播電視大學，具有許多與普通高校不同特點。首先，在校學生大多為在職成人，實行的是以學生自主學習為主，教師集中面授為輔相結(jié)合的教學形式。學校與學生、教師與學生之間，基本上處于準分離的狀態(tài)。其二，在校學生之間因各自的工作學習時間的不一致，學生學習時間與公檢法等部門工作時間的沖突，導致學校無法按照既定的教學計劃，組織和安排學生在固定的時間內(nèi)參加集中的實踐性教學，即社會調(diào)查各類實習、見習等相應的社會實踐實習活動，實踐性教學活動無法落實到位，整個實習環(huán)節(jié)形同虛設。因?qū)嵺`性教學環(huán)節(jié)的缺失，學生畢業(yè)前的作業(yè)，如社會調(diào)查報告往往是，虛擬、摘抄一個案例分析，隨便找個單位蓋章了事；論文也多般是沒有任何社會調(diào)查事實的基礎和自己獨立的觀點，東抄西湊他人作品的敷衍結(jié)果。其三，法學專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)的定位存在極大的缺失和反差（錯位）。法學?？崎_設的18門選修和必修課程中，只有律師實務，法學本科20門課程中，也只有法律文書這二門與具體法律實務有關(guān)的課程，而以培養(yǎng)和訓練學生實際操作能力為主要目的的實踐性課程幾乎就沒有開設。課程的設置仍然是以通識教育為主，缺乏實踐技能的訓練和應用性的考慮。通過在校期間的學習，學生最大收獲就是拿到了預期文憑，而沒有學到多少東西。?？频膶W生畢業(yè)后，連起碼的法律文書都不會制作，更談不上“熟練掌握法律輔助崗位所需的技能”了。非法律?？频姆杀究粕厴I(yè)后，連起碼的訴訟流程都不了解，就更談不上熟練操作和運用了。這樣的學生畢業(yè)后，普遍缺乏實際操作能力，無工作的在就業(yè)時處處受阻、困難重重，已經(jīng)在職的也因缺乏實踐技能和競爭力，壓力巨大，危機四伏，難以適應當前社會發(fā)展的需要[1]。故現(xiàn)行遠程開放教育法學專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀，既不適合遠程開放教育狀況和特點，又不適應電大學生個性化的需求，存在嚴重的缺陷及弊端。
二、探索實踐性教學改革，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的必要性
法學是一門實踐性很強的學科，這決定了其從業(yè)人員必須具備很強的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。我國無論是哪種高校的法學教育，均存在著學校教育與職業(yè)教育脫離的弊端，至今仍未有較大的突破和改觀。隨著我國司法體制改革的不斷深入，法律職業(yè)者必將成為一個專業(yè)化的職業(yè)群體，專門的法學教育也必然成為通向這一群體的必經(jīng)之路。法律職業(yè)教育的任務，必然要由高校法學教育來承擔，法學教育向職業(yè)化轉(zhuǎn)型勢在必行。以筆者所在的課題小組，對本校08秋至11秋三年七屆的學生的調(diào)查研究為例，其中有85%以上的學生為在職人員，且大多數(shù)已經(jīng)在本單位從事與法律事務相關(guān)的具體工作。這部分學生將獲取文憑和學以致用或現(xiàn)學現(xiàn)用，為主要追求目標。他們多從實際工作需要出發(fā)，往往都帶著在工作中遇到的具體實際問題來學習，把學習過程看作是一個能迅速提高自己處理問題的能力并發(fā)揮其潛能的過程。希望所學知識與對提高其本職工作技能有直接的效果和作用，并且能迅速將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐中的能力。理論知識的掌握，實踐操作能力的提高，直接影響到了他們的職業(yè)生涯和生活條件。另外15%的學生，也大多都抱有將來從事法律方面工作的擇業(yè)期待，選擇了法律專業(yè)，希望通過學習獲得入職的學歷條件和競爭就業(yè)的基本技能。他們在實踐性教學過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，其缺乏是參與鍛煉的條件、機會和場所?！爸乩碚?，輕實踐” 或者說實踐教學環(huán)節(jié)的缺位，一直是遠程開放教育法學專業(yè)學生較為明顯的缺陷，也是造成學生“學無所獲”、“學無所用”的主要原因之一[2]。故在進行理論基礎知識傳授和學習的同時，將能力的培養(yǎng)提高到與知識的獲取具有同等甚至更高的地位，是急需解決的重大問題。學校不僅要傳授給學生必要的、精深的法學原理和基于現(xiàn)行法律規(guī)范的法律知識，而且要使學生掌握現(xiàn)實生活中靈活運用法律的各種技巧、方法、能力的能力和素質(zhì)，學會如何與各種人物和機構(gòu)打交道的能力，學會如何分析、查證事實的能力。構(gòu)建一種既能適合遠程開放教育狀況和特點，又能適應和滿足電大學生個性化需求，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的法學專業(yè)社會實踐實習模式，注重學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，成為推動電大法學教學改革的深化，彌補電大遠程開放教育法律專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的不足，提高教學效率，實現(xiàn)教育部提出的構(gòu)建“專業(yè)學習與法律服務一體化”人才培養(yǎng)模式的重大課題和必經(jīng)之路。
三、實踐性教學模式的構(gòu)建和應用
論文關(guān)鍵詞：遠程開放教育；法學實踐性教學；缺陷；實踐實習模式
一、現(xiàn)代遠程開放教育的特點及法學專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀和缺陷
作為成教學院的廣播電視大學，具有許多與普通高校不同特點。首先，在校學生大多為在職成人，實行的是以學生自主學習為主，教師集中面授為輔相結(jié)合的教學形式。學校與學生、教師與學生之間，基本上處于準分離的狀態(tài)。其二，在校學生之間因各自的工作學習時間的不一致，學生學習時間與公檢法等部門工作時間的沖突，導致學校無法按照既定的教學計劃，組織和安排學生在固定的時間內(nèi)參加集中的實踐性教學，即社會調(diào)查各類實習、見習等相應的社會實踐實習活動，實踐性教學活動無法落實到位，整個實習環(huán)節(jié)形同虛設。因?qū)嵺`性教學環(huán)節(jié)的缺失，學生畢業(yè)前的作業(yè)，如社會調(diào)查報告往往是，虛擬、摘抄一個案例分析，隨便找個單位蓋章了事；論文也多般是沒有任何社會調(diào)查事實的基礎和自己獨立的觀點，東抄西湊他人作品的敷衍結(jié)果。其三，法學專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)的定位存在極大的缺失和反差（錯位）。法學?？崎_設的18門選修和必修課程中，只有律師實務，法學本科20門課程中，也只有法律文書這二門與具體法律實務有關(guān)的課程，而以培養(yǎng)和訓練學生實際操作能力為主要目的的實踐性課程幾乎就沒有開設。課程的設置仍然是以通識教育為主，缺乏實踐技能的訓練和應用性的考慮。通過在校期間的學習，學生最大收獲就是拿到了預期文憑，而沒有學到多少東西。?？频膶W生畢業(yè)后，連起碼的法律文書都不會制作，更談不上“熟練掌握法律輔助崗位所需的技能”了。非法律專科的法律本科生畢業(yè)后，連起碼的訴訟流程都不了解，就更談不上熟練操作和運用了。這樣的學生畢業(yè)后，普遍缺乏實際操作能力，無工作的在就業(yè)時處處受阻、困難重重，已經(jīng)在職的也因缺乏實踐技能和競爭力，壓力巨大，危機四伏，難以適應當前社會發(fā)展的需要。故現(xiàn)行遠程開放教育法學專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀，既不適合遠程開放教育狀況和特點，又不適應電大學生個性化的需求，存在嚴重的缺陷及弊端。
二、探索實踐性教學改革，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的必要性
法學是一門實踐性很強的學科，這決定了其從業(yè)人員必須具備很強的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。我國無論是哪種高校的法學教育，均存在著學校教育與職業(yè)教育脫離的弊端，至今仍未有較大的突破和改觀。隨著我國司法體制改革的不斷深入，法律職業(yè)者必將成為一個專業(yè)化的職業(yè)群體，專門的法學教育也必然成為通向這一群體的必經(jīng)之路。法律職業(yè)教育的任務，必然要由高校法學教育來承擔，法學教育向職業(yè)化轉(zhuǎn)型勢在必行。以筆者所在的課題小組，對本校08秋至11秋三年七屆的學生的調(diào)查研究為例，其中有85%以上的學生為在職人員，且大多數(shù)已經(jīng)在本單位從事與法律事務相關(guān)的具體工作。這部分學生將獲取文憑和學以致用或現(xiàn)學現(xiàn)用，為主要追求目標。他們多從實際工作需要出發(fā)，往往都帶著在工作中遇到的具體實際問題來學習，把學習過程看作是一個能迅速提高自己處理問題的能力并發(fā)揮其潛能的過程。希望所學知識與對提高其本職工作技能有直接的效果和作用，并且能迅速將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐中的能力。理論知識的掌握，實踐操作能力的提高，直接影響到了他們的職業(yè)生涯和生活條件。另外15%的學生，也大多都抱有將來從事法律方面工作的擇業(yè)期待，選擇了法律專業(yè)，希望通過學習獲得入職的學歷條件和競爭就業(yè)的基本技能。他們在實踐性教學過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，其缺乏是參與鍛煉的條件、機會和場所。“重理論，輕實踐” 或者說實踐教學環(huán)節(jié)的缺位，一直是遠程開放教育法學專業(yè)學生較為明顯的缺陷，也是造成學生“學無所獲”、“學無所用”的主要原因之一。故在進行理論基礎知識傳授和學習的同時，將能力的培養(yǎng)提高到與知識的獲取具有同等甚至更高的地位，是急需解決的重大問題。學校不僅要傳授給學生必要的、精深的法學原理和基于現(xiàn)行法律規(guī)范的法律知識，而且要使學生掌握現(xiàn)實生活中靈活運用法律的各種技巧、方法、能力的能力和素質(zhì)，學會如何與各種人物和機構(gòu)打交道的能力，學會如何分析、查證事實的能力。構(gòu)建一種既能適合遠程開放教育狀況和特點，又能適應和滿足電大學生個性化需求，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的法學專業(yè)社會實踐實習模式，注重學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，成為推動電大法學教學改革的深化，彌補電大遠程開放教育法律專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的不足，提高教學效率，實現(xiàn)教育部提出的構(gòu)建“專業(yè)學習與法律服務一體化”人才培養(yǎng)模式的重大課題和必經(jīng)之路。
三、實踐性教學模式的構(gòu)建和應用
實踐性教學指的是培養(yǎng)和訓練學生運用法律知識和技能解決社會實際生活中發(fā)生的法律問題的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能能力的活動。學生在此過程中必須完成由一個被動的聽課者到一個主動的辦案者的身份轉(zhuǎn)換，通過對具體而實際的問題的解決，鍛煉學生的實踐能力，并在此過程中獲得技能的提高。
（一）根據(jù)人才培養(yǎng)定位的要求，調(diào)整法律專、本科實務性教學課程的設置和安排。我國法律教育目前存在的框架為：?？?、本科、研究生、博士生等四個層次。為社會提供了從事法律教育和法學研究的學術(shù)類法律人才和包括律師、法官、檢察官等應用類法律人才、和以輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類應用人才等三個類型的法律人才。法學專、本科教育在上述格局中位于應用類法律人才、初級應用人才和法律輔助人才培養(yǎng)的底端。據(jù)此，電大法學本科的人才培養(yǎng)定位應該是：有必要的法學理論基礎知識和較強的法律應用能力，熟練掌握各崗位所需的專業(yè)技能，有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應用型法律人才和初級應用人才。法學?？频娜瞬排囵B(yǎng)定位則是：輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類人才。但現(xiàn)實中電大法學專、本科與法律實務有關(guān)的課程的設置和其法律人才培養(yǎng)的定位卻存在著較大的反差。
司法考試改革后，所有法學?？飘厴I(yè)生都被排除在了司法考試的門檻外，這一變化對我國原有的法學教育人才培養(yǎng)的格局形成了強大的沖擊。法學?？飘厴I(yè)生如不繼續(xù)深造，提高自己的學歷，則無法參加司法考試，無法獲得律師資格，更不可能去從事律師工作。故全國各類高校法學?？圃诖俗兓螅技娂娙∠恕堵蓭煂崉铡愤@門課程。而筆者所在省的電大系統(tǒng)，在司法考試改革實施多年后，在法學專科仍然沿襲老的教學計劃，繼續(xù)開設本應在本科開設的《律師實務》專業(yè)課程，這顯然是與其培養(yǎng)目標和專業(yè)定位存在著相當大的反差。經(jīng)學校領(lǐng)導同意，在學校的大力支持下，筆者結(jié)合電大法學?？迫瞬排囵B(yǎng)定位和需要，開始在本校著手對法學專、本科《律師實務》和《法律文書》課程設置和具體的教學內(nèi)容及方式等進行了改革嘗試。將《律師實務》調(diào)整到法學本科，取消法學?？啤堵蓭煂崉铡反浴斗蓪崉铡?，增開法律文書和診所式法律教育課程，加大了實踐教學的比重。這樣更便于專、本科的學生，根據(jù)其擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，有針對性的進行實踐鍛煉，更好的掌握基本技能。
（二）根據(jù)教學計劃在基礎性階段對規(guī)定的課程，在制作多媒體課件中同步推出手機課堂和網(wǎng)上模擬法庭。根據(jù)教學計劃學生在入學的第一學年，主要的學習任務是通過對專業(yè)基礎課程的學習，掌握系統(tǒng)的理論知識的基礎性階段。筆者所在的課題小組成員，在基礎性階段對規(guī)定的課程，除舉辦案例設計、法律文書制作等多種競賽外，還在所教學科的多媒體課件制作中同步推出便于學生學習的手機課堂和網(wǎng)上模擬法庭的設置。課件中設有課程介紹、課程學習、課堂討論、案例分析和經(jīng)典判例、法律法規(guī)、司法解釋及規(guī)章，法律文書樣本，常見合同范本，國際條約與國際慣例，等參考資料、在線作業(yè)、網(wǎng)上模擬法庭、課程日歷等18個欄目，同時還導入了中央大電、省電大、南昌電大學習平臺和在線課堂的鏈接，同步推出的手機版移動課堂和網(wǎng)上模擬法庭，拓展和延伸了傳統(tǒng)實踐性教學活動的空間和實訓模式及條件，拓寬了學生的學習渠道和視野，便利了學生的學習，促進了教學方式的改革，創(chuàng)設了一個具有學習設備小巧輕便、資源傳輸方便靈活、物理空間布局自如、人際交流直觀真實等特性的實踐性教與學的環(huán)境，將原來集中進行的實踐教學活動，分化穿插融入到了學習過程的各個環(huán)節(jié)中。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課程；教學一體化；設計
教學一體化設計就是結(jié)合課程的特點，合理選擇多種教學媒體，高效安排各種教學環(huán)節(jié)，以方便教師教學和學生自學的設計，它在開放教育教學中起著舉足輕重的作用。下面以《公務員制度》這門課程為例，談一下筆者在對本課程進行教學一體化設計中的基本思路和想法。
一、課程教學設計的理論指導――建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的。該理論提出了“學習是積極主動的建構(gòu)過程”的學習觀，“學習者從經(jīng)驗中積極地建構(gòu)自己的知識和意義”的學生觀和“以學生發(fā)展為本，以學生為中心”的教學觀。該理論既強調(diào)學習者的認知主體作用，認為教學的最終目的就是要幫助學生主動學習、學會學習，同時也不忽視教師的作用，認為在這個過程中，教師主要扮演三種角色，做好“三種導學服務”，即對學生自主學習進行引導、輔導和督導?！耙龑А笔侵父鶕?jù)學生的個性特征和差異，引導學生自主選擇合適的調(diào)查題目，制定科學的調(diào)查工作進度，選擇有效的調(diào)查方法，撰寫規(guī)范的調(diào)查報告?！拜o導”是指在學生實施具體的調(diào)查工作之前，有針對性地對實踐教學改革的基本要求、流程安排，社會調(diào)查方法的選擇、社會調(diào)查報告的撰寫等進行具體的教學輔導。“督導”是指從約束與激勵并舉的角度，對學生實踐環(huán)節(jié)的全過程進行質(zhì)量監(jiān)督和調(diào)適，以保證學生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照要求完成實踐學習任務，同時保證學習質(zhì)量（根據(jù)湖南電大開放教育“123”教學模式整理）。
基于這一理論，開放教育課程教學不僅要發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的參與熱情，也要求教師強化支持服務，做好相應的引導、輔導、督導工作，因此，教學設計時一定要考慮充分發(fā)揮學生的自主性和教師的指導性。
二、建構(gòu)主義視角下的課程教學一體化設計的基本思路
（一）根據(jù)課程特點和學習者特點，確定本課程培養(yǎng)目標
1.課程特點
一是理論知識性強。本課程涉及面廣，要求學生具備扎實的理論知識，寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，包括政治學、法學、行政學、領(lǐng)導科學、人力資源管理等學科相關(guān)知識。二是現(xiàn)實指導性強。公務員的公務行為與社會現(xiàn)實生活息息相關(guān)，涉及面廣，影響深刻，具有很強的現(xiàn)實意義。三是實踐操作性強。這是一門實踐性很強的課程，要求學生在學習的同時，對我國當前公務員領(lǐng)域的一些熱點問題和公務員考試相關(guān)問題有所調(diào)查、研究。
2.學習者分析
（1）學習者基本特征分析。為了解學習者的基本情況，開學初，我們對湖南電大直屬分校行政管理?？频秸n的部分學生進行了調(diào)查，共回收調(diào)查問卷30份。通過調(diào)查，可以看出這門課程的學習者具有以下特征：一是性別與年齡結(jié)構(gòu)?；厥盏?0份問卷中，其中男生9人，女生21人；20歲以下2人，20-30歲27人，30-40歲1人?？梢?，行政?？频膶W員大部分是女生，而且大部分年齡都在20-30歲之間，是一支以成人為主體的學習隊伍，總體上看比較年輕。二是工作情況。從調(diào)查情況看，一般學員都具有一定的工作經(jīng)歷，但66.7%的學員認為自己目前所從事的工作基本上與所學的行政管理專業(yè)之間不對口。
（2）學生動機與需求分析。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學員的學習動機非常明確：一是真正想學一點充實自己頭腦、對自己有用的知識；二是為了考試及格，獲得學分；三是通過本門課，想了解一下公務員考試的相關(guān)知識，將來自己準備考公務員?；谝陨蠈W習動機，我們在第一堂課講授學習方法和資源介紹之后，積極引導學員對每一章的主要內(nèi)容進行快速學習，然后以“可接受度”、“滿意度”為標準，請學生指出希望教師對哪些內(nèi)容進行重點面授輔導。在征求了大多數(shù)學員的意見之后，我們得知，學生希望教師重點輔導的內(nèi)容大概可分為重點問題講解、難點問題分析、疑點問題解析、熱點問題介紹和考點問題提示等五大塊，在實際面授輔導設計中，我們將緊緊圍繞這些內(nèi)容進行重點輔導與主題討論。
3.確定本課程教學目標
根據(jù)以上對課程基本情況和學習對象的分析，在教學設計中，我們以“可接受度”、“滿意度”為標準，把實現(xiàn)學生學會學習、快速學習的能力、認知能力、應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提高作為培養(yǎng)目標。根據(jù)這一指導思想，公務員制度課程教學目標可以表述為：通過本課程的學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和與人協(xié)作的素質(zhì)，掌握公務員制度的基本知識和基本原理，結(jié)合公務員制度相關(guān)實踐和實際案例，提高理解與分析問題的能力，并在此基礎上能夠深入政府部門實際，就公務員制度相關(guān)問題作出調(diào)查并撰寫調(diào)查報告，從而能對公務員制度改革提出一兩點創(chuàng)新建議。這一目標的確定，體現(xiàn)了“以學生自主學習為中心”的教學理念，既保證了開放教育學生端正態(tài)度、掌握知識、提高能力、取得成果這一培養(yǎng)目標的升華，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點由認知領(lǐng)域到應用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等非認知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，符合開放教育和素質(zhì)教育的特殊要求。
（二）根據(jù)課程目標和模塊化教學原理，確定本課程教學內(nèi)容
基于以上課程培養(yǎng)目標，根據(jù)模塊化教學原理，從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和循序漸進性出發(fā)，我們將文字教材進行了章節(jié)之間的調(diào)整、合并，將《公務員制度》19章教學內(nèi)容整合為七大模塊，分別為：模塊一公務員法概論篇（第1章）、模塊二公務員基礎知識篇（第2、5、3、4章）、模塊三公務員“進入”機制篇（第6、8、18章）、模塊四公務員的考評激勵機制篇（第7、9、10、11、19章）、模塊五公務員的調(diào)適機制篇（第12、13章）、模塊六公務員的制度保障機制篇（第14、17章）、模塊七公務員的“退出”機制篇（第15、16章）。在此基礎上，根據(jù)學生關(guān)注的焦點問題，增加了一個教學模塊，即模塊八知識拓展篇――“公務員考試”的相關(guān)知識。
（三）根據(jù)培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容，確定“教”與“學”的基本策略
在確定課程培養(yǎng)目標和教學模塊的基礎上，我們從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)“123”教學模式和“模塊化教學原理”，確定各章節(jié)教師的主要導學內(nèi)容、教學方法、教學媒體，確定實踐教學，包括小組學習的主題、實踐方式和具體要求；從“建構(gòu)主義”、“任務驅(qū)動型”學習理念，確定各章節(jié)學生的自學內(nèi)容、自學方法、自學要求和自學媒體等。
（四）本課程教學一體化設計的指導思想
根據(jù)以上分析，可將本課程設計的基本指導思想概述如下：以“123”教學模式為指導，從“以學生為中心”基本理念出發(fā)，根據(jù)學生特征和需求，結(jié)合課程特點，將教學內(nèi)容劃分為若干模塊，確定課程教學設計思路。即以學生“可接受度”、“滿意度”為標準，制定課程教學目標，從教學目標出發(fā)，依據(jù)“混合式教學”、“建構(gòu)主義”教學理念，按照模塊化教學，確定課程教學內(nèi)容，并圍繞教學內(nèi)容，發(fā)揮多種媒體教學資源的優(yōu)勢，選擇科學的教學策略、教學評價等，從而充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用和學生在學習過程中的主體作用。
三、基于建構(gòu)主義的課程教學一體化設計的內(nèi)容和過程
（一）課程教學資源設計
本課程的教學資源包括文字教材、網(wǎng)上視頻資源和網(wǎng)上文本資源。文字教材采用張柏林主編的《〈中華人民共和國公務員法〉教程》，視頻資源主要課程重點輔導和期末復習的IP課件，網(wǎng)上文本資源包括湖南電大在線課程平臺上有關(guān)此門課的教學、考核等學習資源。
（二）教師教學過程設計
在對教師教學過程進行設計的時候，我們以堅持“四個原則”和體現(xiàn)“三個特點”為出發(fā)點，以充分發(fā)揮教師的主導作用為重點，以強化學生的自主學習能力為目標?！八膫€原則”即優(yōu)化組合原則、因材施教原則、動態(tài)原則和整體性原則；“三個特點”即教師導學與學生自學一體化、多種教學資源的一體化和多種教學手段和方法的一體化。教師教學過程主要包括網(wǎng)上教學、面授輔導、實踐教學三方面。
網(wǎng)上教學：本課程的網(wǎng)上教學與輔導內(nèi)容主要有文本資源和視頻資源，省校每學期會安排一次BBS和適當錄播期末復習視頻。各分校也應該有選擇性地建設部分資源，供學生更全面、更深層次地學習。
面授輔導：根據(jù)教學目標，我們采取模塊化教學，將《公務員制度》19章教學內(nèi)容整合為七大模塊，分別為：公務員法概論篇、公務員基礎知識篇、公務員“進入”機制篇、公務員的考評激勵機制篇、公務員的調(diào)適機制篇、公務員的制度保障機制篇、公務員的“退出”機制篇和公務員制度知識拓展篇。各分?？筛鶕?jù)教學目標，圍繞教學重點、難點、疑點、熱點和考點內(nèi)容，采取案例分析法、小組討論法、任務驅(qū)動法、情景模擬法、比較研究法等多種教學方法，選擇不同的教學媒體和方式，以確保教學質(zhì)量。
實踐教學：本課程實踐性很強，各分校可以就“公務員報考熱”現(xiàn)象、“公務員高薪能否養(yǎng)廉”等主題進行分組討論、課堂辯論，就“公務員面試”等主題進行角色模擬，也可以就“公務員年度考核”等主題進行實地調(diào)研，并形成調(diào)查報告，還可以就公務員的有關(guān)情況，設計、組建一個案例，并討論、分析，寫出分析報告，等等，這些都可以作為本門課程的實踐教學內(nèi)容。各分?？赏ㄟ^建立常規(guī)聽課評課制度、學生參與評教、學校教學檢查等形式對教師教學情況進行監(jiān)控。
（三）學生學習過程設計
根據(jù)開放教育學生的特點和本門課程的性質(zhì)，學好這門課程的關(guān)鍵在于學生的“學”，一般而言，開放教育學生可以采用自主學習、小組學習、利用多種媒體教材進行學習和網(wǎng)上學習等形式，通過認真閱讀教材、做好讀書筆記、參加小組討論、瀏覽網(wǎng)上資源、參與網(wǎng)上討論、準備角色模擬等具體方法，緊密結(jié)合教學大綱，就課程相關(guān)問題進行自學。學校可以通過對面授到課、學習筆記、形成性作業(yè)、小組學習記錄、網(wǎng)上學習、社會調(diào)查報告等進行檢查，以了解學生的學習情況。
（四）課程考核模式設計
課程考核的目的不僅是檢驗學生自主學習和期末復習的效果，更是檢驗教師教學效果的重要尺度，它能夠幫助我們準確地發(fā)現(xiàn)學生的需要，找出教學的不足。本課程考核對象是電大開放教育行政管理?？频膶W生，采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，形成性考核成績合格者，方可參加該課程的期末考試。形成性考核可以采取主要是考核學生平時作業(yè)完成情況和上網(wǎng)學習情況。平時作業(yè)在省校課程平臺上，一共四次。占本課程總成績的20%。終結(jié)性考核方案依據(jù)課程教學大綱、文字主教材和考核說明編制。期末考試采取閉卷方式，采用百分制計分，占本課程總成績的80%。
四、建構(gòu)主義指導下的課程教學一體化設計的幾點啟示
（一）始終貫徹以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力的教學理念
在本門課程教學設計過程中，我們始終圍繞“以學生自主學習為中心”的這一理念，對選修這門課程的學生特點進行了分析。由于學生多為在職成年人，主要以自主學習為主，靠自學完成學業(yè)，因此在進行課程教學設計時，要充分考慮到這些特點，要在努力傳授知識的同時，幫助學生盡快掌握現(xiàn)代化的學習手段，強化他們的自主學習能力和學習興趣。因此，在課前導學的基礎上，我們對學生進行了“可接受度”、“滿意度”調(diào)查，初步了解了學生的知識基礎和他們認為的重點、難點、疑點、熱點和感興趣的問題，在此基礎上，再確定這門課程的教學目標、面授輔導教學內(nèi)容和教學策略以及實踐教學主題、方式等等。同時，圍繞教學目標，我們又根據(jù)“以學生自主學習為中心”的這一理念，確定了學生的自主學習模式、方法、要求等。
（二）始終以教學目標為中心，以模塊化教學為指導，確定教學內(nèi)容和策略
端正態(tài)度掌握知識提高能力取得成果，這一目標的確定，體現(xiàn)了“以學生自主學習為中心”的教學理念，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點由認知領(lǐng)域到應用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等非認知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，符合開放教育素質(zhì)教育的特殊要求。圍繞這一教學目標，根據(jù)模塊化教學原理，我們從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和循序漸進性出發(fā)，將文字教材的相關(guān)內(nèi)容進行了章節(jié)之間的調(diào)整、合并，將《公務員制度》19章教學內(nèi)容整合為七大模塊。另外，根據(jù)學生需求，增設了模塊八：知識拓展篇――“公務員考試”的相關(guān)知識，教師的“教”和學生的“學”，其主要內(nèi)容都是圍繞這模塊展開的。
（三）課程一體化設計是多種教學環(huán)節(jié)一體化的綜合，相輔相成，不可分割
課程教學一體化是多種教學環(huán)節(jié)一體化的綜合，包括多種媒體資源一體化、教師教學過程一體化、學生學習過程一體化和課程考核一體化的統(tǒng)一。其中，教師教學過程一體化設計又包括網(wǎng)上教學一體化、面授輔導教學一體化、實踐教學一體化等主要環(huán)節(jié)，課程考核一體化設計包括形成性考核和終結(jié)性考核設計。這些環(huán)節(jié)是相輔相成、緊密聯(lián)系在一起的。
（四）教學一體化是教師的“教”和學生的“學”的統(tǒng)一，以“教”促“學”
在對這門課程進行教學一體化設計的時候，我們反對機械的教學觀、被動的學習觀和還原主義的教學方法，認為教學包括教師的“教”和學生的“學”兩大部分，而科學有效的最優(yōu)化的教學設計，應該是師生形成學習共同體，共同參與創(chuàng)造性教學活動，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以教師在教學中的主導作用，促進學生的自主學習、學會學習、快速學習和高效學習，以“教”促“學”。
參考文獻：
［1］ 蘇曉鳳.證券投資分析課程教學設計探討［J］.湖南廣播電視大學學報，2007，（1）.
論文摘要：教學一體化設計在開放教育教學中起著舉足輕重的作用，科學的教學設計，有利于教師的輔導教學，有利于學生的自主學習?；诮?gòu)主義理論，以《公務員制度》課程為例，根據(jù)課程特點、學生特點和學生需求，確定課程教學一體化設計思路。教學一體化設計包含教師的教和學生的學，以教促學，設計中要貫徹“以學生為中心”的教學理念，以教學目標為中心，以模塊化教學為指導，確定教學內(nèi)容和策略，保證各主要教學環(huán)節(jié)之間相輔相成。
教學一體化設計就是結(jié)合課程的特點，合理選擇多種教學媒體，高效安排各種教學環(huán)節(jié)，以方便教師教學和學生自學的設計，它在開放教育教學中起著舉足輕重的作用。下面以《公務員制度》這門課程為例，談一下筆者在對本課程進行教學一體化設計中的基本思路和想法。
一、課程教學設計的理論指導——建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的。該理論提出了“學習是積極主動的建構(gòu)過程”的學習觀，“學習者從經(jīng)驗中積極地建構(gòu)自己的知識和意義”的學生觀和“以學生發(fā)展為本，以學生為中心”的教學觀。該理論既強調(diào)學習者的認知主體作用，認為教學的最終目的就是要幫助學生主動學習、學會學習，同時也不忽視教師的作用，認為在這個過程中，教師主要扮演三種角色，做好“三種導學服務”，即對學生自主學習進行引導、輔導和督導?！耙龑А笔侵父鶕?jù)學生的個性特征和差異，引導學生自主選擇合適的調(diào)查題目，制定科學的調(diào)查工作進度，選擇有效的調(diào)查方法，撰寫規(guī)范的調(diào)查報告。“輔導”是指在學生實施具體的調(diào)查工作之前，有針對性地對實踐教學改革的基本要求、流程安排，社會調(diào)查方法的選擇、社會調(diào)查報告的撰寫等進行具體的教學輔導?！岸綄А笔侵笍募s束與激勵并舉的角度，對學生實踐環(huán)節(jié)的全過程進行質(zhì)量監(jiān)督和調(diào)適，以保證學生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照要求完成實踐學習任務，同時保證學習質(zhì)量（根據(jù)湖南電大開放教育“123”教學模式整理）。
基于這一理論，開放教育課程教學不僅要發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的參與熱情，也要求教師強化支持服務，做好相應的引導、輔導、督導工作，因此，教學設計時一定要考慮充分發(fā)揮學生的自主性和教師的指導性。
二、建構(gòu)主義視角下的課程教學一體化設計的基本思路
（一）根據(jù)課程特點和學習者特點，確定本課程培養(yǎng)目標
1.課程特點
一是理論知識性強。本課程涉及面廣，要求學生具備扎實的理論知識，寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，包括政治學、法學、行政學、領(lǐng)導科學、人力資源管理等學科相關(guān)知識。二是現(xiàn)實指導性強。公務員的公務行為與社會現(xiàn)實生活息息相關(guān)，涉及面廣，影響深刻，具有很強的現(xiàn)實意義。三是實踐操作性強。這是一門實踐性很強的課程，要求學生在學習的同時，對我國當前公務員領(lǐng)域的一些熱點問題和公務員考試相關(guān)問題有所調(diào)查、研究。
2.學習者分析
（1）學習者基本特征分析。為了解學習者的基本情況，開學初，我們對湖南電大直屬分校行政管理?？频秸n的部分學生進行了調(diào)查，共回收調(diào)查問卷30份。通過調(diào)查，可以看出這門課程的學習者具有以下特征：一是性別與年齡結(jié)構(gòu)?；厥盏?0份問卷中，其中男生9人，女生21人；20歲以下2人，20-30歲27人，30-40歲1人?？梢姡姓？频膶W員大部分是女生，而且大部分年齡都在20-30歲之間，是一支以成人為主體的學習隊伍，總體上看比較年輕。二是工作情況。從調(diào)查情況看，一般學員都具有一定的工作經(jīng)歷，但66.7%的學員認為自己目前所從事的工作基本上與所學的行政管理專業(yè)之間不對口。
（2）學生動機與需求分析。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學員的學習動機非常明確：一是真正想學一點充實自己頭腦、對自己有用的知識；二是為了考試及格，獲得學分；三是通過本門課，想了解一下公務員考試的相關(guān)知識，將來自己準備考公務員?；谝陨蠈W習動機，我們在第一堂課講授學習方法和資源介紹之后，積極引導學員對每一章的主要內(nèi)容進行快速學習，然后以“可接受度”、“滿意度”為標準，請學生指出希望教師對哪些內(nèi)容進行重點面授輔導。在征求了大多數(shù)學員的意見之后，我們得知，學生希望教師重點輔導的內(nèi)容大概可分為重點問題講解、難點問題分析、疑點問題解析、熱點問題介紹和考點問題提示等五大塊，在實際面授輔導設計中，我們將緊緊圍繞這些內(nèi)容進行重點輔導與主題討論。
3.確定本課程教學目標
根據(jù)以上對課程基本情況和學習對象的分析，在教學設計中，我們以“可接受度”、“滿意度”為標準，把實現(xiàn)學生學會學習、快速學習的能力、認知能力、應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提高作為培養(yǎng)目標。根據(jù)這一指導思想，公務員制度課程教學目標可以表述為：通過本課程的學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和與人協(xié)作的素質(zhì)，掌握公務員制度的基本知識和基本原理，結(jié)合公務員制度相關(guān)實踐和實際案例，提高理解與分析問題的能力，并在此基礎上能夠深入政府部門實際，就公務員制度相關(guān)問題作出調(diào)查并撰寫調(diào)查報告，從而能對公務員制度改革提出一兩點創(chuàng)新建議。這一目標的確定，體現(xiàn)了“以學生自主學習為中心”的教學理念，既保證了開放教育學生端正態(tài)度、掌握知識、提高能力、取得成果這一培養(yǎng)目標的升華，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點由認知領(lǐng)域到應用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等非認知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，符合開放教育和素質(zhì)教育的特殊要求。
（二）根據(jù)課程目標和模塊化教學原理，確定本課程教學內(nèi)容
基于以上課程培養(yǎng)目標，根據(jù)模塊化教學原理，從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和循序漸進性出發(fā)，我們將文字教材進行了章節(jié)之間的調(diào)整、合并，將《公務員制度》19章教學內(nèi)容整合為七大模塊，分別為：模塊一公務員法概論篇（第1章）、模塊二公務員基礎知識篇（第2、5、3、4章）、模塊三公務員“進入”機制篇（第6、8、18章）、模塊四公務員的考評激勵機制篇（第7、9、10、11、19章）、模塊五公務員的調(diào)適機制篇（第12、13章）、模塊六公務員的制度保障機制篇（第14、17章）、模塊七公務員的“退出”機制篇（第15、16章）。在此基礎上，根據(jù)學生關(guān)注的焦點問題，增加了一個教學模塊，即模塊八知識拓展篇——“公務員考試”的相關(guān)知識。
（三）根據(jù)培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容，確定“教”與“學”的基本策略
在確定課程培養(yǎng)目標和教學模塊的基礎上，我們從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)“123”教學模式和“模塊化教學原理”，確定各章節(jié)教師的主要導學內(nèi)容、教學方法、教學媒體，確定實踐教學，包括小組學習的主題、實踐方式和具體要求；從“建構(gòu)主義”、“任務驅(qū)動型”學習理念，確定各章節(jié)學生的自學內(nèi)容、自學方法、自學要求和自學媒體等。
（四）本課程教學一體化設計的指導思想
根據(jù)以上分析，可將本課程設計的基本指導思想概述如下：以“123”教學模式為指導，從“以學生為中心”基本理念出發(fā)，根據(jù)學生特征和需求，結(jié)合課程特點，將教學內(nèi)容劃分為若干模塊，確定課程教學設計思路。即以學生“可接受度”、“滿意度”為標準，制定課程教學目標，從教學目標出發(fā)，依據(jù)“混合式教學”、“建構(gòu)主義”教學理念，按照模塊化教學，確定課程教學內(nèi)容，并圍繞教學內(nèi)容，發(fā)揮多種媒體教學資源的優(yōu)勢，選擇科學的教學策略、教學評價等，從而充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用和學生在學習過程中的主體作用。
三、基于建構(gòu)主義的課程教學一體化設計的內(nèi)容和過程
（一）課程教學資源設計
本課程的教學資源包括文字教材、網(wǎng)上視頻資源和網(wǎng)上文本資源。文字教材采用張柏林主編的《〈中華人民共和國公務員法〉教程》，視頻資源主要課程重點輔導和期末復習的IP課件，網(wǎng)上文本資源包括湖南電大在線課程平臺上有關(guān)此門課的教學、考核等學習資源。
（二）教師教學過程設計
在對教師教學過程進行設計的時候，我們以堅持“四個原則”和體現(xiàn)“三個特點”為出發(fā)點，以充分發(fā)揮教師的主導作用為重點，以強化學生的自主學習能力為目標。“四個原則”即優(yōu)化組合原則、因材施教原則、動態(tài)原則和整體性原則；“三個特點”即教師導學與學生自學一體化、多種教學資源的一體化和多種教學手段和方法的一體化。教師教學過程主要包括網(wǎng)上教學、面授輔導、實踐教學三方面。
網(wǎng)上教學：本課程的網(wǎng)上教學與輔導內(nèi)容主要有文本資源和視頻資源，省校每學期會安排一次BBS和適當錄播期末復習視頻。各分校也應該有選擇性地建設部分資源，供學生更全面、更深層次地學習。
面授輔導：根據(jù)教學目標，我們采取模塊化教學，將《公務員制度》19章教學內(nèi)容整合為七大模塊，分別為：公務員法概論篇、公務員基礎知識篇、公務員“進入”機制篇、公務員的考評激勵機制篇、公務員的調(diào)適機制篇、公務員的制度保障機制篇、公務員的“退出”機制篇和公務員制度知識拓展篇。各分校可根據(jù)教學目標，圍繞教學重點、難點、疑點、熱點和考點內(nèi)容，采取案例分析法、小組討論法、任務驅(qū)動法、情景模擬法、比較研究法等多種教學方法，選擇不同的教學媒體和方式，以確保教學質(zhì)量。
實踐教學：本課程實踐性很強，各分?？梢跃汀肮珓諉T報考熱”現(xiàn)象、“公務員高薪能否養(yǎng)廉”等主題進行分組討論、課堂辯論，就“公務員面試”等主題進行角色模擬，也可以就“公務員年度考核”等主題進行實地調(diào)研，并形成調(diào)查報告，還可以就公務員的有關(guān)情況，設計、組建一個案例，并討論、分析，寫出分析報告，等等，這些都可以作為本門課程的實踐教學內(nèi)容。各分?？赏ㄟ^建立常規(guī)聽課評課制度、學生參與評教、學校教學檢查等形式對教師教學情況進行監(jiān)控。
（三）學生學習過程設計
根據(jù)開放教育學生的特點和本門課程的性質(zhì)，學好這門課程的關(guān)鍵在于學生的“學”，一般而言，開放教育學生可以采用自主學習、小組學習、利用多種媒體教材進行學習和網(wǎng)上學習等形式，通過認真閱讀教材、做好讀書筆記、參加小組討論、瀏覽網(wǎng)上資源、參與網(wǎng)上討論、準備角色模擬等具體方法，緊密結(jié)合教學大綱，就課程相關(guān)問題進行自學。學?？梢酝ㄟ^對面授到課、學習筆記、形成性作業(yè)、小組學習記錄、網(wǎng)上學習、社會調(diào)查報告等進行檢查，以了解學生的學習情況。
（四）課程考核模式設計
課程考核的目的不僅是檢驗學生自主學習和期末復習的效果，更是檢驗教師教學效果的重要尺度，它能夠幫助我們準確地發(fā)現(xiàn)學生的需要，找出教學的不足。本課程考核對象是電大開放教育行政管理?？频膶W生，采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，形成性考核成績合格者，方可參加該課程的期末考試。形成性考核可以采取主要是考核學生平時作業(yè)完成情況和上網(wǎng)學習情況。平時作業(yè)在省校課程平臺上，一共四次。占本課程總成績的20%。終結(jié)性考核方案依據(jù)課程教學大綱、文字主教材和考核說明編制。期末考試采取閉卷方式，采用百分制計分，占本課程總成績的80%。
四、建構(gòu)主義指導下的課程教學一體化設計的幾點啟示
（一）始終貫徹以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力的教學理念
在本門課程教學設計過程中，我們始終圍繞“以學生自主學習為中心”的這一理念，對選修這門課程的學生特點進行了分析。由于學生多為在職成年人，主要以自主學習為主，靠自學完成學業(yè)，因此在進行課程教學設計時，要充分考慮到這些特點，要在努力傳授知識的同時，幫助學生盡快掌握現(xiàn)代化的學習手段，強化他們的自主學習能力和學習興趣。因此，在課前導學的基礎上，我們對學生進行了“可接受度”、“滿意度”調(diào)查，初步了解了學生的知識基礎和他們認為的重點、難點、疑點、熱點和感興趣的問題，在此基礎上，再確定這門課程的教學目標、面授輔導教學內(nèi)容和教學策略以及實踐教學主題、方式等等。同時，圍繞教學目標，我們又根據(jù)“以學生自主學習為中心”的這一理念，確定了學生的自主學習模式、方法、要求等。
（二）始終以教學目標為中心，以模塊化教學為指導，確定教學內(nèi)容和策略
端正態(tài)度掌握知識提高能力取得成果，這一目標的確定，體現(xiàn)了“以學生自主學習為中心”的教學理念，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點由認知領(lǐng)域到應用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等非認知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，符合開放教育素質(zhì)教育的特殊要求。圍繞這一教學目標，根據(jù)模塊化教學原理，我們從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和循序漸進性出發(fā)，將文字教材的相關(guān)內(nèi)容進行了章節(jié)之間的調(diào)整、合并，將《公務員制度》19章教學內(nèi)容整合為七大模塊。另外，根據(jù)學生需求，增設了模塊八：知識拓展篇——“公務員考試”的相關(guān)知識，教師的“教”和學生的“學”，其主要內(nèi)容都是圍繞這模塊展開的。
（三）課程一體化設計是多種教學環(huán)節(jié)一體化的綜合，相輔相成，不可分割
課程教學一體化是多種教學環(huán)節(jié)一體化的綜合，包括多種媒體資源一體化、教師教學過程一體化、學生學習過程一體化和課程考核一體化的統(tǒng)一。其中，教師教學過程一體化設計又包括網(wǎng)上教學一體化、面授輔導教學一體化、實踐教學一體化等主要環(huán)節(jié)，課程考核一體化設計包括形成性考核和終結(jié)性考核設計。這些環(huán)節(jié)是相輔相成、緊密聯(lián)系在一起的。
（四）教學一體化是教師的“教”和學生的“學”的統(tǒng)一，以“教”促“學”
在對這門課程進行教學一體化設計的時候，我們反對機械的教學觀、被動的學習觀和還原主義的教學方法，認為教學包括教師的“教”和學生的“學”兩大部分，而科學有效的最優(yōu)化的教學設計，應該是師生形成學習共同體，共同參與創(chuàng)造性教學活動，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以教師在教學中的主導作用，促進學生的自主學習、學會學習、快速學習和高效學習，以“教”促“學”。
參考文獻：
［1］ 蘇曉鳳.證券投資分析課程教學設計探討［J］.湖南廣播電視大學學報，2007，（1）.
[論文摘要]為增強高職高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學的適應性，擴大教學改革的空間，有必要結(jié)合高職高專院校的特點，從教材內(nèi)容的優(yōu)化組合、教學方法的改革、考評機制的重構(gòu)等三方面推進 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學改革，以提高該課程的教學成效。
自2005年全國高校思想政治課實施“05方案”以來 ，高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課采用全國統(tǒng)編教材。這部教材具有系統(tǒng)性、完整性、規(guī)范性和理論性等特點，全國通用，對于培養(yǎng)和提高高職高專學生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)大有助益。然而，正是其通用性使得在實際教學中必須進一步結(jié)合具體的教學層次及對象特點，同時也給該課程的教學改革留下了探索空間。為了更好地推進“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的教學改革使其切合高職高專學生的實際，提高教學成效，柳州師范高等?？茖W校就高職高專“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學改革進行了探討。
一、 教材內(nèi)容的優(yōu)化組合
自2006年起 ，我們開始使用教育部編寫的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》統(tǒng)編教材。在教學過程中，基于現(xiàn)有教材的邏輯結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學基本要求進行了一系列優(yōu)化：
1．對教材內(nèi)容進行合理的取舍、增刪和重組，在教學過程中進行詳簡安排，突出重點和難點。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第四章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”，我們重點講“人是什么”“人生為了什么”“怎樣的人生才有意義”；第六章 “培育職業(yè)精神 ，樹立家庭美德”，重點放在“樹立正確的婚戀觀”，而“職業(yè)活動中的道德與法律”“大學生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”略講。
2．使教學內(nèi)容體現(xiàn)時代性，與時俱進。結(jié)合我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化的成果以及學科的前沿動態(tài)來講授，把“三個代表”重要思想和十七大報告精神引進課堂，引進學生的頭腦。
3．聯(lián)系當前的熱點難點問題來講授。如何落實科學發(fā)展觀?如何實現(xiàn)有價值的人生?如何認識個人理想與社會理想的關(guān)系?如何加強大學生的誠信道德建設?在新時期如何認識愛國主義?這些問題引發(fā)了學生對 自身和社會的思考。
4．注重對學生行為的引導。注重幫助大學生在理論與實踐的結(jié)合上，由“知其然”上升為“知其所以然”，以體現(xiàn)教學內(nèi)容的實踐價值。
5．增加教學實踐內(nèi)容。從性質(zhì)上說“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”是一門應用性和實踐性很強的課程，教學的最終目的是培養(yǎng)學生的道德意識、行為自律能力和遵紀守法的自覺性，而這又必須通過實踐磨煉才能形成。為此 ，除理論講授外，我們從 2007級開始增加教學實踐內(nèi)容，在 48學時中，用 16學時進行教學實踐，即開展社會調(diào)查，讓大學生接觸社會，拓寬視野。
二、教學方法的改革
根據(jù)教材內(nèi)容優(yōu)化的總方向，結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的特點，我們確定了教法改革的價值取向：既要利于學生“內(nèi)化”思想道德原理、法律知識，又要利于溝通實踐環(huán)節(jié)。為此采取了如下改革措施：
1．以案例分析教學法為主導。所謂案例分析教學法就是通過對案例的分析，啟發(fā)和幫助學生對思想道德修養(yǎng)知識與法律知識、法學原理的理解，從而提高思想道德素質(zhì)，樹立法制觀念增強法律意識。它既是理論聯(lián)系實際的一種方法，又是貫徹啟發(fā)式教學的一種形式。我們根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的的需要，從我校教學資源網(wǎng)站中挑選出典型的、貼近學生實際的案例展開教學和討論。
2．吸取建構(gòu)主義學習理論的合理因素來組織教學。建構(gòu)主義學習理論是近年來西方流行的認知學習理論的一個重要分支。它提倡教師指導下的，以學生為中心的學習。為此，在上課前 ，我們根據(jù)教學內(nèi)容的要求 ，給學生布置任務，學生根據(jù)任務查閱相關(guān)資料，在課堂上由教師組織學生從設問出發(fā)展開討論、交流，最后得出結(jié)論。
3．自制“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課件，結(jié)合相關(guān)的音像資料，使教學更加直觀、形象，體現(xiàn)先進性。多媒體課件增加了課堂教學的信息量，增強了知識的科學性、直觀性和趣味性，寓教于樂，學生思維更加活躍 ，對理論的理解更深人，使課堂教學擺脫了抽象、枯燥無味的局面。
4．在實踐教學的操作方面，制訂出“全程化、序列化”的實踐方案。即圍繞教學總體目標，把實踐教學融合到理論教學的過程中，因地制宜，因時制宜 ，確定系列主題展開實踐教學，從而有效地促進高職高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課的“學”“用”結(jié)合，“知”“行”相融，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
三、考評機制的重構(gòu)
如前所述 ，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”是養(yǎng)成教育課，本課程考評制度的設計應當以課程教學目標為價值取向，結(jié)合養(yǎng)成教育的特點，注重對學生平時學習和實踐過程的考查。為此，我們改變了 “平時成績 ×30％+期末考試 ×70％”的傳統(tǒng)考評方式 ，于 2007年秋季學期開始試行 “平時成績 x40％+期末考試 x40％+實踐成績 ×20％”。主要內(nèi)容如下：
1．平時成績。占結(jié)業(yè)成績的40％，主要由三部分組成：(1)El?？疾?。占結(jié)業(yè)成績的 10％，即滿分值 10分。日?？疾焓菍W生在課程學習期間校內(nèi)校外 El常行為的考察?？疾煲罁?jù)以班主任和學工處提供的數(shù)據(jù)為準。對違法或違紀現(xiàn)象的扣分辦法與學?！秾W生手冊》中的有關(guān)規(guī)定相銜接。若行為既無違紀，也無違法，則記滿分。(2)課堂表現(xiàn)。占結(jié)業(yè)成績的 15％，即滿分值 15分，課堂紀律和課堂提問各占7．5分。課堂紀律由任課教師考查，對遲到、早退、上課時看無關(guān)書籍者相應進行扣分，扣完為止。如無上述現(xiàn)象，則記滿分 7．5分；課堂提問分即時回答和分組討論后回答兩種方式。任課教師針對教材內(nèi)容提出問題或案例，要求學生 口頭作答。每位學生以5分為基礎，教師根據(jù)學生參與發(fā)言的積極性及正確性給予適當加分，以7．5分為限。(3)課程作業(yè)。作業(yè)成績以百分制計分 ，占結(jié)業(yè)成績的 15％。作業(yè)次數(shù)按教學計劃安排，由任課教師結(jié)合授課內(nèi)容布置。學生經(jīng)過一個星期的思考、閱讀資料形成書面作業(yè)，由任課教師批改、評分，并向?qū)W生公布標準答案及評分標準。
2．期末考查。這是對學生課程知識的終結(jié)性和綜合性測評。期末考試采取閉卷筆試，卷面成績以百分制計分，占結(jié)業(yè)成績的40％。客觀題和案例分析題相結(jié)合，融合教材不同章節(jié)的知識點，采取學校通行的辦法進行改卷、統(tǒng)分。
3．實踐成績主要以社會調(diào)查方式進行，老師設計出調(diào)查主題和相應的調(diào)查問卷，供學生參考。要求學生分組，以組為單位選定主題，自行設計調(diào)查問卷；每位成員必須調(diào)查 5個以上的對象。共 16課時，由任課教師根據(jù)教學進程安排調(diào)查時間，實踐地點不限。每組最終提交一份 2000字以上的調(diào)查報告及原始調(diào)查數(shù)據(jù)和資料。實踐分數(shù)占課程總成績的 20％。
四、改革成效與經(jīng)驗體會
通過兩年多的教學改革，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課取得了較好的教學效果，同時學生對任課老師的評價也較高?？偨Y(jié)起來，我們有如下經(jīng)驗體會：(1)施教者要有強烈的社會責任感。高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎性工程，對各專業(yè)學生的成長、成才具有根本性影響。因此，施教者應當以高度負責的態(tài)度對待教學工作，千方百計提高教學成效。(2)施教者要有“不唯書”、敢于探索的勇氣，才能激活教學改革思路?，F(xiàn)行的全國統(tǒng)編教材具有高度的學術(shù)權(quán)威性和很強的實踐指導j畝：義。但是，學術(shù)權(quán)威不等于實踐權(quán)威 ，將學術(shù)理論應用到教學實踐中本身就需要具體情況具體分析，否則就容易犯“一刀切”的錯誤。因此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的教學改革既要以現(xiàn)行教材為依據(jù)，又不能囿于現(xiàn)行教材。(3)只有切實貫徹理論聯(lián)系實際的基本原則，才能使改革取得好的成效。眾所周知，理論聯(lián)系實際是理論課教學的基本原則。但是，在既定理論體系下，由于“實際”情況的復雜性，使得“如何結(jié)合”成為比較難把握的問題。這就需要施教者全面細致地分析和把握所處的地區(qū)、學校及專業(yè)學生的特點，據(jù)此制訂有關(guān)的教學改革策略和方案。(4)施教者要以自己的人格魅力影響學生，應當以平等、真誠、寬容的姿態(tài)和學生交流。這樣，才能使學生“親其師而信其道”，為提高課程改革成效營造良好的人際環(huán)境。
[參考文獻]
