時(shí)間：2023-03-02 15:05:29
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基督教感恩節(jié)由來感恩節(jié)(Thanksgiving Day)是美國(guó)和加拿大共有的節(jié)日，原意是為了感謝上天賜予的好收成。在美國(guó)，自1941年起，感恩節(jié)是在每年11月的第四個(gè)星期四，并從這一天起將休假兩天。像中國(guó)的春節(jié)一樣，在這一天，成千上萬(wàn)的人們不管多忙，都要和自己的家人團(tuán)聚。加拿大的感恩節(jié)則起始于1879年，是在每年10月第二個(gè)星期一，與美國(guó)的哥倫布日相同。
感恩節(jié)的由來要一直追溯到美國(guó)歷史的發(fā)端。1620xx年，著名的「五月花號(hào)號(hào)船滿載不堪忍受英國(guó)國(guó)內(nèi)宗教迫害的清教徒102人到達(dá)美洲。1620xx年和1620xx年之交的冬天，他們遇到了難以想象的困難，處在饑寒交迫之中，冬天過后，活下來的移民只剩50來人?；凇竵碚呤强偷男拍钆c習(xí)俗，印第安人給這些移民送來了生活必需品，并且教導(dǎo)他們狩獵、捕魚和種植玉米、南瓜等等生存方法。
在印第安人的幫助下，來自歐陸的新移民逐漸習(xí)慣了在當(dāng)?shù)氐纳娣绞?。在歡慶豐收的日子，歐陸新移民邀請(qǐng)印第安人一同感謝上天的賜予。在當(dāng)前廣為人知的感恩節(jié)版本里，往往只強(qiáng)調(diào)雙方的友好關(guān)系以及歡樂慶賀的氣氛;但也有許多人指出，只一味強(qiáng)調(diào)感恩節(jié)的快樂以及友好對(duì)印第安人并不公平。因?yàn)檫@樣容易讓人們傾向忘記后續(xù)對(duì)印第安人的剝削與屠殺的歷史。
許多人認(rèn)為，美國(guó)第一個(gè)感恩節(jié)就是印第安人與新移民第一次齊聚感謝上天賜予的那一天。但是，對(duì)許多印第安人來說，這并不是第一次人們齊聚一堂感謝上天的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些新英格蘭的印第安人來說，他們?cè)缬懈卸鞴?jié)慶的存在。這些印第安人一年舉行六次感恩節(jié)慶，他們依照不同時(shí)節(jié)舉行感恩的儀式。在秋季收成時(shí)節(jié)舉行的感恩儀式，對(duì)于這些印第安人來說，是他們一年中的第五次感恩節(jié)慶。一般人所知的「感恩節(jié)的由來，事實(shí)上是第一次歐洲的新移民與印第安人一同感謝上天賜與的那一天，而非所謂「美國(guó)的第一個(gè)感恩節(jié)。
第一次歐洲新移民與印第安人一同慶賀的感恩節(jié)延續(xù)了三天，雙方也同意了一個(gè)和平、友好的協(xié)議：印第安人歡迎他們?cè)谄渲幸粔K原屬印第安人的土地上建造屬于新移民自己的村莊。這個(gè)時(shí)刻原本是雙方友誼逐漸鞏固的開始，但不幸的是，友好的關(guān)系并沒有持續(xù)太久。由于不再像以前一樣需要印第安人的援助，一些新移民慢慢淡忘了他們一開始遭受的困難以及受到的幫助;再加上更多新移民不斷的涌入，雙方的不信任感逐漸升高，摩擦產(chǎn)生越來越多;一些新移民甚至不容忍印第安人的宗教信仰，試圖教導(dǎo)、說服印第安人他們的信仰是不正確的。許多的摩擦與沖突導(dǎo)致了后來的「菲利普國(guó)王之戰(zhàn)。
現(xiàn)今感恩節(jié)食物及習(xí)俗火雞是感恩節(jié)的傳統(tǒng)主菜，通常是把火雞肚子里塞上各種調(diào)料和拌好的食品，然后整只烤出，由男主人用刀切成薄片，并由女主人分送給大家。此外，感恩節(jié)的傳統(tǒng)食品還有甜山芋、玉蜀黍、南瓜派、紅莓苔子果醬等。
感恩節(jié)宴會(huì)后，人們有時(shí)會(huì)做些傳統(tǒng)游戲，比如南瓜賽跑是比賽者用一把小勺推著南瓜跑，規(guī)則是不能用手碰南瓜，先到終點(diǎn)者獲勝。比賽用的勺子越小，游戲就越有意思。人們還會(huì)將火雞胸部的叉骨取出，兩人各執(zhí)一端，默念心中的愿望，直到其折斷，拿到較長(zhǎng)一端骨頭的人愿望就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
每年感恩節(jié)后的第二天，被稱作黑色星期五(Black Friday)，通常美國(guó)的購(gòu)物場(chǎng)所都會(huì)以比平時(shí)低很多(有時(shí)是一折或者兩折)的價(jià)格銷售商品，所以很多人家在團(tuán)聚之后都會(huì)舉家出動(dòng)，晝夜排隊(duì)以求購(gòu)買到物美價(jià)廉的商品，這也逐漸成為了一種新的習(xí)俗。
基督教主要禁忌一、信仰
基督教所信仰的上帝是宇宙獨(dú)一的主宰，忌諱崇拜除上帝以外的偶像。向基督徒贈(zèng)送禮品，要避免上面有其他宗教的神像或者其他民族所崇拜的圖騰。要尊重基督徒的信仰，不能以上帝起誓，更不能拿上帝耶穌開玩笑?；浇逃捎诮膛刹煌涓鱾€(gè)教派的教條也有所不同，為了避免無意中損傷感情，對(duì)一些問題一定要弄清楚。如：神父與牧師是天主教與新教對(duì)其神職人員的不同稱呼，不可混為一談。
二、對(duì)待婚姻
根據(jù)《圣經(jīng)》中伊甸園的記敘，基督教認(rèn)為：第一，婚姻是神圣的，因?yàn)榛橐龅钠鹪词莿?chuàng)造主自己;第二，婚姻應(yīng)以一夫一妻為原則，上帝為亞當(dāng)創(chuàng)造夏娃即表明這一道理。既然婚姻是神圣的，要求做到一夫一妻，因此基督教不主張離婚?；浇虃鹘y(tǒng)認(rèn)為，離婚的前提是一方犯的罪。圣經(jīng)中提到離婚的另一個(gè)可被允許的情形是，為信仰不同之故，一方自愿離去。
幼兒教師職業(yè)倦怠，是指幼兒教師不能正常應(yīng)對(duì)幼兒園工作的一種反應(yīng)，是幼兒教師在長(zhǎng)期的工作壓力下出現(xiàn)的心理、生理及行為上的疲憊疲勞狀態(tài)。
幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)：（1）心理方面，主要是感覺到生活乏味，對(duì)工作及其前景感到失望，看不到工作積極的一面，總是以挑剔的眼光看待工作以及與其相關(guān)的事情，會(huì)產(chǎn)生一定的嫉妒心，工作沒有熱情和活力，工作時(shí)提不起精神，無法集中注意力，缺少必要的思維思考能力，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和主動(dòng)探求新知，謀求發(fā)展的意愿下降等。（2）自我評(píng)價(jià)方面，主要表現(xiàn)為不自信，經(jīng)常對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，內(nèi)心有一定的空虛感，自我效能感明顯降低，不能正確評(píng)價(jià)自己工作的意義及其價(jià)值，經(jīng)常會(huì)逃避工作或準(zhǔn)備跳槽，換工作。（3）日常行為方面，主要表現(xiàn)為沖動(dòng)、冷漠，常常以悲觀的態(tài)度和情緒去對(duì)待事物，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、家人、同事、朋友表現(xiàn)出不信任，內(nèi)心孤獨(dú)，不想與人打交道，更不想?yún)⒓蛹w活動(dòng)。另外，人際摩擦?xí)性黾拥内呄?，攻擊也?huì)增多。
2 幼兒教師職業(yè)倦怠的成因及危害
導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠的原因很多，以往的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師管理體制是導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因之一，主要涉及到以下幾個(gè)方面：
一是教學(xué)自問題。教學(xué)自是幼兒教師在教學(xué)中可以享受的利益和自主行使的權(quán)力。然而在很多幼兒園，幼兒教師的教學(xué)自幾乎完全沒有，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式化，即強(qiáng)制幼兒教師必須使用某種模式，而不能采用其它模式的過程和行為。
二是幼兒教師評(píng)價(jià)體系問題。諸如評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化，現(xiàn)行的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)沒有考慮到幼兒教師課堂教學(xué)外的教育成果，不夠系統(tǒng)和全面。這樣就使幼兒教師只注重提高幼兒的各項(xiàng)外顯性技能的掌握和提高，而忽視科研以及自身綜合素質(zhì)的提升，影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，打擊了幼兒教師的工作積極性，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。再如幼兒教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵硬化，一些幼兒園對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)過分注重教師之間的比較，完全忽視了不同級(jí)段、不同學(xué)科、不同年齡的幼兒教師的各自特點(diǎn)，總想用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)所有教師進(jìn)行衡量，這種不公平、不客觀的評(píng)價(jià)導(dǎo)致很多幼兒教師看不到自己通過努力的成效，導(dǎo)致其逐漸對(duì)教育教學(xué)失去了激情和信心。
三是幼兒教師工作環(huán)境問題。相關(guān)研究表明，幼兒教師的工作環(huán)境與幼兒教師職業(yè)倦怠有著直接關(guān)系，一個(gè)愉悅舒適的工作環(huán)境應(yīng)該包括：強(qiáng)勢(shì)的組織文化、民主協(xié)商的氣氛、和諧的人際關(guān)系、濃厚的互助氛圍和廣闊的個(gè)體成長(zhǎng)空間。但是現(xiàn)今的幼兒教師工作環(huán)境，許多園務(wù)不公開，幼兒教師沒有知情權(quán)和參與協(xié)商權(quán)；幼兒教師之間為評(píng)職稱明爭(zhēng)暗斗，關(guān)系敵對(duì)；同事之間很少在教學(xué)方面進(jìn)行交流，人際關(guān)系冷漠。這種工作環(huán)境，使得幼兒教師對(duì)組織缺乏歸屬感，對(duì)幼兒教師職業(yè)缺乏滿意度，進(jìn)而抵觸自身所處的工作環(huán)境，想逃離這種壓抑的工作環(huán)境，從而在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生厭倦感。
幼兒教師職業(yè)出現(xiàn)倦怠后，會(huì)給自己的工作和生活帶來諸多危害。從教學(xué)角度上講，職業(yè)倦怠嚴(yán)重的教師會(huì)出現(xiàn)高缺勤、低績(jī)效，有較高的離職傾向，無心于教學(xué)質(zhì)量的提升。從個(gè)人生活上講，盡管幼兒教師的地位有了一定程度的提高，但幼兒教師整體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)聲望仍然是教師序列中較低的。幼兒園教育對(duì)象的特殊性，使幼兒教師每天都有很大的工作量，現(xiàn)行的工資待遇與工作量之間不成正比。這種的狀況極大地影響著幼兒教師的職業(yè)幸福感和歸屬感。
3 通過人本管理來緩解幼兒教師職業(yè)倦怠
3.1 鼓勵(lì)幼兒教師行使教學(xué)自
幼兒園管理者要鼓勵(lì)幼兒教師行使教學(xué)自，給幼兒教師更多的空間和自由。要給廣大幼兒教師樹立幼兒教師不只是教教材的人，而是可以把教材當(dāng)作一種資源，因材施教，因人而異，對(duì)教材做以調(diào)整和重建，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需要，使幼兒教師要最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造自己獨(dú)特的教學(xué)方法。
3.2 實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主要以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為目的，以有效實(shí)現(xiàn)幼兒園的奮斗目標(biāo)為導(dǎo)向，以面向未來為著眼點(diǎn)的一種新型的幼兒教師評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒教師的積極參與，注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)把交流與研討貫穿于評(píng)價(jià)的全過程，因而也可以兼顧到幼兒教師的個(gè)體差異。
3.3 建立合理的激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性
合理有效的激勵(lì)制度是規(guī)范幼兒教師行為的良好手段。使用制度激勵(lì)教師，一方面可以為幼兒教師樹立目標(biāo)導(dǎo)向，另一方面可以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。所以，要建立多項(xiàng)制度，包括獎(jiǎng)懲制度、崗位責(zé)任制、師德、科研、日?？记诘?，來規(guī)范幼兒教師的工作，并以此作為獎(jiǎng)懲教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。
3.4 營(yíng)造和諧的工作環(huán)境和親密的人際關(guān)系
幼兒園要努力建立一種寬松、和諧的工作環(huán)境，增強(qiáng)個(gè)體之間的互助、溝通、合作、信任和承諾，促進(jìn)幼兒園建立和諧的人文氛圍，滿足其人際交往的需要。親密感是人性的一種基本需求，能使人以充分信任的心態(tài)投入到群體中去，可以使對(duì)方對(duì)自身的利益予以真誠(chéng)的關(guān)心和尊重。親密的人際關(guān)系能很好的刺激和發(fā)揮人的創(chuàng)造能力，同時(shí)還可以通過組織形式多樣的活動(dòng)，推進(jìn)教師之間的感情溝通，營(yíng)造出一種親密和諧的氛圍，以此來緩解幼兒教師職業(yè)倦怠。
做“有未來的教育”涵蓋的五大基本面
“做有未來的教育，是我們的一種教育思考、一種發(fā)展理念。做有未來的教育，要注重教師和學(xué)生的發(fā)展，要用積極的教育觀來影響、感染教育工作者和廣大公眾”。年前歲末，河南省鄭州市教育局局長(zhǎng)李陶然在“做有未來的教育”全國(guó)校長(zhǎng)高峰論壇上這樣表示。
“做有未來的鄭州教育”是2016年1月21日在鄭州市教育工作會(huì)上被明確提出的。從一開始，鄭州就把“做有未來的鄭州教育”定義為一種教育思想，而不是一種教育模式，從學(xué)前教育到義務(wù)教育，到高中、職業(yè)教育，再到高等教育，都可以而且應(yīng)該把“未來教育”的思想融入到學(xué)校的辦學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合校本實(shí)際，辦出百花齊放、各具品牌的優(yōu)質(zhì)教育。在2016年末舉行的“做有未來的教育”行動(dòng)研究成果展示交流研討會(huì)上，最?yuàn)Z人眼球的莫過于鄭州在學(xué)校建設(shè)工程、教育信息化提升工程、基礎(chǔ)教育國(guó)際化工程、校園足球提升工程、學(xué)校美育工程、教育質(zhì)量提升系列工程等方面成果顯著……鄭州市教育局圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，在全市中小學(xué)中實(shí)施的以有未來的教育為方向、以道德課堂為核心、以創(chuàng)客教育為重點(diǎn)的一系列教育改革舉措，收獲了第一批豐碩成果。
鄭州“做有未來的教育”，能放眼于未來，站在未來的視角，做好當(dāng)下的教育，使學(xué)生更好地適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的未來。對(duì)“做有未來的教育”的理解，應(yīng)根植于以下五個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一是注重教育與未來社會(huì)的開放對(duì)接，因需設(shè)教，提高當(dāng)下教育效益；二是注重當(dāng)下和未來的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，爭(zhēng)取學(xué)生當(dāng)下幸福生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并重的權(quán)利；三是注重教育的理想性和現(xiàn)實(shí)超越性，回歸教育應(yīng)有的理想抱負(fù)和人文關(guān)懷，美好未來共創(chuàng)共享；四是注重課程與教學(xué)的前瞻性，力促教育教學(xué)質(zhì)量的綠色持續(xù)提升；五是正視過去與未來，兼顧傳承與創(chuàng)新。
鄭州提出要“做有未來的教育”的前提，是鄭州教育已經(jīng)走過了資源大拓展階段，正步入質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升的關(guān)鍵期?！豆饷魅?qǐng)?bào)》曾撰文《河南鄭州更新教育理念：做有未來的教育》（2016年12月25日01版），向社會(huì)傳達(dá)了鄭州市教育局明確的承諾：今后5年，鄭州將通過對(duì)教育的重塑，對(duì)教育環(huán)境的再造，對(duì)評(píng)價(jià)體系的重建，對(duì)教育方式的流程再造和重組來構(gòu)建鄭州市新的教育生態(tài)，共同打造有未來的教育。
“未來教育”生B建構(gòu)當(dāng)生本為先
教育質(zhì)量到底是什么？鄭州市教育局認(rèn)為，歸根到底還是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是看能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，既滿足社會(huì)當(dāng)下對(duì)人才數(shù)量和規(guī)格的需求，又為未來發(fā)展做好必要的人才儲(chǔ)備；二是看能否適應(yīng)人的發(fā)展需要，既能保證對(duì)公民基本素質(zhì)的培養(yǎng)，又能提供個(gè)性化的發(fā)展空間?！编嵵莸慕逃龑?shí)驗(yàn)從道德養(yǎng)成教育入手，并不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提升了科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)成效，還特別關(guān)注了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的愿望，強(qiáng)化了學(xué)生傳承創(chuàng)新素養(yǎng)，以積極倡導(dǎo)各具品牌、百花齊放的鄭州教育新常態(tài)。
鄭州在繼續(xù)推進(jìn)“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”中，通過推進(jìn)創(chuàng)客教育，走向深度課改，即堅(jiān)持普及與提高兼顧的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)客教育課程的開發(fā)和實(shí)施，不斷創(chuàng)新和豐富課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，大力推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的過程中，從知識(shí)的消費(fèi)者向知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，不斷提升創(chuàng)客素養(yǎng)。
鄭州力圖在努力滿足不同學(xué)生群體的創(chuàng)造訴求的同時(shí)，最終達(dá)成讓“每位學(xué)生至少有一門屬于自己的創(chuàng)客課程”的生本為先的目標(biāo)。雖然與全國(guó)不少地方一樣于2015年啟動(dòng)了創(chuàng)客教育，但鄭州有著與其他省市不同的運(yùn)作思路。2016年8月，鄭州市在《關(guān)于切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)客教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確了發(fā)展創(chuàng)客教育的兩大目標(biāo)，即推動(dòng)六大創(chuàng)新行動(dòng)、建設(shè)五項(xiàng)保障措施和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。有別于沿海城市的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，鄭州市直學(xué)校已經(jīng)先后建成了55個(gè)“創(chuàng)新性”的實(shí)驗(yàn)室，各個(gè)區(qū)縣也都建成了一批這一類的實(shí)驗(yàn)室。這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室本身就應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間場(chǎng)所，因此，鄭州市開展的創(chuàng)客教育，不搞重復(fù)性建設(shè)。對(duì)于改造或新建的創(chuàng)客空間都要求能兼顧閱讀區(qū)、討論區(qū)、活動(dòng)區(qū)、材料區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、展示區(qū)這六個(gè)功能區(qū)。鄭州還率先改變了“上面給多少錢，下面辦多少事”的惰性思維，轉(zhuǎn)而調(diào)整為鼓勵(lì)學(xué)校先行先試，市區(qū)教育局通過交流評(píng)比，再以獎(jiǎng)勵(lì)的形式給予不同等級(jí)的資金下?lián)?，這樣有效地激勵(lì)了各所學(xué)校不僅要建好創(chuàng)客空間，更要加快對(duì)課程的開發(fā)與完善，以有效地支撐起這些創(chuàng)客空間，充分發(fā)揮它們的作用，而絕不是只供評(píng)估檢查、領(lǐng)導(dǎo)視察、兄弟學(xué)校參觀考察的一種擺設(shè)。
鄭州“創(chuàng)客教育”注重生態(tài)建構(gòu)，生本為先，所以學(xué)校的創(chuàng)客空間應(yīng)該既是學(xué)生的手工作坊、工廠車間、地頭田間，又是學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作空間、藝術(shù)創(chuàng)造空間，既是學(xué)生的溪旁山間、海洋世界，又是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間、宇天空間，還是學(xué)生的“健身俱樂部”。校園里的每一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所都應(yīng)該是創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育，絕不是一種教育形式，不是任何單一教育內(nèi)容的升級(jí)版，不是勞動(dòng)技術(shù)課的科學(xué)版，不是發(fā)明創(chuàng)新課的普及版，不是機(jī)器人教育的擴(kuò)容版，也不是“精英教育”，不是“創(chuàng)業(yè)教育”，不是“一陣風(fēng)”，而是一種教育理念，這種理念必將滲透到中小學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域。
對(duì)于創(chuàng)客教育課程的研發(fā)與設(shè)計(jì)，鄭州仍然強(qiáng)調(diào)以落實(shí)國(guó)家課程方案為基礎(chǔ)，如小學(xué)的科學(xué)、藝術(shù)課程，從小學(xué)三年級(jí)到高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這些都是創(chuàng)客的基礎(chǔ)。然后遵循不同年齡段的能力成長(zhǎng)差異，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐操作載體，以滿足不同階段學(xué)生的能力基礎(chǔ)和成長(zhǎng)需求。
站在教育哲學(xué)視角再解讀STEM
地處華夏腹地的鄭州，在落實(shí)國(guó)際理解課程的過程中，也圍繞教改總目標(biāo)，形成了自己的“基礎(chǔ)教育國(guó)際化工程”，希冀“走出去，開展國(guó)際交流；引進(jìn)來，引入世界優(yōu)秀課程”。因此，鄭州將在2017年，確立一所國(guó)際理解教育課程示范基地；廣泛開展移動(dòng)課堂活動(dòng)，組織學(xué)生到美國(guó)、澳大利亞的中學(xué)，觀摩體驗(yàn)國(guó)外教育；繼續(xù)開展暑期國(guó)際交流活動(dòng)，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)到國(guó)外交流學(xué)習(xí)；打造具有鄭州特色的國(guó)際交流品牌活動(dòng)，開展好中學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)聯(lián)盟活動(dòng)、中部六省中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力大會(huì)等活動(dòng)，以帶動(dòng)全市各所學(xué)校經(jīng)常性、制度化地開展國(guó)際交流和社團(tuán)活動(dòng)。
鄭州不僅力行國(guó)際教育的運(yùn)作，還強(qiáng)化國(guó)際教育的理論研究，特別是在借鑒國(guó)內(nèi)外特色國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注意甄別批判的消化，立足于國(guó)情的創(chuàng)新和理論實(shí)踐的同步思考。眾所周知，STEM這個(gè)縮寫詞代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），STEM教育就是關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。然而，無論是STEM概念的創(chuàng)始國(guó)――美國(guó)，還是80多個(gè)贊同、仿效和貫徹STEM的世界各國(guó)，在其K12課程體系中，即便是在推廣STEM近十年后的今天，也幾乎沒有一個(gè)國(guó)家全面部署了科學(xué)課、技術(shù)課、工程課、數(shù)學(xué)課，更遑論以S、T、E、M四門課程來完全替代現(xiàn)行的課程體系。這讓我們不得不反思，STEM教育所倡導(dǎo)的究竟是一種怎樣的課程模式？翻看美國(guó)研究所與美國(guó)教育部聯(lián)合的報(bào)告《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》（發(fā)表于2016年9月），它再次重申了從實(shí)踐社區(qū)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)測(cè)量、社會(huì)文化環(huán)境等六大方面提出的愿景規(guī)劃、STEM教育未來十年的發(fā)展方向及其存在的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略。
毋庸諱言，今天的創(chuàng)客教育在很大程度上借鑒了STEM的思想。然而，在理解STEM的過程中，排除因視角局限而形成的“想當(dāng)然”成分不提，也出現(xiàn)了不少獨(dú)特解構(gòu)，再對(duì)照世界各國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)闡述，自然會(huì)有解讀偏誤的判斷；但如果我們抱著開放的心態(tài)，將其理解為別解，倒也不失為一種創(chuàng)新。其中，最知名的莫過于STEAM、STEM+等。今天，我們也交出一份有別于他人的另類認(rèn)知――基于教育哲學(xué)層面，以東方理性的思辨方式來解析STEM。我們發(fā)現(xiàn)，STEM這個(gè)整體概念客觀上隱含著一種概念種屬依次遞進(jìn)的關(guān)系，即從最為普及的科學(xué)認(rèn)知，逐一向技術(shù)達(dá)成、工程生態(tài)攀升，其中，“技術(shù)”不具有“科學(xué)”知識(shí)的具象特質(zhì)，而是向?qū)嵺`與方法等抽象范疇靠攏，“工程”規(guī)劃則更貼近于生態(tài)的整體設(shè)計(jì)。如果說“科學(xué)”教育多幾分“術(shù)”的痕跡的話，那么STEM依次遞進(jìn)到了“數(shù)學(xué)”層面，則更接近于美學(xué)和哲學(xué)的屬性（道的意境）。這一假設(shè)似乎也可以用來解釋為什么這些年來，國(guó)內(nèi)STEM教育總是較多地呈現(xiàn)出重“科學(xué)”、部分涉及“技術(shù)”，但愈接近“工程”（STEM范疇）和“數(shù)學(xué)”，就愈表現(xiàn)出“精于術(shù)，疏于道”的客觀現(xiàn)實(shí)――畢竟在打上了濃重的傳統(tǒng)教育程式的教育環(huán)境中，概念（知識(shí)）越明晰，教改越容易呈現(xiàn)；而定義（思維）越抽象，教改可以企及的達(dá)成度就越遠(yuǎn)，事實(shí)上這與創(chuàng)新教育應(yīng)有的開放視野難以形成交叉。這種窘境，即便是在上個(gè)世紀(jì)全面照搬“老大哥”教育模式時(shí)，也有意無意地忽略了TRIZ（發(fā)明問題解決理論）等新教育思維……因此，今天再提“做有未來的教育”，我們亟待變革的是根深蒂固的教育思維模式，要以包容的心態(tài)去接納包括青少年成長(zhǎng)的“冰山理論”，而不是糾纏于機(jī)械“探究”步驟，變著花樣地進(jìn)行知識(shí)傳授的“偽創(chuàng)新”的套路；換言之，鄭州推進(jìn)的“有未來的教育”，其本元追求之一就是重新把“人”尋找回來，追求的“道”應(yīng)該是培養(yǎng)有科學(xué)文化的獨(dú)立的人。也就是說，我們必須突破知識(shí)本位的教育思維，不再把人當(dāng)知識(shí)容器，而是把被教育者先當(dāng)作獨(dú)立的人來面對(duì)；人的缺失是當(dāng)前整個(gè)以考試為導(dǎo)向的教育長(zhǎng)期存在的問題，只有建構(gòu)起“重視人”的教育新常態(tài)，才能真正培育中國(guó)社會(huì)的教育文化――批判質(zhì)疑才能創(chuàng)新，合作才能成事，有自信才能堅(jiān)持，尊重事實(shí)講邏輯才能收獲真道理，懂得享受科學(xué)之美才能讓科學(xué)文化植根于心，讓教育充滿理性和幸福。
在與我們?cè)O(shè)在美國(guó)加州伯克利的離岸實(shí)驗(yàn)室的教育專家的交流中，我們深感目前的中美教育在知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備上還存在不小的差異。我們注意到，美國(guó)在課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)模型和計(jì)算思維，wise（一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，https：//wise.berkeley.edu/）等項(xiàng)目一直走在前面；伯克利的教改實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，并圍繞一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)8節(jié)課左右的課程系統(tǒng)，或一個(gè)主題10節(jié)課（2節(jié)前后測(cè)，8節(jié)探究），講求深度體驗(yàn)，這無處不滲透“猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、拓展運(yùn)用”的思想……反觀現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育，正亟待為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展與必須經(jīng)歷的應(yīng)試之間找到平衡或一致性。在這方面，來自新西蘭的辦學(xué)特色能給我們以啟迪：在PPAGDPA泛太平洋青少年成長(zhǎng)與發(fā)展合作伙伴機(jī)構(gòu)的幫助下，我們考察了十幾所學(xué)校，他們幾乎無一例外地，不僅視創(chuàng)新課程為其自豪的亮點(diǎn)，還凸顯他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)方面的多元開放追求。一方面，學(xué)校把大量的人力、物力、精力都投放在各類工匠實(shí)驗(yàn)室的打造上；另一方面，學(xué)校繼續(xù)積極鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師跨界合作開發(fā)新的眾籌式課程，或借力社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)幫助青少年在較短的時(shí)間里集訓(xùn)，以獲得某個(gè)專業(yè)（專項(xiàng)）的系統(tǒng)培訓(xùn)和證書及文憑。我們注意到，他們的課程高度重視培養(yǎng)學(xué)生“靠自己知其所以然的意識(shí)和能力”，通過模擬、動(dòng)畫、探究性問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成探究性學(xué)習(xí)。其中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題大多以how、what would happen和why為主，輔之以專門的動(dòng)畫模擬過程，讓學(xué)生難以理解的抽象概念和過程逐漸變得清晰化；步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，把學(xué)習(xí)逐級(jí)推向深入，再深入，凸顯了思維訓(xùn)練和動(dòng)手能力的高度整合。
當(dāng)然，我們也聽到不少教師，甚至并不直接從事創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育的教師抱怨：“不務(wù)正業(yè)”的小課程、閑課程增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也擠占了正課的時(shí)間。但我們深究后發(fā)現(xiàn)，部分教師懼怕的是因這些創(chuàng)新課程而發(fā)生改變的課堂形態(tài)，他們招架不住學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的發(fā)散思維，甚至是提出的質(zhì)疑。眼下，當(dāng)務(wù)之急是在幫助教師接受現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，也能較快地轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計(jì)，并使教學(xué)重心徹底遷移。我們注意到，不少教師已經(jīng)在嘗試轉(zhuǎn)換，但這種轉(zhuǎn)換較多地游弋在DOE（演示―^察―解釋）教學(xué)策略層面，它傾向于探究學(xué)生理解科學(xué)的研究方法演化而來的，建立在“觀察滲透”理論哲學(xué)觀念和建構(gòu)主義、前概念、概念轉(zhuǎn)變等教育理論基礎(chǔ)上提出的一種新型演示策略，所以有必要及早啟動(dòng)POE（預(yù)測(cè)―觀察―解釋）新策略的實(shí)驗(yàn)與推廣，建立在實(shí)證主義基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。具體來說就是先由教師做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后教師解釋現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。該策略注重觀察滲透理論，注重問題是科學(xué)的起點(diǎn)的觀點(diǎn)；在教學(xué)類型上注重以學(xué)生為中心，讓其在學(xué)習(xí)觀賞中注重自主建構(gòu)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型成教學(xué)的組織者（引導(dǎo)者）；在教學(xué)氛圍上倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)信息傳遞的多元雙向……這樣做不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向性與目的性，還有助于學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行概念建構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)。
幼兒園大班教師節(jié)活動(dòng)方案【一】
活動(dòng)目標(biāo):
1、了解喜歡自己的老師。
2、能比較清楚地講述一件事并學(xué)會(huì)向其他人提問。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
有關(guān)反應(yīng)老師個(gè)人、家庭以及生活的各種資料。
活動(dòng)過程:
1、看看有關(guān)老師的圖片資料:
(1)幼兒看有關(guān)老師的圖片資料:
你們想知道老師的秘密嗎?你可以和你的朋友一起看看、說說老師在什么地方?在干什么?也可以來問問我。
(2)幼兒自由結(jié)伴,聊聊自己的老師。
2、問問有關(guān)老師的趣事:
(1)教師引疑:
看了老師的這些照片后,你們還想知道什么?可以問問我。
(2)幼兒提問,教師回答。
3、說說老師的優(yōu)缺點(diǎn):
(1)教師啟發(fā)引導(dǎo):
你們和老師在一起已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了,能不能說說喜歡老師的地方和不喜歡老師的地方?
(2)幼兒發(fā)表自己的想法,教師記錄幼兒的意見和建議。
(3)教師對(duì)幼兒誠(chéng)懇提出的意見和建議表示感謝。
幼兒園大班教師節(jié)活動(dòng)方案【二】
活動(dòng)目標(biāo)
1.知道每年的9月10日是教師節(jié)，了解教師工作與自己的關(guān)系及教師節(jié)的意義。
2.能運(yùn)用已有的美工經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地制作謝師卡，向老師表達(dá)感激之情。
活動(dòng)準(zhǔn)備卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀、印章、毛根、膠水及雙面膠。
活動(dòng)過程1.情景導(dǎo)入。
(1)參觀幼兒園的老師照片展。
師：照片上是誰(shuí)?你認(rèn)識(shí)她嗎?她是哪個(gè)班的什么老師?她們工作辛苦嗎?老師這樣工作是為了誰(shuí)?(幼兒互相交流)(2)引出教師節(jié)話題，了解教師節(jié)的由來，討論如何向老師表達(dá)自己的謝意。
師：今天是什么節(jié)日?每年的幾月幾日是教師節(jié)?
教師介紹教師節(jié)的由來。引導(dǎo)幼兒討論如何向老師表達(dá)自己的問候和謝意。
2.小小賀卡。
(1)出示材料，引導(dǎo)幼兒制作謝師卡。
兒童節(jié)是我們小朋友們的節(jié)日，教師節(jié)是我們可愛的老師的節(jié)日，小朋友們可以自己制作漂亮的卡片送給老師，祝福老師節(jié)日快樂。
教師出示卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀等制作材料，引導(dǎo)幼兒按自己的想法，或畫畫或剪貼圖案或用印章和毛根裝飾，制作謝師卡。
(2)集體幼兒制作。
師：小朋友們仔細(xì)想一想你要給老師畫什么樣的卡片，我們比比看誰(shuí)畫得最漂亮。
幼兒按自己的意愿，創(chuàng)造性地制作謝師卡。教師予以適當(dāng)?shù)膮f(xié)助和指導(dǎo)，并提醒幼兒保持桌面與地面干凈。
3.感動(dòng)的祝福。
教師根據(jù)幼兒所說，幫助幼兒寫上一句表達(dá)感謝的話和祝福語(yǔ)。
4.您辛苦了。
幼兒分別向全園老師贈(zèng)送謝師卡。
教師引導(dǎo)幼兒在送給老師賀卡時(shí)對(duì)老師說：老師，您辛苦了!
幼兒園大班教師節(jié)活動(dòng)方案【三】
活動(dòng)目標(biāo)：
l、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)，知道老師的辛苦，老師愛小朋友，嘗試用自己的方式向老師表達(dá)情感。
2、知道9月10日是教師節(jié)，理解老師過節(jié)和小朋友過六一是一樣的重要。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
l、一張幼兒園畢業(yè)生給老師的賀卡。
2、一張老師送給自己老師的賀卡。
3、錄音機(jī)、磁帶。
活動(dòng)步驟：
l、引起幼兒談話興趣。老師和小朋友圍坐在一起，猜一猜老師手里信封中裝的是什么，引起幼兒興趣。
2、出示賀卡，讓幼兒看一看賀卡上的內(nèi)容，猜猜是送給誰(shuí)的。
3、介紹教師節(jié)。
4、幼兒說一說自己對(duì)教師工作的看法，如教師是做什么的?你喜歡什么樣的老師?你覺得自己班上的老師有哪方面好，哪方面不太好?
5、你知道有幾類教師?列舉自己知道的不同層次、不同分工的教師。如幼兒園、中小學(xué)、大學(xué)、特長(zhǎng)教師、家庭教師等。
6、將自己知道的教師用最簡(jiǎn)單的圖畫表現(xiàn)出來。
7、每人講一句最想說的話，制作成磁帶，在幼兒園的廣播中播放。
活動(dòng)延伸：
l、繪畫活動(dòng)：《老師的微笑》或其他。
2、我為老師做件事：引導(dǎo)幼兒選擇一件自己力所能及的事情堅(jiān)持做下去。
【一】活動(dòng)背景
有人說老師是紅燭，有人說老師是春蠶。老師默默地在自己的崗位上耕耘，無私地奉獻(xiàn)著自己，他們用自己的諄諄教誨為孩子們指明前路，用自己辛勤的汗水澆灌出孩子們燦爛的明天，他們是一群可敬可愛的人。尊師重教是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，為發(fā)揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教師節(jié)來臨之際，結(jié)合節(jié)日教育，開展“老師，節(jié)日快樂”主題教育活動(dòng)，有著重要意義。
此活動(dòng)為期一周：前期各班布置與節(jié)日有關(guān)的主題墻飾和節(jié)日環(huán)境，開展有關(guān)教師節(jié)主題教育活動(dòng)，內(nèi)容涉及語(yǔ)言、社會(huì)、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，準(zhǔn)備節(jié)日演出的節(jié)目;在教師節(jié)當(dāng)天，可以班為單位或以年級(jí)為單位，開展讓幼兒說說、唱唱、畫畫、做做的形式，慰問老師并向老師獻(xiàn)祝福等，以此使幼兒知道教師節(jié)，了解教師工作的辛苦和意義，培養(yǎng)孩子尊師愛師、感恩師愛的情感和美德。
這些活動(dòng)可以幫助幼兒豐富以下經(jīng)驗(yàn)：
①每年的9月10日是教師節(jié)，是老師的節(jié)日。
②老師非常關(guān)愛小朋友們，為小朋友的成長(zhǎng)付出了辛勤的勞動(dòng)，我們應(yīng)該尊敬老師。
③小朋友們可以用不同的方式，向老師表達(dá)自己的愛與敬意。
④了解教師節(jié)相關(guān)的知識(shí)和信息。
【二】活動(dòng)組織
(一)各年齡段主題活動(dòng)目標(biāo)
小班
1.知道教師節(jié)是老師們的節(jié)日，認(rèn)識(shí)教師的角色，初步了解老師的工作。
2.愉快地參與教師節(jié)的活動(dòng)，產(chǎn)生喜愛老師的情感。
中班
1.知道9月10日是教師節(jié)，是老師們的節(jié)日，了解教師節(jié)的由來、教師工作的意義。
2.初步嘗試用語(yǔ)言、繪畫、歌曲等不同的形式表達(dá)自己對(duì)老師的愛戴。
3.感受活動(dòng)帶來的快樂，增進(jìn)愛老師的情感。
大班
1.知道每年的9月10日是教師節(jié)，了解教師工作與自己的關(guān)系及教師工作的辛苦和意義。
2.能大膽地想像和創(chuàng)造，用自己的行動(dòng)和方式去表達(dá)對(duì)老師的愛和敬意。
3.懂得知恩感恩，尊重教師，與老師共享節(jié)日快樂。
(二)活動(dòng)準(zhǔn)備
1.布置教師節(jié)的主題墻飾和節(jié)日環(huán)境。
2.制作并懸掛橫幅“老師，節(jié)日快樂”。
3.舉辦《我的好老師》幼兒繪畫展。
4.布置活動(dòng)場(chǎng)地，準(zhǔn)備音樂、音響、錄音機(jī)、錄像機(jī)、照相機(jī)等設(shè)備。
5.張貼海報(bào)，歡迎家長(zhǎng)來園參加活動(dòng)。
6.鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起收集有關(guān)“教師節(jié)”的圖片、錄像等資料。
7.建議中大班幼兒的家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒傾聽有關(guān)教師的故事、散文和歌曲等，了解國(guó)內(nèi)教師節(jié)的慶祝活動(dòng)。
(三)活動(dòng)案例
小班語(yǔ)言活動(dòng)——老師，您真好
活動(dòng)目標(biāo)
1.知道教師節(jié)是老師們的節(jié)日，初步了解老師的工作。
2.能向老師展示所學(xué)的本領(lǐng)，和老師抱一抱、親一親，問聲節(jié)日好，回報(bào)老師的付出。
3.初步產(chǎn)生喜歡老師、愛老師的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒前段時(shí)間在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的錄像片段或照片剪輯。
活動(dòng)過程：
1.談話導(dǎo)入，引起幼兒活動(dòng)的愿望。
師：今天，我?guī)砹艘欢魏每吹囊曨l，請(qǐng)小朋友們看看這里面有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?
2.幼兒觀看前段時(shí)間在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的視頻，了解老師的工作。
(1)幼兒觀看視頻。
(2)教師提問。
師：錄像里有誰(shuí)?老師們?cè)谧鍪裁?老師教你學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)?
3.幼兒展示自己跟老師所學(xué)的本領(lǐng)。
師：誰(shuí)能把這些本領(lǐng)表演給大家看呢?
幼兒展示所學(xué)的本領(lǐng)。
4.介紹教師節(jié)。
師：寶寶們跟老師學(xué)了這么多的本領(lǐng)，老師好嗎?你喜歡老師嗎?
向幼兒介紹今天是教師節(jié)，是老師們的節(jié)日。
5.幼兒上來和老師抱一抱、親一親，向老師問聲節(jié)日好。
中班繪畫活動(dòng)——我親愛的老師
活動(dòng)目標(biāo)
>>知道9月10日是教師節(jié)，是老師們的節(jié)日。
>>學(xué)習(xí)畫出人物臉部的特征。
>>激發(fā)熱愛老師的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備鉛畫紙、彩筆、錄音機(jī)、輕音樂。(見資料包)
活動(dòng)過程
1.導(dǎo)入。
(1)通過談話，讓幼兒知道今天是教師節(jié)。
師：今天是9月10日，小朋友們知道是什么節(jié)日嗎?這是誰(shuí)的節(jié)日呀?
(2)幼兒向班級(jí)老師問候節(jié)日好。
請(qǐng)出我班的老師。幼兒向老師們問聲節(jié)日好。
2.讓幼兒了解教師節(jié)。
教師向幼兒講述教師節(jié)的由來和意義。老師教小朋友們學(xué)本領(lǐng)很辛苦，小朋友想怎樣表達(dá)你對(duì)老師的愛呢?
3.觀察我的老師。
(1)請(qǐng)幼兒觀察我們班的老師并進(jìn)行描述。
師：請(qǐng)小朋友看看我們班的老師長(zhǎng)得是什么樣子的?
引導(dǎo)幼兒分別觀察老師的臉形、頭發(fā)、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴。
(2)教師提問。
幼兒園園長(zhǎng)聯(lián)盟的老師都是什么臉形?圓圓的還是瓜子臉?老師的頭發(fā)是什么樣子的?長(zhǎng)的還是短的?直發(fā)還是卷發(fā)?老師的眼睛是怎樣的?大大圓圓的還是細(xì)細(xì)彎彎的?老師的鼻子是什么樣的?耳朵是什么樣的?嘴巴又是怎樣的?
4.幼兒給老師畫幅畫。
(1)教師示范講解畫法，引導(dǎo)幼兒把老師的臉部基本特征畫出來。
(2)幼兒在音樂中繪畫自己喜愛的老師。
教師提出繪畫注意事項(xiàng)和要求。
幼兒繪畫，教師觀察指導(dǎo)。
5.幼兒給老師送上教師節(jié)的禮物。
(1)幼兒說說自己畫的是哪個(gè)老師，請(qǐng)同伴評(píng)價(jià)。
(2)幼兒將自己畫的老師的像送給相對(duì)應(yīng)的老師，并向老師們說一句：“老師，祝您節(jié)日快樂!”
大班制作活動(dòng)——老師，謝謝您
活動(dòng)目標(biāo)
1.知道每年的9月10日是教師節(jié)，了解教師工作與自己的關(guān)系及教師節(jié)的意義。
2.能運(yùn)用已有的美工經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地制作謝師卡，向老師表達(dá)感激之情。
活動(dòng)準(zhǔn)備
卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀、印章、毛根、膠水及雙面膠。
活動(dòng)過程
1.情景導(dǎo)入。
(1)參觀“幼兒園的老師”照片展。
師：照片上是誰(shuí)?你認(rèn)識(shí)她嗎?她是哪個(gè)班的什么老師?她們工作辛苦嗎?老師這樣工作是為了誰(shuí)?(幼兒互相交流)
(2)引出教師節(jié)話題，了解教師節(jié)的由來，討論如何向老師表達(dá)自己的謝意。
師：今天是什么節(jié)日?每年的幾月幾日是教師節(jié)?
教師介紹教師節(jié)的由來。
引導(dǎo)幼兒討論如何向老師表達(dá)自己的問候和謝意。
2.“小小賀卡”。
(1)出示材料，引導(dǎo)幼兒制作謝師卡。
兒童節(jié)是我們小朋友們的節(jié)日，教師節(jié)是我們可愛的老師的節(jié)日，小朋友們可以自己制作漂亮的卡片送給老師，祝福老師節(jié)日快樂。
教師出示卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀等制作材料，引導(dǎo)幼兒按自己的想法，或畫畫或剪貼圖案或用印章和毛根裝飾，制作謝師卡。
(2)集體幼兒制作。
師：小朋友們仔細(xì)想一想你要給老師畫什么樣的卡片，我們比比看誰(shuí)畫得最漂亮。幼兒按自己的意愿，創(chuàng)造性地制作謝師卡。教師予以適當(dāng)?shù)膮f(xié)助和指導(dǎo)，并提醒幼兒保持桌面與地面干凈。
3.“感動(dòng)的祝福”。
教師根據(jù)幼兒所說，幫助幼兒寫上一句表達(dá)感謝的話和祝福語(yǔ)。
4.“您辛苦了”。
幼兒分別向全園老師贈(zèng)送謝師卡。
教師引導(dǎo)幼兒在送給老師賀卡時(shí)對(duì)老師說：“老師，您辛苦了!”
(四)集體活動(dòng)流程
活動(dòng)時(shí)問：2013年9月10日早上9：40~10：30。
活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園操場(chǎng)。
活動(dòng)人員：全體教師、全體幼兒及家長(zhǎng)。
活動(dòng)過程：
1.主持人上場(chǎng)。今天是老師的節(jié)日，我們一起慶祝，表達(dá)你對(duì)老師的愛吧。
2.升旗儀式。
3.園長(zhǎng)講話。
4.家長(zhǎng)代表發(fā)言。
5.小朋友代表發(fā)言。
6.小朋友給老師獻(xiàn)花。對(duì)老師說：“謝謝老師，您辛苦了!”
7.幼兒歌舞表演。(見資料包)
小班：兒歌《老師本領(lǐng)大》、《幼兒園像我家》、歌表演《我的老師像媽媽》。
中班：詩(shī)歌《老師的手》、歌表演《我為老師唱首歌》。
大班：舞蹈《每當(dāng)我走過老師的窗前》、《快樂的童年》。
8.教師歌表演《最美的名字》、舞蹈《青春的旋律》。
9.幼兒向老師獻(xiàn)畫、獻(xiàn)賀卡，并送上問候和祝福：“老師，您辛苦了!”“老師，我愛你!”“老師，祝永遠(yuǎn)年輕!”“老師，祝您節(jié)日快樂!”
10.建議中大班幼兒跟家長(zhǎng)一起畫一幅有關(guān)“教師節(jié)”的長(zhǎng)卷畫。
【三】主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1.小班，將老師平時(shí)辛勤勞動(dòng)、關(guān)愛小朋友的照片，布置成主題墻飾“我的好老師”。
2.中班，在教室中懸掛吊飾、拉花，營(yíng)造節(jié)日氛圍，師幼共同布置“老師，辛苦了”主題墻飾。
3.大班主題墻飾：布置“老師，我愛你”主題墻飾
4.家長(zhǎng)園地：在家長(zhǎng)園地中貼出本主題活動(dòng)的構(gòu)想和所需配合的事項(xiàng);
美工區(qū)：在美工區(qū)提供皺紋紙、彩色紙、剪刀、糨糊、彩筆、壓花機(jī)等，供幼兒游戲時(shí)制作送老師的禮物;
區(qū)角活動(dòng)：收集有關(guān)教師節(jié)的圖片資料布置在社會(huì)區(qū)域活動(dòng)墻上，供幼兒游戲活動(dòng)時(shí)了解有關(guān)教師節(jié)的知識(shí)。師幼共同繪畫、制作，布置節(jié)日環(huán)境。
二、指導(dǎo)思想：
1、通過活動(dòng)，讓學(xué)生了解教師節(jié)，知道它的習(xí)俗，傳說等。提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛、獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成親近民族文化、關(guān)愛自然、關(guān)心社會(huì)以及自我發(fā)展的責(zé)任感，從而形成社會(huì)發(fā)展和生活方式變革所要求的基本品質(zhì)。
2、通過教師節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日班級(jí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，來讓學(xué)生宏揚(yáng)民族精神。
3、讓學(xué)生懂得親情的可貴，能融入集體中，促進(jìn)學(xué)生之間的友情
4、通過本次活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成合作探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、教師可大學(xué)會(huì)用部分學(xué)生從網(wǎng)上或書上查找有關(guān)教師節(jié)的背景資料。
2、聯(lián)系好熟悉節(jié)日掌故的有關(guān)機(jī)構(gòu)和個(gè)人，以便學(xué)生進(jìn)行調(diào)查采訪。
3、準(zhǔn)備好學(xué)生外出活動(dòng)所需的一些設(shè)備，如相機(jī)等
四、活動(dòng)過程：
（一）搜集準(zhǔn)備階段：
1、學(xué)生搜集教師節(jié)相關(guān)資料，如“教師節(jié)的由來”、“教師節(jié)的習(xí)俗”、“教師節(jié)的詩(shī)歌”、“做一做‘教師’”、“教師大學(xué)燈”、“教師燈謎會(huì)”等，對(duì)活動(dòng)提出自己的設(shè)想。
2、班委會(huì)召開會(huì)議制定計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容自由組合，分配好人員，選好各個(gè)小組長(zhǎng)。然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，明確本組活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)和要求，制定活動(dòng)計(jì)劃。
（二）活動(dòng)實(shí)施階段
1、按小組開展調(diào)查、訪問、圖片收集、查找資料；實(shí)地考察，找出我地區(qū)教師節(jié)傳統(tǒng)文化特色風(fēng)情；分析調(diào)查結(jié)果并對(duì)活動(dòng)所獲得的資料認(rèn)真做好記錄。由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工完成（訪問方式有：實(shí)地訪問、電話訪問等形式，組員根據(jù)訪問的情況做好記錄）
2、集中交流，合作探究。各小組討論在活動(dòng)中的心得體會(huì)和在活動(dòng)中遇到的問題等。根據(jù)活動(dòng)的體驗(yàn)和小組成員之間的交流吸取教訓(xùn)，調(diào)整方法。
3、整理信息，分組準(zhǔn)備好各自的教師特色展示。
五、活動(dòng)成果展示，交流分享：
在老師指導(dǎo)下，各個(gè)小組的成員根據(jù)活動(dòng)中獲得的信息作進(jìn)一步的篩選和整理，形成共識(shí)，以書面形式上交大學(xué)，并總結(jié)自己在活動(dòng)中的心得體會(huì)。各個(gè)小組成員以不同的方式向同學(xué)分享展示自己對(duì)教師節(jié)的了解（如包教師煮教師、制作大學(xué)燈、頌教師詩(shī)歌等）。老師和同學(xué)共同評(píng)價(jià)這次的活動(dòng)。
六、活動(dòng)評(píng)價(jià)。
1、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)
學(xué)生根據(jù)參加的每次活動(dòng)，實(shí)事求是地填寫“活動(dòng)記錄卡”，要求——寫清班級(jí)、姓名、家長(zhǎng)姓名；活動(dòng)計(jì)劃、過程；活動(dòng)感想；相關(guān)圖片等。
活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)的成果進(jìn)行反思，進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。
二、指導(dǎo)思想：
1、通過活動(dòng)，讓學(xué)生了解教師節(jié)，知道它的習(xí)俗，傳說等。提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛、獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成親近民族文化、關(guān)愛自然、關(guān)心社會(huì)以及自我發(fā)展的責(zé)任感，從而形成社會(huì)發(fā)展和生活方式變革所要求的基本品質(zhì)。
2、通過教師節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日班級(jí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，來讓學(xué)生宏揚(yáng)民族精神。
3、讓學(xué)生懂得親情的可貴，能融入集體中，促進(jìn)學(xué)生之間的友情
4、通過本次活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成合作探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、教師可大學(xué)會(huì)用部分學(xué)生從網(wǎng)上或書上查找有關(guān)教師節(jié)的背景資料。
2、聯(lián)系好熟悉節(jié)日掌故的有關(guān)機(jī)構(gòu)和個(gè)人，以便學(xué)生進(jìn)行調(diào)查采訪。
3、準(zhǔn)備好學(xué)生外出活動(dòng)所需的一些設(shè)備，如相機(jī)等
四、活動(dòng)過程：
（一）搜集準(zhǔn)備階段：
1、學(xué)生搜集教師節(jié)相關(guān)資料，如“教師節(jié)的由來”、“教師節(jié)的習(xí)俗”、“教師節(jié)的詩(shī)歌”、“做一做‘教師’”、“教師大學(xué)燈”、“教師燈謎會(huì)”等，對(duì)活動(dòng)提出自己的設(shè)想。
2、班委會(huì)召開會(huì)議制定計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容自由組合，分配好人員，選好各個(gè)小組長(zhǎng)。然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，明確本組活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)和要求，制定活動(dòng)計(jì)劃。
（二）活動(dòng)實(shí)施階段
1、按小組開展調(diào)查、訪問、圖片收集、查找資料；實(shí)地考察，找出我地區(qū)教師節(jié)傳統(tǒng)文化特色風(fēng)情；分析調(diào)查結(jié)果并對(duì)活動(dòng)所獲得的資料認(rèn)真做好記錄。由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工完成（訪問方式有：實(shí)地訪問、電話訪問等形式，組員根據(jù)訪問的情況做好記錄）
2、集中交流，合作探究。各小組討論在活動(dòng)中的心得體會(huì)和在活動(dòng)中遇到的問題等。根據(jù)活動(dòng)的體驗(yàn)和小組成員之間的交流吸取教訓(xùn)，調(diào)整方法。
3、整理信息，分組準(zhǔn)備好各自的教師特色展示。
五、活動(dòng)成果展示，交流分享：
在老師指導(dǎo)下，各個(gè)小組的成員根據(jù)活動(dòng)中獲得的信息作進(jìn)一步的篩選和整理，形成共識(shí)，以書面形式上交大學(xué)，并總結(jié)自己在活動(dòng)中的心得體會(huì)。各個(gè)小組成員以不同的方式向同學(xué)分享展示自己對(duì)教師節(jié)的了解（如包教師煮教師、制作大學(xué)燈、頌教師詩(shī)歌等）。老師和同學(xué)共同評(píng)價(jià)這次的活動(dòng)。
六、活動(dòng)評(píng)價(jià)。
1、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)
學(xué)生根據(jù)參加的每次活動(dòng)，實(shí)事求是地填寫“活動(dòng)記錄卡”，要求——寫清班級(jí)、姓名、家長(zhǎng)姓名；活動(dòng)計(jì)劃、過程；活動(dòng)感想；相關(guān)圖片等。
活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)的成果進(jìn)行反思，進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。
