時間：2023-03-02 15:06:14
序論：在您撰寫幼兒師范畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要： 實施頂崗實習(xí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機和活力，提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地；加強科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量；建立“三位一體”機制；向頂崗置換邁進。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 產(chǎn)學(xué)研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐中認識到頂崗實習(xí)是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學(xué)院實行的“精實課程制度”，對學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學(xué)計劃進行修訂，當(dāng)前正準備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計劃中，主要設(shè)在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)、社會調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計、第二課堂學(xué)分等。四個課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設(shè)計、幼兒園科學(xué)教育與活動設(shè)計、幼兒園藝術(shù)教育與活動設(shè)計、幼兒園健康教育與活動設(shè)計、幼兒園社會性發(fā)展與教育活動設(shè)計；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學(xué)計劃的重新修訂為頂崗實習(xí)做好了準備，因為要空出一個學(xué)期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。
二、 加強職業(yè)技能訓(xùn)練
為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設(shè)計的考試內(nèi)容、評分標準都有嚴格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺學(xué)院教師教育學(xué)院特長生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺梭利實驗室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評分標準：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內(nèi)。
評分標準：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準確；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設(shè)計技能測試要求。
第一活動目標，活動目標要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。第二活動內(nèi)容，活動內(nèi)容要詳細、清晰，與活動目標相對應(yīng)，能體現(xiàn)活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設(shè)計要關(guān)注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環(huán)節(jié)，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效
1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺，才準確找到自己的不足，通過講臺上的實戰(zhàn)，實習(xí)生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關(guān)愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說：“頂崗實習(xí)一個學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變?！睆V大輔導(dǎo)員感慨：“實習(xí)歸來的學(xué)生長大了，懂事了！”正如2014級學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習(xí)工作。在實習(xí)的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學(xué)到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個優(yōu)秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標、對自身要求也很高的一個女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學(xué)到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多。”
2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習(xí)，讓實習(xí)生提前了解并學(xué)會適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習(xí)生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。
原來，學(xué)生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報告等環(huán)節(jié)，在完成實習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會觀察，初步進行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機和活力。
教師教育學(xué)院已進行了五個學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺市的11個區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實習(xí)、開展支教活動。有的實習(xí)基地是剛剛開始一個學(xué)期，有的是連續(xù)進行了5個學(xué)期的頂崗實習(xí)，基本保證了實習(xí)的連續(xù)性。這些實習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。
學(xué)生在頂崗實習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進，學(xué)校服務(wù)地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習(xí)的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺學(xué)院頂崗實習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎懲等問題；明確在實習(xí)基地聘請指導(dǎo)教師的辦法。明確各項相關(guān)經(jīng)費的標準，對實踐教學(xué)經(jīng)費合理劃分，保證頂崗實習(xí)經(jīng)費及時到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動各方積極參與，推進工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地。
使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進行調(diào)整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。
3.加強科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機制。
建立完善機制，實現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責(zé)實習(xí)的計劃、組織、督導(dǎo)、考核和評估。教育行政部門負責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負責(zé)把關(guān)實習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負責(zé)實習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評價考核實習(xí)工作。
5.向頂崗置換邁進。
結(jié)合頂崗實習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗，充分利用國家相關(guān)政策，探索實施頂崗實習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個學(xué)校所需實習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)?？梢宰屩脫Q的老師來邢臺學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實習(xí)的空間和機會了。
教師教育學(xué)院的頂崗實習(xí)工作，進行了五個學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來在認真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進。為促進師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實習(xí)工作會越做越好。
參考文獻：
[1]姜莉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的實踐探索 [J].教育與職業(yè)，2009（26）：89-90.
關(guān)鍵詞： 雙導(dǎo)師制 高師教育 新課程改革 實踐能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是國務(wù)院對各級各類學(xué)校的教學(xué)要求，在學(xué)校教育中，我們不但要重視知識的傳授，更要注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，希望培養(yǎng)出既有一定的理論知識又有較強實踐能力的高素質(zhì)人才；要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須培養(yǎng)出具有一定實踐能力的高素質(zhì)教師；由于高師院校擔(dān)負著培養(yǎng)教師的重擔(dān)，因此探索高師院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的途徑和方法顯得尤為重要。
在心理學(xué)中，實踐能力的研究集中于實踐智力，美國心理學(xué)家斯騰伯格對實踐智力的研究最為深入，他認為“實踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力”，“是個體在實踐生活中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預(yù)測個體未來的工作表現(xiàn)”。為此，我們依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)及社會學(xué)的有關(guān)知識，對高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)進行了深入探討，并把“雙導(dǎo)師制”的應(yīng)用作為重點研究內(nèi)容。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）將“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”作為近十年內(nèi)我國教師隊伍建設(shè)的目標。而教師教育課程在中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為貫徹落實好教育規(guī)劃綱要，進一步深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部于2011年出臺了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，決定在全國大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準》（試行）。
《意見》從創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、改進教學(xué)方法和手段、強化教育實踐環(huán)節(jié)、加強教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊伍、建立課程管理和質(zhì)量評估制度、加強組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障等十個方面對推進教師教育課程改革提出指導(dǎo)性的意見，特別是在建設(shè)高水平師資隊伍方面：“各地、各師范院校要采取有效措施，吸引和激勵高水平教師承擔(dān)教育類課程教學(xué)任務(wù)。支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革試驗，擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制，實行雙導(dǎo)師制”。在此之前，師范院校的教師教育多采取以本校教師教學(xué)為主的單一導(dǎo)師制，導(dǎo)致師范畢業(yè)生與基礎(chǔ)教育的課程改革和教學(xué)要求脫節(jié)，師范生走上教育崗位后還需要比較長的時間方能適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)。實行雙導(dǎo)師制的新舉措，有利于師范畢業(yè)生更好地與教育教學(xué)崗位相銜接，有助于培養(yǎng)更加適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的優(yōu)秀教師。
1.問題的提出
我國的高等師范院校是培養(yǎng)教師的主要機構(gòu)，直接承擔(dān)著基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)任務(wù)，為我國基礎(chǔ)教育機構(gòu)提供了大量教師?？梢哉f，對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展起到了不可估量的、積極的推動作用，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的堅實后盾。但是，隨著基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程標準的出臺及新改革的逐步深入，高等師范教育質(zhì)量與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴重。
1.1高師為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的教師與現(xiàn)實需要出現(xiàn)矛盾。
進入21世紀以來，我國高等教育發(fā)展從擴張階段進入到了以提高質(zhì)量為重心的快速發(fā)展階段，而高等師范學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)合格教師作為提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題，并為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有效的培訓(xùn)，而教師專業(yè)化發(fā)展以教師的教學(xué)能力不斷提高為標志。因此，高師教師教育改革的目標是切實訓(xùn)練準教師的教學(xué)技能和初步養(yǎng)成準教師的教學(xué)能力，并為在崗教師提供各種各樣的高質(zhì)量的培訓(xùn)。但是，由于我國高師與基礎(chǔ)教育機構(gòu)一直以來處于分離狀態(tài)，高師不了解基礎(chǔ)教育改革實際情況，在準教師的培養(yǎng)上難以給予切實有效的指導(dǎo)，對在崗教師的培訓(xùn)也難以對癥下藥。即使知道在崗教師期望獲得哪些指導(dǎo)，由于高校教師的局限，也難以有本質(zhì)變化，出現(xiàn)了高師教師教育現(xiàn)實不能滿足基礎(chǔ)教育改革需求的狀況。
1.2基礎(chǔ)教育教師迫切希望專業(yè)化發(fā)展，卻難以認可高師組織的培訓(xùn)。
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育對教師的要求越來越高，基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化成長的自我意識越來越強。由于對基礎(chǔ)教育教師評價的核心是教學(xué)能力，而基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的途徑一直以來以自我反思和同事的交流為主，理論提升和疑難問題解答難以得到指導(dǎo)，基礎(chǔ)教育教師希望得到指導(dǎo)的期望很強烈。一直以來，高師對基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)以理論為主，雖然理論是指導(dǎo)實踐的根本，但多數(shù)基礎(chǔ)教育教師意識不到這一點，從而對高師組織的培訓(xùn)形成抵觸心理，即使高師通過聘請校外專家試圖扭轉(zhuǎn)這一局面，也難以得到基礎(chǔ)教育教師的認可，高師對基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)往往流于形式。基于對現(xiàn)實問題的思考，高師教師教育改革的關(guān)鍵是在提高自身教師水平的基礎(chǔ)上加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。因此，了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，有針對性地思考如何進行教師教育改革，并相應(yīng)地在教師培訓(xùn)和加強高師與中小學(xué)聯(lián)系方面尋求具體的解決途徑，是高師面臨的現(xiàn)實選擇。
1.3教師教育實施雙導(dǎo)師制，不僅是教學(xué)改革的探索，更是教師教育模式的新嘗試。
導(dǎo)師制起源14世紀的英國，在牛津大學(xué)率先實施，其創(chuàng)始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉威克姆。近年來，我國許多高校也陸續(xù)采用本科生導(dǎo)師制，想以此彌補傳統(tǒng)本科生教育管理模式的不足。就師范教育而言，我國師范院校的導(dǎo)師制一般采取的是高年級實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)的雙導(dǎo)師模式。中外本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式的理論與實踐研究，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育類本科生教學(xué)與科研能力提供了一個嶄新的視角，當(dāng)下師范教育盛行的高年級實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文指教學(xué)模式為我們提供了許多經(jīng)驗，但也有許多值得反思的問題。如何突破傳統(tǒng)模式，尋求數(shù)學(xué)教育類課程實行“雙導(dǎo)師制”的有效途徑還未見詳細報道。
另外，河南省教育廳制定的在教育類課程中試行“雙導(dǎo)師制”的有關(guān)文件，特別強調(diào)了“雙導(dǎo)師制”主要是指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機制，蘊含三種“雙導(dǎo)師”制度：對高校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，又有來自基層的中小學(xué)教師；對進行教育實習(xí)的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，又有來自實習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師；對中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，又有來自高校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。這也為我們開展“雙導(dǎo)師制”在培養(yǎng)高師學(xué)生教學(xué)實踐能力中的應(yīng)用研究提供了思路。
2.研究內(nèi)容
在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，《教師教育課程標準（試行）》提出：“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗；引導(dǎo)未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個幼兒、中小學(xué)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！苯Y(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革標準和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的前提，構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類課程“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化教師教育技能，努力培養(yǎng)師德高尚、愛崗敬業(yè)、理念先進、技能精湛、銳意創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)師資，我們著重從以下幾個方面開展了研究：
（1）數(shù)學(xué)教育類雙導(dǎo)師課程拓展研究；
（2）高師數(shù)學(xué)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式研究；
（3）高師數(shù)學(xué)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”具體操作策略研究；
（4）與中小學(xué)、許昌市教研室形成實施雙導(dǎo)師制的長期合作方法的研究；
（5）雙導(dǎo)師制”的評價機制研究。
3.具體應(yīng)用
本研究在初始階段主要采取文獻資料法，通過各種途徑，通過查閱文獻資料、舉辦知識講座、利用網(wǎng)絡(luò)平臺、參觀學(xué)習(xí)考察等方法，及時了解教學(xué)中與“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式相關(guān)的研究成果及其得失，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究，提升研究的理論層次。
在實踐研究階段主要采取校內(nèi)導(dǎo)師微格教學(xué)，校外導(dǎo)師實踐指導(dǎo)等行動研究法，通過制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)過程、觀察學(xué)生活動、反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法等途徑進行課題研究，通過合作觀察、自我觀察、錄像觀察等手段，反饋教學(xué)信息，及時掌握課堂教學(xué)中師生互動的有效情況，改進和總結(jié)課堂中師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。
在研究總結(jié)階段主要采取經(jīng)驗總結(jié)法，重視研究資料的積累，包括個案資料的整理、專題課堂觀察的研討，在研究過程中，注重對實踐經(jīng)驗的理性分析與反思，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)，為構(gòu)建師生互動的理論提供有力的支撐。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，并注意加強與兄弟院校的交流與溝通，增進合作；建立與許昌市教研室的定期交流，力爭使研究水平上升到理論高度。主要做法如下：
3.1建立了與中小學(xué)實施雙導(dǎo)師制的長期合作的機制。
在數(shù)學(xué)教育類課程中，由大學(xué)教師承擔(dān)學(xué)術(shù)導(dǎo)師，由中小學(xué)選出優(yōu)秀教師承擔(dān)臨床指導(dǎo)導(dǎo)師。臨床指導(dǎo)導(dǎo)師主要為師范生提供聽相關(guān)課的機會和教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)的機會。
3.2在教育實習(xí)中，開展教學(xué)技能訓(xùn)練。
以學(xué)術(shù)導(dǎo)師為輔，中小學(xué)一線教師指導(dǎo)導(dǎo)師為主，讓學(xué)生走上講臺，開展教學(xué)技能訓(xùn)練，促進了師范生教學(xué)能力的初步養(yǎng)成。為此教育類課程教師深入教育實習(xí)基地，作為教育實習(xí)的高校導(dǎo)師，改變了原來只是管理學(xué)生的局面，深入實習(xí)學(xué)校，定期與臨床指導(dǎo)導(dǎo)師對師范生進行教育實習(xí)指導(dǎo)。
3.3密切了高師與基礎(chǔ)教育的教研聯(lián)系。
原來高師教師（尤其是教育類課程教師）的教研大都缺乏實踐支撐，基礎(chǔ)教育教師教研流于形式或過于零散，二者如果能結(jié)合起來，則對高師教師和基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)成長是有幫助的。我們嘗試將高師教師的教研與基礎(chǔ)教育教師的教研結(jié)合起來進行，具體做法是在學(xué)生教育實習(xí)期間，高師教育類課程教師利用這個機會，參加基礎(chǔ)教育教師的教研活動，同他們一起探討教學(xué)中遇到的問題和解決辦法，這有力地提高了高師與基礎(chǔ)教育教研的實效性。
3.4做好二者教研的結(jié)合。
下一步我們打算采取高師教師以掛職鍛煉的方式深入基礎(chǔ)教育，委派的掛職鍛煉的數(shù)學(xué)教育類課程教師至少在中小學(xué)進行一個學(xué)期的基礎(chǔ)教育教學(xué)與體驗。相信掛職鍛煉對高師教育類課程教師和基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)成長是非常有幫助的，是教學(xué)與教研相互學(xué)習(xí)的主要方式。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；問題；質(zhì)量提升；對策
小學(xué)教育專業(yè)的實踐性非常強，必須根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)一線的實際需求來培養(yǎng)人才。實踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生從事小學(xué)教育教學(xué)的基本功，為將來從事教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》明確指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，提出加強師范生教育實踐意見”。可見實踐教學(xué)在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進實踐教學(xué)，促進師范生實踐能力提升的研究有理論價值和現(xiàn)實意義。
一、五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
為了解小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對福建省師范院校中有開設(shè)五年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生進行問卷調(diào)查。問卷采取現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）意識到實踐教學(xué)重要
但實踐能力弱師范生對問卷里“小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%?？梢钥闯?，絕大多數(shù)師范生清楚意識到實踐教學(xué)的重要性。根據(jù)對教育實踐基地的小學(xué)校長及一線教師的訪談，多數(shù)校長和教師的意見比較一致，認為當(dāng)前師范生實踐能力比較薄弱，絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實踐鍛煉的機會，少一些空話套話”“要加強基本功訓(xùn)練”“要把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐”等。調(diào)查結(jié)果表明，五年制全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)要切實提高師范生的教育教學(xué)
（二）實踐課程學(xué)時安排不足且內(nèi)容單一
師范生對問卷里“實踐教學(xué)課時是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認為實踐教學(xué)課程內(nèi)容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)教育專業(yè)課程計劃中實踐課程的比例偏少，課時不足，內(nèi)容單一。因此，在課程建設(shè)中，實踐教學(xué)課程的比例要適當(dāng)增加，給師范生更多的實踐機會。與師范生訪談可以了解到，大多數(shù)師范生認為一些課程理論性太強，與小學(xué)教育實際聯(lián)系不緊密。與小學(xué)教育專業(yè)任課教師訪談時，很多教師提到一些課程脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育實際，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；在課程建設(shè)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加實踐課程的比例，同時還要將理論教學(xué)與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，合理安排實踐教學(xué)的相關(guān)課程，使師范生能更好勝任小學(xué)一線教育教學(xué)工作。
（三）學(xué)生教學(xué)實習(xí)時間短課時嚴重不足
師范生對“將教育見習(xí)實習(xí)貫穿五年全學(xué)程，每個學(xué)期都安排一定的時間到小學(xué)見習(xí)實習(xí)”這個問題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的12人，占4.65%?？梢钥闯?，多數(shù)師范生認為要將教育實習(xí)貫穿五年全學(xué)程。對第四年下學(xué)期為期4周的集中實習(xí)調(diào)查表明，師范生認為實習(xí)課堂教學(xué)的課時嚴重不足，很多師范生實習(xí)期間只上4-6節(jié)課，個別師范生才上2節(jié)課。對小學(xué)實習(xí)實踐基地的調(diào)查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學(xué)任務(wù)，但課堂調(diào)控能力比較差，應(yīng)變能力不強，缺乏教學(xué)機智。
（四）師范生教學(xué)技能總體水平不高
教學(xué)技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)反思四個項目的教學(xué)技能展開調(diào)查，師范生的教學(xué)技能總體水平不高。不可否認，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實，說明五年制小學(xué)教育專業(yè)對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓(xùn)練還是比較重視。但是，大部分師范生在實習(xí)時備課只“備教材”不“備學(xué)生”，上課時只“顧教案”不“顧學(xué)生”，只是把教案中設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學(xué)生實際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學(xué)生出現(xiàn)異議，就束手無策，無從下手。與實踐基地一線教師訪談時，許多教師指出師范生的教學(xué)技能薄弱，無法將所學(xué)理論靈活運用到實際教學(xué)中去，教學(xué)技能水平有待提高。這就要求學(xué)校要加強學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，提高實踐教學(xué)水平。
二、五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及分析
首先在思想觀念上，重理論輕實踐，課程計劃對實踐教學(xué)的課時量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標中，實踐教學(xué)的預(yù)期目標不明確，培養(yǎng)方案過于寬泛，不夠具體，導(dǎo)致實踐教學(xué)方向不明，隨意性較強，形式化現(xiàn)象嚴重。再次在對實踐教學(xué)理解上存在分歧，有些人認為實踐教學(xué)就是教學(xué)基本功訓(xùn)練，有些人則認為實踐教學(xué)就是教育實習(xí)。事實上，這兩種認識都是片面的。小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)而言，包含了各種從教的基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等。目前遺憾的是實踐教學(xué)所包含的這幾個部分都是單獨開設(shè)，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，沒有整體規(guī)劃。由于整個實踐教學(xué)體系的零散雜亂，各部分不能有機整合起來，造成無法發(fā)揮實踐教學(xué)應(yīng)有的整體效果。
（二）實踐教學(xué)與實踐基地實訓(xùn)脫節(jié)
實踐教學(xué)與小學(xué)實踐基地脫節(jié)的問題十分突出，學(xué)校平時很少與實踐基地聯(lián)系，缺乏雙邊互動，溝通交流嚴重不足。師范院校一般在需要見習(xí)、實習(xí)時才聯(lián)系實踐基地小學(xué)，根據(jù)院校單方的計劃需要安排見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動，致使實踐基地的小學(xué)產(chǎn)生反感和抵觸心理，很多基地小學(xué)被動簽訂實踐基地協(xié)議，被動接納實習(xí)生，缺乏積極主動配合，使得師范生的實踐效果大打折扣。在見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中，很多小學(xué)校長和教師擔(dān)心師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗，打亂正常的教學(xué)和管理秩序，影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進度，產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外，小學(xué)教師工作壓力偏大，指導(dǎo)師范生實習(xí)增加額外負擔(dān)。一些家長認為師范生經(jīng)驗不足，課上不好，也管理不好班級，影響孩子學(xué)習(xí)，就會到小學(xué)提不滿的意見。這些都是缺乏與實踐基地常態(tài)化的聯(lián)系，師范生很少到小學(xué)進行各項實踐鍛煉造成的后果。
（三）教師對實踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)能力
小學(xué)教育專業(yè)的很多任課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進入高校，對小學(xué)教育教學(xué)實踐缺乏親身體驗。調(diào)查表明，很多小學(xué)教育專業(yè)教師對小學(xué)教育的基本情況、小學(xué)生心理特點、規(guī)律不是太了解；對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉；對小學(xué)教材和教學(xué)方法鮮有研究。教師的教學(xué)過于理論化、教條化，脫離小學(xué)教育實際，難以對師范生的教學(xué)實踐進行有效指導(dǎo)。此外，小學(xué)教育專業(yè)的教師工作量過大，既忙于教學(xué)又忙于科研，安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過多，一位教師往往要指導(dǎo)十幾個甚至幾十個師范生，不可能進行個性化、全方位的指導(dǎo)，只能以集中的形式對師范生進行一些綱要性的點撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計算不合理，指導(dǎo)教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導(dǎo)致在具體的見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)中，教師一般以完成任務(wù)為主，并沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，從而影響了師范生教學(xué)實踐的效果。實踐基地校的小學(xué)教師指導(dǎo)工作熱情不高，有的小學(xué)教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學(xué)生自習(xí)，并沒有對師范生進行教學(xué)實踐方面的認真指導(dǎo)。
學(xué)校和系沒有形成對指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系，指導(dǎo)教師也沒有對學(xué)生監(jiān)管到位。實踐教學(xué)一般是在實訓(xùn)室或小學(xué)實踐基地開展，學(xué)校往往缺乏對指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評估，指導(dǎo)教師沒有到場，或者有到場但沒有進行指導(dǎo)，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨立的實踐教學(xué)考核評估體系，制定的實踐教學(xué)考核辦法和考核標準既簡單又沒有嚴格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見習(xí)或?qū)嵙?xí)，不去社會實踐，畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事，實踐能力得不到有效提高。最后一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，很多師范生并沒有真正到小學(xué)實習(xí)，而是呆在家里復(fù)習(xí)考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實習(xí)成績鑒定托關(guān)系找小學(xué)簽字、蓋章，師范生的實習(xí)效果大打折扣。
三、提升五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策
（一）樹立全程實踐理念，制定實踐教學(xué)
五年規(guī)劃首先要樹立全程實踐理念。實踐教學(xué)各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的綜合體系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)所包含的教學(xué)基本技能實訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫、社會實踐等基本內(nèi)容的前提下，需要經(jīng)過論證，制定實踐教學(xué)五年規(guī)劃，明確五年實踐教學(xué)的目標、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時間安排以及實踐教學(xué)質(zhì)量評價等。學(xué)校要與小學(xué)實踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)指南》，讓小學(xué)教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實踐教學(xué)的具體項目，時間安排，及考核評價標準等，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，達到培養(yǎng)目標的要求。實踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)師范生的實踐操作能力，還要做到與理論教學(xué)雙向互動、共同跟進、交叉上升的良性循環(huán)。因此，在教學(xué)設(shè)計中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)相融合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐提升理論，兩者共同構(gòu)成整個課程體系。其次，實踐教學(xué)重在實踐力度上。實踐知識是長期積累的過程，不是一兩次短期的實踐就能獲得。因此，在時間安排上，要將實踐教學(xué)貫穿在小學(xué)教育五年學(xué)程中。在全程實踐理念的指導(dǎo)下，加大實踐教學(xué)力度，保證實踐教學(xué)時數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時，濃縮理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)比例；豐富實踐類課程，增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學(xué)等實踐課程。把實踐教學(xué)有序、系統(tǒng)地貫穿于全學(xué)程，使師范生從感知性見習(xí)———逐步熟悉性見習(xí)———比較熟悉性見習(xí)———模擬教學(xué)———集中實習(xí)———頂崗實習(xí)，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學(xué)真實的教學(xué)情境，感受教育情境的真實、豐富和不確定性，觀察、思考小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，全程體驗小學(xué)教師的角色。
（二）建立校校合作關(guān)系，與實踐基地常態(tài)化對接
高校要與小學(xué)實踐基地建立校校合作關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)教師的教育理論水平相對較高，而小學(xué)教師實踐經(jīng)驗比較豐富，兩者可以互補。小學(xué)教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開小學(xué)教學(xué)實踐；而小學(xué)教育的發(fā)展同樣需要先進的教育理論作指導(dǎo)。小學(xué)教育專業(yè)教師深入小學(xué)實踐基地校，可以參與課程開發(fā)，參加學(xué)校管理，與小學(xué)教師共同立足于真實的教育情境中進行教育教學(xué)研究，這是高校教師教育研究的動力源泉，而小學(xué)的教育實踐也是檢驗教育研究成果的標準。與實踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系，減少了小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題，為師范生提供了理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合的機會。師范生到實踐基地小學(xué)參加教學(xué)實踐，在本專業(yè)教師和小學(xué)教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、說課、評課，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學(xué)術(shù)資源向小學(xué)開放，邀請實踐基地小學(xué)教師參加師范院校的科研活動，利用學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，為實踐基地小學(xué)教師接受前沿教育思想，以及培養(yǎng)專家型小學(xué)教師創(chuàng)造條件。學(xué)校與小學(xué)實踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達到雙贏的效果。
（三）深入小學(xué)教學(xué)一線，理論結(jié)合實際培養(yǎng)師資
實踐教學(xué)離不開教師指導(dǎo)，實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教師親臨小學(xué)，充分了解小學(xué)實際，才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)教師要定期到小學(xué)聽課、兼課，深入教學(xué)第一線，把教育理論與小學(xué)教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，在實踐中驗證理論，反思理論，創(chuàng)新教育理論。小學(xué)教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學(xué)調(diào)研，努力把科研與小學(xué)實際緊密結(jié)合，提升研究的現(xiàn)實意義。其次，聘請小學(xué)優(yōu)秀教師成為小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學(xué)教師給師范生上課，能讓學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力，同時加深對理論的理解。再次，充分利用師范院?！靶W(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”的校內(nèi)資源，小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學(xué)習(xí)、交流，既能感受小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)智慧，又能提升專業(yè)教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力；小學(xué)骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進一步發(fā)展。
（四）建立考核評價體系，全程監(jiān)控實踐教學(xué)過程
學(xué)校要構(gòu)建實踐教學(xué)考核評價體系，成立教學(xué)評價機構(gòu)，全程跟蹤實踐教學(xué)，組織專家設(shè)計實踐教學(xué)評價指標體系，制定評價實施細則，定期開展實踐教學(xué)質(zhì)量評價。教務(wù)處要牽頭成立實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的骨干教師等組成，宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實踐教學(xué)，實施考評工作。各系部負責(zé)做好實踐教學(xué)的常規(guī)管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作，使實踐教學(xué)計劃落到實處。同時配合教務(wù)處搞好實踐教學(xué)考核評價工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實踐教學(xué)活動，學(xué)校需要頒發(fā)實踐教學(xué)的一系列過程性文件，如實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊和實踐教學(xué)質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實踐教學(xué)工作的制度，如實訓(xùn)室工作制度、教育見習(xí)、實習(xí)管理制度、畢業(yè)論文工作條例等；編制實施實踐教學(xué)的配套資料，如實習(xí)報告、教學(xué)技能訓(xùn)練手冊、畢業(yè)論文開題報告、社會實踐手冊等。每次實踐教學(xué)活動的資料都應(yīng)按要求認真完成，歸類建檔，統(tǒng)一管理保存，從規(guī)章體系上保證實踐教學(xué)。建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)正常運作，使實踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實處。
實踐教學(xué)要成立以專家和老教師為主的教學(xué)督導(dǎo)組，定期對實踐教學(xué)工作進行督查，促進督導(dǎo)工作順利開展。專業(yè)教研室負責(zé)詳細了解、檢查和掌握實踐教學(xué)進展情況，保證實踐教學(xué)工作落到實處。同時建立實踐教學(xué)信息反饋制度，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集實踐基地小學(xué)、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)的評價、意見和建議，認真分析、總結(jié)經(jīng)驗，及時反思，以提升后續(xù)實踐教學(xué)的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實踐教學(xué)活動在改進中不斷提高、在動態(tài)中不斷得以完善。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教師教育；人才培養(yǎng)模式；卓越教師
百年大計，教育為本.建設(shè)創(chuàng)新型國家，人才建設(shè)是基石.人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育.教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師.高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，擔(dān)負著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資主體力量的重任，面對社會轉(zhuǎn)型對高師院校的挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革對師范畢業(yè)生提出的新要求，高師教育必須進行自身深層次的教學(xué)改革，使高師院校培養(yǎng)出來的師資與時代要求相適應(yīng).
近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題.大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù).教師專業(yè)化是國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，也是我國高師本科院校改革教師培養(yǎng)的趨勢.2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確提出分類推進卓越教師培養(yǎng)模式改革.針對中學(xué)教育改革發(fā)展對高素質(zhì)教師的需求，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式，培養(yǎng)一批信念堅定、基礎(chǔ)扎實、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越中學(xué)教師.卓越教師的培養(yǎng)是國家培養(yǎng)卓越人才的重要內(nèi)容，也是促進教師教育改革的重要措施，高等師范院校應(yīng)根據(jù)國家和地方教育發(fā)展綱要提出的對人才培養(yǎng)的要求，以實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”為突破口，促進教師教育改革和創(chuàng)新，重新構(gòu)建以卓越教師培養(yǎng)為目標的人才培養(yǎng)模式，全面提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有豐富的教育教學(xué)理論和扎實的教育教學(xué)技能的優(yōu)秀畢業(yè)生，以M足社會對卓越教師的需求.
1 創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和.具體可以包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標和規(guī)格；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段.
1.1 構(gòu)建“五環(huán)節(jié)+四模塊”教師教育課程體系
人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計藍圖和實施方案.應(yīng)對人才培養(yǎng)方案進行全面修訂，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求、完善教師教育培養(yǎng)模式.新修訂的人才培養(yǎng)方案突出師范性和教育改革的適應(yīng)性為特色，課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成.為了加強通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，構(gòu)建通識教育、教師教育、專業(yè)教育、實踐教學(xué)等4大模塊必修課程及相應(yīng)系列選修課組成的課程體系：通識教育包括思想政治理論課、大學(xué)外語、公共體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等必修課和通識教育系列選修課；教師教育課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法、師范生綜合教學(xué)技能等必修課和教師教育系列選修課；實踐環(huán)節(jié)包括軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、教育實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等必修環(huán)節(jié)；專業(yè)教育課程由各學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要進行設(shè)置.教師教育類課程按性質(zhì)分為必修課和選修課兩大類，教師教育必修課程包括教育理論類、教學(xué)技能類、教學(xué)實踐類3大模塊；教師教育選修課包括教育學(xué)系列、心理學(xué)系列、學(xué)科教學(xué)論系列、其他系列等4個系列，要求師范專業(yè)學(xué)生選學(xué)8學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)在總學(xué)分中約占15%.成功地構(gòu)建了模塊化教師教育課程體系，增加教育類課程門類和課時，學(xué)生在大學(xué)生一、二年級主要進行通識教育，三、四年級進行學(xué)科課程和教師技能課程的學(xué)習(xí).
1.2 推進人才培養(yǎng)模式改革，實施教師教育“行知實驗班”建設(shè)
為落實《黑龍江高等教育綜合改革試點實施方案》，實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，推進人才培養(yǎng)模式改革和教師教育改革示范區(qū)建設(shè)，成立教師教育學(xué)院，以構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化的新型教師教育體系.為培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，2011年成立了“行知實驗班”，選拔優(yōu)秀學(xué)生，進入實驗班學(xué)習(xí).學(xué)院堅持引領(lǐng)發(fā)展原則，引領(lǐng)我省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，積極投身基礎(chǔ)教育改革過程中前沿理論和重大問題研究與實踐.學(xué)院堅持突出特色原則，集中學(xué)校優(yōu)秀教師教育資源，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，不斷拓寬卓越教師的培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)我校教師職前職后教育一體化，實現(xiàn)由“大師范”向“精品師范”過渡和轉(zhuǎn)變.教師教育學(xué)院負責(zé)學(xué)生的學(xué)科教育理論和教育技能的培養(yǎng)；組織和指導(dǎo)學(xué)院學(xué)生教育實習(xí)與實踐活動；負責(zé)教育碩士、學(xué)科教學(xué)論碩士研究生的培養(yǎng).學(xué)院將在我省建設(shè)一批教師教育改革發(fā)展示范區(qū)和教育實習(xí)基地，搭建我校和地方教育行政部門與學(xué)校的合作平臺，組織省內(nèi)名校名師建立雙師型教學(xué)指導(dǎo)隊伍，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育和高師院校的良性互動，有效提高師范生應(yīng)用學(xué)科理論知識和教育教學(xué)技能的能力和水平.學(xué)院的人才培養(yǎng)目標突出體現(xiàn)“精品師范戰(zhàn)略”和“培養(yǎng)卓越教師”指導(dǎo)思想，積極嘗試創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，改革教師教育課程體系，教師職業(yè)教育貫穿培養(yǎng)全過程，重新設(shè)置模塊課程和教學(xué)內(nèi)容，改革實習(xí)實訓(xùn)和考試方式，培養(yǎng)學(xué)生成為“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師.
1.3 推進教師職業(yè)教育模塊化建設(shè)
為了推進人才培養(yǎng)模式改革和教師教育改革示范區(qū)建設(shè)，根據(jù)學(xué)院開設(shè)的實訓(xùn)課程及實訓(xùn)項目，劃分了四個實踐模塊：職業(yè)基本技能模塊、教師專業(yè)發(fā)展模塊、學(xué)科探究模塊、實踐與創(chuàng)新模塊.分別完成基礎(chǔ)性訓(xùn)練、綜合性訓(xùn)練、設(shè)計性訓(xùn)練三個層次的訓(xùn)練項目：職業(yè)基本技能模塊，包括三字一畫、普通話、教師口語、課件制作、教具制作等訓(xùn)練項目，主要完成的是教師基礎(chǔ)職業(yè)技能的訓(xùn)練，主要在教師口語訓(xùn)練室、三筆書法訓(xùn)練室、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實驗室、教具設(shè)計與制作等實驗室完成；教師專業(yè)發(fā)展模塊，主要包括學(xué)科課標解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)評價等訓(xùn)練項目，主要完成學(xué)科教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要在教學(xué)設(shè)計實驗室、微格教學(xué)實驗室、班主任工作技能訓(xùn)練室、教學(xué)技能考核室完成；學(xué)科探究模塊，主要包括理科實驗的技能訓(xùn)練項目，主要完成的是理科的實驗探究及實驗教學(xué)探究能力訓(xùn)練，主要在學(xué)科實驗室完成；實踐與創(chuàng)新模塊，主要完成的是教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)、大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、本科生的科研指導(dǎo)等，主要在 “G-U-S”教育實習(xí)基地進行.教師教育以職業(yè)基本技能模塊的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展模塊和學(xué)科探究模塊的整合為支柱，實踐與創(chuàng)新模塊為應(yīng)用基地，采用多元評價的方法，最終達到人人過關(guān)，走向卓越的目標.
2 依托“G-U-S”教師教育聯(lián)盟，實現(xiàn)聯(lián)盟單位資源共享和優(yōu)勢互補
黑龍江省教師教育聯(lián)盟旨在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，服務(wù)教師教育發(fā)展，通過整合黑龍江省教師教育資源，實行校政合作、校校合作，實現(xiàn)聯(lián)盟單位人才培養(yǎng)、課程資源、教師培訓(xùn)、合作研究等方面的資源共享和優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮聯(lián)盟群體優(yōu)勢、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，實現(xiàn)“合作辦學(xué)、 合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”.由黑龍江省教育廳牽頭，以哈爾濱師范大學(xué)為試點，適時建立省教育廳、高師院校、地方教育行政部門、教師進修學(xué)校和中小學(xué)、幼兒園等基礎(chǔ)教育單位組成的“黑龍江省G-U-S教師教育聯(lián)盟”，標志著我省教師教育事業(yè)發(fā)展進入了嶄新的階段.教師教育聯(lián)盟各單位之間通過合作開展教師教育、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、隊伍建設(shè)、課程開發(fā)、技能培養(yǎng)，共享共建優(yōu)質(zhì)教師教育資源，打造我省教師教育品牌，提升教師專業(yè)化水平，對促進我省教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，具有十分重要的推動作用.在實踐上，依托黑龍江省“G-U-S”教師教育聯(lián)盟，地方政府、師范大學(xué)、中小學(xué)三方優(yōu)勢互補、彼此支撐、互利共贏.地方政府、中小學(xué)給予實驗中心大力支持，形成了我校與二百余所中小學(xué)教育實習(xí)示范基地的聯(lián)結(jié)互動格局，探索出了一條以“一體化”、“研究型”、“參與式”的提高人才培養(yǎng)效益和促進教師專業(yè)化成長的有效途徑.
3 結(jié)束語
基于“卓越教師培養(yǎng)”為目標的人才培養(yǎng)模式，以“行知實驗班”為培養(yǎng)實踐主體， 提升課題研究實效性.2011年以來，我校組建了“行知實驗班”，五年來從漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、思想政治教育、科學(xué)教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、通用技術(shù)、化學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、計算機科學(xué)等11個專業(yè)統(tǒng)招生中遴選1390名優(yōu)秀師范學(xué)生進入行知實驗班學(xué)習(xí).這為有效開展教師教育培養(yǎng)模式比較研究與實踐提供了優(yōu)秀的主體， 提升課題研究實效性.教師教育學(xué)院“行知班實驗”建設(shè)經(jīng)過多年的實踐檢驗，學(xué)生教師職業(yè)技能大幅提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著.學(xué)生在國家級大學(xué)生教學(xué)模擬比賽和教具制作展示中獲得100多項獎勵.學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力普遍提高.培養(yǎng)的畢業(yè)生基礎(chǔ)好，素質(zhì)高，能力強，深受用人單位的歡迎和好評，提升了學(xué)校的社會聲譽和影響力.
論文關(guān)鍵詞：師范院校：教師教育學(xué)院：師范特色：策略構(gòu)想
目前我國教師教育逐步形成了師范院校和綜合大學(xué)共同培養(yǎng)教師的多元開放的新格局，部分綜合大學(xué)以其強大的學(xué)科和學(xué)術(shù)優(yōu)勢介入教師教育領(lǐng)域．給師范院校造成強大的競爭壓力。師范院校為了贏得競爭優(yōu)勢不得不走綜合化的道路，目的是通過加強“學(xué)術(shù)性”來提高“師范性”。然而結(jié)果卻是“學(xué)術(shù)性”沒有提高多少，師范特色卻在逐漸減弱。綜合化本身沒有錯誤，問題在于沒有處理好綜合與特色的矛盾。因此，師范院校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅持教師教育的主體地位。堅守和弘揚師范特色．探求新型的教師教育模式。但在開放化、綜合化發(fā)展背景中的師范大學(xué)，舉全校之力辦師范教育已不可能，有必要整合校內(nèi)外教師教育資源，集中優(yōu)勢力量，組建一個新機構(gòu)或新組織來履行這種職能，如教師教育學(xué)院。目前國內(nèi)許多師范院校已經(jīng)進行了這方面的嘗試。但尚未形成一個成功的范式。那么教師教育學(xué)院能否組建，應(yīng)如何組建，建設(shè)成為什么樣的機構(gòu)．如何發(fā)揮應(yīng)有的職能等，的確成為我國師范院校謀求教師教育發(fā)展思路時必須思考的問題。
一、教師教育學(xué)院的角色定位
教師教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)是在師范大學(xué)綜合化進程中，順應(yīng)教師教育專業(yè)化的要求，具體承擔(dān)師范大學(xué)教師教育使命的專門的辦學(xué)機構(gòu)，也是在“學(xué)術(shù)性”基礎(chǔ)上強化“師范性”、在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上融人職業(yè)教育內(nèi)容的教師教育發(fā)展新模式。因此教師教育學(xué)院整合教師職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)三種職能．將學(xué)科專業(yè)教育和教師職業(yè)教育融為一體，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論與實踐支持，一般由師范大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院(或教育學(xué)院)整合各師范類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法教師組合而成，因此，它的角色應(yīng)當(dāng)是：
(一)專門的教師培養(yǎng)機構(gòu)
專門培養(yǎng)有了一定學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)、意欲從事教師職業(yè)的師范大學(xué)生，它承擔(dān)學(xué)科教育之后和入職之前這段時間的全日制教師教育，不承擔(dān)教育學(xué)科之外的其他學(xué)科教育。時間可以是1．2年。因此，師范大學(xué)的學(xué)生只有進人教師教育學(xué)院方可稱作師范生，師范生的招生計劃也相應(yīng)地落實在教師教育學(xué)院。
(二)教師教育研究機構(gòu)
教師教育學(xué)院與其他任何辦學(xué)實體或二級學(xué)院一樣，同時承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的任務(wù)。因此，它要立足于自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)類別和層次，致力于教師教育發(fā)展規(guī)律與改革的研究。
(三)教師專業(yè)發(fā)展基地
教師教育學(xué)院不僅承擔(dān)職前教師培養(yǎng)任務(wù)．還要依據(jù)人才培養(yǎng)條件和優(yōu)勢。承擔(dān)在職教師的繼續(xù)教育，為教師的在職培訓(xùn)、進修和提高提供便利，為教師專業(yè)發(fā)展提供智力支持．成為教師專業(yè)發(fā)展的“動力源”和“加油站”。
(四)教師資格認證機構(gòu)
基于教師教育學(xué)院在教師培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育研究等方面的強大優(yōu)勢，它在教師資格認證方面應(yīng)具有最大的權(quán)威性．只有進入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)并取得合格成績的人方可獲得教師資格證書，因而它也成為當(dāng)?shù)氐慕處熧Y格認證機構(gòu)。
(五)師范大學(xué)與中小學(xué)互動的橋梁
教師教育學(xué)院的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究只有建立在與中小學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能有的放矢。因此，教師教育學(xué)院應(yīng)成為師范大學(xué)與中小學(xué)互動的橋梁，也理應(yīng)成為中小學(xué)教育教學(xué)改革的“智囊團”和“咨詢站”。
二、教師教育學(xué)院模式的意義和優(yōu)勢
這是本研究的一個前提性的問題，設(shè)置教師教育學(xué)院的必要性，顯然與傳統(tǒng)的分學(xué)科分散培養(yǎng)教師的模式弊端是分不開的。那么教師教育學(xué)院的設(shè)置有何理由和優(yōu)勢呢?
(一)完善職業(yè)教育環(huán)節(jié)．提高教師培養(yǎng)質(zhì)量
長期以來，我國教師教育存在著只重專業(yè)教育．忽視或忽略職業(yè)教育的弊端。職前教師在校學(xué)習(xí)的多為專業(yè)知識．而作為教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)十分缺乏。高師師范類專業(yè)雖然開設(shè)一定數(shù)量的教師職業(yè)養(yǎng)成課程，但由于該類課程多為大學(xué)通識課，即傳統(tǒng)的“老三門”，很難引起師生的重視，教育效果較差。在國外，教師職業(yè)教育主要安排在大學(xué)三、四年級之后進行，時間一般在八個月到一年不等，主要對從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行集中培養(yǎng)。
該環(huán)節(jié)在我國教師教育中至今沒有實行，因而導(dǎo)致了新任教師對職業(yè)崗位的極度不適應(yīng)。完善教師教育模式．突出并強化教師職業(yè)教育，現(xiàn)實急需，勢在必行。
(二)整合教師教育資源，強化師范特色
師范大學(xué)綜合化是歷史的必然，但師范大學(xué)綜合化的目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，但目前很多師范院校在綜合化的過程中喪失了對師范特色的追求，而是“熱衷于擴大非師范專業(yè)，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢來加強師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實其他新建立的學(xué)科，這就反而削弱了師范專業(yè)，與改革的目的背道而馳。”因此．師范大學(xué)轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是利用綜合學(xué)科的資源來加強教師教育。然而學(xué)術(shù)性與師范性的均衡發(fā)展，并不意味著平均用力，而是尋求一種更為恰當(dāng)?shù)倪\行機制，教師教育學(xué)院這種專門機構(gòu)的建立為師范特色的強化提供了思考、研究、規(guī)劃、管理和組織實施的主體。學(xué)科教育依然分學(xué)科在各系院進行，而教師教育則集中在教師教育學(xué)院進行，由分散學(xué)習(xí)到集中培養(yǎng)，便于管理．便于有效地整合全校教師教育資源，提高教師教育質(zhì)量。
(三)探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的教師教育新模式
建國以來．我國基礎(chǔ)教育進行了八次較大的改革。自2001年以來實施的第八次課程改革，堪稱教育系統(tǒng)內(nèi)繼恢復(fù)高考后的第二次教育革命。
從課程目標、結(jié)構(gòu)、標準、教學(xué)、評價、管理等方面都發(fā)生了較大變化。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重要基地．高師院校已遠遠滯后于基礎(chǔ)教育，其模式化的人才培養(yǎng)模式和單一化的課程體系．使其培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的師資需求．很多師范畢業(yè)生存在職業(yè)適應(yīng)困難，甚至影響后續(xù)發(fā)展。這個問題在全國具有很大的普遍性，這種不對應(yīng)、不同構(gòu)的師資供求狀況甚至成為制約基礎(chǔ)教育改革的主要瓶頸。集教學(xué)、研究和社會服務(wù)于一體的教師教育學(xué)院的設(shè)置，有力地促進了教師教育專業(yè)化的發(fā)展和高師人才培養(yǎng)模式的研究與實驗，為探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的教師教育新模式邁出了重要的一步。
(四)探索教師繼續(xù)教育新模式。提高教師專業(yè)發(fā)展水平
教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，包括了教師角色認知、角色實踐和角色品質(zhì)的提升，其質(zhì)量是由教師個體素質(zhì)、高校培養(yǎng)質(zhì)量和崗位培訓(xùn)質(zhì)量共同決定的。培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)是一個前后貫通、不斷提升的過程。但當(dāng)前教師培訓(xùn)與教師培養(yǎng)基本脫節(jié)，培訓(xùn)單位良莠不齊，教學(xué)組織形式單一，內(nèi)容陳舊、重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性與針對性。師范大學(xué)大多存在重教師培養(yǎng)、輕教師培訓(xùn)的傾向，缺乏對教師繼續(xù)教育的綜合研究和科學(xué)設(shè)計，使得教師繼續(xù)教育的效果不盡人意。事實上，師范大學(xué)應(yīng)該而且有責(zé)任承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，將教師培養(yǎng)與培訓(xùn)進行一體化的研究與設(shè)計，最大可能地避免內(nèi)容的重復(fù)和人力、物力和財力的浪費，促進教師終身教育理念的落實和教師教育質(zhì)量的整體提高。顯然，集培養(yǎng)與培訓(xùn)兩種職能于一身的教師教育學(xué)院的設(shè)置將更加有利于探索和實施這種新模式。
三、教師教育學(xué)院模式的實施路徑
教師教育學(xué)院是具有綜合性質(zhì)的實體辦學(xué)機構(gòu)．承擔(dān)著有不同學(xué)科背景的師范生職前綜合培養(yǎng)任務(wù)，還承擔(dān)著教育類學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)。既有教學(xué)任務(wù)又有研究需求．既要傳授理論還要加強實踐。因此，應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限，采取靈活多樣的有針對性的培養(yǎng)方式。
(一)教師教育學(xué)院人才培養(yǎng)模式構(gòu)想
1．分層次化的教師教育培養(yǎng)體系。
雖然教師教育學(xué)院的設(shè)置承載著師范大學(xué)教師教育模式改革的重任，但在實踐上依然存在一些盲目性和不適應(yīng)性。任何一種模式都不可能適應(yīng)所有的師范院校的發(fā)展要求，模式的選擇應(yīng)綜合考慮高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區(qū)域特點，形成分層次培養(yǎng)的格局。
教育部直屬師范大學(xué)的教師培養(yǎng)可以嘗試走“精英化”的道路，向研究型大學(xué)發(fā)展，主要培養(yǎng)碩士、博士學(xué)位以上的高水平教師．并成為中國教師教育創(chuàng)新研究基地，可以采取“4+2”(教育碩士)和“4+3”(教育學(xué)碩士)等方式；地方性重點師范大學(xué)教師培養(yǎng)可以走精英化和大眾化相結(jié)合的道路，向教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展，以培養(yǎng)初高中教師為主，滿足服務(wù)區(qū)域內(nèi)多層次的教師需求?？梢圆扇 ?+1”(學(xué)士)、“4+1”(雙學(xué)位)、“4+2”(教育碩士)等模式；地方師范學(xué)院教師培養(yǎng)可以考慮走大眾化的道路，向教學(xué)型大學(xué)發(fā)展，主要滿足服務(wù)區(qū)域內(nèi)幼兒教師、小學(xué)教師和初中教師的需求。同時，與這種分層培養(yǎng)的格局相適應(yīng)，需要制定幼兒教師、小學(xué)教師、初高中教師的培養(yǎng)方案和課程體系。
2．形成靈活性的教師教育培養(yǎng)方案。
以普通師范大學(xué)本科生培養(yǎng)為例．簡要構(gòu)想教師教育培養(yǎng)方案：
可以推行“四段式”人才培養(yǎng)模式，按照通識教育、學(xué)科教育、融合教育和就業(yè)教育四個階段進行人才培養(yǎng)。
第一階段(大學(xué)一年級)：以通識教育為主，不分學(xué)科，不分專業(yè)，以大文大理或?qū)W部為單位，培養(yǎng)學(xué)生的基本的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，突出外語、計算機、普通話三門“丁具”課程的能力培養(yǎng)．為后續(xù)學(xué)習(xí)打下文化知識和基本能力的基礎(chǔ)
第二階段(大學(xué)二年級)：以學(xué)科教育為主，分專業(yè)進行．學(xué)生分散在各學(xué)院接受自己所選擇的學(xué)科教育。課程主要有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。
第三階(大學(xué)三年級)：學(xué)科教育與教師教育的融合階段，也是學(xué)科教育向教師教育的過渡階段．該階段還是以專業(yè)方向課程為主，但可以以選修課的形式融入部分教師教育基礎(chǔ)課程，以照應(yīng)教師教育課程的邏輯體系。學(xué)生還是在各系院接受教育。
第四階段(大學(xué)四年級)：選擇教師職業(yè)的學(xué)生經(jīng)選拔后(數(shù)量按師范生招生計劃)，作為師范生進入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論類課程、教育技能類課程、教育實踐類課程。學(xué)生在這個階段完成學(xué)科教學(xué)類的畢業(yè)論文和教育見習(xí)、實習(xí)活動。該階段也可根據(jù)用人單位需求進行專項培訓(xùn)培養(yǎng)。本階段學(xué)生在教師教育學(xué)院獲取畢業(yè)資格、學(xué)位證書和教師資格證書。
(二)教師教育學(xué)院人才培養(yǎng)模式的實施策略
1．構(gòu)建科學(xué)的教師教育課程體系。
根據(jù)教師教育“四段式”培養(yǎng)模式要求。優(yōu)化教師教育課程體系。本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強能力”的思路，合理構(gòu)建課程模塊，形成學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性均衡發(fā)展的，有利于教師專業(yè)知識積累、智慧增長和技能養(yǎng)成的，開放性、靈活性和多樣性相結(jié)合的教師教育專業(yè)課程體系。
第一。加大教師教育類課程的比例。調(diào)整后的各類課程比例應(yīng)當(dāng)大致為：通識教育課占30％左右，學(xué)科專業(yè)教育課占45％左右，教師教育類課程占25％左右。第二，將教師教育課程由過去單一刻板的“老三門”變?yōu)榻逃碚撜n程、教育技能課程、教師素質(zhì)課程和教育實踐課程四大模塊。各模塊都包括必修課和選修課兩部分，每類課都有學(xué)分的要求．同時．為了拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生提供更多選擇的空間，課程的設(shè)置可以本著“多門數(shù)，少課時”的原則進行。
2．強化融人性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師教育改革脫離了實踐也就失去了意義，因此要注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排和整體優(yōu)化．重視和強化教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)體系。除了增強傳統(tǒng)的教育見習(xí)、實習(xí)實效外，還需要引人“實踐智慧”的理念，構(gòu)建融人性的實踐教學(xué)模式．將實踐教學(xué)內(nèi)容融人教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)各階段，將實踐體驗與理論學(xué)習(xí)相互交融。克服畢業(yè)前一次性的“蜻蜓點水”式的實習(xí)形式．將師范生的教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)活動根據(jù)需要分布到各個學(xué)期，而且計算學(xué)分，力求三年(或兩年)不斷線。同時，通過“走出去”和“請進來”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與中小學(xué)實踐活動，保證每一個學(xué)生都能以教師的身份體驗教學(xué)過程，把教師培養(yǎng)的職業(yè)性落到實處。
3．打造專兼職的高水平師資隊伍。
教師教育模式的改革給教師教育的師資水平提出更高的要求，但是目前對“誰可以成為教師之師，教師之師應(yīng)該有具備什么素質(zhì)”還缺乏深入研究。教師教育師資狀況還遠遠不能滿足教師教育發(fā)展的需要．普遍存在理論性水平偏低而實踐性又不強的問題．需要本著“脫產(chǎn)進修與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合，攻讀學(xué)位與短期培訓(xùn)相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃．分層次培養(yǎng)，從數(shù)量和質(zhì)量上加強教育理論課教師、學(xué)科教學(xué)法教師、教師素質(zhì)養(yǎng)成與技能訓(xùn)練教師(專兼職)和教育實踐指導(dǎo)教師(專兼職)四支隊伍的建設(shè)。為保證師范生的職業(yè)能力的養(yǎng)成．可以聘請中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師或教育管理者作為兼職教師，并努力建設(shè)好和使用好這支隊伍。
4．激活與中小學(xué)校的互動機制。
一、地方師范院校面臨的機遇與挑戰(zhàn)
（一）新時期經(jīng)濟和教育改革使地方師范院校改革和發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級給予地方師范院校更多挑戰(zhàn)。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，必然要求勞動力結(jié)構(gòu)升級，必然大量需要應(yīng)用技術(shù)人才。面對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對高等教育的要求，教育部副部長杜玉波指出：“高校‘同質(zhì)化’現(xiàn)象嚴重，許多高校主要精力還是放在追求學(xué)科專業(yè)‘大而全’，專業(yè)陳舊雷同，人才培養(yǎng)方式與實際需求脫節(jié)?！保?］地方師范院校在人才培養(yǎng)上也存在著脫離現(xiàn)象，如人才培養(yǎng)規(guī)格與基礎(chǔ)教育師資能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求相脫離，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與新課改要求相脫離，培養(yǎng)模式與強化實踐應(yīng)用要求相脫離，教育研究和教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育改革要求相脫離。教師教育體系改革使地方師范院校受到?jīng)_擊。自1993年國務(wù)院《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“其他高等院校也要積極承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資的任務(wù)”以來，國家鼓勵綜合性大學(xué)開展教師教育。地方師范學(xué)院在這種層級化、多元化的教師教育體系和格局中，辦學(xué)層次較低、教師教育學(xué)科相對薄弱，競爭的壓力大，發(fā)展空間受局限。教師資格認定新規(guī)為地方師范院校帶來新的壓力。2015年7月20日，教育部辦公廳頒發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于進一步擴大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》（教師廳［2015］3號），“決定進一步擴大中小學(xué)教師資格考試和定期注冊改革試點范圍?！苯處熧Y格證書制度的實施，使教師市場更趨開放，各類專業(yè)人員參加教師職業(yè)競爭的局面已經(jīng)形成，綜合性大學(xué)的參與更增添了地方師范學(xué)院在招生與就業(yè)方面的壓力。
（二）新一輪教育改革又為地方師范院校發(fā)展帶來了難得的機遇國家關(guān)于教師教育的政策為地方師范院校內(nèi)涵建設(shè)提供了有力的支持。自2011年以來，國務(wù)院、教育部及相關(guān)部委先后印發(fā)了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》等一系列關(guān)于教師教育改革和發(fā)展的文件。這些文件，為當(dāng)前教師教育改革與發(fā)展提供了指導(dǎo)思想，明確教師教育內(nèi)涵建設(shè)的基本要求，為教師教育提供了廣闊舞臺，是教師教育發(fā)展的良好機遇。國家關(guān)于引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略為地方師范院校內(nèi)涵發(fā)展提出了新要求。引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是師范學(xué)院面臨的挑戰(zhàn)，更是發(fā)展機遇。轉(zhuǎn)型發(fā)展要求地方師范院校把內(nèi)涵發(fā)展放在首位，地方師范院校必然把提升教師教育質(zhì)量當(dāng)作轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心任務(wù)，必然把彰顯教師教育特色當(dāng)作轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，必然把優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)當(dāng)作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要載體，必然把創(chuàng)新教師教育機制當(dāng)作轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本動力。
二、地方師范學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的基本方向和策略
堅守教師教育是國家對師范院校辦學(xué)的基本要求，也是地方師范學(xué)院立命之本。師范學(xué)院將來無論是走綜合大學(xué)發(fā)展之路，還是提升層次成為師范大學(xué)，教師教育始終是其強勢的、特色的學(xué)科。教師教育是師范學(xué)院的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，其生存與發(fā)展必然要求強化教師教育，加強內(nèi)涵建設(shè)。面對教師教育改革發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，地方師范院校要加強頂層設(shè)計，明確思路和方向，采取切實有效的舉措，強化內(nèi)涵建設(shè)。
（一）內(nèi)涵建設(shè)的方向教師教育改革和發(fā)展，從國家層面講，主要是完善體系、分層指導(dǎo)、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展。高校內(nèi)涵建設(shè)是其改革和發(fā)展的基本方向，其內(nèi)容是廣泛的，角度是多維的。“以‘質(zhì)量’為核心的高校內(nèi)涵式發(fā)展，主要是特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，分別代表著一所高校的‘高度’、‘長度’、‘寬度’?！保?］地方師范院校的內(nèi)涵建設(shè)，主要體現(xiàn)在“精、特、強”三個方面。精，就是內(nèi)涵建設(shè)的基本要求是專業(yè)精煉、課程精品、人才精英。特，就是內(nèi)涵建設(shè)的突出表現(xiàn)是培養(yǎng)模式獨特、教學(xué)方式特殊、地方特色鮮明等。強，就是內(nèi)涵建設(shè)的基本目標是教師教育學(xué)科實力強、師資隊伍力量強、師范生核心競爭力強、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力強、提升辦學(xué)層次的后勁強等。
（二）內(nèi)涵建設(shè)的策略教師教育內(nèi)涵建設(shè)的方法和路徑主要有8個方面：1．精心設(shè)置專業(yè)：面對轉(zhuǎn)型要求，教師教育專業(yè)要根據(jù)中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校師資需求來設(shè)置和調(diào)整，根據(jù)人才需求適度控制培養(yǎng)規(guī)模。從學(xué)校整體來看，為了形成學(xué)科專業(yè)集群，有些師范專業(yè)和非師范專業(yè)可以融合、打通、調(diào)整。有的師范專業(yè)的數(shù)量、招生規(guī)模的調(diào)減，其目的不是削弱教師教育，而是強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強化教師教育。2．科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案：教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，要以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)過程質(zhì)量，確保畢業(yè)要求的實現(xiàn)，即：提升培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的符合度。在培養(yǎng)目標上，要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)要求、社會需要，科學(xué)確定培養(yǎng)目標，滿足基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育對師資的需求。在人才培養(yǎng)規(guī)格上，要根據(jù)培養(yǎng)目標、本專業(yè)內(nèi)在要求，制定明確的、細致的、準確的人才培養(yǎng)規(guī)格。在課程體系上，要注重優(yōu)化結(jié)構(gòu)，結(jié)合行業(yè)需求，開發(fā)創(chuàng)新型、實踐型課程。在課程設(shè)置上，要認真研究落實教育部有關(guān)教師教育課程標準、基礎(chǔ)教育課程改革要求，明確課程設(shè)置與培養(yǎng)目標、規(guī)格的對應(yīng)關(guān)系，加強課程建設(shè)和改革。在質(zhì)量評價上，培養(yǎng)方案要有利于建立科學(xué)的師范畢業(yè)生質(zhì)量評價體系，有利于建立對有師范專業(yè)的各學(xué)院的教師教育工作質(zhì)量評價體系。在實踐環(huán)節(jié)上，要注重應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，按要求確保實踐學(xué)時、學(xué)分達到基本要求。3．改革人才培養(yǎng)模式：教育部關(guān)于教師教育工作的文件指出，要實施卓越教師培養(yǎng)計劃，推進教師培養(yǎng)模式改革，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的作用。因此，要著力抓好三個方面的改革：①在培養(yǎng)對象方面：除抓好各師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)外，重點抓好五個方面的工作，即：一是實施“卓越教師計劃”，二是主動承擔(dān)“免費師范生培養(yǎng)”，三是探索職業(yè)教育師資培養(yǎng)，四是開辦“教育專業(yè)碩士”（聯(lián)合）培養(yǎng)工作。五是有針對性地強化特崗教師職前培養(yǎng)。②在培養(yǎng)主體方面：要構(gòu)建“UGS三位一體”教師培養(yǎng)共同體。要加強與地方教育行政主管部門、優(yōu)質(zhì)中學(xué)的合作，共同加強在校師范生、高校教師、中學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。③在培養(yǎng)模式方面：改革師范生人才培養(yǎng)模式，強化教師專業(yè)能力建設(shè)和提高職業(yè)發(fā)展水平?？商剿髟囆械哪Ｊ街饕校篈．“3＋1模式”。這是指在高師本科學(xué)制4年的情況下，學(xué)生在前3個學(xué)年系統(tǒng)地學(xué)習(xí)公共必修課、專業(yè)必修課以及公共選修課和專業(yè)選修課，利用最后一年時間集中學(xué)習(xí)教師教育類課程，并進行教育見習(xí)、實訓(xùn)和實習(xí)，完成教育研究類的畢業(yè)論文。B．“1＋3模式”。所有師范生入校后第一年學(xué)習(xí)通識課程，后三年按卓越教師培養(yǎng)的模式培養(yǎng)。C．“3．5＋0．5模式”。即非師范專業(yè)學(xué)生前三年半學(xué)習(xí)本專業(yè)，最后半年集中學(xué)習(xí)教師教育類課程。D．“4＋1＋1模式”。這是指在應(yīng)屆本科畢業(yè)生中直接招收培養(yǎng)教育碩士，后兩年中一年在校學(xué)習(xí)理論，一年在中學(xué)實踐，接受“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)，取得教育碩士學(xué)位后擔(dān)任教師。4．優(yōu)化教師教育課程體系：要嚴格執(zhí)行《教師教育課程標準（試行）》。教師教育的特色，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上的特色，而人才培養(yǎng)的特色主要在于課程的設(shè)置。教師教育專業(yè)的課程中，教師教育課程必須開足、開齊，必須有高水平的教師，必須有接地氣的教育實踐。因此，要注重抓好四個方面的工作，即：①創(chuàng)新教師教育課程理念：《教師教育課程標準（試行）》突出體現(xiàn)了“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念，在課程設(shè)置和具體的教學(xué)過程中要認真貫徹落實。②優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)：按照職業(yè)資格標準，構(gòu)建體現(xiàn)先進教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。要以解決實際問題為導(dǎo)向，與行業(yè)、中學(xué)合作開發(fā)課程，科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實踐緊密結(jié)合。③改革課程教學(xué)內(nèi)容：要精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)真實案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容。加強信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學(xué)的能力。④開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源：落實“教師教育國家精品課程建設(shè)計劃”，大力推廣和使用“國家精品課程”，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。5．加強教育實踐教學(xué)：加強教師養(yǎng)成教育和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，落實師范生教育實踐不少于一學(xué)期制度，切實解決“踐而不實”的問題。同時，加強實踐基地建設(shè)，要使優(yōu)質(zhì)的實踐基地相對穩(wěn)定，長期發(fā)揮作用。要完善教育實習(xí)“雙指導(dǎo)教師制”，加強“中學(xué)教師—實習(xí)生—高校教師”三方的深入交流，增強針對性和有效性。6．加強師資隊伍建設(shè)：要吸引和激勵高水平教師承擔(dān)教育類課程教學(xué)任務(wù)。要重視學(xué)科教學(xué)論教師的遴選和培養(yǎng)培訓(xùn)，激勵有中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷和研究的教師參與教師教育課程教學(xué)和教育實習(xí)。引導(dǎo)、要求年輕教師成為“雙師型”教師。要聘請中學(xué)骨干教師承擔(dān)教師教育類課程教學(xué)，其人數(shù)占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20％。7．強化教師職后培訓(xùn)：職后培訓(xùn)要適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化，重點采取置換研修、集中培訓(xùn)、校本研修、遠程培訓(xùn)等多種有效途徑，大力開展中小學(xué)特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)，不斷增強培訓(xùn)的針對性和實效性。同時，要注重職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的良性互動，共同提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。8．加強教育教學(xué)研究：轉(zhuǎn)型要求突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時也不能忽略研究創(chuàng)新。地方師范院校既要以教學(xué)為中心，同時需要重視教師教育研究。潘懋元先生指出：“應(yīng)用型本科院校的科學(xué)研究主要是應(yīng)用性開發(fā)研究，較少關(guān)注基礎(chǔ)性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是圍繞著應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展開的?！保?］比如：教師教育發(fā)展研究、教師專業(yè)發(fā)展研究、高師與基礎(chǔ)教育對接研究、人才培養(yǎng)模式研究、教學(xué)方法研究等都應(yīng)加強。
三、地方師范院校內(nèi)涵建設(shè)的保障體系建設(shè)
地方師范院校的內(nèi)涵建設(shè)要落地生根，必須有配套的政策和保障措施。因此，要加強保障體系建設(shè)。
（一）思想保障要開展教育思想觀念研討，統(tǒng)一思想認識，正確認識高校轉(zhuǎn)型的意義和實質(zhì)，明確內(nèi)涵建設(shè)的目標和任務(wù)。高校轉(zhuǎn)型是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，地方師范院校的轉(zhuǎn)型需要在辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面轉(zhuǎn)型，突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。這需要進一步更新教育教學(xué)觀念，樹立適應(yīng)時代要求的教育觀。要樹立育人為本觀，圍繞培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和身心健康發(fā)展，開展教書育人；樹立師德為首觀，強化學(xué)生師德教育，培育奉獻鄉(xiāng)村教育的精神；樹立質(zhì)量第一觀，以提升質(zhì)量作為內(nèi)涵發(fā)展的核心任務(wù)。
（二）制度保障1．專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制：要建立和完善這一機制，對師范專業(yè)申報論證、師范專業(yè)的數(shù)量調(diào)控、結(jié)構(gòu)調(diào)整及培養(yǎng)規(guī)模調(diào)整、非師范專業(yè)與師范專業(yè)的融合等問題，都必須深入研討，并經(jīng)一定程序?qū)彾ā?．培養(yǎng)規(guī)格及質(zhì)量標準：要細化人才培養(yǎng)規(guī)格，明確課程與培養(yǎng)目標、規(guī)格的對應(yīng)關(guān)系。要嚴格執(zhí)行人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，尤其要嚴把畢業(yè)生出口關(guān)，樹立正確的質(zhì)量觀，使畢業(yè)率、學(xué)位授予率要控制在適度的范圍。3．教學(xué)各環(huán)節(jié)運行制度：要根據(jù)新時期轉(zhuǎn)型發(fā)展和教師教育工作要求，修訂各項規(guī)章制度，并嚴格執(zhí)行。尤其要注意抓好微格教學(xué)、教育見實、教育實習(xí)等環(huán)節(jié)。要加強人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況的檢查和評價。4．評價標準：要認真落實教師教育課程標準、教師專業(yè)發(fā)展標準、師范院校本科教學(xué)質(zhì)量標準。要打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件，申請師范類專業(yè)認證。要不定期地開展師范類專業(yè)評估，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量。
小學(xué)教師培養(yǎng)由傳統(tǒng)的中等師范學(xué)校培養(yǎng)迅速轉(zhuǎn)型為以本科高校培養(yǎng)為主，不僅是高校擴招的原因，也是小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)的需求。但是，在實踐中，小學(xué)教師培養(yǎng)中問題不斷，特別是人才培養(yǎng)目標。在我國，教師培養(yǎng)實踐具有一百多年的歷史，培養(yǎng)什么樣的人似乎是一個比較明確的問題，中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的觀念深入人心。但隨著改革開放以及世界教育發(fā)展的趨勢，小學(xué)教師培養(yǎng)的層次越來越高。我國從20世紀90年代開始探索小學(xué)教師本科培養(yǎng)的模式，在短短的十多年時間里，小學(xué)教育本科專業(yè)成為高等學(xué)校一個發(fā)展勢頭迅猛、為數(shù)眾多的專業(yè)。針對小學(xué)教師培養(yǎng)的實際，早在2006年，顧明遠先生就曾指出:“近幾年來師范教育的機構(gòu)改革進行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高。……這些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進一些，是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師。”［1］時至今日，這種狀況并無多大改觀。為什么說在師范教育改革中“損失最大的是小學(xué)教師”呢?這主要是因為在師范教育改革中優(yōu)質(zhì)的中師教育資源大量流失，而一些高等院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量不高，不能適應(yīng)小學(xué)教育的需要。關(guān)于小學(xué)教師應(yīng)該具有的規(guī)格，在教育界幾乎已成共識，小學(xué)教師應(yīng)該是高素質(zhì)的。但是，人才培養(yǎng)實踐中，在培養(yǎng)目標上，學(xué)術(shù)性和師范性的問題一直存在著爭論?，F(xiàn)在人們逐漸在認識層面達成共識，即這兩者可以兼容和共生，教師必須同時具備本體性知識(學(xué)科專業(yè)知識)和條件性知識(教育專業(yè)知識)，也就是說教師的專業(yè)特性包括:學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩方面，小學(xué)教師培養(yǎng)目標應(yīng)該在這兩方面進行構(gòu)建，達成平衡，實現(xiàn)融通。然而，高師院校和綜合類大學(xué)紛紛加盟小學(xué)教師培養(yǎng)的行列，這些學(xué)校中有許多原本以培養(yǎng)中學(xué)教師為己任，本身就有追求學(xué)術(shù)性、忽視師范性的頑癥，加上對小學(xué)教育及小學(xué)教師培養(yǎng)工作不熟悉、準備不充分等原因，難以甚至不屑加強師范性目標的構(gòu)建。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。另外，教師準入機制的低門檻以及頻頻發(fā)生的非師范畢業(yè)生與小學(xué)教育畢業(yè)生同臺競爭小學(xué)教師崗位的現(xiàn)實，也在不斷削弱人們對師范性目標構(gòu)建的認識。在認識上和實踐中，高等學(xué)校在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，對培養(yǎng)目標的定位比較模糊甚至混亂，如有人認為應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實踐性人才，提出培養(yǎng)合格型的小學(xué)教師，在培養(yǎng)過程中注重師范生的實踐技能的培養(yǎng)以提高學(xué)生的入職適應(yīng)性，降低了對畢業(yè)生的整體素質(zhì)要求。高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)是以小學(xué)教育師資培養(yǎng)為己任的專業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人才是小學(xué)教育專業(yè)實踐者首先應(yīng)回答的問題。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)與中等師范和師專培養(yǎng)的人才素質(zhì)應(yīng)該具有質(zhì)的差異。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該秉持精英主義的人才培養(yǎng)理念，把卓越小學(xué)教師培養(yǎng)作為應(yīng)然追求。具體而言，卓越的小學(xué)教師應(yīng)具備研究者的特質(zhì)。
(一)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的師資
小學(xué)教育是人生的啟蒙教育，教育質(zhì)量的高低對人的一生發(fā)展具有重要意義，從國家戰(zhàn)略的高度出發(fā)，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學(xué)教育應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)教育。卓越的或優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)在世界各國特別是發(fā)達國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認為教師職業(yè)是具有研究性的職業(yè)，小學(xué)教師應(yīng)具有碩士學(xué)位，自1980年起芬蘭教師教育從技術(shù)性轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性，采用以研究為基礎(chǔ)的方式培養(yǎng)未來教師［2］。美國在20世紀80年代就對教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確要求并帶動了世界性的教師專業(yè)發(fā)展運動，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準備計劃，對國家教師質(zhì)量予以改進、問責(zé)和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續(xù)推動優(yōu)質(zhì)教師行動計劃［4］。與西方發(fā)達國家相比，我國教師教育專業(yè)化運動起步較晚，但對優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)也已提到重要位置，高度關(guān)注高水平教師的培養(yǎng)。國務(wù)院對教師隊伍發(fā)展非常重視，出臺了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》(國發(fā)［2012］41號)，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。教育部在2012年出臺了《教師教育課程標準》《小學(xué)教師專業(yè)標準》的基礎(chǔ)上，2014年，教育部又出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出卓越教師培養(yǎng)計劃的目標要求為“主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。同年開展了卓越教師培養(yǎng)的試點改革，明確了教師教育中的卓越化目標指向。
(二)兒童的優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要高素質(zhì)的教師
小學(xué)時期是學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)生的成長過程中，教師是學(xué)生成長中的“重要他人”。學(xué)生的成長應(yīng)該優(yōu)質(zhì)化，即學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的實現(xiàn)既需要良好的學(xué)校制度與環(huán)境，更需要高素質(zhì)的教師作為保證，“教師是影響學(xué)生成績的最關(guān)鍵的變量”［5］。但是在目前的小學(xué)教育中，學(xué)校因素常常會對學(xué)生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認為學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)造力、人格等方面會造成傷害?！皩W(xué)校的傷害導(dǎo)致我們作為學(xué)習(xí)者疏離了自己，減少了我們學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的樂趣，并且造成了內(nèi)部抵觸或低水平表現(xiàn)，很多這樣的創(chuàng)傷都需要花費終身的時間去平復(fù)。”［6］因此，學(xué)校需要高素質(zhì)的教師為兒童的健康發(fā)展提供強有力的支持。高素質(zhì)的教師能盡最大可能避免學(xué)校因素對學(xué)生的傷害，同時高素質(zhì)的教師可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。
(三)本科教育的追求應(yīng)是以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為指向
本科教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為基本使命的，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅學(xué)歷達到本科水平，在質(zhì)的規(guī)定性上也應(yīng)該是達標的。基于精英主義的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)的應(yīng)然追求。這一目標的確立是以學(xué)生的素質(zhì)為前提的。進入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生是高中起點，在激烈的高招考試中能夠達到二本分數(shù)線進入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是在河南省，意味著學(xué)生具有良好的智能條件和比較扎實的知識經(jīng)驗，經(jīng)過四年的本科教育，學(xué)生的教師素養(yǎng)應(yīng)該能夠達到卓越的標準。目前，開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的大部分地方本科院校都面臨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標是否與卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾呢?我們認為二者并不矛盾。本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才應(yīng)該是高素質(zhì)的，理論素養(yǎng)與實踐能力應(yīng)是并重的，這樣的學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)性才會更強，發(fā)展的潛力更大。作為小學(xué)教師的培養(yǎng)，目標指向本身就是清晰的，并不因為學(xué)校轉(zhuǎn)型而發(fā)生改變。從學(xué)校發(fā)展角度出發(fā)，卓越人才的培養(yǎng)有助于提高學(xué)校的社會聲譽，提升學(xué)校的核心競爭力。所以，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)卓越教師的目標應(yīng)一以貫之。
(四)教師職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性要求職前培養(yǎng)應(yīng)為教師打下堅實的基礎(chǔ)
教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，從教師職業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)而言，教師職業(yè)是高尚的人才能從事的職業(yè)，從事教師職業(yè)的人應(yīng)具備良好的素質(zhì)，成為社會的楷模;從教師承擔(dān)的任務(wù)而言，培養(yǎng)人的任務(wù)的有效完成依賴于教師不斷的職業(yè)成長與追求，在教師職業(yè)成長過程中，教師積極的職業(yè)體驗是專業(yè)成長的動力。已有的研究表明，優(yōu)秀教師比普通教師體驗的職業(yè)幸福感更多，更能感受到教師職業(yè)的價值與尊嚴。但是目前的小學(xué)教師中，許多教師缺乏職業(yè)幸福感的體驗，職業(yè)倦怠，職業(yè)冷漠，職業(yè)病態(tài)行為經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到傷害。在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)追求中，確立卓越的培養(yǎng)目標對于學(xué)生將來從事小學(xué)教師職業(yè)具有積極意義，有助于學(xué)生入職后的迅速適應(yīng)，也有助于入職后的專業(yè)成長，使學(xué)生在未來的小學(xué)教師職業(yè)生活中經(jīng)常獲得職業(yè)內(nèi)滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價值實現(xiàn)的角度以及職業(yè)關(guān)懷出發(fā)，教師的專業(yè)成長與職業(yè)幸福也應(yīng)成為教育的價值追求，使教師在成就學(xué)生的同時，也成為成就的對象。綜上所述，同時按照《小學(xué)教師專業(yè)標準》的要求，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)以卓越教師培養(yǎng)為目標追求。我們認為，卓越的小學(xué)教師的基本指向是研究型小學(xué)教師。具體表述為:具有良好的專業(yè)情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的具有自主發(fā)展能力的研究型小學(xué)教師。在教師專業(yè)發(fā)展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強調(diào)教育理論在教師成長中的作用;實踐—反思取向，強調(diào)教師在實踐中的反思對于專業(yè)成長的價值;生態(tài)取向，強調(diào)教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對小學(xué)教育的實踐情境，小學(xué)教師面對的情境具有明顯的不確定性，在人才培養(yǎng)過程中需要教師具有研究者的心態(tài)和行為，研究應(yīng)貫穿教育實踐的全過程，才能使教育教學(xué)具有理性，提高人才培養(yǎng)的實效性。王智秋認為，“具備教育研究能力是時代對小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識與實踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。
二、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的實踐路徑
根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標準和教師教育課程標準的要求，在研究型小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，需要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，努力實踐“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的理念，通過切實有效的措施達到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。具體分析，卓越教師培養(yǎng)的基本路徑為以下幾個方面。
(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系
課程是實現(xiàn)教育目標的基本保證，依據(jù)卓越小學(xué)教師的素質(zhì)要求和教師教育課程標準，形成“通識教育+學(xué)科知識+教育理論+教育實踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實踐性、創(chuàng)新性、研究性能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)生成為勝任多科教學(xué)的研究型教師提供課程支持。在課程的設(shè)置過程中，要精選本專業(yè)的核心課程，對核心課程的教學(xué)嚴格要求，提高核心課程的教學(xué)實效性。重視開設(shè)提升學(xué)生研究意識與能力培養(yǎng)的課程，鼓勵學(xué)生參與教師的課題研究，專門為學(xué)生設(shè)置研究課題，為學(xué)生開展研究提供經(jīng)費支持與指導(dǎo)等，使學(xué)生形成對研究型教師的認同接納與實踐［8］。
(二)形成高校與教育行政部門及基礎(chǔ)教育的互動機制
《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學(xué)三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機制”，明確全方位協(xié)同內(nèi)容，建立合作共贏長效機制。這是教師教育改革的一項重要舉措。通過協(xié)同培養(yǎng)機制的形成，對于教師職前培養(yǎng)具有重大意義。在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)主動與地方政府及小學(xué)合作。高等學(xué)校要與政府及教育行政部門經(jīng)常溝通，與基礎(chǔ)教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學(xué)的深度合作關(guān)系。在合作過程中，為了卓越小學(xué)教師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，應(yīng)該建立三方互信工作機制。作為卓越教師培養(yǎng)的實施主體，高校應(yīng)與教育行政部門積極主動地進行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養(yǎng)的意義，教育行政部門的責(zé)任義務(wù);積極主動地與小學(xué)建立溝通合作關(guān)系，促進參與卓越教師培養(yǎng)的學(xué)校的質(zhì)量提升，從而提高小學(xué)管理者及教師對培養(yǎng)卓越教師參與的積極性與有效性。
(三)突出實踐導(dǎo)向，全程實踐，實踐教學(xué)理性化
小學(xué)教師工作是實踐性工作，教師實踐的有效性依賴于教師的實踐智慧。“教師實踐智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當(dāng)下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯?！保?］教師的實踐智慧是在以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過不斷地實踐、反思形成和發(fā)展的。為了培養(yǎng)師范生的實踐智慧品質(zhì)，實踐課程應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確每一階段實踐教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標，以目標驅(qū)動實現(xiàn)實踐教學(xué)有效化。注重提升理論學(xué)習(xí)的實踐品性，教師在理論講授時要緊密結(jié)合小學(xué)教師工作實踐，課內(nèi)外實踐相結(jié)合，同時在實踐性強的課程上吸收一線優(yōu)秀教師承擔(dān)部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不間斷地獲得小學(xué)教育的直接經(jīng)驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以理論為指導(dǎo)進行實踐，審視實踐過程，反思研究實踐過程，使理論與實踐有機的結(jié)合。在實踐教學(xué)方面，制定合理的規(guī)章制度，保證實踐教學(xué)的有效性，規(guī)范實踐教學(xué)，使“實踐前—實踐中—實踐后”全過程有明確要求，做到實踐前有計劃，實踐中有指導(dǎo)、有研究，實踐后有反思，使實踐置于理性控制之下，提高學(xué)生實踐的理性水平。集中到小學(xué)進行教育實踐不少于一個學(xué)期。在學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計中，要求本專業(yè)學(xué)生以小學(xué)教育中存在的問題為選題，以實證的方式開展研究、撰寫論文。
(四)“雙導(dǎo)師制”師資模式有效化
雙導(dǎo)師制是在師范生的培養(yǎng)過程中行之有效的培養(yǎng)策略。但在我國教師教育中，目前正處于實踐探索階段。雙導(dǎo)師制指高校教師與基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師在教師職前培養(yǎng)階段共同參與培養(yǎng)的工作機制，是提高師范生實踐素養(yǎng)的有效途徑。在實施過程中，高校教師與一線名師應(yīng)該形成教師教育師資隊伍共同體，形成持續(xù)發(fā)展的有效機制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機制，引導(dǎo)、鼓勵高校教師特別是教師教育類教師到小學(xué)一線頂崗實踐，鼓勵高校教師到小學(xué)名校學(xué)習(xí)，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實踐，獲得小學(xué)教育的感性經(jīng)驗，理性審視小學(xué)教育，研究、引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展;為一線名師到高校進修，參加高水平的學(xué)術(shù)會議創(chuàng)造條件，提高理論素養(yǎng)和研究能力，形成實踐智慧。通過四年不間斷地有效實施雙導(dǎo)師制，使學(xué)生全程接受雙導(dǎo)師的影響熏陶，樹立職業(yè)理想信念，掌握教育教學(xué)技能，能夠研究性地從事小學(xué)教育工作。
(五)改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法
依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標準和教師教育課程標準，確定卓越小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的課程體系，精選課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇方面，突出先進性、實踐性和研究性。先進性要求在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)反映小學(xué)生身心發(fā)展、小學(xué)教育教學(xué)研究的最新成果，幫助師范生理解小學(xué)教育、理解小學(xué)生，形成先進的教育理念;實踐性要求教學(xué)內(nèi)容要貼近實際，緊密結(jié)合小學(xué)教育的教學(xué)實踐，幫助師范生形成專業(yè)技能;研究性是指課程內(nèi)容以提高學(xué)生的研究素質(zhì)為指向，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重視教學(xué)方法改革，在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)模式，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心，進行教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改革。從教學(xué)組織形式方面，實施以小班化為主的改革;在教學(xué)方法方面，通過項目驅(qū)動、任務(wù)中心、案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)等形式，借助多媒體技術(shù)等手段使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式，以課程模塊為中心完成小學(xué)課程或課堂設(shè)計，撰寫具有實踐元素的課程論文等形式提升學(xué)生的小學(xué)教師專業(yè)意識與能力。在教學(xué)實踐中，自始至終，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，以研究者的視角審視理論的實踐價值，小學(xué)教育實踐的理論品性，為理論與實踐的結(jié)合搭建理性平臺。
(六)理論學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機制
卓越教師的培養(yǎng)依賴于被培養(yǎng)者的主體自覺，即學(xué)生應(yīng)形成追求卓越的心理品質(zhì)，在行為上有追求卓越的實踐。在教師教育過程中，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與卓越的價值追求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源支持、教師指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組、沙龍等形式學(xué)習(xí)，到小學(xué)一線中學(xué)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機制。
(七)探索建立社會評價機制
