時間:2023-03-02 15:09:50
序論:在您撰寫德育操行自我總結(jié)時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在班級管理中,我大膽地任用班干:任用班委干部7人、團支部干部3人、科代表7人、小組長7人、管門窗1人、管桌凳1人、管電視柜1人……班級管理人員共29人。我倡導(dǎo)的是“人人有事做,事事有人做,時時有事做”,學(xué)生是班級的主人,這樣,班級工作井然有序,培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的意識及獨立工作的能力。有了正確的人生觀和人生理想,有了正確的指導(dǎo)思想,還只是自我教育意識形成的思想保障,中學(xué)生有自己的思維,有自己的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,遇有特殊情況就會出現(xiàn)一些反復(fù),他們頭腦中的自我教育意識尚經(jīng)不起外界的誘惑或挫折的打擊,所以要鞏固前期教育成果,還需要跟上必要的中后期教育,注重教育的適時性、長期性。
二、中后期教育
形成一個完整的、行之有效的自我管理體系,引導(dǎo)學(xué)生能運用“道德修養(yǎng)法”,這是培養(yǎng)學(xué)生形成自我教育意識的主要手段,此外還需加強“知”“行”的強化手段。教師指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校、班級的規(guī)章制度和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行常規(guī)性的訓(xùn)練,以培養(yǎng)加強學(xué)生的組織性、紀(jì)律性、頑強的意識品質(zhì)和嚴(yán)格要求自己的良好習(xí)慣,它尤為適合獨立性和控制力差的學(xué)生。從高一年級開始,建立自我管理體系——值周班委和值日生制度,將班級工作分為勞動、衛(wèi)生、紀(jì)律、出勤、日常行為和其他工作等六個方面,設(shè)立各負(fù)其責(zé)的值周班委和值日生制度,行使監(jiān)督權(quán)力,并認(rèn)真做好班務(wù)日志記載。制定了《操行評定條例》,將以上六個方面分別列成細(xì)則,按照條例分別對每一個學(xué)生進(jìn)行量化積分,一周總結(jié)公布一次。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,增強了自我約束、自我管理能力。班級工作在高一下學(xué)期基本形成完整體系,這套自我管理體系發(fā)揮了重要作用。
德育過程的基本規(guī)律是“知、情、意、行”的培養(yǎng)提高過程。其中,“知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵”。德育過程表現(xiàn)為“提高認(rèn)識、陶冶情操、鍛煉意志、培養(yǎng)行為習(xí)慣”,而這四個方面在發(fā)展方向和水平上處于不平衡狀態(tài),表現(xiàn)出“情通理不通”,或“語言的巨人,行為的矮子”等現(xiàn)象。這就要求我們“在德育過程中可以具有多種工作開端”,因此,在不斷完善上述管理體系的同時,還要善于引導(dǎo)學(xué)生會運用“道德修養(yǎng)法”來強化自我教育意識。所謂“道德修養(yǎng)法”,就是指導(dǎo)學(xué)生按照一定的道德規(guī)范,經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反省和自我行為調(diào)節(jié),使自身品德不斷完善的方法。曾子的“三省吾身”、荀子的“日參省乎已”、孟子的“自反”“自強”等都是通過反省修養(yǎng)來提高個人的思想品德。其主要方法有:
1.讀書法雨果說:“各種蠢事,在每天閱讀好書的影響下,仿佛烤在火上一樣,漸漸溶化?!痹诎嗉壒ぷ骱腿粘=虒W(xué)中,我利用班會課,給學(xué)生念一些文質(zhì)兼美的課外讀物、時事資料,同時鼓勵他們到圖書館閱讀,并要求他們堅持做讀書筆記,用佳作展覽等方式激發(fā)其閱讀興趣,從大量有益的書籍中汲取自我教育的精神養(yǎng)料。
2.自我評價法自我評價是指個人將自己的人格或自己的認(rèn)識、行為與他人比較,與各種模范品質(zhì)行為比較,進(jìn)行自我評價的方法。每學(xué)期開學(xué)初,每一個學(xué)生都訂出《學(xué)習(xí)計劃》,我給他們裝訂成冊掛在教室。半期后,作“半期自我總結(jié)”,學(xué)期結(jié)束前作“期末自我總結(jié)”,并且由班委對每一個學(xué)生進(jìn)行操行評定,當(dāng)眾公布。另外,由團支部組織了“愛護我們的家園”“告別不良行為”“談?wù)勎覀冞@個班”等主題班會。通過這些方式使學(xué)生做出正確的自我評價,更好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié),是提高自覺性和主動性的內(nèi)在穩(wěn)定動力。
3.榜樣示范法“榜樣的力量是無窮的?!备咧袑W(xué)生善于模仿、崇拜英雄人物、偉人,可以讓他們從實實在在的英雄形象和身邊熟悉的模范人物激勵自己。我在班會課上講述歷屆的優(yōu)秀學(xué)生和高考佼佼者。我還提出“從班主任做起,從班干團做起,從‘我’做起”的要求。榜樣示范具有激勵和導(dǎo)向作用,是進(jìn)行德育一種生動有效的方法。綜上所述,圍繞自我教育的德育方法具體內(nèi)容概括為:(1)實際鍛煉。這是教育者組織學(xué)生參加各種社會實踐活動,通過實際鍛煉形成良好的思想品德的方法。(2)陶冶教育。這是教育者通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身教育因素,對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。(3)指導(dǎo)自我教育。這是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié),使自身品德不斷完善的一種方法,即自我修養(yǎng)法。(4)品德評價。這是通過對學(xué)生的思想品德行為做出肯定或否定評價,促使其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點,激勵其不斷上進(jìn)的一種方法。
德育是高校教育的重要組成部分。它的任務(wù)是以的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀來教育學(xué)生,與智育、體育、美育等有機結(jié)合,把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。長期以來,高校都是實行的“學(xué)校抓院系,院系抓年級、年級抓班級”的德育管理和考核模式,這種模式或許與學(xué)年制是相適應(yīng)的,但實行學(xué)分制后,高校的德育工作在管理和考核上出現(xiàn)了一些新問題,各方面都面臨著巨大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的高校德育考核體系中,德育的考核工作主要所依據(jù)的就是班級這一載體完成的。這也是因為在學(xué)年制的狀況下,一個班級的教材是統(tǒng)一的,課時是統(tǒng)一的,考試是統(tǒng)一的。因此,班級是一個有著良好穩(wěn)定性的群體。實行學(xué)分制以后,學(xué)生在選擇專業(yè)、課程、進(jìn)程、教師等方面有了更大的自主性和靈活性,班級成員在時間和空間上具有一定的離散性、流動性,經(jīng)常出現(xiàn)同班不同學(xué)、同學(xué)不同班的現(xiàn)象。班級彈性增加,學(xué)生與老師的關(guān)系沒有以前那么緊密,傳統(tǒng)班級的集體觀念弱化,這就給以班級為主要載體的傳統(tǒng)的大學(xué)德育考核模式帶來許多新的問題。
在學(xué)分制實施的背景下,傳統(tǒng)的高校德育考核體系的全面性難以做到。這是因為在學(xué)分制下能夠自主選擇學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的興趣愛好,滿足學(xué)生的求職欲望,能夠極大地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性。但是學(xué)分制度本身就具備一定的功利性,就會導(dǎo)致學(xué)生在選課的時候偏離最初的方向,容易走上急功近利的道路。而考試的公平、公正以及質(zhì)量問題逐步提上議事日程。隨著競爭的不斷加劇,學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的壓力不斷提升,導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題日益突出。學(xué)生由于受學(xué)分制的嚴(yán)重影響,使得德育考核容易出現(xiàn)知行脫節(jié)現(xiàn)象。對大學(xué)生的德育考核無怪乎分為兩種:一是學(xué)生學(xué)習(xí)完德育課程之后所進(jìn)行的課程考試;二是對學(xué)生在校期間所進(jìn)行的操作考核。老師在衡量與檢驗學(xué)生德育成績的時候大多是以卷面考試成績?yōu)闇?zhǔn),很少去關(guān)注學(xué)生在平時的作業(yè)成績和課堂的表現(xiàn),很少參考學(xué)生生活中的道德表現(xiàn);而學(xué)生的操行考核僅僅是通過學(xué)生參與活動的表現(xiàn)以及好人好事等表現(xiàn)來決定的,很少會參考德育課考試成績。因此這兩種德育考核形式造成學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐是處于分裂狀態(tài)的。正是在知與行隔離的兩種考核形式中的分別考察,就很難準(zhǔn)確的全面地評價學(xué)生。
2學(xué)分制下高校德育考核體系的創(chuàng)新設(shè)想
針對當(dāng)前學(xué)分制背景下,我國的高校德育考核體系存在的諸多問題,非常有必要創(chuàng)新高校德育考核體系,整合德育資源,實現(xiàn)德育工作的全面發(fā)展。
2.1創(chuàng)新德育考核的內(nèi)容和形式德育考核在內(nèi)容上主要包括德育課學(xué)習(xí)、德育活動和日常行為與交往方面。在以后的德育考核中,我們可以在整合現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以適當(dāng)增加一些內(nèi)容。如以前對德育課程的考核都是憑借考試成績,現(xiàn)在可以加大對學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多方面綜合考察。在德育活動方面我們可以加入?yún)⑴c的積極性、心得體會、工作職責(zé)等內(nèi)容。在日常行為與交往上可以加入應(yīng)對突發(fā)事件的見義勇為、拾金不昧、助人為樂等內(nèi)容。在道德考核形式上,不能僅僅局限于過去的課堂考試,還應(yīng)該加大道德實踐和學(xué)生操行等考核的比重。從而逐步形成完善的德育考核體系。各種形式多樣、協(xié)調(diào)互補、統(tǒng)一組織以及科學(xué)的管理都將避免各種考核形式的脫節(jié),逐步形成對受教育者全面而統(tǒng)一的考核。
2.2創(chuàng)新德育考核的方法傳統(tǒng)的德育考核辦法比較單一,一般都是以德育課的考核成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。在德育考核中,可以實現(xiàn)考核主體的多元化。一改過去那種老師說了算的舊傳統(tǒng),可以建立由老師、學(xué)生、社會等多元考核機制。在考核方式上也可以實現(xiàn)多元化。如實現(xiàn)定量評價和定性評價相結(jié)合,定量評價是對對象德育行為的數(shù)值量化評價,定性評價是對象給予明確的評語評價;實現(xiàn)自我評價與民主評議相結(jié)合,自我評價是指評價對象對照德育評價標(biāo)準(zhǔn),按照德育評價的要求,對自己的日常德育行為表現(xiàn)進(jìn)行評價與鑒定的方式,是評價對象自我教育、自我總結(jié)、自我培養(yǎng)、自我提高的過程,實現(xiàn)過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合,民主評議是評價者們對照評價標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)對評價對象的日常德育行為表現(xiàn)的觀察進(jìn)行評價與鑒定的方式。只有實現(xiàn)考核方式的多樣化,才能真正全面有效的反映學(xué)生的德育情況。
2.3創(chuàng)新德育考核的標(biāo)準(zhǔn)哲學(xué)告訴我們,認(rèn)識必須經(jīng)得起實踐的檢驗。德育考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性以及有效性都必須經(jīng)得起與時俱進(jìn)的理論品格的檢驗。因為,德育考核的內(nèi)容以及德育素質(zhì)的內(nèi)涵都是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的,作為價值尺度的德育考核標(biāo)準(zhǔn),也應(yīng)該根據(jù)主客觀因素的變化而變化,根據(jù)社會對人才素質(zhì)要求的不斷提高而做出相應(yīng)的調(diào)整和變動,并保留著科學(xué)合理有效的考核指標(biāo),增添體現(xiàn)時代精神的考核指標(biāo),并淘汰過時考核指標(biāo)。如針對當(dāng)前高校普遍存在德育知行脫節(jié)的狀況,德育考核必須考慮刪減“知道”方面的指標(biāo),至少也要大大降低其比重而要增設(shè)“體道”方面的指標(biāo),并相應(yīng)提高其比重。
【關(guān)鍵詞】班會課 自我管理 模式探尋
班會課作為鞏固的班級凝聚力的重要手段之一,是教師進(jìn)行班級管理的重要陣地。它可以讓學(xué)生更好地開展自我管理、進(jìn)行自我教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,也可以提高教師的班級管理效率,減輕教師的班級管理負(fù)擔(dān)。但是從現(xiàn)狀而言,乏味的班會課成了教學(xué)中的雞肋,食之無味,棄之可惜。結(jié)合我校研究的四川省重點資助金課題《普通中小學(xué)“班會課”課程化建設(shè)實踐研究》,及自己在班主任工作的一些實踐經(jīng)驗,談一談針對小學(xué)階段如何利用好班會課這塊陣地,提高德育效能。
一、現(xiàn)有班會課容易出現(xiàn)的問題
1. 陣地缺失,利用不足
我們的班會課大多由班主任執(zhí)教,而班主任老師又多兼任了語、數(shù)、英等主要學(xué)科。更大的教學(xué)壓力使老師并沒有充足的時間與精力準(zhǔn)備班會課,班會課多被上為了“說教課”“批評課”,甚至“文化課、自習(xí)課”。這樣的班會課對學(xué)生來說乏善可陳,德育效能大大降低。
2. 形式單一,脫離實際
當(dāng)班會課成為班主任的“說教課”以及少數(shù)班干部的“表演課”后,其他同學(xué)就成了這堂班會課“配角”,缺乏大多數(shù)學(xué)生的參與成了很多班會課的通病。老師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間思想難以得到交流和撞擊,更難以產(chǎn)生深刻的情感體驗和共鳴。只有在班會課上讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來,我們的班會課才能真正堅守住德育教育的陣地。
3. 缺乏計劃,不夠系統(tǒng)
我們的班會課不像語文、數(shù)學(xué)課那樣,每節(jié)課都能通過具體的教材載體,對學(xué)生進(jìn)行教育,所以老師們在備課時就很難系統(tǒng)地規(guī)劃出每一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)缺乏針對性,就難以引起學(xué)生的共鳴。
二、班會課開展的模式探尋
班會課是學(xué)校德育的主渠道之一,具有舉足輕重的作用。班會課不應(yīng)該是“老師”的班會課,應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生。所以,我在班會課中力求探尋著由學(xué)生自主開展自我管理的教育模式。自我教育能力是指學(xué)生自覺主動地把社會要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗,并通過實踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育”。因此,以學(xué)生主體,教師為主導(dǎo)的班會課模式在我們的探尋下形成。
1. 學(xué)生總結(jié)――自我管理,自我教育
讓學(xué)生成為德育工作中自我教育、自主管理的主體。學(xué)生通過對班級工作的自我總結(jié),完成自覺監(jiān)督、自覺落實、自我批評和自我教育。鼓勵學(xué)生自我指導(dǎo)與自我表揚;也提倡學(xué)生自我批評,幫助成長。自我管理和自我教育的模式,可以培養(yǎng)學(xué)生在班級的主人翁意識和參與意識,充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性了。班主任老師要巧妙地利用班會課這個平臺,讓所有學(xué)生參與班級管理,融入班集體,利用集體的力量來建設(shè)一個相互幫助的和諧班級。
2. 教師評價――樹立榜樣,多夸少批
無論是成功的還是失敗的班會課,班主任都要及時總結(jié),在總結(jié)與反思中可以更好地深化教育目標(biāo)。班主任老師應(yīng)注意自己的主導(dǎo)地位,把握教育的契機,通過多樹立榜樣,在班級聚集積極向上的正能量;批評時以談現(xiàn)象為主,及時總結(jié)和深化德育目標(biāo),讓班會課起到真正的教育作用。
3. 多樣引領(lǐng)――豐富形式,及時引領(lǐng)
作為小學(xué)生,簡單的說教顯然不能起到明顯的教育作用,所以多樣的引領(lǐng)方式也是教師成功進(jìn)行德育教育的有力推手。在實踐中,我歸納總結(jié)了以下幾個效果明顯的引領(lǐng)方式。
(1)故事引領(lǐng)。著名教育家陶行知指出 :“生活教育是生活所原有, 生活所自營, 生活所必需的教育。 教育的根本意義是生活之變化。 生活無時不變, 即生活無時不含有教育的意義?!毙⌒〉墓适峦N含著無窮的思想與智慧。運用故事,讓孩子在成長歷程中得到啟蒙。在進(jìn)行課題研究時,我們搜集了很多有利于德育教育的小故事,并進(jìn)行了整理分類,根據(jù)不同情況進(jìn)行引領(lǐng)。
(2)游戲引領(lǐng)。對于低段學(xué)生而言,這是最喜歡的引領(lǐng)方式。比如“長勺喝水”“車輪滾滾”等等。這樣的游戲既能讓所有的學(xué)生都參與其中,又非常有趣味性、教育性,讓我們的班會課在輕松快樂的氛圍下開展,并取得良好的效果。
(3)案例引領(lǐng)。德育即生活。在生活搜集各種鮮活的案例作為對學(xué)生的引領(lǐng)??梢允菍W(xué)生身邊的鮮活案例,可以是書報、電視上的人物事件。
(4)榜樣引領(lǐng)?!皹淞⑦h(yuǎn)大的理想”“從小立志成才”等內(nèi)容非常的抽象,只有選取一些接近生活榜樣的素材,才能與孩子們產(chǎn)生共鳴。所以,在開展班會課時,我們還嘗試為孩子們建立榜樣的作用。如:抗震小英雄林浩、“神十”的宇航員們……同時,身邊的榜樣也很重要,如每周的操行評比明星等。
工作中,我們還總結(jié)了 “活動引領(lǐng)”“與專家對話”等方式。不管是什么方式,其最終目的還是要學(xué)生喜歡并樂于接受,只有這樣才能充分提高班會課的德育效能。
總之,“精心設(shè)計班會課,認(rèn)真上好班會課,積極探索新模式”是我們開展這次課題研究的最終目的。尋求豐富多彩、寓教于樂的德育陣地是我們不斷努力的方向,我們也將繼續(xù)沿著這個方向研究和探尋。
【參考文獻(xiàn)】
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一、結(jié)合學(xué)校實際,建立科學(xué)評價體系
要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價就必須建立一個綜合素質(zhì)評價體系。而建立綜合素質(zhì)評價體系的關(guān)鍵是需要一個根據(jù)評價目標(biāo)建立起來的評價指標(biāo)體系和一個評價標(biāo)準(zhǔn)體系。我校的綜合素質(zhì)評價工作從六個方面展開。
1.認(rèn)真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標(biāo)體系的建立相對比較容易,因為國家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標(biāo)的總體目標(biāo),而且有分階段的德育目標(biāo)體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據(jù)德育大綱提出的目標(biāo)和內(nèi)容的要求來建立的,每學(xué)年進(jìn)行一次評價,初中階段共進(jìn)行三次評價,我校嚴(yán)格按程序落實這項評價工作。開學(xué)初利用班會對思品評價表進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生明確努力方向,評價時,開展評價學(xué)習(xí),嚴(yán)格按要求評價。對“五無”評價,即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學(xué)校政教處不予以審批,學(xué)校對學(xué)生德評不達(dá)優(yōu)秀的不予評優(yōu),不合格的限期改正。由于我校對學(xué)生思想品德評價嚴(yán)格操作,班主任和全體學(xué)生都很重視,評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內(nèi)容。
2.開展家長評定學(xué)生思品活動。評價內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴(yán)于律已遵守公德”五大塊,共25條標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個等級,分別按4、3、2分計分。評價表下設(shè)有家長寄語欄。每學(xué)期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞,同學(xué)們也因為家長要對自己進(jìn)行思品評價,平時在家、在學(xué)校能夠嚴(yán)格要求自己,良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成,同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學(xué)生思品的評價得到一定體現(xiàn),學(xué)校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標(biāo)。(見附件一)
3.建立學(xué)生成長卡。評價對象是個別自制力差的學(xué)生,評價以每周一張表格的形式,每節(jié)課由學(xué)生持成長卡找任課教師評價,評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良(B)、待改進(jìn)(C)。每周自己和班主任進(jìn)行小結(jié)評價,并把信息反饋給家長,家長簽好意見,反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價,這些平時自制力差的學(xué)生不斷改進(jìn)缺點進(jìn)步十分明顯。像我們初一年級一些行為習(xí)慣差的同學(xué),如C一5班廖勇吉、蔣金洲,C一7班趙梓君,C一9班郝昱進(jìn)步大,現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高,如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來,家長來校共教達(dá)十次以上,產(chǎn)生了明顯的社會效應(yīng)。(見附件二)
4.建立學(xué)生成長袋。成長袋依次分為“A學(xué)生1-10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻(xiàn)、時事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫),班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其中包括學(xué)生成績表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語;C“學(xué)生11-20周表現(xiàn)”(內(nèi)容同A);D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績表”、“學(xué)生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學(xué)期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上,對每一位學(xué)生按要求評價,每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學(xué)生成長進(jìn)步的搖籃。(見附件三)
5.建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具,是溝通家校聯(lián)系的紐帶,是將教師、家長評價及學(xué)生自我評價結(jié)果相互反饋的一個載體,它形成三方共同積極參與的交互活動,使評價三方對學(xué)生建立客觀全面的認(rèn)識,促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展,發(fā)揮評價最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是:每個學(xué)生備一個聯(lián)系筆記本,學(xué)生在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長,學(xué)生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者,學(xué)生在評價中全面認(rèn)識自己、約束自己。家長教育責(zé)任心增大,諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通,經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是,學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空”時間也得到有效控制,學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒有機會。
6.制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。評價內(nèi)容16條,評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學(xué)月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細(xì)說明,這里不作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效,實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn),過多地從教師印象出發(fā),使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對評價方法進(jìn)行了探索,對評價方法進(jìn)行了一些改革,并取得一定成效,以下是我們運用的幾種評價方法:
1.操行評語法
評語法是評價者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解,參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的形式,對學(xué)生進(jìn)行評價分析,肯定優(yōu)點,并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語,按以下兩種方法操作:
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間,但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學(xué)生本人看,以征求他們的意見,然后教師再定稿。其中評語要求少否定,少批評,更多地應(yīng)該針對學(xué)生各個方面的進(jìn)步。
(2)在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上寫評語。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評價目標(biāo)的要求,自己進(jìn)行評價,寫出評價的意見?;蛘咴趯W(xué)生進(jìn)行自我評價后,再讓學(xué)生在小組里相互評價,然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.反思型評語法
學(xué)生是評價的主體,參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力,有助于調(diào)動其內(nèi)在動機,成為自覺的內(nèi)省與反思的開始,促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為,并思考下一步計劃。隨著評價的日?;?,建立不斷的良好的反思習(xí)慣,形成源源不斷的動力。我校學(xué)生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。
3.等級法
等級法是根據(jù)評價目標(biāo)的要求,把學(xué)生評價內(nèi)容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標(biāo)記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”;四級分為“優(yōu)、良、合格、不合格”;三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個別,為了不給學(xué)生造成更大的心理壓力,可以用“待努力或待達(dá)標(biāo)”代替“不合格”,用“”表示方法類同。
用等級法評價學(xué)生素質(zhì)能說明每個學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的地位,而缺乏具體內(nèi)容,學(xué)生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結(jié)和小組或他人評議結(jié)合,使學(xué)生對自己的優(yōu)缺點的認(rèn)識比較清楚。
我校的“學(xué)生成長卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評估”就是采用等級法評價。
4.評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目,每個因素分若干等級并用評語表示,如:很好、好、一般、較差,每個評語給定一個分值。如“很好”給5分,“好”給4分……。把各項分?jǐn)?shù)相加所得分?jǐn)?shù)為測評總分,再從總分?jǐn)?shù)中折算成優(yōu)、良、合格等幾個等級,把計量轉(zhuǎn)化為評語。我們的“學(xué)生思想品德評價”、“家長評定學(xué)生思品方案”主要采用這種方法。
5.評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù),結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點,提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項目為加分項目,列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項目為減分項目,視為考核量標(biāo)。對每個學(xué)生學(xué)期開始,確定一個基礎(chǔ)分(60分或100分),然后根據(jù)平時操行予以加減分,加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法,著重對平時學(xué)生行為作出記載,每月評定總分一次,期末總算。
用這種方法考評學(xué)生,有事實依據(jù),比較客觀,便于及時獲得學(xué)生思想狀況反饋的信息,便于教育者施教,同時有利提高學(xué)生思想道德認(rèn)識。我們各班級采用了這種學(xué)生日常操行評分辦法,進(jìn)行班級學(xué)生日常管理。
學(xué)校就如一個花園,有蒼翠的松樹,也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展”的宗旨,既關(guān)注每一個學(xué)生,又關(guān)注每一個學(xué)生的每一個方面,堅持以人為本,重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐中,我校將評價與教學(xué)緊密結(jié)合起來,將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分,通過合作改進(jìn)評價活動,根據(jù)不同評價目標(biāo),應(yīng)用多種評價方法,設(shè)計富有創(chuàng)意的評價工具,開展豐富多彩的評價活動,時時事事有評價,以此優(yōu)化了教學(xué)效果,促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。
我們認(rèn)為更重要的是,我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學(xué)行為當(dāng)中,使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念,產(chǎn)生新的評價行為,讓綜合素質(zhì)評價工作揚起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對新時代,新形勢,我們決心抓住機遇,深化改革,扎實工作,開拓創(chuàng)新,不斷探索德育工作新途徑,努力營造和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點學(xué)校,為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設(shè)人才,做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
評價方法:
1.在每一條評價內(nèi)容中,“優(yōu)秀”記,“良好”記,“合格”記,“不合格”記為〇,每一條評價內(nèi)容獲7個“”以上,“總評”記錄為“優(yōu)”。
發(fā)展,社會形勢的變化及教育改革的深入,傳統(tǒng)的評價由于目標(biāo)單一,方法唯量,
功能偏移,忽視了對學(xué)生的形成性評價和學(xué)生自我評價,教師的教育與學(xué)生
的綜合素質(zhì)評價相脫節(jié)等等,使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得突破的一個瓶頸。實施
新課程以來,評價發(fā)展迅速,德育工作者對學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題進(jìn)行了大量有價
值的探索,從傳統(tǒng)的、主觀的評價轉(zhuǎn)向客觀的科學(xué)的評價,從單一的定性評價,轉(zhuǎn)
向定性與定量相結(jié)合的多樣性評價。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
,為了培養(yǎng)未來社會需要的多樣化的人才,我校堅持以“做人”教育為突破口,其
他各項工作協(xié)調(diào)發(fā)展,不斷強化“大德育”觀念,堅持以德立校,堅持學(xué)校、家庭
、社會教育相結(jié)合,嘗試構(gòu)建了一套完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,逐步形成機制
,并實踐了一套全新的評價方法,對此進(jìn)行了深入的探索與研究。
一、結(jié)合學(xué)校實際,建立科學(xué)評價體系
要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價就必須建立一個綜合素質(zhì)評價體系。而建立綜合素
質(zhì)評價體系的關(guān)鍵是需要一個根據(jù)評價目標(biāo)建立起來的評價指標(biāo)體系和一個評價標(biāo)
準(zhǔn)體系。我校的綜合素質(zhì)評價工作從六個方面展開。
1.認(rèn)真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標(biāo)體系的建立相對比較容
易,因為國家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標(biāo)的總體目標(biāo),而且
有分階段的德育目標(biāo)體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據(jù)德育大綱提出
的目標(biāo)和內(nèi)容的要求來建立的,每學(xué)年進(jìn)行一次評價,初中階段共進(jìn)行三次評價,
我校嚴(yán)格按程序落實這項評價工作。開學(xué)初利用班會對思品評價表進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)
生明確努力方向,評價時,開展評價學(xué)習(xí),嚴(yán)格按要求評價。對“五無”評價,即
無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×
20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學(xué)校政教處不予以審批,學(xué)校對學(xué)
生德評不達(dá)優(yōu)秀的不予評優(yōu),不合格的限期改正。由于我校對學(xué)生思想品德評價嚴(yán)
格操作,班主任和全體學(xué)生都很重視,評價效果良好。我們把思想品德評價作為我
校評價體系中的第一項重要內(nèi)容。
2.開展家長評定學(xué)生思品活動。評價內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴(yán)
于律已遵守公德”五大塊,共25條標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個
等級,分別按4、3、2分計分。評價表下設(shè)有家長寄語欄。每學(xué)期開展一次評價活
動。家長對這項評價活動非常贊賞,同學(xué)們也因為家長要對自己進(jìn)行思品評價,平
時在家、在學(xué)校能夠嚴(yán)格要求自己,良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成,同時我們班主任的
教育效果也能夠通過家長對學(xué)生思品的評價得到一定體現(xiàn),學(xué)校也通過這項評價作
為衡量班主任工作的一項指標(biāo)。(見附件一)
3.建立學(xué)生成長卡。評價對象是個別自制力差的學(xué)生,評價以每周一張表格
的形式,每節(jié)課由學(xué)生持成長卡找任課教師評價,評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良
(B)、待改進(jìn)(C)。每周自己和班主任進(jìn)行小結(jié)評價,并把信息反饋給家長,家長簽
好意見,反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價,這些平時自制力差的學(xué)生不斷改
進(jìn)缺點進(jìn)步十分明顯。像我們初一年級一些行為習(xí)慣差的同學(xué),如C一5班廖勇吉、
蔣金洲,C一7班趙梓君,C一9班郝昱進(jìn)步大,現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這
項活動熱情很高,如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來,家長來校共教達(dá)十
次以上,產(chǎn)生了明顯的社會效應(yīng)。(見附件二)
4.建立學(xué)生成長袋。成長袋依次分為“A學(xué)生1-10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從
思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻(xiàn)、時事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情
緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫),班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其
中包括學(xué)生成績表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語;C“學(xué)生11-20周表現(xiàn)”(
內(nèi)容同A);D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績表”、“學(xué)生自我評價”、“班主任評
價”、“家長評價”。每學(xué)期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上,對每一位學(xué)生按要
求評價,每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學(xué)生成
長進(jìn)步的搖籃。(見附件三)
5.建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具,是溝通家校聯(lián)系的紐
帶,是將教師、家長評價及學(xué)生自我評價結(jié)果相互反饋的一個載體,它形成三方共
同積極參與的交互活動,使評價三方對學(xué)生建立客觀全面的認(rèn)識,促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展
,發(fā)揮評價最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是:每個學(xué)生備一個聯(lián)系筆記本,學(xué)生
在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長,學(xué)生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班
主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者,學(xué)生在評價中全面認(rèn)識自己、
約束自己。家長教育責(zé)任心增大,諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通
,經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是,學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空
”時間也得到有效控制,學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒有機會。
6.制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。評價內(nèi)容16條,評價按照自評、家長評、小
組評、總評(師評)每學(xué)月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細(xì)說明,這里不
作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效,實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn),過
多地從教師印象出發(fā),使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對評價方法
進(jìn)行了探索,對評價方法進(jìn)行了一些改革,并取得一定成效,以下是我們運用的幾
種評價方法:
1.操行評語法
評語法是評價者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解,參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的
形式,對學(xué)生進(jìn)行評價分析,肯定優(yōu)點,并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語,按以下兩種方法操作:
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間,但主觀性強。為了解決這一
問題可以把班主任寫的評語交給學(xué)生本人看,以征求他們的意見,然后教師再定稿
。其中評語要求少否定,少批評,更多地應(yīng)該針對學(xué)生各個方面的進(jìn)步。
(2)在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上寫評語。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評價目標(biāo)的
要求,自己進(jìn)行評價,寫出評價的意見?;蛘咴趯W(xué)生進(jìn)行自我評價后,再讓學(xué)生在
小組里相互評價,然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評
語。這種做法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.反思型評語法
學(xué)生是評價的主體,參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力,有助于調(diào)動
其內(nèi)在動機,成為自覺的內(nèi)省與反思的開始,促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為,并思考下
一步計劃。隨著評價的日常化,建立不斷的良好的反思習(xí)慣,形成源源不斷的動力
。我校學(xué)生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。
3.等級法
等級法是根據(jù)評價目標(biāo)的要求,把學(xué)生評價內(nèi)容劃分為若干等級的一種方法。
具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”
來標(biāo)記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”;四級分為“優(yōu)、良、合格
、不合格”;三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個別,為了不
給學(xué)生造成更大的心理壓力,可以用“待努力或待達(dá)標(biāo)”代替“不合格”,用“
”表示方法類同。
用等級法評價學(xué)生素質(zhì)能說明每個學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的
地位,而缺乏具體內(nèi)容,學(xué)生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法
要與自我總結(jié)和小組或他人評議結(jié)合,使學(xué)生對自己的優(yōu)缺點的認(rèn)識比較清楚。
我校的“學(xué)生成長卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評估”就是采用等級法評價。
4.評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目,每個因素分若干等級并用評語表示,如:
很好、好、一般、較差,每個評語給定一個分值。如“很好”給5分,“好”給4分
……。把各項分?jǐn)?shù)相加所得分?jǐn)?shù)為測評總分,再從總分?jǐn)?shù)中折算成優(yōu)、良、合格等
幾個等級,把計量轉(zhuǎn)化為評語。我們的“學(xué)生思想品德評價”、“家長評定學(xué)生思
品方案”主要采用這種方法。
5.評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù),
結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點,提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項目
為加分項目,列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項目為減分項目,視為考核
量標(biāo)。對每個學(xué)生學(xué)期開始,確定一個基礎(chǔ)分(60分或100分),然后根據(jù)平時操行
予以加減分,加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法,著重對平時學(xué)生行為作出
記載,每月評定總分一次,期末總算。
用這種方法考評學(xué)生,有事實依據(jù),比較客觀,便于及時獲得學(xué)生思想狀況反
饋的信息,便于教育者施教,同時有利提高學(xué)生思想道德認(rèn)識。我們各班級采用了
這種學(xué)生日常操行評分辦法,進(jìn)行班級學(xué)生日常管理。
學(xué)校就如一個花園,有蒼翠的松樹,也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展
”的宗旨,既關(guān)注每一個學(xué)生,又關(guān)注每一個學(xué)生的每一個方面,堅持以人為本,
重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐中,我校將評價與教學(xué)緊密結(jié)合起
來,將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分,通過合作改進(jìn)評價活動,根據(jù)不同評價目
標(biāo),應(yīng)用多種評價方法,設(shè)計富有創(chuàng)意的評價工具,開展豐富多彩的評價活動,時
時事事有評價,以此優(yōu)化了教學(xué)效果,促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。
我們認(rèn)為更重要的是,我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹
到一切教學(xué)行為當(dāng)中,使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念,產(chǎn)生新的評價行
為,讓綜合素質(zhì)評價工作揚起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對新時代,新形勢,我們決心
抓住機遇,深化改革,扎實工作,開拓創(chuàng)新,不斷探索德育工作新途徑,努力營造
和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點學(xué)校,為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設(shè)人
才,做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
評價方法:
1.在每一條評價內(nèi)容中,“優(yōu)秀”記,“良好”記,“合格”記
,“不合格”記為〇,每一條評價內(nèi)容獲7個“”以上,“總評”記錄為“優(yōu)
”。
2.總評“優(yōu)”達(dá)到12個以上的可以評為班級“星級少年”,并可以參加“校
園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯(lián)系簿”報給家長。
【關(guān)鍵詞】自我教育 自我管理 道德修養(yǎng)法 反省
【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)35-0164-02
大教育家夸美紐斯說過:“假如要形成一個人,那就必須由教育去形成”,“只有受過一種合適的教育之后,人才能成為一個人?!蹦敲矗绾巫尳逃l(fā)揮其最大作用,使中學(xué)生成為真正的“一個人”呢?我認(rèn)為,加強對中學(xué)生自我教育意識的培養(yǎng)無疑是一個行之有效的方法,更是優(yōu)化班級工作的捷徑。
學(xué)生的“自我教育”意識是指學(xué)生在受教育過程中逐步形成的一種自我修養(yǎng)、自我批評、自我反省、克己自制的思想意識。這是中學(xué)生走向成熟的標(biāo)志,也是衡量教育在學(xué)生身上所起作用的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對此,我在班主任工作中,做了一些探索和嘗試。
一 前期教育
培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和人生觀,樹立崇高的理想。這是培養(yǎng)中學(xué)生自我教育意識的根本點、出發(fā)點。
中學(xué)時代,由于學(xué)生思維能力的快速發(fā)展,自我意識的增長,學(xué)生經(jīng)常能進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我評價,并且能夠認(rèn)識自己的特點并對自己提出一些正確的要求,開始形成自己的人生觀。教育中學(xué)生明白為誰活著、怎樣活得更有意義的道理,幫助他們形成正確的人生觀,就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活乃至在人生道路上減少對困難的畏懼和疑惑,增加信心和力量,從而達(dá)到成功的彼岸,完成教育的使命。
從高一年級的新生入校開始,學(xué)生都經(jīng)過了軍訓(xùn),同時參觀了武警中隊營房、學(xué)習(xí)優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)。聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹桐城市第六中學(xué)的情況(了解校史),學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《××××高中學(xué)生日常規(guī)范》《××××高中獎懲條例》,參加匯演(軍訓(xùn)匯報表演),組織同學(xué)們在操場表演節(jié)目、廣播體操比賽等集體活動。特別是廣播體操比賽那天,烈日當(dāng)空、酷熱難忍,有的班級一完畢就撤到蔭涼處,而我班比賽完畢仍回到操場坐好,一直到比賽全部結(jié)束,才回到教室。我特別表揚了同學(xué)們遵守紀(jì)律,有良好的組織性、自覺性,在黑板上寫了“比賽――比曬”,同學(xué)們一下子笑起來。后來,有的同學(xué)還在周記里記下了這件很有意義的事,說成是“高中生活第一課”。
為形成班集體正確的奮斗目標(biāo),在班級工作建設(shè)中,提出“作風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)”三風(fēng)建設(shè)目標(biāo)。確立了班訓(xùn):團結(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新;確立班里的目標(biāo):凈、靜、競、進(jìn);確立了自我教育目標(biāo):自尊、自信、自強、自立,并加了一條蕭伯納名言“自我控制是最強者的本質(zhì)”。這些具體要求,都書寫張貼在教室。使學(xué)生自覺將自己的努力、人格的形成與班級“三風(fēng)”建設(shè)結(jié)合起來。
另外,舉辦了“我的理想”演講主題班會、“順境更有利于出人才,逆境更有利于出人才”的辯論賽、“愛護我們共有家園”知識競賽等主題班會。這些活動,都是由班委或團支部組織,全體學(xué)生參與的,既增強了他們自我教育的意識,也培養(yǎng)了學(xué)生實踐的能力。
在班級管理中,我大膽地任用班干:任用班委干部7人、團支部干部3人、科代表7人、小組長7人、管門窗1人、管桌凳1人、管電視柜1人……班級管理人員共29人。我倡導(dǎo)的是“人人有事做,事事有人做,時時有事做”,學(xué)生是班級的主人,這樣,班級工作井然有序,培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的意識及獨立工作的能力。
有了正確的人生觀和人生理想,有了正確的指導(dǎo)思想,還只是自我教育意識形成的思想保障,中學(xué)生有自己的思維,有自己的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,遇有特殊情況就會出現(xiàn)一些反復(fù),他們頭腦中的自我教育意識尚經(jīng)不起外界的誘惑或挫折的打擊,所以要鞏固前期教育成果,還需要跟上必要的中后期教育,注重教育的適時性、長期性。
二 中后期教育
形成一個完整的、行之有效的自我管理體系,引導(dǎo)學(xué)生能運用“道德修養(yǎng)法”,這是培養(yǎng)學(xué)生形成自我教育意識的主要手段,此外還需加強“知”“行”的強化手段。
教師指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校、班級的規(guī)章制度和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行常規(guī)性的訓(xùn)練,以培養(yǎng)加強學(xué)生的組織性、紀(jì)律性、頑強的意識品質(zhì)和嚴(yán)格要求自己的良好習(xí)慣,它尤為適合獨立性和控制力差的學(xué)生。從高一年級開始,建立自我管理體系――值周班委和值日生制度,將班級工作分為勞動、衛(wèi)生、紀(jì)律、出勤、日常行為和其他工作等六個方面,設(shè)立各負(fù)其責(zé)的值周班委和值日生制度,行使監(jiān)督權(quán)力,并認(rèn)真做好班務(wù)日志記載。制定了《操行評定條例》,將以上六個方面分別列成細(xì)則,按照條例分別對每一個學(xué)生進(jìn)行量化積分,一周總結(jié)公布一次。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,增強了自我約束、自我管理能力。班級工作在高一下學(xué)期基本形成完整體系,這套自我管理體系發(fā)揮了重要作用。
德育過程的基本規(guī)律是“知、情、意、行”的培養(yǎng)提高過程。其中,“知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵”。德育過程表現(xiàn)為“提高認(rèn)識、陶冶情操、鍛煉意志、培養(yǎng)行為習(xí)慣”,而這四個方面在發(fā)展方向和水平上處于不平衡狀態(tài),表現(xiàn)出“情通理不通”,或“語言的巨人,行為的矮子”等現(xiàn)象。這就要求我們“在德育過程中可以具有多種工作開端”,因此,在不斷完善上述管理體系的同時,還要善于引導(dǎo)學(xué)生會運用“道德修養(yǎng)法”來強化自我教育意識。
所謂“道德修養(yǎng)法”,就是指導(dǎo)學(xué)生按照一定的道德規(guī)范,經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反省和自我行為調(diào)節(jié),使自身品德不斷完善的方法。曾子的“三省吾身”、荀子的“日參省乎已”、孟子的“自反”“自強”等都是通過反省修養(yǎng)來提高個人的思想品德。其主要方法有:
1.讀書法
雨果說:“各種蠢事,在每天閱讀好書的影響下,仿佛烤在火上一樣,漸漸溶化?!痹诎嗉壒ぷ骱腿粘=虒W(xué)中,我利用班會課,給學(xué)生念一些文質(zhì)兼美的課外讀物、時事資料,同時鼓勵他們到圖書館閱讀,并要求他們堅持做讀書筆記,用佳作展覽等方式激發(fā)其閱讀興趣,從大量有益的書籍中汲取自我教育的精神養(yǎng)料。
2.自我評價法
自我評價是指個人將自己的人格或自己的認(rèn)識、行為與他人比較,與各種模范品質(zhì)行為比較,進(jìn)行自我評價的方法。每學(xué)期開學(xué)初,每一個學(xué)生都訂出《學(xué)習(xí)計劃》,我給他們裝訂成冊掛在教室。半期后,作“半期自我總結(jié)”,學(xué)期結(jié)束前作“期末自我總結(jié)”,并且由班委對每一個學(xué)生進(jìn)行操行評定,當(dāng)眾公布。另外,由團支部組織了“愛護我們的家園”“告別不良行為”“談?wù)勎覀冞@個班”等主題班會。通過這些方式使學(xué)生做出正確的自我評價,更好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié),是提高自覺性和主動性的內(nèi)在穩(wěn)定動力。
3.榜樣示范法
“榜樣的力量是無窮的?!备咧袑W(xué)生善于模仿、崇拜英雄人物、偉人,可以讓他們從實實在在的英雄形象和身邊熟悉的模范人物激勵自己。我在班會課上講述歷屆的優(yōu)秀學(xué)生和高考佼佼者。我還提出“從班主任做起,從班干團做起,從‘我’做起”的要求。榜樣示范具有激勵和導(dǎo)向作用,是進(jìn)行德育一種生動有效的方法。
關(guān)鍵詞:德育;說理法;示范法;陶冶法;鍛煉法;指導(dǎo)法;評價法
德育是我們時代的當(dāng)務(wù)之急,但德育又是一個千古難題。德育是一個需要智慧也呼喚智慧的教育領(lǐng)域。道德教育是一種非注重發(fā)揮德育對象主體性而不能具有實質(zhì)性效果的教育形態(tài)。同時,德育過程具有計劃性與正面性、復(fù)雜性與多端性、引導(dǎo)性與整合性的特點,決定了德育教學(xué)要在注重學(xué)生主體性發(fā)揮的基礎(chǔ)上,實行多種德育方法的綜合運用。
一、說理法
說理法是通過語言說理傳道,使學(xué)生明理曉道,分清是非,提高品德認(rèn)識的方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導(dǎo),增強辨別是非能力,促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。
說理的形式多種多樣,說理法屬于正面講授法,注重對學(xué)生的啟發(fā)?!墩撜Z.述而》中記載:“子曰‘不憤不啟,不悱不發(fā)’”。朱熹注解說:“啟,謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭?!苯逃龑W(xué)意義上的啟發(fā)實際上是指通過調(diào)動對方的積極思維而有所領(lǐng)悟的教育方法。作為一種教育理念的“啟發(fā)”在道德教育上意味著它承認(rèn)人性的善良或道德教育在人性上是可能的。教師不能給學(xué)生以道德良心,而只能將其固有的道德良心喚醒。道德教育只有在具備一定的主體接受條件的情況下才能進(jìn)行。道德教育必須考慮學(xué)生的道德發(fā)展水平與個性實際,真正的發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時在運用說理法的時候要具有一定的“時代性”。說理法多是在講授課程的時候運用,可以是一個道德原則,也可以是具體形象、具有啟發(fā)性說服力的講解和報告。說理法廣泛運用于德育中,因為德育要求有其正面的引導(dǎo),教師合乎邏輯的分析與論證有利于學(xué)生思維能力的提高和價值觀念、信念的養(yǎng)成。
二、示范法
示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為方法。
蘇霍姆林斯基說:“我總是努力給少年們描繪出活生生的人的鮮明形象,這樣的形象成了人類的永久體現(xiàn),我要讓這個形象照亮少年的心,深入他的思想深處,使少年的心更快地跳動……” 示范法中引用的榜樣人物可以是全國學(xué)習(xí)的榜樣,例如在教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生觀看《2010年感動中國十大新聞人物》的視頻,讓學(xué)生在被其中的先進(jìn)和感人的事跡打動的基礎(chǔ)上,對道德有了更直觀的理解。也可以引用是學(xué)生身邊的榜樣,每年學(xué)校都在表彰品行表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,評為學(xué)校的“文明守紀(jì)先進(jìn)個人”,這些先進(jìn)的個人就在學(xué)生的身邊,例舉他們的好人好事,先進(jìn)行為,讓學(xué)生們有了具體學(xué)習(xí)的對象,有了實現(xiàn)道德行為的參照、可能和信心。由于榜樣能把社會真實的思想、政治、法紀(jì)、道德關(guān)系表現(xiàn)得更直接、更親切、更典型,因而能給人一極大的影響、感染和激勵,教育、帶動和鼓舞人們前進(jìn);運用榜樣示范法符合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的年齡特點,他們善于模仿,崇拜英雄,追求上進(jìn)。也符合人的認(rèn)識由生動直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。
三、陶冶法
陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素,對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。
如果說說理法和示范法一種明示的德育教學(xué)方法,陶冶法則是一種暗示的德育方法。陶冶法的基本理論基礎(chǔ)是環(huán)境與人的發(fā)展的相互作用。一般說來陶冶法有“陶情”和“冶性”兩方面的作用機制。陶情是一種與認(rèn)知活動相互聯(lián)系的情感和情趣的化育過程;冶性則指與情感聯(lián)系的認(rèn)知上的進(jìn)步乃至人格的提升。在德育教學(xué)過程中陶冶的方法主要側(cè)重于情感的陶冶,但其作用當(dāng)然不止情感的培育?!叭嗽谏倌?,精神未定,所與款押,熏清陶染,言談舉動,無心于學(xué),潛易暗化,自然似之。”教師的身教對陶冶法的運用很重要,教師是學(xué)生模擬的重要對象,用教師自身良好的品行和道德修養(yǎng)影響學(xué)生的情感,提高學(xué)生的認(rèn)知,起到潛移默化的作用。同時,教師也要注重促進(jìn)學(xué)生們在陶冶法中的主動參與,使得道德教育的意向和內(nèi)容寓于生動形象的環(huán)境和氛圍中,從而提高學(xué)生的道德認(rèn)知。
四、鍛煉法
讓學(xué)生參加各種實際活動,在活動中鍛煉思想,增長才干,培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。
德性的本質(zhì)是德行。亞里士多德說:“我們做公正的事情才能成為公正的人;進(jìn)行節(jié)制,才能成為節(jié)制的人;有勇敢的表現(xiàn),才能成為勇敢的人。”鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動、社會活動、生產(chǎn)活動、課外文體科技活動。在運用學(xué)習(xí)活動的方式時,可以采取模擬活動的形式,在課堂上開展針對社會生活而自編自演的“道德短劇”,讓學(xué)生們在創(chuàng)編短劇的過程中觀察生活,了解的社會道德的現(xiàn)狀和要求,讓學(xué)生在扮演的角色的過程中體會角色的感受,進(jìn)而提高學(xué)生對道德的認(rèn)知。運用社會活動的方式時,可以將道德教學(xué)擴展到校外,帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院,去為老年人服務(wù),體會幫助他人的快樂。參觀烈士陵園,感受革命前輩的奉獻(xiàn)精神。運用生產(chǎn)活動的方式時,側(cè)重進(jìn)行日常道德規(guī)范的訓(xùn)練。要避免道德教育上的形式主義,日常道德規(guī)范訓(xùn)練是很重要的。讓學(xué)生民主制定道德規(guī)范,實行有效的監(jiān)督機制。鍛煉法將道德教育過程寓于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)或探索之中,不僅有利于鞏固道德知識教學(xué)的效果,更有利于道德技能訓(xùn)練和價值觀的培養(yǎng)。
五、指導(dǎo)法
指導(dǎo)法指的是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省,以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是在建立自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎(chǔ)上的,是人的自覺能動性的表現(xiàn)。
在運用指導(dǎo)法的時候,要注重培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)的自覺性。要讓學(xué)生有提高自己道德修養(yǎng)的需求,同時幫助學(xué)生制定修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與計劃,避免學(xué)生的盲目性,還要鼓勵學(xué)生在道德實踐中不斷反思自己、自我監(jiān)控、自我評價、自我激勵。在修養(yǎng)指導(dǎo)的過程中,讓學(xué)生閱讀好的書籍,是提高學(xué)生自我道德修養(yǎng)的重要途徑。這種方法可以增強學(xué)生的主體意識,促進(jìn)其自我意識及其自我修養(yǎng)能力的提高,調(diào)動他們自覺主動地接受教育,增強他們抵制不良思想道德影響的免疫能力,推動學(xué)校德育工作的發(fā)展以及學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容的實現(xiàn)。 六、評價法
評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。
獎勵作為一種積極強化的教育方法在教育活動中被廣泛接受和采用。適當(dāng)?shù)莫剟羁墒箤W(xué)生得到精神上的滿足和愉悅,增強其學(xué)習(xí)的動機,改善教育活動的氛圍。特別是對于后進(jìn)生來說,獎勵往往能夠更大的激發(fā)他們的積極性。在運用的獎勵法的時候,要注意即重結(jié)果也重過程,注意頻率和程度的適當(dāng),注意獎勵的針對性,注意獎勵的本質(zhì)應(yīng)是精神上的鼓勵,注意獎勵的范圍要盡可能的面向全體學(xué)生。
懲罰法能起到“當(dāng)頭棒喝”的驚醒教育作用?!昂侠淼膽土P制度不僅是合法的,而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學(xué)生的堅強性格,能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感,能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?!薄K聯(lián)教育家馬卡連柯。在運用懲罰的時候,要注意懲罰的目的是教育,不是為了懲罰而懲罰,在懲罰中要讓學(xué)生體會到老師的愛心、善意和尊重。懲罰時要注意運用多種方式,同時要獲得多數(shù)學(xué)生的道德支持。
評比和操行評定要注意周期性和公平性,評比要發(fā)揚民主,條件要明確具體,人人皆知,評比過程中要讓大家發(fā)表意見,使學(xué)生受到教育,要定期檢查和總結(jié),及時宣傳、表彰好人好事。要真正的起到對學(xué)生的激勵作用。
運用評價法要注意做到目的明確;公正合理;符合實際;得到大多數(shù)學(xué)生的公認(rèn);表揚、獎勵為主,批評、懲罰為輔。
學(xué)生良好品德的形成和不良品德的克服,都要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程,這就要求從事德育課教學(xué)的教師在長期堅持的前提下,運用多種教學(xué)方法,加強對學(xué)生的道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。馬卡連柯說“沒有任何十全十美的方法,也沒有一定有害的方法。使用這種或那種方法的范圍,可以擴大到十分普遍的程度,或者可以縮小到完全否定的狀態(tài)——這要看環(huán)境、時間、個人和集體的特點,要看執(zhí)行者的才能和修養(yǎng),要看最近期間要達(dá)到的目的,要看全部的情勢如何而定?!币虼?,德育的方法要靈活而綜合的運用。
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