時(shí)間：2022-06-18 07:24:58
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關(guān)鍵詞:重力 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法
選八年級(jí)物理第八章第二節(jié)重力教學(xué)方法的論述,因?yàn)檫@一知識(shí)很重要,學(xué)生初中學(xué)習(xí),高中學(xué)習(xí),在大學(xué)也學(xué)習(xí),是跨學(xué)段多的知識(shí)。教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)都能反映出物理知識(shí)理解掌握的特點(diǎn)規(guī)律。對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)講理解重力是難點(diǎn)知識(shí),學(xué)不好學(xué)生可能畏懼物理知識(shí)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)重力不易講好,學(xué)生有豐富的重力生活認(rèn)知,卻不是知識(shí)化的,學(xué)生對(duì)重力好奇,生活在重力環(huán)境里不理解重力,老師教學(xué)取得良好效果會(huì)有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),否則與之相反。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單也易做,要達(dá)到學(xué)生體驗(yàn)重力特點(diǎn)的程度很難;講重力要聯(lián)系學(xué)生活,還要指出生活感知的誤解;講重力易擴(kuò)大知識(shí)面和增加知識(shí)難度,能恰如其順講好重力,取得良好的教學(xué)效果,反映老師的知識(shí)淵博性,教材處理能力和教學(xué)能力的體現(xiàn)。
一教材分析
1、教材要求學(xué)生理解重力的概念,在知道物體質(zhì)量時(shí)會(huì)計(jì)算重力的大小;知道重力產(chǎn)生的原因和重力的方向,了解物體的重心。
2、重力是物理知識(shí)中常見(jiàn)的三種力之一,是八年級(jí)物理中的重點(diǎn)內(nèi)容。有定性理解,也定量運(yùn)算。是學(xué)生必須理解掌握的知識(shí)。也是生活中經(jīng)常運(yùn)用的知識(shí)。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、重力教學(xué)的重點(diǎn)是重力的大小和重力的方向。難點(diǎn)是重力方向和重力大小與質(zhì)量比的理解(g的意義)。
4、教材利用學(xué)生常見(jiàn)生活實(shí)例導(dǎo)入重力的存在,同時(shí)將重力和地球聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究重力大小、重力方向。舉例水力發(fā)電、建筑打樁機(jī)說(shuō)明重力在生活中地應(yīng)用。
二、學(xué)生分析
1、學(xué)生生活在重力環(huán)境中,對(duì)重力有感知,是從物體的重量感受的。但是不理解重力,不知道重力產(chǎn)生原因和重力大小的計(jì)算。
2、重力的方向豎直向下,學(xué)生是聽(tīng)老師講的,課本上是這樣描述的。生活中學(xué)生不太關(guān)注重力的方向。重力的方向不可人為改變,學(xué)生理解時(shí)會(huì)困惑。彈力、摩擦力的方向人為可以改變。
3、學(xué)生感知重力是表面化的。學(xué)生在理解重力時(shí)會(huì)有困難,不能做到比較的深刻。學(xué)生理解重力達(dá)到課本知識(shí)要求就行。
4、學(xué)生的理解能力是在成長(zhǎng)。老師認(rèn)為學(xué)生能理解重力,有時(shí)不真實(shí),只要學(xué)生以后理解也可以的。
5、學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)能和生活感知結(jié)合起來(lái)。但是區(qū)別課本知識(shí)與生活知識(shí)不同處是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。人習(xí)慣用已知知識(shí)理解未知知識(shí)。生活先于學(xué)習(xí)。
6、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法聽(tīng)課、做作業(yè)、不動(dòng)腦思考知識(shí),學(xué)習(xí)的知識(shí)用不起來(lái),沒(méi)有成就感,學(xué)習(xí)積極性不高。老師教學(xué)形式多樣,但效果不理想。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、課堂教學(xué)(興趣教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué))
(1)重力重力普遍存在學(xué)生是知道的,學(xué)生不知道重力產(chǎn)生的原因。重力產(chǎn)生的原因課本也寫(xiě)的很清楚?？磿?shū)學(xué)生能理解文字意義,學(xué)生疑問(wèn)的是,為什么地球是重力產(chǎn)生的原因。解決這一點(diǎn)要講地球幾何度很大、地球質(zhì)量很大,這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)講牛頓發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的物體之都有吸引力的存在。所以重力是地球的吸引而產(chǎn)生的;學(xué)生這時(shí)會(huì)把重力和引力等同起來(lái),這是不正確的。要講重力和引力不同?？梢杂迷蚺c結(jié)果不同來(lái)比喻。學(xué)生要這樣理解重力產(chǎn)生的原因。
學(xué)生活動(dòng)是列舉物體受到重力的事例,讓學(xué)生從知識(shí)角度感知重力是普遍存在的。
(2)重力的大小,從物體重量大小切入。物體的重量不同受到的重力大小也不同。學(xué)生對(duì)物體重量大小是有認(rèn)識(shí)的。介紹彈簧測(cè)力計(jì)及使用方法,按照課本的表格老師做三次實(shí)驗(yàn),取250克、500克、1000克鉤碼,讓學(xué)生明白物體質(zhì)量已知;測(cè)量對(duì)應(yīng)重力2.45牛、4.9牛、9.8牛。通過(guò)學(xué)生計(jì)算重力和質(zhì)量的比,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次實(shí)驗(yàn)的比都是9.8牛/千克。得出:
重力=質(zhì)量×9.8牛/千克,的邏輯關(guān)系,
如果用字母代表文字更方便好記:G=mg
g的理解,g是由實(shí)驗(yàn)得出重力和質(zhì)量的比;在地球上不同的地點(diǎn)G/m的比可以不同;在地球同一地點(diǎn)G/m的比,對(duì)一切物體是相同的。從此以后我們用G=mg式計(jì)算已知質(zhì)量物體所受到的重力。反之,已知物體受到的重力也可以計(jì)算物體質(zhì)量。
從G=mg式可以得出,質(zhì)量大的物體受到重力也大,質(zhì)量小的物體受到重力也小。
學(xué)生活動(dòng),跟據(jù)自己體重計(jì)算受到的重力;計(jì)算0.5㎏蘋(píng)果受的重力;計(jì)算4.5噸大象受的重力。
第一節(jié)課就講到這里,過(guò)程要簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,實(shí)驗(yàn)演示規(guī)范清晰,數(shù)據(jù)記錄真實(shí)。學(xué)生活動(dòng)要到位。用時(shí)準(zhǔn)確,核心是學(xué)生理解物體重力的計(jì)算。
(3)重力的方向,實(shí)驗(yàn)演示重力的方向豎直向下。學(xué)生對(duì)豎直向下的表述不習(xí)慣,生活中學(xué)生對(duì)豎直、向下都選地面為參考,所以會(huì)有一些錯(cuò)誤。老師只要堅(jiān)持重力方向豎直向下就行。學(xué)生如果問(wèn)為什么?回答實(shí)驗(yàn)證明。重力的方向人為不能改變,也用實(shí)驗(yàn)證明。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感到重力方向人不能改變就達(dá)到教學(xué)目的。關(guān)于重力的方向老師不要多講,更不要想給學(xué)生講清楚。否則,就越講越多,學(xué)生聽(tīng)不懂,老師也講不清,教學(xué)就很失敗。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究重力的方向,重力的方向不可人為改變。
學(xué)生活動(dòng),根據(jù)重力方向的特點(diǎn),列舉重力方向在生活中的應(yīng)用事例。
(4)探究影響物體受到重力大小的因素
由G=mg式分析,物體受到重力的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。質(zhì)量大的物體受到重力大,質(zhì)量小的物體受到重力小。與物體所在的環(huán)境有關(guān),舉例:同樣質(zhì)量物體在地球上受到的重力大,在月球上受到的重力小。這一點(diǎn)學(xué)生是知道的;如果學(xué)生問(wèn)為什么,就說(shuō)地球的質(zhì)量比月球的質(zhì)量大得多。學(xué)生就能明白。在G=mg式中由g來(lái)反映。這樣講是為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)在物理在的應(yīng)用,如果學(xué)生有了這樣的意識(shí),對(duì)以后的物理學(xué)習(xí)幫助很大。同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的想象空間。
物體受到重力大小與物體形狀沒(méi)有關(guān)系,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)證明。
2、重力實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能很重要;能幫助學(xué)生學(xué)習(xí);能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
(1) 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生實(shí)驗(yàn),按姓名兩人一組,每個(gè)人具體分工明確。實(shí)驗(yàn)所 用物品、器具、實(shí)驗(yàn)表格、書(shū)寫(xiě)工具等事先充分準(zhǔn)備。
(2) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
調(diào)試天平,測(cè)量所給三種不同物體的質(zhì)量,記入表格。
調(diào)試彈簧測(cè)力計(jì),測(cè)量上述物體的重力,記入表格。
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)物體質(zhì)量比較小,老師要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量單位的換算。學(xué)生在計(jì)算上的錯(cuò)誤,會(huì)影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情緒。
計(jì)算實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),記入表格。對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。允許學(xué)生有不同的結(jié)果。對(duì)錯(cuò)誤結(jié)果要讓學(xué)生找出原因。
(3) 實(shí)驗(yàn)總結(jié)
表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真細(xì)致,達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶W(xué)生。指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)幫助理解物理知識(shí)的重要性。
學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課比課堂教學(xué)難組織,學(xué)生活動(dòng)容易混亂。學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的耐心和態(tài)度。不易取得預(yù)想的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前分組明確,要有嚴(yán)格的紀(jì)律要求。要給學(xué)生講實(shí)驗(yàn)的方法技巧。八年級(jí)學(xué)生很好動(dòng);也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的方法和技巧。要充分了解掌握學(xué)生,保障實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的。
通過(guò)對(duì)重力教學(xué)的過(guò)程來(lái)體現(xiàn),我對(duì)重力教學(xué)方法的論述。
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八年級(jí)物理教學(xué)反思論文范文
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論文關(guān)鍵詞：全面化解速度疑難點(diǎn)
速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。在比較物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)，我們的方法不應(yīng)該只有一種。如圖甲所示，讓幾個(gè)同學(xué)在操場(chǎng)的跑道上從同一起點(diǎn)同時(shí)出發(fā)向前跑，一段時(shí)間后誰(shuí)跑在前面誰(shuí)的這段路程里速度就快，這是一種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同時(shí)間內(nèi)比路程；如圖乙所示，讓幾位同學(xué)在操場(chǎng)跑道的同一起點(diǎn)同時(shí)出發(fā)向前跑，分別幾下每一位同學(xué)到達(dá)跑道的同一終點(diǎn)處所用的時(shí)間，睡的時(shí)間短誰(shuí)在這段路程中的速度就快初中物理論文，這又是一種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同路程內(nèi)比時(shí)間。而我們最終選擇了第一種方法比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，并且得出了速度的計(jì)算公式：速度=路程/時(shí)間，即v=s/t。這是因?yàn)?，第一種方法中，數(shù)據(jù)大物體運(yùn)動(dòng)就快，而第二種方法中數(shù)據(jù)大物體運(yùn)動(dòng)反而慢，所以第一種更加符合我們的習(xí)慣核心期刊。實(shí)際上，兩種方法比較的結(jié)果是一樣的。
例1．在江蘇省，體育已經(jīng)納入了中考的考查中，其中的1000m長(zhǎng)跑是必考項(xiàng)目。在小軒就讀的學(xué)校，1000m長(zhǎng)跑測(cè)試是初中階段每個(gè)年級(jí)都要進(jìn)行的測(cè)試項(xiàng)目。七年級(jí)時(shí)，小軒的成績(jī)是3分50秒，八年級(jí)時(shí)小軒的成績(jī)是3分30秒，關(guān)于小軒的1000m長(zhǎng)跑成績(jī)，下列說(shuō)法中正確的是（）
A．七年級(jí)時(shí)小軒的速度大 B．八年級(jí)時(shí)小軒的速度大
C．小軒在七八年級(jí)時(shí)的速度一樣大D．無(wú)法比較小軒兩個(gè)年級(jí)的速度大小
解析：我們可以用兩種方法比較小軒在七八年級(jí)時(shí)1000m長(zhǎng)跑中的速度大小。第一種方法：因?yàn)樾≤幟看伍L(zhǎng)跑的路程是相同的，都是1000m初中物理論文，所以他兩個(gè)年級(jí)里運(yùn)動(dòng)的路程相同，而他在兩個(gè)年級(jí)里所用的時(shí)間是不同的，八年級(jí)用的時(shí)間少，因此八年級(jí)時(shí)它的1000m長(zhǎng)跑速度快；第二種方法：因?yàn)樾≤幤吣昙?jí)跑完1000m用了3分50秒，而八年級(jí)時(shí)跑完1000m用了3分30秒，我們可以轉(zhuǎn)換一下視角，將這兩次長(zhǎng)跑全程錄像，當(dāng)八年級(jí)3分30秒跑完1000m時(shí)，七年級(jí)的長(zhǎng)跑中他還在路上，即在3分30秒這一段相同的時(shí)間內(nèi)，八年級(jí)時(shí)跑的路程比七年級(jí)長(zhǎng)，因此八年級(jí)時(shí)的速度快。
答案：B
點(diǎn)撥：同一個(gè)問(wèn)題可以有多種解答方式，但是最終的判斷結(jié)果應(yīng)該一樣。
二、平均速度與瞬時(shí)速度
平均速度是物體在某一段運(yùn)動(dòng)時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)路程與運(yùn)動(dòng)時(shí)間的比值。它是用來(lái)粗略地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的平均快慢程度。之所以說(shuō)是粗略的表示運(yùn)動(dòng)的快慢，是因?yàn)椴恢矬w運(yùn)動(dòng)過(guò)程中何時(shí)加速，何時(shí)減速初中物理論文，何時(shí)中途停留。平均速度公式：。我們說(shuō)一個(gè)物體的平均速度，必須指出它在某段時(shí)間內(nèi)，或某段路程中的平均速度，否則平均速度的含義就不確切了核心期刊。在公式中，S和t之間有著嚴(yán)格的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。S一定是t時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程； t一定是通過(guò)的路程S所用的時(shí)間。
瞬時(shí)速度是指運(yùn)動(dòng)物體在某一瞬間的速度。它反映的是物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)情況。
對(duì)于勻速直線運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，任何一段路程或者人和一個(gè)位置的運(yùn)動(dòng)情況都是相同的，所以勻速直線運(yùn)動(dòng)中某一段路程的速度可以代表其他任何一段路程和位置的速度。
例2．（2011黑龍江省哈爾濱市）甲、乙兩輛汽車在水平路面上同時(shí)向東行駛，路程——時(shí)間圖像如圖所示，則甲車的速度是_______m／s；兩車行駛過(guò)程中，若以甲車為參照物，乙車向________運(yùn)動(dòng)。
解析：閱讀圖片可以發(fā)現(xiàn)：這段路程中兩個(gè)物體都在做勻速直線運(yùn)動(dòng)，其中橫坐標(biāo)表示運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，豎坐標(biāo)表示運(yùn)動(dòng)的路程。因此要想知道甲車的速度，我們只要任意找到甲車的一段路程和這段路程所用的時(shí)間，我們可以找到甲車圖像上t甲=10s，s甲=150m的這一段進(jìn)行計(jì)算：V甲=s甲/t甲=150m/10s=15m/s；以甲車為參照物初中物理論文，要想判斷一起向東行駛的乙車的運(yùn)動(dòng)方向，首先還是要解決乙車的速度。對(duì)于乙車而言，我們還是只要任意找到乙車的一段路程和這段路程所用的時(shí)間，我們可以找到乙車圖像上t乙=50s，s乙=300m的這一段進(jìn)行計(jì)算：V乙=s乙/t乙=300m/50s=6m/s.相對(duì)于地面來(lái)說(shuō)，乙車比甲車慢，所以以甲車為參照物，乙車向西運(yùn)動(dòng)。
答案：15 向西
點(diǎn)撥： 對(duì)于勻速直線運(yùn)動(dòng)而言，計(jì)算速度時(shí)所選擇的路程是任意的，但是要注意時(shí)間必須和這段路程對(duì)應(yīng)，而且如果是在圖片上尋找數(shù)據(jù)，一定要找到這樣的點(diǎn)：路程和對(duì)應(yīng)的時(shí)間要能直接在圖上的坐標(biāo)軸上確定數(shù)據(jù)。
例3.在千島湖之旅中，小虎和爸爸乘坐的游船以20km/h的速度順流而下，從仙人島到達(dá)溶洞島，然后又以12km/h的?俁饒媼鞫上，由溶洞島返回仙人島初中物理論文，小虎想知道游船在兩島往返過(guò)程中的平均速度是多少?
解析：用S表示兩島之間的距離，則游船往返一次所通過(guò)的路程為2S，從仙人島到達(dá)溶洞島所需的時(shí)間為，溶洞島返回仙人島所用的時(shí)間為，用v表示游船在兩島往返中的平均速度為，根據(jù)平均速度定義：
=2×20km/h×12km/h（20km/h+12km/h）
=15km/h核心期刊。
點(diǎn)撥：平均速度和速度的平均是兩個(gè)完全不同的概念。平均速度，速度的平均。因此本題不可出現(xiàn)簡(jiǎn)單的將兩個(gè)速度求平均值的錯(cuò)誤。
三、平均速度的測(cè)量
平均速度的測(cè)量原理是，因此我們要想測(cè)量平均速度，就是要測(cè)量某一段路程的長(zhǎng)s和物體通過(guò)這段路程所用的時(shí)間t。
例3.（2011江西）某物理興趣小組利用帶有刻度尺的斜面，小車和數(shù)值鐘“測(cè)量小車的平均速度”，如圖所示，圖中顯示的是他們測(cè)量過(guò)程中的小車在甲、乙、丙三個(gè)位置及其對(duì)應(yīng)時(shí)間的情形，顯示時(shí)間的格式是“時(shí)：分：秒”
（1）請(qǐng)你根據(jù)圖示完成下表
小車由甲至乙
小車由乙至丙
小車由甲至丙
路程S/cm
26
時(shí)間t/s
4
平均速度v/（cm/s）
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它是發(fā)展最成熟，高度定量化的精密科學(xué)，又是具有方法論性質(zhì)，被人們公認(rèn)為最重要的基礎(chǔ)科學(xué)。今天小編給大家為您整理了八年級(jí)物理教研組工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)物理教研組工作總結(jié)范文一轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期即將過(guò)去,本學(xué)期在學(xué)校各導(dǎo)下,在物理組全體任課教師的共同努力工作,熱情支持配合下,圓滿完成了學(xué)期初制定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù),達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),概括起來(lái)有以下幾點(diǎn):
加強(qiáng)組織建設(shè),
物理教研組在歷屆老組長(zhǎng)精心管理下,形成了良好的組織,本學(xué)期加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高教師們的思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)水平,,青年教師積極,主動(dòng),勤學(xué),好問(wèn),虛心請(qǐng)教.中年教師更加關(guān)心,幫助青年教師,整個(gè)教研組空前團(tuán)結(jié),傳,幫,帶活動(dòng)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)團(tuán)結(jié)協(xié)作,在評(píng)優(yōu)等榮譽(yù)利益面前,首云權(quán),陳啟文老師你敬我讓.在工作面前,你爭(zhēng)我搶,在困難面前,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共克難題.增強(qiáng)了教研組老師們的凝聚力,教研氣氛濃厚,營(yíng)造了一個(gè)溫馨的工作環(huán)境,為青年教師的成長(zhǎng)和圓滿完成學(xué)校交給的任務(wù)打下基礎(chǔ).
青年教師的培養(yǎng)
良好的工作環(huán)境有利與青年教師的成長(zhǎng),首云權(quán)老師,李永華老師成長(zhǎng)為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo),汪玉清,宋森和張立國(guó)老師成長(zhǎng)為級(jí)部主任,其他青年教師積極聽(tīng)課,做記錄,寫(xiě)感想,及時(shí)交流,研討,組里教研氣氛濃厚,青年教師迅速成長(zhǎng)勝任教育教學(xué)工作,為三中的發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ).
教研組日常工作
高中考信息的搜集和高考試題的研討工作.請(qǐng)外出學(xué)習(xí)的老師介紹高考欣喜,完成三套高考試題的研討和總結(jié),歸納工作.
白英斌老師的市級(jí)青年教師素質(zhì)展示課獲一等獎(jiǎng), 鄭清老師素質(zhì)展示課獲二等獎(jiǎng).說(shuō)課,講課,評(píng)課等系列研討活動(dòng),提高了老師們的素質(zhì),為今后我校的物理教學(xué)成績(jī)的提高打下基礎(chǔ).
素質(zhì)展示課,高一青年教師研討課等系列活動(dòng)使青年教師的組織教學(xué)能力得到提高.特別是青年教師的教學(xué)基本功和教學(xué)水平有了很大的進(jìn)步.大量信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,讓老師們看到了它的優(yōu)越性,促進(jìn)了信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合.
在教學(xué)"五認(rèn)真"的落實(shí)上腳踏實(shí)地,教案月檢查,簽字,備課組活動(dòng)周檢查,教研組長(zhǎng)到各組講座,提高老師們的業(yè)務(wù)水平.，充分利用校園網(wǎng)物理頁(yè)面,老師們發(fā)表大量的各類文章,論文,教案,習(xí)題,圖片等.圖文并茂,內(nèi)容豐富,起到了窗口宣傳作用.積極參加學(xué)校組織的"四個(gè)一工程" ,把活動(dòng)開(kāi)展得紅紅火火,有聲有色,大力支持學(xué)校工作.教科所教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)中.物理教研員對(duì)本組工作給予高度的評(píng)價(jià).
總之,學(xué)期在學(xué)校各處的領(lǐng)導(dǎo)下,在物理組全體任課教師的共同努力工作,熱情支持配合下,取得了一點(diǎn)成績(jī),但是,也有一定的差距,物理組的老師將不斷努力,爭(zhēng)取取得更大的成績(jī).真堅(jiān)持教學(xué)"五認(rèn)真",認(rèn)真檢查教師教案,作業(yè)的批閱,單元檢測(cè)等情況.加強(qiáng)教學(xué)的管理力度.
八年級(jí)物理教研組工作總結(jié)范文二領(lǐng)導(dǎo)和物理組全體成員的共同努力下,結(jié)合本校實(shí)際,圍繞科研興校,科研興教的目標(biāo),以學(xué)習(xí)為先導(dǎo),以教研為動(dòng)力,以課堂為立足點(diǎn),堅(jiān)決投入到課改中去,狠抓教學(xué)常規(guī)工作,并積極開(kāi)展課題研究,圓滿完成了本學(xué)期的教學(xué)、教研工作,取得了顯著的成績(jī)?，F(xiàn)總結(jié)如下:
一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高物理教師的理論素養(yǎng)
1、開(kāi)學(xué)初組織教師學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的基本理念,以新的教學(xué)理念武裝頭腦,全面提高我校物理教師的理論素養(yǎng)。
2、組織全體教師學(xué)習(xí)新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及課程改革的有關(guān)材料,把握新時(shí)期物理教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn),學(xué)習(xí)新教法,力求我們的教學(xué)活動(dòng)更具成效,取得了顯著的成績(jī);
3、組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流,互相學(xué)習(xí),并積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。
二、加強(qiáng)教研組備課組的建設(shè),各項(xiàng)活動(dòng)有序地進(jìn)行
1、嚴(yán)格按照開(kāi)學(xué)時(shí)的工作計(jì)劃,落實(shí)教研活動(dòng)制度,每周三下午進(jìn)行教研活動(dòng),并做了詳細(xì)的安排,圍繞新的課程改革,進(jìn)行集體備課,觀看錄像,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。
真正做到了教研活動(dòng)有計(jì)劃、有內(nèi)容、定時(shí)間、定地點(diǎn),使全組教師得到了很好的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。
2、完善備課組集體備課活動(dòng),提高了各備課組的教研質(zhì)量。
集體備課做到了"四統(tǒng)一",即統(tǒng)一進(jìn)度、案、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一測(cè)試,加強(qiáng)各組之間的交流、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng),集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)。
3、定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研工作,及時(shí)獲取了反饋信息,不斷地改進(jìn)教學(xué).
4、定期抽查教案、聽(tīng)課記錄,檢查作業(yè)批改情況
三、按照新課標(biāo)的理念進(jìn)行了一系列的教研活動(dòng),并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,切實(shí)提高了課堂教學(xué)效益
1、學(xué)期初組織教師學(xué)習(xí)教材教法,認(rèn)真進(jìn)行教材分析,熟悉各年級(jí)知識(shí)體系及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。
2、全面進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革,實(shí)施啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式,提高了學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過(guò)程中重視知識(shí)的形成過(guò)程的教學(xué)和情境教學(xué),采用探究式教學(xué)模式,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及實(shí)踐能力。
3、定期開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、物理第二課堂活動(dòng),全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生得到了鍛煉與提高。
4、組織教師上好教學(xué)研究課,積極報(bào)名上好學(xué)校優(yōu)質(zhì)課,堅(jiān)持聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課,對(duì)諸如教學(xué)內(nèi)容安排是否合理,難點(diǎn)是否突破,教學(xué)手段的使用及教學(xué)思想的滲透,是否符合素質(zhì)教育的要求,共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法。
5、加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流,組織教師外出聽(tīng)課并迎接外校教師來(lái)我校參觀指導(dǎo),安排教師上好公開(kāi)課。
在本學(xué)期中,我組工作取得了顯著的成績(jī),但也存在著一些不足之處,例如教研氣氛不夠濃厚,教學(xué)方法較為傳統(tǒng),對(duì)新理念、新教法的鉆研還不夠到位,新課標(biāo)的實(shí)施不夠成熟等。但是,我們?nèi)w物理組教師深信,只要全組教師同心協(xié)力,通力合作,很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解,在新的學(xué)期當(dāng)中,一定可以讓我校的物理教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。
八年級(jí)物理教研組工作總結(jié)范文三時(shí)光荏苒，歲月如梭?；仡欉@學(xué)期的工作，在學(xué)校的高度重視和正確領(lǐng)導(dǎo)下，我能按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，用科學(xué)發(fā)展的理念，積極工作，履行職責(zé)，把握重點(diǎn)，顧全大局，樹(shù)立“教研育人，有效教研、有效服務(wù)”的責(zé)任理念。為提高教師的業(yè)務(wù)能力;為提高課堂教學(xué)的有效性;為提高基層校教學(xué)管理水平，做出了積極的真誠(chéng)的努力。下面將本學(xué)期的具體工作匯報(bào)如下：
一、工作簡(jiǎn)要回顧
學(xué)期初來(lái)到進(jìn)修學(xué)校并擔(dān)任物理教研員職務(wù)。年輕的我急需向各位前輩教研員學(xué)習(xí)，緊緊圍繞于校長(zhǎng)提出的 “落實(shí)責(zé)任，改進(jìn)作風(fēng)，做好服務(wù)，創(chuàng)新工作”這個(gè)主題，開(kāi)展了踐行科學(xué)發(fā)展觀的一系列活動(dòng)，和前輩教研員一起下鄉(xiāng)調(diào)研聽(tīng)課38節(jié)，和前輩教研員一起組織新上崗教師研訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)一系列的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是我成長(zhǎng)了很多。
1、學(xué)期初和前輩教研員一起下課聽(tīng)課調(diào)研，在下鄉(xiāng)的一段時(shí)間里一共聽(tīng)課38節(jié)，其中本學(xué)科的課聽(tīng)了23節(jié)，課后與本學(xué)科的老師及時(shí)進(jìn)行溝通，交換意見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)。
通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)覺(jué)得自己學(xué)到了很多教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和方法，自己真的成長(zhǎng)了很多。
2、新教師培訓(xùn)起色明顯，按照學(xué)校的要求，在對(duì)近幾年新上崗教師進(jìn)行大面積的聽(tīng)課與培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在市里舉行新上崗教師培訓(xùn)考核活動(dòng)，對(duì)來(lái)自十四所不同學(xué)校的四十六位教師進(jìn)行培訓(xùn)考核，同學(xué)科的教師以同課異構(gòu)的形式分別做了匯報(bào)課，課后對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了輔導(dǎo)，及時(shí)地解答了新任教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，存在的困惑。
對(duì)提升農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教研教學(xué)水平無(wú)疑起到了振奮、指導(dǎo)和推動(dòng)的作用。
3、這學(xué)期曾先后兩次參加白山市骨干教師培訓(xùn)和參加吉林省農(nóng)村骨干教師短期集中培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，尤其是作為一名年輕的教研員，為我今后在教研工作方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
是我知道了作為一名教研員應(yīng)該如何擺正自己的位置，如何進(jìn)行有效地培訓(xùn)和指導(dǎo)教師。在培訓(xùn)期間我被選為班長(zhǎng)，積極為其他學(xué)員服務(wù)。培訓(xùn)結(jié)束后被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)。
4、參加期末統(tǒng)考出題工作，學(xué)期初就開(kāi)始研讀教材，并建立試題庫(kù)，為期末考試出題做好準(zhǔn)備。
因?yàn)閷W(xué)生一學(xué)期的成績(jī)好壞就看期末考試。所以這次考試各個(gè)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都是非?？粗氐摹Ｔ谄谀┛荚嚻陂g到光華中學(xué)和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行巡視，并與物理學(xué)科教師交談，細(xì)心聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和建議。查看學(xué)生答題情況，效果還可以。以上是我對(duì)這學(xué)期工作的總結(jié)。
二、今后工作的一些想法：
1、在進(jìn)行研訓(xùn)工之前一定要搞問(wèn)卷調(diào)查，清楚基層教師需要什么樣的培訓(xùn)，防止盲目培訓(xùn)而達(dá)不到效果。
2、加大對(duì)新教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)研究解決新教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。
3、加大對(duì)骨干教師的錘煉力度，堅(jiān)持推行骨干教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，切實(shí)改變骨干教師隔山觀火的態(tài)度，以點(diǎn)代面，整體提高教師的專業(yè)水平。
4、從學(xué)生和教師的發(fā)展維度來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)改變教研員隔靴搔癢的做法，豐富已有的有效教學(xué)的理論探討與實(shí)踐研究。
5、在實(shí)戰(zhàn)的研訓(xùn)中努力使教師走出“教學(xué)內(nèi)容止于淺表而失于虛，組織活動(dòng)取悅學(xué)生而荒于嬉，合作探究流于形式而毀于隨”這三大誤區(qū)，切實(shí)改變服務(wù)不到位、指導(dǎo)不深入的現(xiàn)象。
6、完善合作備課制度，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，求真務(wù)實(shí)，努力成為物理教育的亮點(diǎn)。
7、擬定農(nóng)村全鄉(xiāng)性的學(xué)科校本教研方案，關(guān)注農(nóng)村教師，使農(nóng)村教師走出困境，切實(shí)感受校本教研星火燎原的溫暖。
8、積極主動(dòng)、誠(chéng)懇及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，交流感情、溝通情況、得到指點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺、及時(shí)改進(jìn)、和諧工作，切實(shí)改變傻干蠻干的工作作風(fēng)。
9、舉行學(xué)科教師基本功大賽，采取基層海選、再集中決賽，切實(shí)促進(jìn)教師整體提高。
10、解放思想，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新工作，充分發(fā)揮市里三所大學(xué)校的輻射作用，努力把中教研訓(xùn)工作做大做強(qiáng)，再創(chuàng)輝煌。
【關(guān) 鍵 詞】初中物理教材；人文教育；學(xué)材
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）01-0163-03
2002年初審?fù)ㄟ^(guò)的人民教育出版社出版的初中物理教材分為三冊(cè)，八年級(jí)上冊(cè)、八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全一冊(cè)?？偣卜质?，概括了聲、光、電、磁、力、熱六大部分。本教材較以往的初中物理增加了很多圖片并且這些圖片都是以彩色的形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生在看書(shū)和學(xué)習(xí)時(shí)增加了新鮮和樂(lè)趣。在每一節(jié)中都有“想想議議”或是“想想做做”使得學(xué)生可以主動(dòng)的積極思考和動(dòng)手，可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生的智力和動(dòng)手能力，并從中找到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣和解決問(wèn)題的成就感。本教材較以往教材最突出的特點(diǎn)在于使得物理知識(shí)與生活中的例子和科學(xué)前沿聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)更多的聯(lián)系到生活和社會(huì)，體現(xiàn)了STS教育的理念。STS教育重點(diǎn)在于要求教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，這樣可以使得學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體的感念。本論文針對(duì)教材在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā1]
一、物理教材內(nèi)容的次序編排調(diào)整
（一）物理教材內(nèi)容次序調(diào)整的理論依據(jù)
教材編寫(xiě)的過(guò)程中教材內(nèi)容的安排既要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力同時(shí)也要考慮教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。奧蘇貝爾提出有意義的學(xué)習(xí)，其中一條要求是學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，也就是說(shuō)能夠與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系。這就要求教材內(nèi)容之間也要注意這種知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，在教材內(nèi)容安排時(shí)要考慮到教材內(nèi)容的前后聯(lián)系和承接性。
（二）物理教材內(nèi)容的次序的調(diào)整
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，要了解實(shí)驗(yàn)的工具和基本的測(cè)量單位，在教材中可以分在與之相關(guān)聯(lián)的章節(jié)中講解，也可以集中把比較常見(jiàn)的或者是基礎(chǔ)的測(cè)量工具放在一起呈現(xiàn)。例如人教版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)中的第十一章《多彩的物質(zhì)世界》分為四節(jié)來(lái)講物理中基本量及其測(cè)量的方法：一是宇宙和微觀世界；二是質(zhì)量；三是密度；四是測(cè)量物質(zhì)的密度；五是密度與社會(huì)生活。但是這些量都是常用的基本量，放在九年級(jí)這一冊(cè)來(lái)講不如放在八年級(jí)上冊(cè)來(lái)講，基本物理量的內(nèi)容要放在其他內(nèi)容之前來(lái)講。
人教版初中物理教材中第四章物態(tài)變化分別有以下四節(jié)：一、溫度計(jì)，二、熔化和凝固，三、汽化和液化，四、升華和凝華。但是第五章到第十章都是電磁學(xué)部分，第十一章是基本的物理量的內(nèi)容，第十二章到第十五章是力學(xué)部分的內(nèi)容。直到第十六章才是熱學(xué)部分。第四章和第十六章的內(nèi)容具有知識(shí)內(nèi)在的連貫性，并且第四章物態(tài)的變化和第十六章熱和能放在一起講可以使得學(xué)生對(duì)熱學(xué)有一個(gè)整體的把握，放在一起還可以有助于學(xué)生知識(shí)的遷移。
人民教育出版社出版的初中物理教材中在教學(xué)內(nèi)容按照聲、光、電、磁、力、熱的順序依次呈現(xiàn)。力學(xué)部分和熱學(xué)部分放在了教材的最后來(lái)學(xué)習(xí)。本教材分八年級(jí)上冊(cè)，八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)。而力學(xué)部分和熱學(xué)部分位于九年級(jí)這一冊(cè)。總體來(lái)看力學(xué)分布在最后。按照物理的六大部分分布來(lái)看，本教材。但是力和熱是學(xué)習(xí)電和磁的基礎(chǔ)。例如，第八章電功率中第一節(jié)能，在這一節(jié)中涉及到了機(jī)械能、熱能的概念。但是在這之前，力學(xué)和熱并沒(méi)有學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)這一章之前，力和熱已經(jīng)學(xué)習(xí)了，那學(xué)生就可以很容易知道并且有助于學(xué)生對(duì)電能和電功率的學(xué)習(xí)掌握。但是由于力熱部分在電磁學(xué)后面學(xué)習(xí)，八年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有關(guān)于力和熱的整體概念，更不要說(shuō)機(jī)械能和熱能的理解啦。當(dāng)給學(xué)生講到機(jī)械能和熱能時(shí)就比較吃力，并且還得不到好的學(xué)習(xí)效果。
經(jīng)典力學(xué)作為物理學(xué)最早研究成型的理論體系，是后來(lái)物理學(xué)研究的基礎(chǔ)。本論文認(rèn)為在初中物理教材編排時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的承接性，所以本論文認(rèn)為初中物理教材的內(nèi)容應(yīng)該把力熱部分放在電磁學(xué)的前面。大體上要按照物理科學(xué)發(fā)展史上的順序來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。物理科學(xué)發(fā)展前后有順序的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程整體上也要按照物理科學(xué)發(fā)展的先后順序。物理學(xué)發(fā)展順序是人類認(rèn)識(shí)的過(guò)程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)部具有一定的前后具有一定的承接性。所以無(wú)論是物理也好其它自然科學(xué)學(xué)科也好，在編排教學(xué)內(nèi)容是都要遵循科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。
二、物理教材中加強(qiáng)人文教育的內(nèi)容
（一）物理教材中加強(qiáng)人文教育的理論基礎(chǔ)
工業(yè)革命后大工業(yè)生產(chǎn)需要大量的技術(shù)工人，自然科學(xué)也得到了飛速的發(fā)展。隨著人類進(jìn)一步的大分工，學(xué)校教育的學(xué)科劃分也越來(lái)越細(xì)，自然科學(xué)提到了一個(gè)前所未有的高度。但是在培養(yǎng)技術(shù)工人，科學(xué)家時(shí)，教育者忽略了學(xué)生本身，忽略了教育的真正目的，是培養(yǎng)人。在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中增加人文教育的內(nèi)容?？茖W(xué)教育和人文教育有機(jī)的結(jié)合有助于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。初中學(xué)生大多數(shù)都是青少年，正處于人生觀、價(jià)值觀形成的過(guò)程，人文精神的養(yǎng)成有助于學(xué)生逐步樹(shù)立起科學(xué)人生觀、價(jià)值觀的世界觀。所以全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提到的讓學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注科技發(fā)展給社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的影響，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。[5]
教育本身是關(guān)于人的教育，在查爾斯?賽爾博曼的《教室中的危機(jī)》提出“未來(lái)所需要的并非是成堆的知識(shí)分子，而是大量受過(guò)教育的人”。而人文教育是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文精神對(duì)一個(gè)人的一生起到至關(guān)重要的作用。而人本主義取向的教材觀在教學(xué)內(nèi)容的組織上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感教育，重視學(xué)習(xí)的自發(fā)性、自由性、情感性、向善性。強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容編排上引導(dǎo)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生達(dá)到向善的目的。所以在教材編排上要體現(xiàn)人本主義取向的教材編排的觀念。[6]
（二）物理教材中參透人文教育的可能性
雖然物理學(xué)是自然科學(xué)，但是在物理教材中參透人文教育也不是不可能。物理學(xué)發(fā)展史本身無(wú)數(shù)的科學(xué)家為追求真理而付出了艱辛的奮斗史，每一個(gè)新思想、新理論的形成過(guò)程都閃耀著人文精神的光輝。他們奮斗的過(guò)程充滿了“人情味”他們奮斗的過(guò)程本身就是人文教育最好的素材。
在眾多的物理學(xué)家身上有許多寶貴的精神，例如愛(ài)國(guó)精神，追求真理的執(zhí)著精神，為科學(xué)大義獻(xiàn)身精神，不畏困難和權(quán)威的科學(xué)精神等等。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)物理學(xué)家的奮斗過(guò)程中對(duì)學(xué)生本身具有很大的激勵(lì)作用。在物理教材中或者是除了物理教材之外另外附加一本與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的一些物理學(xué)家的奮斗故事。例如在物理教材學(xué)習(xí)浮力時(shí)開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)習(xí)阿基米德的故事，阿基米德在提出浮力時(shí)的小故事，起初國(guó)王要做一頂純金的王冠，但是等王冠做好之后，國(guó)王認(rèn)為這頂王冠里摻雜了銀，但是王冠的重量和起初國(guó)王交給工匠金子的重量一樣。國(guó)王和大臣們都沒(méi)有辦法了。國(guó)王把驗(yàn)證王冠是不是純金這件事交給了阿基米德。阿基米德也試過(guò)很多方法，但是都沒(méi)有得到好的效果。有一天，當(dāng)他一邊考慮這個(gè)另他百思不得其解的問(wèn)題，一邊洗澡時(shí)。他看見(jiàn)浴池里的水由于他的進(jìn)入而溢了出來(lái)，他突然跑了出來(lái)大喊“我知道了”。然后他通過(guò)驗(yàn)證得到了浸在液體里物體的體積等于排開(kāi)液體的體積，以此他驗(yàn)證了王冠里摻雜了銀。一邊洗澡發(fā)現(xiàn)了浮力，這是由于阿基米德對(duì)問(wèn)題專注和對(duì)真理的不懈的求解。學(xué)生看完故事可能有一種躍躍欲試的感覺(jué)，也想做一下實(shí)驗(yàn)。這樣利用物理學(xué)家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育和科學(xué)精神的陶冶。還有很多物理學(xué)家的精神是我們學(xué)生人文教育的良好素材。例如牛頓，伽利略，本杰明?富蘭克林，愛(ài)因斯坦等等。
將物理學(xué)史融入物理教材中不僅可以增加物理教學(xué)中對(duì)人文精神的教育。物理學(xué)史融入物理教材中還有其他的優(yōu)點(diǎn)：第一，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。第二，物理學(xué)史的融入還可以拉近學(xué)科之間的距離。第三，物理學(xué)史的學(xué)習(xí)可以有力的消除物理課堂中的教條主義。[2]
三、物理教材向?qū)W材過(guò)渡
（一）理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程。斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索。教材要變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)材。以便于學(xué)生的自學(xué)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。[3]
（二）教材中的問(wèn)題
2002年初審?fù)ㄟ^(guò)的人民教育出版社出版的初中物理教材不適合學(xué)生自學(xué)，內(nèi)容講述不詳細(xì)，學(xué)生自學(xué)有困難。例如九年級(jí)全冊(cè)中第十三章第一節(jié)壓強(qiáng)，在壓強(qiáng)這一節(jié)中開(kāi)始是“想想議議”給學(xué)生展示了幾幅生活中的例子，比如有沙漠之舟之稱的駱駝還有蟬的口器。接下來(lái)就是“探究”這一模塊，在這一模塊中根據(jù)上面提到的壓力的作用效果，主要討論“壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？”接下來(lái)就講到壓強(qiáng)和壓強(qiáng)的應(yīng)用。我們知道壓強(qiáng)是單位面積上受到的壓力。壓強(qiáng)的形成或者說(shuō)存在的前提是一定要有壓力，但是在這一節(jié)中并沒(méi)有對(duì)壓力做出解釋。初中的學(xué)生在沒(méi)有壓力的概念，這樣在學(xué)生自學(xué)時(shí)就會(huì)造成困惑。
學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)很重要，物理學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，格式塔心理學(xué)家認(rèn)為“真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)遺忘的”，他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”并且認(rèn)為通過(guò)“頓悟”獲得的知識(shí)不僅不容易遺忘而且有助于學(xué)生的遷移，這種“頓悟”不是靠老師灌輸而是學(xué)生自己內(nèi)化理解從而真正掌握的知識(shí)，這種“頓悟”要基于學(xué)生的自學(xué)。[4]在教材編訂時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在內(nèi)容編排上把一些需要解釋的概念和與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容述說(shuō)詳細(xì)以便于學(xué)生自學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]課程教材研究所，物理課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.物理[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]孫嶸.轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想重視物理教育的人文價(jià)值[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.10，4（4）.
[3]佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學(xué)原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[4]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）[S].北京師范大學(xué)出版社.
[6]雅士貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，1991.
關(guān)鍵詞：八年級(jí)；物理學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)
很多學(xué)生在沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的之前，對(duì)物理的認(rèn)識(shí)或許是各種復(fù)雜的機(jī)械工作原理，或者是高深的宇宙天體運(yùn)動(dòng)，從而一開(kāi)始就對(duì)物理有一種畏懼和厭惡心理。物理的確包含了上述的這些知識(shí)，但是物理學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)生們想象中的那么復(fù)雜、艱難，特別是中學(xué)物理。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，教師有必要接觸學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的誤會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。
一、 結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)
物理是一門(mén)貼近生活的學(xué)科，很多生活現(xiàn)象僅靠初中物理知識(shí)就能解釋。很多物理理論都是抽象的，單從語(yǔ)言上學(xué)生可能很難理解其意思，所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合生活實(shí)際講解知識(shí)點(diǎn)。例如：“光”的知識(shí)點(diǎn)就可以和學(xué)生探討彩虹出現(xiàn)的原因、眼睛近視的原因、眼鏡的原理，通過(guò)生活中一個(gè)又一個(gè)熟悉、簡(jiǎn)單的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生解釋“光”的知識(shí)，無(wú)疑使抽象的知識(shí)點(diǎn)化為具體熟悉的生活現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更輕松。而且學(xué)生可以用自己學(xué)到的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，對(duì)自尊心極強(qiáng)、渴望別人關(guān)注的初中生來(lái)說(shuō)，這極大程度上滿足了他們的自尊心。
二、 帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐
由于之前只是在視頻中看過(guò)別人做實(shí)驗(yàn)，自己從來(lái)沒(méi)有做過(guò)，所以通常情況下，八年級(jí)學(xué)生渴望接觸實(shí)驗(yàn)器材，親手做實(shí)驗(yàn)論證教材上的知識(shí)點(diǎn)，他們對(duì)做實(shí)驗(yàn)充滿興趣。初中物理教學(xué)任務(wù)緊張，很多教師縮減了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，這是一種錯(cuò)誤的做法。物理的很多結(jié)論都是從實(shí)驗(yàn)中得到的，教師與其花費(fèi)大量的時(shí)間向?qū)W生講解抽象的原理，還不如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生實(shí)際操作一次，讓學(xué)生觀察和感受真實(shí)情況。例如： 教師在講“摩擦力大小的影響因素”的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生講影響摩擦力大小的各種因素，學(xué)生可能完全記住這些因素，有時(shí)也會(huì)記混摩擦力大小與這些因素的關(guān)系。這樣的話，教師還不如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，和學(xué)生一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素。由于學(xué)生有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加透徹，記憶也會(huì)更加深刻。這樣比花大量的時(shí)間在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)的效率更高，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思考能力，對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)高漲。
三、 組織學(xué)生觀看與物理相關(guān)的視頻
沒(méi)有初中學(xué)生會(huì)拒絕上課的時(shí)候教師組織他們觀看視頻，特別是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的枯燥的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)很開(kāi)心看一看視頻。專業(yè)人員用自己的藝術(shù)手法向觀眾展現(xiàn)魅力無(wú)窮的物理知識(shí)，學(xué)生觀看這類視頻不是浪費(fèi)時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)，這些視頻可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。我曾經(jīng)組織我們班學(xué)生觀看電影《火星救援》，這是一部?jī)?yōu)秀的科幻片，它涉及領(lǐng)域比較廣，其中包括物理、生物、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科，主要講一位宇航員由于意外被遺落在了火星上，他經(jīng)歷種種困難，運(yùn)用大量的物理知識(shí)（當(dāng)然還包括少數(shù)化學(xué)和生物知識(shí)）拯救了自己。一個(gè)原理緊扣另外一個(gè)原理，故事情節(jié)曲折多變，充分展現(xiàn)了物理的重要性。影片中的男主人公所用到的物理知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生要學(xué)習(xí)了高中物理才能解釋一二，但是我組織學(xué)生觀看這部電影，目的不是讓學(xué)生通過(guò)這部電影學(xué)會(huì)天體運(yùn)動(dòng)、能量守恒定律，我只希望學(xué)生可以感受物理的魅力，同時(shí)讓學(xué)生感悟可以用自己學(xué)會(huì)的物理知識(shí)解決生活知識(shí)。
四、 給予學(xué)生一定的發(fā)展空間
L期以來(lái)，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在黑板上講，學(xué)生在下面記，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。這就導(dǎo)致學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。新課改后，教育部強(qiáng)調(diào)：課堂要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在課堂上，教師要走下“神壇”，拉近與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，給予學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生自由發(fā)展。
我們都知道，第一印象很重要，學(xué)生在八年級(jí)第一次學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師的教學(xué)效果會(huì)影響學(xué)生終身對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以，教師需要不斷完善自身專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，提高物理教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)原理，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)教師的教學(xué)方法都不同，各有各的長(zhǎng)處，教師可以向同行交流和借鑒，取其精華，去其糟粕，使自己的教學(xué)無(wú)限貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
參考文獻(xiàn)：
（一）物理教材內(nèi)容次序調(diào)整的理論依據(jù)
教材編寫(xiě)的過(guò)程中教材內(nèi)容的安排既要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力同時(shí)也要考慮教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。奧蘇貝爾提出有意義的學(xué)習(xí)，其中一條要求是學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，也就是說(shuō)能夠與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系。這就要求教材內(nèi)容之間也要注意這種知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，在教材內(nèi)容安排時(shí)要考慮到教材內(nèi)容的前后聯(lián)系和承接性。
（二）物理教材內(nèi)容的次序的調(diào)整
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，要了解實(shí)驗(yàn)的工具和基本的測(cè)量單位，在教材中可以分在與之相關(guān)聯(lián)的章節(jié)中講解，也可以集中把比較常見(jiàn)的或者是基礎(chǔ)的測(cè)量工具放在一起呈現(xiàn)。例如人教版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)中的第十一章《多彩的物質(zhì)世界》分為四節(jié)來(lái)講物理中基本量及其測(cè)量的方法：一是宇宙和微觀世界；二是質(zhì)量；三是密度；四是測(cè)量物質(zhì)的密度；五是密度與社會(huì)生活。但是這些量都是常用的基本量，放在九年級(jí)這一冊(cè)來(lái)講不如放在八年級(jí)上冊(cè)來(lái)講，基本物理量的內(nèi)容要放在其他內(nèi)容之前來(lái)講。人教版初中物理教材中第四章物態(tài)變化分別有以下四節(jié)：一、溫度計(jì)，二、熔化和凝固，三、汽化和液化，四、升華和凝華。但是第五章到第十章都是電磁學(xué)部分，第十一章是基本的物理量的內(nèi)容，第十二章到第十五章是力學(xué)部分的內(nèi)容。直到第十六章才是熱學(xué)部分。第四章和第十六章的內(nèi)容具有知識(shí)內(nèi)在的連貫性，并且第四章物態(tài)的變化和第十六章熱和能放在一起講可以使得學(xué)生對(duì)熱學(xué)有一個(gè)整體的把握，放在一起還可以有助于學(xué)生知識(shí)的遷移。人民教育出版社出版的初中物理教材中在教學(xué)內(nèi)容按照聲、光、電、磁、力、熱的順序依次呈現(xiàn)。力學(xué)部分和熱學(xué)部分放在了教材的最后來(lái)學(xué)習(xí)。
本教材分八年級(jí)上冊(cè)，八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)。而力學(xué)部分和熱學(xué)部分位于九年級(jí)這一冊(cè)。總體來(lái)看力學(xué)分布在最后。按照物理的六大部分分布來(lái)看，本教材。但是力和熱是學(xué)習(xí)電和磁的基礎(chǔ)。例如，第八章電功率中第一節(jié)能，在這一節(jié)中涉及到了機(jī)械能、熱能的概念。但是在這之前，力學(xué)和熱并沒(méi)有學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)這一章之前，力和熱已經(jīng)學(xué)習(xí)了，那學(xué)生就可以很容易知道并且有助于學(xué)生對(duì)電能和電功率的學(xué)習(xí)掌握。但是由于力熱部分在電磁學(xué)后面學(xué)習(xí)，八年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有關(guān)于力和熱的整體概念，更不要說(shuō)機(jī)械能和熱能的理解啦。當(dāng)給學(xué)生講到機(jī)械能和熱能時(shí)就比較吃力，并且還得不到好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)典力學(xué)作為物理學(xué)最早研究成型的理論體系，是后來(lái)物理學(xué)研究的基礎(chǔ)。本論文認(rèn)為在初中物理教材編排時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的承接性，所以本論文認(rèn)為初中物理教材的內(nèi)容應(yīng)該把力熱部分放在電磁學(xué)的前面。大體上要按照物理科學(xué)發(fā)展史上的順序來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。物理科學(xué)發(fā)展前后有順序的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程整體上也要按照物理科學(xué)發(fā)展的先后順序。物理學(xué)發(fā)展順序是人類認(rèn)識(shí)的過(guò)程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)部具有一定的前后具有一定的承接性。所以無(wú)論是物理也好其它自然科學(xué)學(xué)科也好，在編排教學(xué)內(nèi)容是都要遵循科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。
二、物理教材中加強(qiáng)人文教育的內(nèi)容
（一）物理教材中加強(qiáng)人文教育的理論基礎(chǔ)
工業(yè)革命后大工業(yè)生產(chǎn)需要大量的技術(shù)工人，自然科學(xué)也得到了飛速的發(fā)展。隨著人類進(jìn)一步的大分工，學(xué)校教育的學(xué)科劃分也越來(lái)越細(xì)，自然科學(xué)提到了一個(gè)前所未有的高度。但是在培養(yǎng)技術(shù)工人，科學(xué)家時(shí)，教育者忽略了學(xué)生本身，忽略了教育的真正目的，是培養(yǎng)人。在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中增加人文教育的內(nèi)容?？茖W(xué)教育和人文教育有機(jī)的結(jié)合有助于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。初中學(xué)生大多數(shù)都是青少年，正處于人生觀、價(jià)值觀形成的過(guò)程，人文精神的養(yǎng)成有助于學(xué)生逐步樹(shù)立起科學(xué)人生觀、價(jià)值觀的世界觀。教育本身是關(guān)于人的教育，在查爾斯•賽爾博曼的《教室中的危機(jī)》提出“未來(lái)所需要的并非是成堆的知識(shí)分子，而是大量受過(guò)教育的人”。而人文教育是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文精神對(duì)一個(gè)人的一生起到至關(guān)重要的作用。而人本主義取向的教材觀在教學(xué)內(nèi)容的組織上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感教育，重視學(xué)習(xí)的自發(fā)性、自由性、情感性、向善性。強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容編排上引導(dǎo)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生達(dá)到向善的目的。所以在教材編排上要體現(xiàn)人本主義取向的教材編排的觀念。[6]
（二）物理教材中參透人文教育的可能性
雖然物理學(xué)是自然科學(xué)，但是在物理教材中參透人文教育也不是不可能。物理學(xué)發(fā)展史本身無(wú)數(shù)的科學(xué)家為追求真理而付出了艱辛的奮斗史，每一個(gè)新思想、新理論的形成過(guò)程都閃耀著人文精神的光輝。他們奮斗的過(guò)程充滿了“人情味”他們奮斗的過(guò)程本身就是人文教育最好的素材。在眾多的物理學(xué)家身上有許多寶貴的精神，例如愛(ài)國(guó)精神，追求真理的執(zhí)著精神，為科學(xué)大義獻(xiàn)身精神，不畏困難和權(quán)威的科學(xué)精神等等。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)物理學(xué)家的奮斗過(guò)程中對(duì)學(xué)生本身具有很大的激勵(lì)作用。在物理教材中或者是除了物理教材之外另外附加一本與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的一些物理學(xué)家的奮斗故事。例如在物理教材學(xué)習(xí)浮力時(shí)開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)習(xí)阿基米德的故事，阿基米德在提出浮力時(shí)的小故事，起初國(guó)王要做一頂純金的王冠，但是等王冠做好之后，國(guó)王認(rèn)為這頂王冠里摻雜了銀，但是王冠的重量和起初國(guó)王交給工匠金子的重量一樣。國(guó)王和大臣們都沒(méi)有辦法了。國(guó)王把驗(yàn)證王冠是不是純金這件事交給了阿基米德。阿基米德也試過(guò)很多方法，但是都沒(méi)有得到好的效果。有一天，當(dāng)他一邊考慮這個(gè)另他百思不得其解的問(wèn)題，一邊洗澡時(shí)。他看見(jiàn)浴池里的水由于他的進(jìn)入而溢了出來(lái)，他突然跑了出來(lái)大喊“我知道了”。然后他通過(guò)驗(yàn)證得到了浸在液體里物體的體積等于排開(kāi)液體的體積，以此他驗(yàn)證了王冠里摻雜了銀。一邊洗澡發(fā)現(xiàn)了浮力，這是由于阿基米德對(duì)問(wèn)題專注和對(duì)真理的不懈的求解。學(xué)生看完故事可能有一種躍躍欲試的感覺(jué)，也想做一下實(shí)驗(yàn)。這樣利用物理學(xué)家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育和科學(xué)精神的陶冶。還有很多物理學(xué)家的精神是我們學(xué)生人文教育的良好素材。例如牛頓，伽利略，本杰明•富蘭克林，愛(ài)因斯坦等等。將物理學(xué)史融入物理教材中不僅可以增加物理教學(xué)中對(duì)人文精神的教育。
物理學(xué)史融入物理教材中還有其他的優(yōu)點(diǎn)：
第一，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。
第二，物理學(xué)史的融入還可以拉近學(xué)科之間的距離。
第三，物理學(xué)史的學(xué)習(xí)可以有力的消除物理課堂中的教條主義。[2]
三、物理教材向?qū)W材過(guò)渡
（一）理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程。斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索。教材要變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)材。以便于學(xué)生的自學(xué)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。[3]
（二）教材中的問(wèn)題
2002年初審?fù)ㄟ^(guò)的人民教育出版社出版的初中物理教材不適合學(xué)生自學(xué)，內(nèi)容講述不詳細(xì)，學(xué)生自學(xué)有困難。例如九年級(jí)全冊(cè)中第十三章第一節(jié)壓強(qiáng)，在壓強(qiáng)這一節(jié)中開(kāi)始是“想想議議”給學(xué)生展示了幾幅生活中的例子，比如有沙漠之舟之稱的駱駝還有蟬的口器。接下來(lái)就是“探究”這一模塊，在這一模塊中根據(jù)上面提到的壓力的作用效果，主要討論“壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？”接下來(lái)就講到壓強(qiáng)和壓強(qiáng)的應(yīng)用。我們知道壓強(qiáng)是單位面積上受到的壓力。壓強(qiáng)的形成或者說(shuō)存在的前提是一定要有壓力，但是在這一節(jié)中并沒(méi)有對(duì)壓力做出解釋。
