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小學生作業(yè)輔導總結范文

時間:2023-03-06 16:05:44

序論:在您撰寫小學生作業(yè)輔導總結時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導您走向新的創(chuàng)作高度。

小學生作業(yè)輔導總結

第1篇

關鍵詞:小學數學 家庭輔導 教育方法

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有學校的教育而沒有家庭的教育,不能完成培養(yǎng)人格這一極其復雜的任務?!睂τ谛W數學教學而言,數學作業(yè)家庭輔導是非常重要的一環(huán),決定著小學生數學能力的發(fā)展。時至今日,很多家長或者不重視家庭輔導,或者對自身能力沒信心,或者只停留在簡單的監(jiān)督上。本文試從學習氛圍的營造、良好習慣的養(yǎng)成、學習興趣的激發(fā)、數學思維的啟迪四個方面,探討小學數學作業(yè)家庭輔導的正確方法,以期達到學校教育和家庭教育的最大合力,促進學生愛學數學、學好數學。

一、學習氛圍的營造

小學生身心發(fā)展尚不成熟,對于各種環(huán)境干擾非常敏感。營造一個良好的學習氛圍,是家長進行數學作業(yè)家庭輔導的第一步。良好的學習氛圍,包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。所謂“硬環(huán)境”,就是學習場所(書房或者孩子房間)的物理條件。所謂“軟環(huán)境”,就是父母之間、父母和孩子的互動。無論硬環(huán)境還是軟環(huán)境,都要一切為了孩子的學習服務,任何影響孩子學習的因素都要盡力排除。具體而言:

1.硬環(huán)境設計

首先,要保證房間的采光、通風、保暖、隔音效果。其次,要保證書桌、座椅、臺燈、書架等的安全、舒適。第三,要保證紙、筆、尺等學習耗材的足量、耐用。最后,要排除玩具、零食等容易分散孩子注意力的物品。

2.軟環(huán)境設計

首先,要保證家庭關系的基本和諧。其次,要保證父母在孩子寫作業(yè)期間不高談闊論、不迎客宴賓、不看電視或聽音響。第三,要保證孩子寫作業(yè)期間不打擾、不催促。最后,要排除同學來訪、來電話等打斷孩子完成作業(yè)的事情。

二、良好習慣的養(yǎng)成

為了快速完成家庭作業(yè),許多小學生不顧質量、不假思索,養(yǎng)成了應付心態(tài)。顯然,這背離了家庭作業(yè)的主旨和目標。因此,養(yǎng)成良好習慣是數學作業(yè)家庭輔導的第一要務。具體來說,要把握住兩點:

1.制定科學的作業(yè)時間表

心理學研究表明:小學生持續(xù)注意力時間在30~50分鐘之間。數學作業(yè)相對來說比較耗費腦力,所以家長要制定科學的作業(yè)時間表,定時休息調整,讓孩子有效地完成數學作業(yè)。如果作業(yè)量大,家長應該提醒孩子將作業(yè)分塊完成,不必突擊。

2.幫助孩子改掉不良習慣

小學生寫作業(yè),有兩種不良習慣――突擊和拖拉。性格急躁的孩子,往往希望一口氣突擊完成所有作業(yè)。突擊,帶來的后果是作業(yè)質量不高、影響孩子健康和心態(tài)。性格緩慢的孩子,容易做做停停、拖拖拉拉、不緊不慢。拖拉,帶來的后果是做題速度和學習效率上不去、影響孩子的學習成績和長期發(fā)展。

三、學習興趣的激發(fā)

對于數學,多數小學生不感興趣,自然容易抱著應付心態(tài)面對數學家庭作業(yè)。長此以往,就會導致數學乃至全部理科成績的下降??鬃又v過:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”激發(fā)孩子寫數學家庭作業(yè)的興趣,是正確、有效的輔導方法。

1.建立家庭激勵機制

對于孩子高效率、高質量完成作業(yè),對于孩子攻克難題,對于孩子主動自制錯題總結等進步,家長要事先制定獎勵機制――設立家庭獎學金、學業(yè)進步獎品、購買書籍影碟、健身旅游等。一旦成為家庭規(guī)范,孩子的學習興趣和主動性、自律性就會提高?!蔼剟钤谄綍r”要比那種只獎勵考試成績的做法收效要好。

2.平衡好“學與玩”、“課內與課外”的關系

完成家庭作業(yè)固然重要,但也需要娛樂休閑和課外活動。情緒的波動、身體的不適,都會影響孩子完成家庭作業(yè)。然而,這種狀況時時會發(fā)生,無人可避免。剛放學回家,孩子可能不愿意去寫作業(yè),或者只愿去做簡單科目的作業(yè);周末來臨,孩子也許想放松一下;假期時,孩子的心思可能惦記會友、旅游、購物。家長切忌拿“作業(yè)至上”強迫孩子。一定要為孩子安排精心準備的娛樂項目和課外活動。

四、數學思維的啟迪

數學,是一門重視技巧的學科。正因為其技巧復雜多變,所以掌握起來有難度。有的小學生覺得數學難學,有的家長覺得無力輔導數學,原因多在于此。然而,家長完全可以通過購買優(yōu)秀教輔書籍、教育軟件、同步網絡課程的方式,借助外力啟迪學生的數學思維。

結論

數學是一門重要的核心課程。但對小學生來說,課程本身顯得有些枯燥、乏味。很多孩子完成數學家庭作業(yè)的確有困難,需要家長給予一定的輔助。不論家長自身數學水平高低,只要掌握了正確的輔導方法,力所能及地幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣、激發(fā)濃厚的興趣、啟迪多元的思維,必定有助于小學數學教學的成功。

參考文獻:

第2篇

關鍵詞:家教 小學生 老師

Abstract:Faced with tutor which is popular and Gradually impact of learning and development of students,I Survey the reasons, objectives, effects of tutor the students need with the form of questionnaire. At the same time,I make a forum with parents and teachers on it.On the basis I Aggregate pros and cons of tutor,I think it must varie from person to person whether students need tutor.

Keywords:tutor,students,teachers

家教的現象越來越普遍,家教之風愈吹愈熱。家教的盛行與現在日漸嚴峻的就業(yè)形式有關,與家長的期望分不開。筆者就相關方面的問題對某小學的小學生作了一些調查,并與部分學生家長與教師交流,在此基礎上對小學生請家教的原因、目的和效果進行簡單分析。

一、對小學生的調查――家教有利有弊

1、家教在小學生中日益流行

在筆者的調查中約有45.83%的學生是三年級開始請家教,占主要地位。五年級開始請家教的學生有20.83%,二年級和四年級開始家教的學生都占了16.67%,而一年級和六年級的學生開始請家教的情況幾乎沒有。

2、父母為孩子請家教,大多是為提高他們的學習成績

58.33%的小學生說,請家教是父母的要求,并不是自己的意愿,認為家教占去了自己大量休息和玩樂的時間。其中也有16.67%小學生表示是自己想要請家教,因為自己的學習成績不能達到理想。有也些小學生請家教是由老師建議的,學校老師根據學生的發(fā)展情況,建議家長可以請家教為學生幫忙。

而在調查家教原因的時候,有29.17%的小學生認為是自己學習上有了困難才請家教的,家教主要是為他們補習學習上的內容,也有一些小學生說自己成績不差,家教主要是為了進一步提高成績,將來能上個好的學校。 此外,在請家教這一問題上,多數家長還有一個跟風心理,求心理安慰,看到別的孩子學這樣學那樣,自己的孩子也要學,惟恐自己的孩子落于人后,可是這樣強迫學生補習的結果往往是使學生反感學習。

可見大多小學生請家教的原因是自己的學習成績不夠好,所以家教的內容主要是圍繞語,數,外三門主要科目進行的,大部分情況下都是補習文化課的內容。當然也有部分是為了發(fā)展小學生的興趣愛好,例如小提琴,書法,跳舞等,但其數量遠不及前者。

3、家教效果顯著,但同時也存在著隱患

超過一半的小學生說自己的家教老師是其他學?;蜃约簩W校的老師,可見家長也比較重視家教的質量,其中有些家庭教師是已退休在家的老教師。多數家長表示,有教學經驗的老師能更好的輔導學生,讓他們比較放心。而調查結果也確實表明超過70%中等及中等成績以下的學生接受家教之后成績有了提高,23%的小學生覺得家教之后再聽老師的課比之前輕松很多,可見家教在一定程度上是幫助了學生提高學習成績。然后卻有近10%的小學生覺得家教之后效果很好,覺得沒必要再聽老師講課,上課不需要認真聽講,只要課后讓家教補習一下就可以了。

調查顯示一般小學生放學后和雙休日是家教補習的主要時間,家教為他們復習已經教過的內容,講解他們理解不夠透徹的知識點,輔導他們做家庭作業(yè),或者陪他們一起預習新的課文,使他們更容易的聽懂學校老師的講課.寒暑假雖然也有學生補習,但數量明顯比前兩種情況少。但補習往往占據了小學生大量游戲玩樂的時間,使一些學生心不甘情不愿的,自然達不到預期的效果。

從大量數據看出家教也要布置小學生一些作業(yè),而這些作業(yè)往往也要花去半小時以上,大量的作業(yè)確實起到了鞏固知識的作用,但對于在學校已有一份作業(yè)的學生來說,這樣的作業(yè)量是大了些,花去學生太多的時間,對于正處于發(fā)展時期的小學生來說是不太有利的。

二、家長感悟――為提高孩子學習成績,培養(yǎng)特長,家教必不可少

筆者也采訪了一些家長,有的家長說,自己的孩子白天要在學校學習,放學之后直接去補習班或者進行家教補習,為完成學校和家教的作業(yè),甚至晚上到10點多還不熄燈,自己看著心疼。但自己的孩子本來學習成績就不是拔尖,自己也沒有能力去輔導孩子,眼看著自己的孩子與其他孩子的差距越來越大,心里著急,也只能給小孩請家教提提成績。還有家長表示工作很忙,沒有時間時刻照顧孩子,請了個家教學習之余能照看小孩,自己也能放心。另一位家長認為孩子還小,學習也還說得過去,但眼看著其他孩子都利用課余時間上各種補習班補習,為避免與其他孩子產生差距,當然也要為自己的孩子清家教。而且也希望他們將來面對升級試能有更大的把握。

當然也有相當一部分家長表明自己的孩子成績還是可以的,想要發(fā)展他們各方面能力,為他們請家教學習小提琴,書法,美術等藝術方面的內容,希望自己的孩子將來在社會能有一技之長。

除此之外,也有一部分家長覺得不應該給小學生請家教,這不利于孩子的身心發(fā)展。小學生正處于成長時期,過多的負擔會影響他們的心理,有可能會造成部分學生厭學的壞習慣。

三、教師感言――作為課堂知識的補充,家教作用很大,且效果顯著

有老師對此情況表示理解,覺得對于部分上課沒有完全理解的學生,家教能夠針對他們薄弱的部分進行輔導,使他們的學習不至于落后。但同時有些學生認為有了家教的幫助,上課就不那么用功了,造成上課不聽,課后惡補的惡性循環(huán)。另外有老師認為為孩子請家教或參加輔導班,關鍵還是要看孩子的興趣和能力。像小學生的話,可以試著參加一些興趣類的輔導,既培養(yǎng)學生興趣,也能緩解學生在學習上的壓力,有利于學生的身心發(fā)展。但盲目的跟風請家教是得不償失的,應該留給孩子自由成長的時間和空間。

教師認為學生在接受心的知識的時候,每個學生的理解能力、學習能力都不相同。有些學生在課堂上學得很快,但過段時間就遺忘了;有些學生理解得較慢,但一旦理解就不容易忘記。教師雖然深知這點,但在授課時卻無法做到各個兼顧,只能按照大多數學生的綜合能力進行教學。長此以往有些學生學習起來就比較吃力。家長就應該針對自己孩子的在自身情況,來請適合他們的家教。

第3篇

    在整個小學階段,每個學期都要開設幾門課程,每周、每日學習的內容都不同,各主要學科都要布置課外練習,如果沒有學習計劃,就會手忙腳亂,雜亂無章,影響學習效果。教師要讓小學生明白制定學習計劃的重要性,明確學習計劃的內容,掌握制定學習計劃的方法。

    學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學期為宜,從總體上對各學科的學習作出全面的安排。短期計劃以一周為宜,對本周內每天的學習內容、學習目的、保障措施和作息時間作出詳細具體的安排。

    學習計劃要具體、明確、切實可行,同時又要留有充分的余地,以保證計劃的靈活性和適應性。在執(zhí)行中既要堅定不移,又要根據實際適當調整,目的在于使學習計劃更加切合實際,更為有效地提高學習效果。

    二、預習方法的輔導

    預習也叫超前學習,是指在教師上課之前,對所要學習的內容提前進行學習和理解的過程。預習既是有效的學習方法,也是良好的學習習慣。預習的方法是對第二天要講授的內容認真閱讀,仔細思考,把新的知識和以往學過的知識聯系起來,看看哪些懂了會了,哪些不懂不會,從而明確聽課的重點、難點和疑點,克服課堂學習過程中的被動性和盲目性,提高主動性和自覺性,以利于提高學習效果。

    三、聽課方法的輔導

    課堂是學校教育的中心環(huán)節(jié),是學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果小學生不會聽課,聽不懂,學不會,就會增加課后復習的困難和壓力,造成不良循環(huán)。同時由于長期積累,可能導致厭學心理,既不利于提高學習效果,也不利于心理健康。為此,在課堂教學中,要引導小學生注意以下幾點。

    (1)認真聽。要求小學生聚精會神地聽講,充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義,如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。

    (2)注意看。要求小學生全神貫注地注視教師板書的內容,對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察,認真領會和重點記憶。

    (3)多動腦。要引導小學生積極思考,要邊聽、邊看、邊思考,要與教師講課的進程保持同步,要多問幾個為什么,要把新舊知識聯系起來思考,做到融會貫通,舉一反三。

    (4)主動練。在課堂上要鼓勵小學生大膽發(fā)言,勤學多練,從而加深理解,提高聽課效果。

    (5)做筆記。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上,以備課后復習。

    (6)善歸納。對教師課堂講授的內容,要抓住綱目,歸納要點,力求當堂理解。

    四、復習方法的輔導

    復習是指對學過的知識重新學習的過程。復習包括課后復習和系統(tǒng)復習兩種。課后復習的主要目的在于理解和鞏固當天學到的知識。系統(tǒng)復習的主要目的是對周、月、學期或學年學過的知識進行全面深入的復習,目的在于融會貫通,理解和掌握學科知識的體系。系統(tǒng)復習本質上是對前段學習的知識進行相對集中的再加工的過程。

    課后復習的方法包括:

    (1)回顧教師課堂講授的內容及其過程,目的在于弄清哪些完全理解了,哪些沒有理解,使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性;

    (2)復習課本,目的在于深化;

    (3)整理筆記,對課堂記得不完整或不準確的地方加以補充和修正,使之更加系統(tǒng)、完整,便于復習;

    (4)對課本中不懂、不會的難點問題,查閱工具書或參考書,力求弄懂弄通,實在弄不明白的,問教師或與同學研究解決。

    系統(tǒng)復習的方法也是多樣的。比如循環(huán)復習法,是指學過一個單元之后即及時復習,然后再學下一單元,學完第二單元之后,再把這兩個單元綜合起來系統(tǒng)復習,以此類推,循環(huán)至終。分配復習法,指學過的內容及時復習之后在時間上每隔一定時期回過頭來再復習,只是在時間間隔上逐漸拉長。比如上一單元講過的內容及時復習,一周后再復習,兩周后再回頭簡略地復習,一個月或一季度后再復習。事實表明,分配復習的效果優(yōu)于集中復習。當然集中復習也有其優(yōu)勢,比如在期末總復習時,相對集中一段時間,對學習內容中的重點、難點問題,重點突破,進行系統(tǒng)化的復習,也是十分重要的。

    五、寫作業(yè)方法的輔導

    寫作業(yè)是學生經過獨立思考,自覺、有目的地分析問題、解決問題,將學得的知識運用于實際的智力活動過程。通過寫作業(yè)可以檢查學生學習的結果,加深對知識的理解和記憶,充分發(fā)揮學生的智慧和潛力,同時也有助于培養(yǎng)學生的思維能力,養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣,因而教師要引導小學生掌握寫作業(yè)的正確方法。

    (1)先復習后寫作業(yè),即在認真復習、充分理解的基礎上完成作業(yè)。

    (2)仔細審題,即了解題意,明確習題的目的要求,弄清已知條件和未知條件及解決問題的關鍵所在,做到心中有數。

    (3)認真表述,即思路清晰,表述確切,書寫規(guī)范,答案準確,干凈利落。

第4篇

關鍵詞:小學生;學習輔導;方法;體會

學習心理輔導是學校心理輔導的―個重要課題。因為兒童入小學后開始了以學習為主要活動的新生活。而幼兒園主要是以游戲為主要的活動。從而會引起學生學習的心理問題。小學生學習如何,對學生的心理健康也會產生極大的影響。因此,對小學生進行學習心理輔導是學校心理健康教育的重要內容。學習心理輔導的內容有以下幾個方面:①小學生學習動機輔導;②小學生學習興趣輔導;③小學生學習習慣輔導;④小學生考試心理輔導;⑤小學生學習困難輔導。

結合自己幾年的教學經驗,學生的學業(yè)不良主要是因為學習心理問題引起的。下面就結合例子談談自己的一些做法和體會。

【學生表現】

駱某,9歲,男。二年級學生。學習成績全班倒數第一,好動,上課喜歡隨意翻動同學的東西,經常與同學吵架、打架。作業(yè)從來不交。情緒好激動,聽到不同意見就會產生對立情緒。對于老師的批評習以為常。

【學生問題分析】

通過一年的接觸和了解,從下面幾個方面分析他的表現情況:

1.與同學相處不好

他生性好動,喜歡隨意翻動同學的東西,以致招惹同學的不滿,也因為這樣經常與同學吵架、打架。全班大部分同學都與他有過矛盾。所以,同學們都不愿意和他在一起玩。同學越排擠他。他越想跟他們在一起玩。由于同學的人際交往不順利,他的情緒得不到排泄,喜歡拿同學出氣。使得他與同學們的關系非常惡劣,在校的時間里他自己的心情也是非常不好的。

2.學習成績差

上課經常性地拿同學的文具或做一些小動作,無心聽講,注意力無法集中,作業(yè)經常不交,即使是老師留堂他也是心不在焉。所以成績非常差,考試經常只得幾分。同學們非常瞧不起他。而他自己也很自卑。但從不表現出來。

3.家長情況

他父親待業(yè)在家,母親在工廠打工,父母的關系并不融洽。時常為了一點小事吵架。甚至大打出手。他是在父母的吵架和打架中成長的。雖然母親非常關心他的學習,但由于沒有時間教育他,而父親在家也不愿意管他,所以他經常與其他伙伴玩。但有時都不歡而散。每一次他父親不是破口大罵,就是大打出手。因為他學習的原因,父母經常爭吵,但每一次都沒有結果。他自己對媽媽說:“我一定好好學習,你們不要打架了?!?/p>

由于以上這些,經常受到老師的批評。有時情緒不穩(wěn)定,精神沒有寄托,他很想得到老師、同學的認同,但做出來的事只能讓同學生氣,讓老師傷心。

通過了解和分析該學生的主要問題有:

1.不善于與他人相處,引起性格偏差。

2.由于學習沒有動力、沒有目標、沒有興趣,成績差,在別人面前抬不起頭來。

3.家長對他的影響很大,沒有―個好的學習環(huán)境,學習有困難。

4.經常受到老師的批評,使他失去了自信,自我評價低。

【輔導做法】

通過了解,我深切地感受到,我必須行動起來,他的希望需要我們大人們來承擔?,F在就談談我的―些做法。

一、學習動機的輔導、不良情緒的排除

在他的生活中,學習對他來說只是一種苦難,老師的批評、同學的瞧不起、家長的逼迫。一切都是別人強加的,而他自己并不清楚為什么而學。曾記得他對他媽媽說過一句話:“我一定好好學習。你們不要打架了??梢娝麑δ赣H是非常愛的。抓住這一點,我對他進行了教育,首先讓他明確自己的學習目的。

與同學相處不好,在很大程度也影響了他的學習。對此,我首先召開了班干部會議,提倡每位班干部為他做―件好事,讓他感覺到別人對他的關心。其次,我舉行了―歡主題班會――“找優(yōu)點”。讓每位學生找一找他的優(yōu)點。當學生說他是一個有禮貌、講衛(wèi)生的同學時,我看到了他臉上的笑容。通過這次活動,他的不良情緒得到了排除,學習動機也更明確了。

二、學習興趣的輔導

興趣是最好的老師。只要有興趣,學習對他來說不是一件困難的事。

1.針對他上課好動的特點我在每一堂課中給他多點關注

比如在做摘蘋果、過河、猜謎語等游戲時我總會鼓勵他參與,不管是不是有錯,我都不會加以批評,以激勵的語言鼓勵他。讓同學們知道原來他是一位不錯的同學。

2.針對他上課不聽講,我采取了談話協(xié)議式

在談話中我會跟他協(xié)商好,當他不認真聽課時,我不點名說他,但我會提醒他。比如說:我說第一組的男生,老師就是在提醒你,你就要馬上坐好認真聽。這種方法可以在不傷害他自尊心的同時,提醒他認真聽,當他這節(jié)課表現好時,下課后我馬上加以表揚,讓他知道他在進步。如他再犯,我再找他談話,一起商議解決的方法,始終讓他覺得老師在關心他。這樣也增強了他自己的自信心,對學習就更有興趣了。

三、學習習慣的輔導

他從小就沒有養(yǎng)成好的學習習慣,―切都需從頭開始。我專門為他找了―位小老師,利用早讀、午讀進行識字。我從圖書館借了一些他比較喜歡的圖畫書給他看。一開始雖說他只看圖畫,但隨著時間的推移。他已經不滿足于看圖畫書。他試著看拼音來進行閱讀。在布置作業(yè)時,我都會專門為他設計一份比較簡單的作業(yè)給他做。這樣他就不會因為不會做而不去寫作業(yè)了。慢慢地,無論上課也好,做作業(yè)也好。他養(yǎng)成了這個習慣。就不再需要別人督促了。

四、學習考試的輔導

以前每次聽到要考試,他都會提不起精神來,因為每次的考試成績都不好。于是每次他考得不好,我都不會在全班同學面前念分數,只是把他叫到一邊,耐心地給他講錯的習題。當他考得不錯時,我都會在全班同學面前進行表揚。久而久之,他自己的成績有了進步,考試時也有了自信,對考試他已經不再有焦慮了。

五、加強與家長的聯系。給學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境

蘇霍姆林斯基說過:“學校復雜的教育過程中產生的一切困難的根源都可以追溯到家庭?!彼麑W習困難,有很大一部分原因在家庭。在家沒有一個好的環(huán)境,心情不能放松,學習就會大打折扣。為了解除家庭教育給學生留下的陰影,我與家長進行了談話。讓其明白,暴力是解決不了問題的。當我們面臨困難時,應該多一點溝通。進一步讓他清楚,家長自身的行為會影響到學生的行為。除此之外,我專門準備了一本家校聯系,隨時隨地地了解學生在家的近況。進一步加強與家長的教育溝通。

第5篇

關鍵詞: 輔導班 托管制 學習影響

近來,伴隨著人才市場對全面發(fā)展教育需求的不斷提高,“從娃娃抓起”、“贏在起跑線上”等諸多觀念沖擊著人們的思想且開始根深蒂固。隨之,市場經濟的供給杠桿便指向了各種各樣的課外輔導班,尤其是針對小學生的輔導班更是蓬勃發(fā)展。而如今,在課外輔導班市場規(guī)模擴大的基礎上,另類頗受家長歡迎的輔導機構――托管制輔導班,相較之為人們所耳熟能詳的寒暑假輔導班,以其獨有的特色活躍在各個社區(qū)。

一、托管制輔導班:時代的產物

在社會轉型時期的今天,市場經濟的多元化發(fā)展塑造著時代的價值觀,利益至上及物欲的橫流沖擊著人們的思想,再加之物價的飛速上漲,驅使著人們緊跟時代的步伐,甚至到了無度工作的地步,在這般“惜時如金”的特殊時期,假期成了一時的“奢侈品”,陪伴家人更是癡人說夢,“留守兒童”便是這一時代的產物。作為家庭生活主力軍的父母,整日奔波于工作場合,如此忙碌的日程使他們無暇照顧到自己的孩子,更甚乎輔導孩子的功課、與孩子共進步了。但中國傳統(tǒng)教育觀念“學而優(yōu)則仕”加重了父母對孩子“考高分、進名校”的偏愛,鑒于自己的“時間失職”,父母往往在百忙之中迫切地尋找各種路徑來“彌補”自己造成的缺失,于是,寄希望于各種科目的輔導班便成了家長們的“救命草”,托管制輔導班瞅準了市場的契機“應運而生”,作為現下家庭教育的“突破口”,備受家長和學生的青睞。

所謂托管制輔導班,其招生范圍廣泛,囊括了各個年級在內的學生。輔導時間集中,要求學生在五天工作日內放學后到輔導機構報到,隨后便各自忙于自己的家庭作業(yè)。輔導機構里的老師一方面肩負著和在校任職老師同樣的職責,對學生當天所學知識查漏補缺,促使學習的同步,另一方面他們又暫時扮演著家長的角色,負責檢查學生的作業(yè),及時更正他們的錯誤。此外,在學生家庭作業(yè)少的情況下再另加一些作業(yè)或舉行一次模擬小考,進而達到鞏固的學習效果。而在剩余的周末時間,此類托管制輔導班在監(jiān)督學生完成家庭作業(yè)后,提前學習下一課的內容,使學生“贏在開課前”,有利于學生在學校接受新知識時化難為簡。因此,在眾多令人眼花繚亂的校外輔導班中,托管制輔導班脫穎而出。

二、托管制輔導班:帶動小學生的助跑器

托管制輔導班就這樣在上述因素的共同作用下產生了,既然存在就有一定的合理性。作為檢驗校外輔導班效果的“起跑點”――托管制輔導班,肩負著首當其沖的任務,在備受眾多家長矚目的同時接受著層層的考驗,眼下托管制輔導班展現著自己的風采。

(一)直接作用――扮演著家長的角色。

現在小學教育在開設全面課程的同時也越來越有深度,這對學生的理解能力有了更高要求,而有形中留的家庭作業(yè)也給家長提出了新的挑戰(zhàn)。這個年代義務教育已普遍實施,家長們這一代受當時各方面的限制,能繼續(xù)接受教育的機會不多,更不要說是高等教育了,這就致使家長和孩子之間存在一個差距――無法順利輔導孩子的家庭作業(yè),尤其是面對英語更是一籌莫展,心有余而力不足。再加之,中國家長普遍存在“盼子成龍”“光宗耀祖”的觀念,相應的輔導機構一開設,家長們便在所不惜地涌入這塊“值得的教育投資”。于是,上面提到的“教育差距”問題也就迎刃而解。很明顯,輔導班的教師輔導這些小學生是游刃有余,能提供給學生較之家長更專業(yè)的幫助,直接作用便是保證孩子按時完成作業(yè)的同時更有質的擔保并在孩子有困惑時給予及時的幫助。

(二)較之家庭更具學習氛圍和條件。

此類輔導班仿效課堂的模式,可以說是課堂的延續(xù),相當于讓學生換個教室寫作業(yè),周圍都是同齡人在做作業(yè)更能烘托出學習的氛圍。另外,硬件設施也比較齊全,現在小學家庭作業(yè)趨向于親自動手查資料,一方面要求圖書俱全,另一方面要有網絡資源,一般情況下,在家庭中很少同時具備這兩方面,作為輔導機構卻是最基本的設施,因此,輔導機構比家庭略勝一籌。

(三)有利于學生養(yǎng)成良好習慣。

通常情況下,學生把作業(yè)看成是一種負擔,認為放學后做作業(yè)是如此痛苦的事情,常常是回到家先玩,玩夠了再匆忙應付一下作業(yè),抱著“反正沒人監(jiān)督,明天也只不過是小組長檢查”的心態(tài),得過且過。這種壞習慣久而久之導致的不良后果是可想而知的。而在輔導機構里,有教師的監(jiān)督、輔導,有同伴們的陪伴、對比,無形中放學先完成作業(yè)就成了一種習慣,再加之輔導班的老師大部分是兼職的大學生、研究生,充滿激情和活力,年齡差距不是很大,課堂上就像大哥哥、大姐姐,這也突破了師生之間那種“森嚴等級制”,更有利于活躍課堂氣氛,提高學生學習的積極性,學生向老師提問題的次數也會增加,探討、交流學習方法、學習經驗也隨之增多,作業(yè)也就成了師生溝通的中介,于是這項讓學生頭疼的負擔就會變成不同程度的快樂。

(四)不同班級可以相互借鑒。

由于此類輔導班的學生是來自學校中同一年級的不同班級,課程進度也不同,學生們聚到一塊做作業(yè)時,不懂的問題可以首先向周圍的同學請教,一方面得到幫助,另一方面使自己所學知識得到鞏固,在同齡人中做“小老師”也是提高學生學習積極性的一種途徑。輔導班中的教師也可以根據學生的課堂筆記改進自己的教學思路,在不同班級之間借鑒可取之處來彌補自己缺乏教學經驗的不足。

三、“冰山”下的托管制輔導班――對小學生的負面影響

心理學中弗洛伊德的“冰山理論”認為:人的人格有意識的層面位于這座冰山的尖角,這也是能夠被人“看得見、摸得著”的,被多數人所重視的。然而,冰山下面那些看不見的部分也起著不容忽視的作用,同樣決定著人們的行為。這個理論就在于提醒我們關注事物的另一面。同樣的道理,此類托管制輔導班在擁有上述優(yōu)勢的同時自然也存在著對于小學生不同程度的影響:

(一)額外作業(yè)在鞏固所學知識時無形中加大作業(yè)量。

在大力倡導“減負”的今天,小學生在正規(guī)學校的學習是相對輕松了許多,然而現實情況是課堂內外的“減負”對一些小學生來說并非真的意味著更多的休息時間,反而更加忙碌地在所謂的休息時間“奔波”于各種各樣的輔導班。[1]在有些情況下,學生來到輔導班很快就能完成家庭作業(yè),這時輔導班的老師因為有時間規(guī)定也不會讓學生提前離班,而是針對所學單元的內容,總結知識點,歸到一張試卷上,對學生進行一次小測試。一聽到考試,學生又處于精神緊繃狀態(tài),在增加心理壓力的同時又加大作業(yè)量,學生做不完又要回家做,相當于第二次家庭作業(yè),減負也自然流于形式。

(二)不良情緒的泛化。

學生在學校內,由于多方面的原因造成的極端情緒,會發(fā)展為厭學情緒,放學后這種情緒會被帶到輔導班內,甚至泛化到厭惡輔導班、討厭老師層面上,這自然會對學生自己的學習產生消極影響,與家長送學生來輔導機構的初衷背道而馳,這種情緒如不加以控制勢必會波及周圍學生。

(三)教師經驗缺乏,處理課堂隨機事件能力不足。

教師雖具有較專業(yè)的理論知識,但畢竟還未畢業(yè),還年輕,較之正式教職工還存在一定的差距,缺乏教學經驗,雖滿懷激情,但長此單調工作,熱情也會消減,耐心也沒了,教學工作就存在應付的危險。沒有相關經驗可參考,面對課堂隨機事件時束手無策,班內的紀律自然也無法保證,聽話的好學生也難于安心學習。

(四)難于統(tǒng)一管理,難于設置課程進度。

由于學生來源各異,周末在輔導班開課時,自然難以統(tǒng)一進度,這對教師無疑是個挑戰(zhàn),課程開得快的學生會覺得再上一遍是多余,就失去了聽課的耐心;對于開課慢的學生,沒有基礎知識做鋪墊,就形成了知識銜接的一個“斷層”,自然掌握不了新知識,這樣一堂課對兩方面都失去了意義,上課也就變成了一種負擔。

可以說,諸類課外輔導班的繁盛源于社會各界制造的各種各樣的教育需求及眾多家長對于自己孩子提高成績的不懈追捧。在此類現象的背后我們要認識到其帶來的“失落”。正如法國社會學家布迪厄在談到等級制的時候指出:“駁斥等級制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的,是那些使得這一等級制得以存在的條件,不管它們是現實中的條件,還是思維中的條件。”[2]鑒于影響的雙面性,我們在讓小學生參與校外托管制輔導班的同時要利用其積極因素,盡量減少其帶來的消極因素,讓孩子充分發(fā)揮參加輔導班的優(yōu)勢,給孩子一個優(yōu)良的學習環(huán)境使其茁壯成長。

參考文獻:

第6篇

一、學習計劃的輔導

在整個小學階段,每個學期都要開設幾門課程,每周、每日學習的內容都不同,各主要學科都要布置課外練習,如果沒有學習計劃,就會手忙腳亂,雜亂無章,影響學習效果。教師要讓小學生明白制定學習計劃的重要性,明確學習計劃的內容,掌握制定學習計劃的方法。

學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學期為宜,從總體上對各學科的學習作出全面的安排。短期計劃以一周為宜,對本周內每天的學習內容、學習目的、保障措施和作息時間作出詳細具體的安排。

學習計劃要具體、明確、切實可行,同時又要留有充分的余地,以保證計劃的靈活性和適應性。在執(zhí)行中既要堅定不移,又要根據實際適當調整,目的在于使學習計劃更加切合實際,更為有效地提高高學習效果。

二、預習方法的輔導

預習也叫超前學習,是指在教師上課之前,對所要學習的內容提前進行學習和理解的過程。預習既是有效的學習方法,也是良好的學習習慣。預習的方法是對第二天要講授的內容認真閱讀,仔細思考,把新的知 識和以往學過的知識聯系起來,看看哪些懂了會了,哪些不懂不會,從而明確聽課的重點、難點和疑點,克服課堂學習過程中的被動性和盲目性,提高主動性和自覺性,以利于提高學習效果。

三、聽課方法的輔導

課堂是學校教育的中心環(huán)節(jié),是學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果小學生不會聽課,聽不懂,學不會,就會增加課后復習的困難和壓力,造成不良循環(huán)。同時由于長期積累,可能導致厭學心理,既不利于提高學習效果,也不利于心理健康。為此,在課堂教學中,要引導小學生注意以下幾點。

(1)認真聽。要求小學生聚精會神地聽講,充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義,如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。

(2)注意看。要求小學生全神貫注地注視教師板書的內容,對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察,認真領會和重點記憶。

(3)多動腦。要引導小學生積極思考,要邊聽、邊看、邊思考,要與教師講課的進程保持同步,要多問幾個為什么,要把新舊知識聯系起來思考,做到融會貫通,舉一反三。

(4)主動練。在課堂上要鼓勵小學生大膽發(fā)言,勤學多練,從而加深理解,提高聽課效果。

(5)做筆記。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上,以備課后復習。

(6)善歸納。對教師課堂講授的內容,要抓住綱目,歸納要點,力求當堂理解。

四、復習方法的輔導

復習是指對學過的知識重新學習的過程。復習包括課后復習和系統(tǒng)復習兩種。課后復習的主要目的在于理解和鞏固當天學到的知識。系統(tǒng)復習的主要目的是對周、月、學期或學年學過的知識進行全面深入的復習,目的在于融會貫通,理解和掌握學科知識的體系。系統(tǒng)復習本質上是對前段學習的知識進行相對集中的再加工的過程。

課后復習的方法包括:

(1)回顧教師課堂講授的內容及其過程,目的在于弄清哪些完全理解了,哪些沒有理解,使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性;

(2)復習課本,目的在于深化;

(3)整理筆記,對課堂記得不完整或不準確的地方加以補充和修正,使之更加系統(tǒng)、完整,便于復習;

(4)對課本中不懂、不會的難點問題,查閱工具書或參考書,力求弄懂弄通,實在弄不明白的,問教師或與同學研究解決。

系統(tǒng)復習的方法也是多樣的。比如循環(huán)復習法,是指學過一個單元之后即及時復習,然后再學下一單元,學完第二單元之后,再把這兩個單元綜合起來系統(tǒng)復習,以此類推,循環(huán)至終。分配復習法,指學過的內容及時復習之后在時間上每隔一定時期回過頭來再復習,只是在時間間隔上逐漸拉長。比如上一單元講過的內容及時復習,一周后再復習,兩周后再回頭簡略地復習,一個月或一季度后再復習。事實表明,分配復習的效果優(yōu)于集中復習。當然集中復習也有其優(yōu)勢,比如在期末總復習時,相對集中一段時間,對學習內容中的重點、難點問題,重點突破,進行系統(tǒng)化的復習,也是十分重要的。

五、寫作業(yè)方法的輔導

寫作業(yè)是學生經過獨立思考,自覺、有目的地分析問題、解決問題,將學得的知識運用于實際的智力活動過程。通過寫作業(yè)可以檢查學生學習的結果,加深對知識的理解和記憶,充分發(fā)揮學生的智慧和潛力,同時也有助于培養(yǎng)學生的思維能力,養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣,因而教師要引導小學生掌握寫作業(yè)的正確方法。

1)先復習后寫作業(yè),即在認真復習、充分理解的基礎上完成作業(yè)。

2)仔細審題,即了解題意,明確習題的目的要求,弄清已知條件和未知條件及解決問題的關鍵所在,做到心中有數。

第7篇

【摘要】小學數學探究性作業(yè)是學生在教師的啟發(fā)誘導下,以現行教材或學生的實際情況而制定的基本探究性內容,促使學生在探究性作業(yè)過程培養(yǎng)的獨立自主學習或合作學習的能力,從而促進學生全面發(fā)展。當然,充分發(fā)揮探究性作業(yè)的引導和培養(yǎng)學生的作用,需要科學合理的設計探究性作業(yè)。對此,本文就小學高年級數學探究性作業(yè)的設計進行分析和研究,希望對于促進學生全面發(fā)展有所幫助。

關鍵詞 小學數學;探索性作業(yè);設計

科學、合理的實施數學探究性作業(yè),能夠給學生充分主動的探究時間和空間,促使學生發(fā)散思維、開發(fā)智力,在整個探索作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學習或合作學習的能力,從而促使學生更加準確的、有效的掌握數學知識和技能,增強學生數學水平。那么,如何科學、合理的實施數學探究性作業(yè)?根據數學教材、學生實際情況,科學、合理、有效的設計數學探究性作業(yè),促使探索性教學貼近學生,正確的引導學生,激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)學生學習興趣,增強學生數學水平?;谝陨蟽热荩疚墓P者將以小學高年級數學為例,就小學高年級數學探究性作業(yè)的設計進行分析和研究。

一、小學高年級數學探究性作業(yè)設計的研究

(1)研究目的

通過理論思考與實踐嘗試,探究小學高年級探究性作業(yè)設計方案,以促使小學數學探究性作業(yè)能夠充分發(fā)揮作用,培養(yǎng)學生的數學學習興趣,激發(fā)學生數學學習熱情,促使學生數學知識和技能能夠牢固掌握,并且可以靈活運用數學知識,為促使小學生以后更好的學習數學這門課程創(chuàng)造條件。

(2)研究方法

對于小學高年級數學探究性作業(yè)的研究主要是利用以下方法:

其一,文獻研究方法。也就是查閱與小學高年級數學相關的文獻,學習其中的相關理論,借鑒已經可以有效應用的研究成果,為此次研究課題提供理論框架和方法。

其二,個案研究方法。也就是找出與此次研究課題符合的代表案例,收集與案例相關的資料,根據資料內容,從中總結經驗,進而應用到此次研究課題中。

其三,經驗總結方法??偨Y實踐,對所積累的資料進行全面的、深入的分析和概括,總結經驗形成理論。

(3)研究內容

此次小學高年級數學探索性作業(yè)研究中主要是對不同層次、不同范圍探索性作業(yè)類型、形式、方法途徑的設計與研究;研究數學探究性作業(yè)應用于小學高年級中對學生數學能力培養(yǎng)情況;研究學校、教師、學生對探究性作業(yè)實施的評價。

(4)研究結果分析

在對小學高年級數學探究性作業(yè)設計進行研究的過程中,明確當前市場上課外輔導書多且雜,針對性不強,不能夠將理論與實踐有效的結合在一起,促使學生利用此類學習輔導教材進行數學知識學習,并不能產生多大的成效。而探究性作業(yè)的實施,則可以對學生進行科學、合理的輔導,促使學生數學知識和技能更加牢固的掌握。因為數學探索性作業(yè)是以任務學習理論為基礎,起要求學生在進行探索性作業(yè)學習的過程中從簡到難,逐漸掌握數學知識、技能。行為傾向,促使學生真正得到鍛煉。所以,科學、合理的設計數學探索性作業(yè),對于提升小學高年級學生數學水平有很大幫助。

二、小學高年級數學探索性作業(yè)的設計

(一)數學探索性作業(yè)設計的原則

①開放性原則。由于小學生的興趣、愛好、學習能力、思維能力等方面都存在一定差異,所以在對小學高年級學生進行數學探索性作業(yè)設計的過程中應當根據學生實際情況,對探索性作業(yè)的內容、形式等方面進行思考,設計的探索性作業(yè)具有較強的開放性,能夠激發(fā)學生個性、創(chuàng)造能力。

②層次性原則。探索性作業(yè)的設計還要具有層次性,也就是根據學生數學學習情況,設計不同難度的數學作業(yè),促使不同數學水平的學生都能夠完成數學作業(yè),體驗到數學學習的樂趣,從而引導學生主動投入到數學課程學習當中。

③趣味性原則。探索性作業(yè)的課題本身應當具有較強的吸引力,這就要求教師在設計數學探索性作業(yè)的過程中,注重結合學生的心靈特征,設計具有趣味性的作業(yè)。

(二)小學高年級數學探索性作業(yè)的設計

(1)設計單元知識要點框架

為了促使小學生能夠對所要練習的小學數學作業(yè)有清晰的了解,在設計小學高年級數學探索性作業(yè)的過程中首先要設計單元知識要點框架。由于筆者所在學校采用蘇教版教材,那么在此筆者以蘇教版小學數學教材為例來進行設計。根據小學數學教學特點,可以將數學探究性作業(yè)分為兩部分,即課內部分和課外部分。由于課內部分主要是訓練學生數學理論知識,所以,將課內部分分為基礎型練習、操作型練習、以及拓展型練習。而課外部分主要是鍛煉學生數學技能,所以課外部分主要分為基礎型練習、實踐型練習、調查型練習。

(2)各個板塊作業(yè)內容說明

①基礎型探索作業(yè)?;A型探索作業(yè)是為了讓學生加深所學數學知識的印象。在基礎型探究作業(yè)中主要練習的是數學知識重點、難點、關鍵部分,促使學生達到溫故而知新的目的。

②操作型探究作業(yè)。操作型探究作業(yè)是根據學生的實踐操作過程中學生對知識掌握和知識運用不佳的部分提出來,促使學生可以再次對實踐操作中得到的實物、數據等進行分析、推理、判斷、計算,從而有效的解決實際問題,從而使學生對數學知識和技能有更加深刻的了解。

③調查型探究作業(yè)。調查型探究作業(yè)可以使學生在社會調查中,懂得數學知識的運用,促使學生能夠將數學知識與生活實際結合在一起。

總之,數學探究性作業(yè)是一種非常有效的學習方法,其能夠給學生充分的主動探究時間和空間,促使學生發(fā)散思維、開發(fā)智力,在整個探索作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學習或合作學習的能力,從而促使學生更加準確的、有效的掌握數學知識和技能,增強學生數學水平。當然,需要促使此種學習方法充分發(fā)揮作用,需要根據教學內容及學生實際情況,科學、合理的設計,才能促使探索性作業(yè)有效應用。相信隨著相關人士的不斷研究,探究性作業(yè)的應用效果將會更強,將其應用于小學數學中,可以更加有效的引導學生。

參考文獻