時間：2023-03-07 15:15:37
序論：在您撰寫口語學(xué)習(xí)材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
這好比學(xué)習(xí)外語，父母的"規(guī)范"是"語法"，孩子成長中明白的"道理"是"語感"：所謂"語感"并非深不可測，那是我們對語言的感覺，無法說出道理的一部分---如同說母語，有幾位在說話時會想這句話是主動還是被動，定語前置還是后置呢？長期聽說讀寫培養(yǎng)的語感，比任何枯燥牽強的語法都實用。
學(xué)習(xí)任何一門藝術(shù)或技術(shù)，都需要傾注努力和心思，用一種單純和熱情的態(tài)度去學(xué)習(xí)，用心體會她的魅力，你會在語言的海洋找到無窮樂趣。
學(xué)外語前，需捫心自問：我為何學(xué)？為了誰學(xué)？準(zhǔn)備花多少時間和金錢學(xué)？學(xué)習(xí)的長短期目標(biāo)如何？怎樣有效利用時間和綜合各種手段？碰到困難怎么辦？
目前市場上有外語學(xué)習(xí)需求的基本分成如下幾類：
1．為趕時髦-是國際大都市，這么多人會說外語，我也湊湊熱鬧，給自己"鍍金"。
2．為了自尊-我別的什么都不差，就是外語不行，為了不丟面子，不給大家看扁，一定要爭口氣。
3．為了出國留學(xué)-出國熱及移民潮促使全民"惡補"外語的熱情空前高漲。這部分對象占據(jù)外語培訓(xùn)的半壁江山。
4．為嫁老外-跨國婚姻使原本只注重外表修飾的美眉們紛紛把注意力從整容、健身、化妝品轉(zhuǎn)向了"外語"這塊誘人的"蛋糕"。
5．為進外企-為提升個人職場價值，外語成了各路精英的"敲門金磚"和升職"砝碼"，為了老板而學(xué)。
6．為了父母-這部分學(xué)生面臨升學(xué)壓力、父母老師的期望和同學(xué)的競爭，即使不喜歡，也得硬著頭皮上。
凡是以上的學(xué)生群體，最終學(xué)有所成的不到三成。那么真正能學(xué)好的是哪類人呢？---只有一種人，即真正愛外語，并愿意主動接近"她"的人。只有泡在這片海洋中，熟悉"水性"，才能如魚得水，應(yīng)用自如。
因此在課堂中，我有意引導(dǎo)學(xué)生從各個側(cè)面發(fā)掘外語的魅力，了解她、欣賞她、愛上她。惟有如此才能保持動力推動努力將外語用得更地道和流暢。
一．聽力-不斷聽和外語有關(guān)的素材，從新聞、紀(jì)實到文化、體育，不帶任何目的泛聽，只是培養(yǎng)聽覺；長此以往，外語就成為深入骨髓的東西，通過對語音語調(diào)的不斷模仿，語感在不知不覺中自然形成，想扔也扔不掉。
二．詞匯語法-就象交朋友一樣，我們無法和陌生人稱兄道弟，相處須一步步來，從相識到相知，成為朋友；但如果好朋友一直不聯(lián)絡(luò)，感情久而久之也會生疏和淡漠，外語也一樣，即便基礎(chǔ)打得好，如果好久不接觸，還是會遺忘。
許多初學(xué)者由于無法適應(yīng)陌生的單詞語法，一開始就輸了心態(tài)：很多人完全靠記憶背單詞，因腦力精力有限，方法機械，而對此深惡痛絕，何不嘗試這么做呢？
背詞前多看幾遍結(jié)構(gòu)和對應(yīng)的中英文含義，看到眼熟，再著手背單詞的部分。就象我每次記新班學(xué)生的名字，總是先記他們的長相特征，再用聯(lián)想法記名字，所以1-2節(jié)課，基本能叫出所有學(xué)生的姓名。
三．大聲朗讀-許多同學(xué)不愿這樣，怕難為情，寧可默讀，這樣只能事倍功半；默讀是"入眼"，第一重輸入，而朗讀是"出口"，第一重輸出，朗讀出的單詞再次進入耳朵時，"入耳"，則是第二重輸入了。雙重輸入的效果當(dāng)然好過只看不讀，你覺得有道理嗎？
四．掌握語法的原理也相同-多看多讀，多做比較，熟悉一個語法的幾種情況，才會產(chǎn)生熟悉和認(rèn)同感。
再和各位聊聊學(xué)習(xí)外語的正確心態(tài)---首先不能當(dāng)作漢語的對應(yīng)語-比如做翻譯練習(xí)時，不少同學(xué)習(xí)慣兩種語言字字對應(yīng)，堆砌成生拼硬湊的文字，讓讀者不知所云，例如：五花八門譯成fiveflowereightdoors;七上八下seven-upeight-down,殊不知老外一頭霧水，以為中國成語中還有像可口可樂一樣的"七喜"《7-UP》是一軟飲料品牌；沒門叫nodoor!諸如此類的笑話層出不窮。
其次，語言是感性的，多數(shù)情況不能用理性分析，文化不同造成語言的差異，只能多讀多看，才可體會其中難以言表的微妙感覺。
關(guān)鍵詞 旅游英語口語教學(xué) 知識內(nèi)化 策略
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.029
Tourism Spoken English Knowledge Internalization Research
GUO Aixia
Abstract In the Tourism spoken English teaching， change tourism spoken English knowledge into students' spoken ability is the ultimate goal of developing students' ability to use the English language. From within the knowledge of the perspective of the tourism promotion of the process of teaching English within the students 'knowledge of the strategies， and improve students' ability to use tourism English ， the development of practical ability and overall quality.
Key words tourism spoken English; knowledge internalization; strategy
0 引言
英語教學(xué)中，教師們一直糾結(jié)于傳授知識與發(fā)展能力的困惑。發(fā)展能力自然是英語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，但是，不可否認(rèn)，傳授知識卻是發(fā)展能力的前提和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)能力發(fā)展的必要條件。旅游英語口語的教學(xué)更是體現(xiàn)知識和能力的協(xié)同發(fā)展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內(nèi)化研究就是要研究傳授知識和發(fā)展能力二者相輔相成的關(guān)系， 從而更好地設(shè)計旅游英語口語課堂， 達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。
1 知識內(nèi)化的教育理論綜述
法國社會學(xué)派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個理論，其含義是指社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，亦即社會意識形態(tài)的諸要素移植于個體意識之內(nèi)。法國著名心理學(xué)家讓內(nèi)也對內(nèi)化問題進行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接受成人強加于他們的各種社會行為而被內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認(rèn)為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來的，后來由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個體的心理過程，即內(nèi)化是由外部的實際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識的本源既不是從客體發(fā)生，也不是從主體發(fā)生，而是在主體與客體的相互作用中發(fā)生的。知識的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構(gòu)的過程。
知識內(nèi)化導(dǎo)向的基本內(nèi)涵，美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在認(rèn)知同化論中指出： 知識內(nèi)化是學(xué)習(xí)者通過一系列智力活動，將具有潛在意義的外部新知與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而轉(zhuǎn)化為已有觀念，擴建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。知識內(nèi)化成學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過程。也就是說，知識內(nèi)化是學(xué)生把教材中的新知識經(jīng)過他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動，接受成其內(nèi)部的知識， 也就是教材新知識與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)中適當(dāng)展示知識形成的過程，讓學(xué)生積極參與這個過程，使他們在經(jīng)歷感性理性、已知未知的學(xué)習(xí)活動中，逐步內(nèi)化新知，發(fā)展智能。
2 學(xué)生知識內(nèi)化的條件
知識內(nèi)化是學(xué)生已有知識與新知識建立內(nèi)在聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力的過程。 學(xué)生知識內(nèi)化是一個主體內(nèi)在性活動過程，是學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在的演變過程， 需要具備以下條件。
（1）有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。新知識的學(xué)習(xí)材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的理解接受能力相符，也就是說，學(xué)習(xí)材料是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍以內(nèi)的。旅游英語口語教師在新的學(xué)習(xí)材料的選取上要以學(xué)生可理解接受的內(nèi)容為前提， 為學(xué)生創(chuàng)建可理解接受的知識內(nèi)容，才具有實施教學(xué)的可行性。學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識內(nèi)化的客觀條件。
（2）有足夠充分的基礎(chǔ)知識。有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生知識內(nèi)化的客觀條件，但是知識內(nèi)化發(fā)生的內(nèi)部條件也不可或缺， 即學(xué)生原有的知識中需要具備一定的新知識的基礎(chǔ)知識。具備了新知識的基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。
（3）有主動加工的學(xué)習(xí)活動。具備了知識內(nèi)化的客觀條件和內(nèi)部條件，更需要學(xué)生的積極主動的內(nèi)在學(xué)習(xí)加工活動，來促成知識內(nèi)化的發(fā)生。主動加工的學(xué)習(xí)活動是指發(fā)生在學(xué)生主體的新舊知識的相互交融，相互貫通，激活舊知識，吸收新知識，從而又使兩者構(gòu)建成更大的知識結(jié)構(gòu)體系，更大的知識結(jié)構(gòu)體系又為知識內(nèi)化的發(fā)生提供了保障。主動加工的學(xué)習(xí)活動是知識內(nèi)化的決定性條件。
3 旅游英語口語教學(xué)特點
（1）實踐性強。旅游英語口語課的實踐性較強， 其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的旅游英語口語表達(dá)能力。因此， 教學(xué)過程不僅是讓學(xué)生掌握語言知識的過程， 更是其實踐所學(xué)英語口語知識， 應(yīng)用于旅游交際的過程。實踐性強的特點要求旅游英語口語課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在課堂充分實踐課堂所學(xué)知識。教師則要創(chuàng)造語言實踐的環(huán)境和活動，實現(xiàn)學(xué)生旅游英語口語知識的內(nèi)化。（2）專業(yè)性強。旅游英語口語教學(xué)的另一個特點是專業(yè)性強。它既是口語交際用語，又不同于一般的日?？谡Z交際， 它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。（3）綜合性強。旅游英語口語的最后一個，也是較重要的特點，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識綜合應(yīng)用，又涉及到文化習(xí)俗等非語言的特性。因此，課堂的設(shè)計既要使學(xué)生的知識實現(xiàn)內(nèi)化，更要讓學(xué)生對異域文化習(xí)俗方面有認(rèn)同感。
4旅游英語口語知識內(nèi)化的策略
4.1 向?qū)W生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識體系
學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識內(nèi)化的客觀條件。通常旅游英語的教學(xué)內(nèi)容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語;（2）空中旅行用語;（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿; （5）旅行中的飲食;（6）旅行中的購物等內(nèi)容。每一個板塊章節(jié)的內(nèi)容都是有序化、整合化的知識體系。教師的任務(wù)便是有序整合每個章節(jié)的內(nèi)容以及每堂課的內(nèi)容， 使每個章節(jié)和每堂課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式易于學(xué)生達(dá)成知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)目的。教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計合理與否，課堂的知識呈現(xiàn)有序與否，成為學(xué)生能否有效實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要條件。因此，旅游英語口語教學(xué)的一項首要任務(wù)是整合有序地呈現(xiàn)旅游英語的口語知識。
4.2 構(gòu)建學(xué)生的旅游英語口語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)
知識內(nèi)化的實現(xiàn)，以定量的基礎(chǔ)知識為內(nèi)部條件，即學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要具備一定的基礎(chǔ)知識，才能具備知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內(nèi)容的特殊性。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生基本的詞匯結(jié)構(gòu)，學(xué)生熟練掌握的句式結(jié)構(gòu)，其次，教師課堂具體教學(xué)內(nèi)容也以學(xué)生熟悉的詞匯和句式展開，便于學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系。因此，教師設(shè)計最佳知識結(jié)構(gòu)序列，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生搭建起旅游英語口語的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生逐步實現(xiàn)新知識的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。
4.3 注重學(xué)習(xí)過程促進知識內(nèi)化
4.3.1 課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生的主體性
旅游英語口語課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生探索和實踐知識為主。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動，教師可為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動提供方案和要求，使學(xué)生有針對性和目的性地去實踐課前的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)課前自主探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，進行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生各抒己見，展示自己的預(yù)習(xí)成果和收獲，教師可適當(dāng)補充和糾正，也可以對知識進行提煉和深化，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更上一層樓。先課前預(yù)習(xí)，后課堂展示，最后學(xué)習(xí)效果評價。檢測環(huán)節(jié)也是知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)所學(xué)知識的初步內(nèi)化。預(yù)習(xí)―展示―反饋三部曲的課堂模式有利于學(xué)生知識內(nèi)化的實現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生主體地位在學(xué)習(xí)過程中的充分發(fā)揮，也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
4.3.2 合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生的互動性
旅游英語口語的課堂特點，是要通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生的互動性。合作學(xué)習(xí)，既不是老師的傳授知識為主導(dǎo)，也不是學(xué)生個體獨立展開的學(xué)習(xí)活動， 而是學(xué)生和老師的互動，學(xué)生和學(xué)生之間的活動，小組之間的互動為主要形式的課堂教學(xué)模式和組織形式。在預(yù)習(xí)，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學(xué)生分成不同的小組，交叉交錯的學(xué)習(xí)小組，充分激發(fā)學(xué)生外部學(xué)習(xí)環(huán)境刺激產(chǎn)生的新鮮感和神秘感，從而調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。旅游英語口語的教學(xué)采用這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生對知識的探索和實踐，有利于學(xué)生的旅游英語口語能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性和互動性將得到很大程度的提高。
4.3.3 拓展知識實踐實現(xiàn)學(xué)生知識的應(yīng)用性
拓展知識的實踐活動，組織學(xué)生參與實踐活動， 在參與實踐活動的過程中應(yīng)用語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)能力，達(dá)到知識能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識講座等等， 這些活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的有效方式。因此，課外實踐活動是學(xué)生知識應(yīng)用實踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)效果的重要補充。
5 思考
學(xué)生知識內(nèi)化過程的實現(xiàn)是學(xué)生主體與知識結(jié)構(gòu)，知識呈現(xiàn)，課堂教學(xué)模式等外部客觀因素相互作用的結(jié)果， 教師的媒介作用至關(guān)重要。作為旅游英語口語教師，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，整合有序地呈現(xiàn)新知識， 改進并不斷豐富新的課堂教學(xué)模式，開拓新的實踐活動，注重學(xué)習(xí)過程促進知識內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生知識內(nèi)化的提升，進而實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。
參考文獻
[1] 李琳莉.大學(xué)英語知識內(nèi)化的有效途徑.中國商界，2010（12）.
[2] 丁玲玲.大學(xué)英語教學(xué)中的知識內(nèi)化機制研究.教育探索，2012（7）.
[3] 張翠平.大學(xué)英語教學(xué)中的知識內(nèi)化機制研究.科教導(dǎo)刊，2014（19）.
在旅游英語口語教學(xué)中將旅游英語口語知識內(nèi)化為學(xué)生的口語能力是發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的最終目的。本文從知識內(nèi)化的角度研究了旅游英語口語教學(xué)過程中促進學(xué)生知識內(nèi)化的策略，進而提高學(xué)生旅游英語口語的運用能力，促進其實踐能力和整體素質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞
旅游英語口語教學(xué)；知識內(nèi)化；策略
0引言
英語教學(xué)中，教師們一直糾結(jié)于傳授知識與發(fā)展能力的困惑。發(fā)展能力自然是英語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，但是，不可否認(rèn)，傳授知識卻是發(fā)展能力的前提和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)能力發(fā)展的必要條件。旅游英語口語的教學(xué)更是體現(xiàn)知識和能力的協(xié)同發(fā)展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內(nèi)化研究就是要研究傳授知識和發(fā)展能力二者相輔相成的關(guān)系，從而更好地設(shè)計旅游英語口語課堂，達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。
1知識內(nèi)化的教育理論綜述
法國社會學(xué)派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個理論，其含義是指社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，亦即社會意識形態(tài)的諸要素移植于個體意識之內(nèi)。法國著名心理學(xué)家讓內(nèi)也對內(nèi)化問題進行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接受成人強加于他們的各種社會行為而被內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認(rèn)為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來的，后來由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個體的心理過程，即內(nèi)化是由外部的實際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識的本源既不是從客體發(fā)生，也不是從主體發(fā)生，而是在主體與客體的相互作用中發(fā)生的。知識的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構(gòu)的過程。知識內(nèi)化導(dǎo)向的基本內(nèi)涵，美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在認(rèn)知同化論中指出:知識內(nèi)化是學(xué)習(xí)者通過一系列智力活動，將具有潛在意義的外部新知與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而轉(zhuǎn)化為已有觀念，擴建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。知識內(nèi)化成學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過程。也就是說，知識內(nèi)化是學(xué)生把教材中的新知識經(jīng)過他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動，接受成其內(nèi)部的知識，也就是教材新知識與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)中適當(dāng)展示知識形成的過程，讓學(xué)生積極參與這個過程，使他們在經(jīng)歷感性理性、已知未知的學(xué)習(xí)活動中，逐步內(nèi)化新知，發(fā)展智能。
2學(xué)生知識內(nèi)化的條件
知識內(nèi)化是學(xué)生已有知識與新知識建立內(nèi)在聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力的過程。學(xué)生知識內(nèi)化是一個主體內(nèi)在性活動過程，是學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在的演變過程，需要具備以下條件。
（1）有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。新知識的學(xué)習(xí)材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的理解接受能力相符，也就是說，學(xué)習(xí)材料是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍以內(nèi)的。旅游英語口語教師在新的學(xué)習(xí)材料的選取上要以學(xué)生可理解接受的內(nèi)容為前提，為學(xué)生創(chuàng)建可理解接受的知識內(nèi)容，才具有實施教學(xué)的可行性。學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識內(nèi)化的客觀條件。
（2）有足夠充分的基礎(chǔ)知識。有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生知識內(nèi)化的客觀條件，但是知識內(nèi)化發(fā)生的內(nèi)部條件也不可或缺，即學(xué)生原有的知識中需要具備一定的新知識的基礎(chǔ)知識。具備了新知識的基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。
（3）有主動加工的學(xué)習(xí)活動。具備了知識內(nèi)化的客觀條件和內(nèi)部條件，更需要學(xué)生的積極主動的內(nèi)在學(xué)習(xí)加工活動，來促成知識內(nèi)化的發(fā)生。主動加工的學(xué)習(xí)活動是指發(fā)生在學(xué)生主體的新舊知識的相互交融，相互貫通，激活舊知識，吸收新知識，從而又使兩者構(gòu)建成更大的知識結(jié)構(gòu)體系，更大的知識結(jié)構(gòu)體系又為知識內(nèi)化的發(fā)生提供了保障。主動加工的學(xué)習(xí)活動是知識內(nèi)化的決定性條件。
3旅游英語口語教學(xué)特點
（1）實踐性強。旅游英語口語課的實踐性較強，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的旅游英語口語表達(dá)能力。因此，教學(xué)過程不僅是讓學(xué)生掌握語言知識的過程，更是其實踐所學(xué)英語口語知識，應(yīng)用于旅游交際的過程。實踐性強的特點要求旅游英語口語課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在課堂充分實踐課堂所學(xué)知識。教師則要創(chuàng)造語言實踐的環(huán)境和活動，實現(xiàn)學(xué)生旅游英語口語知識的內(nèi)化。
（2）專業(yè)性強。旅游英語口語教學(xué)的另一個特點是專業(yè)性強。它既是口語交際用語，又不同于一般的日?？谡Z交際，它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。
（3）綜合性強。旅游英語口語的最后一個，也是較重要的特點，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識綜合應(yīng)用，又涉及到文化習(xí)俗等非語言的特性。因此，課堂的設(shè)計既要使學(xué)生的知識實現(xiàn)內(nèi)化，更要讓學(xué)生對異域文化習(xí)俗方面有認(rèn)同感。
4旅游英語口語知識內(nèi)化的策略
4.1向?qū)W生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識體系
學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識內(nèi)化的客觀條件。通常旅游英語的教學(xué)內(nèi)容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語；（2）空中旅行用語；（3）旅行中的出行；（4）旅行中的住宿；（5）旅行中的飲食；（6）旅行中的購物等內(nèi)容。每一個板塊章節(jié)的內(nèi)容都是有序化、整合化的知識體系。教師的任務(wù)便是有序整合每個章節(jié)的內(nèi)容以及每堂課的內(nèi)容，使每個章節(jié)和每堂課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式易于學(xué)生達(dá)成知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)目的。教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計合理與否，課堂的知識呈現(xiàn)有序與否，成為學(xué)生能否有效實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要條件。因此，旅游英語口語教學(xué)的一項首要任務(wù)是整合有序地呈現(xiàn)旅游英語的口語知識。
4.2構(gòu)建學(xué)生的旅游英語口語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)
知識內(nèi)化的實現(xiàn)，以定量的基礎(chǔ)知識為內(nèi)部條件，即學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要具備一定的基礎(chǔ)知識，才能具備知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內(nèi)容的特殊性。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生基本的詞匯結(jié)構(gòu)，學(xué)生熟練掌握的句式結(jié)構(gòu)，其次，教師課堂具體教學(xué)內(nèi)容也以學(xué)生熟悉的詞匯和句式展開，便于學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系。因此，教師設(shè)計最佳知識結(jié)構(gòu)序列，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生搭建起旅游英語口語的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生逐步實現(xiàn)新知識的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。
4.3注重學(xué)習(xí)過程促進知識內(nèi)化
4.3.1課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生的主體性
旅游英語口語課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生探索和實踐知識為主。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動，教師可為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動提供方案和要求，使學(xué)生有針對性和目的性地去實踐課前的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)課前自主探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，進行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生各抒己見，展示自己的預(yù)習(xí)成果和收獲，教師可適當(dāng)補充和糾正，也可以對知識進行提煉和深化，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更上一層樓。先課前預(yù)習(xí)，后課堂展示，最后學(xué)習(xí)效果評價。檢測環(huán)節(jié)也是知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)所學(xué)知識的初步內(nèi)化。預(yù)習(xí)—展示—反饋三部曲的課堂模式有利于學(xué)生知識內(nèi)化的實現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生主體地位在學(xué)習(xí)過程中的充分發(fā)揮，也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
4.3.2合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生的互動性
旅游英語口語的課堂特點，是要通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生的互動性。合作學(xué)習(xí)，既不是老師的傳授知識為主導(dǎo)，也不是學(xué)生個體獨立展開的學(xué)習(xí)活動，而是學(xué)生和老師的互動，學(xué)生和學(xué)生之間的活動，小組之間的互動為主要形式的課堂教學(xué)模式和組織形式。在預(yù)習(xí)，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學(xué)生分成不同的小組，交叉交錯的學(xué)習(xí)小組，充分激發(fā)學(xué)生外部學(xué)習(xí)環(huán)境刺激產(chǎn)生的新鮮感和神秘感，從而調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。旅游英語口語的教學(xué)采用這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生對知識的探索和實踐，有利于學(xué)生的旅游英語口語能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性和互動性將得到很大程度的提高。
4.3.3拓展知識實踐實現(xiàn)學(xué)生知識的應(yīng)用性
拓展知識的實踐活動，組織學(xué)生參與實踐活動，在參與實踐活動的過程中應(yīng)用語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)能力，達(dá)到知識能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識講座等等，這些活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的有效方式。因此，課外實踐活動是學(xué)生知識應(yīng)用實踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)效果的重要補充。
5思考
學(xué)生知識內(nèi)化過程的實現(xiàn)是學(xué)生主體與知識結(jié)構(gòu)，知識呈現(xiàn)，課堂教學(xué)模式等外部客觀因素相互作用的結(jié)果，教師的媒介作用至關(guān)重要。作為旅游英語口語教師，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，整合有序地呈現(xiàn)新知識，改進并不斷豐富新的課堂教學(xué)模式，開拓新的實踐活動，注重學(xué)習(xí)過程促進知識內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生知識內(nèi)化的提升，進而實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。
作者：郭愛霞 單位：北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；英語口語；元認(rèn)知理論
[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0157-02
我們可從聽、說、讀、寫四個方面來判斷一個人的語言水平，“說”是表達(dá)想法最便捷最直觀的方式，英語口語的重要性顯而易見。口語課雖然是高職院校英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但卻得不到應(yīng)有的重視。經(jīng)過高中英語的長期“重語法輕交際”的教學(xué)過程，高職學(xué)生的英語水平普遍較低，部分學(xué)生對英語口語的認(rèn)識不足，無意提高口語水平。而大班授課的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上根本沒有足夠的時間進行口語練習(xí)，學(xué)生無法在45分鐘里提高口語水平，口語課形同虛設(shè)，進行口語課程改革迫在眉睫。研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)境寬松的高職院校中，口語進步快的的學(xué)生明顯在元認(rèn)知能力方面有過人之處。
一、元認(rèn)知理論
“元”這一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，F(xiàn)lavell在他所著的《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知概念，他認(rèn)為，元認(rèn)知就是“個人對于自身的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力”，“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”。
元認(rèn)知理論簡單來說就是“對認(rèn)知的認(rèn)知”，是個人對自身行為的認(rèn)知，由三種心理成分構(gòu)成：元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。
元認(rèn)知知識是指會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的知識（包括個人因素、學(xué)習(xí)任務(wù)的因素和認(rèn)知策略的知識），主要是個人對自身或他人的認(rèn)知行為的過程和結(jié)果方面的知識；元認(rèn)知體驗是伴隨元認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情緒體驗，指隨個人的認(rèn)知行為而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗；元認(rèn)知監(jiān)控就是對自己的學(xué)習(xí)活動進行不斷的控制和管理，指個人在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動為對象，自主監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)，是對認(rèn)知活動的管理和操控。
元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三個方面相互聯(lián)系、相互影響、彼此作用。元認(rèn)知知識是認(rèn)知的基石，不斷的增加元認(rèn)知體驗又可將其變?yōu)樵J(rèn)知知識，元認(rèn)知監(jiān)控幫助元認(rèn)知知識發(fā)揮作用，元認(rèn)知監(jiān)控又對元認(rèn)知的知識進行甄別、修改和擴展，使元認(rèn)知知識的內(nèi)容更為完整豐富。元認(rèn)知知識在對某個認(rèn)知任務(wù)的元認(rèn)知體驗也起到制約作用，元認(rèn)知體驗又對元認(rèn)知監(jiān)控產(chǎn)生促進作用，元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控都從不同角度與元認(rèn)知知識發(fā)生相互作用，三者有機結(jié)合成為元認(rèn)知。
二、元認(rèn)知策略
學(xué)生在認(rèn)知過程中傾向于采用一定學(xué)習(xí)策略去評估自己的理解、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、制定計劃來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這就是元認(rèn)知策略，可分為以下三種。
（一）計劃策略，訂立認(rèn)知目標(biāo)、快速瀏覽學(xué)習(xí)材料、提出待解決的問題并思考如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該預(yù)計作業(yè)完成的時間，課前預(yù)習(xí)，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有意識有計劃的安排。
（二）監(jiān)控策略，即在學(xué)習(xí)過程中對注意和理解保持警覺、對學(xué)習(xí)材料自我提問、監(jiān)視解決問題的速度和時間。
監(jiān)控策略便于學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以修改、糾正和完善。比如記憶新單詞的時候，很多學(xué)生習(xí)慣于在草稿紙上反復(fù)書寫單詞，但是效果不佳，監(jiān)控策略有助于發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的缺陷。
（三）調(diào)節(jié)策略，即學(xué)習(xí)者檢查學(xué)習(xí)效果，對所發(fā)現(xiàn)的問題及時補救并更正，比如發(fā)現(xiàn)不能理解文章的意義時，對不懂的部分再次閱讀；考試時優(yōu)先解決簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略幫助學(xué)習(xí)糾正學(xué)習(xí)行為，補救不足。
三、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
元認(rèn)知能力并非與生俱來，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，比如：（1）了解任務(wù)。明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，包括具體的要求以及學(xué)習(xí)者要達(dá)到的目標(biāo)，要求學(xué)生在認(rèn)知開始之前就心中有數(shù)。（2）了解學(xué)習(xí)材料的特點。引導(dǎo)學(xué)生了解并分析所有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度和主次，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的時間和注意力進行合理安排分配。（3）使用策略。應(yīng)保證學(xué)生認(rèn)識到，對不同的學(xué)科、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)要求靈活運用不同的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些策略可供使用，哪種策略最能高效完成任務(wù)。（4）了解自己學(xué)習(xí)的特點。學(xué)生應(yīng)對自己的認(rèn)知特點充分了解，比如自己是善于視覺記憶還是聽覺記憶，一天之中何時精神狀態(tài)最利于學(xué)習(xí)。（5）對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)節(jié)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中判斷出現(xiàn)的困難，分析困難出現(xiàn)的原因，并能夠及時加以調(diào)整。（6）豐富元認(rèn)知知識和體驗。在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹元認(rèn)知理論并不斷強化應(yīng)用。教師可安排問題情景，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗，不斷提高體驗的精確度，以提高元認(rèn)知水平。（7）加強元認(rèn)知操作的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)開始之前，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃和安排，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和對象；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的特點采用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生排除主客觀干擾，使學(xué)習(xí)計劃順利進行；結(jié)束后，學(xué)生檢測學(xué)習(xí)情況及效果，進行反思和評價，正確分析并補救錯誤之處；最后促使學(xué)生進行思考與總結(jié)，積累經(jīng)驗，避免重蹈覆轍。
四、元認(rèn)知理論在口語課堂中的應(yīng)用
教師應(yīng)在完整的教學(xué)過程中幫助學(xué)生從以下四個方面提高元認(rèn)知能力：元認(rèn)知意識的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)計劃的制定；學(xué)習(xí)過程設(shè)計；學(xué)習(xí)情況評價。下面以《致用英語口語教程?上》為例。
石油技術(shù)人員中參加過各類英語培訓(xùn)班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業(yè)技術(shù)口語培訓(xùn)，通常是技術(shù)人員參加了許多普通英語培訓(xùn)，卻仍不能從事石油技術(shù)交流。而培訓(xùn)結(jié)束之后，如果沒有應(yīng)用的機會來加以鞏固，培訓(xùn)的效果就會逐漸減弱。
二、石油英語口語學(xué)習(xí)方法
1．興趣培養(yǎng)
(1)根據(jù)自身的興趣和特點選擇學(xué)習(xí)材料作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業(yè)務(wù)水平的過程。在閱讀能力達(dá)到一定水平之后，還可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段找一些最新的技術(shù)材料進行閱讀。(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)世界提供了極為豐富的英語學(xué)習(xí)材料。借助于搜索引擎，自學(xué)者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎(chǔ)英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學(xué)習(xí)材料加上在線詞典，就可以實現(xiàn)高效的無紙化閱讀。還有網(wǎng)絡(luò)收音機也是一種不可多得的英語自學(xué)途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習(xí)。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯的選擇。
2．詞匯積累
(1)積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量對于英語學(xué)習(xí)者來說，要達(dá)到較高水平的英語應(yīng)用能力，必須有相應(yīng)足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應(yīng)首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因為石油項目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務(wù)項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。(2)積累詞匯時要義音兼顧在石油英語口語自學(xué)過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養(yǎng)成看音標(biāo)的習(xí)慣，在閱讀材料上標(biāo)注生詞時，不僅要標(biāo)注詞義，還要標(biāo)注音標(biāo)或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴(yán)格按音標(biāo)朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。
3．聽說能力自學(xué)
(1)準(zhǔn)確掌握音標(biāo)在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標(biāo)。作為成年人來說，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)要做到以下兩點。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學(xué)錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識地糾正錯誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音;其次，正確掌握了音標(biāo)以后，要改掉“望文生音”的習(xí)慣，拿不準(zhǔn)的讀音一定要查詞典核實一下。(2)聽力注意力側(cè)重于語音在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現(xiàn)，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓(xùn)練時，要把主要注意力從語義轉(zhuǎn)移到語音上來。包括單詞的發(fā)音(每個音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù))以及韻律性特征(語調(diào)、語氣等)。將注意力側(cè)重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調(diào)的模仿要認(rèn)真仔細(xì)。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學(xué)者可在基礎(chǔ)英語朗讀的基礎(chǔ)上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時，要盡量快速反應(yīng)出語義。
4．筆譯訓(xùn)練
作為石油科技人員，在英語口語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有意識地進行筆譯訓(xùn)練，尤其是進行漢譯英筆譯訓(xùn)練。在筆譯訓(xùn)練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務(wù)必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語音教學(xué)；英語發(fā)音；教學(xué)有效性
語音是英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的重要因素，在實際的教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育的壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)慣性的影響，現(xiàn)階段，英語教學(xué)中仍然存在著啞巴英語的現(xiàn)象，即使部分學(xué)生能夠說出英語，其語音仍然非常不標(biāo)準(zhǔn)，這對于英語教學(xué)效果的發(fā)揮造成嚴(yán)重的阻礙。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)高度的關(guān)注學(xué)生語音教學(xué)，嘗試為小學(xué)生后期英語口語的學(xué)習(xí)設(shè)定好基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生說出一口流利的英語，為英語知識應(yīng)用提供保障。文章結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對如何優(yōu)化小學(xué)生語音教學(xué)進行探究。
1.重視音標(biāo)教學(xué)，強化學(xué)生單詞語句的基本發(fā)音
音標(biāo)，單詞語句的讀音是英語文章朗讀，英語口語發(fā)音的基礎(chǔ)，因此在優(yōu)化小學(xué)生語音教學(xué)的過程中，教師首先要從音標(biāo)，單詞以及發(fā)音著手，從新優(yōu)化學(xué)生英語口語的基礎(chǔ)知識，將過去為了趕時間真分?jǐn)?shù)所丟棄的教學(xué)內(nèi)容從新進行優(yōu)化，繼而從最為本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容開始，逐步的優(yōu)化小學(xué)生英語語音教學(xué)。在這一基礎(chǔ)上，教師才能全面教授學(xué)生基本的英語發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)音，繼而實現(xiàn)學(xué)生的在英語口語方面的長足進步。例如在《Lookatme》課文教學(xué)過程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標(biāo)教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音并規(guī)范其發(fā)音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生對單詞的發(fā)音進行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠初步的掌握英語詞匯的語音，為英語語句的整體閱讀以及口語發(fā)音做好前提準(zhǔn)備。而通過單詞閱讀教學(xué)，學(xué)生才能準(zhǔn)確的掌握音標(biāo)以及發(fā)音基礎(chǔ)，課文朗讀教學(xué)，口語對話工作才能有效的開展起來，實現(xiàn)小學(xué)英語語音教學(xué)的進一步優(yōu)化。
2.注重現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用，提升英語口語學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量
隨著小學(xué)教育的不斷投入，現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以獲得越來越多教學(xué)工具的支持，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備被引入教學(xué)課堂，教師逐步擺脫了傳統(tǒng)錄音機使用的限制。因此在現(xiàn)有的條件下，除了教師引導(dǎo)閱讀以外，教師還可以積極借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語等在課堂上進行音頻播放，提高英語的口語學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量，繼而讓學(xué)生進一步感受語音，隨時糾正自己英語語音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學(xué)的過程中，教師就可以將備課內(nèi)容進行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語句插入超鏈接，在教學(xué)的過程中隨時動態(tài)的播放高質(zhì)量的音頻。讓學(xué)生能夠?qū)φ罩Z句進行模仿閱讀，然后憑借記憶進行課堂自我訓(xùn)練。有了前期的閱讀范式，學(xué)生基本能夠掌握語句或者課文段落的發(fā)音的語音，逐步的感受到英語發(fā)音與中文發(fā)音的差異，逐步的將自己在音標(biāo)，單詞學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的知識以及所感受到的發(fā)音技巧應(yīng)用于自己的閱讀過程中來。
3.豐富小學(xué)英語教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與智能終端設(shè)備為小學(xué)英語語音教學(xué)提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，小學(xué)英語教學(xué)素材資源庫也不斷的增多。為了優(yōu)化小學(xué)英語語音教學(xué)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)階段便利化的條件，隨時豐富課堂的教學(xué)素材，為學(xué)生提供多樣化多形式的英語語音學(xué)習(xí)材料，繼而優(yōu)化學(xué)生語音學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，使得小學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化化的語音。例如在日常課堂教學(xué)的過程中，教師引入《字母歌》《小學(xué)英語口語300句》或者是的英語小動畫動內(nèi)容，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)材料的同時，不斷從各個角度來強化學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)。通過英語歌曲的模仿訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)ψ帜赴l(fā)音等有準(zhǔn)確了解，通過口語模仿訓(xùn)練，學(xué)生對整個語句的口語語音有了基本的認(rèn)知，而通過動畫欣賞，英語口語對話的發(fā)音語音學(xué)習(xí)被引入課堂，整個課堂上學(xué)生語音學(xué)習(xí)的環(huán)境得到了顯著的改善，課堂教學(xué)的趣味性也得到了顯著的提升。
4.加強學(xué)生學(xué)習(xí)的互動交流，構(gòu)建個性化語音糾正課堂
小學(xué)英語課程教學(xué)的最終目的是強化學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用，因此在現(xiàn)階段英語語音教學(xué)的過程中，教師仍然應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生提供英語語音訓(xùn)練的環(huán)境，通過課堂小對話、英語小游戲等形式指導(dǎo)學(xué)生借助英語進行互動交流，并在此過程中訓(xùn)練自己的英語發(fā)音。教師在學(xué)生英語語音訓(xùn)練的過程中，可以根據(jù)學(xué)生英語發(fā)音的實際情況，隨時糾正學(xué)生的問題的，對學(xué)生做出個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段就能糾正自己的錯誤，保障后期英語學(xué)習(xí)的持續(xù)效果。只有通過互動交流訓(xùn)練以及教師動態(tài)糾正的方式，小學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)和英語口語應(yīng)用的過程中才能不斷的完善，前期基礎(chǔ)知識教學(xué)，多媒體的應(yīng)用，豐富教學(xué)材料的引入等工作的效果才能得到進一步的發(fā)揮，最終實現(xiàn)小學(xué)生語音教學(xué)工作的不斷完善以及學(xué)生英語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化。
【結(jié)語】
一、大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的主要問題
本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，通過和各位同學(xué)溝通交流，學(xué)生普遍反映實際綜合應(yīng)用能力不強，聽不懂，開不了口。從教學(xué)的角度，問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.對聽說的重視不夠。很多老師在聽說課教學(xué)上，忽視了對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語課程中沒有獨立的口語教學(xué)課程，聽說課程中聽力訓(xùn)練占到了教學(xué)的絕大部分，口語訓(xùn)練相對很少，甚至是到了可有可無的程度，而且整體來看，學(xué)生對讀寫課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對聽說課。聽和說，這兩個最基本的能力，在大學(xué)英語教學(xué)中重視的程度不夠。
2.教學(xué)模式和教學(xué)方法影響教學(xué)效果。我們的外語聽說課教學(xué)大多遵循著放聽力材料，學(xué)生聽，然后教師對答案的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課。對于聽力材料，學(xué)生大多沒有選擇權(quán)，針對性不高，無法對學(xué)生進行個性化的教學(xué)。而且大學(xué)擴招使學(xué)校的師資力量短缺，聽說課大多是大班上課，也影響教學(xué)效果。
3.教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研教研投入不夠。大學(xué)英語課程的教學(xué)任務(wù)繁重，師資相對較少。英語教師普遍存在教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時間和精力進行科研，教研和學(xué)習(xí)進修的問題。
4.軟硬件投入不夠，計算機技術(shù)培訓(xùn)缺乏。一方面學(xué)校對英語教學(xué)硬件和軟件方面的投入不足，很多教研室沒有電腦設(shè)備，或者電腦設(shè)備陳舊，管理使用不善。而很多語音教室，設(shè)備故障率很高，大量的設(shè)備得不到良好的維護，嚴(yán)重的影響了教學(xué)的開展；另一方面，缺少對英語教師進行相關(guān)的計算機技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致很多老師缺乏相關(guān)的操作技能。
二、多媒體技術(shù)大學(xué)英語聽說教學(xué)中的優(yōu)勢
1.教學(xué)方式更加個性化。多媒體語言實驗室在課堂上可以實現(xiàn)一對一、一對多和多對多的口語對話、討論等教學(xué)模式，其具備的互動式教學(xué)功能，使得課堂教學(xué)的實踐性增強；現(xiàn)在的多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水復(fù)練習(xí)聽說，甚至可以改變聽力材料的語速，可以讓學(xué)生進行摹仿跟讀和語音對比。這可以幫助學(xué)生及時糾正不正確發(fā)音，練習(xí)語音語調(diào)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)方便得提供了大量的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以通過多種渠道獲取適合自己水平的學(xué)習(xí)材料。現(xiàn)在最新的語音教室，學(xué)生對著話筒練習(xí)口語，有助于消除某些學(xué)生說英語的恐懼心理，增強口語能力。
2.教學(xué)資源更加全方位立體化。通過引入多媒體技術(shù)，學(xué)生可以非常方便的從校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、教學(xué)光盤和自主學(xué)習(xí)平臺上得到大量的學(xué)習(xí)材料，豐富和補充課堂知識，擴展自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，按照自己的需要全方位的擴展自己的能力。
3.教學(xué)展示更加情景化。多媒體技術(shù)需要教授的語言信息以優(yōu)美的視覺畫面和標(biāo)準(zhǔn)的語音，生動形象地呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)生能夠更好的體驗語言的交際功能，有助于學(xué)生記憶和理解，提高效率。而且極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
4.教學(xué)手段越來越多樣化?，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的渠道和方式越來越多，各種各樣的形式使得教學(xué)內(nèi)容得以延伸到課外，，多渠道地增加學(xué)生聽力和口語能力發(fā)展機率。
三、英語聽說教學(xué)改革的幾點思考
英語聽說課的改革需要學(xué)校的支持。負(fù)責(zé)大學(xué)英語的職能部門、系、教研室和所有的大學(xué)英語教師應(yīng)該集思廣益，確定聽說教學(xué)改革的總體思路，領(lǐng)導(dǎo)加強管理，在教學(xué)資源配置上有所傾斜，努力探索和推進大學(xué)英語聽說課教學(xué)改革。教學(xué)模式的改革，要考慮到本校學(xué)生的實際狀況和本校教學(xué)資源的狀況來進行。在英語聽說課教學(xué)過程中，應(yīng)考慮以下幾個方面的結(jié)合：
1.運用多媒體技術(shù)，將聽說技能與其它語言技能相結(jié)合。由于語言的各項技能是互相關(guān)聯(lián)和互相促進的，通過運用多媒體技術(shù)，可以同時進行英語的聽說讀寫技能的綜合訓(xùn)練。近些年開始試點的四、六級網(wǎng)考，絕大多數(shù)題型都是英語聽說讀寫能力的綜合考察。通過發(fā)揮師生之間的交流和互動，快速提高學(xué)生的聽說能力。
2.多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。要取長補短，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)課堂有機的結(jié)合在一起，使它們在教學(xué)中做到優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有它的優(yōu)點和可取之處，并不能完全摒棄。英語聽說教學(xué)是一門技能訓(xùn)練，聽力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，都離不開大量的操練。通過將新技術(shù)和傳統(tǒng)模式結(jié)合，我們要努力找出一條更好的路子來。
3.課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。除了課堂學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)活動也是極為重要的。它作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和補充，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了更加廣闊的空問。通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，老師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生指定一些課外的學(xué)習(xí)材料，這些材料既可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取，也可以是來自光盤，電視等各種渠道。在聽說課實踐中，發(fā)現(xiàn)適當(dāng)補充一些電影可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電影既可以提高學(xué)生的聽力和口語能力，又可以讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的語言文化和風(fēng)俗習(xí)慣。
4.實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。要改變教師主講、學(xué)生主聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師應(yīng)該承擔(dān)起多重角色，即要是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者，也要是課堂學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。教師要善于通過各種手段，激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽說的興趣，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
5.聽說教學(xué)評價機制需要改革。傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式的評估是終結(jié)性評估，成績完全取決于期末一次考試?，F(xiàn)在很多學(xué)校的聽說教學(xué)評價采用了形成性評價。筆者認(rèn)為改形成性評估的方式更加靈活，而且可以讓學(xué)生也參與到評估活動中，進行自評、互評，這樣的評價體系讓學(xué)生成為了評價主體，有利于提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)對于大學(xué)英語聽說課程的改革起到了巨大的促進作用?，F(xiàn)在社會，對于大學(xué)生聽說能力的要求越來越高。作為大學(xué)教師，應(yīng)該充分的利用多媒體技術(shù)，提高課堂效果，促進學(xué)生綜合能力，特別是聽說能力的提高。
參考文獻：
[1]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究，1999，188-191.
