時(shí)間：2022-02-19 05:39:48
序論：在您撰寫新聞攝影課程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 新聞攝影；認(rèn)知學(xué)徒制；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X(2012)15-0045-02
新聞攝影并不是用相機(jī)攝取影像的過(guò)程，而是攝影師用某種思維方式認(rèn)識(shí)感知事物的過(guò)程。這一特性決定了新聞攝影課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力為主導(dǎo)[1]。認(rèn)知學(xué)徒制是一種基于情境的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者以此教學(xué)模式為指導(dǎo)，開(kāi)展新聞攝影課程的教學(xué)實(shí)踐。
1 認(rèn)知學(xué)徒制簡(jiǎn)介
所謂認(rèn)知學(xué)徒制（Cognitive Apprenticeship），是一種從改造學(xué)校教育中的主要問(wèn)題出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來(lái)的新型教學(xué)模式[2]。其理論框架主要聚焦于4個(gè)維度，即內(nèi)容、方法、順序和社會(huì)性，科林斯認(rèn)為這四個(gè)維度也是任何理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)涵蓋的組成部分[3]，如表1所示。
2 基于認(rèn)知學(xué)徒制的新聞攝影教學(xué)實(shí)踐
2.1 教學(xué)過(guò)程
認(rèn)知學(xué)徒制主張學(xué)生在一定的任務(wù)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生需要積極參與實(shí)踐活動(dòng)，這一主張來(lái)源于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)思想，即課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。新聞攝影課程的教學(xué)就是采用的這種雙主教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程如圖1所示。
1）建模。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，教師首先傳授課程的領(lǐng)域性基礎(chǔ)知識(shí)，包括攝影器材的基礎(chǔ)知識(shí)、攝影的基本技術(shù)和技巧、攝影構(gòu)圖的基本知識(shí)、新聞攝影的基本理論以及新聞攝影的基本方法等；接著以經(jīng)典案例的形式進(jìn)行策略性知識(shí)的傳授，案例重點(diǎn)放在分析部分，以思維過(guò)程為主線，分維度進(jìn)行解析。
2）情境設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)情景化的活動(dòng)，并與相關(guān)的預(yù)期結(jié)果關(guān)聯(lián)起來(lái)，以便學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，發(fā)展遠(yuǎn)遷移能力。設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用，預(yù)期結(jié)果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，開(kāi)放性和自主性較大，以利于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。
3）提供支架。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的“支架”，如概念支持、元認(rèn)知支持、過(guò)程支持、策略方法支持等。由于上述活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)生在完成的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，包括完成活動(dòng)需要的基礎(chǔ)知識(shí)、過(guò)程、方法、資源等方面。
4）清晰表達(dá)。較強(qiáng)的表達(dá)能力是一個(gè)優(yōu)秀的新聞人必須具備的基本能力，清晰表達(dá)既能使學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，又能在一定程度上與其他學(xué)伴分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間隱性知識(shí)的共享。在教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)成果的展示來(lái)實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。
5）反思。鼓勵(lì)學(xué)生積極反思、評(píng)價(jià)或修正自己及他人的問(wèn)題解決過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的活動(dòng)過(guò)程與專家的示范進(jìn)行比較，在作品展示時(shí)，評(píng)價(jià)其他學(xué)生的表現(xiàn)，指出別人的優(yōu)勢(shì)和自己需要完善和提高的地方。
2.2 教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容的整體編排上，遵循認(rèn)知學(xué)徒制的以復(fù)雜性遞增的順序原則。內(nèi)容體系包括4個(gè)單元：?jiǎn)卧?，攝影器材的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和主要性能；單元二，攝影技術(shù)基礎(chǔ)；單元三，現(xiàn)代新聞攝影理論；單元四，普利策獲獎(jiǎng)作品評(píng)析。在單元內(nèi)容的編排上，遵循認(rèn)知學(xué)徒制的全局技能先于局部技能的順序原則。在建模過(guò)程中首先明確單元知識(shí)的總體目標(biāo)、應(yīng)用成果，繼而是單個(gè)知識(shí)、技能的傳授、應(yīng)用，讓學(xué)生首先從全局上把握目標(biāo)，進(jìn)而探究達(dá)成目標(biāo)所需要的局部知識(shí)、技能。
2.3 教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，主要采用認(rèn)知學(xué)徒制的示范、腳手架支撐、清晰表達(dá)等方法。1）示范。教師主要通過(guò)典型性案例示范展示課程知識(shí)的應(yīng)用情境、操作步驟，還能展示整個(gè)思維過(guò)程，給學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)提供很好的幫助。2）腳手架支撐。本方法的具體實(shí)施在教學(xué)過(guò)程中已有論述，在此不再表述。3）清晰表達(dá)。本方法主要目的是教會(huì)學(xué)生如何展示自己的學(xué)習(xí)成果。本課程的教學(xué)實(shí)踐中主要采用個(gè)人獨(dú)立完成和小組合作兩種方式，以前者為主，后者為輔。學(xué)生以教師的示范為參考，闡述自己的實(shí)踐過(guò)程，并且能解答來(lái)自教師和其他學(xué)生的提問(wèn)。
2.4 教學(xué)環(huán)境
為了解決傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中存在的學(xué)習(xí)方式單一、實(shí)踐管理困難、缺乏互動(dòng)等問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)新聞攝影網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)平臺(tái)，以構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)環(huán)境為主、以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為輔的教學(xué)環(huán)境。平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。
3 教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)
在實(shí)踐過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，主要來(lái)自師資、學(xué)生兩個(gè)方面的問(wèn)題。
1）要求教師具備更高的幫促性教學(xué)技巧。在占主導(dǎo)地位的建模和情境設(shè)計(jì)部分，要求教師最好能親自參與實(shí)踐，并以規(guī)范的思維模式分析、表述實(shí)踐過(guò)程，從而給學(xué)生提供一個(gè)易于理解、便于模仿的思維框架。在學(xué)生占主體地位的提供支架、清晰表達(dá)和反思部分，要求教師既能放手讓學(xué)生去實(shí)踐，又能加以引導(dǎo)，避免實(shí)踐的盲目性。
2）學(xué)生花在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間可能會(huì)更多。認(rèn)知學(xué)徒制主張學(xué)生在基于真實(shí)情境的任務(wù)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，而這種特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往比較復(fù)雜，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間才能較好地完成。這個(gè)問(wèn)題也給部分學(xué)生造成一定壓力，在提交的作業(yè)中出現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)下載的情況。
參考文獻(xiàn)
[1]胡立德.以素養(yǎng)能力為主導(dǎo)的新聞攝影課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].新聞界,2009(5):191-192.
關(guān)鍵詞 應(yīng)用人才 新聞攝影課程 能力素養(yǎng)
中圖分類號(hào) G210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
新聞攝影是一門由攝影技術(shù)、畫面造型和新聞報(bào)道等多科知識(shí)交叉而成的課程。在傳統(tǒng)的新聞?lì)悓I(yè)教學(xué)中，新聞攝影課程一般強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，同時(shí)結(jié)合必要的實(shí)踐教學(xué)，來(lái)增進(jìn)理論知識(shí)的消化和理解。期末考試中，一般采用閉卷方式進(jìn)行筆試考核。2005年以前，筆者所在教研室主要采用這種方式實(shí)施教學(xué)。
一、課程教學(xué)改革思路與內(nèi)容
根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和業(yè)界人才需求的變化，過(guò)去專業(yè)基礎(chǔ)課廣泛采用的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，已經(jīng)難以與學(xué)校確定的人才培養(yǎng)方案和業(yè)界需求相適應(yīng)，因此課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。改革的思路，是以能力素養(yǎng)為導(dǎo)向，具體圍繞以下三方面內(nèi)容進(jìn)行。
1.明確以本科為基點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)
新聞?lì)悜?yīng)用人才，畢業(yè)之后是要到媒體從事新聞業(yè)務(wù)的。因此，新聞業(yè)務(wù)能力不僅應(yīng)成為專業(yè)骨干課程教學(xué)要著力培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)成為專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中著力培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)這樣的思路，同時(shí)結(jié)合新聞?lì)惾瞬排囵B(yǎng)方向和課程本身的特點(diǎn)，筆者將教學(xué)目標(biāo)確定為“追求理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，既注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，又注重知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取理論與實(shí)踐知識(shí)相互促進(jìn)、理論與實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生初步具備從事新聞攝影報(bào)道的基礎(chǔ)能力?！惫P者認(rèn)為，即使在廣播電視新聞學(xué)專業(yè)“階梯課程群”中的新聞攝影課程，也應(yīng)追求“一星管二”的教學(xué)目標(biāo)，即在發(fā)揮課程本身獨(dú)有的功能過(guò)程中，兼顧到為電視新聞攝像課程打基礎(chǔ)(形象思維與構(gòu)圖訓(xùn)練等)的職能。確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，主要是基于以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
(1)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不僅包括人文索養(yǎng)，還包括專業(yè)素養(yǎng)。
(2)人才培養(yǎng)的需要。應(yīng)用型人才具有“上手快”的特點(diǎn)，但對(duì)于本科人才，課程教學(xué)不能單純強(qiáng)調(diào)“上手快”，還必須要做到“厚基礎(chǔ)”。即不能僅僅從操作和應(yīng)用層面進(jìn)行培養(yǎng)。從新聞業(yè)務(wù)本身來(lái)看，業(yè)務(wù)能力的發(fā)展后勁也主要來(lái)自廣博的人文素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)。
(3)就業(yè)的需要。世界范圍高等教育雖然出現(xiàn)了專業(yè)教育上移的跡象，如美國(guó)很多專業(yè)教育就是放在研究生階段進(jìn)行的。但從中國(guó)的本科教育看。往往還是與專業(yè)和就業(yè)緊密聯(lián)系的。從新聞?lì)悓I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，其主要就業(yè)方向?yàn)楦骷?jí)各類媒體和社會(huì)文化單位。而新聞攝影課程注重專業(yè)技能培養(yǎng)，既與新聞攝影實(shí)用人才緊缺這個(gè)現(xiàn)實(shí)需要相契合，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)就業(yè)選擇奠定了寬泛的基礎(chǔ)。
2.建立以實(shí)用為原則的授課體系
根據(jù)本科應(yīng)用人才側(cè)重能力培養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)龐大的課程體系進(jìn)行了刪繁就簡(jiǎn)的梳理，并確定了以實(shí)用為原則的授課體系：第一單元圍繞攝影器材及其性能、攝影曝光及其原理、攝影技術(shù)及其應(yīng)用進(jìn)行講授；第二單元圍繞攝影構(gòu)圖對(duì)象、攝影構(gòu)圖角度、攝影構(gòu)圖方法進(jìn)行講授；第三單元圍繞攝影報(bào)道的體裁、攝影報(bào)道的要求和攝影報(bào)道文字寫作進(jìn)行講授。確定以上授課體系，是因?yàn)樾侣剶z影這門學(xué)問(wèn)在應(yīng)用方面對(duì)學(xué)生普遍存在著“三個(gè)門檻”。而要跨越這“三個(gè)門檻”，客觀上需要相應(yīng)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)?！叭齻€(gè)門檻”是：
(1)技術(shù)門檻。新聞攝影的基礎(chǔ)在于技術(shù)。沒(méi)有嫻熟的攝影技術(shù)，就談不到應(yīng)用的問(wèn)題。這既依賴于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也依賴于理論教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是原理性和應(yīng)用性知識(shí)，對(duì)學(xué)生仍然具有舉足輕重的作用。
(2)造型門檻。攝影報(bào)道不是技術(shù)展示，而是根據(jù)新聞事實(shí)的報(bào)道要求，并結(jié)合畫面表達(dá)規(guī)律和特點(diǎn)所進(jìn)行的報(bào)道活動(dòng)。從新聞事實(shí)的形象化過(guò)程來(lái)看，不僅需要事實(shí)本身的新穎性。還需要畫面處理的新穎性和準(zhǔn)確性。而這方面的能力，往往來(lái)自各種造型手段和技巧的學(xué)習(xí)。
(3)應(yīng)用門檻。對(duì)于絕大多數(shù)新聞?lì)悓W(xué)生來(lái)說(shuō)，非語(yǔ)言圖像符號(hào)及表達(dá)方式還是一個(gè)比較陌生的領(lǐng)域。如何使他們盡快根據(jù)攝影技術(shù)和造型手段的表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合攝影報(bào)道體裁和質(zhì)量要求，了解并掌握攝影報(bào)道應(yīng)用的一般規(guī)律從而學(xué)以致用，也是需要跨越的一個(gè)門檻。
從“三個(gè)門檻”的關(guān)系看，改革后的授課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，具有漸進(jìn)性特點(diǎn)。而“三步走”的課程體系，總體上滿足了應(yīng)用性學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。
3.明確以能力為目標(biāo)的具體要求
考慮到新聞?lì)?、本科?guī)格、應(yīng)用人才這些培養(yǎng)基點(diǎn)，筆者對(duì)課程教學(xué)提出了培養(yǎng)“三個(gè)能力”的具體要求。筆者認(rèn)為。確定以具體能力為目標(biāo)的教學(xué)要求，不僅會(huì)影響并決定教師如何教，也會(huì)影響并決定學(xué)生如何學(xué)，從而最終影響并決定教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)“三個(gè)能力”的具體內(nèi)涵是：
(1)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力。應(yīng)用型人才需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力，否則很難在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足。提出動(dòng)手能力目標(biāo)的另一目的，是避免教學(xué)中的一般性知識(shí)傳授。雖然教師不能將能力直接傳授給學(xué)生，但教師可以通過(guò)具體教學(xué)方法與手段，來(lái)建造通向能力彼岸的“渡輪”或“橋梁”，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造接近能力目標(biāo)的條件。
(2)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的研究能力。本科應(yīng)用型人才專業(yè)教學(xué)側(cè)重動(dòng)手能力的培養(yǎng)固然重要，但大學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)人才而不是培養(yǎng)工匠。因此，研究能力的培養(yǎng)也是專業(yè)教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要方面。研究能力的培養(yǎng)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁具有舉足輕重的作用。
(3)培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)造能力。新聞攝影不僅需要新聞敏感和形象敏感，更需要基于新聞事實(shí)的創(chuàng)造能力。如何在具體教學(xué)中啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，也是課程教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，明確上述課程的具體能力培養(yǎng)要求，有助于教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地去解決不同能力培養(yǎng)問(wèn)題。
二、教學(xué)方法與手段的配套改革
在明確教學(xué)目標(biāo)和具體要求之后，接下來(lái)是圍繞教學(xué)悶標(biāo)和教學(xué)要求，進(jìn)行具體的教學(xué)改革，以保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求得以順利實(shí)現(xiàn)。主要有以下幾方面內(nèi)容：
1.實(shí)行以啟發(fā)示范為主的課堂教學(xué)
因?yàn)閷⑹谡n內(nèi)容進(jìn)行了有目的的精簡(jiǎn)和集中，教師課堂授課時(shí)數(shù)大為減少，不到總課時(shí)的1／2。課堂教學(xué)以精講為主。教學(xué)方法主要是啟發(fā)式和示范式。示范式教學(xué)主要是結(jié)合知識(shí)點(diǎn)選擇具體事例，采取圖示方式，建立起比較和參照系。讓學(xué)生通過(guò)直觀對(duì)比掌握相關(guān)知識(shí)、啟發(fā)式教學(xué)是借助典型案例，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、直觀啟發(fā)和示范啟發(fā)(先由教師解決某個(gè)問(wèn)題，再設(shè)置同類問(wèn)題由學(xué)生破解)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和舉一反蘭、觸類旁通的應(yīng)用能力。
2.加強(qiáng)以點(diǎn)評(píng)分析為主的實(shí)踐教學(xué)
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)主要圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行：
(1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)置實(shí)踐作業(yè)。作業(yè)設(shè)置是否科學(xué)是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要保證。設(shè)置作業(yè)既要考慮跨越“三個(gè)門檻”的知識(shí)需要，又要考慮“三個(gè)能力”的培養(yǎng)需要，還要考慮作業(yè)次數(shù)比較適宜。太少難以達(dá)到教學(xué)
要求，太多則容易過(guò)猶不及。根據(jù)以上考慮并結(jié)合新聞攝影課程的實(shí)踐特點(diǎn)。筆者將實(shí)踐作業(yè)確定為“一小”和“一大”兩個(gè)部分?！耙恍 币约夹g(shù)為核心，“一大”以應(yīng)用為核心，包括消息、特寫和專題三項(xiàng)內(nèi)容。從幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐看，作業(yè)量比較適當(dāng)。
(2)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。一般有兩種方式：一種是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)示范的方式，讓學(xué)生直接感受不同技術(shù)導(dǎo)致的不同效果。一種是在講評(píng)環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)點(diǎn)評(píng)，指出其成功或缺陷之處，并對(duì)成功或缺陷做出理論講解與分析。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生最初的實(shí)踐往往比較盲目，抓不住要點(diǎn)。而經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)和分析之后，積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了實(shí)踐和應(yīng)用意識(shí)，其學(xué)習(xí)效果普遍得到增強(qiáng)，并且點(diǎn)評(píng)次數(shù)越多，學(xué)生們的收獲越大。所以后來(lái)適當(dāng)增加了點(diǎn)評(píng)課時(shí)。
3.開(kāi)展以小組協(xié)作為主的課外自學(xué)
開(kāi)展小組協(xié)作課外自學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是為了彌補(bǔ)課堂授課內(nèi)容過(guò)于單一和集中的缺陷而設(shè)計(jì)的。通過(guò)搭建小組協(xié)作課外自學(xué)平臺(tái)，可以讓學(xué)生獲得更多的課程知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)。更為重要的是，小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種集體與個(gè)體有機(jī)結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)方式，對(duì)于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、歸納概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都具有十分重要的作用。具體做法是：將沒(méi)有講授的課程內(nèi)容分成若干課題，由同學(xué)組成對(duì)應(yīng)小組，再由小組將課題分解到每個(gè)成員。每個(gè)小組通過(guò)集中與分散相結(jié)合的協(xié)作方式來(lái)完成自己的課題。其中小組成員的具體分工、查找資料以及分析研究等工作均由學(xué)生獨(dú)立完成。而教師的任務(wù)是事先指導(dǎo)、事中輔導(dǎo)和進(jìn)度檢查，并在課程結(jié)束前兩周，安排時(shí)間讓各小組進(jìn)行結(jié)題交流報(bào)告。
4.實(shí)施以能力素養(yǎng)為主的教學(xué)考核
實(shí)施以能力素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)，客觀上需要一個(gè)與之配套的考核體系。否則課程教學(xué)改革難以落到實(shí)處。改革的基本思路是將考核內(nèi)容、考核方式和課程目標(biāo)、教學(xué)要求緊密結(jié)合起來(lái)。避免單純的知識(shí)性考核，讓考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)起到檢驗(yàn)和促進(jìn)的作用。
(1)確定了以實(shí)踐作品和課程論文(一般結(jié)合小組學(xué)習(xí)分解課題，也可自定選題)為主的考核方式。作品考核既可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生是否擁有扎實(shí)的知識(shí)，又可以檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力；論文考核可以較好地檢驗(yàn)并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究、解決問(wèn)題的能力。
(2)將平時(shí)作業(yè)成績(jī)核定由一次改為兩次。過(guò)去平時(shí)作業(yè)成績(jī)是一次核定，現(xiàn)改為兩次。每次作業(yè)事先公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)作業(yè)所獲成績(jī)不滿意，可以通過(guò)重做來(lái)提高。將成績(jī)與作業(yè)質(zhì)量掛鉤，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)考核角度，分?jǐn)?shù)只是手段，而素養(yǎng)能力培養(yǎng)才是真正目的。
(3)建立以教師為主導(dǎo)的評(píng)分小組。由學(xué)生選出若干學(xué)習(xí)好、有原則的同學(xué)組成評(píng)分小組。在教師的主導(dǎo)下參與作業(yè)評(píng)分。讓同學(xué)代表參與評(píng)分過(guò)程，有三個(gè)好處：一是有利于作業(yè)評(píng)分的公平和公正；二是有利于學(xué)生了解作業(yè)好與不好的原因；三是作業(yè)中的問(wèn)題可以迅速反饋，有利于其他同學(xué)在實(shí)踐中借鑒和避免。單純的教師評(píng)分，學(xué)生很難了解到分?jǐn)?shù)背后的原因，自然對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也就難以察覺(jué)。
三、需注意的問(wèn)題
當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐中，也存在一些值得注意和思考的問(wèn)題。
1、點(diǎn)評(píng)分析的分寸把握。分析和點(diǎn)評(píng)中難免會(huì)涉及具體學(xué)生的問(wèn)題和缺陷。特別是首次點(diǎn)評(píng)，問(wèn)題和缺陷比較普遍。在公開(kāi)分析點(diǎn)評(píng)的情況下，如何既不傷及學(xué)生的自尊心，又使問(wèn)題和缺陷得到充分揭示，從而起到促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高能力的作用，是一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。
2、對(duì)學(xué)年制的依賴。
關(guān)鍵詞：新聞實(shí)驗(yàn)；攝影；技巧
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10. 218
新聞攝影課程是新聞學(xué)專業(yè)所特有、實(shí)踐操作性強(qiáng)、學(xué)生特別感興趣的一門實(shí)驗(yàn)課程，若要將此門課程進(jìn)行的更加切實(shí)有效，就必將對(duì)攝影技術(shù)和技巧進(jìn)行更加深入的探究。
新聞攝影即是以攝影技術(shù)將新聞事件的片斷記錄成照片、圖片，其以直觀真實(shí)、現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)、沖擊力大、形象具體的表現(xiàn)形式，一經(jīng)應(yīng)用就取得了良好的受眾。
新聞攝影學(xué)科成熟于近六十余年間，且不斷隨著新技術(shù)的發(fā)展而被更新，這樣的學(xué)科沒(méi)有歷史的包袱，可以輕裝前進(jìn)，但也面臨著知識(shí)體系不夠健全和新技術(shù)的挑戰(zhàn)。
新聞攝影最重要的屬性是真實(shí)性，這也是新聞的根本屬性，對(duì)于大眾來(lái)說(shuō)，虛假的新聞是不可容忍的，也可能引發(fā)不良的輿論導(dǎo)向。同時(shí)新聞攝影還要注重時(shí)效性：即照片要體現(xiàn)新聞的“新”字；典型性：即所拍攝圖片要具備一定的涵概力，展現(xiàn)獨(dú)特視角；感染力（即所攝照片要能抓住觀眾某一心理，使其受到感染；視覺(jué)沖擊力：即所攝照片能在瀏覽報(bào)紙的一瞥間被圖片所吸引；信息量：即所攝照片應(yīng)有完整的意思表達(dá)，而盡可以能的展現(xiàn)更多的和更深層次的涵意。以上這些都要依靠對(duì)新聞攝影知識(shí)的掌握和一定的攝影技術(shù)和技巧方能展現(xiàn)。
新聞攝影主要形式有兩種，即抓拍、擺拍。下面我們就分別對(duì)這兩種形式的技巧進(jìn)行解析。
1 抓拍技巧
新聞攝影的主要拍攝方式，絕大多數(shù)的新聞暖意都是稍縱即逝的，這不只要攝影者有敏銳的觀察力和快速反應(yīng)能力，也需要攝影者對(duì)于器材的熟悉程度和把握能力。所以有條件的同學(xué)還是自己準(zhǔn)備一臺(tái)，離校實(shí)習(xí)期也可以使用。下面我們就來(lái)介紹一下單反相機(jī)在新聞攝影抓拍中的應(yīng)用技巧。
1.1 迅速測(cè)光法
攝影photograph原義即為用光作畫，可知光在攝影中的重要性是第一位的，過(guò)暗和曝光過(guò)度的照片都是難于處理的“廢片”。所以在攝影現(xiàn)場(chǎng)要迅速目測(cè)光線，根據(jù)不同的光照強(qiáng)度，被攝物體的側(cè)、逆光情況，迅速判斷相機(jī)的設(shè)置，根據(jù)不同情形選擇是否閃光燈補(bǔ)光。值得注意的是，在新聞攝影抓拍時(shí)，單反相機(jī)的“程序自動(dòng)曝光”拍攝效果要優(yōu)于“全自動(dòng)拍攝”，因?yàn)榍罢吒⒅毓馊涂扉T的合理搭配。
1.2 活用高感光度
在不適宜用閃光燈的情況（如：有嬰兒在場(chǎng)，或是激斗現(xiàn)場(chǎng)），需要補(bǔ)光時(shí)，不應(yīng)考慮犧牲快門速度來(lái)補(bǔ)光，這樣可能錯(cuò)過(guò)拍攝機(jī)會(huì)。建議使用高感光度（ISO1600-6400），雖可能產(chǎn)生噪點(diǎn)，但不會(huì)影響照片的整體效果。
1.3 活用連拍功能
啟用連拍功能，在按住快門后，將獲得每秒5-15幀的連續(xù)圖像。連續(xù)的兩種情況下，連拍功能會(huì)建奇功，一種是要獲得組圖的情況下，另一種是攝影者不能直觀通過(guò)眼睛取景時(shí)，憑感覺(jué)掃射取景（比如被人墻遮住后高舉相機(jī)進(jìn)行抓拍）。
1.4 全手動(dòng)的使用
在對(duì)于相對(duì)穩(wěn)定的現(xiàn)場(chǎng)，需要拍攝不同效果的照片，就需要使用全手動(dòng)功能，此功能可以在同一場(chǎng)景下獲得不同焦點(diǎn)，不同色調(diào)，不同景深的畫感。利用手動(dòng)對(duì)焦，可以對(duì)景深內(nèi)任一事物進(jìn)行特寫；利用快門、光圈和感光度和白平衡的調(diào)節(jié)可以在較亮的場(chǎng)景下造出黃昏的效果；利用大光圈可以制造小景深來(lái)突出某一事物。
1.5 定時(shí)拍的妙用
說(shuō)到定時(shí)拍大家都會(huì)想到用定時(shí)功能自拍，但事實(shí)上定時(shí)拍在新聞攝影中還有特別的用途――單人多器材，多角度攝影。同一事物需要從不能角度同時(shí)拍射時(shí)，可以將器材用三角架固定好，算好時(shí)間，定時(shí)，然后操作另外的像機(jī)同時(shí)從不同的角度進(jìn)行拍攝。
1.6 廣角和魚(yú)眼鏡的使用
中長(zhǎng)焦的相機(jī)可以適應(yīng)大多數(shù)場(chǎng)景的拍攝，但不是所有的。在對(duì)于視角很寬的事物取全貌時(shí)，中長(zhǎng)焦會(huì)顯現(xiàn)它的短板，廣角鏡可以獲得和人類視角類似的135度角的拍攝，而魚(yú)眼鏡頭更可以將拍攝視角擴(kuò)展到180度。
1.7 B快門和夜視功能的應(yīng)用
在極端黑暗的場(chǎng)景下抓拍新聞現(xiàn)場(chǎng)絕對(duì)是刺激和挑戰(zhàn)性的工作，此情況往往不允許閃光燈參與工作。B快門時(shí)快門長(zhǎng)時(shí)間處于開(kāi)啟狀態(tài)直到拍攝者松開(kāi)快門，這樣可以獲得足夠多的光線來(lái)完成暗場(chǎng)景的捕捉，由于快門開(kāi)啟時(shí)間長(zhǎng)，容易造成圖像模糊，所以盡量使用三角架并開(kāi)啟防抖功能。夜視功能是數(shù)碼相機(jī)特有的本領(lǐng)，相機(jī)的感光元件都具有捕捉紅外線的能力，一些相機(jī)將這種能力形成捕捉圖像的功能，就是夜視功能，在幾乎沒(méi)有可見(jiàn)光的情況下，波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅外線還是會(huì)暴露物體，被相機(jī)捕捉成像。
2 擺拍技巧
新聞攝影實(shí)驗(yàn)課程中的擺拍指采訪或其它現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景、人物先行布置，預(yù)設(shè)好各種參數(shù)和設(shè)備器材來(lái)進(jìn)行拍攝。擺拍的特點(diǎn)是準(zhǔn)備充分，可以提前構(gòu)思。主要有以下幾點(diǎn)技巧。
（1）造型燈的使用。造型燈是攝影行業(yè)中比較常用的器材，用于獲取平衡的光線以獲得優(yōu)質(zhì)的圖像。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意根據(jù)場(chǎng)景的大小選用不能功率的造型燈，根據(jù)不同需要采用支架和掉架來(lái)固定造型燈。
（2）外掛閃光燈的應(yīng)用。在會(huì)場(chǎng)而大場(chǎng)景下，像機(jī)自帶的閃光燈有效距離有限，可能無(wú)法應(yīng)用，要利用相機(jī)的熱靴來(lái)外掛閃光燈補(bǔ)光。
（3）測(cè)逆光的補(bǔ)救。新聞攝影常會(huì)遇到逆光和側(cè)光的場(chǎng)景，正常情況下要配備返光板從正面或側(cè)面補(bǔ)光，而一些時(shí)候我們沒(méi)有配備返光板，可以利用質(zhì)地和色調(diào)均勻的淺色板材來(lái)替代，但不能用鏡面反射。
3 結(jié)語(yǔ)
以上的技巧都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和揣摩才能得到良好的效果，而長(zhǎng)期的攝影實(shí)踐也會(huì)帶給我們更多的技巧與領(lǐng)悟，這也正是哲學(xué)中所提到的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的往復(fù)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)事物的發(fā)展。所以，我輩能做的或只是為學(xué)生提供更多經(jīng)驗(yàn)，使其少走彎路，從一個(gè)高點(diǎn)攀上別一個(gè)高點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:攝影;教學(xué);課程;人文;數(shù)碼
中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0167-02
經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展,到現(xiàn)在全國(guó)開(kāi)設(shè)攝影專業(yè)本?？平虒W(xué)的高校大約有100所,(不含僅開(kāi)設(shè)攝影課程的高校),在校生人數(shù)1萬(wàn)多,每年畢業(yè)生大約有4000人。雖說(shuō)是一門相對(duì)新興的學(xué)科,然而經(jīng)過(guò)一輪粗放式的增長(zhǎng),中國(guó)的高等攝影教育在逐步摸清辦學(xué)規(guī)律的同時(shí)也同其他任何專業(yè)一樣,面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):學(xué)生人均占有教育資源不足、產(chǎn)學(xué)分離、就業(yè)困難……由于傳統(tǒng)認(rèn)知下的低門檻技術(shù)職業(yè)定位和非科班出身同行強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng),影像泛濫的時(shí)代里攝影專業(yè)的學(xué)生獲得社會(huì)認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展的空間仿佛更是難上加難。因此,作為教育者有責(zé)任不斷進(jìn)行宏觀的反思和細(xì)化深入的教學(xué)改革,才能使得高等攝影教育整個(gè)系統(tǒng)從每一個(gè)環(huán)節(jié)得到深度優(yōu)化和發(fā)展。攝影專業(yè)課程體系的設(shè)置構(gòu)建便是其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。
一、 理性系統(tǒng)地進(jìn)行課程設(shè)置并突顯辦學(xué)特色
當(dāng)攝影教育的專業(yè)培養(yǎng)方向確定后,作為教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者就必須仔細(xì)考慮接下來(lái)如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理地配置相應(yīng)的課程,并突出辦學(xué)特色。這個(gè)過(guò)程必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?來(lái)不得一絲馬虎,往往需要系科領(lǐng)導(dǎo)、專家小組、任課教師在一起經(jīng)過(guò)反復(fù)地研討磋商才能制定出一個(gè)完整的課程體系,大多數(shù)學(xué)校常常會(huì)借鑒其他院?，F(xiàn)成的課程設(shè)置辦法,雖然無(wú)可厚非,但有一些院校基本上完全照抄照辦兄弟院校的課程設(shè)計(jì),根本不考慮自身的軟硬條件和專業(yè)方向的特征問(wèn)題,以至于在這樣的課程系統(tǒng)下出現(xiàn)有些課程無(wú)法貨真價(jià)實(shí)地開(kāi)設(shè)的情況。臨到某門課程要開(kāi)課了卻沒(méi)有老師上課,有的課程沒(méi)有相關(guān)的硬件支撐導(dǎo)致教學(xué)成了紙上談兵。有些院校在課程的總體設(shè)計(jì)上東拼西湊,缺乏系統(tǒng)性,導(dǎo)致課程銜接不良等諸多問(wèn)題產(chǎn)生。
課程的總體設(shè)置是否理性并能緊扣專業(yè)方向并且體現(xiàn)專業(yè)特色,這還需要攝影教育界人士多多思考,在這里我們不妨來(lái)看看中央美術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置是如何體現(xiàn)其辦學(xué)特色的:
中央美術(shù)學(xué)院攝影系的培養(yǎng)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成在技術(shù)上達(dá)到商業(yè)攝影需要的高級(jí)攝影師的層面,在藝術(shù)創(chuàng)作能力培養(yǎng)方面使學(xué)生有可能發(fā)展成為一個(gè)純粹的攝影藝術(shù)家。因此它非常重視對(duì)攝影基本功的嚴(yán)格訓(xùn)練,開(kāi)設(shè)了《彩色影像基礎(chǔ)理論》、《數(shù)字影像體系基本原理》、《影像品質(zhì)控制》等課程對(duì)攝影專業(yè)理論進(jìn)行了精細(xì)的分工,講解比較深入,而且對(duì)學(xué)生的要求比較嚴(yán)格。同時(shí),它注重藝術(shù)理論教育,開(kāi)設(shè)了《攝影史》之類的課程,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)起到良好的作用。
攝影與設(shè)計(jì)在商業(yè)領(lǐng)域、現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域中結(jié)合得越來(lái)越密切,“媒體復(fù)合化”的趨勢(shì)勢(shì)不可擋。因此央美攝影系在大四的課程中專門開(kāi)設(shè)了《平面設(shè)計(jì)與印刷基礎(chǔ)》,這門課程彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)攝影的學(xué)生不懂設(shè)計(jì)印刷的缺陷,避免學(xué)生在照片的商業(yè)加工、廣告制作過(guò)程中茫然不知所措的情況產(chǎn)生,具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。
此外,央美的課表中還有一個(gè)非常具有特色的模塊:《綜合訓(xùn)練――個(gè)人推廣》,這門課程主要解決學(xué)生作為自己的或他人的照片經(jīng)紀(jì),如何把作品推向行業(yè)圈、推向社會(huì)的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是很多學(xué)攝影的學(xué)生甚至很多教攝影的教師最為陌生和薄弱的環(huán)節(jié),也恰恰是關(guān)系到一個(gè)攝影師成功與否的重要的環(huán)節(jié) 。在國(guó)外的攝影教學(xué)中往往比較重視行業(yè)介紹和行業(yè)操作規(guī)范及流程的介紹,我在2007年參加澳洲攝影高等教育師資培訓(xùn)時(shí)就被澳方專家告知在澳洲攝影課程體系中含有此項(xiàng)課程內(nèi)容,比如在澳大利亞擁有較高的攝影教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)的TAFF學(xué)院就是如此。然而在國(guó)內(nèi),幾乎沒(méi)有專門的照片經(jīng)營(yíng)與管理類的課程,央美在這一點(diǎn)上的確是走在了我國(guó)教育同行的前列。
二、 不可忽視相臨學(xué)科課程的融會(huì)貫通
《中國(guó)商業(yè)攝影》雜志2006年對(duì)中國(guó)具有代表性的幾所攝影專業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)行了一次關(guān)于高等攝影教育的采樣采訪,其中西安美術(shù)學(xué)院版畫系攝影專業(yè)畢業(yè)的商業(yè)攝影師柯偉談到:“四年的大學(xué)攝影學(xué)習(xí)不能直接成為商業(yè)攝影師,國(guó)外,學(xué)校老師會(huì)當(dāng)面教授怎樣看市場(chǎng)行情、如何拍產(chǎn)品、怎么用設(shè)備、用光、怎么打報(bào)價(jià)單、甚至怎么開(kāi)發(fā)票,讓你最大限度地參與到作為一項(xiàng)工程的商業(yè)攝影任務(wù)中去。”清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的張劍則提出:“功夫在畫外,商業(yè)攝影師從事的工作中只有30%是拍攝?！?/p>
對(duì)于當(dāng)今的攝影師尤其是商業(yè)攝影師來(lái)說(shuō),攝影不是簡(jiǎn)單化了,而是越來(lái)越成為一項(xiàng)與市場(chǎng)運(yùn)作密不可分的繁瑣工程,攝影師很多時(shí)候不僅僅要關(guān)注拍出照片,實(shí)際上更需關(guān)注照片的流通。而這樣的理論經(jīng)驗(yàn)和技巧必須從貌似相去甚遠(yuǎn)的市場(chǎng)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、廣告學(xué)中去獲得。而作為純藝術(shù)或新聞傳播的照片,其審美和傳播價(jià)值,恐怕也不是照片本身體現(xiàn)出的攝影特性之美,而更在于照片背后所蘊(yùn)涵的社會(huì)洞察力、哲學(xué)思辨力、美學(xué)價(jià)值觀等人文深意。從這個(gè)層面上講,“攝影學(xué)”必須包括“視覺(jué)”、“攝影”、“傳播”三項(xiàng)理論、技術(shù)、材料的知識(shí),才算“完整的攝影學(xué)”。
把目光投向攝影的起源地――歐洲,法國(guó)巴黎第學(xué)以人文藝術(shù)學(xué)科實(shí)力雄厚著稱,在其中,攝影及多媒體影像系是一個(gè)年輕而富有特色的系。在課程設(shè)置上,攝影史、美學(xué)、藝術(shù)史、當(dāng)代藝術(shù)等理論課程占了總學(xué)分的一半。同時(shí),巴黎第學(xué)還可以在同一學(xué)科領(lǐng)域跨系選課,藝術(shù)方向包括電影、藝術(shù)造型、舞蹈、音樂(lè)、攝影、哲學(xué)、戲劇、藝術(shù)收藏、影像技術(shù)與藝術(shù)等多個(gè)系,學(xué)生都可以自主學(xué)習(xí)。學(xué)校結(jié)合成熟的商業(yè)環(huán)境為學(xué)生提供了許多與市場(chǎng)、營(yíng)銷、生產(chǎn)管理相關(guān)的課程,以便畢業(yè)生在走上社會(huì)后能順利創(chuàng)業(yè)、謀生。在攝影專業(yè)和印刷專業(yè)等課程設(shè)置中,就包括了這些專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、版權(quán)的界定及維護(hù)、合同制作與業(yè)務(wù)洽談等內(nèi)容。
相形之下,我們?cè)谡n程的制定和設(shè)計(jì)時(shí)往往只看到了攝影作為攝影的單一屬性,而忽視或難以駕馭攝影必然具備的社會(huì)性、傳播性、市場(chǎng)性,狹隘地將攝影教育鎖定在傳統(tǒng)的攝影光影控制范疇。而偏廢了那些看起來(lái)相去甚遠(yuǎn),實(shí)際上與學(xué)生真正邁入行業(yè)門檻后習(xí)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容。這將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)被局限在一個(gè)封閉的缺乏變通和邁向更高層次的結(jié)構(gòu)之中。
如何改變這種情況,當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)攝影專業(yè)的人文教育。顧錚老師提出:“廣義的人文學(xué)科是指能幫助學(xué)生修成一種現(xiàn)代文明所公認(rèn)的價(jià)值觀、倫理觀、審美觀、歷史觀等一系列有關(guān)人的完全成長(zhǎng)所必須的人文素養(yǎng)教育學(xué)科。”那些傳世經(jīng)典的照片正是因?yàn)榫邆湄S厚的人文底蘊(yùn),在藝術(shù)、商業(yè)、傳媒等領(lǐng)域形成獨(dú)有的價(jià)值才得以被珍藏、記憶。可以說(shuō)攝影和其他藝術(shù)學(xué)科一樣天生就是人文的一個(gè)組成部分。
遺憾的是,還是有很多學(xué)校根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程,且不說(shuō)那些奠定人文素質(zhì)的跨專業(yè)學(xué)科如歷史、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)史等課程不在攝影專業(yè)課程體系范圍之類,就連開(kāi)設(shè)屬于專業(yè)課范圍內(nèi)的強(qiáng)化人文修養(yǎng)的課程如攝影史與攝影批評(píng)的院校都并不多見(jiàn),即便開(kāi)設(shè)了,只是把此類課程作為選修課、平臺(tái)課,其地位和效果都差強(qiáng)人意。我在2007年10月曾經(jīng)對(duì)南京師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、南方攝影學(xué)院攝影專業(yè)近200名本科學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查,數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)于技術(shù)性專業(yè)科目的學(xué)習(xí)興趣和熱情要明顯高于理論性專業(yè)科目。同時(shí),迫于用作品說(shuō)話的現(xiàn)實(shí)壓力,學(xué)生更關(guān)心怎么拍出好照片,如何對(duì)照片進(jìn)行文化分析,藝術(shù)解剖卻漠然置之。“殊不知沒(méi)有了歷史的梳理,文化的對(duì)視,影像的發(fā)展要么是淺水行舟,要么是盲人摸象?！敝T多的井底之蛙就是這樣被批量生產(chǎn)出來(lái)的。攝影史解決了藝術(shù)創(chuàng)作“從何而來(lái)”,“向何而去”的問(wèn)題,避免了學(xué)生在創(chuàng)作中浪費(fèi)精力唱?jiǎng)e人已經(jīng)唱濫的調(diào)還為自己的“創(chuàng)意”沾沾自喜。而攝影批評(píng)課程的開(kāi)設(shè),并不是把學(xué)生都培養(yǎng)成“只動(dòng)筆桿子,不動(dòng)鏡頭蓋”的影像批評(píng)家,而是要求他們通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),具有一種慧眼識(shí)珠的眼光;一套能夠正確地評(píng)價(jià)自己與他人的創(chuàng)作的基本準(zhǔn)則;一種能夠在縱向把創(chuàng)作放在歷史的維度上加以衡量,在橫向能夠把自己與他人的創(chuàng)作、與同時(shí)代人的創(chuàng)作加以比較評(píng)判的能力。攝影史與攝影批評(píng)的作用在于讓學(xué)生充分了解攝影的豐富性,防止因?yàn)橐曇蔼M窄而成為一個(gè)趣味褊狹、甚至一旦有所成時(shí)成為一個(gè)趣味霸道的人。當(dāng)然,如果經(jīng)過(guò)此類課程的訓(xùn)練,日后在學(xué)生中也完全可能出現(xiàn)專業(yè)的影像評(píng)論家,影像史學(xué)家,像林路老師、顧錚老師、王瑞老師這類人才目前在我國(guó)不是太多而是太少, 他們后繼也需有人。 如果攝影史與攝影批評(píng)的課程能夠得到充分保證,這對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生寬容對(duì)待各種不同攝影觀與風(fēng)格的風(fēng)度、情商、心智,自覺(jué)地嚴(yán)肅對(duì)待前人的知識(shí)遺產(chǎn)大有益處,對(duì)于院系來(lái)說(shuō)又可以真正樹(shù)立起一個(gè)大學(xué)專業(yè)應(yīng)有的文化氛圍,帶動(dòng)起科研熱情,而使攝影擺脫 “低門檻學(xué)科”的尷尬身份。
三、走出數(shù)碼攝影課程的定位誤區(qū)
隨著數(shù)碼技術(shù)在攝影領(lǐng)域大刀闊斧的運(yùn)用,進(jìn)入21世紀(jì),在不少高校的課程設(shè)置中都列入了數(shù)碼攝影的相關(guān)課程,通過(guò)對(duì)多所學(xué)校此類課程教學(xué)大綱的分析比較,不難發(fā)現(xiàn)這門課程中的“數(shù)碼特色”主要體現(xiàn)在教學(xué)中的兩個(gè)環(huán)節(jié)――1、對(duì)前期拍攝中數(shù)碼技術(shù)的講解,其主體知識(shí)內(nèi)涵是對(duì)于數(shù)字成像原理,數(shù)碼相機(jī)的功能、及操作,數(shù)碼名詞的解難釋疑。2、對(duì)后期圖像處理方法技能的講解,其主體知識(shí)內(nèi)涵是教授諸如PHOTOSHOP之類的圖像處理軟件的使用方法和技巧。看起來(lái)仿佛沒(méi)有問(wèn)題,然而我想提出的是,如果僅僅從技術(shù)革新的角度去理解數(shù)碼攝影,去教授數(shù)碼攝影,是否真的讓學(xué)生獲得了專業(yè)的數(shù)碼攝影教育?關(guān)鍵點(diǎn)就在于我們往往忽視了數(shù)碼攝影的最大優(yōu)點(diǎn)在于突破創(chuàng)意、制造幻像,而不只是拍立得的痛快直接和對(duì)照片的縫縫補(bǔ)補(bǔ)。
因此,對(duì)于數(shù)碼攝影的教學(xué)來(lái)說(shuō)其難點(diǎn)重點(diǎn)其實(shí)在于如何引領(lǐng)學(xué)生在技術(shù)的支撐下發(fā)揮想像力!如何實(shí)現(xiàn)呢?通過(guò)對(duì)一些專業(yè)教師的訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)大家對(duì)此都感到無(wú)從下手。以往的攝影教學(xué)實(shí)踐中主要的教學(xué)方法是示范,然而對(duì)于創(chuàng)意來(lái)講,如果一味示范,勢(shì)必會(huì)適得其反。將老師的思維模式強(qiáng)加給學(xué)生一方面會(huì)壓制學(xué)生開(kāi)闊思路,另一方面也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生激情消退甚至反感。相對(duì)比,另一種辦法似乎更加有效,具體說(shuō)來(lái)分以下步驟:給出一個(gè)概念性的任務(wù)命題――學(xué)生群組的頭腦風(fēng)暴理解命題并展開(kāi)自由想像――明確創(chuàng)意目的和表現(xiàn)技巧――制定拍攝計(jì)劃――根據(jù)創(chuàng)意進(jìn)行拍攝和后期制作。在這個(gè)過(guò)程中,老師扮演一個(gè)組織者和監(jiān)督者激勵(lì)者的角色而不是教育和示范,學(xué)生在一種自由而緊張的狀態(tài)下進(jìn)行想像并通過(guò)相互討論論證其想像畫面的效果、意義以及實(shí)現(xiàn)的可能,再去根據(jù)一個(gè)明確的目的合理選擇所需要用到的數(shù)碼技術(shù),這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)碼技術(shù)的主動(dòng)駕馭,而并非很膚淺且漫無(wú)目的地使用數(shù)碼相機(jī)和PHOTOSHOP。
綜上所述,課程的設(shè)置直接決定了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障,它是一個(gè)細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)雜系統(tǒng),對(duì)于目前我國(guó)的高等攝影專業(yè)教育來(lái)說(shuō),應(yīng)該更新教學(xué)概念,明確辦學(xué)方向,開(kāi)拓視野,合理革新課程體系。在課程設(shè)計(jì)中充分考慮并行與銜接,重點(diǎn)與外延,定位與特色,培養(yǎng)出更多真正適應(yīng)社會(huì)需求和時(shí)代變化的專業(yè)人才。
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制作《新聞攝影》的慕課課程的第一步是選擇合適的視頻制作團(tuán)隊(duì)。和商業(yè)廣告、影視作品相比，大規(guī)模在線課程的制作難度較低，所需要的設(shè)備種類和后期技術(shù)也并不復(fù)雜。因此，在選擇制作團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，需要更多地考慮到制作團(tuán)隊(duì)對(duì)于課程內(nèi)容的熟悉和興趣，以及是否具備較為優(yōu)化的工作流程和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。最終，本人選擇了“辛迪加”這樣一個(gè)以大學(xué)生為主體的創(chuàng)業(yè)公司，他們自身在年齡、興趣和收入等方面與大規(guī)模在線課程的受眾有諸多的重合特征，不僅能夠在制作方面完成基本要求，而且還可以在具體講授細(xì)節(jié)的設(shè)置以及課程的互動(dòng)性營(yíng)造等方面提供創(chuàng)意資源。
接下來(lái)的一個(gè)重要決策是錄制場(chǎng)地的選擇、設(shè)計(jì)與布置。當(dāng)今綠屏摳像和虛擬演播室技術(shù)日益成熟和廉價(jià)，很多在線課程都選擇了虛擬演播室作為基本的錄制標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)背景的置換和二維三維動(dòng)畫等方式將課程的相關(guān)資料融入講解的過(guò)程中。但是，對(duì)于技術(shù)要求并不太高的課程錄制來(lái)說(shuō)，出于成本控制的考慮，很多制作團(tuán)隊(duì)其實(shí)較少或者干脆不聘請(qǐng)專業(yè)的動(dòng)畫與設(shè)計(jì)人員，而依靠剪輯師來(lái)完成相關(guān)的工作；這種情況下，虛擬演播室的呈現(xiàn)反而容易顯得粗糙、單調(diào)。在與制作團(tuán)隊(duì)商議之后，我們最終選擇了實(shí)景錄制，通過(guò)少量的家具和燈光控制現(xiàn)場(chǎng)的曝光層次和視覺(jué)體驗(yàn)，并將大多數(shù)教學(xué)圖片打印后、通過(guò)講授人將照片舉起、釘在軟木板等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)資料之間的切換和串聯(lián)。
慕課課程《新聞攝影》主要包括十一章內(nèi)容，學(xué)員定位是零基礎(chǔ)，課程內(nèi)容包括了基本的技術(shù)知識(shí)如相機(jī)的原理和操作，構(gòu)圖曝光等技藝性的創(chuàng)作規(guī)律，以及紀(jì)實(shí)攝影、新聞攝影等不同題材和風(fēng)格這三大塊主要的內(nèi)容，同時(shí)再根據(jù)線上互動(dòng)的情況錄制了若干答疑視頻。其實(shí)，對(duì)于大多數(shù)自成體系的課程來(lái)說(shuō)，慕課錄制中要面對(duì)的一個(gè)核心問(wèn)題是如何安排錄制工作時(shí)間。我的有些同事選擇在開(kāi)課前的寒暑假集中工作，一鼓作氣；有些老師則選擇每周錄制，在正常的教學(xué)學(xué)期中平均用力。這兩種選擇各有利弊，前者容易造成講授人的高負(fù)荷疲勞運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)際上會(huì)降低授課的質(zhì)量和眼神、表情、體態(tài)等非言語(yǔ)互動(dòng)的頻率；后者則容易變成根據(jù)上傳時(shí)間截點(diǎn)為節(jié)奏的趕工過(guò)程，字幕、剪接等技術(shù)細(xì)節(jié)在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到最優(yōu)保障。我的經(jīng)驗(yàn)是，把信息量較多的知識(shí)部分在較短的時(shí)間內(nèi)錄制完成，而對(duì)于需要更高互動(dòng)性的創(chuàng)作規(guī)律和不同題材風(fēng)格的講授，則借助知識(shí)部分集中錄制所留下的提前量、每周錄制一堂課。
一、變“乏味”為“趣味”
布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開(kāi)發(fā)活動(dòng)巧妙聯(lián)系，使之符合小學(xué)生好動(dòng)和形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更“生動(dòng)、有趣”。
1.在游戲中做作業(yè)。小學(xué)生天真活潑特別愛(ài)做游戲。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的作業(yè)方式。如教學(xué)完詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生在找朋友的游戲中學(xué)習(xí)形近字，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們與人交流合作的能力。
2.在繪畫中做作業(yè)?！皟和怯眯蜗蟆⑸?、聲音來(lái)思維的?！保ㄌK霍姆林斯基）針對(duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。如學(xué)習(xí)完古詩(shī)，可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。
二、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
實(shí)施新課程的一個(gè)重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者和成功者。
1.設(shè)計(jì)“超市”型作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無(wú)法顧及各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，桎梏了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種種誘因中，成就動(dòng)機(jī)則是普通的、有效的一種。為此，精心設(shè)計(jì)布置“超市”型作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，讓每一位學(xué)生通過(guò)作業(yè)，都能在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的提高，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練、發(fā)展，樹(shù)立了“我能行”的信心。
2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)有目的的設(shè)計(jì)一些社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。實(shí)踐性作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以給學(xué)生二到三天的時(shí)間。可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，老師為學(xué)生制定出主題目標(biāo)，讓學(xué)生寫出簡(jiǎn)短的觀察報(bào)告，例如，觀察爸媽一天的活動(dòng)，上學(xué)（或放學(xué)）路上的有趣見(jiàn)聞等，學(xué)生在觀察過(guò)程中提高注意力，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及。
現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要形式之一。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以采用自主探索、合作交流等活動(dòng)方式使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化。與此相適應(yīng)，語(yǔ)文作業(yè)形式也不僅僅是讀寫，也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化。
三、變“獨(dú)立”為“合作”
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體型為合作型，采用互動(dòng)協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。
（一）符合新課程改革的需要。舊課程觀認(rèn)為課程就是教材，教材又是知識(shí)的載體，因而教材是中心。而新課程觀則認(rèn)為：課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是體驗(yàn)、是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。因此關(guān)注課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)就是關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
（二）符合素質(zhì)教育不斷深入的需要。要真正打破應(yīng)試教育，推進(jìn)素質(zhì)教育就有必要建立一種適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)中課堂問(wèn)答是師生間最有效的互動(dòng)活動(dòng)，一個(gè)科學(xué)的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維活動(dòng)，把課堂的主體地位還給學(xué)生的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
二、以往課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
（一）課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)指向性不明確。課堂提問(wèn)是為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的，因此課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心，提問(wèn)要有清晰明確的目的指向。
新世紀(jì)英語(yǔ)課文《Metropo lises》的案例，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“Which city do you think is the greatest in the world？”結(jié)果學(xué)生冷場(chǎng)，很明顯學(xué)生不知道老師問(wèn)題中的great的標(biāo)準(zhǔn)，老師又問(wèn)，“What is New York？”學(xué)生繼續(xù)冷場(chǎng)，而老師所預(yù)設(shè)的答案是“New York is a polnical，cultural and economic center.”顯然案例中老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠清晰，學(xué)生難以理解老師的問(wèn)題指向。從而師生循環(huán)不暢，阻礙了課堂的有效生成。
（二）課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)、過(guò)大或者難易不當(dāng)。老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本最核心的內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行品讀和理解，而問(wèn)題設(shè)計(jì)假如過(guò)細(xì)、過(guò)大或者難易不當(dāng)，則浪費(fèi)了課堂寶貴時(shí)間，又阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如本人在教授新世紀(jì)英語(yǔ)《An interview with a pop pianist》一課中，在播放了劉偉的視頻后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，“How did he succeed？”這樣的問(wèn)題明顯太大太難，學(xué)生不知道根據(jù)什么思路和線索來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
（三）課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)重展示性問(wèn)題，輕參閱式與評(píng)估性問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，針對(duì)不同的目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)的提問(wèn)類型，如展示型問(wèn)題，參閱式問(wèn)題，以及評(píng)估性問(wèn)題，而我們平時(shí)的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)多的是以一些閱讀活動(dòng)為主的展示性問(wèn)題。比如本人在對(duì)《Miracle in the rice field》一課的科學(xué)家生平進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，我只注重了展示性問(wèn)題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一張時(shí)間線索的表格，羅列出關(guān)鍵的時(shí)間，讓學(xué)生找事件。即使學(xué)生都找出了答案，但是對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯然是不夠的。應(yīng)該適當(dāng)增加參閱式和評(píng)估性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這樣就避免了對(duì)文本只流于淺層次的理解，能夠鍛煉學(xué)生高層次的思維品質(zhì)。
三、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)有效性
（一）課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提是吃透文本。南匯中學(xué)的朱淼妙老師的《A Master of Nonverbal Humor））一課，當(dāng)老師提問(wèn)“Why is he so successful？”時(shí)，學(xué)生的產(chǎn)出令在場(chǎng)所有人震驚，對(duì)浦外學(xué)生的英語(yǔ)功底欽佩之余，也感悟到，在整節(jié)課中朱老師所提的每一個(gè)問(wèn)題都是在為這一問(wèn)題的解決做鋪墊。沒(méi)有一個(gè)是多余的，低效的，無(wú)效的提問(wèn)。之后當(dāng)我私下問(wèn)及朱老師是怎樣做到師生互動(dòng)這么流暢的時(shí)候，朱老師回答我：“學(xué)生的任何回答都是有價(jià)值的回答，無(wú)論學(xué)生回答是B是C還是D，我都能把她引回到A，因?yàn)槲移綍r(shí)非常重視提問(wèn)設(shè)計(jì)，而且我對(duì)文本非常熟悉！”
（二）課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于要把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位。華師大一附中的姜振驊老師執(zhí)教牛津版教材《growing up》一課時(shí)的經(jīng)典案例：當(dāng)姜老師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“What are your solutions to these growing pains？”的時(shí)候，學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言，其中一位學(xué)生的回答是：“To become a monk，”而且還自圓其說(shuō)給出了三點(diǎn)非常到位的理由：“First，becoming a monk involves eating less meat or olly food，which will result in less pimples on your face……”在這種意外的答案面前，大部分老師都會(huì)以簡(jiǎn)單的“good，sit down，”等沒(méi)有內(nèi)容的評(píng)價(jià)，但是姜老師給出了相當(dāng)智慧的評(píng)價(jià)：“Don’t be treated or tricked by him，Monk is a person you can be when in adulthood，But we’re now talking about problems in puberty，So let’s go back to puberty，Monk is a deci s ion you can make when you fully go into adulthood，”在這樣的教師反饋給學(xué)生以啟迪與感悟。在這由老師啟動(dòng)，學(xué)生回答，教師反饋的循環(huán)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生才是課堂教學(xué)舞臺(tái)真正的表演者。
（三）課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)類型的多樣化是三維目標(biāo)達(dá)成的保障。新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。上海市延安中學(xué)楊卓琳老師執(zhí)教的《Two Truths to Live by》一課為例，楊老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)評(píng)估性問(wèn)題“In your life，what do you want to hold fast to？What do you have to let go of？”這兩個(gè)問(wèn)題既復(fù)現(xiàn)了本課兩個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)“hold fast to”和“l(fā)et go of”，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握，也要求學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行深層次的思考。使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不知不覺(jué)得到熏陶，從而形成正確的價(jià)值觀和人生觀。
