時(shí)間：2023-03-07 15:18:02
序論：在您撰寫幼兒雙語(yǔ)教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
核心提示：近些年來(lái)，雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。許多學(xué)者從不同角度反復(fù)強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育必須具備一定的條件，幼兒園在引入雙語(yǔ)教育時(shí)要謹(jǐn)慎。也有學(xué)者明確反對(duì)在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育。然而，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育熱并沒(méi)有因?qū)W者的意見(jiàn)不同而降溫，反而越來(lái)越熱。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一些學(xué)者指出，僅僅討論幼兒園能不能教幼兒學(xué)英語(yǔ)就像討論幼兒園“能不能教幼兒學(xué)舞蹈”一樣，已經(jīng)沒(méi)有太大實(shí)際意義，當(dāng)務(wù)之急是要在理論層面闡明幼兒園雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵，運(yùn)用科學(xué)的實(shí)證研究回答幼兒園可以在何種條件下開(kāi)展學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育活動(dòng)，并提供相應(yīng)對(duì)策，以切實(shí)提高學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育質(zhì)量。
今年1月14日~15日，中華女子學(xué)院召開(kāi)了學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育國(guó)際研討會(huì)，國(guó)內(nèi)外專家在會(huì)上介紹了學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的研究成果，與會(huì)代表展開(kāi)了熱烈討論。據(jù)此，本刊約請(qǐng)專家分別就學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育概念界定、學(xué)前兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與心理發(fā)展、中國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織特點(diǎn)等目前我國(guó)學(xué)前教育工作者非常關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論，以期為我國(guó)剛剛起步的學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育研究提供一個(gè)交流平臺(tái)。本刊更希望能借此引發(fā)更多有益的爭(zhēng)鳴，為切實(shí)改進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的實(shí)踐提供更多理論指導(dǎo)。敬請(qǐng)關(guān)注。
【摘要】幼兒園雙語(yǔ)教育是指運(yùn)用兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育模式，它與外語(yǔ)教育、第二語(yǔ)言教育有本質(zhì)區(qū)別。幼兒習(xí)得外語(yǔ)具有一定的心理優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)在雙語(yǔ)教育中可以得到有效利用。在滿足了幼兒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要、幼兒園能配備合格的外語(yǔ)教師、課程設(shè)計(jì)和組織中能合理分配兩種語(yǔ)言、有適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育目標(biāo)等條件的基礎(chǔ)上，幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育是可行的。
【關(guān)鍵詞】幼兒園雙語(yǔ)教育；外語(yǔ)習(xí)得；可能性；可行性
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）03-0001-06
雙語(yǔ)教育是一個(gè)古老而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，雙語(yǔ)教育已經(jīng)存在5000多年，〔1〕但直到上個(gè)世紀(jì)中葉才引起人們的注意。目前，雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是爭(zhēng)議頗多的一個(gè)問(wèn)題。雙語(yǔ)教育作為一種宏觀的國(guó)家語(yǔ)言政策，曾經(jīng)在解決民族沖突，“加強(qiáng)各民族之間相互理解”，“促進(jìn)各個(gè)種族群體和各個(gè)民族之間和平共處”方面發(fā)揮了重要作用?！?〕時(shí)至今日，雙語(yǔ)教育已成為一種更加微觀的課程編制策略，其目標(biāo)是為日益全球化的社會(huì)培養(yǎng)掌握兩種語(yǔ)言的人才。我國(guó)的幼兒園雙語(yǔ)教育熱正是在這種背景下出現(xiàn)的。本文擬從幼兒園雙語(yǔ)教育概念、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性、幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性等幾個(gè)存在較大爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，討論我國(guó)方興未艾的幼兒園雙語(yǔ)教育熱現(xiàn)象。
一、幼兒園雙語(yǔ)教育概念界定
在西方的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，對(duì)“雙語(yǔ)教育”概念的界定多種多樣。例如，《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言詞典》將“雙語(yǔ)教育”界定為“在學(xué)校里運(yùn)用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教授知識(shí)性的學(xué)科”；在《國(guó)際教育百科全書》中，“雙語(yǔ)教育”指的是“一種在教學(xué)過(guò)程中至少使用兩種教學(xué)語(yǔ)言的教育系統(tǒng)，這兩種語(yǔ)言未必要同時(shí)使用”；《雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育百科全書》的解釋是，“雙語(yǔ)教育是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的情景”；〔3〕在聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份研究報(bào)告中，雙語(yǔ)教育用來(lái)指“以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)”。〔4〕
盡管這些定義對(duì)雙語(yǔ)教育的表述各有側(cè)重，但其基本內(nèi)涵是一致的。雙語(yǔ)教育是相對(duì)于單語(yǔ)教育而言的。從宏觀層面上講，雙語(yǔ)教育是國(guó)家的一項(xiàng)教育政策，最終目的是促進(jìn)兩個(gè)民族、兩種文化之間的相互了解、相互交流和相互尊重，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)民族和兩種文化和平相處、共同發(fā)展，學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言只是國(guó)家教育政策的目的之一；從微觀上看，雙語(yǔ)教育是一種整體課程編制策略，而不是某一學(xué)科的教學(xué)策略，指的是在整體課程中存在兩種教學(xué)語(yǔ)言，部分課程內(nèi)容使用一種語(yǔ)言組織和實(shí)施，其他課程內(nèi)容使用另一種語(yǔ)言組織和實(shí)施。雙語(yǔ)教育課程通常包括用母語(yǔ)組織的活動(dòng)和用外語(yǔ)組織的活動(dòng)。僅僅使用一種語(yǔ)言組織活動(dòng)，而“這種語(yǔ)言并不是兒童的母語(yǔ)”，或者“課程中設(shè)有其他語(yǔ)言的教學(xué)科目”等情景，均不屬于雙語(yǔ)教育，“使用同一語(yǔ)言的兩種變體（如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)與方言）的教育系統(tǒng)”通常也被排除在雙語(yǔ)教育范疇之外。〔5〕那種認(rèn)為雙語(yǔ)教育就是在同一時(shí)間內(nèi)先用一種語(yǔ)言組織活動(dòng)然后用另一種語(yǔ)言翻譯一遍的觀點(diǎn)，其實(shí)是對(duì)雙語(yǔ)教育的誤讀。
幼兒園雙語(yǔ)教育可以理解為以兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育系統(tǒng)。具體到教育實(shí)踐層面，幼兒園雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)將母語(yǔ)和外語(yǔ)作為幼兒活動(dòng)的交往媒介語(yǔ)言，教師要在不同場(chǎng)合或不同時(shí)間使用這兩種語(yǔ)言，而不僅僅是教授兩種語(yǔ)言。幼兒園雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交往環(huán)境，要求教師在用外語(yǔ)組織的各類活動(dòng)中優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的外語(yǔ)傾聽(tīng)和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務(wù)組織各種類型的活動(dòng)，而不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在使用兩種語(yǔ)言組織的游戲、生活、散步、觀察等多種形式的活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言和兩種文化。
與幼兒園雙語(yǔ)教育有關(guān)的另外兩個(gè)概念是幼兒園外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育，它們也經(jīng)常出現(xiàn)在一些討論幼兒園雙語(yǔ)教育的文章之中。外語(yǔ)教育或第二語(yǔ)言教育是指以外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教育內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，目的是幫助幼兒感受和學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)的另外一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)與說(shuō)該語(yǔ)言的人進(jìn)行有效交流。一些國(guó)家還對(duì)外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育作了明確的區(qū)分。例如，在英國(guó)、加拿大等國(guó)的語(yǔ)言學(xué)研究中，外語(yǔ)教育特指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種國(guó)外的并且不用于國(guó)內(nèi)日常交際的語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)，第二語(yǔ)言教育則指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種非本民族通用的但在國(guó)內(nèi)特定場(chǎng)合可以作為交際媒介普遍使用的語(yǔ)言。但也有一些國(guó)家，如美國(guó)，對(duì)外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育一般不作區(qū)分。在這些國(guó)家，外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教育既指引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種外國(guó)語(yǔ)言，也指幫助兒童學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)另外一個(gè)民族的語(yǔ)言?！?〕由于外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育同屬學(xué)科教學(xué)范疇，且教育目標(biāo)和具體教學(xué)方法具有同一性，因此，這兩個(gè)概念在本文中相互通用，泛指通過(guò)課堂教學(xué)幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握另外一個(gè)民族或國(guó)家的語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)體系。
嚴(yán)格地說(shuō)，雙語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育分別屬于不同的概念范疇，存在本質(zhì)的區(qū)別。
首先，在雙語(yǔ)教育、外語(yǔ)教育中，外語(yǔ)所處的地位不同。在雙語(yǔ)教育中，外語(yǔ)和母語(yǔ)都是教師組織活動(dòng)、與幼兒交往的語(yǔ)言工具，教師和幼兒關(guān)注的是有實(shí)用價(jià)值和真實(shí)內(nèi)容的游戲、生活等活動(dòng)本身，而不是外語(yǔ)；而在外語(yǔ)教育中，外語(yǔ)是教師組織幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)象，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中教師是否使用外語(yǔ)進(jìn)行交往沒(méi)有提出特別要求。
其次，雙語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育追求的目標(biāo)不同。在雙語(yǔ)教育課程體系中，用外語(yǔ)組織的活動(dòng)與用母語(yǔ)組織的活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，在共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)幫助幼兒獲得與他們心理發(fā)展水平相適應(yīng)的外語(yǔ)能力；而外語(yǔ)教育則主要追求提高幼兒外語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，雖然也有可能對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但如果處理不當(dāng)則會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極影響。
再次，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式不同。在雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中，幼兒主要是在用外語(yǔ)組織的活動(dòng)中運(yùn)用外語(yǔ)而無(wú)意識(shí)地習(xí)得外語(yǔ)，在活動(dòng)中幼兒關(guān)注的不是教師使用的語(yǔ)言而是語(yǔ)言所指的內(nèi)容，幼兒的外語(yǔ)能力是伴隨有意義的活動(dòng)習(xí)得的；而在外語(yǔ)教育中，外語(yǔ)是教育活動(dòng)的唯一重要內(nèi)容，幼兒需要通過(guò)有意識(shí)地練習(xí)習(xí)得外語(yǔ)（余珍有，2002）。
單就讓幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)而言，通過(guò)兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的雙語(yǔ)教育比僅僅在課程中開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課或者組織外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣班更加有效。這是因?yàn)殡p語(yǔ)教育符合幼兒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，如果運(yùn)用恰當(dāng)，雙語(yǔ)教育不僅不會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有可能在傾聽(tīng)、模仿、互動(dòng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)中幫助幼兒自然習(xí)得外語(yǔ)。
二、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性
關(guān)于“幼兒園是否應(yīng)該教幼兒學(xué)英語(yǔ)”的爭(zhēng)論一直存在于幼兒園的實(shí)踐探索和相關(guān)理論研究之中。討論的焦點(diǎn)集中在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性和幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性兩個(gè)方面。一些學(xué)者認(rèn)為幼兒處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期或關(guān)鍵期，存在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，他們贊同幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！?-9〕另外一些學(xué)者明確提出了反對(duì)意見(jiàn)，他們認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期尚沒(méi)有定論，而且國(guó)內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。有人甚至明確提出，“在我國(guó)，讓年幼兒童學(xué)外語(yǔ)既不科學(xué)亦不經(jīng)濟(jì)”?！?0，11〕也有人針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)在一定程度上加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成英文字母與漢語(yǔ)拼音的混淆，不利于小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)?！?2〕
在眾多爭(zhēng)論中，有關(guān)幼兒期是否存在外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的爭(zhēng)論最為激烈，爭(zhēng)論雙方均以國(guó)際上有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期或敏感期的研究成果作為主要論據(jù)。贊同者的依據(jù)主要來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)最初是由Lenneberg（1967）提出的，其基本內(nèi)容包括：隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦的可塑性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能將逐漸喪失；青春期前是左腦語(yǔ)言功能定位的完成時(shí)期，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期，青春期前的兒童“能夠從少量的語(yǔ)言接觸中自動(dòng)或不自覺(jué)地獲得”外語(yǔ)能力；起始學(xué)習(xí)年齡越小，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果越好?！?3〕有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)可塑性的研究和聽(tīng)力損傷研究的臨床資料為此提供了證據(jù)，一些實(shí)證研究也支持Lenneberg的觀點(diǎn)。Asher等人（1969）以71個(gè)在美國(guó)生活了5年以上的7~19歲古巴移民為被試，進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，和7歲以后移民美國(guó)的兒童相比，6歲以前移民美國(guó)的兒童在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面更加接近當(dāng)?shù)貎和陌l(fā)音。〔14〕Johnson和Newport（1991）分別對(duì)成年后和4~16歲間到美國(guó)生活的兩組中國(guó)人進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)的年齡越小，越能習(xí)得外語(yǔ)，受母語(yǔ)語(yǔ)法的影響越?。蝗绻赡旰蟛砰_(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，此時(shí)受母語(yǔ)語(yǔ)法影響較大，較難習(xí)得外語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則?！?5〕
反對(duì)者則較多引用了國(guó)外反對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究成果。這些研究認(rèn)為，成人可以和兒童一樣學(xué)好外語(yǔ)，甚至學(xué)得更好。Snow等人（1978）對(duì)初到荷蘭以外語(yǔ)為母語(yǔ)的人和已經(jīng)在荷蘭生活了18個(gè)月的人學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)的效果進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究，并對(duì)初學(xué)者的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，還以當(dāng)?shù)乇就梁商m人作為對(duì)照組進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12~15歲兒童和成人被試在學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)最初幾個(gè)月的進(jìn)步最大；一年后，8~10歲和12~15歲兒童在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)最好，而3~5歲兒童成績(jī)最差，而且差異明顯?！?6〕Krashen等人（1987）對(duì)年齡與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越小學(xué)習(xí)外語(yǔ)效果越好的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。他們的研究還進(jìn)一步證實(shí)，當(dāng)接觸外語(yǔ)的時(shí)間和數(shù)量保持一致時(shí)，在學(xué)習(xí)初期，成人的外語(yǔ)能力發(fā)展比兒童快；大年齡兒童比小年齡兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速度快。但他們還認(rèn)為，在自然情境中習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，和成年后才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)相比，從兒童期就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的被試最終獲得的外語(yǔ)能力更強(qiáng)?！?7〕
值得注意的是，無(wú)論語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)是否成立，僅僅以語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期作為贊成或反對(duì)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的理由是不充分的，這是因?yàn)殛P(guān)鍵期并不是影響幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的唯一因素，幼兒的母語(yǔ)水平、語(yǔ)言輸入特征、教學(xué)方式等因素同樣會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終成績(jī)產(chǎn)生影響?！?8〕Snow（2000）認(rèn)為，決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素不是年齡，而是“最佳配套條件”，其中包括正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及使用觀念、適合年齡特征的教學(xué)方法、豐富的語(yǔ)言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)、正面的回饋及鼓勵(lì)等?！?9〕在這些影響因素（或配套條件）中，語(yǔ)言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)的質(zhì)和量起著核心作用。從這個(gè)角度看，幼兒擁有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，特別是習(xí)得外語(yǔ)的天然優(yōu)勢(shì)，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的“最佳配套條件”相對(duì)容易滿足。例如，幼兒思維發(fā)展的直觀性和對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性使幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)較少受到已有習(xí)慣和先前經(jīng)驗(yàn)的影響；〔20〕幼兒在使用外語(yǔ)與人交往時(shí)自我控制可能更少，說(shuō)話機(jī)會(huì)可能更多，他們還可能得到更多的反饋信息，也很少因出錯(cuò)而煩惱，教師或家長(zhǎng)也會(huì)積極鼓勵(lì)他們盡可能多地使用外語(yǔ)進(jìn)行交往?！?1〕
當(dāng)然，過(guò)了幼兒期甚至青春期，只要能滿足“最佳配套條件”，成功掌握外語(yǔ)也是可能的。Bongaerts等人（1997）對(duì)部分青春期后開(kāi)始學(xué)習(xí)并成功掌握英語(yǔ)的荷蘭人的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。這些荷蘭人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的共同特點(diǎn)是，他們都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，曾經(jīng)或一直大量真實(shí)地接觸和使用英語(yǔ)并能得到他人的積極回應(yīng)等。如果像目前一些幼兒園進(jìn)行的外語(yǔ)教育那樣，幼兒每周接觸外語(yǔ)的時(shí)間只有幾節(jié)課，這種早期引入外語(yǔ)教育的方法“是不會(huì)產(chǎn)生更好效果的”?！?2〕只要不超過(guò)青春期，“最好晚一點(diǎn)開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)”，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)情境下，“晚一點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生很快就能趕上早學(xué)的學(xué)生”，〔23〕這一觀點(diǎn)也被一些實(shí)證研究證實(shí)。
三、幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性
目前對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育是否可行大致存在三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒具有一些學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，有條件的幼兒園或家庭教幼兒學(xué)英語(yǔ)是可行的，而且是必要的。但同時(shí)他們也認(rèn)為，在目前國(guó)內(nèi)缺乏合格教師和合適語(yǔ)言環(huán)境的情況下，大張旗鼓地在幼兒園教幼兒學(xué)英語(yǔ)是不合適的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前我國(guó)幼兒園無(wú)法滿足自然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件，幼兒沒(méi)有自然使用英語(yǔ)進(jìn)行交際和生活的需要，也沒(méi)有可供幼兒吸收原汁原味英語(yǔ)的環(huán)境，因此幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育不具備可行性。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，面對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱，“不能簡(jiǎn)單地表示同意或不同意，更不容置身事外”，而是需要認(rèn)真思考和積極探索研究，〔24〕應(yīng)當(dāng)像探討“是否可以教幼兒學(xué)舞蹈”一樣，研究“如何因勢(shì)利導(dǎo)，回歸幼兒教育及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探討適齡適性的教學(xué)模式和實(shí)施原則”，〔25〕研究“如何為中國(guó)文化環(huán)境中的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位，如何指導(dǎo)幼兒積極有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何讓幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不影響并對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用”（周兢，2004）。
從目前已有的少量研究成果看，幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育需要滿足一些基本要求。
第一，外語(yǔ)已經(jīng)成為幼兒生活的一個(gè)組成部分，這是幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的前提。當(dāng)幼兒能夠經(jīng)常接觸說(shuō)外語(yǔ)的人，能夠在圖書、玩具、服裝、電視節(jié)目以及生活場(chǎng)景中經(jīng)?？吹交蚵?tīng)到外語(yǔ)時(shí)，幼兒便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛在動(dòng)機(jī)和欲望，學(xué)習(xí)和了解外語(yǔ)就會(huì)成為幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的一種自然要求。如果缺乏足夠的環(huán)境支持，幼兒很難真正產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，雙語(yǔ)教育也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。
第二，幼兒園必須配備合格的外語(yǔ)教師，這是幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵。外語(yǔ)教師必須是合格的幼兒園教師。外語(yǔ)教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng)，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對(duì)外語(yǔ)教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時(shí)，外語(yǔ)教師的外語(yǔ)發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合外語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)。除了需要掌握比較牢固的外語(yǔ)知識(shí)外，幼兒園外語(yǔ)教師還要能比較自然、流利地使用外語(yǔ)組織幼兒的各類活動(dòng)，使用的外語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式外語(yǔ)。教師還要能夠熟練使用非言語(yǔ)手段，幫助幼兒更好地理解外語(yǔ)。這是對(duì)外語(yǔ)教師在外語(yǔ)運(yùn)用能力方面的要求。
在配備了基本條件之后，幼兒園要開(kāi)展雙語(yǔ)教育，還必須做到以下幾點(diǎn)。
首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)環(huán)境。雙語(yǔ)教育的核心是用兩種語(yǔ)言分別為幼兒創(chuàng)設(shè)兩種自然或模擬的語(yǔ)言環(huán)境，因此，幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育除了需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的母語(yǔ)交往環(huán)境外，還需要在一定時(shí)間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師自己要盡量使用外語(yǔ)，鼓勵(lì)但不強(qiáng)求幼兒使用外語(yǔ)進(jìn)行交往。
其次，幼兒園雙語(yǔ)教育課程包括用母語(yǔ)組織的活動(dòng)和用外語(yǔ)組織的活動(dòng)，這兩類活動(dòng)應(yīng)當(dāng)分工明確，相互配合。如何在整體課程中分配兩種語(yǔ)言是設(shè)計(jì)和組織雙語(yǔ)教育首先需要解決的問(wèn)題。幼兒園雙語(yǔ)教育有三種典型的分配語(yǔ)言方式，即以教師、活動(dòng)時(shí)間、課程領(lǐng)域或?qū)W科分配兩種語(yǔ)言。在以教師作為參照物分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中，一位教師在帶班時(shí)間內(nèi)一直使用母語(yǔ)，無(wú)論是在組織幼兒的日常生活，還是正式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他使用的語(yǔ)言始終保持不變。另一位教師則在帶班時(shí)間內(nèi)始終使用外語(yǔ)。在以活動(dòng)時(shí)間為參照分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中，每周的某幾天，所有教師在全日活動(dòng)中均使用母語(yǔ)，另外幾天則全部使用外語(yǔ)。在以課程領(lǐng)域或?qū)W科為參照分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中，教師在某些領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)和部分日常生活環(huán)節(jié)中使用母語(yǔ)，在其他領(lǐng)域活動(dòng)及生活環(huán)節(jié)中使用外語(yǔ)?！?6〕但在實(shí)際教育活動(dòng)中，采用某一典型形式分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)很少，幼兒園通常是每個(gè)班有一位教師在一日活動(dòng)的部分時(shí)間內(nèi)全部使用外語(yǔ)組織活動(dòng)，而在其他時(shí)間以及另外一位教師在所有時(shí)間內(nèi)都使用母語(yǔ)。這樣既能保證幼兒每天接觸外語(yǔ)的時(shí)間達(dá)到一定的量，又能為選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容留有余地，因?yàn)椴⒉皇撬谢顒?dòng)內(nèi)容都適合用外語(yǔ)進(jìn)行組織。
對(duì)幼兒而言，以外語(yǔ)歌曲、兒歌、故事等為材料組織的音樂(lè)游戲、表演游戲和體育游戲等比較適合用外語(yǔ)進(jìn)行組織，因?yàn)檫@幾類活動(dòng)容易引起幼兒的興趣，而且相關(guān)的外語(yǔ)材料容易與游戲規(guī)則融為一體，既可以豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的（余珍有，2000）。
再次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是幼兒園雙語(yǔ)教育追求和伴隨實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，用外語(yǔ)組織的活動(dòng)除了能對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用之外，還應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)主要不是表現(xiàn)為幼兒對(duì)語(yǔ)言形式（如單詞、句型等）的掌握，而是表現(xiàn)為獲得對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)外語(yǔ)的敏感性和與外語(yǔ)文化有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。用外語(yǔ)組織的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒對(duì)外語(yǔ)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)外語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性（如對(duì)外語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)、語(yǔ)句構(gòu)成特點(diǎn)、念誦節(jié)奏、歌曲韻律等產(chǎn)生敏感），幫助幼兒了解外國(guó)兒童生活、游戲等方面的經(jīng)驗(yàn)，理解和學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的外語(yǔ)單詞和歌曲等。這些目標(biāo)雖然是教師有意追求的，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是在無(wú)意之中自然獲得的。
如果幼兒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要，幼兒園配備了合格的外語(yǔ)教師，在課程設(shè)計(jì)和組織時(shí)考慮到合理分配兩種語(yǔ)言，并能提出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的雙語(yǔ)教育目標(biāo)，幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育是可行的。
雙語(yǔ)教育以兩種語(yǔ)言作為課程實(shí)施的手段，符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，是幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種重要策略。但是幼兒園雙語(yǔ)教育研究在我國(guó)剛剛起步，如何開(kāi)展雙語(yǔ)教育，雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒的發(fā)展可能產(chǎn)生何種長(zhǎng)期影響等問(wèn)題尚未得到實(shí)證研究的驗(yàn)證。因此，在合格的外語(yǔ)教師和足夠自然的外語(yǔ)交往環(huán)境相對(duì)缺乏的情況下，貿(mào)然大面積開(kāi)展雙語(yǔ)教育顯然不合適，有時(shí)還可能對(duì)幼兒的發(fā)展造成不可挽回的負(fù)面影響，必須謹(jǐn)慎行事。
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摘要：語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育，本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。
現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)?！半p語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題?！睘榱诉m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。
一、雙語(yǔ)教育的概念
“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性
(一)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì)，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí)：幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育將是總的趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國(guó)，有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的殺、雙語(yǔ)教育表示贊同。
（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)。
學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)所進(jìn)行的第二語(yǔ)言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，為幼兒提供良好第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語(yǔ)言的意識(shí)灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過(guò)程。
有研究表明，0—9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期，特別是5歲半左右是兒童綜合語(yǔ)言能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語(yǔ)言中樞的可能性。但是，孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語(yǔ)言的刺激，則第二語(yǔ)言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?？梢?jiàn)學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而且是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”，如果他們的左半球語(yǔ)言中樞受到損傷，言語(yǔ)中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球，其語(yǔ)言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥，而且語(yǔ)言機(jī)能不能恢復(fù)。
神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語(yǔ)言能力，而10歲以后則會(huì)形成永久的言語(yǔ)缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語(yǔ)言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中可以不受大腦語(yǔ)言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育不易受母語(yǔ)的干擾。發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童的語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。
（三）雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響
學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語(yǔ)將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行對(duì)比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母牛”，而把“母?！背蔀椤肮贰?？”有50%的雙語(yǔ)兒童作出了肯定的回答，而單語(yǔ)兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語(yǔ)兒童能較早的意識(shí)到物體與名稱之間是一種語(yǔ)言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語(yǔ)兒童這方面的意識(shí)明顯比雙語(yǔ)兒童要差。語(yǔ)言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用?？梢?jiàn)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。
三、開(kāi)展雙語(yǔ)教育注意的問(wèn)題
(一)合格、稱職的師資
在實(shí)際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語(yǔ)教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。
目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開(kāi)展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資，是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語(yǔ)教育知識(shí)，把學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)化，包括一日活動(dòng)組織用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等等。
（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵
對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施外語(yǔ)教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育必須要寓教于娛樂(lè)，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過(guò)程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開(kāi)展主題活動(dòng)，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動(dòng)及游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會(huì)說(shuō)；當(dāng)然可以選則國(guó)外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來(lái)臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來(lái)歷，學(xué)會(huì)說(shuō)圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。
雙語(yǔ)教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中要保持語(yǔ)言的完整性，用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而不是借助于母語(yǔ)。保持語(yǔ)言的相對(duì)完整性和獨(dú)立性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對(duì)孩子說(shuō)：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會(huì)比教師先用漢語(yǔ)把要說(shuō)的話要做的事說(shuō)清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語(yǔ)言的完整性，使幼兒在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺(jué)得學(xué)會(huì)可外語(yǔ)。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起語(yǔ)言上的混淆。
另一方面在學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育發(fā)到及至。
（三）明確雙語(yǔ)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和初步的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力
從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語(yǔ)言是學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，幼兒喜歡以快樂(lè)的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后，教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌。
由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過(guò)程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語(yǔ)言本身對(duì)他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律就要，就要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、以聽(tīng)促說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣后，就會(huì)逐漸用所獲得的語(yǔ)言同母語(yǔ)者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個(gè)時(shí)候教師或是家長(zhǎng)一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語(yǔ)言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。
生活中有許多孩子感興趣的東西，家長(zhǎng)要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長(zhǎng)要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語(yǔ)來(lái)豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)向外國(guó)友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問(wèn)候語(yǔ)的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長(zhǎng)可選擇卡通和英語(yǔ)相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語(yǔ)。
（四）開(kāi)展多形式的活動(dòng)
根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過(guò)活動(dòng)，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的，形式生動(dòng)，范圍廣泛的生命過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)。當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
有人說(shuō)，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循刺激性原則。兒童的語(yǔ)言習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化?？梢?jiàn)環(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾－h(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場(chǎng)地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長(zhǎng)用書以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、并能夠得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言交往環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說(shuō)從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語(yǔ)言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語(yǔ)歌曲或兒歌，選播英語(yǔ)錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語(yǔ)故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。
另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)內(nèi)容，互動(dòng)中給孩子把聽(tīng)到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。又如，孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作，看rabbit的圖書等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)。
總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對(duì)全面發(fā)展有益的教育過(guò)程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程享受快樂(lè)。
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關(guān)鍵詞:幼兒園 雙語(yǔ)教育 存在問(wèn)題
中圖分類號(hào):G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)14-
一、語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題
學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的幼兒主要通過(guò)模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)習(xí)得第二語(yǔ)言,習(xí)得是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑。所以,幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的第二語(yǔ)言環(huán)境刺激,這樣才能為其輸出第二語(yǔ)言提供了可能,因此,幼兒在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言期間,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境就顯得異常重要。
當(dāng)前,我國(guó)大陸單漢語(yǔ)區(qū)的幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門第二語(yǔ)言時(shí),大多數(shù)幼兒園并不具備自然的雙語(yǔ)環(huán)境,沒(méi)有外教或外教資源較少,這就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的模擬環(huán)境,以給幼兒提供地道的、標(biāo)準(zhǔn)的模擬對(duì)象。
首先,教師為幼兒所提供的雙語(yǔ)教育環(huán)境應(yīng)是幼兒十分感興趣的, 能夠激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)欲望的環(huán)境材料。并運(yùn)用幼兒喜歡的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師也應(yīng)該注重介紹言語(yǔ)信息背后的文化因素,并盡力擴(kuò)展兒童接觸英語(yǔ)的范圍,使幼兒習(xí)得英語(yǔ)不僅局限于英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)擴(kuò)展到其它教學(xué)活動(dòng)或生活中。
其次,培養(yǎng)幼兒雙語(yǔ)能力,主要是培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)能力,應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主,認(rèn)讀為輔。教師可為其創(chuàng)設(shè)良好的視聽(tīng)環(huán)境,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如電視機(jī)、VCD、錄音機(jī)、電腦、幻燈片和投影儀等,讓幼兒在直觀感受的同時(shí),能聽(tīng)到匹配的英語(yǔ)輸入。教師還可以利用日常生活中的教育資源,如在幼兒日常生活用品上都可以貼上英文標(biāo)簽,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,用英語(yǔ)介紹各件東西的名稱。
最后,在幼兒雙語(yǔ)教育的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)該注意家園配合,充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,充分挖掘家庭中的教育資源,適時(shí)適量的對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育。家長(zhǎng)在幼兒的雙語(yǔ)教育中也同樣發(fā)揮著重要的作用,幼兒除了在園其它時(shí)間一律與家長(zhǎng)度過(guò),家長(zhǎng)也有責(zé)任為幼兒提供適宜的雙語(yǔ)環(huán)境。
二、教材問(wèn)題
在幼兒園雙語(yǔ)教育領(lǐng)域有許多教材,但有些教材確實(shí)存在著一定的問(wèn)題。幼兒英語(yǔ)教材的編寫狀況和使用狀況也很復(fù)雜。從編寫方式看,有的直接引進(jìn)國(guó)外原版的幼兒教材;有的雖然做到了本土化改造,但效果不佳;有的為國(guó)內(nèi)外研究者聯(lián)合研發(fā);還有教師自己根據(jù)本園實(shí)際情況和幼兒的身心特點(diǎn)自發(fā)編寫的教材。面對(duì)種類繁多的幼兒雙語(yǔ)教材,選擇起來(lái)也異常困難,有的教材需要老師參加系統(tǒng)的培訓(xùn),培訓(xùn)期滿合格后才能上崗;有的教材按字母順序編排;有的按單詞的難易程度編排,所有這些都導(dǎo)致了幼兒園及家長(zhǎng)選擇教材的盲目性,為了保證幼兒更好的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,選擇優(yōu)秀的幼兒園雙語(yǔ)教材至關(guān)重要。
因此,在選擇幼兒園雙語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)該注意:首先,結(jié)合本園的實(shí)際情況,考慮本園的師資、硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)條件和安排教師的培訓(xùn)工作等方面來(lái)選擇適宜的教材。其次,所選教材應(yīng)該是成套、成體系的、配音像的多媒體教材,這樣才能充分的利用多媒體教育資源,充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),讓幼兒在情境中更直觀,更真實(shí)地感受第二語(yǔ)言,以激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
總之,幼兒園雙語(yǔ)教育的自身特點(diǎn)就是符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,幼兒雙語(yǔ)教育內(nèi)容體系必須是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的,是在幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上被幼兒所能接受和理解的,是符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)并與小學(xué)雙語(yǔ)教材相互銜接、能綜合運(yùn)用聲音、畫面、VCD、DVD、幻燈片等多媒體的成體系的教材。
三、師資問(wèn)題
幼兒園提高雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵就是師資,良好的師資是開(kāi)展雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)。不要認(rèn)為幼兒園中的英語(yǔ)就是短小的單詞和簡(jiǎn)單的句子,只要懂點(diǎn)英語(yǔ)的人就能教,這種觀點(diǎn)是不正確的。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),主要依靠模仿,這就需要幼兒雙語(yǔ)教師為幼兒提供正確的英語(yǔ)發(fā)音和地道的英語(yǔ)表達(dá)。
幼兒園的現(xiàn)狀是合格的雙語(yǔ)教師比較貧乏,并且雙語(yǔ)教師的質(zhì)量普遍不高,目前幼兒園雙語(yǔ)教師主要來(lái)源于三個(gè)渠道:幼師的大中專畢業(yè)生,英語(yǔ)專業(yè)的教師,聘請(qǐng)的少數(shù)外籍教師。從幼師畢業(yè)的大中專畢業(yè)生,其英語(yǔ)水平不是很高,英語(yǔ)熟練程度不夠,基礎(chǔ)不扎實(shí),口語(yǔ)表達(dá)能力只有少數(shù)人能過(guò)關(guān),嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語(yǔ)教師有相當(dāng)雄厚的英語(yǔ)功底,但他們對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解不深,不精通幼兒教學(xué)法?？沼幸欢亲訉W(xué)問(wèn),在教幼兒時(shí),不懂得如何激發(fā)起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣,不能調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性,因此教學(xué)效果欠佳。而外籍幼教專業(yè)的教師畢竟是少數(shù)。
針對(duì)現(xiàn)狀,解決幼兒園雙語(yǔ)教育師資問(wèn)題已迫在眉睫,我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)解決:首先,提高幼兒師范類學(xué)生的英語(yǔ)水平,在現(xiàn)有英語(yǔ)課的基礎(chǔ)上,增加課時(shí),多提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)提高表達(dá)能力,使其能勝任幼兒雙語(yǔ)教育工作。其次,對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師進(jìn)行在職培訓(xùn),為幼師畢業(yè)的雙語(yǔ)教師提供英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn),修正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、規(guī)范其英語(yǔ)表達(dá),而為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語(yǔ)教師提供幼兒教學(xué)法的培訓(xùn)。并為這些教師提供互相觀摩的機(jī)會(huì),利用優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)的方法使這兩類教師從對(duì)方身上吸取長(zhǎng)處,改正自身的不足,已逐步成為合格的幼兒雙語(yǔ)教師。
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[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)；雙語(yǔ)教師；教學(xué)能力；影響因素
[中圖分類號(hào)]G755；G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674—5779(2011)05—0055—04雙語(yǔ)教學(xué)正在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)逐步的推進(jìn)和深入的開(kāi)展，在評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)取得的成效時(shí)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成效的影響?？傮w上來(lái)看，近些年來(lái)的研究主要集中在以下幾個(gè)問(wèn)題上：雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師的概念和內(nèi)涵，雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義，雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響，雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成，雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素以及提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略等。
一
、雙語(yǔ)教師的內(nèi)涵研究關(guān)于雙語(yǔ)教師的概念界定有學(xué)者認(rèn)為“所謂雙語(yǔ)教師，通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門外語(yǔ)教授一門非語(yǔ)言課程的教師?！盻1]另有學(xué)者認(rèn)為“雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要通過(guò)雙語(yǔ)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：第一，向?qū)W生傳授物理、化學(xué)、音樂(lè)、體育等學(xué)科內(nèi)容；第二，提高學(xué)生第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的水平。但是教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。雙語(yǔ)教師不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須是一個(gè)雙語(yǔ)者。
雙語(yǔ)教師的學(xué)科水平和雙語(yǔ)能力直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成敗?！薄?]筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教師通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用第二語(yǔ)言教授學(xué)科課程的教師。
二、雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)研究少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，雙語(yǔ)教師不僅需要具備普通教師應(yīng)具各的素質(zhì)，而且還應(yīng)具備雙語(yǔ)教師所特有的專業(yè)素質(zhì)。有人認(rèn)為雙語(yǔ)教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語(yǔ)技能、基本理論素養(yǎng)(語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué))和掌握學(xué)生母語(yǔ)等基本素質(zhì)。l3另有學(xué)者從中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)和客觀需要的角度認(rèn)為中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備如下素質(zhì)：(1)應(yīng)該具備吃苦耐勞的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；(2)應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；(3)應(yīng)該具有一定水平的雙文化的知識(shí)；(4)應(yīng)具備一定的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法的知識(shí)。[]綜上所述，雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教育的實(shí)施者、執(zhí)行者和實(shí)踐者，雙語(yǔ)教師的素質(zhì)決定了雙語(yǔ)教師的質(zhì)量，而雙語(yǔ)教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于雙語(yǔ)教師的質(zhì)量。因此，雙語(yǔ)教育對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)和素養(yǎng)提出了很高的要求。筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教師至少應(yīng)具備漢語(yǔ)技能、專業(yè)知識(shí)理論和教學(xué)技能三項(xiàng)素質(zhì)。
三、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的研究(一)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義對(duì)于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義，有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)技能指的是教師通過(guò)運(yùn)用雙語(yǔ)語(yǔ)言、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，促進(jìn)所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，它包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等，也是雙語(yǔ)教師的教學(xué)行為和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列，最終能達(dá)成雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的能力?；蛘哒f(shuō)是教師運(yùn)用已有的雙語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。L5另有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能力是教師從事雙教學(xué)工作所需具備的各種能力，是直接影響雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)效率，促使雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。l6本文的雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力也是在借鑒以上理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的，特指中小學(xué)民漢雙語(yǔ)教學(xué)中(各年級(jí)各科)教師應(yīng)具有的共通的、基本的核心的能力。
(二)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響格萊斯(GressJR)指出，教師課堂教學(xué)能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。艾摩爾(E．T．Emmer)等人的研究則表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高和能力發(fā)展水平低的教師在課堂管理策略和指導(dǎo)策略上有明顯的差異。
(C．M．Everlson)的研究表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高的教師和教學(xué)水平低的教師在反饋學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)方面有明顯的差異。[7(三)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成對(duì)于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成，有學(xué)者認(rèn)為主要有五個(gè)方面的能力。(1)雙語(yǔ)表達(dá)能力。雙語(yǔ)表達(dá)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。(2)用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力是教師能夠從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。(3)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。為了有效地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)具備用雙語(yǔ)處理、組織和傳授專業(yè)知識(shí)的能力，這樣才能在課堂上有效地進(jìn)行雙語(yǔ)切換。(4)用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能力。第一，雙語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力。
第二，精湛的雙語(yǔ)授課能力。(5)教學(xué)監(jiān)控能力。
教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目56的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。L8]華東師范大學(xué)國(guó)際教師教育中心熊建輝博士認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能力包括語(yǔ)言能力，學(xué)科教學(xué)的能力，課程實(shí)施的能力，班級(jí)管理的能力，人際溝通的能力，信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力，教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力，行動(dòng)研究的能力。lg]也有學(xué)者認(rèn)為是由四個(gè)方面的能力構(gòu)成。(1)雙語(yǔ)表達(dá)能力，即雙語(yǔ)表達(dá)能力是雙語(yǔ)教師借助民、漢兩種語(yǔ)言文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和自身思想感情的能力。雙語(yǔ)表達(dá)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成中居于基礎(chǔ)地位。(2)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力包括：雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇能力，雙語(yǔ)教學(xué)措施設(shè)計(jì)能力(方法、手段、策略和教學(xué)結(jié)構(gòu))等。(3)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，要求教師具備創(chuàng)造良好課堂氛圍的能力，雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的能力，掌握雙語(yǔ)切換時(shí)機(jī)的能力，合理分配兩種語(yǔ)言的能力，將教育信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合的能力以及雙語(yǔ)課堂教學(xué)管理能力等。(4)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷。作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教的表現(xiàn)。l1叩另有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是由以下五方面的能力構(gòu)成：(1)研究教學(xué)的能力。雙語(yǔ)教師在授課前應(yīng)該收集各方面資料，挑選整合教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主以便于他們理解，又要融語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)于一體，科學(xué)性與趣味性一體。(2)采用靈活的教學(xué)策略。由于教學(xué)內(nèi)容的千變?nèi)f化，加之雙語(yǔ)對(duì)象的千差萬(wàn)別，雙語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在豐富多彩、富有變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮思維，獲得知識(shí)。(3)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)信息。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生有效的互動(dòng)，在這種動(dòng)態(tài)發(fā)生的過(guò)程中，需要教師捕捉和整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，以保證課堂教學(xué)始終充滿活力。(4)駕馭課堂的能力。雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備特殊的教學(xué)策略能力，才能更好地駕馭課堂，使雙語(yǔ)課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。(5)評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)能力是在雙語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的，雙語(yǔ)教師們除了要評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教師們自身的授課之外，還應(yīng)該隨時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做出及時(shí)的改變。雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)檔案評(píng)價(jià)袋。l_1(四)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素何菲在她的碩士學(xué)位論文中借鑒以往學(xué)者們對(duì)影啊教師專業(yè)發(fā)展因素的研究成果，從教師教學(xué)能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者角度提出了影響蒙古族幼兒園教師教學(xué)能力發(fā)展的因素。(1)政府：宏觀性因素。首先，雙語(yǔ)教師政策制度為幼兒雙語(yǔ)教師物質(zhì)方面提供保障，影響著幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。其次，雙語(yǔ)教師政策制度對(duì)幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)。(2)教師教育機(jī)構(gòu)：奠基性因素。主要是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)因素。(3)幼兒園：關(guān)鍵性因素。主要涉及到幼兒園園長(zhǎng)因素、幼兒園的生源因素和幼兒園的時(shí)間因素。(4)教師：根本性因素。教師教學(xué)能力的發(fā)展受多因素的影響，但歸根到底還是要落在教師本人身上，教師個(gè)人的背景，個(gè)人發(fā)展的需要和意愿，個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)等都對(duì)教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。l1糾另外吐?tīng)柕亍べI買提通過(guò)談話和口述史研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。根據(jù)相關(guān)教學(xué)能力形成的特點(diǎn)，將他們雙語(yǔ)教學(xué)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段，并概括出了每一個(gè)發(fā)展階段的最主要的影響因素。(1)新人職階段(參加工作不到1年)本階段影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的因素主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(2)適應(yīng)階段(經(jīng)過(guò)1～5年的教學(xué)實(shí)踐)這一時(shí)期影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的因素除了教師的知識(shí)背景、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，非常重要的是他的工作環(huán)境，即來(lái)自工作群體對(duì)一位發(fā)展中的同事的雙語(yǔ)教學(xué)能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。(3)成熟階段(從事5年以上的雙語(yǔ)教學(xué)工作)在這一時(shí)期，進(jìn)修學(xué)習(xí)、模范事跡、主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流雖然都會(huì)對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但最有影響力的是教師本身的“自我反思”過(guò)程。
轉(zhuǎn)貼于 四、提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略研究有學(xué)者在對(duì)高校雙語(yǔ)教師的調(diào)查與分析后提出了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)和提升高校雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略：(1)自主發(fā)展。通過(guò)教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究，通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。(2)高校提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略。第一，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力提供保障。
第二，構(gòu)建雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，力提力雙語(yǔ)教師教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。第三，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)效果檢查和評(píng)比活動(dòng)，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力增加動(dòng)力；第四，建立雙語(yǔ)教學(xué)科研實(shí)施方案，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力搭建平臺(tái)。(3)政府提升高校教師教學(xué)能力的策略。第一，·構(gòu)建終身性雙語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)體系。第二，建立一套完善的“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證”制度。[。
何菲在她的碩士學(xué)位論文中給出了幾點(diǎn)關(guān)于提升蒙古族幼兒園雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略。(1)完善政府保障政策與激勵(lì)機(jī)制。第一，加大財(cái)政投入；第二，制定適宜的雙語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入制度；第三，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。(2)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)途徑多元化及培訓(xùn)渠道的多樣化。第一，拓寬雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)途徑；第二，在高師增設(shè)“蒙漢”雙語(yǔ)班；第三，進(jìn)行多樣化的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。(3)搭建與優(yōu)化教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺(tái)。第一，加強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng)；第二，科學(xué)安排雙語(yǔ)教師的時(shí)間；第三，建立基本的雙語(yǔ)招生和編班制度。第四，建立基本的雙語(yǔ)招生和編班制度。第五，加強(qiáng)系統(tǒng)化的園本培tJiI。(4)自主自覺(jué)，堅(jiān)定雙語(yǔ)教學(xué)信念和進(jìn)行系統(tǒng)反思。第一，提升民族情感，堅(jiān)定為雙語(yǔ)教學(xué)奉獻(xiàn)的理想和信念；第二，加強(qiáng)與雙語(yǔ)專家、同行、幼兒間的對(duì)話交流與合作；第三，成為行動(dòng)研究者，以科研促發(fā)展；第四，勤于雙語(yǔ)教學(xué)能力系統(tǒng)的反思。_1另外吐?tīng)柕亍べI買提在他的碩士學(xué)位論文中提出了一些有針對(duì)性的建議。(1)建立一套完善的“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證”制度，改變忽視實(shí)踐教學(xué)能力的傾向。(2)開(kāi)發(fā)出一套完整的雙語(yǔ)教材。(3)能夠做到面對(duì)全體學(xué)生調(diào)整雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思。(4)提供政策保障，給雙語(yǔ)教師創(chuàng)造良好的環(huán)境。[13j綜觀近年來(lái)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究可以看出，學(xué)者們對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究涉及多方面，主要從雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成、雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素和提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略等方面進(jìn)行深入的研究。這為我國(guó)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論支撐。既豐富了我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的理論，又指導(dǎo)找少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。不僅提升了我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，同時(shí)也促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)外、國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師的教學(xué)能力做了深入廣泛的研究，但有關(guān)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的直接研究卻屈指可數(shù)，相關(guān)研究散見(jiàn)于雙語(yǔ)教師的論述當(dāng)中，探討的比較籠統(tǒng)，而且主要針對(duì)“英漢”雙語(yǔ)教師、“民漢”雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究極少有人涉及，無(wú)論是在研究范圍上還是在研究方法上都很不成熟。另外，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素的研究更是少之又少，只是在一些學(xué)位論文上有所涉及，并沒(méi)用相應(yīng)的著作。目前，很少有對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行直接研究，雖在一些文獻(xiàn)中有所論述，但是研究深度還是有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究也在不斷地深入和細(xì)化。在評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)取得的成效時(shí)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成效的影響。雙語(yǔ)教師教學(xué)能力是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)如今，雙語(yǔ)教師教學(xué)能力問(wèn)題已逐漸成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。為此，在今后的研究中應(yīng)以相關(guān)的理論作為支撐，結(jié)合具體實(shí)際，加之合理、科學(xué)的研究方法去探尋少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素，從而提升雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，更好的完成雙語(yǔ)教學(xué)的工作。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】?jī)和p語(yǔ)教育；浸入式；關(guān)鍵期； 自然習(xí)得；語(yǔ)言環(huán)境；語(yǔ)言刺激
一、問(wèn)題的提出
英語(yǔ)是國(guó)際交流的語(yǔ)言。21世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)更加開(kāi)放的中國(guó)，兒童是祖國(guó)未來(lái)的希望，我們的下一代應(yīng)當(dāng)具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際交往的能力。作為一名幼兒英語(yǔ)浸入式的教師，我同樣感受到自己肩上的責(zé)任感和使命感。英語(yǔ)浸入式教學(xué)是兒童以驚人的速度輕松愉快的習(xí)得了第二語(yǔ)言，不但沒(méi)有影響兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的掌握，而且促進(jìn)了兒童的身心健康發(fā)展。目前將要研究的浸入式教學(xué)與我們?cè)瓉?lái)所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)有很大的區(qū)別，它是完全用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是十分有利的，他們可以在一定的時(shí)間內(nèi)浸泡在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，用英語(yǔ)的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，減少本族語(yǔ)與英語(yǔ)之間的中介活動(dòng)（心譯活動(dòng)）。采用主題教學(xué)形式進(jìn)行浸入式教學(xué)，一方面我園開(kāi)展主題教學(xué)，能和漢語(yǔ)教學(xué)銜接，另一反面從幼兒興趣出發(fā)，能夠激發(fā)幼兒習(xí)得語(yǔ)言，生成語(yǔ)言。如何更好的捉到這一點(diǎn)我們還在實(shí)踐，有一些初步的結(jié)果，拿來(lái)進(jìn)行分析，為今后的工作做好鋪墊。
二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程
1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
西北大學(xué)幼兒園大一班，幼兒平均年齡5歲。
2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2008年9月――2009年7月
3.實(shí)驗(yàn)方法
（1）該實(shí)驗(yàn)選用侵入式整合課程為主要教材，與此同時(shí)，適當(dāng)增加五大領(lǐng)域的內(nèi)容。
（2）從學(xué)齡前兒童語(yǔ)言教育的基本觀點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)，我們的英語(yǔ)教學(xué)注重口語(yǔ)，以聽(tīng)說(shuō)為主，逐步培養(yǎng)幼兒增強(qiáng)語(yǔ)言感知能力。
（3） 在教學(xué)活動(dòng)中，以全英語(yǔ)面對(duì)幼兒，從幼兒的生活出發(fā)，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（4）注重在一日生活中（教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)）滲透英語(yǔ)教學(xué)。
（5）采用自然習(xí)得法、情景教學(xué)法、直觀法、繪畫法、游戲法、視聽(tīng)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
4.步驟與措施
（1）制定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。
① 課題組總計(jì)劃（2008年9月）
② 實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)總計(jì)劃制定出具體實(shí)施計(jì)劃。（2008年9月）
（2）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。（2008年9月――2009年7月）
①提高教師素質(zhì)。
A、成立英語(yǔ)教學(xué)科研小組，每月進(jìn)行一次英語(yǔ)教學(xué)理論（重點(diǎn)是浸入式教學(xué)理論）或案例的分析與學(xué)習(xí)。
B、每學(xué)期組織一次英語(yǔ)教學(xué)觀摩活動(dòng)。
C、及時(shí)總結(jié)、反思，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文參加市、區(qū)內(nèi)的教育論文評(píng)比活動(dòng)。
②深入開(kāi)展浸入式英語(yǔ)教學(xué)。
A、一日生活中在班定時(shí)播放英文歌曲、故事、兒歌、影碟等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
B、要求教師半日進(jìn)行英語(yǔ)全浸入式教學(xué)活動(dòng)，包括日常生活和游戲。
C、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)。
D、班級(jí)物品有英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，每位幼兒有一英文名字。
E、開(kāi)展家園活動(dòng)，組織英語(yǔ)展示，增強(qiáng)幼兒說(shuō)英語(yǔ)的自信心。形式不限，包括英語(yǔ)歌曲、兒歌、童話劇、故事等。
F、利用外賓、外教來(lái)訪的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
三、教師體會(huì)
1.樹(shù)立正確的教學(xué)觀念
陳鶴琴先生極力提倡活教材，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該適用。與“活教材”相適應(yīng)，陳鶴琴提倡活教學(xué)，要求教和學(xué)都以“做”為中心，“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關(guān)重要，如果教師口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，容易使孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)，為今后的糾正帶來(lái)極大困難；而如果僅僅英語(yǔ)好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學(xué)方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣會(huì)為幼兒學(xué)習(xí)好英語(yǔ)帶來(lái)一定難度，是不可取的。
2.寓教于樂(lè)，將英語(yǔ)教育融入幼兒園整體活動(dòng)中通過(guò)表演游戲，節(jié)奏活動(dòng)，音樂(lè)游戲，語(yǔ)言游戲等形式開(kāi)展
幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意到這一點(diǎn)，多利用木偶、實(shí)物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語(yǔ)言刺激。利用多種手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。早在1921年，陳鶴琴在《兒童心理及教育之方法》一文中就把兒童心理特征歸結(jié)為“四心”即好動(dòng)心、模仿心、好奇心、游戲心。語(yǔ)言與思維是同步的，而在非母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往不少人語(yǔ)言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語(yǔ)思維，而是要把思維變成母語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語(yǔ)”的三段式思維，專家告訴我們，如果節(jié)省其中一個(gè)環(huán)節(jié)就可以大大的提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效益。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，我們英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始注重“直接教育”就是讓孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語(yǔ)，教師不去用語(yǔ)言明示中文意思，而是用形象的動(dòng)作、用已學(xué)過(guò)的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語(yǔ)教學(xué)從熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習(xí)，這樣的好處在于更能讓孩子想說(shuō)什么就能脫口而出。英語(yǔ)教學(xué)的思維內(nèi)化式學(xué)習(xí)，我們還處于嘗試階段，有待繼續(xù)深入的研究與實(shí)踐。
3.結(jié)合幼兒的一日生活，從幼兒的興趣入手，為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境
陳鶴琴說(shuō)：“兒童好游戲乃是天然的。幼稚園教育，即根據(jù)游戲的本能，語(yǔ)言的誕生離不開(kāi)交流，尤其是口語(yǔ)更是人們用來(lái)直接交流的工具。幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)都要重視其交流習(xí)慣。而英語(yǔ)交流習(xí)慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時(shí)地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情。了解交往的背景后，孩子們語(yǔ)言交往的積極性也就提高。如我們經(jīng)常把孩子們帶到社區(qū)的各個(gè)地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。園領(lǐng)導(dǎo)還定期請(qǐng)來(lái)外國(guó)友人，讓孩子與國(guó)際友人接觸，讓孩子有開(kāi)流的實(shí)踐，讓孩子口語(yǔ)交流時(shí)具有明顯的靈活性。
4.注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)
幼兒良好的行為習(xí)慣是在幼兒起行成的，英語(yǔ)教學(xué)處在這個(gè)時(shí)期，同樣有不可推卸的責(zé)任。在主體活動(dòng)中要制定出幼兒的情感培養(yǎng)目標(biāo)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)。如：關(guān)于兒童獨(dú)立思考問(wèn)題，實(shí)為兒童人格形成的重要方面；兒童交往能力的培養(yǎng)；促進(jìn)兒童社會(huì)化。陳鶴琴先生指出：“未達(dá)學(xué)齡的時(shí)期，從心理上看來(lái)，是養(yǎng)成習(xí)慣的基本時(shí)期，也是樹(shù)立人格的基礎(chǔ)時(shí)期，若此時(shí)不加注意，不加良好的教育，聽(tīng)任自流，等他大起來(lái)就不容易感受良好的教育了。” 在這個(gè)獨(dú)生子女的時(shí)代，幫助幼兒克服嬌慣、自私的習(xí)氣，形成關(guān)心、幫助他人，愛(ài)護(hù)物品的品質(zhì)使幼兒英語(yǔ)教育的責(zé)任，也是每位幼兒英語(yǔ)教師的責(zé)任。語(yǔ)言的誕生離不開(kāi)交流，尤其是口語(yǔ)更是人們用來(lái)直接交流的工具。幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)都要重視其交流習(xí)慣。而英語(yǔ)交流習(xí)慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時(shí)地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情。了解交往的背景后，孩子們語(yǔ)言交往的積極性也就提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃書光.《陳鶴琴與現(xiàn)代中國(guó)教育》上海教育出版社 1998年4月第1版
[2]《陳鶴琴全集》.第五卷，第171頁(yè)
(貴州省安順市黃果樹(shù)風(fēng)景名勝區(qū)黃果樹(shù)鎮(zhèn)大洋小學(xué)561022)
【內(nèi)容提要】對(duì)民族教育是采取因地制宜、因民族制宜和分類指導(dǎo)的方法，還是一刀切照搬城市教育那一套辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這成為我們研究民族教育的關(guān)鍵性問(wèn)題。我校從2004年起，完成了促進(jìn)適齡兒童入學(xué)的歷史任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“普九”目標(biāo)后，大膽改革，把優(yōu)秀民族民間文化引進(jìn)課堂，開(kāi)展“蠟染工藝美術(shù)課”和“雙語(yǔ)”教學(xué)，率先在全區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，聘請(qǐng)女生輔導(dǎo)員給當(dāng)?shù)夭家雷迮⒅v解生理衛(wèi)生知識(shí)，初步探索出民族地區(qū)小學(xué)教育綜合發(fā)展的一些新思路。
關(guān)鍵詞 民族；教育；發(fā)展
一、民族地區(qū)小學(xué)教育不一定照搬城市學(xué)校教育發(fā)展模式
在黨和國(guó)家十分重視民族教育的今天，如果民族地區(qū)小學(xué)教育仍然依照城市學(xué)校的模式，全國(guó)上下統(tǒng)一用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一套教材，顯然違背了新一輪課改的精神。那么民族地區(qū)小學(xué)教育又如何開(kāi)展？黃果樹(shù)大洋小學(xué)的做法也許有一些可借鑒的東西。
我校建校于民國(guó)廿三年，歷史悠久，早已遠(yuǎn)近聞名。因校舍為石木結(jié)構(gòu)，年久失修，加上規(guī)模小，直至2001年3月，特申請(qǐng)使用了《李嘉誠(chéng)基金會(huì)西部教育計(jì)劃》基建資金七十萬(wàn)元人民幣修建了配套完備、功能齊全，于2003年9月投入使用的新型學(xué)校。
2004年，基本實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)后，學(xué)校根據(jù)新課改要求，重視學(xué)生全面發(fā)展，大膽改革。（一）除了開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程外，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，挖掘地方優(yōu)秀民族民間具有特色的文化藝術(shù)資源，整理編寫《布依族民間文化藝術(shù)》校本教材，把布依族優(yōu)秀民間藝術(shù)文化引進(jìn)課堂，開(kāi)設(shè)民族民間文化課程；（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作和品評(píng)欣賞民間文化藝術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到求知的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，培養(yǎng)他們的自信心和自豪感。學(xué)校因此而受到各級(jí)各界的重視。國(guó)家教育部、貴州省教育廳、省、市教科所（民族局）的領(lǐng)導(dǎo)和專家曾到校視察，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、滋根基金會(huì)（海外華人組織）的友人曾到校訪問(wèn)，對(duì)大洋小學(xué)的做法表示肯定和贊賞。
二、民族民間文化是民族地區(qū)小學(xué)可以挖掘的一筆寶貴財(cái)富
各民族都有自己別具特色的民間文化藝術(shù)，都受到保護(hù)、受到重視。2002年10月8日，貴州省教育廳、貴州省民宗委下發(fā)了《關(guān)于在我省各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展民族民間文化教育的實(shí)施意見(jiàn)》（黔教發(fā)[2002]16號(hào)文件），2006年貴州省“兩會(huì)”期間，一些代表、委員把民族民間文化保護(hù)寫成提案，2013年12月，黨的十三中全會(huì)提出的“保護(hù)傳統(tǒng)文化”政策。近幾年，各級(jí)政府不僅在民族民間文化保護(hù)方面有了新的舉措。而且開(kāi)展了這方面的工作。在這一精神的感召下，在基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中，民族地區(qū)小學(xué)完全可以結(jié)合實(shí)際，把當(dāng)?shù)刈顮N爛的民間文化藝術(shù)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)弘揚(yáng)和傳承寶貴的優(yōu)秀民間文化。
2002年10月8日，貴州省教育廳、貴州省民宗委《關(guān)于在我省各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展民族民間文化教育的實(shí)施意見(jiàn)》（黔教發(fā)[2002]16號(hào)）頒布實(shí)施以來(lái)，大洋小學(xué)按照文件精神，率先把布依族優(yōu)秀民間文化藝術(shù)引進(jìn)課堂，每周每班安排兩節(jié)民族文化課，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人到校擔(dān)任民族文化藝術(shù)輔導(dǎo)員，傳授技藝。2007年大洋小學(xué)被貴州省教育科學(xué)研究所確定為“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《在中小學(xué)美術(shù)課程中進(jìn)行優(yōu)秀民族民間美術(shù)文化保護(hù)與傳承教育實(shí)驗(yàn)研究》的課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在這一背景下，教師們自主研究、采訪、調(diào)查、搜集、尋求一脈相承的文化根源，觸動(dòng)教師的思維習(xí)慣和教學(xué)能力的提高。與此同時(shí)，聘請(qǐng)專家、老師整理編寫三至六年級(jí)的《布依民間文化藝術(shù)》校本教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和感悟優(yōu)秀民間文化的精髓，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀的民間文化。
2008年秋，羅仕慧老師執(zhí)教的“快樂(lè)的布依女孩”恰入其分地滲透了蠟染工藝服飾的教學(xué)，他能用自制的課件向?qū)W生展示了風(fēng)格樸質(zhì)、美觀大方的布依蠟染服飾，孩子們畫出了許多漂亮的身著布依族蠟染裙的布依少女，取得了很好的教學(xué)效果。再如我們結(jié)合美術(shù)欣賞課《剪紙》，有機(jī)地融入了民族剪紙藝術(shù)，把勤勞、純樸的布依人的民風(fēng)民俗，都創(chuàng)作成為剪紙作品：身著布依蠟染服飾的布依族大嫂喂年豬，布依族漢子挑年貨等，方寸之間，盡顯布依韻味。
由羅仕鳳老師執(zhí)教的課題研究課《布依族傳統(tǒng)蠟染裙的認(rèn)識(shí)》將布依蠟染制作及服飾文化恰如其分地引進(jìn)美術(shù)課堂，引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)和研究興趣。這節(jié)課代表大洋小學(xué)參加貴州省民族民間文化教育課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課錄像評(píng)比中榮獲省級(jí)壹等獎(jiǎng)；同時(shí)，我校還編寫了一份《布依織錦工藝流程》教學(xué)設(shè)計(jì)，操作性強(qiáng)，具有很高的實(shí)用價(jià)值。不知不覺(jué)之中，我們的研究已深入課堂。我們還將布依民間文化藝術(shù)引進(jìn)校本課程，伍德超老師執(zhí)教的《布依民間文化藝術(shù)的分類》一課在全區(qū)校本課程驗(yàn)收活動(dòng)中得到考核小組的高度評(píng)價(jià)。
2010年3月，大洋小學(xué)出色地完成全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《在中小學(xué)美術(shù)課程中進(jìn)行優(yōu)秀民族民間美術(shù)文化保護(hù)與傳承教育實(shí)驗(yàn)研究》的子課題實(shí)驗(yàn)研究。2011年3月，羅仕鳳老師指導(dǎo)學(xué)生作品在參加“貴州省中小學(xué)民族民間文化教育教學(xué)成果展示”活動(dòng)中榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)2件、二等獎(jiǎng)3件、三等獎(jiǎng)4件，同時(shí)她自己作品在參展中獲一等獎(jiǎng)1件、二等獎(jiǎng)2件并接受記者采訪。2012年5月，黃果樹(shù)大洋小學(xué)舞蹈----《斗笠下的布依娃》榮獲多彩貴州舞蹈大賽黃果樹(shù)選區(qū)一等獎(jiǎng)。2012年6月，筆者撰寫《美術(shù)課程與布依族蠟染藝術(shù)相結(jié)合的研究》課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，榮獲貴州省教育科學(xué)院、貴州教育學(xué)會(huì)主辦的(2012)教育科研論文.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)中一等獎(jiǎng)；2012年11月，筆者撰寫《布依族蠟染課程資源開(kāi)發(fā)利用初探》，榮獲貴州省第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)藝術(shù)教育科研論文一等獎(jiǎng)，次年2月，此文榮獲國(guó)家教育部主辦的全國(guó)第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)藝術(shù)教育論文二等獎(jiǎng)；2012年11月----2013年5月，筆者主持課題組教師進(jìn)行校本課題《美術(shù)課程與布依蠟染藝術(shù)相結(jié)合的研究》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在參加首屆貴州省中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)中榮獲優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；2013年7月，筆者撰寫《地方文化轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程的嘗試性思考》，榮獲貴州省教育科學(xué)院、教育學(xué)會(huì)主辦的(2013)教育科研論文.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)中一等獎(jiǎng)。在“優(yōu)秀民間文化藝術(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與制作表演，學(xué)點(diǎn)蠟、蠟畫及圖案設(shè)計(jì)、脫蠟技巧、評(píng)選最佳布依蠟染制作設(shè)計(jì)師等。筆者認(rèn)為：在開(kāi)依文化進(jìn)校本的進(jìn)程中，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)校本課程不僅有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在走出教室走出校門的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高了自身的綜合實(shí)踐能力，教師和學(xué)生共同收集民間故事，探訪布依名人，查詢民風(fēng)民俗。孩子們用稚嫩的筆觸記述著，創(chuàng)作著，盡管還很膚淺，但他們的交際能力，解決問(wèn)題的能力，收集整理資料的能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手操作能力都得到了相應(yīng)的鍛煉。在老師的指引下，學(xué)生逐漸對(duì)布依文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會(huì)有意識(shí)的了解布依文化，談?wù)摬家牢幕?，并嘗試著設(shè)計(jì)蠟染工藝……通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，我校教師“站起來(lái)了”、“動(dòng)起來(lái)了”，積極收尋資料，尋訪名人，進(jìn)行鄉(xiāng)土采風(fēng)等，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了科學(xué)以外的知識(shí)，增添了無(wú)窮的樂(lè)趣，學(xué)生也真正“回歸生活了”，開(kāi)始“主動(dòng)發(fā)展”了，于是，校園文化氛圍不再單單是學(xué)科知識(shí)，更多的是學(xué)生在實(shí)踐中收獲了。
黃果樹(shù)大洋小學(xué)的師生認(rèn)為，民族民間文化是一筆可以挖掘的寶貴財(cái)富。
三、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是民族地區(qū)小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的好方法
布依族學(xué)生從小在母語(yǔ)的環(huán)境里生活，用的是母語(yǔ)的思維習(xí)慣進(jìn)行思維，母語(yǔ)是他們表達(dá)思想感情最精確、駕馭最熟練的思維工具，用這個(gè)工具去學(xué)習(xí)新適應(yīng)，
認(rèn)識(shí)新問(wèn)題，就會(huì)取得事半功倍的效果，對(duì)于不懂漢語(yǔ)的布依族學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言障礙，在接受單一的漢語(yǔ)言形式的學(xué)時(shí)，對(duì)教師傳授的知識(shí)極少能理解和接受。而雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)則在于它充分認(rèn)識(shí)到布依族學(xué)生的語(yǔ)言使用特點(diǎn)，使語(yǔ)言思維和語(yǔ)文文字符號(hào)相一致，學(xué)得快，認(rèn)得牢，跨越了語(yǔ)言障礙，開(kāi)起了學(xué)生智慧的天窗，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量。
貴州布依族是一個(gè)有語(yǔ)言有表音文字的民族，布依族教育主要以漢語(yǔ)言教學(xué)為主，黃果樹(shù)大洋小學(xué)剛剛進(jìn)校門的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)使用漢語(yǔ)，過(guò)去使用漢語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)成績(jī)并不理想。近幾年來(lái)，學(xué)校在使用漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生多數(shù)不懂漢語(yǔ)的實(shí)際情況，在學(xué)校開(kāi)展布依族語(yǔ)言輔導(dǎo)教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量比過(guò)去有了很大提高，學(xué)校教師伍德超等4名布依族教師成了“雙語(yǔ)”教學(xué)骨干，其中一人參加了省級(jí)“雙語(yǔ)”教學(xué)師資培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。
黃果樹(shù)風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)的探索表明，開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)的確是幫助民族地區(qū)小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量的好方法。
四、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是民族地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)
隨著改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，各民族、各國(guó)家之間的交往不斷增加，多掌握一門語(yǔ)言將增強(qiáng)學(xué)生今后走向社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。英語(yǔ)作為世界上第二大使用語(yǔ)言，占全球語(yǔ)言工具中的顯著位置。新一輪課改也要求各地因地制宜開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，因此開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課將是今后民族地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。
黃果樹(shù)風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)在一次對(duì)升人中學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，布依
族少年兒童因?yàn)榧彝ヘ毨?，語(yǔ)言障礙等多方面的原因，學(xué)生大多數(shù)對(duì)學(xué)好中學(xué)課程缺乏信心，成績(jī)不理想，有些少年兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這一情況，學(xué)校利用本校羅仕慧老師是師范英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的這一資源，率先于2004年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。學(xué)生畢業(yè)計(jì)人初中，由于在小學(xué)打有英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)成績(jī)突出，受到中學(xué)老師的重視，學(xué)生普遍增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，其他科目的成績(jī)也相應(yīng)上升起來(lái)。我校畢業(yè)生伍明霞同學(xué)升人初中后，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谥袑W(xué)全年級(jí)獲得第一名。黃果樹(shù)風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生成績(jī)的做法得到上級(jí)的好評(píng)。
五、聘請(qǐng)女生輔導(dǎo)員是對(duì)民族地區(qū)小學(xué)女童的關(guān)愛(ài)
2013年9月黃果樹(shù)大洋小學(xué)聘請(qǐng)安順市知名專家包友剛醫(yī)生為女童講解生理健康有關(guān)的知識(shí)。我校根據(jù)布依族女孩愛(ài)跟本民族年齡稍大、有文化、有知識(shí)的女孩交流的實(shí)際情況，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)匾晃?0多歲的女孩（高中畢業(yè)）經(jīng)過(guò)衛(wèi)生部門的一些培訓(xùn)后到校擔(dān)任女生輔導(dǎo)員（伍秀），主要給學(xué)生上健康教育課和講解生殖衛(wèi)生知識(shí)，學(xué)生普遍反映很好。
民族地區(qū)教育落后，究其原因，除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育投人低，師資力量薄弱，學(xué)校布局不合理，教育資源分配不公外，其中一個(gè)不可忽視的重要原因就是民族教育沒(méi)有真正從少數(shù)民族地區(qū)和民族地區(qū)的特點(diǎn)出發(fā)，因人、因材施教，無(wú)論辦學(xué)體制，教育模式或是教學(xué)方法都一貫沿襲城市化的發(fā)展模式，使少數(shù)民族學(xué)生難得進(jìn)、留不住、學(xué)得難。黃果樹(shù)風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)的做法雖然還處于探索階段，但學(xué)校不斷創(chuàng)新的辦學(xué)形式，必將煥發(fā)出民族教育的生機(jī)活力。
參考文獻(xiàn)
[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》（2002年7月7日）
[2]《走進(jìn)新課程》（北京師范大學(xué)出版社2002年9月出版，主編：朱慕菊）
榮獲骨干教師稱號(hào)又一年了，我深知這不僅是一種榮譽(yù)，更重要是一份責(zé)任。因此， 這一年中，我始終以開(kāi)放的積極心態(tài)，面對(duì)現(xiàn)代教育，努力實(shí)踐;以先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)教學(xué)工作，辛勤耕耘;以勇于創(chuàng)新的精神，探索教育的真諦。下面由小編來(lái)給大家分享骨干教師年終心得，歡迎大家參閱。
骨干教師年終心得120__年12月，我有幸被評(píng)選為伊寧市首屆中學(xué)物理骨干教師，自20__年1月起，任期三年。光陰似箭，一年半的骨干教師時(shí)日悄然過(guò)去了?；厥走@一年半來(lái)走過(guò)的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂(lè)、是成熟。我知道，過(guò)去能成為市級(jí)骨干教師，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和鼓勵(lì)，是老師們對(duì)我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽(yù)， 更是一種壓力與責(zé)任。
我熱愛(ài)教育事業(yè)，工作中做到腳踏實(shí)地、刻苦鉆研、勤勤墾墾，兢兢業(yè)業(yè)。我愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻用自己的言行去感染他們，用自己的真誠(chéng)和善良去感化每一個(gè)學(xué)生;用自己的鉆研、勤學(xué)來(lái)引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生。做到教師無(wú)小節(jié)，處處是教育。與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的良 好師生關(guān)系。
在教育教學(xué)過(guò)程中，我深深意識(shí)到 教育的藝術(shù)在于鼓舞和喚醒 ，教育的過(guò)程是創(chuàng)造性很強(qiáng)、又極富挑戰(zhàn)性的過(guò)程。只懂教書不會(huì)育人，不是一個(gè)合格的教師。我謹(jǐn)記陶行知先生的一句話： 捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。 全身心地投入到教育教學(xué)工作中，對(duì)待學(xué)生坦誠(chéng)而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立了良好的師長(zhǎng)形象，使學(xué)生 敬而親之 。
勤奮努力，奉獻(xiàn)愛(ài)心 是我作為教師的信條。任職期間，我能夠堅(jiān)持正面教育，大膽從心理素質(zhì)方面探索德育教育的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，不歧視差生，對(duì)一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點(diǎn)的同學(xué)，進(jìn)行細(xì)致的了(幼兒園教師年終總結(jié))解工作，從各方面關(guān)心他們，使學(xué)生覺(jué)得教師既是一個(gè)值得尊敬的師長(zhǎng)，又是一個(gè)可以與他們促膝談心的朋友。特別是對(duì)那 些留守學(xué)生，我總是特別的關(guān)注。
在物理教學(xué)工作中，我積極探索適合于學(xué)生的教學(xué)方式。在走進(jìn)課堂之前，總要細(xì)心研究教參和教材，向其他老師虛心請(qǐng)教，并針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和自己的教學(xué)特點(diǎn)，追求課堂教學(xué)的高效化。在20__年5月18日在伊寧市第六中學(xué)所上的《壓強(qiáng)》一節(jié)觀摩課深受教研室領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)。20__年5月21日根據(jù)市教育局安排在伊寧市達(dá)達(dá)木圖鄉(xiāng)中心學(xué)校上的《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)課受全 體師生的一致好評(píng)。
20__年7月24日在伊犁師范學(xué)院上的《巧妙解決初中物理電學(xué)問(wèn)題》課和《雙語(yǔ)物理教學(xué)幾個(gè)突破點(diǎn)》講座深受全州進(jìn)修老師和師范 學(xué)院物理系領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
學(xué)生成績(jī)也在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣有了提高。在20__ 20__學(xué)年第二學(xué)期期末統(tǒng)考中，我所帶的八年級(jí)雙語(yǔ)物理成績(jī)?nèi)〉萌须p語(yǔ)第一。
教師是一個(gè)研究者，一個(gè)思想者，一個(gè)探索者，所以本人積極參加各級(jí)組織的教科研活動(dòng)，在會(huì)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的科研成果，力求 在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上日漸成熟以上是我半年來(lái)的個(gè)人工作總結(jié)，很膚淺，也很不全面。作為首屆市級(jí)骨干教師，我知道自己的工作還很不夠。在以后的工作中，我將把領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)懷和同事們對(duì)我的幫助，作為激勵(lì)自己的鞭子，不斷鞭策自己，使自己在今后的教育教學(xué)工作中取得更好的成績(jī)，做出更多 的貢獻(xiàn)。
骨干教師年終心得2本人于__年__月__農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，畢業(yè)至今兩年來(lái)一直在南莊三中任教。作為一位人民教師，我自覺(jué)遵守《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)。奉信 以生為本，言傳身教 的準(zhǔn)則，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，熱愛(ài)學(xué)校，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。從事教育工作以來(lái)，我樂(lè)于承擔(dān)學(xué)校分配的各項(xiàng)工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勤于總結(jié)，積極進(jìn)取。在各位前輩教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)懷下，教學(xué)和教育管理水平都有了很大的飛躍。現(xiàn)把本人任現(xiàn)職以來(lái)的工作情況總結(jié)如下幾方面：
一、在教學(xué)中靈活地讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。
在教學(xué)的過(guò)程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開(kāi)展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過(guò)兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè)，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，20__年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲 優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲 20__年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
二、在班級(jí)教學(xué)管理中滲透德育，培優(yōu)轉(zhuǎn)差。
在日常教學(xué)管理中，由于學(xué)校工作的安排，雖未能擔(dān)任班主任工作，但在一年多的副班主任工作中，與班主任一起，積極營(yíng)造一個(gè)和諧共進(jìn)的班集體。我主張把管理權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己管理自己，班主任是他們的指路者和知心朋友，師生共建和諧班集體。我緊守 人本 觀念，注意到了教學(xué)管理與班級(jí)管理的協(xié)調(diào)，提高了管理的實(shí)效。在管理的方式上，我除直接參與管理外，還始終把管理的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。
我把所有學(xué)生都作潛能人看待，把教育的重點(diǎn)始終放在德育滲透上。作為副班主任和生物教師，結(jié)合生物科的特點(diǎn)，盡可能的發(fā)掘每一位學(xué)生潛在的特質(zhì)，鼓勵(lì)和支持他發(fā)揮自己特質(zhì)，讓他們把那些無(wú)作為的時(shí)間轉(zhuǎn)移到思考自己發(fā)展的方向，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該是時(shí)候?qū)W習(xí)一點(diǎn)知識(shí)充實(shí)自己的理想了。在注重優(yōu)生的培養(yǎng)，積極發(fā)展其創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化，挖掘其身上的閃光點(diǎn)，并給予更多的關(guān)愛(ài)和幫助，成功讓多位后進(jìn)生重拾信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)這樣的內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，每位學(xué)生心中都有屬于自己獨(dú)特的理想，也有了共同實(shí)現(xiàn)理想的家，自然一個(gè)良好團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)體就漸漸形成了。
我始終對(duì)教育充滿著激情，同事之間精誠(chéng)合作，互相進(jìn)步。在如此和諧、融洽的環(huán)境下工作，個(gè)人和集體的智慧相互碰撞，產(chǎn)生無(wú)窮力量，許多問(wèn)題迎刃而解。有陽(yáng)光亦有風(fēng)雨，在兩年來(lái)的教學(xué)中，我也有很多不足之處。然 路漫漫其修遠(yuǎn)兮 ，今后我將更加努力，用持久和飽滿的激情為人民教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
骨干教師年終心得3二年的教學(xué)時(shí)光即逝，現(xiàn)就我這二年來(lái)我的思想、教學(xué)工作等方面的情況作如下總結(jié)。
一、加強(qiáng)思想政治修養(yǎng)，積極提高自身的思想水平。
為了在思想政治方面進(jìn)一步縮短與思想覺(jué)悟高的教師之間的差距，我一直堅(jiān)持收看中央新聞報(bào)道，積極閱讀《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》上的有關(guān)文章雜志，關(guān)注時(shí)事政治，并認(rèn)真地參加學(xué)校組織的政治理論學(xué)習(xí)，利用聽(tīng)課培訓(xùn)學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論”和“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想，積極做好理論學(xué)習(xí)筆記，以此督促自己的政治理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)。
二、抓好日常教學(xué)科研，積極探索有效教學(xué)。
在日常教育教學(xué)工作中，我經(jīng)常深入課堂，與學(xué)生們商討如何提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提高課堂教育教學(xué)效果;再次，抓好日常教學(xué)科研工作，積極探索適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的新途徑。第三，我作為骨干教師，一直推動(dòng)教改在新領(lǐng)域的探索《小學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)》, 通過(guò)讀書看報(bào)，不斷地為自己“充電”，不斷引入“源頭活水”，使自己的觀念跟得上時(shí)展的“快車道”，使自己的知識(shí)適應(yīng)于今天的教育教學(xué)工作。并身體力行地讀了許多有關(guān)《教育評(píng)價(jià)》教育論著，書寫了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育評(píng)價(jià)筆記。
三、確立教師正確的人生價(jià)值觀。
作為一名教師，我們不僅是教育過(guò)程的組織者，也是素質(zhì)教育的最終實(shí)踐者。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)新的教育形勢(shì)，新的教育體制，必須樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。不斷學(xué)習(xí)、努力提高自己的教學(xué)水平，不僅要關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論，更新自己的教學(xué)理念，更要關(guān)注自己的教學(xué)風(fēng)格。使自己的英語(yǔ)教學(xué)不斷向綜合能力的探究性、多維性的體驗(yàn)教學(xué)的方面發(fā)展。我要“把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成一種事業(yè)去追求，把每節(jié)課都看成是發(fā)揮自己創(chuàng)造力、施展自己才能的機(jī)會(huì);看成是發(fā)展自己的一個(gè)機(jī)會(huì)，把上好一堂課看成是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)?！崩斡洠骸敖虒W(xué)是事業(yè)，事業(yè)需要奉獻(xiàn);教學(xué)是科學(xué)，科學(xué)需要探索;教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新。
四、立足課堂，在實(shí)踐中探究。
課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，課堂蘊(yùn)涵著生命的資源，課堂是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。于是，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中，研究課堂，研究學(xué)生。在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)方面，圍繞“兩綱”教育，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的系列主題教育。
五、堅(jiān)持言傳身教，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，用愛(ài)心去感化學(xué)生
“言傳身教”是我作為班級(jí)的管理者、引路人而一貫奉行的工作作風(fēng)。我時(shí)時(shí)以我的一言一行做學(xué)生的表率。人們常說(shuō)，學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育，教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模。我想：作為老師，應(yīng)“不以善小而不為”，應(yīng)從我們親自彎腰拾起地上的一張廢紙做起。 “身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的”。其實(shí)，在我教育管理學(xué)生的過(guò)程中，我要求學(xué)生做到的，我也要做到，要求學(xué)生不做的，我也不做。
真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，不僅要在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我都盡自己最大的努力去關(guān)愛(ài)他們，用愛(ài)心去感化他們。尤其是后進(jìn)生，我會(huì)通過(guò)多渠道、多形式、多種激勵(lì)辦法做好他們的轉(zhuǎn)化工作。
我班有一個(gè)叫耿建強(qiáng)的學(xué)生，紀(jì)律散慢，作業(yè)常常不完成，常與同學(xué)鬧不和。雖然多次教育，但都沒(méi)有收到明顯的效果。怎么辦呢?最后，我試著尋找他本人身上的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他這個(gè)人還真有不少優(yōu)點(diǎn)。比如，愛(ài)勞動(dòng)，對(duì)老師有禮貌，關(guān)心班級(jí)體等，于是我就特別注意他，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)他做好事，就及時(shí)表?yè)P(yáng)他，在他犯了錯(cuò)誤時(shí)，以一顆寬容而博大的心去感化他、激勵(lì)他。經(jīng)過(guò)努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，紀(jì)律也好多了。我想，這大概就是我們說(shuō)的愛(ài)心教育吧!
總結(jié)過(guò)去，我還有許多不足的地方，比如：由于年齡身體的問(wèn)題，工作學(xué)習(xí)未免存在惰性;大膽創(chuàng)新不夠;工作壓力較大時(shí)有點(diǎn)想放棄和退縮等畏難情緒等。今后將努力改進(jìn)教育教學(xué)新思路，把各項(xiàng)工作再提高到一個(gè)新臺(tái)階。
骨干教師年終心得4榮獲骨干教師稱號(hào)又一年了，我深知這不僅是一種榮譽(yù)，更重要是一份責(zé)任。因此， 這一年中，我始終以開(kāi)放的積極心態(tài)，面對(duì)現(xiàn)代教育，努力實(shí)踐;以先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)教學(xué)工作，辛勤耕耘;以勇于創(chuàng)新的精神，探索教育的真諦。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作風(fēng)正派，敬業(yè)獻(xiàn)身、盡職盡責(zé)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。以實(shí)際行動(dòng)履行著一名骨干教師的神圣職責(zé)。
一、思想素質(zhì)方面：
在過(guò)去的一年里，我認(rèn)真加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī);嚴(yán)格按照有事業(yè)心、有責(zé)任心、有上進(jìn)心、愛(ài)校、愛(ài)崗、愛(ài)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于探索、積極進(jìn)取的要求去規(guī)范自己的行為。對(duì)待學(xué)生做到：民主平等，公正合理，嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo);對(duì)待同事做到：團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處;對(duì)待家長(zhǎng)做到：主動(dòng)協(xié)調(diào)，積極溝通;對(duì)待自己做到：嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。
面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，我清楚地認(rèn)識(shí)到：當(dāng)今是知識(shí)不斷更新的時(shí)代，只有不斷學(xué)習(xí)，才能不落后于這個(gè)社會(huì)。為此，我仔細(xì)閱讀了新基礎(chǔ)教育的黑皮書、二期課改大綱綱領(lǐng)，利用節(jié)假日認(rèn)真研讀《上海教育科研》、《上海教師》、《教育發(fā)展研究》、《教育參考》、《教育科研新視角》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》等等書刊雜志。認(rèn)真學(xué)習(xí)了"公民道德行為規(guī)范"、仔細(xì)閱讀了二期課改的行動(dòng)綱要。從思想上認(rèn)識(shí)到"為人之師，必須德高為范"。同時(shí)，為適應(yīng)數(shù)字化革命給教育帶來(lái)的變革，我放棄休息，積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)充實(shí)了我的精神世界。
二、教育教學(xué)方面：
作為一名縣級(jí)骨干教師，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，師德要模范、班級(jí)管理要優(yōu)秀、教育教學(xué)成績(jī)要突出......隨著教改的不斷深入，我時(shí)刻感到自己的不足。因此我積極利用空余時(shí)間閱讀摘錄教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念......不斷的充實(shí)自己，更好的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。
我認(rèn)為一名合格的教師應(yīng)該不僅教學(xué)好，教研水平高，更重要的是要以教書為手段最終實(shí)現(xiàn)育人的目的。作為一名教師，我牢記著教育家蘇霍姆林斯基的話："請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德引路人。"幾年來(lái)，我始終牢記這句話，以飽滿的熱情投入到我所熱愛(ài)的教育事業(yè)中。
我認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，精心備課。在備課的同時(shí)，不僅備教材，還備學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。多年的教學(xué)使我懂得了知識(shí)儲(chǔ)備的重要性。要想教給學(xué)生一碗水，教師自己必須得成為水的源泉，這樣才能滿足學(xué)生們千奇百怪的好奇心。因此，我在課下，十分注意自己的知識(shí)積累，大量的翻閱課外資料，來(lái)拓寬自己的視野。積極參加各級(jí)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。
上好一堂課，必須要在課前準(zhǔn)備上下功夫。我認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本理念，甚至每句話、每個(gè)字都弄清楚。了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如。還充分選擇應(yīng)補(bǔ)充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)有哪些困難，以便采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
作為一名骨干教師，我能積極履行自己的職責(zé)。每個(gè)學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課，一個(gè)學(xué)年上一節(jié)教學(xué)展示課。同時(shí)積極參與片級(jí)聯(lián)合體活動(dòng)，在20__年6月13日上了一節(jié)“長(zhǎng)方體、正方體整理與復(fù)習(xí)”的片級(jí)研討課。
三、教學(xué)科研方面
在實(shí)際工作中，我充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，時(shí)時(shí)處處以骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，無(wú)論在教育教學(xué)還是在教學(xué)科研中，我都努力學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并且經(jīng)常和年輕教師交流，在指導(dǎo)他們成長(zhǎng)的同時(shí)，自己也學(xué)到了許多的教育理論知識(shí)。20__年4月，我申報(bào)的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之略見(jiàn)》被批準(zhǔn)為校級(jí)重點(diǎn)課題。另外，我能積極撰寫教學(xué)論文，在20__學(xué)年崇明縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文評(píng)比中，我的“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之略見(jiàn)”一文獲三等獎(jiǎng)。為了能讓我們的學(xué)生有個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我在20__年9月，為我們的全體數(shù)學(xué)教師作了一個(gè)主題為“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”的專題講座。
四、其他方面
作為數(shù)學(xué)條線負(fù)責(zé)人，在縣教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，能認(rèn)真制定學(xué)校數(shù)學(xué)條線工作計(jì)劃，積極開(kāi)展各類教育教學(xué)研討活動(dòng)，為擺脫我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的落后面貌出謀劃策、盡心盡責(zé);作為聯(lián)合體負(fù)責(zé)人，我又能認(rèn)真履行職責(zé)，開(kāi)展好聯(lián)合體活動(dòng);同時(shí)我作為學(xué)校的現(xiàn)金出納，我也能認(rèn)真仔細(xì)地做好學(xué)校的現(xiàn)金帳戶，為我們學(xué)校的健康發(fā)展作出我應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
五、努力方向：
一直以來(lái)，我在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標(biāo)：
1、在提高課堂實(shí)效性上下功夫，使學(xué)生在每一堂課中有更大的收獲。
2、及時(shí)總結(jié)，將自己平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)、有價(jià)值的思考、及時(shí)記錄下來(lái)，以便更快地提升自己的水平。
3、對(duì)學(xué)困生給予更多地關(guān)注，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上有更大提高。
在教學(xué)改革的今天，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，開(kāi)拓進(jìn)取，我將用我的實(shí)際行動(dòng)盡職盡責(zé)地做好工作，做一名名符其實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師。
骨干教師年終心得5時(shí)間過(guò)得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過(guò)?；厥滓荒陙?lái)走過(guò)的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂(lè)、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮 譽(yù)，更是一種壓力與責(zé)任。于是，我把壓力化作動(dòng)力，做好每樣工作，不辜負(fù)老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我的厚望?；仡櫼荒甑墓ぷ?，我覺(jué)得既忙碌，又充實(shí)。現(xiàn)在 我對(duì)自己的工作進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和反思，以此來(lái)促進(jìn)自己更快成長(zhǎng)。
一、思想政治方面
我積極要求上進(jìn)，既能認(rèn)真履行教師職業(yè)道德規(guī)范，盡職盡責(zé)，又有奉獻(xiàn)精神。我知道“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”， 只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。我認(rèn)真參加市、縣、鄉(xiāng)、校組織的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座，通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí) 到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。本學(xué)期我還認(rèn)真制定了自我發(fā)展三年規(guī)劃，給自己定下了前進(jìn)的方向。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)不斷充實(shí)自己、豐富了自己的知 識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。
二、努力提升業(yè)務(wù)水平，積極參與教科研實(shí)踐
作為一名骨干教師，我覺(jué)得提高教學(xué)水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。
1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清。
對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)雜志中的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。
我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等各級(jí)各類教育類報(bào)刊雜志，利用一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)努力提升自身的教育教學(xué)水平和能力。 織夢(mèng)內(nèi)容管理系統(tǒng)
3、認(rèn)真參加各級(jí)教研活動(dòng)與骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)學(xué)校同事與名師的教學(xué)方法，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)特色。
織夢(mèng)好，好織夢(mèng)
4、我還充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運(yùn)用新理論，提高教學(xué)效果。
利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計(jì)算機(jī)水平。
三、打造全優(yōu)課堂，在實(shí)踐中提升自身價(jià)值
課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，我本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。我積極推廣“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并力求讓我的語(yǔ)文教學(xué)形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
(1) 備好課。我積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)課，聽(tīng)講座，領(lǐng)會(huì)課改精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求，撰寫課后反思?；氐綄W(xué)校，我把學(xué)到的知識(shí)應(yīng) 用在教學(xué)上。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好課改，虛心向名師及同事學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我查資料、做教具，集 中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，全面提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生能更快掌握教材內(nèi)容。
(2) 上課。我聽(tīng)了許多名師的課，發(fā)覺(jué)他們上課有激情，有很深的教學(xué)藝術(shù)，也深深懂得上好一節(jié)課不容易。上好一節(jié)課是每個(gè)教師最起碼的要求，我在課堂教學(xué)力求抓 住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練，運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。我還注意培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生;一般問(wèn)題找中等生;簡(jiǎn)單些的總是找后進(jìn)生回答。做練習(xí)巡視時(shí)，我注意對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，爭(zhēng)取讓他們更快地進(jìn)步。
