時(shí)間：2023-03-07 15:18:42
序論：在您撰寫小班幼兒游戲時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
幼兒園是一個(gè)充滿色彩的地方。普辛曾講過(guò)：色彩是吸引眼睛注意的誘餌。所以，我們應(yīng)用絢麗的色彩去刺激孩子的感官，讓孩子用多種感官去感受、認(rèn)識(shí)色彩，進(jìn)一步激發(fā)其興趣和對(duì)美的追求。但在美術(shù)活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)有一部分孩子坐著一動(dòng)不動(dòng)，是因?yàn)椴粫?huì)還是因?yàn)樗静桓信d趣呢？我想很多時(shí)候后者應(yīng)該大于前者，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么如何讓孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)充滿興趣，并能積極參與呢？美國(guó)心理學(xué)家加維說(shuō)：“游戲是由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的一種快樂(lè)活動(dòng)?！倍佬g(shù)活動(dòng)對(duì)于年齡較小的小班幼兒來(lái)講，它的游戲性特點(diǎn)則更為突出?；诖?，我們抓住幼兒的興趣點(diǎn)——色彩，以“玩色”為切口，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中求進(jìn)步，同時(shí)享受到成功的快樂(lè)。本文便是從玩色游戲的內(nèi)容與材料、形式與方法、組織與實(shí)施等三方面進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞 小班 興趣 玩色 游戲
一、環(huán)境熏陶心靈
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”正如蒙臺(tái)梭利所主張的那樣，幼兒在適宜的環(huán)境里從事愉快的活動(dòng)，通過(guò)有趣的“工作”來(lái)塑造自己的精神。幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所之一，對(duì)幼兒具有特殊的意義。而3～6歲的幼兒不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造等能力，這就決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的有意義的色彩教育環(huán)境就顯得由為必要。我們小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是完全圍繞“玩色”進(jìn)行，一共分成6塊：名畫欣賞區(qū)、色彩對(duì)對(duì)碰、有趣的印畫、好玩的噴畫、作品欣賞區(qū)、涂鴉墻，目的就是讓孩子們一走進(jìn)活動(dòng)室就能感受到濃濃的色彩氛圍。我們利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與其中，并利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的參與和創(chuàng)作積極性，讓幼兒直接得到一種情感的體驗(yàn)和心靈的熏陶。
二、“玩色”游戲三部曲
（一）“玩色”游戲之活動(dòng)內(nèi)容與材料
1.趣味而游戲化的生活資源。
創(chuàng)作源于生活。生活也為我們幼兒的“玩色”提供了豐富的資源。
我們可以利用多種途徑收集并選擇適宜的玩色游戲的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和材料，然后進(jìn)行整理、篩選、加工，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身成為一種游戲。小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，往往只對(duì)日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣，他們正處于一個(gè)由無(wú)意涂鴉期向有表現(xiàn)意圖的繪畫期轉(zhuǎn)化的階段。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持從幼兒熟悉或感興趣的題材入手。例如毛毛蟲(chóng)、棒棒糖、五彩泡泡、小雨點(diǎn)、柳樹(shù)、蝌蚪、糖葫蘆……這些都是生活中常見(jiàn)的色彩鮮艷的非常有意思的事物。我們可以通過(guò)填色、補(bǔ)畫、點(diǎn)畫、涂畫等美術(shù)活動(dòng)方式讓孩子玩色彩，感受色彩。根據(jù)小班幼兒喜歡小動(dòng)物和玩具的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中我們還可以選擇《給兔寶寶喂青草》《愛(ài)游泳的小鴨》《有趣的不倒娃娃》《幫洋娃娃串項(xiàng)鏈》等繪畫內(nèi)容，讓孩子用涂畫、填色等方式進(jìn)行練習(xí)；也可以從他們熟悉的人、物或食物入手，選擇《自畫像》《甜甜的》等，讓孩子通過(guò)色塊練習(xí)，感知一些色彩的對(duì)比強(qiáng)度。要注意的一點(diǎn)是，選材必須堅(jiān)持游戲性原則。因?yàn)閱握{(diào)的涂色練習(xí)和艱澀的臨摹活動(dòng)都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在輕松、有趣的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.趣味而游戲化的操作資源。
在小班的一次次美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小班幼兒用蠟筆、彩筆來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，孩子不是束手無(wú)策就是亂畫一通，有種敷衍了事的感覺(jué)，而當(dāng)我們換成孩子不常用的一些材料或繪畫方式時(shí)，孩子們都很樂(lè)于參與，而且完成作品的概率會(huì)比較高。為什么會(huì)這樣呢？是不是因?yàn)檫@些不常使用的繪畫方式、材料激發(fā)了他們探索美術(shù)的欲望呢？事實(shí)也確實(shí)如此，材料和工具在美術(shù)教育中是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運(yùn)用特殊的美術(shù)材料、工具會(huì)使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。
幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)與被動(dòng)，往往取決于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而主觀能動(dòng)性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)幼兒被材料所吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教育活動(dòng)中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動(dòng)手操作的能力較差，我們重在培養(yǎng)興趣而非高技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，因此教師通過(guò)為幼兒提供豐富、有趣、操作簡(jiǎn)單且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。這樣既能使畫面產(chǎn)生很好的效果，又能讓幼兒輕松獲得成功，從而獲得成功體驗(yàn)，為下一次創(chuàng)作積聚信心。
在美術(shù)材料的選擇上，為了體現(xiàn)更多更豐富的教育內(nèi)涵，逐步放棄那些昂貴的美術(shù)工具和輔助教材，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注自然資源和生活資源，并積極引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用能力也是相當(dāng)重要的一點(diǎn)。比如，引導(dǎo)孩子將包裝袋、包裝盒，飲料瓶、冷飲盒子、蓋子、舊雜志以及果殼、蛋殼、樹(shù)葉、種子、石塊等等這些隨手可得的材料清洗干凈后帶來(lái)分門別類地投放到收集箱內(nèi)，以備創(chuàng)作之用。這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)本身就是一種參與勞動(dòng)與創(chuàng)作，收獲喜悅與成功的過(guò)程。而且，這些搜集的材料也是既熟悉又新奇，既貼近他們的生活，又易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。當(dāng)然，對(duì)于小班幼兒而言，他們不可能對(duì)已有材料的用途和功能有很好的識(shí)別和把握，因此在材料的選擇上更多的應(yīng)該是由教師進(jìn)行篩選和分類。我們嘗試盡量讓孩子使用新鮮的方式和材料，激發(fā)孩子在美術(shù)活動(dòng)中的興趣。
（二）“玩色”活動(dòng)之活動(dòng)形式與方法
1.“玩色”訓(xùn)練趣味化。
小班幼兒因年齡較小，對(duì)于一種形式的作畫方式很容易產(chǎn)生厭倦情緒。所以應(yīng)該選擇富含一定趣味性的活動(dòng)，采取符合幼兒心理需求的靈活多樣的形式來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，小班幼兒雖年齡較小，但是也需掌握一些基本技能如剪、貼、畫、撕、搓、揉、團(tuán)等繪畫基本技能，沒(méi)有一定的技能技巧，孩子的藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)作必將成為“空中樓閣”，無(wú)所依托。因此，我們應(yīng)該結(jié)合孩子的特點(diǎn)，巧妙地讓孩子們有趣味地“玩”，在“玩”中滲透一些技能技巧的訓(xùn)練。
如我們可以結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓幼兒從小班就開(kāi)始練習(xí)點(diǎn)、線、面及三者間的結(jié)合，讓幼兒知道“點(diǎn)”是什么樣子的？它像什么等。并通過(guò)填色感知它們形狀和體積的不同。又如讓孩子欣賞一些內(nèi)容跟他們生活接近易懂的名畫，提高幼兒審美能力和色彩感受力。我們可以選擇一些孩子們的優(yōu)秀作品或一些富有童趣、易于孩子理解的名作供孩子們欣賞，引導(dǎo)他們欣賞色彩、線條和結(jié)構(gòu)，觀察比較不同作品的表現(xiàn)手法、表現(xiàn)形式和表現(xiàn)風(fēng)格，突出優(yōu)秀作品線條的大膽粗獷、造型的奇特有趣、色彩的張揚(yáng)等特點(diǎn)，讓孩子們充分領(lǐng)悟作品的創(chuàng)作技巧，感受作品的意韻。如凡高的《向日葵》、馬蒂斯的《穿時(shí)裝的女人》、塞尚的《原始人》、日本著名兒童畫家杉田風(fēng)的作品等等，這些作品對(duì)幼的兒吸引力會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的意料。如欣賞米羅的作品后，可以趣味性地讓小班幼兒用彈珠滾畫來(lái)表現(xiàn)線條的美；又如《給金魚寶寶穿上新衣》《向日葵》《做面條》，可以讓孩子用各種色彩紙、報(bào)紙、卡紙等練習(xí)撕貼、剪貼、畫、搓等技能。教師還可以根據(jù)不同孩子水平的個(gè)體差異，做粗面條和細(xì)面條，而且，同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法和形式，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)孩子的技能技巧目標(biāo)，而且還讓孩子有了更大的興趣和成功體驗(yàn)。
趣味化的練習(xí)，會(huì)大大提高幼兒的興趣。如在玩色游戲中，可以讓幼兒在畫紙上教師事先畫好的樹(shù)干上拓印自己的手掌，變成一棵棵色彩斑斕的樹(shù)。又如用彈珠蘸上顏色，放在紙盒里進(jìn)行滾畫創(chuàng)作漂亮的花手帕。幼兒在這些有趣的游戲中，不但能愉快地掌握剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對(duì)美術(shù)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。
孩子們經(jīng)教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)點(diǎn)豐富起來(lái)，一旦繪畫技能掌握，對(duì)畫畫興趣更是大大提高。有了興趣就會(huì)找時(shí)間、找機(jī)會(huì)主動(dòng)去練。當(dāng)美術(shù)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)生活中一部分時(shí)，那種畫畫的恐懼心理自然而然就會(huì)消失，小班孩子的創(chuàng)作能力也得到出乎意料的初步的發(fā)展。
2.“玩色”形式多樣化
“光說(shuō)不練假把式”開(kāi)展多樣化的玩色游戲是行之有效的方法，我們主要采用印畫、滾畫、棉簽畫、噴畫等多種形式。
（1）印畫。
印畫指利用手指、手掌、廢舊報(bào)紙、印章、樹(shù)葉、蔬菜、瓶蓋、積木等幼兒比較喜歡的材料，在上面涂上水粉顏料，然后把它印在紙上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。
如用玉米芯沾上顏料進(jìn)行印畫，用各種圖案的小印章進(jìn)行印畫。
如把廢舊報(bào)紙團(tuán)成團(tuán)進(jìn)行紙團(tuán)蘸畫，用手指蘸上水粉顏料進(jìn)行點(diǎn)畫。
如用胡蘿卜的側(cè)面進(jìn)行印畫，在手掌上涂上顏色進(jìn)行手掌印畫。
（2）滾畫。
滾畫是用彈珠、木珠、乒乓球、石頭、玩具汽車車輪、瓶蓋等材料沾上顏料，通過(guò)以上材料在鞋盒或者容器內(nèi)墊上進(jìn)行自由滾動(dòng)的軌跡作畫。
用乒乓球在顏料里滾一滾進(jìn)行滾畫
如小球滾畫
（3）棉簽畫。
棉簽畫是指利用孩子們常見(jiàn)的棉簽進(jìn)行不同形式的創(chuàng)作。在孩子的眼中棉簽是白白的，如何能夠畫畫呢？但是在老師的示范后，孩子們的興趣一下提高了。
如棉簽點(diǎn)畫，棉簽蘸上顏色來(lái)回移動(dòng)進(jìn)行拖畫。
玩色游戲的形式還有很多，如吹畫、噴畫等。
如下圖所示：
“玩色”游戲活動(dòng)是美術(shù)活動(dòng)中提高幼兒興趣的行之有效的方式。通過(guò)多種形式的游戲美術(shù)教學(xué)，能進(jìn)一步豐富小班孩子對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。孩子在認(rèn)識(shí)紅、黃、綠三種主色調(diào)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步感知了紫色、土黃、黑色、粉紅色、橘色等一些冷軟色調(diào)，他們對(duì)色彩會(huì)有更多的理解與感悟。同時(shí)，活動(dòng)還能使孩子在較細(xì)致的觀察物體的固有色的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，按照自己的想象，有意識(shí)地去使用色彩，從而使作品更加生動(dòng)有趣，充滿美感。
形式多樣的“玩色”游戲給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快、寬松的氛圍，讓孩子始終沉浸在探索的樂(lè)趣之中?；顒?dòng)不僅增強(qiáng)了孩子的自信心，而且進(jìn)一步激發(fā)了孩子的自主探索能力和想象空間。玩色游戲重在過(guò)程、參與和體驗(yàn)，所以，雖然有時(shí)在他們作品中呈現(xiàn)出來(lái)的畫面并不是那么協(xié)調(diào)，有些甚至缺乏美感，但這些稚拙的作品和創(chuàng)作的過(guò)程卻極大地滿足了孩子，并進(jìn)一步激發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)作的欲望。
（三）“玩色”活動(dòng)之組織與實(shí)施
美國(guó)教育學(xué)家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達(dá)，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別?！痹谛“喑跗冢變好佬g(shù)活動(dòng)中更是如此。在活動(dòng)的實(shí)施中我們根據(jù)小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)擬采用生活情境化、擬人化、游戲化等及多領(lǐng)域融合的方式，讓幼兒在游戲中進(jìn)一步激發(fā)審美動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)幼兒想象的翅膀，喚起幼兒創(chuàng)作的熱情。
1.適宜的導(dǎo)入方式。
在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，好的導(dǎo)入策略正如樂(lè)曲的“引子”、唱戲的“開(kāi)臺(tái)”那樣，未開(kāi)場(chǎng)先叫座，能引起幼兒的有意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配，因此在活動(dòng)中首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧催\(yùn)用游戲、故事、兒歌、對(duì)話、視聽(tīng)等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。在教學(xué)中要運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒自始至終的投入活動(dòng)。不過(guò)，活動(dòng)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)不能是一成不變的、隨意一概套用的，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容特點(diǎn)和幼知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況選擇最適合、最有效的導(dǎo)入方式。
例如對(duì)于一些比較抽象的點(diǎn)線面，教師可引導(dǎo)幼兒直接感知，譬如為了激發(fā)幼兒感知曲線和直線的特征，老師一開(kāi)始就直接出示一件舊毛衣，“小朋友，這件毛衣是由毛線織成的，我們想知道這些毛線是什么樣子的嗎？魔術(shù)變變變，我們一起拆?！焙⒆拥淖⒁饬θ晃^(guò)來(lái)了。拆下來(lái)的毛線彎彎曲曲，拉直了便成了直線。孩子們?cè)诓鹈€的過(guò)程中感知到了線條的變化而對(duì)畫線產(chǎn)生了濃厚的興趣。
又如玩色活動(dòng)《小黃和小藍(lán)》，為了讓幼兒了解色彩知識(shí)，教師一開(kāi)始就采用故事的方式導(dǎo)入，孩子先對(duì)顏色有個(gè)初步的感知，接著對(duì)接下來(lái)的噴畫活動(dòng)就會(huì)躍躍欲試，興趣很高了。
導(dǎo)入方式除了以上兩種外，還有許多種。如情境導(dǎo)入、游戲?qū)?、擬人化導(dǎo)入、直接繪畫導(dǎo)入等，但我們要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇最適合、最有效的導(dǎo)入方式。不同的導(dǎo)入方式能在不同程度上激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒有意注意。
2.循序漸進(jìn)的練習(xí)。
美感是個(gè)人的主觀體驗(yàn)，具有很大的個(gè)體差異。大部分孩子通常喜歡的顏色是那些純度較高的顏色。但幼兒的個(gè)體存在差異，如有些幼兒只用幾種顏色而不理會(huì)其它顏色，作品色彩單調(diào)，換色很少；有的幼兒只用自己喜歡的顏色，在涂色中大量換色，使作品出現(xiàn)雜亂而不協(xié)調(diào)的色彩；有的幼兒著重以實(shí)際為準(zhǔn)，選擇與物體相似的顏色等。為了全方面地提高幼兒的色彩能力，使其有較強(qiáng)的審美情感，我們應(yīng)從繪畫的色彩規(guī)律性入手，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提高他們的色彩能力。
（1）涂色練習(xí)。
涂色練習(xí)對(duì)于幼兒的色彩感覺(jué)非常重要。紅、黃、藍(lán)、綠……這些鮮艷的顏色純度較高，色彩本身就能給人賞心悅目的感覺(jué)，因此，在剛開(kāi)始的繪畫活動(dòng)中，我們可以大量采用原色涂色練習(xí)的方法，讓幼兒用單純而鮮艷的色彩來(lái)表現(xiàn)雨點(diǎn)、太陽(yáng)、草地、藍(lán)天、小花等等。并強(qiáng)調(diào)要均勻地來(lái)回涂色，涂色時(shí)不能涂到輪廓線的外面、不能重疊涂色等，以此來(lái)訓(xùn)練幼兒手部小肌肉群的發(fā)展，并讓幼兒學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的技能技巧。
（2）配色練習(xí)。
在掌握一些原色涂抹的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行配色游戲。教師可以選擇一些對(duì)比色讓孩子進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)閷?duì)比色給孩子以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。如畫花樹(shù)，可以讓幼兒在已經(jīng)畫好的綠色樹(shù)冠上，用紅色顏料點(diǎn)畫上星星點(diǎn)點(diǎn)的小花；接著，可以進(jìn)行稍難一點(diǎn)的玩色游戲，使幼兒學(xué)會(huì)色彩的均勻分布和對(duì)比色搭配；有了這樣的基礎(chǔ)，再進(jìn)行相似色的和諧搭配。如撕貼活動(dòng)“秋天的樹(shù)”中，可以讓孩子將深綠、淺綠、橘黃色的樹(shù)葉均勻分布，將這幾種相似色進(jìn)行和諧搭配；又如在繪畫《星空》活動(dòng)中，用幼兒喜歡的原色當(dāng)場(chǎng)畫月亮和星星，并大量使用了淺黃和橙黃，初始畫面看起來(lái)似乎很單調(diào)，但當(dāng)用排筆在背景處刷上黑色或深藍(lán)色水粉顏料時(shí)，在兩種顏色的強(qiáng)烈的對(duì)比下，大量的淺黃和橙黃就成為最明亮的色彩了。這樣的畫面給幼兒帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，畫面效果棒極了。
3.精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)教學(xué)過(guò)程之中。而融入了情境、游戲的美術(shù)活動(dòng)，使孩子每次上課都像是做探險(xiǎn)，做想象中的旅游，做愉快的游戲。繪畫寄托了孩子們?nèi)康膼?ài)，一張白紙就是一個(gè)美麗的世界，充滿稚氣情趣的畫面，正是藝術(shù)生命的本真，孩子想象的翅膀需要我們的激勵(lì)才能展開(kāi)。如何巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，取決于教學(xué)內(nèi)容本身。
如教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，在《下雨了》的活動(dòng)中教師播放真實(shí)的下雨聲，引導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)態(tài)的雨滴，在栩栩如生的雨景中讓孩子們身臨其境，為創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)，再選用生活中常見(jiàn)的面巾紙、棉簽、噴壺，用按、擠、點(diǎn)、噴的方法表現(xiàn)大雨、小雨、毛毛雨。工具與情景有機(jī)融合，讓孩子們沉浸在快樂(lè)的創(chuàng)作中，切實(shí)體驗(yàn)到玩色游戲的趣與樂(lè)。又如根據(jù)小班幼兒心理，采用擬人化的角色扮演。孩子們頭戴小兔頭飾變成了“可愛(ài)的小兔”，跟著“媽媽”去“拔蘿卜”，“紅紅的蘿卜、綠綠的葉子，看誰(shuí)蘿卜拔得最多?！弊尯⒆觽兺ㄟ^(guò)撕貼紅綠蠟光紙進(jìn)行練習(xí)。角色的扮演和比多少大大激發(fā)了幼兒的積極性，使幼兒仿佛置身其中。
多媒體方式的結(jié)合也是常用的方式。如欣賞米羅的作品ppt后，教師利用表現(xiàn)直線、曲線、折線的小烏龜爬、蝴蝶飛、小兔跳線條的軌跡相匹配進(jìn)行多媒體演示，引導(dǎo)幼兒觀摩，再請(qǐng)幼兒也以同樣的游戲方式讓蠟筆寶寶在畫紙上也來(lái)跳蹦蹦舞、圈圈舞、扭扭舞等或讓幼兒在欣賞多媒體后通過(guò)彈珠滾畫來(lái)表現(xiàn)線條的神奇和色彩的絢麗。生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使孩子們不僅感到樂(lè)趣，同時(shí)也在有趣的游戲中基本掌握了各種線條的表現(xiàn)形式，體會(huì)了各種不同色彩組合的縱橫交錯(cuò)的美。
在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里，我們根據(jù)孩子年齡特征和內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，設(shè)法幫助孩子尋找合適的“支架點(diǎn)”， 突破時(shí)空界限，開(kāi)闊思維空間，迸發(fā)智慧光芒，啟發(fā)他們從生活的真實(shí)走向藝術(shù)的真實(shí)，使他們玩著畫、樂(lè)于畫，在玩玩畫畫中不自覺(jué)地流露出夸張變形的藝術(shù)語(yǔ)言。
4.多元的評(píng)價(jià)狀態(tài)。
評(píng)價(jià)在美術(shù)活動(dòng)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在小班幼兒玩色活動(dòng)中，我們教師宜采用多角度多層面游戲化和積極的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)抓住合適的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，靈活機(jī)動(dòng)地給予幼兒意想不到的鼓勵(lì)，讓幼兒獲得成功和滿足，使孩子的繪畫內(nèi)容和繪畫過(guò)程得以廣泛延伸。
（1）多形式的評(píng)價(jià)方式。
在小班幼兒美術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們往往采用個(gè)別評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、相互欣賞和教師總結(jié)等多種形式的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然因小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們主要采用以教師總結(jié)評(píng)價(jià)為主、其他評(píng)價(jià)為輔的方式。我們一般對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)簡(jiǎn)單扼要地進(jìn)行評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)則安排在餐前安靜活動(dòng)時(shí)（也可安排在晨間談話、下次美術(shù)活動(dòng)的“導(dǎo)入”部分等），花三五分鐘時(shí)間，講講總體情況及表現(xiàn)特別出色或進(jìn)步顯著的孩子，既評(píng)價(jià)結(jié)果也評(píng)價(jià)過(guò)程。相互欣賞即讓幼兒互相交流（分組或自由組合），找找自己及同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒間的評(píng)價(jià)作出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待自己和別人。
（1）合適的評(píng)價(jià)契機(jī)。
評(píng)價(jià)并不一定是放在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，而是伴隨著美術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。在過(guò)程中及時(shí)抓住合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)能夠給予幼兒及時(shí)的點(diǎn)撥，從而激發(fā)幼兒的靈感及進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望。如在添畫活動(dòng)《小雞吃食》中，由于很多孩子缺少這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在作畫時(shí)，有些幼兒僅畫了一只小雞嘴里銜著一條蟲(chóng)子，有些畫了兩只小雞在搶食，有些幼兒則顯得無(wú)從下手，這時(shí)教師就可以在繪畫過(guò)程中，及時(shí)評(píng)價(jià)有特點(diǎn)的、富有想象力和創(chuàng)造力的作品，這樣不但開(kāi)闊了其他幼兒的思維，同時(shí)也激勵(lì)幼兒創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品來(lái)。
（2）積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
活動(dòng)名稱：小貓與老鼠
活動(dòng)目的：
1、在游戲中知道小貓是晚上出來(lái)抓老鼠的，并能模仿老鼠和小貓的動(dòng)作，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
2、豐富詞語(yǔ)：靜悄悄、東瞧瞧西望望
活動(dòng)準(zhǔn)備：磁帶
活動(dòng)重點(diǎn)：知道白天與黑夜的主要特征
活動(dòng)難點(diǎn)：能模仿貓和老鼠的動(dòng)作做游戲
活動(dòng)過(guò)程：
一、小貓的本領(lǐng)
·師：出示手偶小貓，小貓有什么本領(lǐng)？小貓白天為什么睡覺(jué)？
我們小朋友什么時(shí)候睡覺(jué)？白天怎樣呢？
·讓幼兒學(xué)習(xí)做學(xué)校；了老鼠的動(dòng)作和小貓的動(dòng)作。
二、游戲與老鼠
1、老師示范唱歌曲小貓與老鼠。
提問(wèn)：·這個(gè)歌曲唱的是什么時(shí)間的事情？
·
夜晚是怎樣的（歌曲里怎樣唱的）歌曲中都有誰(shuí)？
·
小老鼠出來(lái)是怎樣的？（請(qǐng)個(gè)別幼兒模仿，集體學(xué)做）
·小貓?jiān)鯓幼叱鰜?lái)抓老鼠的？
【關(guān)鍵詞】維果茨基；游戲理論；評(píng)述
在幼兒教育領(lǐng)域，游戲一直是一個(gè)占有特殊地位的重要問(wèn)題。人們?cè)谡務(wù)搶W(xué)前兒童的教育問(wèn)題時(shí)，總是不可避免地涉及到幼兒的游戲問(wèn)題。游戲與幼兒教育的這種特殊關(guān)系，是幼兒教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個(gè)顯著標(biāo)志。所以從古至今，一直有很多學(xué)者在探討游戲的作用，關(guān)注著幼兒游戲的發(fā)展。
前蘇聯(lián)杰出心理學(xué)家維果茨基，是前蘇聯(lián)心理科學(xué)的奠基人之一，是社會(huì)歷史學(xué)派的創(chuàng)始人。在其一生中，維果茨基留下了豐厚的精神文化遺產(chǎn)，給現(xiàn)代心理學(xué)注入了大量血液。而在維果茨基的心理學(xué)著作中，幼兒園教學(xué)中的游戲理論，卻給學(xué)前理論與實(shí)踐工作者帶來(lái)了許多啟示和經(jīng)驗(yàn)。在這里，我將淺談一下小班幼兒游戲教學(xué)理論。
一、幼兒游戲的起源認(rèn)識(shí)
19世紀(jì)中期之后，游戲開(kāi)始真正成為理論研究的對(duì)象，各心理學(xué)家開(kāi)始研究游戲，探討游戲的本質(zhì)。許多心理學(xué)家從文化歷史發(fā)展的角度來(lái)探討兒童的游戲問(wèn)題，他強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的高級(jí)機(jī)能是人類物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會(huì)文化歷史的產(chǎn)物；強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。兒童游戲出現(xiàn)的誘因是：當(dāng)兒童在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了大量的、超出兒童實(shí)際能力的、不能立即實(shí)現(xiàn)的愿望時(shí)，游戲就發(fā)生了。3歲前兒童的典型行為方式是想要一件東西就必須立即得到，這種愿望不可能延遲滿足，否則兒童就會(huì)大發(fā)脾氣。3歲后，出現(xiàn)的愿望和需要不能立即得到滿足，此愿望能持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，渴望立即滿足的愿望變成一種情感誘因，使不能得到滿足的愿望以一種想象的、虛幻的方式實(shí)現(xiàn)，即把一個(gè)東西遷移到另一個(gè)東西上，以一種簡(jiǎn)縮的方式再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，游戲就為愿望的滿足應(yīng)運(yùn)而生了。維果茨基認(rèn)為游戲是社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，兒童看到周圍成人的活動(dòng)，就把它模仿遷移到游戲中，強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性情感誘因。兒童在游戲中產(chǎn)生的情感，根源于他與成人的關(guān)系。
二、小班幼兒游戲的發(fā)展價(jià)值
幼兒游戲是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要看游戲是否與幼兒的發(fā)展和需要相吻合。幼兒游戲是符合兒童需要的一種“教學(xué)”活動(dòng)，但幼兒的內(nèi)心有自身的“教學(xué)大綱”，只有二者相吻合的時(shí)候，這種活動(dòng)才成為可能。他認(rèn)為游戲?qū)和哂兄匾陌l(fā)展價(jià)值。
第一，游戲能促進(jìn)小班幼兒思維的發(fā)展。游戲使思維擺脫了具體事物的束縛，使幼兒學(xué)會(huì)了不僅按照對(duì)物體和情境的直接知覺(jué)和當(dāng)時(shí)影響去行動(dòng)，而且能根據(jù)情境的意義去行動(dòng)。游戲幫助小班幼兒把詞作為一個(gè)符號(hào)來(lái)掌握，在游戲中幼兒能根據(jù)物體和動(dòng)作的意義去行動(dòng)。但在現(xiàn)實(shí)生活中卻做不到，而只能用真實(shí)的物體作出真實(shí)的動(dòng)作。正因?yàn)橛螒蚺c現(xiàn)實(shí)這種矛盾現(xiàn)象的存在，使游戲成為幼兒早期完全受情境束縛的知覺(jué)與完全擺脫了現(xiàn)實(shí)情境束縛的思維之間的中介，小班幼兒通過(guò)想象來(lái)行動(dòng)。
第二，維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，認(rèn)為游戲在幼兒發(fā)展中起著巨大的作用，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。兒童有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是通過(guò)成人的幫助和自己的努力達(dá)到的另一種水平。在游戲中，幼兒從中了解很多表現(xiàn)在未來(lái)將變成他真實(shí)的行動(dòng)和道德的基本層次。在虛構(gòu)游戲中遵循規(guī)則，幼兒比較能夠了解社會(huì)的模式形態(tài)與期望，并且努力表現(xiàn)出與之相符合的行為。維果茨基由此提出：受到特殊的鼓勵(lì)去進(jìn)行集體性游戲的兒童，在解決闡明社會(huì)關(guān)系和社會(huì)角色的規(guī)則等社會(huì)問(wèn)題時(shí)會(huì)變得更為熟練，尤其是當(dāng)此社會(huì)問(wèn)題的解決要依靠在社會(huì)行為的控制中使用語(yǔ)言時(shí)，效果更是如此。幼兒在游戲中憑借語(yǔ)言的功能，以角色為中介，了解、學(xué)習(xí)和掌握基本的人與人的社會(huì)關(guān)系。兒童心理發(fā)展的最重要變化，都首先在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，更是小班幼兒學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動(dòng)。
三、游戲規(guī)則對(duì)小班幼兒的制約
小班幼兒游戲最重要的特征是想象和規(guī)則，象征性游戲包含了行為規(guī)則，幼兒必須遵循，才能成功地進(jìn)行游戲的情節(jié)。從早期到中期兒童游戲發(fā)展的軌跡，發(fā)現(xiàn)最明顯的改變便是逐漸增加對(duì)規(guī)則的強(qiáng)調(diào)。維果茨基認(rèn)為，當(dāng)游戲的想象部分逐漸消失了以后，規(guī)則占了游戲的最重要部分，但是每一個(gè)游戲都有規(guī)則，都以隱密方式包含想象的成分，而且兩種游戲因素都保留在發(fā)展的過(guò)程中，而在學(xué)齡前階段的后期出現(xiàn)的游戲，幾乎都是以規(guī)則為主的活動(dòng)。因此，維果茨基強(qiáng)調(diào)指出，任何游戲只要有想象的情境，都有規(guī)則的存在。一個(gè)孩子是不可能在完全沒(méi)有規(guī)則的想象情境中行動(dòng)的。在游戲中，小班幼兒把自己的愿望和一個(gè)想象中的自己聯(lián)系起來(lái)， 即把自己所扮演的角色和該角色在現(xiàn)實(shí)生活中的行為規(guī)則聯(lián)系起來(lái)， 心甘情愿地服從于來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的規(guī)則，并放棄直接的沖動(dòng)?！币虼擞螒蛴兄谟變阂庵拘袨榈陌l(fā)展，小班幼兒最大的自制力產(chǎn)生于游戲之中，從各種不同的游戲來(lái)制約幼兒的行為發(fā)展。
四、對(duì)小班幼兒教學(xué)中的特點(diǎn)
（一）樹(shù)立幼兒的主體性發(fā)展意識(shí)。在幼兒的游戲活動(dòng)中，要以幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選取適合幼兒發(fā)展的游戲活動(dòng)，讓所有小班幼兒都能體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，在游戲中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。所以教師首先要心里想著幼兒、尊重幼兒，這樣才能在教育教學(xué)計(jì)劃的制定，方法、內(nèi)容的選擇等過(guò)程中把對(duì)幼兒主體性的教育放在首位， 并在教育活動(dòng)中予以落實(shí)。只有真正樹(shù)立起幼兒主體性的觀念，才能切實(shí)把幼兒的發(fā)展作為教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。有的放矢地選擇活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更主動(dòng)地參與投入游戲教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：小班幼兒；自主游戲；支持策略；幼兒發(fā)展
一、在參與游戲中提高幼兒游戲水平
教師要學(xué)會(huì)做“幼兒游戲中那個(gè)年齡稍長(zhǎng)的玩伴，在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當(dāng)?shù)摹貞?yīng)’”，以提高幼兒游戲水平。
如幼兒聽(tīng)了 “黑貓警長(zhǎng)”的故事后，戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒自扮 “黑貓警長(zhǎng)”，把對(duì)方當(dāng)“一只耳”，相互追逐，容易摔倒，這樣游戲有一定的危險(xiǎn)，可又不能壓制孩子玩的興趣，于是我自扮“一只耳”：報(bào)告黑貓警長(zhǎng)，“一只耳”在這兒呢。孩子們都停止了追打，把目光轉(zhuǎn)向了我，我一邊調(diào)節(jié)速度，一邊跑跑走走，走走跑跑，還利用滑梯和孩子們玩起了捉迷藏的游戲，在找的過(guò)程中我引導(dǎo)幼兒說(shuō)出在哪里找到“一只耳”，這樣不僅滿足孩子們玩的需要，還學(xué)習(xí)了“上、下、里、外”等方位關(guān)系和方位詞。教師以玩伴的身份與幼兒共同游戲，才能引領(lǐng)幼兒快樂(lè)游戲，安全游戲，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
二、在自主游戲中生成區(qū)域游戲
區(qū)域游戲比教學(xué)活動(dòng)有更大的自由度和更強(qiáng)的針對(duì)性，它和自主游戲很相似。以往區(qū)域游戲是由教師設(shè)置，教師介紹怎么玩?？涩F(xiàn)在我們尊重幼兒的意愿，在幼兒自主游戲中巧妙地生成區(qū)域游戲，提高幼兒游戲興趣，讓幼兒自己研究怎么玩。
XX對(duì)“插塑”不感興趣，別的孩子玩“插塑”時(shí)，XX則用小手指在桌上畫“火車”，伴著“嗚嗚”的聲音，一條又一條曲曲彎彎的火車開(kāi)來(lái)開(kāi)去，XX忙得不亦樂(lè)乎，我沒(méi)有阻止XX的“隨心所欲”，在明白XX的想法后，我為她設(shè)置了“畫室”，提供了油畫棒、畫紙等，XX高興地畫畫去了，受她的影響又有幾個(gè)孩子也去畫畫了。
后來(lái)根據(jù)孩子們的需要我又投放了彩色紙、固體膠等，孩子們喜歡去那兒撕彩帶、做手工、畫畫， “美工區(qū)”產(chǎn)生了，如今美工區(qū)是我班孩子最樂(lè)意去的場(chǎng)所。小班幼兒喜歡模仿，常常模仿媽媽抱著娃娃，于是我和孩子們商量給娃娃布置“家”，孩子們很感興趣，主動(dòng)參與到布置娃娃家里來(lái)。在娃娃家的基礎(chǔ)上，又生成了商店、理發(fā)店、醫(yī)院等多個(gè)游戲區(qū)。與幼兒商量生成的這些游戲區(qū)域，是幼兒感興趣的，也是幼兒當(dāng)下最需要的，體現(xiàn)了教師尊重幼兒、理解幼兒，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)發(fā)展。
三、自然地滲透教學(xué)目標(biāo)
游戲是兒童自發(fā)的對(duì)自身潛能開(kāi)發(fā)的一種活動(dòng)，而教學(xué)則是外部文化對(duì)兒童潛能的開(kāi)發(fā)。在小班，由于幼兒的注意力時(shí)間短，集體教學(xué)也相應(yīng)時(shí)間短，教師要巧妙地把教學(xué)目標(biāo)滲透在各種形式的游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)技能。如串木珠，開(kāi)始時(shí)孩子們隨意串，我說(shuō)：“兔媽媽的生日快到了，串一個(gè)好看的‘項(xiàng)鏈’送給兔媽媽吧。怎樣把項(xiàng)鏈串得好看？”我引導(dǎo)幼兒試著用不同顏色、不同形狀的木珠有規(guī)律地搭配，孩子們?cè)谕嬷杏?jì)數(shù)、分辨顏色、認(rèn)識(shí)形狀，數(shù)學(xué)目標(biāo)、科學(xué)目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)。我又設(shè)計(jì)了兔媽媽過(guò)生日的場(chǎng)景，兔寶寶不僅給兔媽媽送了“項(xiàng)鏈”，還說(shuō)了自己心中的祝福，愛(ài)的情愫在孩子的心間萌發(fā)，社會(huì)目標(biāo)滲透其中。
教師要用智慧的雙眼去捕捉游戲中的教育契機(jī)，在充分觀察和了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，以一個(gè)支持性的角色介入，恰到好處地促進(jìn)兒童的發(fā)展。教學(xué)的因素自然而然地融入了游戲過(guò)程當(dāng)中，幼兒在保持游戲愉快體驗(yàn)的同時(shí)，不知不覺(jué)地得到了游戲水平的提高和自身的發(fā)展。這種在游戲中滲透各科教學(xué)目標(biāo)的做法是隨時(shí)隨處的，把教育目標(biāo)變成幼兒自身游戲需求，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?！痹凇敖逃ㄗh”中強(qiáng)調(diào)“結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人”。在幼兒自主游戲時(shí)，孩子們?yōu)闋?zhēng)搶玩具常發(fā)生“事端”。我沒(méi)有簡(jiǎn)單地評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是就游戲中的具體事件引導(dǎo)幼兒討論：當(dāng)你想玩別人的玩具時(shí)怎么辦？“和小朋友商量”怎么商量呢？“給我玩一下好嗎？”“我們換玩具玩好嗎？”幼兒自己想到解決辦法，老師及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化幼兒積極動(dòng)腦，解決問(wèn)題的信心。在這個(gè)過(guò)程中孩子們學(xué)會(huì)了商量，知道需要幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng) ”，得到幫助后說(shuō)“謝謝”等。在游戲情境中提高了幼兒的交往能力。
總之，觀察孩子的一日生活，關(guān)注幼兒的自主游戲，尋找有效策略，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，是每個(gè)教師的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐則民.在游戲中走近孩子[J].幼兒教育，2011（25）.
一、以游戲性的教學(xué)情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的操作常規(guī)
在幼兒初學(xué)畫畫時(shí)，經(jīng)常可以看到畫筆亂放、亂丟的現(xiàn)象，孩子們的東西亂了也經(jīng)常由成人去幫他們整理。這樣的習(xí)慣可以通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)游戲來(lái)幫助糾正：“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，遼闊的沙漠是駱駝的家，密密的森林是松鼠的家?！弊尯⒆诱f(shuō)一說(shuō)、找一找，給動(dòng)物寶寶們找家，同時(shí)也給筆寶寶找家；同時(shí)我還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境——“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”筆寶寶們要回彩虹家啦，讓孩子們一邊認(rèn)識(shí)顏色，一邊給每支筆找“家”。在這樣的游戲中讓孩子自覺(jué)自愿地?cái)[放畫筆，慢慢地養(yǎng)成良好的繪畫操作習(xí)慣。
我們還可以用游戲情節(jié)來(lái)使幼兒掌握色彩規(guī)則和裝飾畫技巧。比如在繪畫活動(dòng)中我們常常運(yùn)用豐富的色彩作畫，那么如果對(duì)小班孩子說(shuō)“漸變”“對(duì)比色”這樣的術(shù)語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就會(huì)如同天書一般無(wú)法理解。這時(shí)我就用“好朋友”手拉手、“好朋友”抱一抱、“好朋友”去串門的游戲語(yǔ)言，來(lái)描繪這些絢麗的色彩，講解顏色如何過(guò)渡等等，效果就大不一樣了。
二、以游戲性的指導(dǎo)語(yǔ)言，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作狀態(tài)
小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配。教師可以利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心來(lái)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入語(yǔ)，把幼兒的注意力一下子引過(guò)來(lái)，為接下來(lái)的活動(dòng)打下良好的情緒基礎(chǔ)。比如在進(jìn)行手工活動(dòng)“美麗的風(fēng)箏”之前，我事先告訴幼兒，在作品完成后將進(jìn)行一場(chǎng)“比比誰(shuí)的風(fēng)箏飛得高”的游戲活動(dòng)，一下子激發(fā)了幼兒參與制作的興趣和積極性，立即吸引了幼兒學(xué)習(xí)的注意力。
小班幼兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诶L畫活動(dòng)中，不可能像中、大班的孩子一樣會(huì)先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。比如練習(xí)畫直線教師可以說(shuō)“開(kāi)車”，讓幼兒用畫筆在紙上開(kāi)車。練習(xí)螺旋線條可以說(shuō)“畫棒棒糖”。在“五顏六色的棒棒糖”的繪畫活動(dòng)中，有些幼兒就只用一種顏色畫，并且畫得很大，這時(shí)教師適時(shí)提醒他：“這根棒棒糖太大了，都吃不完了。老師想吃X顏色的棒棒糖，你能分一個(gè)給老師吃嗎？”這時(shí)幼兒就興致勃勃地?fù)Q顏色繼續(xù)畫棒棒糖，并且說(shuō)還要畫好多棒棒糖分給他的好朋友。此時(shí)幼兒的積極性就被再次調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
又如在讓幼兒學(xué)習(xí)畫封閉的圓形時(shí)，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)《小魚學(xué)唱歌》。當(dāng)我出示紙剪的魚：“小魚游來(lái)了，想請(qǐng)小朋友教它學(xué)唱歌?！弊層變哼叧柽叜媹A。幼兒唱一句，就在紙魚的身上畫一個(gè)圓，句子長(zhǎng)就畫大圓，句子短就畫小圓。老師鼓勵(lì)幼兒多教小魚唱幾首歌——在魚形紙上多畫圓。畫完，引導(dǎo)幼兒看一看，小魚都唱了哪些歌？小魚的歌都變成美麗的魚鱗了。游戲化的練習(xí)由于它的游戲性，可以讓幼兒在愉快、積極因素的情緒中，培養(yǎng)對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。
三、以游戲性的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性
幼兒對(duì)有豐富認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的事物比較樂(lè)于表現(xiàn)，也易于表現(xiàn)。因此教師在選擇繪畫內(nèi)容時(shí)，一定要選擇幼兒熟悉的并且感興趣的事物，最好是孩子身邊剛發(fā)生和熟悉的故事、游戲、動(dòng)物等。如《好吃的糖果》、《淘氣的小貓咪》等，這種題材能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，并能發(fā)揮出孩子的想象和創(chuàng)造力。如活動(dòng)《筆寶寶跳舞》，以舞會(huì)開(kāi)始了，筆寶寶都來(lái)跳舞引入活動(dòng)。接下來(lái)我就演示：紅筆寶寶跳個(gè)圓圈舞——畫圓；綠筆寶寶跳個(gè)方餅干舞——畫方。再引導(dǎo)幼兒討論藍(lán)筆寶寶也想跳舞，跳個(gè)什么樣的舞蹈呢？讓幼兒大膽想象，如冰箱舞、蘋果舞等。讓幼兒邊畫圖像邊想象舞蹈的名稱。這個(gè)活動(dòng)既滿足了幼兒涂鴉，又初步培養(yǎng)了幼兒大膽創(chuàng)造的能力。
四、以游戲性的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力
小班幼兒的思維尚處于直覺(jué)行動(dòng)階段，他們喜歡說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳、做做，如果通過(guò)音樂(lè)游戲、體育游戲、語(yǔ)言游戲、表演游戲等的介入，借助游戲情節(jié)將繪畫教學(xué)的目的、內(nèi)容巧妙與游戲結(jié)合，使幼兒體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，并表現(xiàn)出積極地投入。如在繪畫活動(dòng)《種子寶寶長(zhǎng)大》中，我們通過(guò)游戲讓感知種子的生長(zhǎng)。小朋友扮成種子，老師當(dāng)園?。骸翱旖o寶寶喝點(diǎn)水，寶寶長(zhǎng)高了、長(zhǎng)大了！”（教師帶領(lǐng)孩子伸出胳膊，體會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)高的樣子。鼓勵(lì)孩子把種子寶寶畫下來(lái)“種子一點(diǎn)一點(diǎn)向上長(zhǎng)，它們直著長(zhǎng)、斜著長(zhǎng)、螺旋著長(zhǎng)……看看誰(shuí)的種子寶寶長(zhǎng)得高，誰(shuí)的葉子多?！保┳尯⒆釉谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。
例如欣賞活動(dòng)《西班牙之旅》就是在情境中從多緯度地展現(xiàn)米羅作品。整個(gè)活動(dòng)以去西班牙的旅行情境為線索在游戲情境中，孩子們來(lái)到美麗的西班牙，觀看風(fēng)光DV，感受異國(guó)風(fēng)情；在老師表演的斗牛舞中，米羅作品從西班牙舞裙上進(jìn)行了呈現(xiàn)，動(dòng)態(tài)地感受到大師名畫；在歡躍的拍點(diǎn)、激情的旋律、狂熱的舞蹈中，孩子們踏著節(jié)奏感受米羅作品的奇特變換；在奇幻莫測(cè)的點(diǎn)線游戲、神奇的魔術(shù)變換誘導(dǎo)下，孩子們自由想象著米羅名作上點(diǎn)、線、色彩的萬(wàn)種變幻，天馬行空地解讀名畫在自己眼中的趣味故事，并大膽地在米羅式“線條”上添畫，書寫自己的涂鴉語(yǔ)匯……充分地感受藝術(shù)的美。
關(guān)鍵詞： 游戲 社會(huì)性 小班幼兒
游戲是幼兒最喜歡的一種教育形式，是幼兒園基本活動(dòng)，幼兒能從游戲中認(rèn)識(shí)周圍生活，培養(yǎng)獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性和動(dòng)手動(dòng)腦能力。幼兒教育中所謂社會(huì)性指與人交往，融入社會(huì)所需特點(diǎn)、品質(zhì)。它是和平相處、解決矛盾、和睦相處的技巧和策略及使用或掌握公共資源的能力。社會(huì)性游戲是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲，也是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式。
一、問(wèn)題提示
日常生活中人們會(huì)用幼兒的儀態(tài)和禮貌評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)行為，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)很少會(huì)關(guān)注自己的儀態(tài)或外貌問(wèn)題，如何評(píng)判幼兒的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r？幼兒園中我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)社會(huì)性游戲評(píng)判孩子的發(fā)展水平。教師可以通過(guò)社會(huì)性游戲，觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒如何看待自己、對(duì)待他人，怎樣與他人交往互動(dòng)。
娃娃家是幼兒園最常見(jiàn)的社會(huì)性游戲，在小班布置讓幼兒感覺(jué)溫暖、安全的娃娃家環(huán)境，給予幼兒家庭生活體驗(yàn)，幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)家庭的溫暖，減輕分離焦慮，同時(shí)學(xué)習(xí)如何與同伴友好相處，完善人際交往。觀察幼兒自主游戲時(shí)娃娃家中若干幼兒的游戲情況，評(píng)價(jià)班級(jí)中部分幼兒社會(huì)性游戲發(fā)展情況。
二、案例
來(lái)園后的自主游戲時(shí)間，小G很快選擇了娃娃家區(qū)域，插好卡片后她和清清、軒軒在娃娃家忙開(kāi)了。小G拿著一個(gè)藍(lán)色圓柱小玩具撐在娃娃的身旁，側(cè)身坐在床邊，把梳妝臺(tái)拉近了身側(cè)。清清左手用籮筐裝好一個(gè)水壺，右手拿著一個(gè)杯子，彎腰湊近身體問(wèn)：“你要吃什么？”小G抬頭“菠蘿菠蘿蜜”，說(shuō)著眼睛瞟了一下在旁邊玩的其他小朋友。清清轉(zhuǎn)過(guò)身去小灶臺(tái)擺弄她的工具，小G嘴里開(kāi)始念著：“菠蘿菠蘿蜜，菠蘿菠蘿蜜?！辈㈤_(kāi)始搖頭晃腦地唱起來(lái)，雙手拿著積木晃動(dòng)著身體唱了2遍，看了一下清清，并輕輕瞄了一下老師。接著她停了下來(lái)看著旁邊的軒軒左手拿著小碗，右手拿著一把刀和一個(gè)小平底鍋繞了過(guò)來(lái)，一邊敲擊著一邊唱：“嘿喲嘿，嘿呦嘿，燒呀燒飯了。”然后轉(zhuǎn)過(guò)身繼續(xù)唱著：“菠蘿菠蘿蜜，菠蘿菠蘿蜜?！避庈幵谛≡钆_(tái)的左側(cè)擠開(kāi)了清清，清清向后退了2步，小G只能往小床的右側(cè)挪動(dòng)了一下。嘴里繼續(xù)咕噥著她的歌，這時(shí)聽(tīng)到有小朋友來(lái)的聲音，抬頭側(cè)向左邊看了一下門口，又回身向右看了一下清清的灶臺(tái)。軒軒已經(jīng)做好了飯，拿著他的平底鍋和鏟子，右手搶過(guò)清清手里的小碗，清清和他拉扯了一下說(shuō)：你不給我們的廚師。軒軒一用力還是將碗拿走了并回身放到了小床上。清清很委屈地轉(zhuǎn)身看了老師一眼繼續(xù)回身拿灶臺(tái)上的工具。小G坐在床邊把軒軒放餐具邊上的小熊拿起說(shuō)：“要不它睡覺(jué)吧?！闭酒鹕碚f(shuō)著：“睡吧！”轉(zhuǎn)身跪在小床上掀開(kāi)小被子把它并排放在小床最右邊，并蓋好了被子。這時(shí)軒軒拿著小碗也擠到了小床邊看了一下娃娃，小G輕輕退下小床說(shuō)：“你是她的爸爸，我是她的媽媽。”軒軒回身準(zhǔn)備新的食物，小G也跟著一起蹲在食物框邊上看著，軒軒用小碗裝了一個(gè)香蕉和一條魚，小G拿起框子里的煎雞蛋和雞蛋說(shuō)著：“我來(lái)燒?！睂㈦u蛋拿到灶臺(tái)上分別放進(jìn)2個(gè)杯子，左右搖晃著最后倒了出來(lái)。軒軒也找到了食物在灶臺(tái)上燒著，小G看了一下他說(shuō)：“這是我們的控制臺(tái)，這是我們的控制臺(tái)。”左手輕輕搭在灶臺(tái)上看著軒軒做飯?！鞍职帧毙大叫了一聲，停了一下咕噥了一聲“老―老公”，聲音小了些，軒軒沒(méi)有答應(yīng)，只是從右手邊繞過(guò)她將菜端到了小床邊。小G看著軒軒的動(dòng)作，中間抬頭看了我一眼，走到床邊趴下看軒軒喂娃娃，嘴里說(shuō)著：“多吃菜營(yíng)養(yǎng)高！”聲音很高。清清也端了飯菜走了過(guò)來(lái)，蹲在他們中間一起。小G笑著說(shuō)：“謝謝清清，謝謝清清！”
三、案例分析
《綱要》指出幼兒在3～4歲期間在社會(huì)領(lǐng)域中人際交往之目標(biāo)是愿意和小朋友一起游戲，能與同伴友好相處。本事件中小G已經(jīng)能實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。娃娃家是孩子們常玩的一種社會(huì)性游戲，做飯、喂娃娃是他們樂(lè)此不疲的活動(dòng)形式。經(jīng)過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)游戲中軒軒更多的是在同一個(gè)區(qū)域進(jìn)行平行游戲，小G始終在游戲中扮演角色。開(kāi)始時(shí)和清清玩做飯，“喜歡吃什么”，并利用搖頭晃腦的歌唱形式表達(dá)了出來(lái)。當(dāng)兩個(gè)人的游戲受到干擾時(shí)（軒軒搶了小碗），清清表示抗議，小G用更積極的方式解決了這個(gè)沖突，她給軒軒安排了一個(gè)角色，“我來(lái)當(dāng)媽媽，你來(lái)當(dāng)爸爸”，軒軒也接受了安排，小G成功用她的策略使游戲繼續(xù)了下去。接下來(lái)分配做飯的過(guò)程中她主動(dòng)要求做雞蛋，可以看出她扮演做飯角色時(shí)已經(jīng)有所經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)始使用“爸爸”這個(gè)稱呼大聲叫軒軒，后來(lái)停頓轉(zhuǎn)用小聲的“老公”稱呼表明她對(duì)家庭成員中同一人不同稱謂已有所認(rèn)識(shí)，并能適當(dāng)轉(zhuǎn)換，不過(guò)并沒(méi)有得到同伴的回應(yīng)。在最后的喂娃娃過(guò)程中，清清再次加入游戲，小G表示很歡迎，繼續(xù)這個(gè)游戲。從始至終小G都能用積極的方式在游戲中扮演自己的角色。
四、案例反思
對(duì)于進(jìn)入小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)比較艱難的進(jìn)程。起初，幼兒完全自我中心，源于嬰兒階段本能，進(jìn)入幼兒園后開(kāi)始意識(shí)到自己是一個(gè)個(gè)體，要開(kāi)始學(xué)會(huì)如何和同伴相處。幼兒在最初的階段往往會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張，和其他幼兒發(fā)生沖突如抓人、咬人等不適應(yīng)癥狀，如何幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，開(kāi)始學(xué)習(xí)如何與同伴相處一直是小班初老師們需要解決的問(wèn)題。游戲是幼兒最喜歡的一種教育形式，是幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒能從游戲中認(rèn)識(shí)周圍生活，培養(yǎng)獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性和動(dòng)手動(dòng)腦能力。幼兒從剛?cè)雸@的擺弄、操作玩具，初步模仿到進(jìn)入中班漸漸加深對(duì)角色的理解，并進(jìn)行初步合作，再到大班時(shí)在游戲行為中產(chǎn)生假想替代行為，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力是幼兒社會(huì)性游戲發(fā)展的過(guò)程。在這過(guò)程中老師可以通過(guò)觀察和記錄及時(shí)了解幼兒社會(huì)性游戲發(fā)展水平，并適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助幼兒更好地與同伴交往。
1.讓幼兒與教師一起觀察和討論
將游戲拍成視頻和幼兒一起觀看并討論。如“你喜歡在娃娃家玩什么游戲”？“你是怎么玩的（具體玩法）”？幫助一些不會(huì)玩的幼兒提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。如果和幼兒觀看視頻時(shí)出現(xiàn)攻擊，教師可以和大家討論這種行為會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果，一般來(lái)說(shuō)大多數(shù)幼兒都不會(huì)喜歡具有攻擊的同伴的，可以給有這種行為的幼兒一些警醒。
2.教會(huì)一些游戲策略
當(dāng)別人玩的過(guò)程中，如果有幼兒想要參與，需要一定的介入策略，如詢問(wèn)，在旁玩相似的平行游戲，直接“闖入”。不同介入方式往往會(huì)影響游戲進(jìn)程或者中斷游戲。同樣游戲過(guò)程中如果出現(xiàn)影響游戲的因素，如何用積極有效的方式解決，可以是協(xié)商、妥協(xié)，也可以是轉(zhuǎn)移注意力等。教師可以在平時(shí)的談話、集體活動(dòng)或者個(gè)別指導(dǎo)中示范或者教授相應(yīng)積極策略，幫助幼兒更好地進(jìn)行社會(huì)性游戲，這就是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的重要過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
第一階段:初步了解手的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)幼兒對(duì)手指活動(dòng)的興趣。
首先,我教幼兒認(rèn)識(shí)自己的手,使幼兒知道手有手心、手背、手腕和手指。然后,再逐一認(rèn)識(shí)五個(gè)手指的名稱。認(rèn)識(shí)后立即通過(guò)游戲《手指點(diǎn)名》進(jìn)行鞏固。老師說(shuō)出一個(gè)手指的名稱,幼兒立即伸出相應(yīng)的手指并說(shuō)：“某指到?！毕仁菃问志毩?xí),熟練后用雙手同時(shí)練習(xí)。
在本階段,為了增強(qiáng)幼兒對(duì)手指活動(dòng)的興趣,我還安排幼兒玩了兩個(gè)游戲《小老鼠》（一）,幼兒先學(xué)用拇指和食指做老鼠,在學(xué)習(xí)加上中指做老鼠順著身體爬的動(dòng)作,這個(gè)游戲用單手玩?！缎±鲜蟆罚ǘ?幼兒兩手分工,一只手做燈,一只手做老鼠,兩手配合,共同進(jìn)行游戲。
第二階段,學(xué)習(xí)用手指表示數(shù)和方位,訓(xùn)練幼兒手指小肌肉的活動(dòng)能力,增強(qiáng)幼兒手指動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性。
在幼兒通過(guò)記數(shù)游戲和數(shù)學(xué)課,掌握了手口一致點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)實(shí)物的基礎(chǔ)上,我讓幼兒學(xué)習(xí)用手指表示數(shù)（1-4）。具體做法是：老師先示范,說(shuō)一個(gè)數(shù)做一個(gè)相應(yīng)的手指動(dòng)作,使幼兒有了一個(gè)整體的印象后,再來(lái)學(xué)習(xí)。
本階段的游戲有：（一）《聽(tīng)聽(tīng)是幾》。老師說(shuō)出一個(gè)數(shù)字或敲幾下鈴鼓,要求幼兒很快地伸出相應(yīng)的手指。另外,我們班級(jí)里都有鐘,下午時(shí)在鐘報(bào)時(shí)時(shí),請(qǐng)幼兒用手指告訴老師幾點(diǎn)了,還培養(yǎng)了幼兒良好的注意力。（二）《小鳥(niǎo)》。幼兒兩手背向上,交叉相握,兩大拇指相頂做鳥(niǎo)頭,其于四指做翅膀。通過(guò)兩手心的開(kāi)合及手指的上、下動(dòng)作做鳥(niǎo)飛狀,老師可提出向上、向下、向前、向后等要求。讓幼兒一邊游戲,一邊鞏固空間方位概念。（三）《水波》。兩手背向上。指尖相搭,兩手交替上下起伏,形成水波。這一動(dòng)作要做得連貫、協(xié)調(diào),主要是練習(xí)幼兒手指及手腕動(dòng)作的靈活性。（四）《猜拳》,即《布、剪、錘》游戲。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力和手指動(dòng)作的精確性。剛開(kāi)始時(shí),有的幼兒出的動(dòng)作“三不像”,根據(jù)這個(gè)情況,我采取了先集體練習(xí)的方法。老師說(shuō)一個(gè)名稱,幼兒統(tǒng)一出動(dòng)作,老師速度漸快,幼兒的動(dòng)作也漸快。掌握后,幼兒再兩人一組游戲。
第三階段：綜合練習(xí),使幼兒的手指和其他感官結(jié)合起來(lái),較協(xié)調(diào)、熟練地進(jìn)行各種單一的或集體的游戲。
先請(qǐng)幼兒觀察老師用手指表示“0-4”，并和老師一起說(shuō)出從前一個(gè)數(shù)到后一個(gè)數(shù)要收什么指、伸什么指。如從“0”到“1”，要收拇指；從“1”到“2”，伸中指；從“2”到“3”，收食指，伸無(wú)名指和小指。然后讓幼兒自己邊出邊說(shuō)。這是幼兒手、眼、口、腦全面的結(jié)合，幼兒達(dá)到注意力高度集中，思維處于興奮狀態(tài)，充分體現(xiàn)了手指活動(dòng)的巨大作用。
