時間：2023-03-08 15:31:03
序論：在您撰寫電氣課程設(shè)計總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．1電氣控制類課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式的思路
課程設(shè)計是綜合一門或多門課程知識的實踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。對于電氣控制類專業(yè)，比如自動化和電氣工程及其自動化等專業(yè)，常見的課程設(shè)計有計算機程序課程設(shè)計、電子技術(shù)課程設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計、電氣工程綜合課程設(shè)計、可編程邏輯控制課程設(shè)計和工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設(shè)計等，大部分課程設(shè)計都具有“硬件和軟件相結(jié)合”的特點，實踐性和實用性很強，與企業(yè)需求結(jié)合非常緊密，契合度較高。基于該類課程設(shè)計的特點，在課程設(shè)計教學(xué)中，筆者打破原有的課程設(shè)計教學(xué)思路，采用與企業(yè)深度合作，將企業(yè)需求職位的專業(yè)和技能要求融入課程設(shè)計教學(xué)過程中，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，注重培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。課程設(shè)計的內(nèi)容結(jié)合相關(guān)企業(yè)的某個工程項目，教學(xué)過程盡可能與工程項目的運作過程接近，使學(xué)生熟悉工程項目的運作流程和不同職位的工作內(nèi)容和專業(yè)技能要求。學(xué)生以團隊合作的形式，由3～5人組成一個工作小組，根據(jù)企業(yè)需求，每位成員都有相對獨立的任務(wù)分工。通過這種方式的課程設(shè)計，學(xué)生可以對企業(yè)的需求有深入的了解，對自己的能力有進一步的認識。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專長和愛好，學(xué)生可以盡早明確自己的工作方向，完善個人的職業(yè)規(guī)劃，最大可能成為企業(yè)需求的綜合性人才。
1．2基于企業(yè)需求的電氣控制類專業(yè)的職位
在課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式中，課程設(shè)計的過程盡可能與企業(yè)中工程項目的運作過程接近。根據(jù)對企業(yè)職位設(shè)置的調(diào)研，筆者將該教學(xué)模式中團隊中各成員的職位和任務(wù)說明如下:
(1)項目管理工程師是一個團隊的核心人物，負責制定和管理項目進程，組織必要的討論和會議。對于項目管理工程師而言，如何調(diào)動團隊內(nèi)每個成員的工作積極性，最大程度地發(fā)揮成員的專長是其主要任務(wù)。可見，良好的溝通能力和個人魅力最為重要。這個職位為學(xué)生畢業(yè)后的個人創(chuàng)業(yè)或某些管理職位提供了基本的訓(xùn)練。
(2)硬件工程師和軟件工程師完成整個項目的核心技術(shù)工作，包括系統(tǒng)的方案設(shè)計、繪制圖紙等。在國內(nèi)外倡導(dǎo)工程教育的背景下，工程師的工作尤其要與企業(yè)需求和行業(yè)規(guī)范相結(jié)合，指導(dǎo)教師對軟硬件工程師的具體工作提出嚴格的要求。
(3)外觀或結(jié)構(gòu)設(shè)計師需要機械類專業(yè)的知識，不是電氣控制類專業(yè)的主要學(xué)習范疇，在教學(xué)實施過程中將機械類與電氣控制類專業(yè)的學(xué)生進行混合，組成一個更加專業(yè)的團隊，不僅有利于更好地完成任務(wù)，而且擴大了團隊成員的知識面。而且，一般情況下電氣控制類專業(yè)的學(xué)生也會學(xué)習機械制圖(或AutoCAD)，若設(shè)計要求不是很高，他們也能完成任務(wù)。
(4)銷售工程師在企業(yè)人員的職位中也是比較重要的角色。在我校電氣控制類專業(yè)的畢業(yè)生中，有不少同學(xué)都從事市場或銷售方面的工作。一方面企業(yè)需要有該類專業(yè)背景的畢業(yè)生，另一方面電氣控制類專業(yè)某些學(xué)生善于言談，親和力強，更喜歡做與人溝通的工作。銷售工程師需要掌握一定的銷售理論，做全面的市場調(diào)研，提煉產(chǎn)品特色和產(chǎn)品賣點，制定完整的銷售計劃。
(5)秘書的主要任務(wù)是會議記錄，制作項目陳述PPT，撰寫論文等文字性工作。從方案設(shè)計開始，秘書就開始構(gòu)思并撰寫論文。秘書的工作是整理和總結(jié)資料，大部分的文檔原始資料都需要其它成員提供。秘書需要經(jīng)常和每一個成員溝通，盡量按照畢業(yè)設(shè)計論文的標準完成課程設(shè)計論文的撰寫。
2課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式的實施
2．1對課程設(shè)計團隊的要求
團隊人數(shù)要適宜，若人數(shù)過多，任務(wù)分配不均，必然有成員的工作較輕松，易偷懶，造成不團結(jié);若人數(shù)過少，每個人承擔任務(wù)較多，不能起到成員間交流合作，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的目的。經(jīng)過實踐，根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度，一個課程設(shè)計團隊的組成人數(shù)以3～5人為宜。團隊中每個成員根據(jù)需要可以承擔多項工作，比如項目管理工程師可以兼任其他任何職位，外觀設(shè)計工程師兼任銷售工程師，采購人員兼任秘書;而軟件和硬件工程師一般獨立設(shè)置，而且在項目軟件編程任務(wù)較多時，可以采用模塊化設(shè)計，由多個人共同承擔。團隊內(nèi)每位成員按照分工都有自己明確的工作任務(wù)，具有強烈的責任感和使命感。而且，由于是團隊工作的性質(zhì)，團隊之間的競爭更為激烈，在工作過程中每位成員也會強烈地感受到集體的凝聚力和榮譽感。在這種情況下，個體能力強并不意味著集體的成功，只有大家團結(jié)合作、互幫互助才能取得最終的成功。因此，在做好課程設(shè)計的同時培養(yǎng)了成員的工作主動性、積極性和團隊協(xié)作意識。
2．2選題要求
多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的電氣控制類課程設(shè)計都是諸如電子鐘、交通燈的控制之類的小題目，設(shè)計題目單一，與專業(yè)技術(shù)的當前應(yīng)用脫節(jié)［4］，而且容易查找到現(xiàn)成的資料，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。由于以團隊形式工作，人數(shù)增加，可以適當?shù)卦黾诱n程設(shè)計題目的難度。課程設(shè)計選題可以結(jié)合教師科研項目，與企業(yè)進行深度合作并能為其解決實際問題的綜合性選題最好。比如在單片機系統(tǒng)課程設(shè)計中，與某企業(yè)合作，設(shè)計題目為“多功能電壓力鍋”;在工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設(shè)計中，與某自動化公司合作，設(shè)計題目為“恒壓供水系統(tǒng)的PLC控制與遠程監(jiān)控”［5］。在課程設(shè)計過程中不滿足于只考慮軟硬件是否能實現(xiàn)任務(wù)要求的基本功能，還可以在圖紙的完整性和規(guī)范性、系統(tǒng)的安全性和可靠性等方面提出更高的工程要求。
2．3工作流程
在課程設(shè)計實施過程中，教師引導(dǎo)團隊的工作過程盡可能與實際項目的運作過程接近［6］，在任務(wù)量、時間節(jié)點等方面制定詳細的計劃，使成員在具有一定壓力下，既緊張又有條理地完成任務(wù)。課程設(shè)計基本工作流程如圖1所示。小組會議是一個較為正式的環(huán)節(jié)，由項目管理工程師主持，秘書做會議記錄，指導(dǎo)教師或企業(yè)工程師以及組內(nèi)成員參加，目的是引導(dǎo)學(xué)生明晰工作目標和工作內(nèi)容，合理安排時間，順利完成任務(wù)。在第一次會議上，項目管理工程師陳述系統(tǒng)總體設(shè)計方案，各成員分別總結(jié)前期研究內(nèi)容和明確后期的工作步驟和內(nèi)容，并制定詳細的工作計劃。在團隊成員分工后，項目管理工程師也可以根據(jù)需要多次組織會議，秘書做好會議記錄，為最終的論文提供素材。指導(dǎo)教師在以學(xué)生主導(dǎo)的會議中，有目的、有意識地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計過程中有計劃地學(xué)習、研究問題，綜合運用自己的理論、專業(yè)和實踐知識進行解決問題，從而提高實踐創(chuàng)新能力［7］。指導(dǎo)教師通過提問掌握每個學(xué)生的工作進展情況，并對存在的問題做出正確的啟發(fā)，鼓勵學(xué)生進行互動討論。各成員總結(jié)自己的階段性成果，提出工作中遇到的困難，成員之間充分溝通。項目陳述和答辯環(huán)節(jié)是課程設(shè)計創(chuàng)新模式中重要的一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、表達能力和PPT的制作和展示能力，使其學(xué)生在公眾下能夠不怯場，敢于表現(xiàn)自己。
2．4考核與評分
在課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)思路和創(chuàng)新模式的引導(dǎo)下，考核也要更新觀念，要與人才培養(yǎng)目標相一致。借鑒荷蘭高校對學(xué)生實踐能力的考核方法，不僅注重基于任務(wù)分工表現(xiàn)出的實踐應(yīng)用能力，而且還要兼顧學(xué)生在課程設(shè)計過程中展現(xiàn)的思路創(chuàng)新、表達溝通和團隊協(xié)作能力［8］。由于課程設(shè)計的教學(xué)時間一般為一至兩周，所以考核與評分不能過于繁瑣，筆者在兩輪課程設(shè)計實踐基礎(chǔ)上總結(jié)了一套與培養(yǎng)目標一致、相對公平和便于實施的考核評分方案，如表1所示。個人的最終成績是由小組成績和個人成績兩部分組成［9］，各占50%，其中小組成績由指導(dǎo)教師根據(jù)不同分項及其權(quán)重給出，個人成績由指導(dǎo)教師和組內(nèi)成員共同給出。組內(nèi)成員互評均分權(quán)重為0．2，這個獨創(chuàng)的考核細節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的工作熱情并營造了工作團隊內(nèi)互幫互助的和諧氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。
3課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式的支撐體系
(1)加強師資隊伍的培養(yǎng)。對于應(yīng)用型大學(xué)而言，高水平的師資隊伍是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，必須建立一支綜合素質(zhì)強的“雙師型”教師隊伍。而大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)又進入學(xué)校授課，本身沒有在企業(yè)工作過，教師的工程素質(zhì)和實踐經(jīng)驗不足，具有豐厚工程背景又有學(xué)術(shù)水平的“雙師”型教師尤其缺乏［10-12］。一方面，可以建立教師有計劃分批次輪流到企業(yè)鍛煉的常規(guī)制度;另一方面，吸引企業(yè)的優(yōu)秀工程師兼職或全職到教師崗位，充分發(fā)揮其多年來的企業(yè)工作經(jīng)驗。
(2)重視校企合作。校企合作是解決實踐教育缺失的根本途徑［13-14］。一方面大力吸引企業(yè)參與到高校實踐教學(xué)過程中來，在教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容上廣泛征詢和適當采納相關(guān)業(yè)內(nèi)專家的意見;另一方面，增加學(xué)生在企業(yè)進行專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)拓展課程的學(xué)習機會，理論聯(lián)系實際，開拓視野，拓寬思路，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新靈感，為課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式提供強有力的實踐平臺支撐。與相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，良性循環(huán)，最大可能實現(xiàn)更多學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)上崗的零過渡，校企共同培養(yǎng)“適銷對路”的應(yīng)用型人才。
(3)開設(shè)公共選修課。公共選修課是高校面向全體學(xué)生開設(shè)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善，知識面擴大，興趣和個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有重要意義。對于工科專業(yè)來說，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，高校開設(shè)如市場營銷、會計、社交技巧等人文類和經(jīng)濟類選修課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而且學(xué)生也可以結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)地進行選課，為將來的職業(yè)儲備和積累知識［15］。
4結(jié)語
針對機床電氣與PLC課程設(shè)計教學(xué)情況，結(jié)合項目教學(xué)法的指導(dǎo)思想，改進該課程設(shè)計的指導(dǎo)過程。改進后的內(nèi)容包括題目選擇、需求分析、方案選定、流程圖設(shè)計以及電氣原理圖設(shè)計等步驟，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式也進行了相應(yīng)的改變。實踐表明，改進的項目教學(xué)法能很好地激發(fā)學(xué)生想學(xué)要學(xué)的動力，使學(xué)生在“做中學(xué)”，提高了學(xué)生的動手能力，達到了實踐教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞
項目教學(xué)法;課程設(shè)計;機床電氣與PLC;實踐與探索
1項目教學(xué)法
項目教學(xué)法結(jié)合實驗室可用資源，以項目的形式給學(xué)生提出問題;學(xué)生根據(jù)問題主動查閱相關(guān)資料，并給出設(shè)計方案，最終方案先經(jīng)過小組討論，后與指導(dǎo)教師討論確定，最后由學(xué)生完成整個設(shè)計過程［1］。項目教學(xué)法根據(jù)每組學(xué)生能力的差異與特長合理分工，讓所有學(xué)生在實踐過程中都能參與，都有收獲，讓所有學(xué)生都能體會到完成任務(wù)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使一些成績稍差的學(xué)生對自己有信心。項目教學(xué)法注重教師的引導(dǎo)作用和完成項目的過程，目的是在教學(xué)過程中把理論和實踐結(jié)合起來，充分拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，以及相互合作和相互交流的能力。項目教學(xué)在實施的過程中包括以下幾個方面［2－3］:確定項目任務(wù)、制定工作計劃、組織項目實施、檢查考核評估、總結(jié)評比歸檔。南京工程學(xué)院在多門課程中實施項目教學(xué)法，從實踐中總結(jié)項目教學(xué)法的方法和規(guī)律，達到“學(xué)以致用”的目的。從制定大綱、管理模式等方面對項目教學(xué)法進行研究［4－6］，對其中幾門課實施項目教學(xué)法，在實踐中檢驗項目教學(xué)法實施的效果［7－9］。在以上理論和實踐的基礎(chǔ)上，我們繼而在機床電氣與PLC課程設(shè)計中開展項目教學(xué)法，并不斷改進。實踐結(jié)果表明，改進的方法對培養(yǎng)并提高學(xué)生的動手能力、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣具有非常重要的意義。
2機床電氣與PLC課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀
機床電氣與PLC課程分機床電氣控制和PLC兩部分，課內(nèi)實驗完成機床電氣控制，包括認識基本低壓電器、畫電路圖、接線和調(diào)試等，PLC部分主要是熟悉并會運用一些基本指令。該課程的課程設(shè)計則主要是對PLC指令的綜合運用。按照所用的指導(dǎo)書內(nèi)容，5～8名學(xué)生為一組，教師每組分配兩個題目，學(xué)生在兩周時間內(nèi)完成任務(wù)分析、畫圖、連接元器件、調(diào)試、寫報告等工作，在難度和任務(wù)量上已經(jīng)足夠?qū)W生去做。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，量有些大，學(xué)生往往能完整地做好一個，第二個只能做部分。還有一個現(xiàn)象是有些學(xué)生對書上的題目或教師分配的題目不感興趣，沒有動力去做，導(dǎo)致這個組只有2～3人做，其余的學(xué)生沒有達到實踐的目的?；谝陨系膯栴}改進了課程設(shè)計。
3基于項目教學(xué)法的課程設(shè)計改進
項目教學(xué)不是把指導(dǎo)教師掌握的知識技能傳遞給學(xué)生，而是在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過努力完成這個項目的過程，并進行展示和自我評價。學(xué)習的重點在于過程而不是結(jié)果，學(xué)生在這個過程中培養(yǎng)并提高各種能力?；谶@個理念，我們對機床電氣與PLC課程設(shè)計進行改進。在選題上，主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生1～2天的時間查閱資料，學(xué)生初定題目后，與指導(dǎo)教師討論題目的可行性，確定最終題目。每組學(xué)生一起進行需求分析和方案選定，分工合作完成設(shè)計任務(wù)。任務(wù)分解為:畫流程圖、畫電路圖、元器件選型和畫梯形圖等，每個人都有任務(wù)。對需求分析、方案選定、流程圖設(shè)計、元器件選型和梯形圖這幾個環(huán)節(jié)，需在規(guī)定的時間內(nèi)分別討論和考核。學(xué)生選定題目后，教師根據(jù)查閱的資料，在討論的時候?qū)W(xué)生提出意見和建議。項目完成后，學(xué)生做PPT進行整個項目的講解并回答問題，教師提問并打分，至此，整個課程設(shè)計結(jié)束。以機械設(shè)計及自動化專業(yè)的D數(shù)加工111班的機床電氣與PLC課程設(shè)計為例，該課程設(shè)計為期三周，由于設(shè)備套數(shù)的限制，每組8人，共6組。選的題目分別是:交通燈協(xié)調(diào)控制系統(tǒng)設(shè)計、停車場控制系統(tǒng)設(shè)計、節(jié)能電梯控制系統(tǒng)設(shè)計、噴泉控制系統(tǒng)設(shè)計、密碼鎖以及全自動洗衣機控制系統(tǒng)設(shè)計。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習的熱情很高，討論積極，在遇到問題時及時向指導(dǎo)教師請教，在檢查時各自都完成了自己的任務(wù)。課程設(shè)計結(jié)束時每組都能講解PPT，報告寫得詳細完整、質(zhì)量高。根據(jù)D數(shù)加工111班的機床電氣與PLC課程設(shè)計的實踐結(jié)果，改進的項目教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，實踐效果明顯，同時減輕了指導(dǎo)教師的工作量。
4結(jié)束語
針對我校工業(yè)中心機床電氣與PLC課程設(shè)計的現(xiàn)狀，對該課程設(shè)計的項目教學(xué)法進行改進，學(xué)生通過查閱資料、選題、編程和調(diào)試等過程完成項目教學(xué)的全過程。期間，每個學(xué)生都發(fā)揮了自己的作用，使學(xué)生感受到完成任務(wù)的成就感，激發(fā)了學(xué)生想學(xué)要學(xué)的興趣，特別是讓成績稍差的學(xué)生對自己有了肯定的評價。實踐表明，改進后的項目教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生深刻地理解并掌握了理論知識，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
作者：張瑤 劉樹青 賈茜 陳荷燕 單位：南京工程學(xué)院工業(yè)中心
參考文獻
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論文摘要：《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計是高職發(fā)電專業(yè)一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，當前高職學(xué)生水平和能力參差不齊，課程設(shè)計這類難度較大的教學(xué)活動遇到了一定的困難。在指導(dǎo)《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計中，應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，對課程設(shè)計的各環(huán)節(jié)進行了積極的探索和優(yōu)化，力求提高設(shè)計教學(xué)的效果，以實現(xiàn)培養(yǎng)最佳高職人才的目的。
《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備課程設(shè)計》是電力工程方向的學(xué)生從學(xué)習書本理論知識向?qū)嶋H工程設(shè)計過渡的一個非常重要的實踐環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計，可以幫助學(xué)生正確使用電力工程設(shè)計手冊，熟悉整個工程設(shè)計的基本方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識來解決實際問題的能力。同時，通過課程設(shè)計還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程意識及工程能力。對于以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主的高職教育，課程設(shè)計的重要地位更為突出。目前，高職教育中的課程設(shè)計存在著題目單一、陳舊、學(xué)生互相抄襲等諸多問題。除了以上的問題，還有以下一些情況，比如學(xué)生理論知識掌握程度差異較大，運用理論解決實際問題能力不等。文章根據(jù)學(xué)生實際情況并結(jié)合多年的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗，提出了幾點改革建議。
1 任務(wù)布置要時宜、適宜
①提前布置設(shè)計任務(wù)，把課程設(shè)計融合到理論教學(xué)之中。通常課程設(shè)計任務(wù)的布置是在理論教學(xué)結(jié)束后才開始的。文章在對學(xué)生進行課程設(shè)計輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對設(shè)計時要用到的理論知識以及基本的計算方法，此時卻不會應(yīng)用，甚至有的已經(jīng)忘記，輔導(dǎo)時須重新講一遍，影響整個課程設(shè)計的順利進行。為了改變這種情況，建議采取提前布置設(shè)計任務(wù)的做法，把課程設(shè)計任務(wù)分散融入到課程的理論教學(xué)之中。在《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》這門課剛開始時就把課程設(shè)計的任務(wù)書與課程的授課計劃一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從開始就接觸設(shè)計題目，同時老師在講授理論知識過程中凡是講到與設(shè)計有關(guān)的就可以提醒學(xué)生，讓其逐步熟悉設(shè)計課題?！栋l(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計具體可以把題目分解成畫主接線圖、主變、廠變的選擇、主要設(shè)備的選擇等3個設(shè)計模塊。比如學(xué)習完主接線時，可以讓學(xué)生針對設(shè)計題目畫幾個設(shè)計圖，并進行技術(shù)比較；還有凡是涉及到設(shè)計課題中有關(guān)的理論計算，如電抗的計算、短路電流計算等，盡量與教材中相關(guān)的習題結(jié)合起來，作為作業(yè)布置給學(xué)生完成。最后等到進行課程設(shè)計時，設(shè)計課題中的大部分的內(nèi)容學(xué)生都已熟悉，分組后根據(jù)各自的原始設(shè)計數(shù)據(jù)，可以較順利地完成設(shè)計，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地按時完成設(shè)計任務(wù)。
把課程設(shè)計融入到課程理論教學(xué)中，可以有效地提高課程設(shè)計的效率，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在學(xué)習有關(guān)章節(jié)時有了明確的目的性，看到了理論的應(yīng)用性，學(xué)習的積極性明顯得到提高，真正體現(xiàn)了課程設(shè)計與理論教學(xué)的互相促進，有利于提高該課程整體的教學(xué)質(zhì)量。
②采用實際課題，因材施教，避免一刀切。在布置課程設(shè)計題目的時候，可以把設(shè)計院曾設(shè)計過的有關(guān)的題目給他們做，這樣會更加鍛煉學(xué)生，使其畢業(yè)上崗后能迅速地上手，真正地做到理論應(yīng)用于實際。
對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們做整套的設(shè)計，因為，基本的做法已經(jīng)在理論教學(xué)中做過，在真正設(shè)計時要提醒他們注意根據(jù)實際環(huán)境來考慮一些問題，同時要為他們提供各種必需的參考資料，教會他們用各種工具書。同時組織他們進行討論，提出方案設(shè)計過程中存在的難點并設(shè)法去解決，這樣可以大大提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高其學(xué)習興趣。對于極少數(shù)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，一般只要求他們做好最基本的設(shè)計，主要包括主接線的設(shè)計、主要電氣設(shè)備的選擇，其他的如絕緣子等的都可以不選。在設(shè)計過程中，要經(jīng)常地督促他們，弄清楚其薄弱的地方，主動給他們講解，幫助他們解決存在的問題。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，在課程設(shè)計開始時把分數(shù)評定的規(guī)則告訴他們，鼓勵他們向更高的目標努力。
2 注重課程設(shè)計的教學(xué)過程，做好相應(yīng)的工作
①發(fā)揮教師在課程設(shè)計中的主導(dǎo)作用，在課程實施階段做到全程跟蹤。教師的教學(xué)方式對學(xué)生的設(shè)計起著重要的作用。由于課程設(shè)計的內(nèi)容已經(jīng)融入到日常理論教學(xué)中，所以在課程設(shè)計開始時，教師只須把整個設(shè)計的流程以及注意事項告訴學(xué)生，其余大多數(shù)的時間留給學(xué)生自己去做。在課程設(shè)計過程中，應(yīng)該做到全程跟蹤，對學(xué)生在設(shè)計過程中出現(xiàn)的困難及時予以指導(dǎo)和幫助。
在進行全程跟蹤時一方面要檢查學(xué)生課程設(shè)計的進度，督促他們及時地完成設(shè)計；另一方面要參與到學(xué)生的設(shè)計當中，了解他們的思路并提供有參考價值的意見，解決他們存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索性的學(xué)習。針對不同層次的學(xué)生，跟蹤時的講解不同。
對于少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，其設(shè)計內(nèi)容比較基本，所以對他們來說主要是講清楚設(shè)計中需要理解的最基本原理和設(shè)計中要注意的關(guān)鍵問題。同時鼓勵他們多和基礎(chǔ)好的同學(xué)交流，這樣更能促進他們的提高。對于大多數(shù)能夠較好完成基本要求的學(xué)生，主要是引導(dǎo)他們能最大程度的完善設(shè)計，所以對他們主要是做一些啟發(fā)性的工作，讓其對實踐內(nèi)容進行更深一步的理解，找出可以完善的地方。對于基礎(chǔ)好，能力強的學(xué)生，主要是讓他們自己去做，但也要多和他們討論交流，及時地把他們存在的問題解決，幫助他們完整地做好整個設(shè)計。
②充分利用網(wǎng)絡(luò)來延伸課堂。學(xué)生在設(shè)計過程中教師一般不可能隨時在他們身邊，這時候我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過班級的QQ討論群或電子郵件等形式與學(xué)生進行溝通，這樣可以及時的解決他們存在的問題，提高他們設(shè)計的速度。QQ討論群不僅有即時性，而且還有記錄保存功能，群內(nèi)的所有同學(xué)都能看到，有些相同的問題可以一起解決，非常適合共性問題的探討。另外，教師還可以把相關(guān)的資料、以往學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計等放在QQ共享中，供學(xué)生參考，有益于課程設(shè)計的順利進行。
③必須上機繪制圖紙。計算機繪圖是工科學(xué)生的一項必備技能。在進行《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計時，學(xué)生已經(jīng)掌握了CAD的繪圖技能。所以最終的主接線的設(shè)計圖紙必須用CAD畫。強調(diào)用CAD畫圖的原因主要有：一是在實際工作中，設(shè)計院的設(shè)計圖紙大都是用CAD繪制的。CAD繪圖技能與電力相關(guān)行業(yè)的標準聯(lián)系，這樣練習對學(xué)生以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)；二是用CAD繪出的圖紙比較干凈整齊，圖紙打印出來容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于增強學(xué)生的自信心，從而更好的完成設(shè)計。
3 做好課程設(shè)計的總結(jié)工作
課程設(shè)計的目的是讓學(xué)生學(xué)會如何把理論知識應(yīng)用于實踐，并掌握一定的理論知識。為了達到這一目的，除了注重上面所做的工作外，還要重視答辯環(huán)節(jié)。學(xué)生完成設(shè)計把報告交給教師評閱時一般只關(guān)心成績，大多不關(guān)心自己的設(shè)計存在哪些問題，應(yīng)當如何改進。因而，教師的評閱環(huán)節(jié)對學(xué)生的進步?jīng)]有太多的幫助。為了能讓學(xué)生得到更好的提高，要強化答辯環(huán)節(jié)。通常是安排在周五的下午進行答辯，答辯時可以邀請教研室的教師進行參與，把每班分為2個答辯組，每組兩位教師。答辯教師在仔細審閱設(shè)計報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生設(shè)計課題的難易程度提出相應(yīng)的問題，并根據(jù)答辯情況，指出其報告中的不足，以及需要改進的地方，最后給出成績，這部分占設(shè)計總成績的70％。還有30％的是平時考核成績，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計過程中的表現(xiàn)，如出勤情況、是否按時獨立完成等評定。
當所有組答辯結(jié)束后，指導(dǎo)教師要上一次總結(jié)課，將各組報告的設(shè)計情況綜合起來進行簡要的點評。最后的總結(jié)課將是整個課程設(shè)計中畫龍點睛的一筆，因為，這樣的總結(jié)課，會讓學(xué)生對整個課程有更深刻的理解。
4 結(jié)語
高職教育是我國人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，要培養(yǎng)出社會需要的人才，就必須使教學(xué)和實際相結(jié)合。課程設(shè)計是其中的一個重要環(huán)節(jié)，必須要重視。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；開放性；綜合性；工程實踐
作者簡介：孫亮（1973-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授；李娟（1972-），女，山東榮成人，東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0085-01
隨著電力工業(yè)的迅速發(fā)展，我國電網(wǎng)已形成含有超高壓交、直流網(wǎng)絡(luò)的大電網(wǎng)互聯(lián)形式，因而電力系統(tǒng)運行的的安全穩(wěn)定性愈加重要。對于各院校電氣工程及其自動化專業(yè)，要培養(yǎng)出適合現(xiàn)代電力工業(yè)發(fā)展、滿足運行實踐要求的從業(yè)人員，必須通過系統(tǒng)的實驗實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識、經(jīng)濟意識和科技意識，提高學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
課程設(shè)計是本專業(yè)各門專業(yè)課程重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。通過各專業(yè)課程的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒏鲗I(yè)課程知識有機聯(lián)系起來，認識到各門專業(yè)課程在本專業(yè)知識體系中的地位及各門課程之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨立思維方式，培養(yǎng)學(xué)生進行初步工程設(shè)計的能力以及對工程技術(shù)問題認真負責的態(tài)度。為此，在本專業(yè)的實驗實踐教學(xué)體系中構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計性、綜合性的課程設(shè)計模式具有重要的意義。[1，2]
一、課程設(shè)計現(xiàn)狀
本專業(yè)的主干專業(yè)課程“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣部分”和“電力系統(tǒng)繼電保護”都有隸屬于本課程的課程設(shè)計，例如“電力系統(tǒng)分析”課程的“潮流計算”、“短路計算”課程設(shè)計，“發(fā)電廠電氣部分”課程的“變電站電氣一次部分設(shè)計”以及“電力系統(tǒng)繼電保護”課程的“環(huán)形網(wǎng)絡(luò)繼電保護整定”。目前這些課程設(shè)計多為課程性課程設(shè)計，相互之間銜接性較差，學(xué)生難以對知識體系有一個完整的認識，而且普遍采用“參照設(shè)計指導(dǎo)書，查閱設(shè)計手冊，進行模仿設(shè)計”的模式，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性較差，這樣的課程設(shè)計形式往往收不到很好的效果。[3]
二、課程設(shè)計模式建立
針對電氣工程及其自動化專業(yè)的工程性和實踐性的特點，建立了“以專業(yè)知識為主線，以開放式管理為前提，以開放的實驗平臺為基地，以激發(fā)學(xué)生主動性為動力”的開放性、設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性課程設(shè)計模式。將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣部分”、“電力系統(tǒng)繼電保護”和“高電壓技術(shù)”等多門專業(yè)主干課程聯(lián)系起來，開設(shè)多個與電力工業(yè)工程實踐相關(guān)聯(lián)的選題，要求學(xué)生隨著各門專業(yè)課程的授課進程，針對某一選題，在學(xué)院提供的開放式實驗平臺進行自主設(shè)計和獨立實踐。其基本思想是通過進行開放式的綜合性課程設(shè)計，使學(xué)生得到一次綜合應(yīng)用所學(xué)各門專業(yè)知識的系統(tǒng)化實踐鍛煉機會。[4]
三、課程設(shè)計模式實現(xiàn)
1.實踐性題目開設(shè)
針對電力工程實踐開設(shè)多個與工程實踐關(guān)系緊密的選題，其中一個選題是電力系統(tǒng)規(guī)劃及發(fā)電廠電氣部分設(shè)計。其針對某個電網(wǎng)的規(guī)劃、設(shè)計及運行分析的設(shè)計伴隨專業(yè)課程教學(xué)全過程逐次展開，替代以往課程教學(xué)中的分散習題和課后集中進行的課程設(shè)計，以提高學(xué)生對工程問題整體性的認識。
該設(shè)計在專業(yè)課程教學(xué)之初，即在“電力系統(tǒng)分析”課程中，進行設(shè)計題目的布置，給出對某一電力系統(tǒng)進行規(guī)劃設(shè)計所需要的初始條件，隨著課程教學(xué)內(nèi)容的逐步推進，要求學(xué)生完成對該電力系統(tǒng)的潮流計算及分析、電壓調(diào)整、故障計算和穩(wěn)定性分析。在后續(xù)的各門專業(yè)課程中，針對該系統(tǒng)中的火力發(fā)電廠進行各個專項設(shè)計。在“發(fā)電廠電氣部分”課程學(xué)習中，要求學(xué)生對該火力發(fā)電廠的電氣一次部分進行設(shè)計，即完成電氣主接線的選擇、電氣設(shè)備的選擇、廠用電部分設(shè)計和配電裝置規(guī)劃設(shè)計等。在“電力系統(tǒng)繼電保護”課程學(xué)習中，對火力發(fā)電廠發(fā)電機、變壓器組的主保護進行配置和整定。在“高電壓技術(shù)”課程學(xué)習中，完成火力發(fā)電廠的防雷保護設(shè)計。在每門課程結(jié)束之后，專門安排一定時間完成課程設(shè)計的說明書、計算書整理撰寫和繪圖等工作，并進行該課程設(shè)計的考核。
以往的題目中電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)都是使用教師自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主要是為了保證每個學(xué)生有不同的設(shè)計任務(wù)書，可能不完全符合電力系統(tǒng)的實際網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在保證一人一題的基礎(chǔ)上，本課程設(shè)計采用目前電力系統(tǒng)一些典型的算例分析計算，例如IEEE30、IEEE18節(jié)點網(wǎng)絡(luò)等的潮流計算分析。
通過這種綜合性課程設(shè)計形式，將以往零散的多個課程設(shè)計聯(lián)系起來，使學(xué)生對電力系統(tǒng)的設(shè)計、運行有了從全局到局部逐漸過渡的了解，對工程問題局部與整體的關(guān)系有了更全面的把握，對電力系統(tǒng)一次、二次各部分之間關(guān)系有了更深刻的認識。另外，由于課程設(shè)計貫穿于課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的知識立即就會運用到設(shè)計中，促進了學(xué)生對知識的掌握和理解。
2.開放實驗平臺
充分利用校內(nèi)實驗中心和校內(nèi)、外仿真基地。各實驗中心采取全天開放的形式，設(shè)計中需要進行實驗時，學(xué)生可以到實驗室進行預(yù)約，在指定時間內(nèi)進行實驗。東北電力大學(xué)現(xiàn)有兩個物理仿真中心——“電力系統(tǒng)動態(tài)模擬仿真實驗室”和“輸變電運行仿真中心”，一個數(shù)字仿真中心——“電力運行仿真中心”。 其中動態(tài)模擬實驗是大型電力系統(tǒng)的一個縮影，可以搭建所設(shè)計的電力系統(tǒng)，通過它可以對電力系統(tǒng)的某些運行特性包括潮流、穩(wěn)定等進行實踐性的實驗，從而加深對知識的認識和拔高。變電運行仿真可以使學(xué)生獲得對運行現(xiàn)場的直觀認識，獲得實踐運行的基本知識，并對電氣主接線的設(shè)計及配電裝置的規(guī)劃設(shè)計有很大的幫助。通過數(shù)字化計算機仿真系統(tǒng)了解、熟悉發(fā)電廠和變電站的運行操作過程。經(jīng)過課程設(shè)計中的各種實踐，學(xué)生增加了獨立實踐機會，提高了實踐能力，對多門專業(yè)主干課程的知識進行系統(tǒng)的整合并加以融會貫通，增強了對電力系統(tǒng)運行實踐基本原理的理解。
3.輔助措施
根據(jù)當前電力工業(yè)的發(fā)展趨勢、電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標以及學(xué)校的具體情況，組織指導(dǎo)教師到供電公司、發(fā)電廠、電力設(shè)計院等單位進行調(diào)研，學(xué)習、熟悉現(xiàn)今實際工程的設(shè)計過程，避免課程設(shè)計與工程實際的脫節(jié)。重新編寫了各個課程設(shè)計的教學(xué)大綱、設(shè)計任務(wù)書和設(shè)計指導(dǎo)書，使之更貼近電力系統(tǒng)工程實踐。
由于在設(shè)計過程中學(xué)生遇到了利用計算機制圖和計算能力不足等實際困難，在制訂培養(yǎng)方案時，開設(shè)“電力CAD”、“電力系統(tǒng)仿真軟件應(yīng)用”及“matlab在電力系統(tǒng)計算中應(yīng)用”等多門選修課，保證了學(xué)生設(shè)計的順利進行。另外購置大量設(shè)計手冊，參考資料，解決了以往設(shè)計過程中參考資料嚴重不足的情況。
由于改革后的題目涉及面較廣，工作量較大，單獨一名學(xué)生完成有些困難，將每班學(xué)生分成若干小組，由3-4名學(xué)生組成一個小組，共同完成其中一個課題。小組成員在自主設(shè)計的基礎(chǔ)上，一起對課題進行研究、討論，共同完成課題，提高了協(xié)同合作能力，充分調(diào)動積極性。
4.嚴格考核
雖然新的課程設(shè)計模式是以開放式管理為前提，但實行嚴格考核的制度。由于本專業(yè)班級較多，做課程設(shè)計的總?cè)藬?shù)很多，必須形成完善的過程評價和結(jié)果考核機制。所以加強了過程管理，課程設(shè)計成績中含有一部分指導(dǎo)過程成績，并引入畢業(yè)設(shè)計答辯制度對學(xué)生逐一考核，考核不合格者補考和重修，避免了一部分學(xué)生不參加課程設(shè)計，只抄襲其他同學(xué)成品的情況。
四、總結(jié)
具有綜合性、實踐性、開放性的課程設(shè)計，有利于學(xué)生對知識的掌握、鞏固以及綜合應(yīng)用。經(jīng)過此種課程設(shè)計模式的鍛煉，學(xué)生對電力系統(tǒng)工程實踐的分析方法及其應(yīng)用有了更深刻的理解，掌握了電氣工程初步設(shè)計基本步驟和方法，為以后從事電氣設(shè)計、運行管理和科研工作打下良好的基礎(chǔ)，能更好地適應(yīng)電力行業(yè)實際工作。初步的教學(xué)實踐證明了專業(yè)課程設(shè)計改革的必要性和有效性，也為今后的工作積累了經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]王冀生.面向21世紀的中國高等教育[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.
[2]袁慧，于兆勤，秦哲.新形勢下培養(yǎng)提高工科學(xué)生工程實踐能力的認識與實踐[J].高教探索，2007，（2）.
通過采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)模式,使學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習熱情,進而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,使培養(yǎng)的學(xué)生覺得學(xué)有所用,學(xué)有所長。師生在討論式互動教學(xué)過程中坦陳已見,做到良好溝通,促進教學(xué)良性循環(huán),從而達到教學(xué)相長的目的。
教師既要在課堂上講好本課程的基本概念、基本原理和基本計算、分析方法,又要指明本課程的重點和難點,使學(xué)生對所學(xué)知識有整體把握。這就要求教師講課時能夠做到突出重點,牢固基礎(chǔ),透析各知識點的內(nèi)在聯(lián)系,連接好知識網(wǎng)絡(luò)。對于本課程和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的新知識點、新技術(shù)應(yīng)用及時適當補充、說明,拓展學(xué)生視野,以適應(yīng)其工作需求。對于本課程教學(xué)中的一些相對次要內(nèi)容,可以采用多媒體課件的形式,或引導(dǎo)、幫助有興趣的學(xué)生課后學(xué)習。這種針對不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)手段的教學(xué)模式,可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的功效。所采用多媒體課件和仿真實驗、配電柜裝配、試驗臺操作等的先進教學(xué)手段,可以較好地改變過去的教師講、學(xué)生記的弊端,對于一些比較抽象的物理概念,通過直觀化圖形、動畫教學(xué)課件使學(xué)生理解相對容易,并可吸引學(xué)生注意力,培養(yǎng)其學(xué)習興趣。并不是要求所有課程內(nèi)容都采用多媒體教學(xué)模式,要根據(jù)不同章節(jié)的不同知識內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。對于電力負荷計算、導(dǎo)線截面選擇、短路電流計算及電氣設(shè)備校驗等內(nèi)容,仍采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法,在課堂上講授好重點知識,學(xué)生通過課后習題、作業(yè)等對知識點進行加深理解和拓展。對電氣工程基礎(chǔ)等基本概念,繼電保護裝置整定計算,工廠供配電裝置防雷與保護接地,高低壓供電線路選擇、設(shè)計與敷設(shè),變電所地址選擇與供電系統(tǒng)設(shè)計、布置,以及系統(tǒng)無功補償與高/低壓放電實驗等內(nèi)容,可以采用計算機仿真教學(xué)、觀看現(xiàn)場錄象和校外供電廠實習基地教學(xué)等手段,進一步增強學(xué)生對該知識點和領(lǐng)域的掌握與理解程度。對變壓器和高低壓供、配電設(shè)備,如各種配電柜等的結(jié)構(gòu)、原理、設(shè)計方案和設(shè)計標準等內(nèi)容,則充分利用校外配電柜實習基地的便利條件,以下廠培訓(xùn)為主,實物教學(xué)為輔,使學(xué)生充分理解和消化相關(guān)內(nèi)容。
二、增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)
電氣工程基礎(chǔ)課程設(shè)計是對學(xué)生進行工程概念滲透和培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),也是電氣工程基礎(chǔ)課程教學(xué)與實踐的有機結(jié)合。通過課程設(shè)計訓(xùn)練,可以讓學(xué)生集中精力進行課程復(fù)習與設(shè)計,包括工廠供配電系統(tǒng)設(shè)計方案經(jīng)濟、技術(shù)比較,方案選擇,具體設(shè)計步驟及設(shè)計內(nèi)容等,保證了課程設(shè)計質(zhì)量。通過課程答辯,強化學(xué)生對知識點的掌握,到企業(yè)后經(jīng)比較短的見習就能較快適應(yīng)本專業(yè)技術(shù)工作。
(一)選擇設(shè)計題目
通常選擇10/35kV變電所作為設(shè)計藍本。在設(shè)計中,提供給學(xué)生較新的參考資料,如設(shè)計規(guī)范、設(shè)備手冊等,供學(xué)生設(shè)計時參閱。這樣,可以使學(xué)生課程設(shè)計內(nèi)容與當前電氣工程基礎(chǔ)技術(shù)相適應(yīng),不至于落后甚至流于形式。同時,采用AutoCAD等工程設(shè)計軟件,使學(xué)生能夠跟上社會發(fā)展,滿足社會對畢業(yè)生工作技能的要求。
(二)加強過程管理
加強并做好課程設(shè)計過程管理工作,充分利用并發(fā)揮班級學(xué)生干部和學(xué)習骨干的帶頭作用。將學(xué)生分成幾個小組,每小組中選出一到兩名學(xué)習成績較好、責任心較強的學(xué)生為小組長,全面管理本小組設(shè)計工作,如制定設(shè)計方案,合理安排設(shè)計進程,對設(shè)計任務(wù)和小組成員進行任務(wù)分配與協(xié)調(diào),定時進行考勤和組織討論等,向教師提供本小組的設(shè)計成果,并進行總結(jié)與報告。指導(dǎo)教師主動、及時與小組長聯(lián)系,既不包辦,也不放任。指導(dǎo)教師可以提出指導(dǎo)性建議和意見,培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力,使學(xué)生課程設(shè)計能夠圓滿完成[7]。
(三)注重總結(jié)和考核,及時點評
針對電力工程實踐開設(shè)多個與工程實踐關(guān)系緊密的選題，其中一個選題是電力系統(tǒng)規(guī)劃及發(fā)電廠電氣部分設(shè)計。其針對某個電網(wǎng)的規(guī)劃、設(shè)計及運行分析的設(shè)計伴隨專業(yè)課程教學(xué)全過程逐次展開，替代以往課程教學(xué)中的分散習題和課后集中進行的課程設(shè)計，以提高學(xué)生對工程問題整體性的認識。該設(shè)計在專業(yè)課程教學(xué)之初，即在“電力系統(tǒng)分析”課程中，進行設(shè)計題目的布置，給出對某一電力系統(tǒng)進行規(guī)劃設(shè)計所需要的初始條件，隨著課程教學(xué)內(nèi)容的逐步推進，要求學(xué)生完成對該電力系統(tǒng)的潮流計算及分析、電壓調(diào)整、故障計算和穩(wěn)定性分析。在后續(xù)的各門專業(yè)課程中，針對該系統(tǒng)中的火力發(fā)電廠進行各個專項設(shè)計。在“發(fā)電廠電氣部分”課程學(xué)習中，要求學(xué)生對該火力發(fā)電廠的電氣一次部分進行設(shè)計，即完成電氣主接線的選擇、電氣設(shè)備的選擇、廠用電部分設(shè)計和配電裝置規(guī)劃設(shè)計等。在“電力系統(tǒng)繼電保護”課程學(xué)習中，對火力發(fā)電廠發(fā)電機、變壓器組的主保護進行配置和整定。在“高電壓技術(shù)”課程學(xué)習中，完成火力發(fā)電廠的防雷保護設(shè)計。在每門課程結(jié)束之后，專門安排一定時間完成課程設(shè)計的說明書、計算書整理撰寫和繪圖等工作，并進行該課程設(shè)計的考核。以往的題目中電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)都是使用教師自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主要是為了保證每個學(xué)生有不同的設(shè)計任務(wù)書，可能不完全符合電力系統(tǒng)的實際網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在保證一人一題的基礎(chǔ)上，本課程設(shè)計采用目前電力系統(tǒng)一些典型的算例分析計算，例如IEEE30、IEEE18節(jié)點網(wǎng)絡(luò)等的潮流計算分析。通過這種綜合性課程設(shè)計形式，將以往零散的多個課程設(shè)計聯(lián)系起來，使學(xué)生對電力系統(tǒng)的設(shè)計、運行有了從全局到局部逐漸過渡的了解，對工程問題局部與整體的關(guān)系有了更全面的把握，對電力系統(tǒng)一次、二次各部分之間關(guān)系有了更深刻的認識。另外，由于課程設(shè)計貫穿于課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的知識立即就會運用到設(shè)計中，促進了學(xué)生對知識的掌握和理解。
2.開放實驗平臺
充分利用校內(nèi)實驗中心和校內(nèi)、外仿真基地。各實驗中心采取全天開放的形式，設(shè)計中需要進行實驗時，學(xué)生可以到實驗室進行預(yù)約，在指定時間內(nèi)進行實驗。東北電力大學(xué)現(xiàn)有兩個物理仿真中心——“電力系統(tǒng)動態(tài)模擬仿真實驗室”和“輸變電運行仿真中心”，一個數(shù)字仿真中心——“電力運行仿真中心”。其中動態(tài)模擬實驗是大型電力系統(tǒng)的一個縮影，可以搭建所設(shè)計的電力系統(tǒng)，通過它可以對電力系統(tǒng)的某些運行特性包括潮流、穩(wěn)定等進行實踐性的實驗，從而加深對知識的認識和拔高。變電運行仿真可以使學(xué)生獲得對運行現(xiàn)場的直觀認識，獲得實踐運行的基本知識，并對電氣主接線的設(shè)計及配電裝置的規(guī)劃設(shè)計有很大的幫助。通過數(shù)字化計算機仿真系統(tǒng)了解、熟悉發(fā)電廠和變電站的運行操作過程。經(jīng)過課程設(shè)計中的各種實踐，學(xué)生增加了獨立實踐機會，提高了實踐能力，對多門專業(yè)主干課程的知識進行系統(tǒng)的整合并加以融會貫通，增強了對電力系統(tǒng)運行實踐基本原理的理解。
3.輔助措施
根據(jù)當前電力工業(yè)的發(fā)展趨勢、電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標以及學(xué)校的具體情況，組織指導(dǎo)教師到供電公司、發(fā)電廠、電力設(shè)計院等單位進行調(diào)研，學(xué)習、熟悉現(xiàn)今實際工程的設(shè)計過程，避免課程設(shè)計與工程實際的脫節(jié)。重新編寫了各個課程設(shè)計的教學(xué)大綱、設(shè)計任務(wù)書和設(shè)計指導(dǎo)書，使之更貼近電力系統(tǒng)工程實踐。由于在設(shè)計過程中學(xué)生遇到了利用計算機制圖和計算能力不足等實際困難，在制訂培養(yǎng)方案時，開設(shè)“電力CAD”、“電力系統(tǒng)仿真軟件應(yīng)用”及“matlab在電力系統(tǒng)計算中應(yīng)用”等多門選修課，保證了學(xué)生設(shè)計的順利進行。另外購置大量設(shè)計手冊，參考資料，解決了以往設(shè)計過程中參考資料嚴重不足的情況。由于改革后的題目涉及面較廣，工作量較大，單獨一名學(xué)生完成有些困難，將每班學(xué)生分成若干小組，由3-4名學(xué)生組成一個小組，共同完成其中一個課題。小組成員在自主設(shè)計的基礎(chǔ)上，一起對課題進行研究、討論，共同完成課題，提高了協(xié)同合作能力，充分調(diào)動積極性。
4.嚴格考核
雖然新的課程設(shè)計模式是以開放式管理為前提，但實行嚴格考核的制度。由于本專業(yè)班級較多，做課程設(shè)計的總?cè)藬?shù)很多，必須形成完善的過程評價和結(jié)果考核機制。所以加強了過程管理，課程設(shè)計成績中含有一部分指導(dǎo)過程成績，并引入畢業(yè)設(shè)計答辯制度對學(xué)生逐一考核，考核不合格者補考和重修，避免了一部分學(xué)生不參加課程設(shè)計，只抄襲其他同學(xué)成品的情況。
5.總結(jié)
關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；電氣控制技術(shù)；課程改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0096-02
一、引言
目前，在高職院校機電一體化技術(shù)及其專業(yè)群中，《電氣控制技術(shù)》作為一門重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，是日后專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是取得維修電工證書的關(guān)鍵，對學(xué)生今后的專業(yè)課學(xué)習及步入工作崗位具有重要意義。但是，一些高職院校過多地強調(diào)深層次的理論教學(xué)，或者只為取證而學(xué)習，忽略了職業(yè)教育的教育理念；應(yīng)該根據(jù)企業(yè)崗位需求，針對崗位所需職業(yè)能力，進行課程設(shè)計，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高素質(zhì)、高技能人才。
二、課程定位及課改意義
經(jīng)過對機電一體化技術(shù)專業(yè)的崗位調(diào)研，總結(jié)出“電氣控制系統(tǒng)組裝調(diào)試能力”是該專業(yè)的一項核心綜合能力，而《電氣控制技術(shù)》課程是學(xué)生掌握該綜合能力的支撐課程。那么如何上好這門課，讓學(xué)生更好地掌握這項綜合能力對于機電一體化技術(shù)專業(yè)來說顯得尤為重要。
三、課程設(shè)計
電氣控制系統(tǒng)組裝調(diào)試能力分為低壓電器的拆裝與檢修能力、傳統(tǒng)電氣線路的拆裝、檢測、排故與維修能力和一些復(fù)雜電氣線路的分析、檢測、排故能力。通過《電氣控制技術(shù)》這門課程的學(xué)習需要讓學(xué)生掌握以上職業(yè)能力，故此，將本課程分為四個項目，每個項目又分為若干子任務(wù)，具體課程設(shè)計如下：
四、方法與手段
以工作導(dǎo)向為要求，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，每個項目分階段教學(xué)，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習，由易到難，由基本到提高，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習，既能照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，又能滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生進一步學(xué)習的需要。在教學(xué)過程中，每一個項目都采用先接觸實物，有了感性認識后再提出問題，讓學(xué)生主動學(xué)習用理論分析問題，變被動為主動的教學(xué)方法。下表2是各個教學(xué)項目在不同階段的任務(wù)劃分。
五、考核辦法
按知識和技能的難易程度，分層次考核，每個階段按照考核內(nèi)容配比“理論∶實踐∶平時表現(xiàn)”的考核分值比例，分值比例設(shè)為40∶40∶20。平時表現(xiàn)一般占20%，含上課遲到與缺課、課后作業(yè)和遵守相關(guān)規(guī)章制度等情況。理論考核基本集中在期末的閉卷考試中，主要考核內(nèi)容為基本理論與基本應(yīng)用方法，在下面表3中不再描述。實踐考核按階段任務(wù)設(shè)置分值，階段1的內(nèi)容是必須過關(guān)的內(nèi)容，階段2～4由學(xué)生按自己的水平選擇考核，學(xué)生可直接選擇階段2～4的內(nèi)容參加考核，達到相應(yīng)階段就按階段分值打分，學(xué)生最多可要求2次不同階段考核，不算補考。期末把6個項目的總分平均，即得到本課程的實踐總分，期考主要面對的是理論考核。
