時間：2023-03-08 15:32:13
序論：在您撰寫教學做一體化論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
首先高職高專院校教育的重點是以動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力為主，并且企業(yè)現(xiàn)在需要的是“到崗就能上手”的人員，而會計從業(yè)資格證必考科目會計電算化以實際操作為主，因此會計電算化要求學生在較扎實的理論知識基礎(chǔ)上熟悉軟件的操作與基本維護。同時高職高專院校的學生普遍對于純理論課程學習興趣不高，適合動手操作，所以在會計電算化的教學中實施“教學做”一體化有其必要性。既有助于學生取得會計從業(yè)資格證，又有助于調(diào)動學生學習的積極性，由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，提高學生的實踐能力和崗位職業(yè)能力，增強學生實際應(yīng)用水平，實現(xiàn)與企業(yè)工作無縫對接，符合社會對人才的需求。
2會計電算化“教學做”一體化模式探索
會計電算化“教學做”一體化中依據(jù)會計實際工作崗位典型工作任務(wù)，結(jié)合財務(wù)軟件自身系統(tǒng)，多采用任務(wù)驅(qū)動法，對所學內(nèi)容多采用項目模塊化教學。在實際教學過程中，以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為載體，設(shè)置教學情境，提出任務(wù)要求，老師講解同時學生分角色進行操作。最后進行綜合模擬實訓練習，這樣更易被學生接受，能激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂教學效果。
3會計電算化“教學做”一體化的實施
3.1建立一體化的教學環(huán)境實施會計電算化一體化教學需要相應(yīng)的硬件和軟件，這需要學校在資金上給予支持，需要配備電算化多媒體機房，保證學生人手一臺電腦，每臺電腦上裝上相應(yīng)的會計核算軟件，同時配備多媒體投影儀、音響、話筒，方便教師演示操作，同時學生跟著做。要有專人負責，定期清理維護電腦，保障課堂使用。
3.2建設(shè)一體化教學的師資要實現(xiàn)“教學做”一體化的軟條件是培養(yǎng)或擁有合格的雙師型教師。會計電算化的教學是以學生為主，教師為主導，教師是學生的領(lǐng)路人，給學生提供咨詢幫助，教師的素質(zhì)能力高低直接影響到教學質(zhì)量的高低。雙師型教師不單單有雙證就可以，同時要具有較強的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)實踐能力，不僅能講授理論知識，也能指導學生實踐操作。因此需要學校加強師資的培訓，可以利用校企合作，讓會計專業(yè)老師定期到企業(yè)參加實踐活動；或是聘用既有實踐經(jīng)驗又有豐富的理論知識的企業(yè)會計工作人員兼職會計電算化實訓指導教師。
3.3改進課堂教學組織“教學做”一體化教學模式使學生由被動地接受知識向主動學習、手腦并用轉(zhuǎn)變，為了提高學生的學習興趣和動手能力，需要改進課堂教學模式?？梢詫嗉壨瑢W進行小組分配，每組有一個或幾個專業(yè)知識扎實動手能力強的學生，實現(xiàn)小組成員相互幫助，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以“先進”帶動“后進”，不讓一個學生掉隊。在教學過程中實行模塊化教學，分崗分角色實訓，使學生對會計工作有一個完整的認識，熟悉并能處理各個崗位之間的關(guān)系。對于進度較慢的學生，課余時間機房可以免費開放，供大家學習。鼓勵學生參加會計電算化類技能大賽和考證，比如會計信息化技能大賽，達到以賽促學，以賽促教的目的，提高學生學習的主動性和應(yīng)變能力，提升學生的綜合素質(zhì)。
3.4改革考核評價體系會計電算化是一門實踐性很強的課程，培養(yǎng)的是學生的上機操作能力，考核應(yīng)采用過程考核與目標考核相結(jié)合的方式。過程考核注重平時教學任務(wù)完成情況和學生對知識點的掌握情況，促進知識和技能在平時的積累，檢驗學生學習態(tài)度和對會計電算化軟件操作規(guī)范和熟練度。目標考核，即結(jié)果性考核，采用閉卷與上機模擬賬套考試相結(jié)合的方式，但是以上機考試為主，兼顧學生理論知識儲備與實踐操作能力。
“教學做一體化”的教學模式，簡單的來說，就是要將教學的理論知識更好的與實踐聯(lián)系在一起，做好銜接，將理論與實習在單元的教學時間內(nèi)融合在一起。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件中指出了：“教學做一體化”的教學改革思想應(yīng)當以培養(yǎng)出具有高技術(shù)、高技能的第一線專人人才為目標，將重點放在動手能力以及綜合知識能力的運用上；將核心放在教學內(nèi)容的有序化、精簡化上；將教學知識、專業(yè)技能與態(tài)度聯(lián)系在一起，采取多種形式的教學手段、方法，不斷的提高教學的質(zhì)量?！敖虒W做一體化”就是在于將原本傳統(tǒng)的教學模式加以改變，也就是將原本的“靜態(tài)教學”轉(zhuǎn)變成“動態(tài)教學”。然后，在根據(jù)職業(yè)教學培養(yǎng)人才的目標來調(diào)整教學資源，通過教師的“教”與學生的“學”，以及目標的實施一氣呵成，逐漸實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：
（一）從教師為中心的“教給”學生，轉(zhuǎn)變成學生為中心的“教會”學生。
（二）從教材為中心，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)目標為中心。
（三）從課堂為中心，轉(zhuǎn)變成車間實習、實驗室為中心。
通過三次的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒔虒W與實踐緊密的聯(lián)系在一起，讓學生體會都實踐教學，并從實踐教學中體會到職業(yè)素質(zhì)教育。
二、中職學?！敖?、學、做”一體化
（一）建設(shè)相適應(yīng)的教學場地和設(shè)施
“教學做一體化”其實質(zhì)是將教學理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)出“以人為本”的教學理念，讓學生在掌握了必須的專業(yè)技能與理論知識的同時，又能夠與社會實踐聯(lián)系起來。而“教學做一體化”教學需要擁有一定相應(yīng)的硬件設(shè)備與學習環(huán)境的配合?？紤]到“教學做一體化”需要的是時間與空間的有效統(tǒng)一，也就是在同一個時間內(nèi)，在同一塊場地完成多種教學任務(wù)。因此，想要實現(xiàn)“教學做一體化”，就需要既能夠滿足理論的教學，又能滿足實踐所需的場所。對此，需要合理的規(guī)劃場所，逐步的建立出功能完善的專業(yè)實驗實訓室，使實裝、模擬器材、實踐設(shè)備、工具、教學設(shè)施設(shè)備齊全。只有這樣，才能夠?qū)嵺`與理論真正的有機的結(jié)合在一起，整個教學實踐的過程中，需要教師來知道實際的操作，做到邊教學、邊學習、邊實踐，做到理論與實踐的交替，從而能夠確?！敖虒W做一體化”能夠順利的進行下去。
（二）培養(yǎng)相適應(yīng)的“雙師型”老師隊伍
在職業(yè)教育的“教學做一體化”教學當中，也需要“雙師型”的教師，要做到即能夠擁有完美的教材，還能夠擁有完善的實踐中心，沒有“雙師型”的師資隊伍，“教學做一體化”也就無從談起?！敖虒W做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)與過硬的職業(yè)專業(yè)知識以外，更多的是需要實際的動手操作指導能力，其中，還需要注重教師的組織能力的培養(yǎng)，只有理論與實踐的緊密結(jié)合、教學與訓練的結(jié)合，懂得用理論知識去指導操作實踐，并能夠在實踐中去總結(jié)理論知識，還需要充分的了解社會、企業(yè)崗位的需求，了解有關(guān)專業(yè)的新的知識點、新型的工藝以及新的技術(shù)等等。其中，不僅僅是包括了知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗等為了完成任務(wù)所需的內(nèi)容之外，更多的是能夠?qū)⒏鱾€點相互的滲透、融合。所以，在“教學做一體化”的職業(yè)教育中，有一支強大的“雙師型”教師隊伍才是關(guān)鍵所在。“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，所采用的是貼近崗位，集中訓練，進行專業(yè)的實踐操作等有效方式來強化學生實踐的技能與經(jīng)驗的培養(yǎng)，使教師掌握實踐教學環(huán)節(jié)、手段和特點的同時，提高動手能力和指導學生訓練的教學能力；根據(jù)“教學做”一體化教學組訓模式對教師教學組織能力的要求，有計劃、有步驟地采取集中培訓、示范課程觀摩、結(jié)對幫帶等形式，提高教師的教學自主能力。
（三）制定相適應(yīng)的課程標準和教材
1.“教”的管理有難度
在“普職比1∶1”的國家教育政策調(diào)控下，各中等職校辦學規(guī)模都在不斷擴大。永康素有“中國五金之都”的美稱，機電專業(yè)更是人滿為患，不僅班級多，每班人數(shù)也多（65人左右）。學校受資金和辦學場地的限制，無法短時間內(nèi)建立足夠多的實訓基地，難以滿足那么多班級、那么多學生同時進行實踐教學。況且，這么多的學生擠在一個車間里實習，對教師來說，無法應(yīng)付。因此，如何改善實踐教學管理，使學生能學有所練、學用結(jié)合，是“教學做一體化”課堂管理面臨的巨大挑戰(zhàn)?！鞍俾劜蝗缫灰姟保趯嵺`教學中，教師的操作演示是必不可少的。目前的實踐教學，教師一般先按機床數(shù)量將參加實踐的學生分成若干小組，再分小組演示講解。這樣教師要分組講解好多次，不僅工作量大大增加，而且教學效果也不好。教師在費力地演示講解，本組的學生在看、在聽，而其他組的學生卻無所事事，造成教學管理失控。
2.維持“學”的連續(xù)性有難度
普通車床加工技術(shù)要求“教學做一體化”，就是理論學幾個課時，再實踐幾個課時。其教學內(nèi)容往往有一定的連續(xù)性，如“階梯軸的加工”這一項目中“，光軸的加工”是為“低臺階軸的加工”做準備的。雖然教學內(nèi)容循序漸進，銜接恰當，但是在實際學習過程中存在兩個問題，會一定程度地影響學習效果。眾所周知，學校普通車工實訓的材料是以鋼鐵材料為主，一方面，這些材料存放一段時間往往會生銹，嚴重影響學生下一個加工任務(wù)的繼續(xù)學習；另一方面，在加工零件過程中，不必要的裝拆會影響零件的加工精度。所以，教師為了加快教學進度，一般都先分析加工過程的各種注意事項，然后簡述加工工藝，最后讓學生根據(jù)教師指定的加工流程操作。學生只能夠按教師吩咐的、依樣畫葫蘆地操作，至于為什么要按這樣的流程加工，可不可以調(diào)換其中的某些操作步驟等問題都不十分清楚。所以大部分中職學生走上工作崗位后，都只能死板地根據(jù)指定的操作程序加工工件。
3.“做”的實際操作有難度“
教學做一體化”要求教師既能從事理論教學，又能承擔實踐指導。在車間實踐時，一個教師要指導幾十個學生實踐操作，安全問題就已經(jīng)讓教師十分頭痛。還有刀具磨損、車床維護等一系列的車間實訓問題，使教師的教學操作難度大大增加。例如，對照機床實物熟悉各種部件功能，教師對照機床設(shè)備，一邊講解機床上的各個部件分別有什么作用，一邊操作演示給學生看。此時，學生往往一大群地圍在教師身邊，有很多學生其實根本看不見教師的操作、也聽不清教師的講解。所以，這部分學生上機床操作時，往往還是不清楚該怎樣操作機床。
4.做到“評”的及時、全面有難度
適當?shù)姆答佋u價不僅對提高學生的操作技能有很大幫助，而且對理論知識的理解也大有裨益。但是，教師要檢測學生實踐的效果，只有課后檢查學生工件時才能知曉，難以及時、準確、全面地反饋學生操作練習的實際情況。這樣一來，拖延了時間，降低了教學效果。怎樣才能解決以上新困難，使普通車床加工技術(shù)的理論教學與實踐教學有機融合，促使教學改革有更大突破？通過教學實踐，筆者認為，利用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠較好地實現(xiàn)“投入少、效率高、效果好”的新課程改革目標。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的獨特優(yōu)勢
1.改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式
能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。
2.信息技術(shù)課件的表達能力很強
它能將一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來，并給學生留下深刻的印象。同時，能增大一節(jié)課的信息量，有效擴展課堂容量，提高教學效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)在理論課教學中的應(yīng)用已非常廣泛，但在實踐教學中卻幾乎沒有應(yīng)用，最多也只是播放一些操作錄像。因此，筆者嘗試著將信息技術(shù)應(yīng)用到校內(nèi)車間實習，適應(yīng)課程改革的需要，提高實踐教學效果。經(jīng)過一段時間的探索和實踐，走出了一條新的教學路子。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用
1.解決“教”的管理困難問題
利用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能將機床設(shè)備清晰地呈現(xiàn)在學生面前。這樣，不僅教師可以輕松地講清機床的各部件結(jié)構(gòu)和用途；而且學生也可以聽得清清楚楚、看得明明白白。教師還可以方便地放大重要部件進行重點輔導（如車床中的各刻度盤）；也可以隨時中斷講解，向?qū)W生提問，檢測學生對機床設(shè)備的熟悉程度。由于數(shù)字特技技術(shù)、三維動畫技術(shù)、圖形設(shè)計技術(shù)等新型傳播技術(shù)的介入，現(xiàn)代教育技術(shù)由過去的隱性教育元素轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的顯性教育元素。教師可以從單調(diào)、沉悶，甚至是煩瑣的解釋、說明中解脫出來，使教學效率事半功倍。單調(diào)乏味的實踐教學，逐漸被充滿色彩美、構(gòu)圖美、立體美等聲形并茂的視聽教材所替代，人們向往的“一切教育帶有樂趣”的教育愿望也變成現(xiàn)實。
2.解決“學”的連續(xù)性問題
現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以用錄像具體地演示，而且還可以用動畫生動地模擬整個操作過程。這種全班示范的教學模式，方便全體學生同時觀察每個動作的操作要領(lǐng)，將諸多環(huán)節(jié)連成一個有機的整體，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。教師還可以根據(jù)教學的需要，對學生掌握不好的操作要領(lǐng)進行重放，直到每一個學生都看清，并熟記在心為止，達到“手把手教”的效果。
3.解決“做”的實際操作問題
有了現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以方便地用軟件模擬加工過程，特別是CAXA等仿真模擬軟件。教師可以很方便地根據(jù)加工需要，選擇不同的刀具、改變切削參數(shù)，利用這些軟件仿真模擬整個加工過程給學生看，而不必浪費材料去加工一個不合格的產(chǎn)品。學生通過觀看仿真加工，很自然地理解哪個工藝比較合理。這樣不僅可以提高教學效果，還可以減少因不理解工藝而造成加工不當。
4.解決“評”的及時、全面問題
教師從學生掌握技能的實際出發(fā)，依據(jù)教學的目標及指導中發(fā)現(xiàn)的典型問題，編寫出有針對性的腳本，在電教人員的協(xié)助下制作出信息技術(shù)課件用于階段性小結(jié)或總結(jié)。此時，教師采取課堂化授課方式，將課件的內(nèi)容投影到大屏幕上，形象生動，重點突出，且以點促面、點面結(jié)合，學生興趣盎然，鞏固了所學知識和技能。教師還可以用數(shù)碼相機等設(shè)備，將學生現(xiàn)場的操作過程拍攝下來，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯在哪里。“教師糾正多遍，不如學生自己看一遍”，學生在屏幕上看見自己的操作，大多數(shù)學生馬上就明白錯在哪里；即使沒有馬上反應(yīng)過來，經(jīng)其他同學的提醒也立刻清楚了。這樣做的效果非常好，不僅能讓問題學生糾正錯誤，對其他學生也能起到警示作用。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中應(yīng)用的反思
1.實訓車間要配套改革，便于利用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代化信息教學技術(shù)適應(yīng)社會的經(jīng)濟發(fā)展和時代的需求。而集計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)于一體的信息技術(shù)輔助教學，充分體現(xiàn)了新的教學思想和教學方式。它是一門日益引起人們重視的新的教育技術(shù)，所能達到的效果是其他教學手段所不能簡單比擬的。目前，許多中職院校只重視實習生產(chǎn)設(shè)備的更新，卻忽視了實習教學設(shè)備的更新。學校的實訓車間還是老樣子，機器設(shè)備不斷更新，卻始終沒有配備信息技術(shù)設(shè)施?！扒蓩D難為無米之炊”，學校要投入一定的資金，在車間內(nèi)配備信息技術(shù)教學設(shè)備，建設(shè)現(xiàn)代化的實訓車間，從而方便實習教師開展信息技術(shù)教學。
2.實踐教師要勇于挑戰(zhàn)，敢于使用現(xiàn)代教育技術(shù)
實踐指導教師要主動掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，這是非常關(guān)鍵的。如果教師不能對信息技術(shù)應(yīng)用自如，當然起不到它應(yīng)有的作用，也就發(fā)揮不出現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大魅力。傳統(tǒng)的實踐教學方式已經(jīng)面臨著許多新的挑戰(zhàn)，輔導教師的職責不僅是指導、演示，更多的是按照可持續(xù)發(fā)展的教育理念，為學生提供咨詢服務(wù)，并編寫一些輔助教學的課件來豐富教學，提高實踐教學的容量和質(zhì)量。
3.實踐教學要真刀真槍，善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)
1．1對象選取
我校2009級護理本科生597名為對照組，在內(nèi)科護理學、婦產(chǎn)科護理學教學中采用傳統(tǒng)護理教學模式；2010級護理本科生709名為觀察組，在內(nèi)科護理學、婦產(chǎn)科護理學教學中實施“教學做一體化”護理教學模式。兩組學生性別、年齡、入學成績、大學前4個學期成績等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學方法
1．2．1．1對照組教學方法對照組采用傳統(tǒng)教學方法，即理論課+實踐課+醫(yī)院見習的培養(yǎng)模式。
1．2．1．2觀察組教學方法①教學過程融通：通過“教學做一體化”讓護理專業(yè)學生從入學開始接觸臨床實踐，并逐漸增加接觸臨床的時間，從而不斷增強學生對職業(yè)的感悟，提高學生融人職業(yè)的主動性與積極性。在學習專科護理技能的同時，每月安排1次或2次讓學生進入校內(nèi)實踐基地及各?？撇^(qū)，并根據(jù)課程進程有計劃地安排科室，見習?？谱o理或在指導老師的帶教下實施?？谱o理，完成簡單的?？谱o理任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)認同感，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。②教學情境融通：根據(jù)臨床護理情境設(shè)計情境教學，教學過程充分利用臨床的病例資源，按照“展示病例一病例分析一找出健康問題一選擇護理措施一制訂護理方案一實施方案一觀察、記錄一分析評價”的護理工作流程組織實施。在校內(nèi)護理實踐基地，模擬各種臨床護理情境，讓學生練習，然后進入醫(yī)院臨床實踐完成真實病例的護理工作，在學生實習前，進行為期2周的崗前教育和強化技能培訓，讓其在真實的職業(yè)環(huán)境中認識護理工作領(lǐng)域的工作任務(wù)和培養(yǎng)職業(yè)能力。
1．2．2評價方法①期末成績：包括理論成績與實踐成績兩部分。兩組學生理論課課程結(jié)束后進行考核，由任課教師出試題庫婦產(chǎn)科護理學共2400題，內(nèi)科護理學共3200題，其中包括單項選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、案例分析題及簡答題6類題型，由學?？荚囍行陌凑战M題原則隨機形成考試試卷；實踐成績(含技能操作)由任課教師根據(jù)每次實踐課考核標準進行評議。②問卷調(diào)查。教學結(jié)束后向觀察組(2010級)學生發(fā)放“教學效果調(diào)查表”，該調(diào)查表白行設(shè)置，共8個條目，包括提高人際溝通能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)等方面，調(diào)查評價結(jié)果為“贊同”“中立”及“反對”，發(fā)放問卷709份，回收有效問卷709份，問卷有效回收率為100。
1．2．3統(tǒng)計學方法應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料采用t檢驗，以P<0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
2討論
2．1“教學做一體化”教學模式提高了學生的自主學習能力從護理職業(yè)崗位出發(fā)，在臨床護理教學中將“教學做”有機結(jié)合，嘗試著“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，使學生學會學習、學會實踐、學會探索和發(fā)現(xiàn)；在“做中學，學中做”中培養(yǎng)了與人協(xié)作的團隊精神，鍛煉了護理實踐能力和綜合職業(yè)能力。“做中學”，改變了學生的學習方式，讓學生在做中建構(gòu)知識，提高知識和技能的應(yīng)用能力。學生自主、主動、積極的學習模式回歸了學生的主體地位，變被動學習為主動探究。
2．2“教學做一體化”教學模式提高了學生的臨床應(yīng)用能力針對護理專業(yè)的特點，在學生實習前進行為期2周的崗前教育和強化技能培訓，縮短學生進入醫(yī)院實習的適應(yīng)期。在學習理論的同時讓學生參與臨床護理的全過程，強化職業(yè)引導，提高學生對所學專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力。并通過病例分析、技能培訓等方式提高學生執(zhí)業(yè)能力。張秀英一將“教學做一體化”教學模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護理實驗教學中結(jié)果顯示有95％的學生表示教、學、做一體化教學脈絡(luò)清晰、思路明確、復雜問題簡單化，有利于學生對操作程序和內(nèi)容的熟練掌握，在邊講、邊學、邊做中，理論知識很自然地與實踐操作結(jié)合在一起，可見“教學做一體化”教學模式對學生的臨床應(yīng)用能力起到促進作用。
2．3“教學做一體化”教學模式體現(xiàn)了以教師主導、學生主體的教學原則“教學做一體化”教學模式將教與學融于一體，充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的原則，通過設(shè)疑、討論、學生動手操作，促使學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，而教師處處通過釋疑、引導、點撥的方式，啟發(fā)學生思考，讓學生緊跟教師的目標，使知識真正通過理解而獲得，在掌握知識的過程中又按照“記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新”的能力層次去發(fā)展學生的智能。教師融入到學生中，在有利“做”的實踐環(huán)境指導學生、電子條、1日期示例支持學生，幫助學生不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成任務(wù)的能力，真正成為教學的主導者，成為學生的學習引導者、點撥者。
3．“教學做一體化”教學模式激發(fā)了學生臨床評判思維能力
要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技能型、應(yīng)用型人才，這就對高職院校提出新的要求，改變傳統(tǒng)的課程教學模式，要使理論教學與實踐教學有機地結(jié)合在一起，有效解決學生學習中的理論與實踐結(jié)合的問題，就要開展教學理論與實踐有機結(jié)合的教學模式，提高和強化學生動手能力?！敖虒W做”一體化正是實現(xiàn)新的高職課程教學目標的有效手段。從教學改革入手，要求把教師的教與學生的學有機結(jié)合起來，做到邊教邊做、邊學邊做，在做中學，在學中做，從做中找出差距及時更正，重新復習所學的理論知識，再重新動手操作，學生學的過程也是融入做的過程。教師教完了整個項目，學生不僅學會了相關(guān)的理論知識，也學會實際的操作，使所學的理論得到實操的驗證，專業(yè)技術(shù)學會了，技能也得到加強。
2如何進行“教學做”一體化教學
“教學做”一體化教學模式也是一種項目驅(qū)動教學模式，是在老師的指導下，將項目交給學生，從信息的收集、方案的設(shè)計到項目實施及最終評價，都由學生負責。每個項目設(shè)置了多個任務(wù)，以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在這些任務(wù)中，學生通過對所提出的任務(wù)進行分析、討論，學生在完成任務(wù)的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的辦法，從而實現(xiàn)對所學知識的掌握?！敖虒W做”一體化教學一般包括“項目設(shè)計———項目實施———項目評價”等環(huán)節(jié)。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等一系列完整的行動來實施教學活動，在“做中學，在學中做”，理論和實踐有機的融合到了一起，教學往往能達到事半功倍的效果。例如，在“學習情境一直流穩(wěn)壓電源的分析與實踐”模塊中，項目分成“掌握用萬用表識別與檢測二極管、穩(wěn)壓二極管、電解電容、發(fā)光二極管的方法”，“用數(shù)字電壓表和示波器觀察、測試二極管單相橋式整流電容濾波硅穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路的波形和輸出直流電壓值”，“能按工藝要求進行電路的裝配與調(diào)試”，“能排除裝配、調(diào)試過程中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象”4個任務(wù)，讓學生先了解要制作一個直流電源，不是照著電路圖進行機械裝配，還要了解其每個部分的作用，從而激發(fā)起學生的學習興趣。在提出任務(wù)后，教師可以對任務(wù)進行描述：在電子設(shè)備中，內(nèi)部電路都由直流穩(wěn)壓電源供電的。直流穩(wěn)壓電源在使用時，能向負載提供一個穩(wěn)定的直流電源。電路由四部分組成：變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓。其中變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路由半導體二極管構(gòu)成的單相橋式整流電路組成，把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，再經(jīng)過電容濾波后送給穩(wěn)壓管組成的并聯(lián)型穩(wěn)壓電路得到一個平滑的符合負載需要的直流電壓。讓學生了解該項目情境，再分別列出完成這些任務(wù)必須要掌握的知識點和必須具備的技能，使得學生能夠明確自己通過此項目訓練得到那些收獲。這樣，學生能在任務(wù)的驅(qū)動下，帶著興趣學習，為了完成感興趣的實訓項目，而學習必須掌握的理論知識；為了順利實現(xiàn)項目，必須按照技能要求來操作，最后大部分學生都圓滿完成了設(shè)置的任務(wù)，不僅學習專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，達到教學目的。其它的項目情境也是一樣，理論是依據(jù)設(shè)置的實踐項目而展開的，實踐是依據(jù)教師傳授的理論知識而開展的，兩者相輔相成。理論教學遵循夠用為原則，相應(yīng)的設(shè)定需要掌握的實踐操作技能。實踐知識以深化為原則。實踐不僅可以促進學生技能水平的提高，而且可以檢驗理論、深化理論。因此，在項目制定中，實踐教學部分要充分考慮理論知識的延伸，真正體現(xiàn)做中學的理念。理論與實踐只有有機的結(jié)合到一起，通過一體化教學方式，才有可能促進學生綜合職業(yè)能力的提高，為學生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展提供必要條件。
3結(jié)論
“教學做一體化”教學模式主要有5個特點：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實踐課指導教師一體化；（2）教材一體化，即理論教材與實踐課教材一體化；（3）教室和實驗室一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉(zhuǎn)變，教室、實習車間、實訓基地一體化；（4）學習主客體一體化，即學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導型”轉(zhuǎn)變，“教學做”一體化；（5）教學手段一體化，即由“講授、板書”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教學”轉(zhuǎn)變。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在我國，“教學做合一”源自人民教育家陶行知的教學理論，他將“教學做”視為一體，認為“做”是核心，主張在“做上教，做上學”。這一理論對現(xiàn)代職業(yè)教育仍有重要指導意義。德國采用“FH”理論與實踐一體化教學，加拿大實施CBE模式理論與實踐一體化教學，英國推行NVQ（職業(yè)資格證書）訓練模式理論—實踐教學。從國內(nèi)外一些實際經(jīng)驗來看，“教學做一體化”教學模式適應(yīng)當前職業(yè)教育發(fā)展方向。
3“教學做一體化”教學模式在內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用
在內(nèi)科護理學理論教學中，教師根據(jù)教學大綱設(shè)計教學方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案修改教學目標，設(shè)計教學內(nèi)容和教學場景，調(diào)整教學大綱和學時。課前教師集體備課，準備教學資料和實驗用品，如模擬病房等。以“心衰病人的護理”為例，將學時從2學時調(diào)整到6學時，分3次課完成教學。教師根據(jù)病例設(shè)計教學內(nèi)容、教學情境，然后劃分學習小組，讓學生通過多種渠道收集資料，完成項目任務(wù)，最后各小組匯報學習成果。教學實施步驟：教師講解相關(guān)理論知識；視頻觀看與臨床病例討論相結(jié)合，評估病人癥狀和體征（臨床表現(xiàn)）；教師示范相關(guān)技能操作，將簡易標準化病人與角色扮演法、演示法結(jié)合，學生操作，教師點評，教師再示范，學生再操作，教師再點評。在內(nèi)科護理學實踐教學中也可以實施“教學做一體化”教學模式。教師根據(jù)培養(yǎng)目標，將內(nèi)科護理技術(shù)分為若干個模塊，包括呼吸內(nèi)科護理技能、心血管內(nèi)科護理技能、消化內(nèi)科護理技能等。以“慢性呼吸衰竭病人的護理”為例，實施步驟如下：選擇典型病例，分解工作任務(wù)，解決工作任務(wù)，學生總結(jié)理論知識，上課前抽2名學生測試，教師總結(jié)。
4討論
“教學做一體化”教學模式必須在相關(guān)職業(yè)教育目標指導下實施，教學方式不強求統(tǒng)一，因為每個院校都有自己所面臨的現(xiàn)實問題。當前“教學做一體化”教學模式實施中普遍存在以下問題：（1）尚未擺脫傳統(tǒng)普通高等教育教學模式；（2）“雙師型”教師偏少，理論課教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實驗指導教師嚴重不足；（3）教學軟件資源不適合“教學做一體化”教學；（4）缺乏與專業(yè)技能課程相配套的教學設(shè)備和實訓條件。改進對策：（1）巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境；（2）制定新的課程標準；（3）建立先進的評價機制；（4）加強師資隊伍建設(shè)?！敖虒W做一體化”教學模式應(yīng)用于內(nèi)科護理學教學中可以彌補傳統(tǒng)教學的不足。傳統(tǒng)教學模式是先進行理論學習再實踐，學生在理論學習過程中只能憑想象去理解、記憶，理論與實踐脫節(jié)，在操作時無從下手。而“教學做一體化”可使學生在做中學、學中做，使抽象的內(nèi)容具體化，符合學生認知規(guī)律。它以學生為中心，以實際工作為主要內(nèi)容，把理論與實踐相結(jié)合，使目標更加明確，能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習興趣、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。實施“教學做一體化”教學模式，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，使理論教學與實踐教學一體化；其次，要根據(jù)教學大綱挑選出適合開展“教學做一體化”的章節(jié)，重新調(diào)整課時，加大實踐課比例；再次，教師開課前要精心準備和設(shè)計；最后，“教學做一體化”教學模式并不排斥其他教學模式，如小組討論法、情景模擬教學法、PBL教學法等，可以在課堂教學中結(jié)合應(yīng)用，使教學形式多樣化，增強師生互動。只有教師成為學習的組織者，學生成為學習的主角，教師的“教”、學生的“學”與項目任務(wù)的完成相結(jié)合，才能達到培養(yǎng)學生學習能力、鍛煉學生臨床思維、訓練學生操作技能的教學目的，實現(xiàn)高職高專護理人才培養(yǎng)目標。
（一）高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的含義高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”就是把理論教學與實踐教學融為一體的教學方法。它的實質(zhì)是將理論教學與實踐教學在教學組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學手段一體化實施；教室、實訓室和崗位實習一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓練。在發(fā)揮教師主導作用的同時，更突出學生的主體地位，最大限度地調(diào)動學生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學生解決實際工作問題的專業(yè)能力及自主學習能力。高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐是會計電算化專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業(yè)的特點，以專業(yè)職業(yè)能力及實踐課程體系的設(shè)計、教學實踐環(huán)境的構(gòu)建、工學結(jié)合的實踐運作為重點，注重實效性和可操作性，加強學校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實（仿真）的學習環(huán)境，讓學校教育與社會接軌、學校教育與企業(yè)接軌，使學生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實現(xiàn)“工學結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學要求，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標?；凇敖虒W做一體化”的特點，能否較好地實施一體化教學模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標的確立、師資隊伍的建設(shè)、教學過程的設(shè)計、學生學習態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機制的構(gòu)建等一系列問題。
（二）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐課程體系通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計、出納、會計電算化、財務(wù)管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業(yè)“教學做一體化”時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點，構(gòu)建“教學做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點鈔技能實訓；手工會計基本技能實訓；出納基本技能實訓；電算化會計基本技能實訓；手工會計單項崗位技能實訓；手工會計混合崗位綜合技能實訓；會計電算化維護管理技能實訓；電算化會計綜合技能實訓；校外實踐培訓；多證強化訓練；頂崗實習。按照畢業(yè)生應(yīng)達到的知識、技能和素質(zhì)標準，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標準。
（三）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學環(huán)境與運作模式會計電算化專業(yè)“教學做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此，實施一體化教學的最好場所就是校內(nèi)實訓室和校外實訓基地。1.建設(shè)校內(nèi)實訓基地。學院實行開放式辦學，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導學生實訓實習，投入資金加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實訓室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過程指導，確保實訓基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學生在學校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計電算化實訓室”“手工會計實訓室”“納稅申報實訓室“”財務(wù)咨詢公司”等實訓基地。制定《會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓教師崗位職責》，建立《會計電算化專業(yè)學生校內(nèi)實訓管理細則》，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實訓基地。校內(nèi)實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”，為實現(xiàn)“教學做一體化”的實踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設(shè)校外實踐教學基地。學院始終把學生綜合職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強校外實訓基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶財瑞財務(wù)有限責任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓基地。校外實訓場地的建成，為會計電算化專業(yè)學生在校外實訓提供了良好的環(huán)境，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業(yè)平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業(yè)，學校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”指導，明確企業(yè)兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。針對頂崗實習學生，除保證每個實習學生有企業(yè)指導教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現(xiàn)場指導；另一方面要與企業(yè)指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。
（四）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學方法體系為了提高教學質(zhì)量和學生實踐技能，必須優(yōu)化教學手段。我院教師從傳統(tǒng)教學法中脫離出來，進行“項目教學”“任務(wù)驅(qū)動”“模塊化教學”“案例教學”“頂崗實習”等多種教學方法的探索，初步形成“教學做一體化”的教學模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學體系。即基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機做賬雙軌并行；單項崗位實訓+混合崗位綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“六位一體”。同時，我們創(chuàng)新了“教、演、學、練、做”的一體化實踐教學方法，實現(xiàn)了“教中學、學中做，做中學”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學、多證培養(yǎng)、教學做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進了學生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。
（五）加強高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設(shè)為了保證會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學質(zhì)量，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)、會計師事務(wù)所或財務(wù)公司等機構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計、財務(wù)管理、審計和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實踐，開展產(chǎn)學研合作，為教師到企業(yè)參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強教師的實踐經(jīng)驗，從而提高雙師隊伍素質(zhì)。二是通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設(shè)，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學生授課、指導實踐教學。
（六）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的考評機制檢驗高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐效果，就是制定科學的考核評價機制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學的考核評價方式與標準體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評價標準?？己朔绞桨ㄐ纬尚钥荚嚺c終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對于學生行動過程中的各種表現(xiàn)進行考核，包括作業(yè)、實訓過程、實訓結(jié)果、實訓報告、單元測驗、學習態(tài)度、進步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實務(wù)考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業(yè)課程教學目標中的理論知識進行考核。考核內(nèi)容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進行定制的方式自動組建試卷并評卷。學生隨時可以申請在機房參加考試。（2）實務(wù)考試主要針對課程教學目標中職業(yè)技能進行考核，主要包括學生珠算技術(shù)與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習報告；技能競賽；多證強化等方面的考核。評價標準分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。
二、高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”探索與實踐的意義
