時(shí)間：2022-11-30 07:59:24
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關(guān)鍵詞:初高中化學(xué);教學(xué)銜接
文章編號(hào):1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1 議題的提出
隨著新一輪課程改革的推進(jìn),新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大;另一方面,對(duì)于初上高中的學(xué)生來說,普遍感到高中化學(xué)內(nèi)容繁鎖、抽象,知識(shí)點(diǎn)“易學(xué)難用”、學(xué)習(xí)興趣不高。因此,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學(xué)的正常教學(xué)。
初中與高一年級(jí)的教學(xué)銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng);而真正科學(xué)的教學(xué)銜接是初中與整個(gè)高中階段的“長(zhǎng)期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進(jìn)一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學(xué)銜接。
2 對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論
筆者于2009 年4 月對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次深入調(diào)查,以期找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的共性問題,并提出相應(yīng)的對(duì)策,為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。
2.1 調(diào)查方法
本次調(diào)查的對(duì)象是華東師大三附中(上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中)高一年級(jí)的部分學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收有效問卷126份。
本次調(diào)查研究從初高中化學(xué)教學(xué)差異的角度,共設(shè)計(jì)客觀性問題12個(gè),開放性問題2個(gè),主要圍繞三個(gè)維度展開:初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。
2.2 結(jié)果與分析
有關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析如下:
有關(guān)初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
只有3.97 %的學(xué)生認(rèn)為初、高中化學(xué)“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學(xué)知識(shí)規(guī)律性”的對(duì)比數(shù)據(jù)中可以看出,學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)普遍不及初中。究其原因――初高中化學(xué)教材有其相對(duì)的獨(dú)立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:
(1)教材內(nèi)容
初中化學(xué)教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和最基本的化學(xué)技能,知識(shí)容量小、知識(shí)點(diǎn)零散、不連貫、教材內(nèi)容表達(dá)淺顯,屬于“生活中的化學(xué)”;高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個(gè)性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
(2)基礎(chǔ)理論
初中化學(xué)沒有相對(duì)完整的化學(xué)理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價(jià)化合物的概念;介紹了氧化――還原反應(yīng),卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學(xué)理論與元素化合物知識(shí)穿插編排,并使元素化合物知識(shí)在理論指導(dǎo)下教學(xué),因此,高中化學(xué)課程具有理論豐富、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。
(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)某種具體的性質(zhì)或具體操作進(jìn)行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的目的性、計(jì)劃性方面更加深刻,實(shí)驗(yàn)過程中要求把變化與能量、運(yùn)動(dòng)、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實(shí)驗(yàn)、“設(shè)計(jì)(評(píng)價(jià))實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)類型,對(duì)思維能力的要求更進(jìn)一步。
(4)化學(xué)計(jì)算
初中化學(xué)淡化了學(xué)生對(duì)化學(xué)式概念的理解,對(duì)不純物質(zhì)參加反應(yīng)的計(jì)算要求降低,對(duì)化學(xué)反應(yīng)的多部計(jì)算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量的計(jì)算;高中化學(xué)引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計(jì)算,因此在計(jì)算難度和方法以及綜合能力上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。
(5)有機(jī)化學(xué)
初中有機(jī)化學(xué)介紹的是“身邊的化學(xué)”,以科普知識(shí)為主,只對(duì)常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應(yīng)用加以介紹;高中有機(jī)化學(xué)在有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進(jìn)行了廣泛、深入的拓展,并對(duì)有機(jī)物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應(yīng)用提出了較高層次的要求。
有關(guān)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
與初中相比,到了高中以后,一方面對(duì)于一些基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法例如“課前預(yù)習(xí)”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識(shí)點(diǎn)”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學(xué)生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學(xué)生很少預(yù)習(xí);有39.68 %的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進(jìn)行總結(jié);同時(shí)有38.10 %的學(xué)生對(duì)于自己“自學(xué)能力”的情況沒有把握。這說明進(jìn)入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動(dòng)調(diào)整的意識(shí),因而影響了學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)操練,許多高一新生習(xí)慣于聽從教師的指令,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差;二是教師上課結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的力度和頻率不夠;三是不少學(xué)生進(jìn)入高中有“休息一下”的思想,這種思想對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)取精神影響較大。
有關(guān)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)
調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難,學(xué)生一般都能想辦法解決,但其中能“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨(dú)立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)自己化學(xué)成績(jī)“信心不足”的比率高達(dá)44.44 %;而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來源,有49.21 %的學(xué)生是來自于“在集體中不甘落后”,“對(duì)知識(shí)的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學(xué)生感到課堂節(jié)奏慢或是適當(dāng),完全可以適應(yīng)教師上課的節(jié)奏;到了高中,過半數(shù)的學(xué)生感到教學(xué)進(jìn)程快,難以或是勉強(qiáng)可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比,高中化學(xué)課程難度明顯加深,內(nèi)容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優(yōu)勢(shì)的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應(yīng)的情況?！拔乙獙W(xué)”變成“要我學(xué)”,靠自我約束、自我控制來維持學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)積極性明顯下降。另一方面,在教與學(xué)的磨合過程中,部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮的心理狀況:學(xué)生感到“聽課時(shí)好像都聽懂了,可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績(jī)的“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”,因此,很多學(xué)生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機(jī)”。
2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論
初高中化學(xué)教學(xué)在化學(xué)的物質(zhì)觀、科學(xué)的思維方法、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異,而這些方面正是教學(xué)銜接過程中需要重點(diǎn)解決的問題。
3初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策及實(shí)踐
3.1建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀,保障銜接
從表象到本質(zhì),這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀是保障初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略。
(1)直接教學(xué)策略
合理的化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才開始建構(gòu)的,沒有化學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在講授化學(xué)知識(shí)時(shí),結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有傾向性的滲透。當(dāng)化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí),及時(shí)的給予指明或直接進(jìn)行教授,即直接教學(xué)法。
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[案例]:在初中化學(xué)知識(shí)――“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上,在“晶體類型”的教學(xué)過程中,教師可運(yùn)用直接教學(xué)策略:
[學(xué)生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)
[教師]①展示石英圖片,結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型
[學(xué)生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體
[教師]進(jìn)一步總結(jié)同一主族元素的最高價(jià)氧化物的化學(xué)式相似,但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點(diǎn)。
(2)前導(dǎo)性信息教學(xué)策略
在物質(zhì)觀的建立過程中,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知觀念可以同化新觀念時(shí),教師可以在教授新觀念之前,為學(xué)生提供引導(dǎo)性的材料,它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性。學(xué)生利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料,即前導(dǎo)性信息教學(xué)的基本原理,通過這種方式可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理,獲取新知識(shí)。
[案例]:在“乙醛化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和在化學(xué)反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式,總結(jié)出乙醛的化學(xué)性質(zhì)。首先提供給學(xué)生“前導(dǎo)性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會(huì)發(fā)生加成反應(yīng);②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳?xì)滏I的斷裂――取代反應(yīng)。
[圍繞前導(dǎo)性信息,探究新知識(shí)]前導(dǎo)性信息出現(xiàn)后,學(xué)生對(duì)上述乙醛結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng);②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應(yīng)。
[總結(jié)新規(guī)律,完善物質(zhì)觀]在完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生回頭重新審視“前導(dǎo)性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系,對(duì)信息加以充分說明上升為學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識(shí)的基礎(chǔ)。
(3)自然科學(xué)方法論教學(xué)策略
自然科學(xué)方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn),又是對(duì)包括化學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各門具體自然科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的概括和總結(jié),是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學(xué)方法論教學(xué)策略通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)和資料的收集,一方面將所獲得的化學(xué)物質(zhì)觀指導(dǎo)個(gè)體的科學(xué)行為,應(yīng)用于科學(xué)實(shí)踐;另一方面進(jìn)一步從科學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,鞏固或發(fā)展個(gè)體的化學(xué)物質(zhì)觀。
[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中,立足于初中化學(xué)“乙醇的性質(zhì)”,通過性質(zhì)實(shí)驗(yàn)來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。
[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?
[收集事實(shí)和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價(jià):C、H、O的化合價(jià)
[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價(jià),寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:
[對(duì)假說進(jìn)行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;
如果為結(jié)構(gòu)(II),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。
[實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I),而不是結(jié)構(gòu)(II)。
以上三種培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略只是局限于在課堂上進(jìn)行,為保障初高中化學(xué)科學(xué)物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性,進(jìn)行豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的化學(xué)物質(zhì)觀。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn),舉行化學(xué)物質(zhì)專題討論,舉辦知識(shí)講座等課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),落實(shí)銜接
思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心,是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。從初中到高中,是思維方式逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的過程,因此,初、高中化學(xué)教學(xué)銜接要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng),從而提高其分析問題和解決問題的能力。
(1)分析與綜合的思維方法
培養(yǎng)分析綜合的思維技能對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現(xiàn)實(shí)中聯(lián)系著的東西分解開,另一方面又將它們結(jié)合起來,這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學(xué)活動(dòng)中,可采用此種方式來鍛煉學(xué)生的思維。
[案例]:在“原電池”的教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時(shí),提出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考:
①電流計(jì)的指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)?電子流動(dòng)的方向如何?②鋅片上的電子為什么會(huì)流向銅片?③銅片上為什么會(huì)有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析,原電池是一種什么裝置?
學(xué)生通過分析思考每一個(gè)現(xiàn)象,綜合得出原電池的概念。在學(xué)生形成概念的過程中,經(jīng)歷反復(fù)思維的活動(dòng)訓(xùn)練,對(duì)開闊探索科學(xué)問題的思路是非常有益的。
(2)抽象與概括的思維方法
所謂抽象與概括,是更高一級(jí)的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來,從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學(xué)中用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學(xué)生抽象與概括的思維是非常有效的。
[案例]:在“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中,教師可以啟發(fā)學(xué)生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨(dú)的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個(gè)原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以說他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。
這說明運(yùn)用抽象思維進(jìn)行分析,可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)手段達(dá)不到的深度和廣度。
(3)歸納與演繹的思維方法
人的認(rèn)識(shí)過程是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上由感性到理性,再由理性到實(shí)踐的過程,同時(shí)這也是由個(gè)別到一般,再由一般到個(gè)別的過程。其中,從個(gè)別到一般的思維活動(dòng)是歸納;從一般到個(gè)別的思維活動(dòng)是演繹。在對(duì)規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行遷移、應(yīng)用時(shí),可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時(shí),由“非金屬性越強(qiáng),其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知,由于非金屬性:Si
[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,由氯氣的化學(xué)性質(zhì):①與金屬反應(yīng);②與某些非金屬(如氫氣)反應(yīng);③與水反應(yīng);④與堿反應(yīng);⑤與某些鹽(如Na2S)反應(yīng),可推知,鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì),此為歸納。
這類思維方式容易掌握,而且一經(jīng)掌握,學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性,同時(shí)對(duì)所學(xué)規(guī)律性知識(shí)的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。
(4)創(chuàng)造性的思維方法
心理學(xué)家指出:中學(xué)生特別是高中生,創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快,開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來,對(duì)理化實(shí)驗(yàn)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生心理與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來,有組織、有意識(shí)地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,親自動(dòng)手操作。這樣既能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是按照課題要求,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),選擇儀器、藥品,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
[案例]: 在“測(cè)定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實(shí)驗(yàn)課題中,向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生先分組討論并設(shè)計(jì)出可能的實(shí)驗(yàn)方案,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并進(jìn)一步評(píng)價(jià)、比較出最佳方案。實(shí)驗(yàn)方案如下:
方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。
方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測(cè)生成氣體CO2的體積(標(biāo)況下)V1 mL。
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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點(diǎn),耗酸V2 mL。
……
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析、評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,這對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。
3.3 有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)銜接
初高中化學(xué)在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系,又有階段性變異的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)恰到好處將新知識(shí)與過去所學(xué)知識(shí)以及后期將要出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)性、導(dǎo)向性和預(yù)見性的教學(xué)處理。在此過程中,教師應(yīng)注意把握學(xué)生頭腦中已有的初中化學(xué)知識(shí),對(duì)于每一個(gè)新知識(shí)都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和有效的構(gòu)建。
(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)
新知識(shí)總是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的新舊知識(shí)相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在遇到新情境時(shí),教師應(yīng)判斷學(xué)生用來同化新知識(shí)的原有初中知識(shí)是否穩(wěn)固和清晰,從而把握好教學(xué)的起點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
[案例]:在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價(jià)”入手進(jìn)行復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生原有認(rèn)知,然后,讓學(xué)生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價(jià)態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣,既完成了對(duì)二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),又在知識(shí)和方法上進(jìn)行了積累和進(jìn)一步構(gòu)建。
(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的呈現(xiàn)順序
理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學(xué)生在高中不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)上的聯(lián)系和銜接,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu),熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí),要注重對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的順序和方式進(jìn)行推敲,這對(duì)于學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。
[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)的基礎(chǔ)上,在高中第一次學(xué)習(xí)到的元素及其化合物知識(shí)。教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識(shí)的運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,使學(xué)生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學(xué)習(xí)氧族、氮族做準(zhǔn)備;為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。
(3)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境,引發(fā)知識(shí)碰撞
學(xué)習(xí)不僅是新知識(shí)的獲得,也是對(duì)舊知識(shí)的改造。學(xué)生原有的初中化學(xué)知識(shí)在高中學(xué)習(xí)過程中不斷的被新知識(shí)、新思想、新方法所補(bǔ)充、修正或替代,在這個(gè)過程中,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極改組與重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
[案例]:在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時(shí),教師讓學(xué)生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學(xué)生會(huì)根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學(xué)知識(shí)做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證這五瓶溶液的酸堿性,進(jìn)而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強(qiáng)弱,又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生沖突的情況下,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。
(4)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),揭示化學(xué)知識(shí)的有序性
獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來,那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,在教學(xué)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識(shí)按一定的關(guān)系分類,并找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,使知識(shí)系統(tǒng)化,這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力,提高其學(xué)習(xí)效率。
[案例]:在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí),學(xué)生會(huì)感覺到高中化學(xué)所學(xué)的有機(jī)物種類繁多,性質(zhì)各異,在總體上很難把握。這時(shí),教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機(jī)物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識(shí)以及彼此之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上展開,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,從而,有機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容就被提煉出來,整個(gè)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)就顯得更加有規(guī)律、有序。
4結(jié)束語
教學(xué)銜接是教學(xué)中永恒的研究課題。在高一新生入學(xué)后,很多教師在初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接方面做了大量的工作,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),在這里就不贅述了。筆者認(rèn)為:初、高中化學(xué)教學(xué)銜接是初、高中化學(xué)教學(xué)的共同任務(wù),需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,其中在思想上做好長(zhǎng)期銜接的準(zhǔn)備是前提;建立科學(xué)物質(zhì)觀的銜接是重點(diǎn);加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵;有效構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是保障。
關(guān)鍵詞：新課程；元素化合物；教學(xué)策略
文章編號(hào)：1008-0546（2013）04-046-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
高中化學(xué)新課程元素化合物部分的內(nèi)容與以前的教材相比發(fā)生了以下變化：在組織線索上，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再按照“元素族”組織內(nèi)容，而是以突出“元素”為核心來學(xué)習(xí)；在研究思路上，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地研究物質(zhì)，而是將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入到解決具體的社會(huì)問題和生活現(xiàn)象當(dāng)中；在教育功能上，原來重點(diǎn)掌握物質(zhì)性質(zhì)的具體知識(shí)，現(xiàn)在不但要求掌握物質(zhì)性質(zhì)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法與思路，樹立與之相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。面對(duì)新課程的變化，必需調(diào)整教學(xué)策略，才能充分發(fā)揮元素化合物知識(shí)的教育教學(xué)功能。
一、抓住元素化合物知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀
化學(xué)基本觀念，是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)。它是在具體化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過不斷地概括提煉而形成的，對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都起重要作用的、概括化的、上位的認(rèn)識(shí)觀念[1]。
新課程關(guān)于元素化合物知識(shí)的研究線索突出元素觀和分類觀，即圍繞某一種元素，學(xué)習(xí)含有該元素的主要物質(zhì)的核心性質(zhì)，以及該元素不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，主要按照物質(zhì)的類屬來研究，而不是遵循傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在和用途”線索。
這就要求教師在教學(xué)中，首先幫助學(xué)生能夠樹立元素的觀念，知道自然界的林林總總的物質(zhì)都是由元素組成的；其次樹立分類觀，如知道元素有金屬元素和非金屬元素，化合物有氧化物、氫化物、酸、堿、鹽等，同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，不同類的物質(zhì)性質(zhì)不同；再次形成轉(zhuǎn)化觀，轉(zhuǎn)化充分體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)，是元素化合物的核心問題。要讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，如相同價(jià)態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，不同價(jià)態(tài)之間的氧化還原轉(zhuǎn)化等。
二、注意把握知識(shí)的深度和廣度，樹立整體意識(shí)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)
由于化學(xué)新課程的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，課程內(nèi)容的組織也發(fā)生了變化，整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程分為三個(gè)連續(xù)的、不斷深化發(fā)展的階段：第一階段是入門性的啟蒙教育（義務(wù)教育化學(xué)），第二階段是共同的全面發(fā)展（必修課程模塊），第三階段是個(gè)性化的深入和提高（選修課程模塊）。這三個(gè)階段都以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨選擇和確定課程內(nèi)容，各部分之間既有一定的連續(xù)性，又有明顯的層次性，構(gòu)成一個(gè)由具體到一般、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、前后一脈相承的完整的課程體系。這種層次性不僅表現(xiàn)為知識(shí)內(nèi)容不斷深化和提高，也表現(xiàn)為過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容的進(jìn)一步發(fā)展。
例如，對(duì)生命活動(dòng)具有重要意義的有機(jī)化合物部分內(nèi)容的選擇就充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。義務(wù)教育化學(xué)課程在主題二“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中指出“列舉生活中一些常見的有機(jī)物，認(rèn)識(shí)有機(jī)物對(duì)人類生活的重要性[2]”，只要求簡(jiǎn)單了解糖類、蛋白質(zhì)和油脂對(duì)生命健康的重要意義；高中化學(xué)必修課程則要求學(xué)生“知道糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，并認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用”，從組成和性質(zhì)方面進(jìn)行了豐富、發(fā)展和深化；到了高中選修化學(xué)，要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)糖類的組成和性質(zhì)特點(diǎn)，說出氨基酸的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要化學(xué)性質(zhì)，了解蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等[3]”。從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途等各方面做了全面深化與提高，從面形成了相對(duì)完整的知識(shí)體系。
教師要想順利地有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，頭腦中要有三個(gè)階段的清醒認(rèn)識(shí)，要清楚學(xué)生在義務(wù)教育階段、必修階段和選修階段分別要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和程度，要樹立整體意識(shí)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富和完善知識(shí)體系，而不能不顧學(xué)生實(shí)際，從高一就直接瞄準(zhǔn)高考，“一竿子插到底”地實(shí)施教學(xué)。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為元素化合物知識(shí)的牢固掌握提供事實(shí)依據(jù)
傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材（全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書第一冊(cè)和第二冊(cè)，人民教育出版社，2002年）元素化合物知識(shí)的編排思路是：在學(xué)習(xí)典型的金屬族“堿金屬”和典型非金屬族“鹵素”的基礎(chǔ)上，上升到理論“元素周期律”，然后利用周期律指導(dǎo)其它各元素族的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)新課程元素化合物知識(shí)（無機(jī)物部分）都編排在了必修1，在必修2中才開始學(xué)習(xí)元素周期律。（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，化學(xué)1和化學(xué)2，人民教育出版社，2007年）。新的課程結(jié)構(gòu)弱化了元素族的觀念，關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)不能從周期律出發(fā)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，而是“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅和氯、氮、硫、硅及其重要化合物的主要性質(zhì)。[4]”
教材組織結(jié)構(gòu)的變化要求我們改變傳統(tǒng)的“一般理論到個(gè)別物質(zhì)”演繹式的教學(xué)思路，而是充分利用實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供具體的事實(shí)材料，經(jīng)過一定的感官刺激和心理體驗(yàn)，思考分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，從個(gè)別材料中總結(jié)出一般規(guī)律。
這也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化的理念。通過學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)歷探究物質(zhì)性質(zhì)的過程，學(xué)生的印象才會(huì)深刻，記憶才能久遠(yuǎn)。筆者記得讀高中時(shí)，鋁熱反應(yīng)及方程式的書寫是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但同學(xué)們一直掌握得很好，原因得益于這個(gè)反應(yīng)非常明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)老師當(dāng)時(shí)激動(dòng)自豪、手舞足蹈的神情。
四、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)
傳統(tǒng)元素化合物知識(shí)的教學(xué)是去情景化的，直接介紹物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途等，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)枯燥、難學(xué)、易忘，同時(shí)學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)解決和分析實(shí)際問題的能力較差，形成高分低能的現(xiàn)象。
當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是具有情景性的，知識(shí)是在情景中通過對(duì)話與合作產(chǎn)生的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。
在化學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，對(duì)元素化合物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的加工設(shè)計(jì)，積極開發(fā)和有效運(yùn)用各種教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和活動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中完成知識(shí)的建構(gòu)。
五、為學(xué)生設(shè)計(jì)以探究為中心的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程
新課程元素化合物知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)的結(jié)論，還要經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，在探究的過程中建構(gòu)核心的化學(xué)觀念，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度[5]。
可見，在新課程背景下的化學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的精講多練、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，元素化合物知識(shí)的教學(xué)是師生之間、生生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師要向?qū)W生提供充分的從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以多樣化的探究活動(dòng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中憶，通過回憶、聯(lián)想、觀察、討論、合作、探究、練習(xí)、總結(jié)等多種探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、能力的鍛煉、情感的培育?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的過程也就是引導(dǎo)學(xué)生研究材料、進(jìn)行探究、形成認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟方法、習(xí)得能力、體驗(yàn)情感的過程。
六、關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活及社會(huì)熱點(diǎn)問題，滲透STS理念
“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”是化學(xué)新課程的重要理念之一。元素化合物知識(shí)與今天社會(huì)生活中的能源、環(huán)境、糧食、生命的進(jìn)化等熱點(diǎn)問題有著密切的聯(lián)系。所以在教學(xué)中應(yīng)重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生經(jīng)常接觸的與化學(xué)有關(guān)的問題，積極開發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，合理整合教學(xué)內(nèi)容，滲透STS的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
七、及時(shí)梳理教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成
以前的教材關(guān)于元素化合物知識(shí)的編排是以族為中心，周期表上典型的幾族元素都要學(xué)習(xí)，每一族都是找出一個(gè)代表物，系統(tǒng)學(xué)習(xí)代表物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、存在形式、用途等，然后學(xué)習(xí)該族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。大多數(shù)教師早已習(xí)慣了這樣的研究思路。
化學(xué)新課程是以元素為核心的，而不是以“族”為核心的，元素化合物知識(shí)體系的處理和組織跟原來的教材相比，系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性都有所變化。這就要求教師要認(rèn)識(shí)新的知識(shí)體系，建立更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)系統(tǒng)。
在每一個(gè)主題單元完成之后，教師幫助學(xué)生將教材內(nèi)容按照一定的線索進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如以同一元素不同價(jià)態(tài)的相互轉(zhuǎn)化為線索，也可抓住不同物質(zhì)性質(zhì)的某些相似性或不同點(diǎn)加以對(duì)比，還可按物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在形式、制取方法、用途之間因果關(guān)系加以總結(jié)等。
另外，教師除了要向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容外，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)歸納、整理的方法和習(xí)慣。
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實(shí)驗(yàn);興趣;細(xì)節(jié);互動(dòng);創(chuàng)新
隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中化學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)也不斷更新完善。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求，高中化學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，還要使其具備實(shí)驗(yàn)探究能力和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，為學(xué)生的今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的重點(diǎn)教學(xué)模塊就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于各方面的局限當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較消極，我認(rèn)為想要真正推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從以下四個(gè)方面著手比較理想。
一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣
興趣是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)必不可少的要素之一，但是當(dāng)前學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度消極，提不起興趣，做實(shí)驗(yàn)敷衍了事，無論結(jié)果如何，做完就置之不理了，之所以這樣就是因?yàn)閷W(xué)生興趣的缺失。據(jù)觀察了解，其實(shí)大部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)是有興趣的，只是開展實(shí)驗(yàn)的方式和教師、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。
第一，很多學(xué)校關(guān)注升學(xué)率的高低，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在考試中所占比重極少，又都是書面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此學(xué)校把實(shí)驗(yàn)課減少代替為課堂教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)久不做實(shí)驗(yàn)無法發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，就養(yǎng)成惰性思維，懶得動(dòng)手。因此學(xué)校應(yīng)該先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。一方面建議學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生日常課余時(shí)間自主設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)動(dòng)手興趣;另一方面，學(xué)校為學(xué)生提供示范性實(shí)驗(yàn)演示，讓專業(yè)教師為學(xué)生展示準(zhǔn)備完全的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在學(xué)校內(nèi)形成積極的實(shí)驗(yàn)氛圍，促使學(xué)生興趣的產(chǎn)生。
第二，學(xué)生失去興趣可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程沒有充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，沒有自主思考和進(jìn)行的空間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生排斥情緒。不少教師為了趕快完成實(shí)驗(yàn)，敷衍教學(xué)任務(wù)，就在實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生按照自己的提示一步一步照搬，學(xué)生主體性被嚴(yán)重壓抑，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)提不起興趣來。教師應(yīng)該注意到高中階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展需求，因此建議教師改變教學(xué)方式，以學(xué)生的需求為中心，多設(shè)置問題讓那個(gè)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)活潑金屬單質(zhì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)單質(zhì)被氧化的現(xiàn)象，進(jìn)行深入探究。
第三，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師要充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣。教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生演示簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，例如金屬燃燒實(shí)驗(yàn)，通過五顏六色的色彩沖擊激發(fā)學(xué)生的好奇心，既能活躍課堂氛圍，又能促使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)欲望，從而產(chǎn)生興趣。總之，興趣的培養(yǎng)是為了更順利地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要注意細(xì)節(jié)問題
之所以把細(xì)節(jié)單獨(dú)列為實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)精神和態(tài)度，這不僅是為了保護(hù)儀器設(shè)備，更重要的是為學(xué)生養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中由于粗心大意或者態(tài)度隨便導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)安全事故，而高考中也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全、科學(xué)意識(shí)的考查。
第一，教師在日常教學(xué)中通過生動(dòng)的事例來為學(xué)生敲響警鐘，高尚學(xué)生只有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利完成，甚至能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)物質(zhì)，例如青霉素的誕生等。借助著名的化學(xué)研究者的成功與失敗案例提高學(xué)生注重細(xì)節(jié)的意識(shí)。
第二，教師要在課堂教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)物質(zhì)等的使用、存放要求和注意事項(xiàng)。例如試管的多種用途，每種用途是使用方法不同;試劑有的容易被氧化，如亞鐵鹽、苯酚等;有的容易被風(fēng)化、升華或者遇熱易分解。教師要讓學(xué)生對(duì)這些基本常識(shí)了如指掌，這是順利開展實(shí)驗(yàn)的前提?？傊?，細(xì)節(jié)決定成敗，教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)意識(shí)。
三、互動(dòng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程要求
互動(dòng)是一種理想的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，要求班級(jí)整體形成積極的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)每個(gè)人的參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相交流和幫助，彼此激發(fā)新的想法。但是當(dāng)前很多教師在開展實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候?qū)嶒?yàn)氛圍較差，學(xué)生各自做各自的事情，甚至還有學(xué)生故意擾亂他人實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，這都是缺少互動(dòng)的原因。
第一，教師要按照學(xué)生的智力和非智力因素對(duì)其進(jìn)行合理分組，一個(gè)小組內(nèi)成員互相彌補(bǔ)和促進(jìn)，這是實(shí)現(xiàn)有序互動(dòng)的前提。例如，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是性格浮躁、實(shí)驗(yàn)粗心大意，而有的學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)好，但是實(shí)踐信心不足，卻相對(duì)謹(jǐn)慎細(xì)心，教師應(yīng)該讓互補(bǔ)的學(xué)生在一個(gè)小組，互相帶動(dòng)。
第二，不少教師對(duì)實(shí)驗(yàn)不上心，一般就是先講實(shí)驗(yàn)流程，然后就讓學(xué)生自主操作，雖然把時(shí)間交給了學(xué)生，但是教師的缺位導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)阻礙。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)，以此帶動(dòng)學(xué)生積極思考。教師是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，要負(fù)責(zé)發(fā)揮自己的作用，隨時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，促使其得到理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？傊?dòng)是包括教師在內(nèi)的班級(jí)整體互動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。
四、創(chuàng)新是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然趨勢(shì)
隨著新的教學(xué)理念不斷完善，創(chuàng)新作為重要內(nèi)容和化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來?；瘜W(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生今后為科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破思維禁錮。但是當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)流于形式，只要定期做實(shí)驗(yàn)就行，因此學(xué)生的創(chuàng)新能力受到壓制，一直在做沒有挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。
第一，教師可以借助簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。例如讓學(xué)生猜想替換反應(yīng)物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么結(jié)果或者改變反映試劑的量會(huì)有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，多思考、多做、多總結(jié)反思。
第二，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求教師開展啟發(fā)式教學(xué)，在課堂開始為學(xué)生設(shè)置問題情境，使其在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)公式；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；化學(xué)總結(jié)
一、掌握化學(xué)課本是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)
與初中化學(xué)教材相比，高中化學(xué)教材的深度和廣度明顯加深，也更加注重推理，對(duì)知識(shí)綜合了解和掌握的要求也更高。高中化學(xué)逐漸把問題的研究由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，出現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的飛躍
教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握教材中出現(xiàn)的主要原理、定律以及重要的結(jié)論?；瘜W(xué)是理科學(xué)科，因此它的課本閱讀起來不那么容易：首先，讓學(xué)生應(yīng)該全面閱讀教材，大體了解每一節(jié)的內(nèi)容，在在頭腦中形成一個(gè)初步印象。然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)。反復(fù)琢磨教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好記錄，方便以后的復(fù)習(xí)。最后，教會(huì)學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化。這樣不僅能夠提高化學(xué)成績(jī)，還能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)和概括的能力。
還有，在看書的同時(shí)一定要做好筆記。高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)非常多，且繁雜不集中，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生把教材知識(shí)濃縮到筆記中，再通過大量的練習(xí)和教師的課堂講解，不斷補(bǔ)充和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，對(duì)教材知識(shí)的復(fù)習(xí)也是不可缺少的。復(fù)習(xí)并不是單純地回顧知識(shí)，而是把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，只有堅(jiān)持做好知識(shí)的整理和歸納，才能使知識(shí)融會(huì)貫通。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，要記的知識(shí)點(diǎn)很多，死記硬背是沒有多大作用的，所以，要掌握化學(xué)上常用的記憶方法：比較法、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實(shí)驗(yàn)記憶法等。這些都離不開里教師的幫助和輔導(dǎo)。如在涉及氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓其記住典型的氧化還原反應(yīng)方程式，掌握這兩類反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系，并使之聯(lián)系教材對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面深刻的記憶和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到令學(xué)生一看到某個(gè)化學(xué)反應(yīng)，馬上就能想出相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象；一看到某個(gè)化學(xué)方程式，馬上就能想到這個(gè)化學(xué)方程式中對(duì)應(yīng)的每個(gè)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，想到這些化學(xué)物質(zhì)又能跟其他哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的程度。
二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)知識(shí)
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的最科學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力，還對(duì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解起到了重要作用，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)不容忽視。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)從觀察開始。一般是按照反應(yīng)前反應(yīng)中反應(yīng)后的順序分別進(jìn)行觀察。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在觀察的同時(shí)還要積極地思考的良好習(xí)慣。例如：學(xué)生在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現(xiàn)象時(shí)，教師要對(duì)鋅放在稀硫酸中能夠產(chǎn)生氣體而銅放在稀硫酸中卻無氣體產(chǎn)生的現(xiàn)象提出“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣一來，既則能夠讓學(xué)生的感性知識(shí)得以升華，也能使之對(duì)化學(xué)知識(shí)獲得更深層次的理解。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中還有許多注意事項(xiàng)。1、實(shí)驗(yàn)室取用固體粉末時(shí)，應(yīng)“一斜、二送、三直立”，即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。2、實(shí)驗(yàn)室取用塊狀固體或金屬顆粒時(shí)，應(yīng)“一橫、二放、三慢豎”，即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。 3、在液體的過濾操作中，應(yīng)注意“一貼、二低、三靠”，即濾紙緊貼漏斗的內(nèi)壁，濾紙的邊緣應(yīng)低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內(nèi)壁。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率
化學(xué)總結(jié)是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的部分。因此，教師應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，把所學(xué)化學(xué)知識(shí)歸納起來。例如在教授研究鹵素知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可應(yīng)用這樣的教學(xué)順序：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法存在保存等。在這個(gè)施教過程中，學(xué)生可以知道：（ 1 ）結(jié)構(gòu)的規(guī)律性。最外層電子數(shù)，核外電子層數(shù)，原子半徑等。（2）性質(zhì)的規(guī)律性。由最外層電子數(shù)為7，可推斷知道單質(zhì)的氧化性較強(qiáng)，得電子后形成離子還原性較弱。而其他含有鹵素（正價(jià)）的化合物大多數(shù)都有較強(qiáng)的氧化性等。又如，高中化學(xué)教師還可以讓學(xué)生依據(jù)物質(zhì)的特點(diǎn)，把所學(xué)過的一類物質(zhì)歸納起來，如離子化合物與共價(jià)化合物，可以歸納總結(jié)為原子晶體有金剛石、單晶硅、碳化硅等。再如，讓學(xué)生根據(jù)典型的習(xí)題歸納出常用解題方法，如高一化學(xué)的物質(zhì)守恒計(jì)算、混合物計(jì)算等。
此外，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)練習(xí)過程中，在訂正答案之后把重點(diǎn)歸類、總結(jié)，則可以做到觸類旁通，才能以后遇到類似的題型得心應(yīng)手。例如：在既能與H+反應(yīng)又能與OH-反應(yīng)的相關(guān)題中，只需總結(jié)出：兩性物質(zhì)〔Al，Al2O3， Al（OH）3〕，弱酸弱堿鹽、氨基酸、蛋白質(zhì)等這類物質(zhì)能滿足上述要求，其他的都不行，這也方便了記憶。又如，在對(duì)有關(guān)物質(zhì)組成的計(jì)算中，F(xiàn)eSO4和Fe2（SO4）3的混合物中，含硫量為a%，讓你確定Fe的百分含量。只要稍加注意，量自然是1-3a%了。類似題目很多，如：Na2S，Na2SO3，Na2SO4混合物，硫的百分含量，求含氧量；CH3COOH和CH3COOCH2CH3混合物中，知道氧元素的質(zhì)量百分含量，要求碳的百分含量等解題思路都相同。只要多總結(jié)，解題思路和方法自然手到擒來。
和諧的師生關(guān)系，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是十分重要的。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。高中學(xué)生正處于成長(zhǎng)敏感期，他們的自尊心很強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)烈。教師要通過和諧師生關(guān)系的建立，去自然地關(guān)注學(xué)生的變化，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。高中學(xué)生希望得到他人的關(guān)注，更渴望得到教師的表揚(yáng)。在教學(xué)中，教師平等地對(duì)待每一位學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學(xué)生的依賴?；瘜W(xué)教師要尊重學(xué)生的人格，正確對(duì)待學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題，給學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應(yīng)》的時(shí)候，教師要給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而不是讓學(xué)生一味地跟著自己進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，哪怕存在錯(cuò)誤，也要從其他角度進(jìn)行肯定，激勵(lì)學(xué)生與自己互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
二、加強(qiáng)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)
興趣，是學(xué)生最好的引導(dǎo)者。在高中化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高，更能夠讓學(xué)生的問題意識(shí)得以形成，大大提高化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于三種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生清晰明了地看到三種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的不同，并利用圖片的展示讓學(xué)生了解三種物質(zhì)的用途。當(dāng)學(xué)生對(duì)其具有基本認(rèn)知時(shí)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境得以創(chuàng)設(shè)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。
三、加強(qiáng)學(xué)生參與度的提高
學(xué)生，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。在教學(xué)改革的今天，高中化學(xué)教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以提升。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，各學(xué)科學(xué)習(xí)模式的相似化，會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過于枯燥。作為一個(gè)自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣，且樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以通過競(jìng)賽活動(dòng)在課堂教學(xué)中融入化學(xué)知識(shí)，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應(yīng)用方面的問題，以計(jì)分的方式?jīng)Q定勝負(fù)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。
四、結(jié)語
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與
如今的高中化學(xué)課堂，教學(xué)模式基本是以教師為中心的傳統(tǒng)式教學(xué)，這種教學(xué)模式盡管有利于教師組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)和對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但是卻忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較低，課堂教學(xué)效果處于低效狀態(tài)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)人主觀行為，教師不可用自己的地位代替，而是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo)。”這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，把課堂學(xué)習(xí)主體地位歸還給學(xué)生，從而充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
比如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用》這一章中《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)需要，將學(xué)生分為4人一組，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者是到圖書館查閱資料等方式尋找有關(guān)金屬礦物和海水資源的資料，如金屬資源的開發(fā)，金屬冶煉，人類冶煉和使用金屬的歷史，金屬資源的回收和再利用，海洋資源的類型，海水資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀等等，然后將尋找到的這些資料進(jìn)行歸納、整理，課堂上，讓各個(gè)小組輪流進(jìn)行總結(jié)性闡述，然后展開分析、交流和討論。這樣，我通過讓學(xué)生自主查閱資料并進(jìn)行論述，一方面使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和查閱相關(guān)資料并進(jìn)行分析概括的能力，可謂一舉多得。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！币虼?，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。
比如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)物質(zhì)及其變化》這一章中的《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒有直接向?qū)W生講授課本中有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而是在新課的引入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們都對(duì)鐵這種物質(zhì)比較熟悉吧，它無論是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中還是日常生活中都有著廣泛的應(yīng)用，那么，你們知不知道鐵究竟是如何生產(chǎn)出來的？還有，鋼鐵易腐蝕、鐵鍋易生銹、銅質(zhì)水管易長(zhǎng)銅綠，這究竟是為什么？你們?cè)诔粤闶硶r(shí)，經(jīng)常會(huì)在包裝袋里發(fā)現(xiàn)一小包鐵粉，那么放鐵粉的目的又是什么？以上這些問題，都涉及今天我們要學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容――氧化還原反應(yīng)?！边@樣，我通過在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義，進(jìn)而興趣盎然地投入化學(xué)新知的學(xué)習(xí)中來。
三、開展實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
課外實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，是化學(xué)教育不可缺少的組成部分。而且《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“化學(xué)教師應(yīng)注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探究和體驗(yàn)，通過化學(xué)實(shí)踐促進(jìn)化學(xué)教育的健康發(fā)展?！彼裕吮匾恼n內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)大力開展課外實(shí)踐活動(dòng)，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 元素化合物 分類法
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0099-02
元素化合物相關(guān)知識(shí)是高中化學(xué)中非常重要的一部分，學(xué)生需要掌握諸多元素化合物的組成、性質(zhì)、規(guī)律、各種類型的化學(xué)反應(yīng)等。然而在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有繁重的課業(yè)壓力，課下很少有時(shí)間去復(fù)習(xí)和記憶課上所學(xué)知識(shí)，這就對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使用分類教學(xué)法將物質(zhì)進(jìn)行分類。分類法是按照事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作為區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)，將符合同一標(biāo)準(zhǔn)的事物聚類，不同的分開的一種認(rèn)識(shí)事物的方法。這種方法有助于讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)單快速地記憶化學(xué)知識(shí)。
一、性質(zhì)分類，鑒別物質(zhì)
在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，鑒別各種不同的元素化合物是一個(gè)重要的考點(diǎn)。如果對(duì)每一種化合物一一進(jìn)行分析，講解鑒別該物質(zhì)的方法，不僅不利于學(xué)生進(jìn)行快速有效的記憶，而且會(huì)降低教學(xué)效率，影響進(jìn)度。因此，教師可以對(duì)不同的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，對(duì)相似性質(zhì)的化合物進(jìn)行歸類講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒別物質(zhì)的規(guī)律與方法，學(xué)會(huì)熟練地解決這類題型。
比如，筆者在講到含有鈉元素的化合物之間的鑒別與分離時(shí)，講到了Na2CO3 與 NaHCO3 之間相互鑒別的方法。于是筆者對(duì)碳酸正鹽與碳酸酸式鹽之間的這一類型的鑒別方法進(jìn)行了講解。一般來說，酸式鹽的溶解性強(qiáng)于正鹽；碳酸正鹽的熱穩(wěn)定性要強(qiáng)于碳酸酸式鹽；碳酸正鹽與氯化鋇、氯化鈣溶液容易生成碳酸鹽沉淀，碳酸酸式鹽與鹽類溶液不易生成沉淀；碳酸正鹽不能與氫氧化鈉等發(fā)生反應(yīng)而碳酸酸式鹽則能與之發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生水并放出氣體。當(dāng)然兩者也有相同的性質(zhì)，比如都能與強(qiáng)酸反應(yīng)放出氣體，與石灰水或氫氧化鋇溶液反應(yīng)生成白色沉淀等。在鑒別碳酸正鹽與碳酸酸式鹽時(shí)，可以利用兩者性質(zhì)的不同之處，例如利用碳酸酸式鹽的熱不穩(wěn)定性進(jìn)行鑒別。加熱兩個(gè)目標(biāo)溶液，產(chǎn)生氣泡的則為碳酸酸式鹽。也可以利用碳酸正鹽能與氯化鋇、氯化鈣溶液產(chǎn)生白色沉淀這一性質(zhì)進(jìn)行鑒別。在此基礎(chǔ)上，筆者又衍生了其他的分類，總結(jié)了可以通過加熱法進(jìn)行鑒別與分離的化學(xué)物質(zhì)，例如碳酸銨加熱后會(huì)生成氣體，氯化銨受熱會(huì)分解成氣態(tài)；利用沉淀生成法進(jìn)行鑒別與分離的化學(xué)物質(zhì)。
在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過對(duì)不同化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行分類講解，使知識(shí)變得條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生理解與記憶，取得了較好的教學(xué)效果。
二、元素分類，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，將學(xué)到的各種化學(xué)物質(zhì)相聯(lián)系起來，構(gòu)架出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？梢酝ㄟ^將各種元素進(jìn)行分類，建立每一種元素相關(guān)聯(lián)的化學(xué)物質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析各種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而使知識(shí)在頭腦中更加具體與清晰。
比如在對(duì)元素化合物這部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，筆者構(gòu)建了一個(gè)以鈉元素為中心的輻射圖。由鈉元素組成的化合物主要有氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈉等。筆者分別對(duì)每一種化合物的性質(zhì)進(jìn)行講解，例如氧化鈉化學(xué)式為 Na2O，白色無定形片狀或粉末，遇水會(huì)發(fā)生劇烈反應(yīng)生成氫氧化鈉，具有腐蝕性和強(qiáng)刺激性，到 400℃以上可以分解成金屬鈉和過氧化鈉，應(yīng)當(dāng)密封干燥保存。介紹完每一種主要化合物的性質(zhì)后，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)化合物之間的轉(zhuǎn)化問題，例如如何從固體鈉得到碳酸鈉與碳酸氫鈉。學(xué)生經(jīng)過思考與討論后，得出了正確的結(jié)論。先將鈉放在空氣中氧化生成白色的氧化鈉，4Na+O2=2Na2O；然后將適量的氧化鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，Na2O+H2O=2NaOH；最后使氫氧化鈉與少量二氧化碳反應(yīng)，即可生成碳酸鈉，2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，使氫氧化鈉與過量二氧化碳反應(yīng)即可生成碳酸氫鈉，NaOH+CO2=NaHCO3。另外，學(xué)生可以利用碳酸鈉與碳酸氫鈉之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系生成另一種物質(zhì)，例如得到碳酸氫鈉后，可以對(duì)其充分加熱，使其分解生成碳酸鈉2NaHCO3Na2CO3+ CO2+ H2O。
在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過對(duì)元素進(jìn)行分類，講解由具體某一元素組成的化合物的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)完整的框架與網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)鞏固與能力提升的目的。
三、反應(yīng)分類，強(qiáng)化認(rèn)知
在元素化合物這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多的化學(xué)反應(yīng)，并且要求他們能夠準(zhǔn)確地書寫其化學(xué)反應(yīng)方程式。這成為學(xué)生的一大難題，大部分學(xué)生都不能很好地記憶與書寫這些方程式，總是會(huì)犯一些錯(cuò)誤。因此教師在教學(xué)時(shí)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)不同的形式對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與認(rèn)知。
比如筆者在引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，將眾多的化學(xué)反應(yīng)分為基本反應(yīng)與非基本反應(yīng)兩類。基本反應(yīng)包括化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)了每種類型的基本反應(yīng)所涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式。
非基本反應(yīng)涉及的化學(xué)方程式有 CO2+Ca（OH）2 =CaCO3+H2O 等。
此外，在有機(jī)化合物的復(fù)習(xí)中，筆者也同樣應(yīng)用這樣的分類方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)有機(jī)化合物之間的反應(yīng)進(jìn)行了梳理與總結(jié)。
在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過將化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生梳理與鞏固了無機(jī)化合物這部分內(nèi)容中重點(diǎn)的化學(xué)反應(yīng)，加深了學(xué)生的記憶，高效完成了教學(xué)任務(wù)。
四、多元分類，全面理解
每一種分類的標(biāo)準(zhǔn)都有一定的局限性，也往往會(huì)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的描述不夠全面，因此教師在教學(xué)時(shí)可以采用多種分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，從而彌補(bǔ)單一分類方法的不足。從不同角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，促進(jìn)學(xué)生全面理解與吸收知識(shí)。
比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)硫元素進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，從多種分類的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。首先從存在狀態(tài)的角度入手，將硫元素組成的化合物分為氣體、液體和固體。其中氣體的化合物有 SO2、H2S、SO3 等，固體的化合物有 MgS、CS2、FeS2、Na2S 等，液體的化合物有 H2SO4、CuSO4 等；然后接下來從性質(zhì)入手，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析二氧化硫、三氧化硫、硫化氫、硫化鈉、濃硫酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，例如濃硫酸具有強(qiáng)氧化性、脫水性、酸性與吸水性，可以與鐵、銅等金屬發(fā)生氧化還原反應(yīng)；最后筆者從化合物之間的反應(yīng)入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各個(gè)化合物之間的轉(zhuǎn)化，例如三氧化硫受熱分解可以得到二氧化硫與氧氣。
在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者從多種分類角度入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)硫元素的化合物的性質(zhì)、具體的化學(xué)反應(yīng)等，使學(xué)生形成了深刻的印象并全面理解所學(xué)知識(shí)。
綜上所述，巧用分類法進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生鑒別物質(zhì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化認(rèn)知、全面理解，提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生深刻理解與吸收化W知識(shí)，提高化學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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