時間：2023-03-10 14:56:42
序論：在您撰寫人文基礎課程總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞： 人文素養(yǎng) 公共基礎課程 調(diào)查報告
2008年以來，我校對中職所有學科進行“模塊一體化”課程改革，打破了原有的以學科為中心的課程體系，倡導以“工作過程導向”為中心的學習培養(yǎng)方式，又結合德國“雙元制”職業(yè)教育范式與理念，堅決貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育改革思路，走校企結合之路。應當說，“模塊一體化”改革對于變革傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，提高學生的職業(yè)技能與職業(yè)興趣起到了極大的促進作用，但對于以提高學生人文素養(yǎng)為目標的公共基礎科程，“模塊一體化”課程改革是否也具有同樣的效能，有待商榷。二年級學生是我校實施包括公共基礎課程在內(nèi)的所有課程“模塊一體化”教學改革的第一批學生或者說第一屆學生。為了較全面地了解實施“模塊一體化”教學改革一年后學生的人文素養(yǎng)情況，2009年5月8日至20日，我們對二年級六個班級學生進行了抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)出288份調(diào)查問卷，回收180份，從受調(diào)查的對象來看，幾乎涵蓋了我校電子、商貿(mào)和機電三個部大多數(shù)專業(yè)，學生都接受過包括語文課程在內(nèi)的幾乎所有公共基礎課程“模塊化一體化”教學改革的影響；調(diào)查的內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)的諸多重要的內(nèi)容。因此，分析此調(diào)查結果對于了解我校學生的人文素養(yǎng)狀況，對于如何正確實施人文課程改革，有一定的借鑒意義?，F(xiàn)就本次調(diào)查結果分析如下。
調(diào)查表1：對學生最感興趣的1-3門人文學科的調(diào)查：
調(diào)查表2：假如現(xiàn)在你去參加一場人文社會科學知識的普及講座，你最希望聽到的內(nèi)容是。
分析：首先，從調(diào)查結果來看，表1與表2有諸多相似之處。表1中，學生最感興趣的前三名人文學科首推藝術，其次是歷史（文史哲），再次是管理學，然后才是文學和經(jīng)濟學。表2中，前三名分別為藝術欣賞（44.4%）、經(jīng)濟知識（28.3%）文史哲知識（25.5%）這一結果是我們始料未及的。自古以來，很多教育家或其他名人都曾經(jīng)強調(diào)過興趣對于教育的重要性?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生們對于藝術歷史的理解或許有失偏頗，但無疑是值得重視的。其次，前三門學科，在中專課程中，很少開設（藝術），沒有開設（歷史），或者不可能開設（管理學），除非是專業(yè)課程。如果能在公共基礎課課堂教學中融入藝術、歷史或者管理學的元素或許能有效調(diào)動學生的積極性，就會收到事半功倍的效果。最后，如果我校教學管理部門，組織一些有關這三門學科的講座或者其他活動，那么對激發(fā)學生的興趣，豐富學生的文化生活，提高學生的人文素養(yǎng)，則大有裨益。
調(diào)查表3：你平時獲取人文社會科學知識的渠道主要有哪些？請舉出1-3項。
分析：首先，學生們獲得人文社會知識的主要來源在于電視與互聯(lián)網(wǎng)，足以說明媒體的時代對教育的影響巨大。對此，如何有效利用媒體技術為公共基礎課程服務，值得重視；其次，報紙、雜志和圖書這三種渠道不容忽視，可見圖書館的作用十分重要。再次，從調(diào)查結果來看，我們很悲哀地發(fā)現(xiàn)，學生們通過參觀展覽（3.3%）、教學培訓（8.9%）、向?qū)I(yè)人員咨詢（1.6%）等三種渠道獲取人文社會科學知識的比例甚低，值得反思，這到底反映了課程設置中人文科學主體地位的喪失還是反映了當前人文科學教育對于學生人文科學知識提高的整體衰微呢？在實踐教學中，隨著“模塊一體化”課程改革觀念更加廣泛而深刻地滲透每一個學科，語文學科也日漸喪失了其人文內(nèi)涵，演變成完全以實用為目的的“書法課”、“溝通技巧課”“應用文寫作課”、“公關禮儀課”、“普通話課”，等等。于是，語文課堂上，思想的光輝沒有了，溫暖的情感不見了，言語的趣味消失了，有的只是淺薄的調(diào)笑或者乏味的知識。效果怎樣，也許可以透過這些數(shù)據(jù)說明。語文學科如此，其他學科亦然。
調(diào)查表4：我國古代著名思想家孔子是哪個學派的代表？
調(diào)查表5：建設中國特色的社會主義偉大事業(yè)要實現(xiàn)三大文明的協(xié)調(diào)發(fā)展，除了物質(zhì)文明和精神文明外，你知道另外一個文明是什么嗎？
調(diào)查題表6：有人對法律的功能做了如下評價，請發(fā)表你的看法。
分析：以上三個個表格，旨在調(diào)查學生對一些人文常識問題的理解與掌握，從表4可以看出，并非所有學生都知道孔子是儒家學派的創(chuàng)始人，也許不知道孔子并不能直接說明人文素養(yǎng)的低下，但對于這樣一個影響中國傳統(tǒng)文化2000多年的人物無一所知，不能不說是一種人文教育的失敗，而這部分竟學生占調(diào)查總數(shù)的9.4%之多。表5是一個常識性的政治理論題，同樣只有一個正確答案，即政治文明。但正確率僅占21%，而大多數(shù)學生的答案是道德文明，這顯然是一種想當然的回答，通過兩年的政治課程學習，卻很少有人知道“政治文明”為何物。豈不悲哉？表5反映的問題，實際是一種長期以來政治課程機械學習機械記憶而導致的對政治文明的漠視?？陀^地說，這種符號式的教育效果，不僅政治課程是這樣，其他人文學科也不同程度地存在著。表6是一個關于法律功能理解的題目，調(diào)查結果是令人欣慰的，較多學生傾向于認為“法律主要是用來保護個人權利的”（48.%的同學很同意法律主要是用來保護個人權利的只有6.1%不同意法律主要是用來保護個人權利的），這與表2中17.8%的同學最希望聽到法律方面的知識講座調(diào)查數(shù)據(jù)似乎有著必然的關聯(lián)，這說明在現(xiàn)代社會，學生在教育中越來越認識到法律的意義，越來越懂得要用法律的武器來捍衛(wèi)自己的正當權利。清醒的法律意識無疑是我們整個調(diào)查的亮點，這與當前市場經(jīng)濟社會背景下現(xiàn)代社會政治文明進步是分不開的，也許這一結果能為人文教育提供了一個發(fā)展的方向。
調(diào)查表7 你認為下述方式傳播人文社會科學知識的效果如何？
調(diào)查表8：為了更好地開展人文知識普及工作，你認為下列措施是否必要。
分析：如何提高學生的人文素養(yǎng)，對于職業(yè)學校的學生而言，應該提高到什么程度，是一個仁者見仁智者見智的話題，但認真審察學生興趣，愛好，價值觀念、學習方式，等等，對于提高學生人文素養(yǎng)，應有所裨益。從表9和表10可以看出，學生認為傳播人文社會科學知識非常好的三種方式分別是：互聯(lián)網(wǎng)（62.2%）、影視（43%）、游戲活動（31.7%），讓我們不得不重視現(xiàn)代媒體對學生人文素養(yǎng)提高的影響；學生認為，為了更好地開展人文知識普及工作，“很有必要”的前三種措施分別是：每年組織各類活動（58.9%）、多走向社會了解（58.3%）、學校撥出充足的經(jīng)費（48.9%）。這一結果體現(xiàn)了學生對活動體驗的向往，不由得讓人想起杜威的“在做中學”及建構主義教育理論。什么是人文？說到底，不過是學會做人罷了，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，媒體對于學生心智的影響作用日漸突出，脫離了生活實踐的空洞說教已經(jīng)越來越不能適應學生的認知心理特點，這一點尤其令人深思。
總結：人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，其集中體現(xiàn)的是，重視人，尊重人，關心人愛護人。人文，即重視人的文化。人文首先是一種思想，一種觀念，也是一種制度，一種法律。人文素養(yǎng)涉及價值觀、行為規(guī)范，家庭、學校、社會等多種教育因素，而人文知識只是其中較小的一部分，甚至是很小的一部分。遺憾的是，我們不能夠較為全面地對學生的人文思想、價值觀念、行為規(guī)范做深入細致的了解，僅能從人文知識及一些價值判斷上做一些了解，希望能夠窺一斑而知全豹，找到影響學生人文素養(yǎng)提高的原因，尋求一條提高學生人文素養(yǎng)的有效教育方式，通過以上調(diào)查，得出以下結論，僅供商榷。
（1）學生人文知識狀況堪憂。除了對法律的認識差強人意外，其他方面的常識性知識掌握均不盡如人意。（表4、5、6、）這說明兩年來的基礎課程教育對中職生人文素養(yǎng)收效甚微。之所以如此，除去學生的基礎較差的客觀原因之外，在主觀上，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生也與中職教育過程中過于強化專業(yè)技能課程，淡化公共基礎課程有必然的關聯(lián)。包括語文課程在內(nèi)的諸多公共基礎課程已經(jīng)或正在被專業(yè)課程邊緣化。如何認識專業(yè)課程和基礎課程關系？王楊南先生指出：“中等職業(yè)學校公共基礎課程的任務是，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學習”。可見，公共基礎課程肩負著提高學生人文素養(yǎng)的重要使命，與專業(yè)課程相比，同等重要，不應厚此薄彼。①
（2）學生對于教育方式與內(nèi)容的需求與現(xiàn)實狀況存在較大程度的錯位，這種錯位客觀上阻礙了學生人文素養(yǎng)的提高。無論是從課程設置還是從教學內(nèi)容與方式來看，學校教育未能充分考慮到新時期學生的人文素養(yǎng)的心理特征（表1、2、9、10），也沒有充分考慮到學生對人文課程的興趣（比如說學生對藝術的興趣），如何在充分考慮到學生興趣的基礎上，因勢利導地開展人文素養(yǎng)教育，尚存在很大的發(fā)展空間。建構主義教育觀告訴我們，學習是個體主動建構自己知識的過程，情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境設計的四大要素。在人文素養(yǎng)的提高上，中職學校教育應更多地在情境、協(xié)作、會話、意義建構上為學生營造更好的人文教育氛圍。
（3）功利主義、技術主義對于學生人文素養(yǎng)的不利影響不容忽視。特別是在職業(yè)學校，這種消極影響日趨明顯。因為沒有比較調(diào)查，也許很難斷言“模塊一體化”改革對于學生的學生人文素養(yǎng)的消極影響，但學生人文素養(yǎng)狀況每況愈下的現(xiàn)狀大體可以說明人文學科的“模塊一體化”教學改革對于學生的人文素養(yǎng)的提高收效甚微的事實，因此，基于提高中職生職業(yè)技能為目的的“模塊一體化”教學改革是否也同樣適合人文素養(yǎng)課程，需審慎為之。
注釋：
①王楊南.積極推行中等職業(yè)學校公共基礎課程新教學大綱，深化中等職業(yè)教育教學改革.中國職業(yè)技術教育，2009，（14）：17.
關鍵詞：課程定位；教學模式；人文活動
近年來，隨著國家經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整以及高校的連年擴招，社會人才的需求率直線下降，大學生的就業(yè)形勢也日趨嚴峻，高校應屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時候已經(jīng)不只是單單注重專業(yè)知識和技能高低了，他們更看重人的基本素質(zhì)。我國著名教育家、中國科學院院士錢偉長先生說：“我們培養(yǎng)的學生首先應該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術修養(yǎng)的、道德品質(zhì)高尚的、心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！卞X偉長先生理想中的大學生是一個全面發(fā)展、有很強就業(yè)能力的人。
一、什么是就業(yè)能力
什么是就業(yè)能力？就業(yè)能力到底包括哪些方面？根據(jù)本人的教學實踐以及當前的市場需求，我認為高職院校學生必須具備的就業(yè)能力主要有：
1.學習的能力
學習能力不只是在課堂上獲取知識的能力，還包括在課外設計、安排自己的學習活動以及終身學習的能力。當今社會，知識更新速度與日俱增，如果不能在實踐中不斷自我學習，必將會被時代淘汰。
2.人際交往的能力
人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎能力，和工作對象以及同事領導等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關系是開展工作的前提，也是獲取成功的關鍵因素。
3.語言表達的能力
當代大學生無論從事哪個領域的工作，都必須具備基礎的口語表達能力，能說標準的普通話，掌握基礎的溝通技巧，學會在不同的情境中運用不同的方式表達自己的情感和想法。
4.發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
無論在學習、工作還是生活中，都能進行批判性和創(chuàng)新性的思考，找到制約發(fā)展的關鍵問題，同時制定相應的解決策略，從而完成預定的目標。
二、高職院校學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及其原因
在本人的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當下高職學生的就業(yè)能力并不樂觀，具體體現(xiàn)在學生的閱讀量極其匱乏，往往一學期都讀不上一本專業(yè)書籍，大量的網(wǎng)絡游戲和流行電視劇占據(jù)了學生的課余活動，學習喪失主動性；不愿主動與人交流，語言表達的過程中，普遍使用家鄉(xiāng)方言，沒有使用普通話的意識；除了本班級的同學外，很少主動結交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學習和實踐中，按部就班地進行操作，大多數(shù)學生不愿意進行創(chuàng)新性的思考和實踐。從這些現(xiàn)象可以看出，當前高職院校學生在就業(yè)能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當前高職學生就業(yè)能力普遍低下，學生基礎文化素質(zhì)普遍不高呢？本人想從以下幾個方面進行分析：
1.重專業(yè)、輕人文的辦學模式
當前，我國的高職教育普遍存在著一種重專業(yè)教育、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象。在課程體系的設置上表現(xiàn)得極為明顯，專業(yè)課的課時安排遠遠大于公共基礎課，甚至有的高職院校已經(jīng)取消了應用文寫作、閱讀欣賞等語文基礎課程，這樣一來，學生就被培養(yǎng)成了一種專業(yè)能力極強的“機器人”，在這種辦學模式的引導下，學生熱衷于專業(yè)技能的學習和專業(yè)證書的考取，完全忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)?？墒?，“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币簿褪钦f，如果人文素質(zhì)欠缺，即使專業(yè)能力再強，在就業(yè)的時候也會遇到障礙。
2.學生人文素質(zhì)普遍偏低
當前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學校為了保證招生的數(shù)量，錄取分數(shù)線相對較低，高職學生的基礎文化素質(zhì)遠遠低于本科院校的學生，很多高職學生連基礎的語言表達能力都不具備。學生報考高職院校時的心態(tài)基本都是一致的，就是學習一門技能，能在社會上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識的學習，對公共基礎課抱著可有可無的心態(tài)，學習態(tài)度不端正，學習勁頭不足，學習效果不理想。
3.基礎課教學研究不深入
多數(shù)高職院校對高等職業(yè)教育的基本規(guī)律了解認知不夠，教學模式老套陳舊，尤其對于公共基礎課的教學研究不深入。很多高職院校的公共基礎課課程體系多年不變，基礎理論、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐實訓等結構分配極其不合理。此外，大多數(shù)的公共基礎課的教學方法呆板，多數(shù)以理論講授為主，結合案例分析，導致學生對公共基礎課的學習喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學科的教學基本處于分離狀態(tài)，導致教學效果低下。多數(shù)學生在經(jīng)歷了三年的職業(yè)教育之后，雖然專業(yè)能力有所提升但是就業(yè)能力卻很低下。
三、加強高職語文教學研究，提升學生的就業(yè)能力
通過對高職院校就業(yè)能力現(xiàn)狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識到提升當前高職學生職業(yè)能力是一件刻不容緩的事情，高職語文教學肩負著提升學生聽說讀寫能力、人文素質(zhì)能力以及人際交往能力等的重任，教育教學改革勢在必行。
1.語文課程定位應精準
中科院院士楊叔子說：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個國家、一個民族會不打自垮?！彼愿呗氄Z文的學科定位應該旨在提升學生的文化素質(zhì)，建構基礎的文化底蘊，建立積極向上的人生觀、價值觀，同時培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，盡可能培養(yǎng)良好的聽說讀寫能力以及與人交往的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。也就是說，高職語文課程不但要教授實用的理論知識，還要兼具人文素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的語文科目，其課程定位也不盡相同。當前的高職院校語文學科通常開設的課程包括閱讀欣賞、應用文寫作和口語交際三門課程。
2.教學模式、教學方法應創(chuàng)新
（1）改變以老師講授為主的教學模式
傳統(tǒng)的語文教學基本是滿堂灌式的教學，教師講得枯燥，學生聽得辛苦，想讓語文基礎課的課堂充滿生機，就應該從教學模式的改革開始，我院的語文教研室就在不同課程的課堂上進行了新的教學模式的嘗試：
①結合課程內(nèi)容，創(chuàng)設情境
比如在口語交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學生拜訪與接待的要領，而是給學生創(chuàng)設了三個不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來到你公司進行服務投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預約的電視臺記者就公司產(chǎn)品質(zhì)量問題要采訪總經(jīng)理，你該如何接待？第三種情境是和公司經(jīng)理有情感糾葛的女人強行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學生在職場中有可能遇到的情況，所以學生很容易就被這個問題吸引，然后讓學生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來，學生的學習熱情被調(diào)動了起來，課堂氣氛活躍了，學習效率也提升了，教師只需要做簡單的引導和總結就可以實現(xiàn)預期的教學目標。
②根據(jù)講授需要，在課堂增設實踐環(huán)節(jié)
在面試的課堂上，完全可以由學生模擬人才招聘會的現(xiàn)場，在課堂上進行面試表演，通過實踐演練，尋找面試過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，帶著問題進行課程的講授與總結，此外，讓學生在真正的面試環(huán)境中感受到就業(yè)的壓力，從而增強學習的動力。
③讓學生勇敢地表達意見，增強師生互動
很多教師在課堂上為了保持自己的權威性，不愿或很少讓學生發(fā)表自己的見解，這樣的做法會慢慢消磨學生參與課堂的熱情。
（2）推廣實踐教學法等新型教學方法
在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎上，推廣使用實踐教學法、項目教學法等新型教學方法。什么是實踐教學法？就是在學生進行專業(yè)實踐之后，語文課結合專業(yè)實踐的需求，進行自己的課程設計和講授，這樣一來語文課的講授就和專業(yè)課密切結合起來。
（3）為學生整理、推薦閱讀書目
除了課堂上的教學之外，引導學生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導學生結合自身的專業(yè)進行有針對性的閱讀活動，特地為學生編寫了一本《大學生必讀書目手冊》，在這個必讀書目手冊中設計了兩個單元，分別是公共閱讀書目和專業(yè)閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國古典文學、外國文學、美學及中國現(xiàn)當代文學等50多部經(jīng)典名著；專業(yè)閱讀書目則是結合學院不同專業(yè)向?qū)W生推薦了多部和專業(yè)相關的前沿書籍，鼓勵學生每個學期都閱讀一定數(shù)量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時在大學語文的課堂上開辟一個讀書分享的活動，讓學生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學進行讀書交流。通過系列的讀書活動，提升學生的人文修養(yǎng)，拓寬學生的眼界和視野，為自己將來的就業(yè)打下深厚的人文根基。
3.課外的人文活動應豐富多彩
在教學活動之外，還應開展豐富多彩的課外活動，在系列活動中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及語言表達能力等。可以結合口語交際課程，開展配樂詩朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學生的演講能力，提升學生的普通話水平；結合閱讀欣賞課程，舉行讀書報告會活動，讓學生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學生人文修養(yǎng)又能培養(yǎng)良好興趣的活動。這些積極向上的校園文化活動展示了學生在人文藝術方面的才能和實踐成果，也提升了廣大學生的就業(yè)能力。
參考文獻：
張黎明.高校公共基礎課教學與大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的相關性研究[J].湖北社會科學，2013（12）.
【關鍵詞】任職教育；教學改革
士官任職教育相對于部隊學歷教育來說，概念的提出相對較晚，各教育單位和個人對任職教育認識不夠到位，所以在發(fā)展過程中，文化基礎課的改革出現(xiàn)了這樣那樣的問題，這也是情理之中的事情。遵循認識—實踐—再認識的發(fā)展規(guī)律，士官教育也在實踐總結中螺旋式發(fā)展。我校的士官教育改從辦學理念、教育定位、教學實施方面都有了較明確的認識和變革。一方面，教學改革推動了士官教育向前發(fā)展，學員的任職能力得到加強，但是另一方面，由于對任職教育認識還存在偏差，改革中過分強調(diào)專業(yè)知識和實際操作的教學，導致從管理層到學員，普遍輕視文化基礎課，致使學員的人文素質(zhì)相對發(fā)展緩慢，所以，相對的，改革又制約了士官教育的向前發(fā)展。
1．士官院校教育改革中文化基礎課的改革歷程及改革現(xiàn)狀
士官院校教育由學歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿温毥逃捎趯θ温毥逃慕逃?guī)律認識不深刻，從專業(yè)課到基礎課，改革中都過分的強調(diào)任職需要，重視專業(yè)課教學和技能訓練，忽視了文化基礎課不同于專業(yè)課的一些基本的特質(zhì)和功能，致使學歷教育中的老大哥文化基礎課在任職教育中成了陪襯，甚至是可有可無的一種境地，過度重視專業(yè)課教學和技能訓練已經(jīng)到了一種非常極端的程度，文化基礎課教學受到嚴重的“打壓”和“排擠”， 甚至有人認為，在實際崗位中士官就是操作手，所以只要能夠熟練操作即可，不必要懂過多理論知識，文化基礎課更沒用。在這種思想指導下，文化基礎課的地位一降再降，課時與內(nèi)容大幅刪減，致使文化課教學很難進行系統(tǒng)的教學。筆者認為，文化基礎課要為專業(yè)課和實訓服務毋庸置疑，但是每一門課程都有它本身的系統(tǒng)性和邏輯性，盲目的打亂，勢必影響學科價值的整體發(fā)揮，致使學員整體人文素養(yǎng)下降。實踐證明，這種改革表面上提高了學員的崗位任職能力，但因為整體人文素養(yǎng)下滑，可持續(xù)發(fā)展后勁不足，工作中應對能力較低，所以一定程度上制約著部隊的發(fā)展。那么，造成這一現(xiàn)狀的原因是什么呢？
首先，學員的整體文化素質(zhì)較差是造成這一局面的根本原因。
在國民教育日益發(fā)展，地方各高校日益擴招的今天，地方成績相對優(yōu)秀的高中畢業(yè)生一般直接進入地方大學就讀，我們的兵源主要來自三類大學落榜或者高中肄業(yè)或者接受教育更低的部分社會青年，而在這一部分兵源中文化基礎相對好的戰(zhàn)士通過自身的努力考入軍官院校就讀，再加上士官學員的招生制度不完備，憑關系入學的學員也不在少數(shù)，這樣造成士官學員的文化基礎整體較低，參差不齊，很多學員自述在中學階段就不喜歡學習，相當一部分學員考入士官院校的目的一是好好學點專業(yè)知識，再就是就是混張文憑，以備退伍后自謀出路。在這種背景下，相當一部分學員對文化基礎課比較“恐怖”和“反感”，對文化基礎課沒有熱情，文化基礎課無用論思想比較嚴重，很多學員只是為了考試而學。
其次，對任職教育的認識偏差是造成這一局面的又一原因。
任職教育區(qū)別于學歷教育最大的特點是“基于任職需要”，教育目的非常明確，直指崗位需要，但這是否能說文化基礎課在任職教育中不重要或不需要呢？當然不是?！叭温毥逃笔腔谌温毿枰囊环N相對完備相對系統(tǒng)的從人文到專業(yè)，從能力到素質(zhì)的綜合育人教。理想的教育結果是士官學員不僅有熟練的操作技術，還要有相對較高的人文素質(zhì)。我們必須把“任職教育”和“職業(yè)培訓”區(qū)分開來?！奥殬I(yè)培訓”直接指向崗位任務，進行崗位培訓。應該說，任職教育中有職業(yè)培訓的成分，但內(nèi)涵遠遠大于職業(yè)培訓。在改革中，有把任職教育錯誤的理解成職業(yè)培訓的傾向。鑒于學員自身文化素質(zhì)偏低的影響，所以有相當一部分管理者和學員認為，既然學不會，不重要，那干脆就少學或不學。
2.對士官院校教育中文化基礎課改革的再認識
士官院校教育中文化基礎課的改革走過一段彎路之后，現(xiàn)實促使我們要重新認識士官教育中文化基礎課的教學改革。筆者認為，要想客觀的認識這個問題，我們必須正確回答以下這三個問題：一，文化基礎課在士官教育中的地位作用是什么？是否只是簡單地為專業(yè)課提供必要的文化基礎？二，在士官教育中，文化基礎課和專業(yè)課之間是否是一對矛盾關系？能不能做到兩者兼顧？三，面對學員現(xiàn)有的基礎現(xiàn)狀，能否找到有效途徑提高學員對文化基礎課的學習效果？如果切實解決了這三個問題，士官教育中文化基礎課的改革必然會邁出一大步。
2.1充分認識人文教育在士官院校教育中的地位和作用
人文教育除了能夠為專業(yè)課提供必不可少的文化基礎外，它還像自然界的春風細雨一樣，滋養(yǎng)人的靈魂，陶冶人的情操，凈化人的心靈，豐富人的內(nèi)心，所以人文教育不僅只局限在普通教育中，而應該和每一個階段、每一種形式的教育相稱，從而使每一個人在成為某一專業(yè)的專家的同時，成為一個有充分人文精神的、心理健康的社會人。所以在士官院校教育中，學校應設置一些以人為核心，整合自然、社會的課程，并在專業(yè)課教學中體現(xiàn)人文教育。
2.2正確處理文化基礎課和專業(yè)課之間的關系
在士官院校任職教育中，文化基礎課和專業(yè)課之間不是矛盾的。寬厚的文化基礎是學好專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育的必然。所以士官任職教育院校不能僅注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重人文教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的士官人才。
文化基礎課學科定位問題應放在整個士官任職教育中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。在學員培養(yǎng)上應兼顧素質(zhì)與任職，而側重在任職：它不僅要培養(yǎng)學員的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學員謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
2.3多渠道，多方式改革文化基礎課建設
【關鍵詞】職業(yè)教育；人文素養(yǎng)；教學方法
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
當今，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)適應生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)勞動者，為社會輸送實用技能型人才，推進社會經(jīng)濟發(fā)展。語文課程作為高職教育的必修文化基礎課，應看到高職教育下語文課程的培養(yǎng)目標，使教學為“職業(yè)特色”服務。
一、實用技能型人才應具備的人文素養(yǎng)
高職語文課程教學大綱指出，語文是重要的交際工具，是職業(yè)院校各專業(yè)學生必修的文化基礎課，對學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及學生的繼續(xù)學習和發(fā)展起到不可忽視的作用。總理曾說：“職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。不僅要培養(yǎng)求知，而且要培養(yǎng)思想道德、學會共處、學會做人?！笨梢?，高職語文課應充分體現(xiàn)其“知識實用性”和“高等職業(yè)性”，重在培養(yǎng)實用技能型人才的人文素養(yǎng)，即符合當代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才水平所要求的“聽、說、讀、寫”綜合語文能力及情感精神內(nèi)涵，具體包括社會交際能力、思維能力、閱讀能力、寫作能力、學習能力及良好的道德品質(zhì)與內(nèi)涵修養(yǎng)。這就要求高職教育下的語文教學要摒棄傳統(tǒng)的教學模式與培養(yǎng)目標，因材施教，有的放矢，科學調(diào)整教學方法，符合“職業(yè)教學”特色。
二、賦予語文教學“職業(yè)”生命力
高職教育下的語文課程其生命力就是突出“職業(yè)特色”，發(fā)揮語文的實用功能，切實提高實用技能型人才的人文素養(yǎng)。
（一）職業(yè)院校學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及語文課程地位
由于高職院校的學生具有特殊性，往往是經(jīng)普通高校錄取篩選遺留下的群體，知識基礎較薄弱，學習興趣低，學習態(tài)度缺乏嚴肅性，學習目標及期待較低，缺乏科學、正確的學習方法，綜合素質(zhì)較低。教育部也指出，目前，我國正處于技能貧窮期，職業(yè)技能型人才隊伍的整體素質(zhì)不高，教育質(zhì)量和專業(yè)結構不能滿足行業(yè)發(fā)展對人才的需求，使行業(yè)發(fā)展受到制約?？梢?，如何通過教育切實提高職業(yè)人的綜合素質(zhì)使之符合社會經(jīng)濟發(fā)展對人才水平的需求是職業(yè)教育的首要問題。職業(yè)教育體系下的課程設置應認真研究新時期社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人的素質(zhì)要求，找準定位，提高培養(yǎng)質(zhì)量。
職業(yè)院校的大多數(shù)學生存在著重專業(yè)課，輕基礎課的傾向，使得基礎課地位十分尷尬；大多的語文教學還停留在傳統(tǒng)的普通高等語文教學模式上，難以擺脫精英教育的束縛，內(nèi)容和方式拘泥于傳統(tǒng)學科化系統(tǒng)的類型，缺乏對學生職業(yè)教育的考慮，忽視學生的職業(yè)差別，教學效果不甚理想?？梢?，職業(yè)院校學生的人文素養(yǎng)不高，亟須提升；職業(yè)教育下的語文課程改革刻不容緩。
（二）選擇符合地域職業(yè)特色的教學內(nèi)容
由于高職語文課的學時有限，無法像義務教育及文學專業(yè)的學生那樣長期、系統(tǒng)學習，因此高職語文教學應注重實效性，有針對性地選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇應貼近地域特色、貼近本地區(qū)行業(yè)特點、崗位特點和學生專業(yè)特點；應以學生語文學習的實際水平和可接受能力為起點；注重適用性、人文性、時代性和趣味性，體現(xiàn)職教特色；注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和專業(yè)認同感；關照學生的就業(yè)需要、個性需求和發(fā)展需要。同時細化教學內(nèi)容，開設形式多樣能夠培養(yǎng)學生職業(yè)人文素養(yǎng)的選修課及語文活動。
（三）突出實用性，創(chuàng)新教學方法
高職學生語文根基薄弱，但思維較活躍；對理論知識點的學習興趣低，對聯(lián)系生活的事物較感興趣。針對學生的這種特點，把語文知識貫穿于多種教學方法之中，保持學生對課堂的新鮮感，調(diào)動學生的學習積極性。例如，講到應用文寫作模塊，“計劃”與“總結”是使用率高，較實用的必講文體，按傳統(tǒng)教學計劃設置，計劃文體2課時，總結文體2課時。兩種文體間既有區(qū)別又有聯(lián)系，可采用對比式教學方法，把黑板一分為二，計劃與總結同時對比講解，讓學生一目了然“計劃是要做什么，如何去做”；“總結是做了什么，做得怎樣”，這種設計可以吸引學生主動去對比學習，加深記憶。進一步考慮到學生的專業(yè)特點和就業(yè)方向提供不同的范文參考。高職學生一般懶于動腦，教師就要時刻引導他們，利用各種教學時機引導學生進行各種思維訓練，發(fā)散思維、輻射思維和對比思維等等，并引導他們?nèi)绾卧诮窈蟮膶W習和工作中運用這種思維，使學生看到語文的實用性，自覺成為語文的“樂之者”。高職下的語文教學方法要體現(xiàn)四個貼近，即貼近教學內(nèi)容、貼近學生興趣、貼近學生專業(yè)和貼近就業(yè)方向，每節(jié)語文課都應是這四個貼近的有機融合。
（四）科學設置語文課程考核體系
高職語文的考核方式應突出語文學科的基礎性、知識性、實用性，注重學生能力要素與精神要素的融合，參考社會行業(yè)考核標準，科學設置考核體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識?？己梭w系應包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、參與語文活動情況、平時成績和期末成績等，體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。
職業(yè)院校的語文教學應找準“職業(yè)”定位，關注學生職業(yè)人的身份特征，側重于知識在實際生活中的應用，著力培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使語文教學真正融于職業(yè)教育的大環(huán)境中，創(chuàng)新真正從職業(yè)教育出發(fā)的更加人性化、多元化的語文教學方法，讓語文很好地為“職業(yè)特色”服務，讓語文真正走進職業(yè)院校學生的心里。
參考文獻
關鍵詞：課程設置；銜接；英語
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0233-03
一、ESP課程教學中的困難和問題
近年的教學改革中，特別是教育部的本科教學評估中，課程設置的建設和完善一直是改革的重心之一，也是亟待解決的問題之一。加之社會經(jīng)濟對于外語人才的需要愈加凸顯，學生就業(yè)所面臨的更嚴峻的考驗，這都要求英語專業(yè)的課程設置進一步地改革創(chuàng)新，真正實現(xiàn)培養(yǎng)復合型高素質(zhì)專業(yè)人才的目標。然而，在現(xiàn)行的英語專業(yè)課程設置體系下，學生實際操作能力落后，滯后于社會需求，英語專業(yè)基礎課程與ESP課程課時分配、先后進度、層次深淺等方面無法滿足復合型外語人才的專業(yè)知識認知規(guī)律，使得本來服務于人才培養(yǎng)的課程設置長期處于修訂卻總是差強人意。在對多次出現(xiàn)的實際問題進行解決和總結的時候，英語專業(yè)基礎課程與ESP課程之間的課程設置和銜接成為了問題的核心。
二、英語專業(yè)基礎課程的任務
從上個世紀英語專業(yè)引入中國，至今，2000年頒布的英語專業(yè)教學大綱目前依然是我們的辦學依據(jù)。整體來說，英語專業(yè)基本教學理念有以下三個方面：英語專業(yè)課程教學的首要的基本任務是語言技能的訓練，語言能力的培養(yǎng)是專業(yè)教學的首要任務，也是專業(yè)教學最基本的任務。其次，專業(yè)語言技能課程的教學承擔著提高學生人文素養(yǎng)的任務。人文素養(yǎng)首先體現(xiàn)在學生的人文知識上，但更為重要的是表現(xiàn)在學生的思想方法、道德水平、是非標準和言行方式上。語言不是空洞的語言符號，而是思想的載體。另外，專業(yè)語言技能課程的教學還承擔著培養(yǎng)學生思辨能力的任務。思辨能力指的是一個人清晰地進行思維的能力，他的分析、綜合能力、邏輯推理能力、形成自己觀點和呈現(xiàn)自己觀點的能力。和人文素養(yǎng)一樣，思辨能力的培養(yǎng)也是教育的最終目的所在。
三、ESP專門用途英語的地位
ESP的教學方向是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，學生不是為語言目的而學習語言，而是要通過語言去學習某個特定的專業(yè)課程，向?qū)I(yè)技術領域延伸和發(fā)展，并具有專業(yè)方面的英語交際能力。ESP既不是單純的語言課，也不是單純的專業(yè)課，而是將語言應用與專業(yè)知識緊密結合的一門課程，從而幫助學生能夠以英語為工具在相關領域進行信息交流。不管是普通高校，還是高等職業(yè)院校，ESP教學并未完善，現(xiàn)存的問題也非常突出，這些造成ESP教學既脫離學生的學習實際又無法適應社會崗位對人才的需求變化，所培養(yǎng)的學生盡管通過了這樣或那樣的考試，聾子英語、啞巴英語層出不窮，可謂學不能用，學不致用。除了我國ESP的發(fā)展階段局限性和本身ESP教學不成熟的原因之外，人才質(zhì)量無法滿足社會需要之間的矛盾應該從培養(yǎng)復合型人才時專業(yè)基礎課程與ESP課程之間的銜接上找原因，銜接的最終目的仍然是學習者語言技能、人文素養(yǎng)、思辨能力的統(tǒng)一融合。
四、英語專業(yè)基礎課程與ESP課程之間的銜接方式與途徑
以往對于英語專業(yè)基礎課程的研究，英語專業(yè)基礎課程的重要性和意義毋庸置疑，各個開設英語專業(yè)的高等院校也無一例外地在低年級進行了語言基本技能方面的訓練，這已經(jīng)為ESP課程的開設和學生對專業(yè)知識的接收打下了堅實的基礎。
隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為滿足高職教育對人才培養(yǎng)目標的更高要求，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，加強課程內(nèi)涵建設，已經(jīng)成為高職教育工作者的重要任務。
下面以內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院食品工程系、社科與基礎教學部的聯(lián)合教學改革實踐為例，希望在高職課程改革方面給與高職教育工作者新的思路和可借鑒的經(jīng)驗。
一、聯(lián)合教學的背景
現(xiàn)代企業(yè)用人條件不斷提升，作為高職培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型高職人才，不但要懂技術操作，而且要具備一定的職業(yè)素質(zhì)。為了切實滿足學生的實際崗位需求，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院食品工程系、社科與基礎教學部大膽進行教學改革新嘗試，以聯(lián)合授課的形式，實現(xiàn)專業(yè)課程和基礎課程的優(yōu)勢互補、相互促進。
二、聯(lián)合教學的具體做法
（一）初期：明確授課目標，進行專業(yè)課、基礎課授課內(nèi)容的交叉設計
專業(yè)課《食品安全與質(zhì)量控制》授課教師先期理論講授GMP、SSOP和 HACCP三者關系；QS認證的意義；無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機食品三者關系；讓學生了解如何申請QS認證及ISO9000內(nèi)審員資格。
基礎課《應用文寫作》授課教師先期講授市場調(diào)查報告和經(jīng)濟活動分析報告的結構和寫作要求；并根據(jù)專業(yè)課講授的理論內(nèi)容，和學生一起查閱相關案例，并為調(diào)查活動設計調(diào)查問題。
（二）中期：開展參觀、實習實踐活動
專業(yè)課教師：組織參觀內(nèi)蒙古食品藥品檢驗所、農(nóng)科院、伊利中心實驗室，講授課程相關專業(yè)知識及崗位技能；通過頂崗實習，使學生了解ISO9000、HACCP、GMP及SSOP在伊利冷飲車間的應用；全系參觀蒙?；啬翀?、生產(chǎn)加工車間等地，對其企業(yè)管理及企業(yè)應用HACCP、ISO、GMP、SSOP等管理系統(tǒng)情況有了一定的認識。
基礎課教師：指導學生總結每次參觀的內(nèi)容，并對獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分類整理和歸納，讓學生在實踐基礎上進一步深刻領會專業(yè)課教師前期講授的理論知識。在此基礎上，引導學生有新發(fā)現(xiàn)、新見解及新質(zhì)疑，并將所學、所感、所思以報告及PPT形式呈現(xiàn)出來。
（三）后期：以討論課形式檢驗學習成果
后期以討論課形式聯(lián)合授課，讓同學們圍繞“食品安全與質(zhì)量控制”主題，結合參觀伊利、蒙牛車間及內(nèi)蒙古食品藥品檢驗所的所觀所感，分小組，以代表發(fā)言、輔以PPT演示的形式展開研討。同學們密切聯(lián)系生活，充分運用本學期所學的專業(yè)知識和基礎知識，通過詳實的案例分析，從食品營養(yǎng)、食品質(zhì)量與安全等方面分析現(xiàn)狀、探究原因，并為當前存在的食品安全問題獻計獻策。期間，專業(yè)課教師從專業(yè)角度積極設問、答疑，引導學生拓寬思路、理論聯(lián)系實際；基礎課教師則從PPT文字寫作、格式設計及語言表述方面進行點評和指導。研討會氣氛熱烈，互動頻繁，學生們一致反映此種授課方式從形式到內(nèi)容都別開生面，深化專業(yè)知識的同時，提高了學生的語言文字表達能力。
三、基礎學科與專業(yè)學科聯(lián)合教學的創(chuàng)新經(jīng)驗及推廣價值
專業(yè)課與基礎課聯(lián)合授課，發(fā)揮了各自的學科優(yōu)勢，優(yōu)化了課堂教學效果，達到了雙贏的效果。
（一）對理論與實踐教學的關系進行了辯證和全面的闡示
當前很多高職院校過分突出實踐的比重，而忽略了與實踐教學內(nèi)容相輔相成的理論知識的重要性。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院的教學案例呈現(xiàn)的做法是：突出理論先行，在實踐中求證、檢驗甚至質(zhì)疑理論，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出創(chuàng)新思想，進一步補充完善既有理論。真正實現(xiàn)了理論與實踐的相互滲透、相互促進。
（二）優(yōu)化利用教學資源，滿足專業(yè)課和基礎課的各自需求
專業(yè)課程與基礎課程努力通過課例研究、教師協(xié)作、專業(yè)課與基礎課學科打通教學等方式來整合課程資源，在不同授課內(nèi)容、不同教學方法的相互交叉、整合中，努力構建一個立體的、開放的、多維度的學習空間，在提高學生綜合人文素質(zhì)的同時，實現(xiàn)教學資源共享和優(yōu)化利用。有效解決了基礎課程與專業(yè)課聯(lián)系不緊密、不同步的問題；解決了專業(yè)課程綜合實訓因?qū)W生的調(diào)查報告、總結、PPT文字表述能力不足，對于實訓經(jīng)驗不能及時總結、深刻剖析、有條理表述，令實訓效果大打折扣等問題。
（三）激發(fā)了學生創(chuàng)新性學習的積極性
改變了單一的“填鴨式”理論教學模式，在教學過程中貫徹了“理論來自實踐，不斷完善的理論最終回歸指導實踐”的設計理念。如針對我國當前存在的諸多食品安全問題，讓學生在實踐中了解QS認證的意義，并進一步引導學生思考：如果你是企業(yè)管理人員，你有哪些好的管理措施？激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和系統(tǒng)管理全局觀念。此種教學模式，有效調(diào)動了學生學習的主觀能動性，教會了學生探究問題、解決問題的方式、方法，為學生在未來職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時打破基礎課和專業(yè)課的學科壁壘、實現(xiàn)自然科學與人文科學的相互滲透的做法利于優(yōu)化學生的知識結構，利于復合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
此次改革傳統(tǒng)教學模式的實踐，對未來高職教育多元化課程結構設計、教學資源開發(fā)、整合及利用、課程教學空間的拓展具有極強的啟發(fā)和先導作用。其經(jīng)驗的推廣，有利于優(yōu)化教學資源，增強教學效果，真正實現(xiàn)高職課程教育的工具性、人文性的完美統(tǒng)一，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、應用型職業(yè)人才。
參考文獻
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作者簡介
金艷（1973?―），女，蒙古族，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院社科與基礎教學部教師，講師，主要講授《應用文寫作》、《演講與口才》及《大學語文》課程。
關鍵詞：公共課；應用文寫作；改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0253-01
應用文寫作是高職學生綜合能力的重要體現(xiàn)，也是學生步入工作崗位后應當掌握的一門重要技能?！督逃筷P于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出高等職業(yè)教育發(fā)展方向：高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全民跨入小康社會的歷史進程中起著主導與推動的作用。按照“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路的辦學方針，以提高質(zhì)量為核心，加強中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮引領作用。因此，高職院校的應用文寫作課程改革刻不容緩。
一、注重工具性與人文性的平衡
公共課改革的尺度“必需、夠用”已形成共識。即本課程教學是否“必需、夠用”、后繼課程是否“必需、夠用”、培養(yǎng)人才是否“必需、夠用”。如果說，“必需、夠用”原則體現(xiàn)了公共基礎課的工具性價值取向，那么，僅遵照這一原則是有失偏頗的，因為公共基礎課還具有人文性價值。公共基礎課擔負人文素質(zhì)教育的任務，著力于學生綜合素質(zhì)和基礎能力培養(yǎng)，在高職院校人才培養(yǎng)過程中是不可或缺的。因此，提高《應用文寫作》的課程質(zhì)量，逐步擺脫傳統(tǒng)的學科邏輯體系和學科界限，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需要將知識板塊、知識線條重組與整合，重構《應用文寫作》課程內(nèi)容體系和教學體系，全面提升公共基礎課教學效能。才能在工具性和人文性中取的平衡。
二、注重公共性與特殊性的統(tǒng)一
原教育部高教司張堯?qū)W司長強調(diào)，高職教學改革應該強化“兩個系統(tǒng)”的課程體系設計與實施，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)。其中系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)，必須要進行課程改革，應根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展需求，分別精心設計基礎課程，解決好教什么、怎么教的問題，為學生未來發(fā)展打好基礎。因此，《應用文寫作》除了它的公共性之外，還應該具有特殊性。即在專業(yè)特殊性的要求下，面向不同的專業(yè)重點突出不同的內(nèi)容。同時特殊性還體現(xiàn)在面對不同的學生，滿足學生的發(fā)展需求。這也是《應用文寫作》在改革中應該注重的另外一個方面。
三、注重基礎和服務專業(yè)的兼顧
高職院校以培養(yǎng)高級技術技能人才為主要任務，相比于普通高校更強調(diào)專業(yè)技術與應用能力培養(yǎng)，相比于中等職業(yè)技術學校，更強調(diào)知識與技術的復合性，更注重發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職公共基礎課在高級技術技能人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，一方面承擔著基礎能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)任務，另一方面為專業(yè)學習奠定基礎。因此，如何在有限的教學時間內(nèi)，使公共基礎課既能培養(yǎng)高技能人才所需的基本素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力，又能服務于專業(yè)學習奠定專業(yè)學習基礎，是目前高職公共基礎課改革面臨的核心問題。
為此，《應用文寫作》課程應明確“強化基礎、服務專業(yè)”的改革目標：一方面，改革學科一貫強調(diào)的中心內(nèi)容，衡量和取舍知識的寬度與深度中，強化高職教育基礎能力培養(yǎng)，為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下牢固基礎； 另一方面，課程必須加強與專業(yè)課程的聯(lián)系，針對專業(yè)教育對此門課程的具體需要，服務于專業(yè)，為更好地學習專業(yè)打下基礎。
四、總結
隨著社會的發(fā)展，應用文寫作能力已成為一個人的職業(yè)核心能力之一，許多企事業(yè)單位把應用文寫作能力看作是從業(yè)人員必須具有的基本技能，這項能力一定程度上已經(jīng)同謀生、職薪等要素聯(lián)系在一起了?？梢?，提高高職學生應用文寫作的能力是當今社會賦予高職院校一項重要使命。但是，從目前高職院校的情況來看，《應用文寫作》課程還存在較大的問題，例如教學課時相對較少，有的高職院校甚至不開、學生和老師都不夠重視、上課形式呆板，課堂整個學習氛圍較差、教師授課方式傳統(tǒng)老化等諸多問題。如何進一步當代大學生應用文寫作的能力，深化高職院校公共基礎課《應用文寫作》的教學改革是擺在我們面前亟待解決的重要課題。
