時間：2023-03-10 15:00:30
序論：在您撰寫體育教師專業(yè)技術(shù)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
作為一名小學(xué)教師，我在搜集資料利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)同理解這樣解讀信息技術(shù)及教育信息技術(shù)。信息技術(shù)即能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，主要是指利用電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)是為學(xué)校師生提供教學(xué)、科研和綜合信息服務(wù)的寬帶多媒體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)，有其特定含義和應(yīng)用范疇，概括起來有教學(xué)、教研、管理和溝通四個方面的典型應(yīng)用。作為一線教師利用學(xué)校提供的教育信息技術(shù)輔助教學(xué)，在實踐操作中一點(diǎn)點(diǎn)提高。從踏上三尺講臺的那一刻，就與班級授課結(jié)緣，無論是常態(tài)課，公開課，還是各級各類的賽課，都少不了它的助力——教育信息技術(shù)。還記得上個世紀(jì)的90年代，剛剛參加工作的我，在一次全縣小學(xué)青年教師教學(xué)大賽“三課”評選活動中，我的第一節(jié)獲獎?wù)n《司馬光》中采用的電教媒體還是幻燈片。只是彼時的幻燈片，并非此時的幻燈片——我自制的樹脂塑料薄膜膠片在投影機(jī)上顯現(xiàn)，那一刻自我感覺良好。那時的電教媒體服務(wù)教學(xué)，就是自制一些教具，在課前精心準(zhǔn)備，并努力展現(xiàn)。只是操作中的簡易與簡陋，制約了教學(xué)媒體最大功效的發(fā)揮，孩子們在那種簡單的環(huán)境中，依舊學(xué)的不亦樂乎——因為當(dāng)時的信息是如此的缺乏。最初的電教媒體應(yīng)用于教學(xué)，只給我留下了這些印象。
二、教育信息技術(shù)媒體的升級，帶給教師對課堂教學(xué)的新追求
后來，隨著電子計算機(jī)的軟件升級，我們的課堂越來越輕松，越來越現(xiàn)代，如今每位教師都可以掌握教育技術(shù)，給我們的工作帶來便捷，讓我有了繼續(xù)提高自身的動力。我們教師正面臨新的挑戰(zhàn)，因為我們已站到了教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖。在基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中,我深刻的感受到教師不再是唯一的知識源,教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的,而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上,使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己需要的知識和處理信息的方法。而要做到這一點(diǎn)，教師首先要成為會學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。在這樣的信息化時代，我先前的職前教育不足以保證教師的一勞永逸。教師需要終身發(fā)展，才能跟上社會發(fā)展的步伐，才能跟上孩子成長的步伐。
三、教育信息技術(shù)媒體的再發(fā)展，將促進(jìn)教師個體的專業(yè)化提高
教育媒體的不斷發(fā)展，催促我們要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。為了能贏得孩子的佩服，贏得同行的敬重，贏得自我的肯定，每一個具有自我發(fā)展意愿和動力的教師都青睞于教育信息技術(shù)的寬容，隨時隨地的走進(jìn)媒體的懷抱，譜寫自己的教育人生。教師的專業(yè)化發(fā)展廣義指的是將教師專業(yè)的發(fā)展視為教師職業(yè)成為專門職業(yè)、并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程，強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升。關(guān)注的焦點(diǎn)是教師群體的專業(yè)歷史發(fā)展、專業(yè)資格審定、專業(yè)組織、專業(yè)守則、社會地位等。狹義的教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)注教師個體的發(fā)展，在關(guān)注教師社會、經(jīng)濟(jì)地位的提高和爭取資源與權(quán)利的分配的同時，更強(qiáng)調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，關(guān)注教師如何形成自己的專業(yè)精神、知識、技能，即關(guān)注教師個體的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師個體專業(yè)水平的提升。教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的結(jié)果，也是教師成長的過程。我想提高，希望能自己的專業(yè)化不斷提升，所以，教育信息教術(shù)再次成就了我。在教育實踐中，不斷利用教育信息技術(shù)媒體服務(wù)教學(xué)，服務(wù)教研，服務(wù)實踐。利用教育信息技術(shù)的再發(fā)展，我對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計、自我監(jiān)控。以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而形成自己的教學(xué)實踐智慧。
四、教育信息技術(shù)媒體的廣泛應(yīng)用，凸顯教師與學(xué)生在教學(xué)整合中的最優(yōu)地位
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)技術(shù)；高職院校；職務(wù)評聘體系
引言
隨著我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家和社會對于技術(shù)型人才的需求量越來越高，因此高職院校開始在我國的教育體系中扮演越來越重要的角色，國家也開始重視高職院校教育的發(fā)展，進(jìn)而形成了一套體系，高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系的作用也開始凸顯出來，通過對教師技術(shù)的評聘是提高高職院校教學(xué)水平的重要方式，高職院校教師肩負(fù)著為國家培養(yǎng)服務(wù)、建設(shè)、管理以及生產(chǎn)等方面人才的重任，其中的作用不言而喻，國家也在倡導(dǎo)著對于高職院校教師專業(yè)技術(shù)建立新職務(wù)評聘體系，讓我國高職教育向著更加專業(yè)化的方向去發(fā)展，保證我國高職院校學(xué)生素質(zhì)與水平的提高。
一、高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系概況
根據(jù)國家政策的改變以及社會實際需要，高職院校教育的作用越來越明顯，我國對于高職院校的重視程度也逐漸提高，與高職院校相關(guān)的各種制度也開始逐漸完善，高職院校教師也成為我國教師群體中非常重要的一部分，但是目前，與高職院校教師相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系還不夠完善，高職院校的這一體系還受到本科高校較大的影響，在評聘體系中的很多方面例如評審標(biāo)準(zhǔn)、評審環(huán)境方面與普通高校之間幾乎沒有任何的區(qū)別，這無疑會對高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)品評造成一定的偏差，對高職院校教師的工作產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響高職院校的教學(xué)效果，而且由于本科院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系的影響，高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系過于注重教師對于學(xué)生的教學(xué)效果與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績而忽略了對學(xué)生思想方面的培養(yǎng)，高職院校學(xué)生與本科高校學(xué)生還是有著一定的區(qū)別，很多學(xué)生會因為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)而產(chǎn)生種種心理問題，高職院校教師在注重教學(xué)的同時也同樣要關(guān)注學(xué)生的思想問題，不能因為過于追求成績而忽略了這一方面的因素。高職院校教育具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，在教師方面應(yīng)該更加注重教師對于某些技術(shù)的實際操作能力，但是目前的高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系中卻不具備與教師實踐能力以及操作能力的相關(guān)要求，這也導(dǎo)致了高職院校專業(yè)性的降低，很多高職教師在對學(xué)生的教育上偏重與理論教學(xué)，這與本科高校非常相似，學(xué)生無法通過教師的教學(xué)獲得相關(guān)的本領(lǐng)與經(jīng)驗，在畢業(yè)后無法找到適合的工作，部分高職院校的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系目前處于缺失狀態(tài)，或者其中的模式和標(biāo)準(zhǔn)過于老舊，完全無法適應(yīng)當(dāng)前高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的標(biāo)準(zhǔn)，對高職教師以及高職學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。
二、高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系的構(gòu)建原則
(一)健全學(xué)生人格
很多高職學(xué)生是由于高考失利不得已進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們自身具有一定的自卑感，感覺做什么事情都不如別人，還有的學(xué)生是自身不具備學(xué)習(xí)能力，無奈之下進(jìn)入高職院校，對于高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容也并不重視，可以說在高職院校中學(xué)習(xí)的學(xué)生或多或少都會存在一定的心理問題，如果教師在教學(xué)過程中片面注重成績而忽略了關(guān)于學(xué)生心理問題方面的教育那么很有可能導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)人格缺陷問題，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的同時要注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生感覺到高職院校是一個氛圍良好、自身可以通過學(xué)習(xí)成才的地方，將課堂上的知識豐富多彩，讓學(xué)生多了解以前成功的案例，把那些從高職院校畢業(yè)的成功的案例多講解給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，自我創(chuàng)作才能成功的概率高，將對學(xué)生進(jìn)行思想教育、人文教育列入高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系中，讓高職院校的學(xué)生成人成才。
(二)重視團(tuán)隊合作
以往的高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系受本科高校影響較大，教師都較為注重自身的科研成果與學(xué)術(shù)成果，很多方面的研究都是由一個人進(jìn)行的，很少與其他人進(jìn)行交流與合作，但是這樣的結(jié)果就是自身研究效率過低，而且無法取得相應(yīng)的成果，做到只是無用功而已，個人的力量是小的，但是團(tuán)隊的力量卻是無窮的，利用團(tuán)隊的力量不僅可以取得成果，還能夠讓團(tuán)隊中的每一名成員都能夠有所收獲，在高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系的構(gòu)建中應(yīng)該加入團(tuán)隊研究這一原則，讓每個高職教師都重視團(tuán)隊的作用并且樂意與他人進(jìn)行合作，提升高職院校的科研成果以及教師整體的教學(xué)水平。
(三)全面多元的評價
在構(gòu)建高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系時要考慮到高職院校自身具有的特殊性，以全面、多元作為其中的評價原則，其中可以運(yùn)用到多種理論對教師進(jìn)行評價，例如管理學(xué)、心理學(xué)、人才測評標(biāo)準(zhǔn)等方面，對相關(guān)的評聘標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的設(shè)置，對教師的實際教學(xué)成果、人文教學(xué)成果以及自身取得的研究成果等方面進(jìn)行綜合的評價，讓每一名教師的長處與技能都能夠得到承認(rèn)并且讓他們在教學(xué)過程中進(jìn)行充分的發(fā)揮，讓教師感到自身的努力是有價值的，而且可以將部分內(nèi)容進(jìn)行公開，讓教師在了解到自身長處的同時也了解自身的不足以及與他人之間的差距，并為此做出努力、縮小差距、提升能力，讓高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系起到積極作用。
三、高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系構(gòu)建方法
(一)構(gòu)建具有高職特色的教師評聘體系
我國目前很多高職院校的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系仍舊受到本科高校的影響，很多內(nèi)容還是依托本科高校的制度、方式來進(jìn)行設(shè)計，在高職教育日趨重要的今天已經(jīng)是不可取的，高職院校必須根據(jù)自身的實際情況對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系進(jìn)行構(gòu)建，要讓教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)品評體系能夠更好的為高職院校進(jìn)行服務(wù)，我國的部分省市已經(jīng)針對這一點(diǎn)對高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系的構(gòu)建提出了新的要求，在其中加入了適合高職院校的評聘制度與評聘方法，對原有的評聘標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了重新的規(guī)定，體現(xiàn)出來高職院校自身的需求，讓高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系能夠更好的發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，為高職院校提供更好的服務(wù)。
(二)高職院校掌握教師評聘的權(quán)力
隨著國家和社會對技術(shù)型人才的需求逐漸增加，高職院校也開始具有越來越重要的地位與作用，它們享有的權(quán)力與以往相比更為多樣化，這其中就包括了教師評聘方面，在過去，高職院校沒有自主進(jìn)行教師評聘的權(quán)力，這樣權(quán)力歸屬相關(guān)的教育部門，但是目前高職院校能夠為國家提供的幫助更為多樣化，在解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)問題的同時還能夠為國家培養(yǎng)技術(shù)型人才，讓提高畢業(yè)生的就業(yè)率，幫助國家快速的進(jìn)行建設(shè)，高職院校也能夠擁有對院校教師進(jìn)行評聘的權(quán)力，選擇更為適合自身教學(xué)的教師，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，幫助國家與社會解決更多的問題。
(三)進(jìn)行教師實踐能力評聘
高職院校與本科院校實際上存在著較大的區(qū)別，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要求在院校進(jìn)行學(xué)習(xí)期間就必須擁有豐富的實踐經(jīng)驗，在畢業(yè)后可以很快的投入到工作崗位之中進(jìn)行工作，這就提高了對教師的要求，教師需要有著較強(qiáng)的操作能力以及大量的實踐經(jīng)驗才能夠勝任高職教師這份工作，目前我國多個省市的高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系中都對教師的實踐能力有著明確的規(guī)定，教師需要在相關(guān)企業(yè)或者工作崗位上進(jìn)行過一定時期的工作，并且具有國家頒發(fā)的相關(guān)職業(yè)證明與證書才能夠進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師工作，在工作期間對于學(xué)生的培養(yǎng)、自身教學(xué)質(zhì)量的提高以及在學(xué)生進(jìn)行實習(xí)期間對學(xué)生的指導(dǎo)工作都已經(jīng)列入高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系之中。
(四)進(jìn)行教師思想教育評聘
高職院校的學(xué)生具有一定的特殊性，他們會由于自身的學(xué)習(xí)問題或者成績問題而產(chǎn)生一系列的思想問題以及心理問題，因此高職院校教師必須具有一定的思想教育能力與心理教育能力，這也是目前高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系對于高職教師提出的新的要求，人的思想決定著人的行為，如果學(xué)生的心理以及思想出現(xiàn)問題，那么即使教師的教學(xué)水平再高也是無濟(jì)于事。在對高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系的構(gòu)建進(jìn)行探索時，一定要注重教師思想教育能力在其中的地位，將思想教育與心理教育與實際教學(xué)過程進(jìn)行融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉自身能力的同時提高自身的思想水平，完善自身的心理能力，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的高職學(xué)生，同時讓高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系得到完善。
四、結(jié)語
高職院校目前為我國不斷的輸送技術(shù)型人才，在我國的生產(chǎn)建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此與高職院校相關(guān)的都應(yīng)該得到重視，高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系是當(dāng)前高職院校工作中較為重要的一環(huán)，它對于提高高職教師素質(zhì)具有重要意義，在當(dāng)前的時代對它進(jìn)行構(gòu)建能夠?qū)ξ覈呗毥逃a(chǎn)生有益影響，高職院校也應(yīng)該對自身進(jìn)行調(diào)整，建立更好的教師團(tuán)隊。
參考文獻(xiàn)：
[1]王瑛,鄒婭玲,王敏.高職院校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作探析[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報,2006(6):52-53.
[2]周剛,徐振魯.高等職業(yè)技術(shù)院校實訓(xùn)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的探討[J].中國高教研究,2007(6):16-17.
[3]王卓,張曉冰,王宏亮.建立規(guī)范化的考核體系 實現(xiàn)高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘科學(xué)化[J].中國高教研究,1996(4):75-76.
[4]申曉偉.高職院校推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的策略研究[J].中外企業(yè)家,2015,1:198-199.
[5]袁和平,蘭薇.高職院校師德建設(shè)的現(xiàn)狀與實施策略[J].咸寧學(xué)院學(xué)報,2010,8:176-178.
[6]周虹.高職院校師德師風(fēng)現(xiàn)狀分析與對策研究[J].職業(yè)教育研究,2014,8:62-64.
混合式教學(xué)模式能夠完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的一此小足，通過這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)和動作理解的更加透徹為了達(dá)到緊密完美的課程結(jié)構(gòu)，我們把混合式教學(xué)的三混搭融入教學(xué)過程中，從課前、課中、課后三個方面來設(shè)計整個教學(xué)過程。
1)課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備就是混合式學(xué)習(xí)的自卞學(xué)習(xí)階段，是翻轉(zhuǎn)課堂核心部分。要建立一個完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，首先要建立教師團(tuán)隊，團(tuán)隊老師通過教研話動把學(xué)期要學(xué)習(xí)的術(shù)科內(nèi)容歸納出來，所有的教學(xué)內(nèi)容必須具體落實在所要完成的仃一堂課上，然后通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將所有教學(xué)內(nèi)容制作成5-8分鐘(特殊內(nèi)容叫一以適當(dāng)延氏至15分鐘)的微課程仃一個微課程講解一個關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，學(xué)生能夠針對自己所需，查找相對應(yīng)的技術(shù)微課，較為方便；微課要控制自身氏度，囚為時間過氏學(xué)生的注意力就會分散；這此微課叮以重復(fù)的看，讓學(xué)生能夠?qū)W會，同時提高學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)學(xué)生的自卞練習(xí)微課程的質(zhì)量是決定術(shù)科混合式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
其次要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，這樣對于學(xué)生來說才知道自己學(xué)習(xí)的目的，在這此線上教學(xué)的教材里把仃個動作進(jìn)行分解式的講解。以健美操的基本步法為例:如一字步、交叉步、并步、踏步、點(diǎn)收步等等雖然說這此都是最基礎(chǔ)最簡單的動作，但是也是最重要的健美操元素，想要高標(biāo)準(zhǔn)的完成一套操，我們就要學(xué)生明自學(xué)習(xí)的重要性和意義，學(xué)習(xí)過程嚴(yán)格要求，個面規(guī)范完成動作。
然后是保持學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師的線上溝通順暢，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)、體會以及拓展過程中會遇見這樣或者那樣的問題，他們需要及時溝通練習(xí)技術(shù)所遇到的問題和重點(diǎn)難點(diǎn)，線上解決好適合線上解決的部分。在微課教學(xué)中，學(xué)生難免會產(chǎn)生這樣和那樣的問題，有此技術(shù)小能夠理解或完成，所以在微課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前，叫一以提出幾個小問題，這此問題一定是學(xué)生完成技術(shù)時普遍遇到的問題，給學(xué)生深刻的掌握技術(shù)動作提供幫助，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。當(dāng)學(xué)生感覺完成小了時，學(xué)生就叫一以有針對性的查詢微課信息學(xué)生提出的問題，應(yīng)當(dāng)及時作出糾正、匯總，這樣教師就叫一以了解大家的學(xué)習(xí)的效果學(xué)生還叮以繼續(xù)復(fù)習(xí)微課，進(jìn)行對技術(shù)技能的穩(wěn)固。教師應(yīng)該對學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行跟進(jìn)。
最后注意兩點(diǎn):第一、除了教師團(tuán)隊準(zhǔn)備的教學(xué)材料以外，有一此動作我們叮以選擇有對比性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，找一此世界優(yōu)秀運(yùn)動員的錄像加入到這個教學(xué)視頻中，讓學(xué)生有參考性的去學(xué)習(xí)，對于教師自身來說的話，叫一以參考一此優(yōu)秀的公開課程的教學(xué)形式，對自己進(jìn)行補(bǔ)充，提升自己的能力這樣課程將更加清晰的旱現(xiàn)在學(xué)生的面前，對學(xué)生提高自卞學(xué)習(xí)的能力也是有幫助的。第_、我們還要注意整個教學(xué)內(nèi)容小能太復(fù)雜，對于那}}在網(wǎng)絡(luò)視頻上小好學(xué)習(xí)的內(nèi)容我們就放到課堂上去解決，教學(xué)視頻小能夠太氏了，時間過氏學(xué)生會產(chǎn)生仄倦感，反而小利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率科學(xué)的安排學(xué)習(xí)空間、山簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生一步一步的接受內(nèi)容，這樣才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2)課堂設(shè)計
高校里，學(xué)生自己安排的時間很多，人人都有手機(jī)電腦，通過這樣的方式學(xué)生就叫一以提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容了，這也為我們的混合式教學(xué)模式打下了硬件基礎(chǔ)根據(jù)常規(guī)課堂我們一般把它分為準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三部分，下面就這三部分內(nèi)容作具體混合式教學(xué)模式設(shè)計。
準(zhǔn)備部分:老師提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的情況，對此進(jìn)行分析然后靈話制定相應(yīng)教學(xué)方案把這此準(zhǔn)備好之后，老師給學(xué)生一此提示，讓學(xué)生先自己動腦筋去思考問題，此時的教師最卞要是做一個引導(dǎo)的作用，鍛煉學(xué)生自卞學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力。這樣學(xué)生對本次課的所學(xué)內(nèi)容掌握的就更多一此，老師給足夠的時間讓學(xué)生自己先消化，就小像以前那樣老師講解、示范、練習(xí)等傳統(tǒng)的傳授知識了，那么在這個學(xué)習(xí)的團(tuán)體中肯定也有一部分稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，對于這一部分學(xué)生老師叫一以針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，盡量讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一致術(shù)科課的學(xué)習(xí)肯定是與肢體動作分小開的，除了進(jìn)行技術(shù)動作小到位問題的分析外，我們進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，這樣做也是為了起到督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)的作用
基礎(chǔ)部分:看完技術(shù)展示后，老師對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行講解分析，和學(xué)生進(jìn)行交流，一起來探討問題的所在。此時老師就要引導(dǎo)學(xué)生把自己的問題說出來，參與到整個討論中來，一起總結(jié)對學(xué)生所學(xué)術(shù)科動作出現(xiàn)錯誤較多進(jìn)行糾正，然后再進(jìn)行分組練習(xí)，仃個小組安排一個組氏，擔(dān)任小老師，督促提高小組練習(xí)質(zhì)量。教師在學(xué)生練習(xí)的時候在各小組中觀察、進(jìn)行糾錯指導(dǎo)練習(xí)結(jié)束后，集合讓仃個組的組氏對本組練習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，教師再進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題就在課堂上解決，及時的進(jìn)行糾正，提高動作的準(zhǔn)確性這樣的方法小僅鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能鍛煉他們自卞學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的能力。教師和學(xué)生之間的關(guān)系也會更加密切。
結(jié)束部分:這是術(shù)科課混合式模式學(xué)習(xí)效果的考核部分有了準(zhǔn)備部分和基礎(chǔ)部分的積淀，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題得到根本解決，我們再利用3-5分鐘的時間進(jìn)行分組練習(xí)，最后再進(jìn)行集體展示、對技術(shù)好的進(jìn)行個人展示。通過自卞學(xué)習(xí)、提出問題、再解決問題的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)的更有興趣，老師更有效率和成就感。
3)課后總結(jié)
教師在課程結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評估，對學(xué)生的積極性、學(xué)生的練習(xí)方法、對運(yùn)動技術(shù)的理解程度等問題進(jìn)行深入的總結(jié)。針對存在的問題進(jìn)行總結(jié)評價，對學(xué)生在課堂上存在的錯誤，應(yīng)當(dāng)記錄并總結(jié)，在教學(xué)的效果上、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果上做出總結(jié)修改完善教學(xué)微課、YYT等學(xué)習(xí)資源，實施有效監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)造混合學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，形成一個有效的師生教學(xué)話動的互動。
此部分要注意師生之間要的溝通時非常重要的，運(yùn)用雙方的溝通，教師會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中仍然存在的小足，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的動作理解失誤，通過教師對學(xué)生之間的雙方反饋。叫一以讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體，更有效的利用資源進(jìn)行問題的解決。
2、注意的幾個問題
第一、我們想要把混合式教學(xué)模式更好的進(jìn)行下去的話，就要樹立新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卞要是以教師為卞，很大一部分是忽略了學(xué)生的卞體地位的，這樣一來，學(xué)生的有此潛在能力就小能很好的發(fā)揮出來?；旌鲜浇虒W(xué)模式的推出就是為了扭轉(zhuǎn)這樣的局限局面，讓學(xué)生先按照教師的安排去學(xué)習(xí)體育術(shù)科課的基本動作、或者是一套動作里面的幾個組合的動作，教師再在課堂上有針對性的進(jìn)行教學(xué)
關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)；實訓(xùn)教學(xué)；策略
【中圖分類號】S7-4
一、加強(qiáng)對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識
素質(zhì)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的思想道德素養(yǎng)，掌握更多的管理技能，同時提高自己的管理技巧。在素質(zhì)教育背景下，為了提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的水平，提高學(xué)生的對各種林業(yè)種植以及管理過程中的各種問題的處理能力，應(yīng)該在教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)管理模式，應(yīng)該要加強(qiáng)對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的全面理解，提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的實踐教育的力度，使得實踐教育成為林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中必不可少的一個部分。加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)管理，首先應(yīng)該要對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中的實踐教育的地位進(jìn)行確定，了解林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中實踐教育的重要作用，從而才能采取相應(yīng)的措施提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。因此在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)成為必不可少的一個重要部分，林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)教育應(yīng)該要與高職的綜合教育目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對各種林業(yè)基礎(chǔ)知識的理解能力。其次在課程的設(shè)置方面應(yīng)該要突出課程的實踐性，加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)課程與實際生活之間的聯(lián)系。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授各種林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，還要加強(qiáng)學(xué)生的林業(yè)技術(shù)實踐能力的提升，使得學(xué)生在實際工作中可以利用各種林業(yè)技術(shù)知識對實際問題進(jìn)行解決。
二、科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)計
林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中一個過程就是要加強(qiáng)課程設(shè)計，課程設(shè)計是課程教學(xué)的重要前提，在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程現(xiàn)代化教學(xué)過程中，進(jìn)行合理的課程設(shè)計非常重要，一個合理的課程應(yīng)該要綜合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)，課程應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識以及基本技能，要能夠調(diào)動學(xué)生對各種問題進(jìn)行探究的積極性和熱情，使得學(xué)生在課程的完成過程中能夠提高協(xié)作能力和交流能力。
三、加強(qiáng)小組實踐教學(xué)
小組教學(xué)是當(dāng)前教育過程中的一種重要的創(chuàng)新，在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，小組教學(xué)法可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也能促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)交流，從而提高學(xué)生的交際能力、自主思考能力。在小組教學(xué)過程中可以從以下幾個方面著手。第一，成立課程學(xué)習(xí)小組。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)小組的成立是小組教學(xué)法的基礎(chǔ)，成立學(xué)習(xí)小組時首先要對班級人數(shù)進(jìn)行確定，以便確定合理的小組規(guī)模。一般說來，小組的人數(shù)應(yīng)該要均等，但遇到特殊情況時也可以有所調(diào)整，在分組的過程中，要對小組成員進(jìn)行合理的搭配，一般說來在小組成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學(xué)容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學(xué)生自己選擇，否則容易導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的問題出現(xiàn)。在小組成員的分配過程中需要考慮學(xué)生的個人意愿，需要教師先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等多種因素進(jìn)行考慮之后再進(jìn)行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)。從而可以幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的課程進(jìn)行完成，協(xié)作完成課程中的各種任務(wù)。第二，加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作的力度。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程教育受到很多傳統(tǒng)的教育理念的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，因此在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出很多的問題，對此要加強(qiáng)小組內(nèi)的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)為群體之間的協(xié)作以及互動，比如在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程的各種問題的解決過程中，不同的學(xué)生對同一個林業(yè)技術(shù)專業(yè)問題的領(lǐng)悟有所不同，因此對問題的解決能力也有差異，在對學(xué)生進(jìn)行講解時，學(xué)生可以在小組內(nèi)以及組與組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的意見，學(xué)生可以從其他同學(xué)的講解過程中啟發(fā)自己的思維，從而對課程中的各種問題進(jìn)行積極有效地解決。第三，加強(qiáng)課程完成情況的評價。小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的合作成果進(jìn)行積極的評價，教師可以將學(xué)生的合作成果在班級內(nèi)進(jìn)行展示，并且給出一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生之間相互評價。比如在課程完成過程中的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力等多方面進(jìn)行評價，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，教師再給出統(tǒng)一的綜合評價，最后得到平均結(jié)果，可以實現(xiàn)評價的公平、公正，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊張真實的反映。
四、加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)以及實踐教學(xué)
實踐教育是林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是不可或缺的一個重要部分，對于林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)而言，應(yīng)該要積極加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地的完善，實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)過程中的重要組成部分，加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)該要對實訓(xùn)基地中的各種設(shè)備進(jìn)行完善，應(yīng)該要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，應(yīng)該要給學(xué)生更多實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，實訓(xùn)基地的各種教學(xué)設(shè)備不僅要具有先進(jìn)性，還應(yīng)該有較高的技術(shù)含量，并且要具有經(jīng)濟(jì)性，保證學(xué)生在實訓(xùn)過程中的需求。實訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備應(yīng)該要盡量與企業(yè)的生產(chǎn)實際相符或者相仿，保證在實訓(xùn)基地內(nèi)部為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠?qū)θ蘸蟮膶嶋H工作進(jìn)行適應(yīng)。實訓(xùn)基地的建設(shè)需要耗費(fèi)大量的資金，在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，僅靠學(xué)校的力量是無法保證相應(yīng)的硬件設(shè)備需求的，因此需要加強(qiáng)相應(yīng)的社會部門對實訓(xùn)基地建設(shè)的重視程度，從而加大對實訓(xùn)基地建設(shè)過程中的各種資金的投入力度。為了保證設(shè)備資金，學(xué)校也應(yīng)該要積極拓展思路進(jìn)行設(shè)備資金的籌集，比如不同的林業(yè)學(xué)校可以用在區(qū)域之間加強(qiáng)合作，共同投資建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要。
引言
林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是林業(yè)專業(yè)教育過程中的一個重要內(nèi)容，有助于學(xué)生對各種林業(yè)專業(yè)知識進(jìn)行有效的掌握。在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)該要積極對傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的各種問題進(jìn)行有效的解決，以提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效率和水平。
參考文獻(xiàn)
2013年2月26日我國主流教育媒體《中國教育報》以“一個人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動了世界”為題全面評介了美國可汗學(xué)院的視頻教學(xué)！文中沒有使用“翻轉(zhuǎn)”而采用“顛倒”一詞，認(rèn)為“顛倒的課堂”使教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識； 而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。文章認(rèn)為，可汗這種求真務(wù)實的價值取向，讓我們看到了未來教育的方向和希望。
轉(zhuǎn)課堂：又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。
它起源于美國科羅拉多州落基山的 .林地公園， 高中。2007年春天， 該校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。 后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法！他們于2012年 1 月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日 ”（open house），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。
中國與西方的教育模式不同，教育的硬件設(shè)施與西方國家也有差別，翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在中國大規(guī)模開展？學(xué)生們和家長們又能接受這一新興的學(xué)習(xí)模式嗎？要使翻轉(zhuǎn)課堂符合我國國情，就必須跨越傳統(tǒng)教育體制的制約與視頻課件制作高門檻。
研究價值；技能基礎(chǔ)；構(gòu)成；應(yīng)用
〔中圖分類號〕 G623.58
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0061—01
一、信息技術(shù)教師專業(yè)教學(xué)技能體系的研究價值
教師的專業(yè)教學(xué)技能是課堂教學(xué)效率的決定因素，是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)技能體系是教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過長期教學(xué)實踐而形成的穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)技能系統(tǒng)。專業(yè)教學(xué)技能體系的研究是高效課堂長期穩(wěn)定構(gòu)建的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是新課程改革的需要。教師結(jié)合學(xué)科特征，探索學(xué)科的專業(yè)教學(xué)技能，形成專業(yè)教學(xué)技能體系，能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)育人觀念的變革和素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、信息技術(shù)教師專業(yè)教學(xué)技能體系的技能基礎(chǔ)
1. 教學(xué)基本功基礎(chǔ)。教學(xué)基本功的具體內(nèi)容包括：理解新課標(biāo)和把握新教材的基本功；備課的基本功；運(yùn)用教學(xué)語言的基本功；設(shè)計板書的基本功；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本功等。
2.德育方法基礎(chǔ)。信息技術(shù)德育的重點(diǎn)是教育學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識和道德意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的信息技術(shù)觀，杜絕學(xué)生過度迷戀電腦游戲或迷戀網(wǎng)絡(luò)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的缺失。具體做法：⑴認(rèn)識戀網(wǎng)的嚴(yán)重性和危害性；⑵善于分析學(xué)生網(wǎng)戀的誘發(fā)因素和癡迷原因；⑶善于運(yùn)用德育方法引導(dǎo)學(xué)生克制誘惑，走出網(wǎng)戀誤區(qū)。
3.教學(xué)策略基礎(chǔ)。信息技術(shù)的五種教學(xué)策略模式：⑴任務(wù)驅(qū)動，質(zhì)疑問難，探究型學(xué)習(xí)策略；⑵渴求新知，主動探索，自主型學(xué)習(xí)策略；⑶討論交流，互相幫助，合作型學(xué)習(xí)策略；⑷分解模塊，由簡到難，分散型學(xué)習(xí)策略；⑸學(xué)科整合，相互關(guān)聯(lián)，綜合型學(xué)習(xí)策略。
4.教學(xué)方法基礎(chǔ)。教學(xué)方法的備選除了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)法外，積極倡導(dǎo)兩類教學(xué)法：⑴激趣教學(xué)四法：精彩導(dǎo)入法；軟件精選法；幽默語言法；巧設(shè)練習(xí)法；⑵激勵教學(xué)三法：激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生想學(xué)；學(xué)生自主探索，獲得知識技能；發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
5.學(xué)法指導(dǎo)基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法主要有：自主探究法、操作實踐法、綜合應(yīng)用法、學(xué)科整合法、工具運(yùn)用法、游戲激趣法。
三、信息技術(shù)教師專業(yè)教學(xué)技能體系的技能構(gòu)成
1. 構(gòu)成體系的基本技能。（1）基本功技能；（2）微觀方法技能；（3）綜合素質(zhì)技能。
2.構(gòu)成體系的技能內(nèi)涵。（1）基本功技能是指教師在夯實各類教學(xué)基本功的過程中形成的教學(xué)技能，具有有效組織教學(xué)活動的效能；（2）微觀方法技能是指教師在運(yùn)用各類微觀方法的過程中形成的教學(xué)技能，主要包括德育方法技能、教學(xué)策略技能、教學(xué)方法技能和學(xué)法指導(dǎo)技能，能夠有效提高教學(xué)效率；（3）綜合素質(zhì)技能是指教師在課堂教學(xué)中對各類各種微觀方法進(jìn)行優(yōu)化組合而形成的教學(xué)技能，主要包括學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)育技能、教學(xué)策略優(yōu)化技能、教學(xué)方法優(yōu)選技能、學(xué)習(xí)方法優(yōu)導(dǎo)技能等“四優(yōu)”專業(yè)教學(xué)技能，具有有效構(gòu)建高效課堂的效能。
3.構(gòu)成體系的技能特征。（1）有序性特征?；竟寄苁俏⒂^方法技能的基礎(chǔ)，微觀方法技能是綜合素質(zhì)技能的基礎(chǔ)，專業(yè)教學(xué)技能體系需要循序漸進(jìn)，逐步形成；（2）有效性特征?；竟寄?、微觀方法技能和綜合素質(zhì)技能具有有效促進(jìn)課堂教學(xué)實施和有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的效能。（3）專業(yè)性特征?；竟寄?、微觀方法技能和綜合素質(zhì)技能是以信息技術(shù)教學(xué)為平臺而研究形成的，各項技能都體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)特征。
四、信息技術(shù)教師專業(yè)教學(xué)技能體系的應(yīng)用效果
1. 豐富了教師的教學(xué)技能，提高了教學(xué)能力。教師在教學(xué)實踐中反思，在教學(xué)反思中研究，在教學(xué)研究中實踐，循環(huán)往復(fù)，逐步深入，使教師的教學(xué)能力穩(wěn)步提高，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。教師在研究中橫向比較同類方法與技巧，揚(yáng)長避短，形成該層面的專業(yè)教學(xué)技能；教師在研究中縱向探索不同的教育問題，補(bǔ)充和完善了不同層面的專業(yè)教學(xué)技能，形成了專業(yè)教學(xué)技能體系。
在人類不斷變革與發(fā)展的歷史上，藝術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展是相輔相成的關(guān)系，而數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)就是技術(shù)和藝術(shù)相融合的教學(xué)專業(yè)。為了順應(yīng)時代潮流，符合全新教學(xué)理念探索市場導(dǎo)向型的數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)發(fā)展方向，創(chuàng)建同市場相聯(lián)合的教學(xué)模式，必須以“產(chǎn)教融合”為著力點(diǎn)。針對此探索基于產(chǎn)教融合的數(shù)媒設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式十分必要。
1 我國高校數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)教學(xué)中現(xiàn)存的問題
在我國，高校數(shù)媒設(shè)計專業(yè)開設(shè)較晚，經(jīng)驗較少，依然處在專業(yè)建設(shè)的探索和學(xué)習(xí)時期，在硬件設(shè)施和資源配備上受到很大限制，導(dǎo)致人才培育條件受到約束、教學(xué)方式單調(diào)、學(xué)生缺乏實踐機(jī)會的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于教學(xué)中存在下列幾個問題所致。
1.1 教學(xué)中技藝教學(xué)失衡
培育人才的教學(xué)中，通常并不是平衡培育技術(shù)和藝術(shù)理念，而是有的以培育技術(shù)手段為主，有的則以培育藝術(shù)理念為主，學(xué)科間就好像是兩道永遠(yuǎn)不能相交的平行線，無法相互融合。各大工科高校所開設(shè)的數(shù)字媒體課程，通常是以技術(shù)操作的教授為重點(diǎn)，輕視在技術(shù)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用的設(shè)計理念和文化，過度地探索數(shù)媒技術(shù)，輕視設(shè)計教育的主體設(shè)計創(chuàng)新，導(dǎo)致輕設(shè)計重技術(shù)的現(xiàn)象產(chǎn)生。然而，在藝術(shù)高校中也暴露出輕技術(shù)撐持、重藝術(shù)表達(dá)的情況。進(jìn)而得出，各大高校在盡最大努力培育復(fù)合型人才的過程中，并未在教學(xué)中平衡數(shù)媒設(shè)計專業(yè)的技術(shù)和藝術(shù)理念。這是造成大學(xué)生想要采取技術(shù)手段完成藝術(shù)構(gòu)思時，無法找到恰當(dāng)銜接點(diǎn)的根本原因。
1.2 沒有完善的實踐教學(xué)模式
在課堂上，學(xué)生大部分時間都是在學(xué)習(xí)理論知識，而這些眾多的理論知識學(xué)到手后，通常不知道怎樣運(yùn)用它們來處理實踐中存在的問題。因此，當(dāng)前各大高校都高舉培育應(yīng)用型人才的大旗，所以要加大力度展開實踐性教學(xué)，只有這樣才能夠達(dá)到“產(chǎn)教融合”。同時，操作實踐案例的教學(xué)，是有效確保學(xué)生理論知識在實踐中應(yīng)用的環(huán)節(jié)，而正是因為缺少該環(huán)節(jié)，教學(xué)活動只是停留在理論與實踐斷層的階段。
1.3 沒有在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上開展教學(xué)
各大高校的教學(xué)模式通常滯后于有關(guān)數(shù)媒企業(yè)的工作模式，教學(xué)活動只是在學(xué)校內(nèi)展開的一種教學(xué)活動，這就無法與數(shù)媒行業(yè)的生產(chǎn)相掛鉤。因此，在大學(xué)生畢業(yè)邁進(jìn)社會時，無法在自己工作崗位上運(yùn)用自己所學(xué)的知識，進(jìn)而得出教學(xué)模式問題是培養(yǎng)數(shù)媒專業(yè)人才的一大重要難點(diǎn)。
2 探索基于“產(chǎn)教融合”的數(shù)媒設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式
2.1 擬定滿足于行業(yè)需求的培育人才方向
高校的數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)應(yīng)與周邊的數(shù)媒企業(yè)就人才培育上展開深層次合作，在“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)上，制定出新的培育人才計劃。同時，由于高校學(xué)生具有個體化差異，所以學(xué)校與企業(yè)展開合作時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的特張和興趣為依據(jù)劃分出各個方向和層次，使所有學(xué)生都能在培養(yǎng)行列中。例如，第一個方向是拍攝3D影像與后期制作。學(xué)校教學(xué)隊伍分析搜集的院線電影數(shù)據(jù)后得出，3D電影是深受廣大觀眾青睞并蓬勃發(fā)展的行業(yè)，該走勢為培育數(shù)媒人才開辟了新路徑，在3D影像設(shè)備逐步成熟以及眾多3D電影上線的大背景下，拍攝3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，這時學(xué)校積極與影視公司展開合作，共同培育相關(guān)人才。第二個方向-移動媒體交互設(shè)計。在手機(jī)、平板電腦等移動終端普及的大背景下，學(xué)校抓住互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展機(jī)遇，與多媒體公司展開合作，致力于創(chuàng)新性移動終端設(shè)計人才的培育。
2.2 基于產(chǎn)教融合的課程體系架構(gòu)
在“產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上設(shè)置的課程體系，要具備系統(tǒng)性和動態(tài)性兩大要求，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的步伐動態(tài)，恰當(dāng)、科學(xué)地調(diào)整有關(guān)課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到與市場行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)步相同步的目的。在分析專業(yè)崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質(zhì)需求，以此為據(jù)，架構(gòu)課程體系。同時，基礎(chǔ)、專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)和項目綜合是當(dāng)前專業(yè)課程體系劃分的模塊，通過對課程體系進(jìn)行從淺入深、逐層遞進(jìn)、互相交織融合的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以掌握與專業(yè)崗位相符的素質(zhì)和技能。還是以影像設(shè)計類專業(yè)培育3D攝像師作為案例，一年級主要是使學(xué)生掌握概括、提煉色彩和塑造形體能力這些基礎(chǔ)課；二年級則是開設(shè)能夠培育他們創(chuàng)意和溝通基本能力的專業(yè)基礎(chǔ)課；緊隨其后則是立體影視原理與制作、拍攝影視與制作等專業(yè)模塊課，培育學(xué)生專業(yè)攝像師的專業(yè)素質(zhì)和能力；最終在項目綜合模塊中，將企業(yè)提供的實際項目完成，并且在與團(tuán)隊緊密合作和交流中將實際中出現(xiàn)的數(shù)碼攝像難題解決。
2.3 構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)的教師團(tuán)隊
人是專業(yè)建設(shè)的首要元素，所以高校應(yīng)當(dāng)以提升教師實力和引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家為培養(yǎng)團(tuán)隊的基礎(chǔ)，將骨干、核心教師、兼職教師以及專家建設(shè)指導(dǎo)咨詢委員會組織起來組成教師團(tuán)隊。其中，核心教師以核心專業(yè)技能提升為立足點(diǎn)，有目的性地展開核心教師的行業(yè)、企業(yè)專項技能培訓(xùn)并進(jìn)行考核，確保能夠展開有核心優(yōu)勢的教學(xué)；骨干教師則是以教學(xué)、行業(yè)、院校有關(guān)要求為依據(jù)，展開教育和有關(guān)專業(yè)培訓(xùn)；然后聯(lián)合多個媒體設(shè)計類公司的設(shè)計師與總監(jiān)，使行業(yè)兼職教師群成型，將優(yōu)秀的工程師和設(shè)計師引進(jìn)本專業(yè)教學(xué)中；最為關(guān)鍵的是將知名行業(yè)專家隊伍邀請到高校本專業(yè)教學(xué)中，利用有關(guān)行業(yè)、企業(yè)將長久合作關(guān)系達(dá)成，使專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)咨詢委員會建成。同時，誠聘專業(yè)頂尖人士指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展方向并提出建設(shè)性意見，建成三合一的專業(yè)師資團(tuán)隊，以師資力量的雄厚推動教學(xué)質(zhì)量的提高，為培育實力過硬的專業(yè)人才創(chuàng)造條件。
