時(shí)間：2023-03-13 11:20:51
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S型曲線比較法與橫道圖比較法不同，它不是在編制的橫道圖進(jìn)度計(jì)劃上進(jìn)行實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃迸度比較。它是以橫坐標(biāo)表示進(jìn)度時(shí)間，縱坐標(biāo)表示累計(jì)完成任務(wù)量，而繪制出一條按計(jì)劃時(shí)司累計(jì)完成任務(wù)量的S型曲線，將施工項(xiàng)目的各檢查時(shí)間實(shí)際完成的任務(wù)量與S型曲線進(jìn)行實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度相比較的一種方法。
從整個(gè)施工項(xiàng)目的施工全過程而言，一般是開始和結(jié)尾階段，單位時(shí)間投入的資源量較少，中間階段單位時(shí)司投入的資源量較多，與其相關(guān)，單位時(shí)間完成的任務(wù)量也是呈同樣變化的，而隨時(shí)間進(jìn)展累計(jì)完成的任務(wù)量，則應(yīng)該呈S型變化。
1.s型曲線繪制
S型曲線的繪制步驟如下:
(1)確定工程迸展速度曲線在實(shí)際工程中計(jì)劃進(jìn)度曲線，很難找到定性分析的連續(xù)曲線，但可以根據(jù)每單位時(shí)間內(nèi)完成的實(shí)物工程量或投入的勞動(dòng)力與費(fèi)用，計(jì)算出計(jì)劃單位時(shí)司的量值叻，則仍為離散型的。
(2)計(jì)算規(guī)定時(shí)司j計(jì)劃累計(jì)完成的任務(wù)量其計(jì)算方法等于各單位時(shí)間完成的任務(wù)量累加求和。某時(shí)間j計(jì)劃累計(jì)完成的任務(wù)量;單位時(shí)司j的計(jì)劃完成的任務(wù)量;某規(guī)定計(jì)劃時(shí)刻。
(3)按各規(guī)定時(shí)間的Qj值，繪制S型曲線。
2.S型曲線比較
S型曲線比較法，同橫道圖一樣，是在圖上直觀地進(jìn)行施工項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度相比較。一般情況，計(jì)劃進(jìn)度控制人員在計(jì)劃實(shí)施前繪制出S型曲線。在項(xiàng)目施工過程中，按規(guī)定時(shí)間將檢查的實(shí)際完成情況，繪制在與計(jì)劃S型曲線同一張圖上，可得出實(shí)際進(jìn)度S型>曲線，比較兩條S型曲線可以得到如下信息：
(1)項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度比較當(dāng)實(shí)際工程進(jìn)展點(diǎn)落在計(jì)劃S型曲線左側(cè)則表示此時(shí)實(shí)際進(jìn)度比計(jì)劃進(jìn)度超前;若落在其右側(cè)，則表示拖；若剛好落在其上，則表示二者一致。
(2)項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)度比計(jì)劃進(jìn)度超前或拖后的時(shí)間，Ta表示Ta時(shí)刻實(shí)際進(jìn)度超前的時(shí)間；Tb表示Tb時(shí)刻實(shí)際進(jìn)度拖后的時(shí)間。
(3)項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)度比計(jì)劃進(jìn)度超額或拖欠的任務(wù)量如圖6-7所示，Qa表示Qa時(shí)刻，超額完成的任務(wù)量；Qb表示在Tb時(shí)刻，拖欠的任務(wù)量。
(4)預(yù)測工程進(jìn)度
后期工程按原計(jì)劃速度進(jìn)行，則工期拖延預(yù)測值為Tc。
(三)"香蕉"型曲線比較法
1."香蕉"型曲線的繪制
(1)"香蕉"型曲線是兩條S型曲線組合成的閉合曲線從S型曲線比較法中得知，按某一時(shí)間開始的施工項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃，其計(jì)劃實(shí)施過程中進(jìn)行時(shí)間與累計(jì)完成任務(wù)量的關(guān)系都可以用一條S型曲線表示。對(duì)于一個(gè)施工項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，在理論上總是分為最早和最遲兩種開始與完成時(shí)間的。因此，一般情況，任何一個(gè)施工項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，都可以繪制出兩條曲線。其一是計(jì)劃以各項(xiàng)工作的蕞早開始時(shí)間安排進(jìn)度而繪制的S型曲線，稱為ES曲線。其二是計(jì)劃以各項(xiàng)工作的最遲開始時(shí)間安排進(jìn)度，而繪制的S型曲線，稱為LS曲線。兩條S型曲線都是從計(jì)劃的開始時(shí)刻開始和完成時(shí)刻結(jié)束，因此兩條曲線是閉合的。一般情況，其余時(shí)刻ES曲線上的各點(diǎn)均落在LS曲線相應(yīng)點(diǎn)的左側(cè)，形成一個(gè)形如"香蕉"的曲線，故此稱為"香蕉"型曲線。
在項(xiàng)目的實(shí)施中進(jìn)度控制的理想狀況是任一時(shí)刻按實(shí)際進(jìn)度描繪的點(diǎn)，應(yīng)落在該"香蕉"型曲線的區(qū)域內(nèi)。
(2)"香蕉"型曲線比較法的作用
1)利用"香蕉"型曲線進(jìn)行進(jìn)度的合理安排
2)進(jìn)行施工實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度比較;
3)確定在檢查狀態(tài)下，后期工程的ES曲線和LS曲線的發(fā)展趨勢。
2."香蕉"型曲線的作圖方法
"香蕉"曲線的作圖方法與S型曲線的作圖方法基本一致，所不同之處在于它是分別以工作的最早開始時(shí)間和最遲開始時(shí)間而繪制的兩條S型曲線的結(jié)合。其具體步驟如下：
(1)以施工項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃為基礎(chǔ)，確定該施工項(xiàng)目的工作數(shù)目n和計(jì)劃檢查次數(shù)m，并計(jì)算時(shí)間參數(shù)ESi、LSi(i=1、2…n)；
(2)確定各項(xiàng)工作在不同時(shí)間，計(jì)劃完成任務(wù)量。分為兩種情況：
1)以施工項(xiàng)目的最早時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖為準(zhǔn)，確定各工作在各單位時(shí)間的計(jì)劃完成任務(wù)量，常用qij表示，即第i項(xiàng)工作按最早時(shí)間開工，在第j時(shí)間完成的任務(wù)量。(i=1、2…n；j=l、2…，m)。
2)以施工項(xiàng)目的最遲時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖為準(zhǔn)，確定各工作在各單位時(shí)間的計(jì)劃完成任務(wù)量用qij表示，即第i項(xiàng)工作按最遲開始時(shí)間開工，在第j時(shí)間完成的任務(wù)量(i=1、2…n；j=1、2…m)。
(3)計(jì)算施工項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)量Q0施工項(xiàng)目的總?cè)蝿?wù)量。
(4)計(jì)算在j時(shí)刻完成的總?cè)蝿?wù)量分為兩種情況。
(5)計(jì)算在j時(shí)刻完成項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)量百分比也分為兩種情況。
(6)繪制"香蕉"型曲線。按(j=l、2…m)描繪備點(diǎn)，并連接各點(diǎn)得ES曲線；
按(j=l、2…m描繪各點(diǎn)，并連接各點(diǎn)得LS曲線，由ES曲線和LS曲線組成"香蕉"型曲線。
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，按同樣的方法，將每次檢查的各項(xiàng)工作實(shí)際完成的任務(wù)量，代入上述各相應(yīng)公式，計(jì)算出不同時(shí)司實(shí)際完成任務(wù)量的百分比，并在，香蕉"型曲線的平面內(nèi)給出實(shí)際進(jìn)度曲線，便可以進(jìn)行實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度的比較。
3.舉例說明"香蕉"型曲線的具體繪制步驟
[例6-3]已知某施工項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)，完成任務(wù)量以勞動(dòng)量消耗數(shù)量表示。試?yán)L制"香蕉"型曲線。
[解]
(1)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖確定施工項(xiàng)目的工作數(shù)n=6，計(jì)劃檢查次數(shù)m=10。計(jì)算各工作的有關(guān)時(shí)間參數(shù)。
(2)確定各項(xiàng)工作在不同計(jì)劃時(shí)間內(nèi)的完成任務(wù)量(由計(jì)劃安排確定)。各項(xiàng)工作在不同計(jì)劃時(shí)間內(nèi)的完成任務(wù)量
(3)計(jì)算施工項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)量。
(4)計(jì)算在j時(shí)刻完成的總?cè)蝿?wù)量。
(5)繪制"香蕉"曲線。
(四)前鋒線比較法
施工項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃用時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃表達(dá)時(shí)，還可以采用實(shí)際進(jìn)度前鋒線進(jìn)行實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度比較。
前鋒線比較法是從計(jì)劃檢查時(shí)間的坐標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，用點(diǎn)劃線依次連接各項(xiàng)工作的實(shí)際進(jìn)度點(diǎn)，最后到計(jì)劃檢查時(shí)習(xí)的坐標(biāo)點(diǎn)為止，形成前鋒線。按前鋒線與工作箭線交點(diǎn)的位置判定施工實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度偏差。簡言之:前鋒線法是通過施工項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)度前鋒線，判定施工實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度偏差的方法。
(五)列表比較法:
當(dāng)采用無時(shí)間坐標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃時(shí)也可以采用列表分析法。即是記錄檢查時(shí)正在進(jìn)行的工作名稱和已進(jìn)行的天數(shù)，然后列表計(jì)算有關(guān)參數(shù)，根據(jù)原有總時(shí)差和尚有總時(shí)差判斷實(shí)際迸度與計(jì)劃進(jìn)度的比較方法。
列表比較法步驟
(1)計(jì)算檢查時(shí)正在進(jìn)行的工作
(2)計(jì)算工作最遲完成時(shí)間。
(3)計(jì)算工作時(shí)差。
(4)填表分析工作實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度的偏差?？赡苡幸韵聨追N情況:
1)若工作尚有總時(shí)與原有總時(shí)相等，則說明該工作的實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度一致;
2)若工作尚有總時(shí)差小于原有總時(shí)差，但仍為正值，則說明該工作的實(shí)際進(jìn)度比計(jì)劃進(jìn)度拖后，產(chǎn)生偏差值為二者之差，但不影響總工期;
3)若尚有總時(shí)差為負(fù)值，則說明對(duì)總工期有影響，應(yīng)當(dāng)調(diào)整。
二、施工項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的調(diào)整
(一)分析進(jìn)度偏差的影響
通過前述的進(jìn)度比較方法，當(dāng)判斷出現(xiàn)進(jìn)度偏差時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析該偏差對(duì)后續(xù)工作和對(duì)總工期的影響。
1.分析進(jìn)度偏差的工作是否為關(guān)鍵工作
若出現(xiàn)偏差的工作為關(guān)鍵工作，則無論偏差大小，都對(duì)后續(xù)工作及總工期產(chǎn)生影響，必須采取相應(yīng)的調(diào)整措施，若出現(xiàn)偏差的工作不為關(guān)鍵工作，需要根據(jù)偏差值與總時(shí)差和自由時(shí)差的大小關(guān)系，確定對(duì)后續(xù)工作和總工期的影響程度。
2.分析進(jìn)度偏差是否大于總時(shí)差
若工作的進(jìn)度偏差大于該工作的總時(shí)差，說明此偏差必將影響后續(xù)工作和總工期，必須采取相應(yīng)的調(diào)整措施f若工作的進(jìn)度偏差小于或等于該工作的總時(shí)差，說明此偏差對(duì)總工期無影響，但它對(duì)后續(xù)工作的影響程度，需要根據(jù)比較偏差與自由時(shí)差的情況來確定。
3.分析進(jìn)度偏差是否大于自由時(shí)差
若工作的進(jìn)度偏差大于該工作的自由時(shí)差，說明此偏差對(duì)后續(xù)工作產(chǎn)生影響，應(yīng)該如何調(diào)整，應(yīng)根據(jù)后續(xù)工作允許影響的程度而定;若工作的進(jìn)度偏差小于或等于該工作的自由時(shí)差，則說明此偏差對(duì)后續(xù)工作無影響，因此，原進(jìn)度計(jì)劃可以不作調(diào)整。
經(jīng)過如此分析，進(jìn)度控制人員可以確認(rèn)應(yīng)該調(diào)整產(chǎn)生進(jìn)度偏差的工作和調(diào)整偏差值的大小，以便確定采取調(diào)整措施，獲得新的符合實(shí)際進(jìn)度情況和計(jì)劃目標(biāo)的新進(jìn)度計(jì)劃。
(二)施工項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的調(diào)整方法
在對(duì)實(shí)施的進(jìn)度計(jì)劃分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)確定調(diào)整原計(jì)劃的方法，一般主要有以下兩種:
1.改變某些工作間的邏輯關(guān)系
若檢查的實(shí)際施工進(jìn)度產(chǎn)生的偏差影響了總工期，在工作之間的邏輯關(guān)系允許改變的條件下，改變關(guān)鍵線路和超過計(jì)劃工期的非關(guān)鍵線路上的有關(guān)工作之間的邏輯關(guān)系，達(dá)到縮短工期的目的。用這種方法調(diào)整的效果是很顯著的，例如可以把依次進(jìn)行約有關(guān)工作改變平行的或互相搭接的以及分成幾個(gè)施工段進(jìn)行流水施工的等都可以達(dá)到縮短工期的目的。
1.物流金融地區(qū)的轉(zhuǎn)變與拓展
我國最早發(fā)展物流金融的地區(qū)是沿海各經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于這些區(qū)域與相比于內(nèi)地，在引進(jìn)技術(shù)、對(duì)人才的培養(yǎng)和開發(fā)等方面占據(jù)極大優(yōu)勢，更是形成了以滬、蘇、南京和無錫等為中心區(qū)域的物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)園區(qū)。物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入高速期，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的專業(yè)與技術(shù)的開發(fā)的研究也不斷開展，一大批產(chǎn)業(yè)園區(qū)如雨后春筍般涌現(xiàn)。在國家大力的政策扶植下，在這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中物聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了極大的支撐作用。物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使越來越多的物流企業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)張，綜合的競爭力飛升，物流金融發(fā)展也有了非常好的前景。
2.物流金融的推廣與升級(jí)
我國金融機(jī)構(gòu)、物流企業(yè)都將物流金融作為今后發(fā)展的的重要方向，不斷推廣模式，升級(jí)產(chǎn)品。但是發(fā)達(dá)國家物流網(wǎng)起跑線較高、擁有雄厚的發(fā)展基礎(chǔ)，在相關(guān)的各項(xiàng)研究與實(shí)踐方面都取得顯著的成效，我國的物流金融起點(diǎn)較低，仍圍繞在傳統(tǒng)物流金融服務(wù)的物資銀行、融通倉、供應(yīng)鏈上某一個(gè)環(huán)節(jié)提供相關(guān)金融服務(wù)等方面，我國物流金融服務(wù)程度不高，國內(nèi)銀行雖然進(jìn)行了積極的嘗試，但是尚未形成規(guī)模效應(yīng)，操作不規(guī)范，業(yè)務(wù)品種相對(duì)較小，服務(wù)意識(shí)淡漠。雖然有很大的發(fā)展空間仍存在很多問題。
二、基于物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新型物流金融
在物聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，物流金融亟待構(gòu)建完備的創(chuàng)新體系，物聯(lián)網(wǎng)必須深入到物流的每一個(gè)運(yùn)作環(huán)節(jié)之中，生產(chǎn)與采購，營銷與派送，最終簽收，這些方面都必須進(jìn)行滲透。對(duì)物流的活動(dòng)加大追蹤、調(diào)查力度，提升物聯(lián)網(wǎng)的高校使用率，確定資本的走勢和方向，將融資的成本降到最低。
1.金融物流中對(duì)采購環(huán)節(jié)的創(chuàng)新
物流金融的采購環(huán)節(jié)是物流的關(guān)鍵業(yè)務(wù)，預(yù)付款進(jìn)行融資是最主要的。物流企業(yè)在采購這一環(huán)節(jié)進(jìn)行融資時(shí)，可以以物聯(lián)網(wǎng)的搜尋情況為依據(jù)，選取與有關(guān)的要求最適合的融資對(duì)象，開展磋商，將融資的成本達(dá)到最優(yōu)化，以此來對(duì)融資的效率進(jìn)行提升。物聯(lián)網(wǎng)在物流業(yè)中能夠?yàn)槭艿窖?qǐng)的融資方提供諸多渠道進(jìn)行信息的分享，使得融資方能夠全面的對(duì)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了解，深入的認(rèn)知企業(yè)的生產(chǎn)和存儲(chǔ)以及采購和營銷等諸多方面，有效的在雙方的合作中建立互信的溝通。在采購物資的特殊情況下，銀行信貸、政府的抵押貸款、融資的租賃等手段都能夠進(jìn)行資金的周轉(zhuǎn)，增強(qiáng)資金的流動(dòng)性，以達(dá)到融資預(yù)付款的完成。對(duì)企業(yè)產(chǎn)生了極大的支撐作用，保持其運(yùn)轉(zhuǎn)，提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)收效。
2.儲(chǔ)存環(huán)節(jié)金融物流創(chuàng)新
倉儲(chǔ)環(huán)節(jié)物流金融創(chuàng)新主要是基于材料庫、產(chǎn)品庫和產(chǎn)成庫。這一環(huán)節(jié)的物流中，大量的企業(yè)流動(dòng)資金都被消耗，以此來存儲(chǔ)和管理制成品及原材料，極大的阻礙著運(yùn)轉(zhuǎn)資金，企業(yè)可以通過物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息的，提供給繼續(xù)購買存儲(chǔ)位置、價(jià)位、數(shù)量、質(zhì)量等諸多信息，最大的節(jié)省時(shí)間、節(jié)約銷售的成本并快速的進(jìn)行抵押活動(dòng)和銷售資金，同時(shí)，融資抵押的運(yùn)用能夠保持資金的流動(dòng)性，對(duì)自身所需的資金運(yùn)轉(zhuǎn)與需求。如果當(dāng)?shù)匾呀?jīng)開設(shè)了升級(jí)的物流金融的交易市場，企業(yè)可以采用更直接的手段，在市場中進(jìn)行資源的出手以及訂單的抵押款項(xiàng)，通過一系列金融憑證獲取所需融資，以此周轉(zhuǎn)資金。物聯(lián)網(wǎng)所的信息真實(shí)度強(qiáng)、透明度高，從而真正的實(shí)現(xiàn)直接性的融資活動(dòng)以及交換活動(dòng)，而不受第三方的影響。雙方的運(yùn)作成本都有所下降，融資的效率也極大的提升。
3.金融物流中對(duì)銷售的創(chuàng)新
銷售業(yè)務(wù)的物流金融進(jìn)行創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為收入的款項(xiàng)以及銷售產(chǎn)品。在國家相關(guān)的政策指引下，企業(yè)可以采取一系列的措施進(jìn)行資金的額度計(jì)算以及提供，滿足和適應(yīng)為企業(yè)運(yùn)營的資金進(jìn)行周轉(zhuǎn)的需求。這種企業(yè)和應(yīng)收票據(jù)應(yīng)收賬款融資方，可以驗(yàn)證由兩個(gè)六方會(huì)談融資的信息，通過質(zhì)押融資，還可以在物聯(lián)網(wǎng)，以換取市場的企業(yè)，產(chǎn)品，票據(jù)和賬目出售獲得融資。但對(duì)于產(chǎn)品市場價(jià)格大幅波動(dòng)，對(duì)規(guī)模較大的短期貶值的可能性，可能無法采取動(dòng)產(chǎn)抵押，確認(rèn)倉庫和訂單銷售的形式獲得融資，此時(shí)的物流金融只有通過預(yù)付抵押或以相同的值，但波動(dòng)較小的產(chǎn)品抵押貸款的方式獲得信貸支持，從而獲得融資。為了給生產(chǎn)者支付，票據(jù)，應(yīng)收賬款，也可以根據(jù)獲得的融資方式證券。對(duì)于產(chǎn)品占據(jù)的物流小，存儲(chǔ)空間小企業(yè)的資金是最近通過租用的存儲(chǔ)空間，抵押貸款等產(chǎn)品獲得短期融資。對(duì)于出口型企業(yè)，通過補(bǔ)償貿(mào)易協(xié)議的方式，或采取降低產(chǎn)品等同，混合補(bǔ)償，補(bǔ)償?shù)亩噙叿绞絹慝@得融資，采取補(bǔ)償貿(mào)易無法做到的方式，還可以通過保險(xiǎn)，出口信貸等手段獲得融資。
三、物流金融創(chuàng)新和審計(jì)監(jiān)督的關(guān)系分析
1.對(duì)審計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)
在“中國內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則”的內(nèi)部審計(jì)的定義是：“內(nèi)部審計(jì)是一個(gè)獨(dú)立的監(jiān)測和評(píng)價(jià)單位及其下屬單位的財(cái)政收入，財(cái)政收入和實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的支出，合法的行為和效率，以促進(jìn)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。”法律的權(quán)威之下，有權(quán)監(jiān)督政府審計(jì)履行國家經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)行。即使政府不在傳統(tǒng)意義上，屬于物流審計(jì)金融監(jiān)管部門，根據(jù)政府審計(jì)功能，能夠從信息的角度來補(bǔ)充傳統(tǒng)的物流金融監(jiān)管，然后展開物流金融監(jiān)管體制的含義和范圍。
2.深化對(duì)審計(jì)本質(zhì)的研究
通過指導(dǎo)免疫系統(tǒng)，政府審計(jì)已經(jīng)在真實(shí)性，合法性和有效性方面進(jìn)一步深化。從過去的真實(shí)合法審計(jì)，一個(gè)單一的結(jié)構(gòu)和操作的審計(jì)和監(jiān)督，并逐步上升為國家的經(jīng)濟(jì)資源的實(shí)際利用，法律審核。金融危機(jī)給了世界上風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)新的教訓(xùn)。因此世界逐步深化審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)。首先，人們不再局限于金融分行業(yè)的法規(guī)和政策，而是把審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)擴(kuò)展到能源、糧食、信息等一些關(guān)乎到國家經(jīng)濟(jì)安全方面的安全政策。在國際金融監(jiān)管之中，不再局限于國有大型商業(yè)銀行，已逐漸擴(kuò)展到非銀行金融機(jī)構(gòu)，特別是那些具有多重風(fēng)險(xiǎn)的公司的經(jīng)營許可證的綜合管理。
3.以審計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)新組織模式
隨著金融界的快速發(fā)展，任何風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)可以遍及所有行業(yè)和世界的市場上，傳播能力、實(shí)體經(jīng)濟(jì)和金融部門也將面臨其他風(fēng)險(xiǎn)。為了適應(yīng)這一新的特征，物流金融審計(jì)組織模式必須有針對(duì)性的改革。第一，在專業(yè)審計(jì)相結(jié)合的審計(jì)信息方面，數(shù)據(jù)和案例，初步建立審計(jì)信息基礎(chǔ)設(shè)施；其次，在定期和經(jīng)常性的審計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)審計(jì)主題成立審計(jì)調(diào)查小組，小組成員來自不同的地區(qū)，為了實(shí)現(xiàn)全面的調(diào)查和分析；最后，通過一個(gè)扁平的組織模式，建立審計(jì)提高審計(jì)資源集約化程度，還可以利用網(wǎng)絡(luò)審計(jì)，加強(qiáng)審計(jì)隊(duì)伍的橫向和縱向的聯(lián)系。
4.審計(jì)監(jiān)督提升物流金融市場信息的高質(zhì)量
在物流金融監(jiān)管實(shí)踐中常見的問題，是“重監(jiān)督輕”的控制，雖然在內(nèi)部崗位獨(dú)立監(jiān)管部門履行監(jiān)督職責(zé)的機(jī)構(gòu)，但往往無法發(fā)揮監(jiān)督作用，提高信息披露監(jiān)管的作用。政府審計(jì)是獨(dú)立的金融機(jī)構(gòu)和監(jiān)管機(jī)構(gòu)的物流，與經(jīng)濟(jì)監(jiān)督職能，促進(jìn)監(jiān)管措施，完善監(jiān)管制度和審計(jì)報(bào)告并由系統(tǒng)公告，督促金融機(jī)構(gòu)提高物流管理。
5.審計(jì)的監(jiān)督制衡物流金融機(jī)構(gòu)
在行政管理的的角度之下，物流金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)履行監(jiān)管職責(zé)，實(shí)際上屬于經(jīng)濟(jì)責(zé)任的范疇。審計(jì)監(jiān)督約束和激勵(lì)機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，審計(jì)監(jiān)督預(yù)算執(zhí)行和金融監(jiān)管當(dāng)局檢查收支平衡，驗(yàn)證其收入和費(fèi)用的事實(shí)；其次，可以監(jiān)管監(jiān)督部門實(shí)施，以揭示其決策失誤和監(jiān)督問題，規(guī)范從業(yè)人員的行為。最后，你可以評(píng)估金融機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管物流，以方便溝通，管理部門之間的協(xié)調(diào)與合作，增強(qiáng)抵御金融危機(jī)的能力。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：有效對(duì)話 含金量 挑戰(zhàn)性 深刻性
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0148-01
語文閱讀中有效對(duì)話如同金子，能讓語文課堂發(fā)光，讓學(xué)生放飛思想、理想、智慧。對(duì)話，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話的含金量，也就是對(duì)話過程的有效程度。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：有效對(duì)話的含金量在于對(duì)話的深刻性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代性和創(chuàng)造性。
當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)對(duì)話存在的問題一是以教師為中心，以教師為主導(dǎo)的對(duì)話。學(xué)生被教師牽著鼻子走，就像墻頭草一樣那邊風(fēng)那邊到，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生處處是被動(dòng)的。我們面對(duì)的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)“貴族”學(xué)生。再有就是沒有中心，沒有主題的對(duì)話。對(duì)文本不做深層次的挖掘，只做表面文章，吃不透文本中心，對(duì)話抓不住重點(diǎn)，在對(duì)話過程中傾力于支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，割裂了文本渾然天成的美感。這些是我們現(xiàn)在語文閱讀中對(duì)話存在的弊端，只有有效對(duì)話能讓學(xué)生在對(duì)話過程中產(chǎn)生聯(lián)想、美感和新的期待，從而使閱讀有思考量、有深刻性、有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生積累到閱讀的感悟和收獲，升堂入室，不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。
1 師本對(duì)話
師本對(duì)話，就是指教師與作者的對(duì)話。要提高對(duì)話的質(zhì)量，也就是含金量，教師與文本的對(duì)話是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是整合閱讀教學(xué)效果的前提。要實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)，教師必須率先走進(jìn)文本，完成與文本的多角度的、有創(chuàng)造性的對(duì)話，達(dá)到與作者心與心的交流，情與情的融合，才能在課堂內(nèi)為學(xué)生與文本的對(duì)話之間架起一座溝通與交流的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生以最快的速度走進(jìn)文本，在自讀、自思、自悟、自得的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新。這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間思維的碰撞，產(chǎn)生情感共鳴。目前，有些教師為了體現(xiàn)語文課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，他們領(lǐng)著學(xué)生游離于問題的表層，沒有自己對(duì)文本真正意義上的閱讀理解，沒有感悟和體驗(yàn)。那么，師生對(duì)話怎么具有深刻性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代性和創(chuàng)造性呢？所以在這一對(duì)話過程中，教師應(yīng)立足于語文閱讀的學(xué)科本位和學(xué)科的特點(diǎn)，課前率先走進(jìn)文本，用心去閱讀語言材料，用心去思考、選擇、探索、剖解、破譯、再創(chuàng)造，“含英咀華，涵詠真情”這樣，才能充分發(fā)揮文本作為教學(xué)憑借的載體作用。并且教師應(yīng)充分利用教參的提示作用，積極地探詢作者的筆法特點(diǎn)、寫作思路及表達(dá)的情懷，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)實(shí)際深入鉆研文本，做到吃透文本、吃透教參、吃透大綱，吃透學(xué)生，這樣做才能讓閱讀課堂百花齊放，春滿枝頭，姹紫嫣紅。
2 生本對(duì)話
學(xué)生與文本的對(duì)話，是閱讀教學(xué)的中心。由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學(xué)生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對(duì)話，這就需要有教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的課堂中，主要也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話的過程。創(chuàng)設(shè)情境，讓對(duì)話有深刻性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代性和創(chuàng)造性，從而讓閱讀具有吸引力。
首先，作為教師，必須“書讀百遍”，先學(xué)生之前與文本深入對(duì)話，取得親身體驗(yàn)和深刻領(lǐng)會(huì)，然后才能再借助文本與學(xué)生有效對(duì)話。其次，作為學(xué)生，在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，援疑質(zhì)理，提出自己感興趣的問題。學(xué)生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，師生對(duì)話才會(huì)出現(xiàn)柳暗花明又一村的美好前景，學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開。同時(shí)，朗讀對(duì)語言的積累也為長效對(duì)話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
不難看出，講解只能讓人知道，學(xué)生與文本對(duì)話卻能讓人感受，對(duì)話富于了作品生命。學(xué)生通過朗讀對(duì)話，內(nèi)化語言文字，消化、吸收最后把這些積淀和儲(chǔ)備增加到自己的閱讀中去，讓學(xué)生對(duì)以后的閱讀有章可循，有法可依，對(duì)閱讀更加有興趣。使閱讀更具深刻性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代性和創(chuàng)造性。
3 師生對(duì)話
在有效的閱讀對(duì)話中，教材是憑借，是對(duì)話的資源，學(xué)生才是主體，學(xué)生的發(fā)展才是中心。閱讀教學(xué)中往往由于師生間閱歷不同，知識(shí)積淀的深淺、思維方式的差異等造成對(duì)話的障礙，這就需要教師在組織教學(xué)中能運(yùn)用一些策略，使其對(duì)話自然天成，也更具有深刻性、時(shí)代性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為：促使師生對(duì)話成功的策略，一是情感激發(fā)策略；情感是語文教學(xué)成功的催化劑，這是對(duì)話前的有效準(zhǔn)備，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生“觀山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡木辰纭６乔榫霸O(shè)置策略；情境是師生情感交流的紐帶，是學(xué)生從情境中逐步消除文本與自己的隔膜，找到主觀情感與文本的結(jié)合點(diǎn)，從中獲得自主的、個(gè)性化的情感體驗(yàn)，找到師生對(duì)話的突破口。三是話題探究策略，話題探究是組織學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助教師探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)在“四個(gè)吃透”的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)出開放性的并有導(dǎo)向性的對(duì)話話題，提供一個(gè)對(duì)話的核心，明確的話題和由此引起的對(duì)話有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)的深刻性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。教師的適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，使學(xué)生在對(duì)話中碰撞出智慧的火花，提升了對(duì)文本的理解，獲得思想的啟迪，這樣的對(duì)話開啟了學(xué)生的智慧，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了升華。然后達(dá)到閱讀對(duì)話的良性循環(huán)：對(duì)話具有有效性。
4 生生對(duì)話
有效的生生對(duì)話是在學(xué)生合作交流的過程中完成的。在閱讀教學(xué)中，教師除了要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，也要留給學(xué)生足夠多的合作交流的空間。閱讀對(duì)話是高度個(gè)性化的心智行為，閱讀對(duì)話過程充滿了創(chuàng)造。對(duì)話是各個(gè)主體之間的相互融合，從而實(shí)現(xiàn)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此提升的過程。閱讀對(duì)話是在對(duì)話精神的燭照下追求碰撞與融合的教學(xué)。教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)是在平等的氛圍中激活知識(shí)、引發(fā)體驗(yàn)、碰撞思想、分享收獲及構(gòu)建意義。
語文閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過程的有效程度的含金量。熱鬧的課堂不一定會(huì)有有效的對(duì)話，但有效的對(duì)話卻往往駐足于熱鬧的課堂。讓我們處理好師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，讓有效對(duì)話更具有深刻性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代性和創(chuàng)造性，真正讓有效對(duì)話走進(jìn)語文閱讀課堂，提高閱讀教學(xué)的含金量。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：維果茨基；最近發(fā)展區(qū)；語文閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0020-01
1."人的誕生不只是一個(gè)行動(dòng)，而是一個(gè)過程
生命的目標(biāo)在于完全誕生，可悲劇卻在于我們中的大多數(shù)人至死都沒有達(dá)到這種誕生?；钪褪敲恳环昼姸荚谡Q生，一旦誕生停止，死亡也就來臨。"人必須學(xué)習(xí)，人不僅僅是軀體、身體，更是鮮活的人，人的誕生必須以最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)并以促進(jìn)新的、更高層次的最近發(fā)展區(qū)的生成為目標(biāo)。
"最近發(fā)展區(qū)"反映了教學(xué)與發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系，以區(qū)別現(xiàn)有發(fā)展水平?？梢哉f，最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變，是更高水平的發(fā)展，是在追求平衡與不平衡的過程中促進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的螺旋上升和產(chǎn)生質(zhì)變。最近發(fā)展區(qū)使人產(chǎn)生認(rèn)知困惑，打破已有的平衡狀態(tài)，從而導(dǎo)致人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不平衡。對(duì)教學(xué)而言，在面臨各種各樣的問題時(shí)，學(xué)生很可能不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的相異構(gòu)想，因此，教師在教學(xué)過程中的重要作用更加突顯出來。最近發(fā)展區(qū)理論尤其強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的作用。
維果茨基首先提出了最近發(fā)展區(qū)理論并作了最基礎(chǔ)精辟的闡述，為他的后繼者們留下了在課堂中運(yùn)用他的心理研究成果的珍貴遺產(chǎn)。同樣，最近發(fā)展區(qū)理論也給目前我國語文閱讀教學(xué)以深深的啟示。
首先要樹立正確的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的人，他是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體。鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，成為解決問題的主人。閱讀是吸收書面語言所傳輸?shù)囊饬x信息的過程。從本質(zhì)上說，閱讀活動(dòng)只有學(xué)生能動(dòng)的參與，文章才會(huì)有意義。
其次要正確認(rèn)識(shí)教師在閱讀教學(xué)中的作用。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展，語文閱讀教學(xué)也不例外。因此，從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，在語文閱讀教學(xué)中，教師主要有以下幾個(gè)方面的作用：
1.1 教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀期待、解讀方式以及接受水準(zhǔn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估。動(dòng)態(tài)評(píng)估就是在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行的評(píng)估，也就是說，對(duì)兒童的評(píng)價(jià)不僅僅評(píng)價(jià)已有的、已達(dá)到的水平，還要評(píng)價(jià)其在成人或更有能力的同伴的幫助下所能達(dá)到的水平。在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生與文本之間構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前就要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對(duì)學(xué)生的閱讀期待、讀解方式以及接受水平適時(shí)作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
1.2 教師要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)任務(wù)適應(yīng)并能促進(jìn)學(xué)生的閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展。閱讀先結(jié)構(gòu)就是學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解前已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平及其合理的組織狀態(tài)。結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，語文教師提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)不但要適應(yīng)學(xué)生的閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展，還要能促進(jìn)學(xué)生的閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展，從而使學(xué)生達(dá)到最佳的閱讀狀態(tài)。
1.3 在閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性閱讀，但必須適時(shí)給學(xué)生提供一定的教學(xué)支持。從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，閱讀教學(xué)中教師不能以自己的對(duì)文章的感知代替學(xué)生對(duì)文章的感知，不能以自己的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，完全將學(xué)生的探索過程包辦，教師要讓學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀期待、閱讀先結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自己的接受水準(zhǔn)等知識(shí)去獨(dú)立自主創(chuàng)造性的閱讀，去填補(bǔ)文章中的隱含意義，只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀層次達(dá)到一個(gè)較高的水平。
1.4 在閱讀教學(xué)中建立新型的因材施教觀。"因材施教"是我國古代一條重要的教育教學(xué)原則，它是我國教育家孔子2500多年前在教育教學(xué)實(shí)踐中的首創(chuàng)。維果茨基從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，更加細(xì)致地考察整個(gè)教學(xué)過程，認(rèn)為不能只依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來進(jìn)行教育，而應(yīng)該有所超前并密切關(guān)注其最近發(fā)展因即學(xué)生潛能所在，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。因此，教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握教學(xué)最佳期，以引導(dǎo)學(xué)生潛在的、高水平的發(fā)展，讓學(xué)生"跳起來摘桃子"。
第四要倡導(dǎo)合作閱讀觀。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一種從書面符號(hào)中獲取意義的復(fù)雜的心理過程，要經(jīng)歷感知-理解-反映-綜合四個(gè)階段。這使得學(xué)生的閱讀往往不能一步到位，其中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤。維果茨基的文化歷史理論重視社會(huì)文化對(duì)兒童認(rèn)知的作用。在社會(huì)文化影響中，兒童與更有能力的同伴合作交往會(huì)直接促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
最后要變革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)觀。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)兒童的評(píng)價(jià)不僅僅評(píng)價(jià)其已有的、已達(dá)到的水平，還要評(píng)價(jià)其在成人或更有能力的同伴下所能達(dá)到的水平。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的過程實(shí)際上就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀能力是個(gè)體對(duì)自我的閱讀活動(dòng)進(jìn)程及方式進(jìn)行穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征?，F(xiàn)今教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大都是采取的靜態(tài)評(píng)價(jià)，就是不管學(xué)生的閱讀水平、先在的閱讀理解前結(jié)構(gòu)的差異等等，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視個(gè)性。因此，語文閱讀教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要變靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。即把學(xué)生的實(shí)際閱讀能力與通過生生互動(dòng)，師生互動(dòng)而獲得的閱讀能力的提高結(jié)合起來評(píng)價(jià)。
2. 綜上所述，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)語文閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)的啟示
隨著我國閱讀教等理論研究的不斷深入和閱讀教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，這一理論也必將在新的背景下不斷充實(shí)、豐厚，為未來我國的語文閱讀教學(xué)及其改革提供更有益的啟迪。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；策略
培根曾經(jīng)說過：“讀書不是為著要辯駁，也不是要盲目信從，更不是去找尋談話的資料，而是要去權(quán)衡和思考?！边@句至理名言深刻揭示了：有效閱讀是提高文學(xué)涵養(yǎng)、道德情操以及思想境界的重要手段。在語文教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有促進(jìn)作用。
一、興趣為主，激活學(xué)生的閱讀意識(shí)
興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極參與到閱讀世界中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，從他們的興趣愛好入手，激活學(xué)生的閱讀意識(shí)。語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮其輔助功能，助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在教材中不乏一些運(yùn)用華麗辭藻描繪景物的抒情散文，作者利用深厚的文筆為學(xué)生編織了一個(gè)美麗的夢，這些充滿樂趣的畫面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)《綠葉的夢》這篇課文時(shí)，語文教師利用一張綠葉圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入，配合一首歡快的音樂。未成曲調(diào)先有情，構(gòu)建唯美的意境，成功吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的童年時(shí)光中，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。多媒體教學(xué)融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的參與熱情很高，激活了學(xué)生的閱讀意識(shí)，W習(xí)自然事半功倍。
二、科學(xué)指導(dǎo)正確閱讀方法
正確的閱讀方法是打開語文大門的鑰匙。小學(xué)生思維靈敏，天資聰穎?；钴S的思維是他們獨(dú)有的天賦，配合教師的科學(xué)指導(dǎo)，助學(xué)生更上一層樓。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，教授給學(xué)生正確的閱讀方法。通過科學(xué)訓(xùn)練，幫學(xué)生樹立愛閱讀、會(huì)閱讀，讓學(xué)生在廣闊的語文天地中自由翱翔。
例如，在教學(xué)《望天門山》這首古詩時(shí)，語文教師不要急于進(jìn)行詞句解析，可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。將課堂的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀和思考。另外，給每個(gè)小組指派一個(gè)有責(zé)任心的組長，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并且給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.將古詩中認(rèn)識(shí)的字詞勾出來，用字典查閱，并且在小組內(nèi)討論。
2.精心選出自己認(rèn)為用詞巧妙、描寫優(yōu)美的詞句，在小組內(nèi)分享。
3.仔細(xì)閱讀古詩，深刻體會(huì)詩人表達(dá)的情感。
讓學(xué)生帶著這些問題分步驟開展自主閱讀，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。此外，為了避免小組合作流于形式，語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行“消化吸收”，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握正確的閱讀方法，這對(duì)提升他們的閱讀能力有積極意義。
三、情景故事演繹，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感
課本中的一些童話故事是一種特殊的體裁。角色沖突、情節(jié)跌宕、針砭時(shí)弊都是作者自編自導(dǎo)的一出戲。故事中的留白部分，提升了故事的可塑性。語文教師應(yīng)當(dāng)抓住故事的留白部分，結(jié)合學(xué)生喜歡表演這一心理特征，將課本中的故事進(jìn)行合理改編，編寫成情景對(duì)話。將課堂變成“劇場”，讓學(xué)生通過角色扮演，將自身的感悟帶入表演當(dāng)中，使他們的感悟得到升華，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。
例如，在教學(xué)《快樂王子》這則童話故事的時(shí)候，可以請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，進(jìn)行情景故事演繹。讓學(xué)生自由分配角色。給學(xué)生一段時(shí)間準(zhǔn)備，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)話和故事，深度揣摩故事王子與小燕子等角色在特定環(huán)境中應(yīng)有的神情、語言和動(dòng)作，將自身的感悟帶入表演當(dāng)中。輕松、愉悅的課堂氛圍吸引了學(xué)生的注意力，臺(tái)下學(xué)生的目光一直集中在課堂中，教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，連后進(jìn)生也按捺不住，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，并且在情景故事中認(rèn)真表演，施展自己的才華。學(xué)生用拙劣的演技贏得了滿堂喝彩，課堂氣氛異常活躍，歡樂的氣氛提升了學(xué)生的參與意識(shí)，一堂高效的語文教學(xué)課應(yīng)運(yùn)而生。將課堂變成“劇場”，組織學(xué)生進(jìn)行情景故事表演，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，以情引情，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。
總之，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)以“滴水石穿”的耐心利用多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的興趣入手，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，巧設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？茖W(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，掌握正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)計(jì)劃 師資
1999年教育部公布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，其中提出到2010年要實(shí)現(xiàn)大學(xué)毛入學(xué)率15%（即在校人數(shù)與適齡人口之比）的目標(biāo)，盡快實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。然而由于高等教育資源短缺，在即使極度擴(kuò)招也難以實(shí)現(xiàn)國家政策目標(biāo)的情況下，一些地方和高校開始探索各種擴(kuò)大高等教育規(guī)模的途徑，其中就包括試辦獨(dú)立學(xué)院。這種由普通高等院校二級(jí)學(xué)院過渡而來的獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次，但又不同于原有本科辦學(xué)模式，是高等教育辦學(xué)模式的一種新探索。其兼具普通公辦高校和民辦高校的特點(diǎn)，因而成為了既不同于公立普通高校、又區(qū)別于民辦高校的一種獨(dú)特的高等教育辦學(xué)模式。
隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)時(shí)間的增長，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中的問題開始逐漸明顯化，其中教學(xué)方面的問題尤為突出。教育為社會(huì)服務(wù)，而作為一種新的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院的生存更是依賴于能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才。而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，但不可否認(rèn)的是，目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)存在種種問題。因此，深入了解和分析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，是保障和提高學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵，更是關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的重大問題。
1 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在的問題分析
1.1 教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性
獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃往往照搬照抄母體學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，極少針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)做出調(diào)整，致使教學(xué)計(jì)劃往往并不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)要求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程中一系列問題的出現(xiàn)。而教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性的原因在于辦學(xué)者在辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏清晰定位。辦學(xué)者往往沿用從母體學(xué)校繼承而來的辦學(xué)思路和培養(yǎng)方式，卻忽視了母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院之間的生源差異，更忽視了社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的定位和對(duì)于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的期望值。在教學(xué)中獨(dú)立學(xué)院往往使用同母體學(xué)校相同的培養(yǎng)方案、同樣的課程設(shè)置及同樣的課程成績要求。一些獨(dú)立學(xué)院還提出了考研率等學(xué)術(shù)性的目標(biāo)或者是在計(jì)算機(jī)考試、大學(xué)英語四、六級(jí)考試上提出同母體高校相同的要求。因此往往出現(xiàn)的現(xiàn)象是：獨(dú)立學(xué)院與母體高校形式上各自分立，實(shí)質(zhì)上同出一轍。這種培養(yǎng)方式自然只會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生難以適應(yīng)。其自身的優(yōu)勢條件難以發(fā)揮，卻不得不在自己本不擅長的方面花費(fèi)大量精力。這只會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院喪失自身的辦學(xué)優(yōu)勢，淪為母體高校的拙劣模仿，畫虎不成反類犬。
1.2 教師隊(duì)伍質(zhì)量不高
教師隊(duì)伍的問題主要存在于兩個(gè)方面：一個(gè)問題是教師數(shù)量不足，一個(gè)問題是教師質(zhì)量不高。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦之初，往往只有很少甚至沒有專職教師隊(duì)伍，師資力量匱乏，更多是由母體高校的教師前來任教。而由于現(xiàn)在大學(xué)規(guī)模嚴(yán)重?cái)U(kuò)張，母體高校往往也存在師資不足的問題，更不用說支持獨(dú)立學(xué)院了，這就造成獨(dú)立學(xué)院的教師數(shù)量往往不足。一般來說，在經(jīng)過一段時(shí)間辦學(xué)后，獨(dú)立學(xué)院能夠招聘到一定數(shù)量的專職教師任教。然而，由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)問題，往往不能提供如普通高校般發(fā)展前景，因而人員流動(dòng)性極高。這就造成獨(dú)立學(xué)院的師資往往嚴(yán)重不足。甚至有些專業(yè)開設(shè)以后卻連能夠教授專業(yè)課程的教師隊(duì)伍都配備不齊。除了教師數(shù)量問題之外，另外還有一個(gè)問題就是教師質(zhì)量問題，前來獨(dú)立學(xué)院任教的母體高校教師一般為退休返聘的老教師。這些教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而不可否認(rèn)的是其教學(xué)理念和教學(xué)模式往往也比較陳舊，難以適應(yīng)新時(shí)代的青年學(xué)子的需求。另外，母體高校前來獨(dú)立學(xué)院授課的教師在本學(xué)校一般均擔(dān)任同樣課程的教學(xué)任務(wù)，而他們往往使用同樣的教材、教案，按同樣的授課方式進(jìn)行授課，極少會(huì)為了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生單獨(dú)備課，單獨(dú)準(zhǔn)備適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而獨(dú)立學(xué)院自行聘請(qǐng)的專職教師大部分均為剛剛畢業(yè)的碩士研究生，這些教師剛?cè)肼殨r(shí)年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果較差。而在經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)實(shí)踐，有了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后又往往“另?xiàng)咧Α保ネ鶆e的地方任教。于是獨(dú)立學(xué)院不得不再聘請(qǐng)新的專職教師，形成新的循環(huán)。
1.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全
獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍存在的問題和學(xué)生本身的特殊性使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督均存在很大難度。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，這使得教師上課時(shí)往往缺乏足夠反饋，進(jìn)而隨意更改授課內(nèi)容，剔除重難點(diǎn)內(nèi)容，以與授課內(nèi)容關(guān)系不大的視頻、故事等來代替，造成教學(xué)計(jì)劃、教案與實(shí)際授課內(nèi)容之間脫節(jié)較大，教學(xué)隨意性較大；同時(shí)來自母體高校的授課教師往往只是在授課時(shí)間前來教學(xué)，下課后需趕回母體高校所在地，因此學(xué)生課后難以找到授課教師進(jìn)行答疑解惑，師生間交流極不充分。而對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)來說，來自母體高校的教師不易監(jiān)管，學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度往往需依賴于教師配合，執(zhí)行難度較大，執(zhí)行效果較差。
2 針對(duì)教學(xué)問題的改進(jìn)措施
獨(dú)立學(xué)院是一種新的高等教育模式，這也就決定了其教學(xué)的改進(jìn)只能是一個(gè)“摸著石頭過河”、不斷探索的過程。這也要求獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)思路必須按照形勢的發(fā)展和實(shí)踐的要求，不斷從已有經(jīng)驗(yàn)中反思，努力將學(xué)院的發(fā)展推向更高的層次。獨(dú)立學(xué)院的管理者能夠按照以人為本、以教學(xué)為本的思想，認(rèn)認(rèn)真真地抓好教學(xué)工作，踏踏實(shí)實(shí)地將教學(xué)工作推向進(jìn)步。具體來說，針對(duì)以上提到的在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)采取如下幾個(gè)方面的完善措施。
2.1 制定適合的教學(xué)計(jì)劃
雖然獨(dú)立學(xué)院也屬于本科層次，但其生源比起“一本”“二本”等普通高校的學(xué)生還是有差別的。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上必然不可能照搬照抄母體高校的版本，而必須以獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
獨(dú)立學(xué)院的生源在高考生源中屬于本科第三批次，錄取分?jǐn)?shù)線往往較低?？既氇?dú)立學(xué)院的學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，在學(xué)習(xí)上的自制力較差。然而這些學(xué)生在人際交往溝通能力、組織活動(dòng)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力方面并不差，甚至是有其優(yōu)勢所在。所以，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該確立重視學(xué)生實(shí)踐能力方面的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性方面的素質(zhì)。在制定教學(xué)計(jì)劃上，應(yīng)當(dāng)以母體院校相應(yīng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃作為參考，同時(shí)又不能過于依賴母體高校的教學(xué)計(jì)劃，而是將目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。因此應(yīng)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)計(jì)劃中加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。同時(shí)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的情況，加大基礎(chǔ)課程的比重，進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于有進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，可開設(shè)專業(yè)選修課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分流。對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)傾向較強(qiáng)的學(xué)生則要求其滿足教育部規(guī)定的專業(yè)必修課程即可，不必進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程。在教學(xué)計(jì)劃中要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，尊重學(xué)生的選擇權(quán)和學(xué)習(xí)主體地位。
2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定性較高的教師隊(duì)伍是任何一所教育機(jī)構(gòu)得以健康發(fā)展的關(guān)鍵，更是獨(dú)立學(xué)院能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，持續(xù)辦學(xué)的關(guān)鍵。按照教育部的要求，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)以專職教師作為教學(xué)主體。因此，獨(dú)立學(xué)院最重要的當(dāng)然是建立起一支屬于自身的高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍。然而不可否認(rèn)的是，在獨(dú)立學(xué)院建立之初，新招聘進(jìn)來的年輕教師的確存在這種種問題，難以提供高質(zhì)量的教學(xué)。如何解決這個(gè)問題？這就要求獨(dú)立學(xué)院首先要下大力氣引進(jìn)人才。通過聘任母體院校相應(yīng)專業(yè)的教授或外校學(xué)術(shù)水平高、富于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授專家擔(dān)任學(xué)科帶頭人，提升獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。這些外聘教師的加入，一方面可以提升獨(dú)立學(xué)院的知名度和吸引力，更重要的是可以通過這些人，對(duì)作為未來獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的主干力量的青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，通過導(dǎo)師制、一對(duì)一指導(dǎo)等方式幫助青年教師快速成長起來。同時(shí)，為了保證培養(yǎng)起來人才不流失，獨(dú)立學(xué)院必須注重提高教師待遇，積極為教師提供各種發(fā)展空間，如科研平臺(tái)、職稱評(píng)聘平臺(tái)等，以保證教師能夠長期穩(wěn)定任教。
2.3 健全科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障因素，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過教學(xué)管理職能部門，通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度來保證高水平的教學(xué)質(zhì)量。首先，要建立一個(gè)量化的、涵蓋了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的指標(biāo)體系，以能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的量化考核。其次還需要建立一支專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)隊(duì)伍，聘請(qǐng)一些退休的老教師、教學(xué)管理專家結(jié)合教務(wù)部門進(jìn)行督導(dǎo)，開展教學(xué)檢查。最后還要重視學(xué)生的參與。畢竟學(xué)生才是教學(xué)的對(duì)象，教學(xué)質(zhì)量也是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯現(xiàn)。因此應(yīng)當(dāng)健全學(xué)生評(píng)教制度，并將結(jié)果定期通報(bào)給教師及所在院系，通過學(xué)生的反饋意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3 結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院畢竟是一個(gè)新生事物，一種新興起的高等教育模式，在獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)過程中出現(xiàn)種種不足也是成長過程中的必然現(xiàn)象。學(xué)校的生命力在于教學(xué)，教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，通過完善教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，保持高水平的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，獨(dú)立學(xué)院才能迎來發(fā)展的春天。
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1.誦讀教學(xué)的必要性
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶?！币獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語文教師改變教學(xué)方法、注重誦讀教學(xué)是可達(dá)到的。
葉圣陶先生早在60年前就批評(píng)當(dāng)時(shí)學(xué)生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國文老師，學(xué)生對(duì)于探究所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為學(xué)生自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才能終生受用不盡。多年從事語文教學(xué)和語文教材 編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會(huì)，是舊時(shí)代讀書人練基本功的方法。據(jù)說清代桐城派大師姚鼐讀韓愈《送董邵南序》第一句‘燕趙古稱多感慨悲歌之士’要中間換氣才能成聲，可見體會(huì)格調(diào)的頓挫是多么認(rèn)真。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會(huì)其韻味的態(tài)度是好的?！睂W(xué)生誦讀是語文課應(yīng)該重視的一項(xiàng)工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，學(xué)生自己誦讀，誦讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程，也是把經(jīng)典語言“化”人個(gè)人身心的過程，這是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標(biāo)志之一。
2.誦讀的作用
①誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤。如果仍是“啞巴語文”，錯(cuò)誤也許就在沉默中湮沒。
②多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語感，誦讀出來才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認(rèn)為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會(huì)明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。
③多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對(duì)仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，利用課件展示畫面再結(jié)合誦讀，學(xué)生讀后腦中會(huì)出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學(xué)生的記憶背誦也快，記憶也長久。多誦讀，可使學(xué)生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學(xué)中常被忽略的因素，復(fù)活語文本身的精神血肉。學(xué)生通過多誦讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，通過對(duì)作品的表達(dá)形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的思維和情感。多誦讀還可以使學(xué)生對(duì)文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時(shí)很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識(shí)，對(duì)問題的理解更加深刻，對(duì)文學(xué)的審美有了更進(jìn)一步提高，這不是以往苦求而不得的教學(xué)境界嗎？轉(zhuǎn)貼
3.誦讀的要領(lǐng)
重視學(xué)生的誦讀，教師應(yīng)首先要為學(xué)生建立誦讀的規(guī)范。
①精神飽滿，眼到心到。讀書應(yīng)該全身心的投入，朱熹強(qiáng)調(diào)讀書應(yīng)“整頓幾案，正身體”等，正是這個(gè)道理。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意力集中，要有正確的坐姿，要看清每一個(gè)字，要發(fā)出洪亮的聲音，要積極思考所讀的內(nèi)容。
②把握要領(lǐng)，營造氣氛。一是通過老師或?qū)W生領(lǐng)誦，可以直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家，便于盡快掌握誦讀的要領(lǐng)。二是放錄音，讓同學(xué)聽.可以配放背景音樂，以烘托閱讀氣氛。
③言為心聲，讀出韻味。對(duì)學(xué)生的誦讀要提出要求：一是言為心聲，即口中讀什么，內(nèi)心也應(yīng)該思考什么，不能“口誦心非”；二是直抒胸臆，能將胸中醞釀的情感脫口而出，將自己所理解的課文用聲音傳達(dá)給別人，要讓學(xué)生真切感受到，你讀書的聲音就代表著你對(duì)課文的理解和把握。
4.誦讀的方法
高中語文不僅要求學(xué)生有一定的閱讀量，也特別重積累，只有通過積累，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在誦讀的過程中，教師對(duì)誦讀方法加以指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)誦讀內(nèi)容形成記憶，也是誦讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
①字詞提示法。在閱讀教學(xué)的開始階段使用此法，可以培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)一字一句認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣。具體做法是：選出若干起提示作用的詞語，經(jīng)過熟讀逐步減少提示詞，直到取消提示，也就是幫助學(xué)生一步步“扔掉拐杖”獨(dú)立行走。
②聽寫法。這是一種老方法，但是現(xiàn)在還行之有效。聽寫可以強(qiáng)化學(xué)生的耳、手、心協(xié)調(diào)到位，強(qiáng)化學(xué)生“親自動(dòng)手”熟悉字詞句篇?？刹捎蒙稚~聽寫、句子聽寫、段落聽寫等方法。
③聯(lián)想記憶法。具體方式可靈活多樣，比如：把詩文聯(lián)想成畫面加以記憶；或由此及彼聯(lián)想記憶，如學(xué)《沁園春-長沙》寫秋景的詩句，可聯(lián)想起其他古詩詞寫秋的語句： “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”， “萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，“空山新雨后，天氣晚來秋”等。
5.誦讀教學(xué)應(yīng)注意以下問題
①多讀少講。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀多悟，教師抓住重點(diǎn)講解，要把課堂上讀的時(shí)間還給學(xué)生。
