時(shí)間：2023-03-13 11:23:25
序論：在您撰寫專業(yè)課教師時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
然而，目前一些職業(yè)院校對(duì)安排專業(yè)課教師到企業(yè)參加實(shí)踐不夠重視，沒(méi)有形成完善的政策支撐體系；而專業(yè)課教師因?yàn)榈貌坏郊?lì)，缺乏赴企業(yè)提高自身技能水平的動(dòng)力。這也導(dǎo)致部分專業(yè)課教師對(duì)市場(chǎng)和技術(shù)缺乏了解，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不具備相應(yīng)的技能，尤其是在面對(duì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)新發(fā)展和新技術(shù)時(shí)，往往跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐。因此，職業(yè)院校要完善專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐的制度，并在實(shí)施中將激勵(lì)措施落實(shí)到位，提高專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐的參與度和有效性。
首先，學(xué)校要科學(xué)編制工作流程，形成完善的規(guī)章制度。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)課教師的配置情況、專業(yè)發(fā)展前景、辦學(xué)規(guī)模等因素，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，合理編制專業(yè)課教師到企業(yè)參加實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃。要編制專業(yè)課教師赴企業(yè)參加實(shí)踐的申請(qǐng)制度，按照學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃，明確實(shí)踐的具體內(nèi)容，學(xué)校、企業(yè)、教師要簽訂三方協(xié)議，明確各自的權(quán)責(zé)。另外，要形成完善的反饋制度。專業(yè)課教師要在實(shí)踐的過(guò)程中了解企業(yè)需求，學(xué)習(xí)最新的管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，與企業(yè)共同完成“校企合作”項(xiàng)目的對(duì)接，對(duì)在企業(yè)實(shí)踐期間的體會(huì)和想法形成專業(yè)建設(shè)方面的建議，為學(xué)校進(jìn)行課程改革、調(diào)整專業(yè)布局提供重要依據(jù)。專業(yè)課教師要將在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的信息反饋給學(xué)校，而學(xué)校要給予專業(yè)教師及時(shí)的支持，以確保教師赴企業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。
其次，學(xué)校要制定激勵(lì)和考核機(jī)制，并堅(jiān)決落實(shí)到位。為激勵(lì)專業(yè)課教師主動(dòng)參加企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)安排”到“主動(dòng)要求”的轉(zhuǎn)變，加快職?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)睦骝?qū)動(dòng)來(lái)推動(dòng)專業(yè)課教師赴企業(yè)實(shí)踐工作的開展。在報(bào)酬方面，可以將參加企業(yè)實(shí)踐計(jì)入課時(shí)，納入課時(shí)費(fèi)的補(bǔ)貼范圍，以保證赴企業(yè)實(shí)踐專業(yè)課教師的經(jīng)濟(jì)利益。可以在職稱申報(bào)、崗位聘任等方面，對(duì)參加企業(yè)實(shí)踐的專業(yè)課教師實(shí)行傾斜政策。學(xué)校還要建立科學(xué)可行的考核機(jī)制，對(duì)專業(yè)課教師在企業(yè)實(shí)踐期間的成果予以考察，考評(píng)方可以包括學(xué)校、企業(yè)、第三方鑒定機(jī)構(gòu)等。例如，學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)教師專業(yè)課實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)踐報(bào)告的考評(píng)，企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)課教師在企業(yè)期間的考勤和技能學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行考評(píng)，第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)課教師實(shí)際操作技術(shù)能力的考評(píng)。
關(guān)鍵詞：非專業(yè)課教師;到企業(yè)鍛煉;意義作用;內(nèi)容形式
社會(huì)各界已經(jīng)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)鍛煉形成了共識(shí)，教育部也出臺(tái)了相關(guān)的《中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的意見(jiàn)》。但是我們?cè)诰唧w實(shí)施過(guò)程中，各學(xué)校還是局限在專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，而職業(yè)學(xué)校非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉還很少，甚至是空白。然而職業(yè)教育不僅有專業(yè)理論和專業(yè)技能的教學(xué)，還有語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，還有各級(jí)管理人員對(duì)學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的管理。因此，中職學(xué)校不僅專業(yè)課教師需要到企業(yè)鍛煉，而且非專業(yè)課教師也應(yīng)到企業(yè)鍛煉。
1 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的意義
師者，傳道授業(yè)解惑也。只有具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的教書育人的責(zé)任感，才能培養(yǎng)出合格的能為社會(huì)所用的學(xué)生。教師到企業(yè)鍛煉可以對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面的調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才的需求和具體工作崗位的要求及發(fā)展趨勢(shì)，可以使教師的教學(xué)能夠更好的滲透企業(yè)文化、先進(jìn)的理念，保證教師所教授知識(shí)的先進(jìn)性和適應(yīng)性，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無(wú)縫”對(duì)接。因此，非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉有利于更新觀念、拓寬職業(yè)視野，有利于學(xué)校及時(shí)調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，有利于教師重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容能力的突破，也有利于實(shí)施課程改革。
2 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的內(nèi)容和要求
2.1 非專業(yè)課教師應(yīng)該帶著教育問(wèn)題到企業(yè)鍛煉
我們職業(yè)學(xué)校的一些課程，在實(shí)際教學(xué)中常會(huì)遇到很大的困難。如英語(yǔ)課是一門學(xué)生厭倦、教師難教的課程，英語(yǔ)老師按照教材講課，學(xué)生聽(tīng)不懂，也不愿聽(tīng)，常常是學(xué)生的注意力游離于課堂之外，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些現(xiàn)代企業(yè)同國(guó)際交流越來(lái)越廣泛，人員的交流需要英語(yǔ)，進(jìn)口機(jī)械設(shè)備的操作需要英語(yǔ)，如果我們的英語(yǔ)教師在企業(yè)實(shí)踐中，掌握企業(yè)的實(shí)際需要，編出貼近實(shí)際的校本教材，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會(huì)有很大的提高，課堂氛圍會(huì)有明顯的改善，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)有明顯的提高。因此，我們應(yīng)該圍繞教學(xué)和管理中的實(shí)際問(wèn)題，去參觀、了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式、企業(yè)的文化，企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)的要求，看企業(yè)是如何提高員工綜合能力進(jìn)行管理的，可以對(duì)我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生積極地影響。
2.2 非專業(yè)課教師應(yīng)該改變思維方式不斷革新
教師到企業(yè)鍛煉，受益者不僅僅是教師，更是學(xué)生。因?yàn)榻處煹狡髽I(yè)鍛煉除了一定程度提高技能，關(guān)鍵是要改變思維方式，了解市場(chǎng)究竟需要什么樣的人。因?yàn)槠髽I(yè)不斷進(jìn)行革新，職校學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的往往是“過(guò)去時(shí)”，教師到企業(yè)鍛煉后，就會(huì)在授課中會(huì)將企業(yè)的先進(jìn)管理理念、企業(yè)的文化介紹給同學(xué)們，同時(shí)也會(huì)將企業(yè)中常常出現(xiàn)的“反面教材”介紹給大家，讓學(xué)生們感同深受，覺(jué)得不空洞。讓學(xué)生在平時(shí)就能了解到企業(yè)需要的精神品質(zhì)，可以使學(xué)生將來(lái)可以更好的理解企業(yè)文化并適應(yīng)企業(yè)的管理。形成吃苦耐勞精益求精一絲不茍的品質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、服從管理和執(zhí)行力、良好的溝通能力等。
2.3 非專業(yè)課教師應(yīng)該與企業(yè)及員工建立良好關(guān)系
在當(dāng)今日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，要縮小中職教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無(wú)縫”對(duì)接，使學(xué)生成為受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型、應(yīng)用型人才，學(xué)校才有更大的發(fā)展空間。課程改革與開發(fā)必須加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，必須適應(yīng)職業(yè)資格的要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，樹立“以能力為本位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以核心技能為主線，以崗位需要為依據(jù)”的指導(dǎo)思想。因此，在條件允許的前提下，教師通過(guò)和企業(yè)員工的溝通，和企業(yè)員工建立良好的關(guān)系，更有利于促進(jìn)校企合作項(xiàng)目的達(dá)成，也才能更好地服務(wù)于教學(xué)。
2.4 非專業(yè)課教師應(yīng)該了解并適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求
目前校企合作、“訂單式”培養(yǎng)是個(gè)時(shí)髦的話題，但是企業(yè)并不了解學(xué)校究竟培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，下不了“單”，而學(xué)校又不真正了解企業(yè)這個(gè)“單”究竟有什么樣的內(nèi)涵，就無(wú)法訂單。如果把我們職業(yè)學(xué)校的教師送到企業(yè)鍛煉，就能夠了解并學(xué)習(xí)到企業(yè)文化，真正了解企業(yè)需要的員工具有什么樣的素質(zhì)，就會(huì)在職業(yè)學(xué)校的教育中引入企業(yè)文化和企業(yè)管理模式，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的人才，縮小中職教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，減少企業(yè)為此付出的成本。
2.5 非專業(yè)課教師應(yīng)該了解企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)提升服務(wù)能力
企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容出錯(cuò)，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線，不容許任何環(huán)節(jié)出錯(cuò)，企業(yè)的決策更是需要萬(wàn)無(wú)一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，才能做出正確的決策。文化基礎(chǔ)課教師如果對(duì)學(xué)科之外的知識(shí)知之甚少，要想在學(xué)生中樹立威信，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)來(lái)上課和管理學(xué)生。而這些就需要我們的教師參與企業(yè)實(shí)踐，了解學(xué)習(xí)企業(yè)文化行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，市場(chǎng)對(duì)中職生的需求等。根據(jù)調(diào)研研討結(jié)果，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，可從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)習(xí)情境教學(xué)案例等方面努力，更好地提升文化課為企業(yè)服務(wù)的能力。
2.6 學(xué)校管理者應(yīng)該借鑒企業(yè)管理方式了解企業(yè)文化
職業(yè)學(xué)校做班主任是很辛苦的事情，很多教師不愿意做班主任，一個(gè)重要的原因就是缺乏有效管理手段，事事舉輕若重，自己很累，學(xué)生很煩。如果我們能把企業(yè)中優(yōu)秀的管理方式和企業(yè)文化，滲透到平時(shí)的教學(xué)和管理中，讓學(xué)生能夠明白老師管理的目的和用意，更容易形成學(xué)生的自我管理、自我約束，我們的班級(jí)管理就會(huì)起到事半功倍的效果，真正教育出企業(yè)想要的員工。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該參與到企業(yè)的管理中去，學(xué)習(xí)企業(yè)的人力資源管理部門是如何培訓(xùn)、管理員工的，如何把企業(yè)文化傳播給每一位員工的，從而形成一種共同的價(jià)值觀念、共同的思維方式和共同的行事方式，構(gòu)成的一種整合力。讓員工能吃苦、服從管理、執(zhí)行力強(qiáng)、具有溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的。
3 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的形式
專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，要到企業(yè)的生產(chǎn)一線去，主要以實(shí)踐為主。重點(diǎn)是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，了解新知識(shí)、新技能，為完善專業(yè)課的教學(xué)方案服務(wù);非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、訪談技術(shù)工人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等形式，到企業(yè)的人力資源部門去，了解企業(yè)對(duì)工人素質(zhì)的需求，對(duì)企業(yè)文化方面的要求等。也可到同行業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與到企業(yè)的實(shí)踐工作中去。
4 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的時(shí)間
隨著科技的發(fā)展，技能更新很快。我們的各級(jí)管理者和企業(yè)共同認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)所有職業(yè)教育的教師和管理者參與到企業(yè)的實(shí)踐中去，真正了解了企業(yè)的管理，對(duì)工人素質(zhì)和能力的需求，才能在我們的職業(yè)教育過(guò)程中加以培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)校企的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的員工。因此，專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的時(shí)間可以長(zhǎng)一些，一般要求兩年到企業(yè)去實(shí)習(xí)兩個(gè)月以上;而非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉相對(duì)來(lái)說(shuō)，時(shí)間就不要求那么長(zhǎng)，幾年內(nèi)到所教專業(yè)相對(duì)口的企業(yè)去一次，時(shí)間一次一周左右為宜。
5 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的組織
5.1 省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)整體規(guī)劃
和專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉一樣，省級(jí)教育行政部門應(yīng)研究確定本地區(qū)教師到企業(yè)實(shí)踐時(shí)間，并折算為繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的具體標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)全面負(fù)責(zé)本地區(qū)教師到企業(yè)實(shí)踐工作的實(shí)施、檢查和評(píng)估。
5.2 市級(jí)以下教育行政部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)
結(jié)合本地區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的情況，協(xié)調(diào)相關(guān)行業(yè)部門，選擇一批在行業(yè)中代表性較強(qiáng)、技術(shù)水平較高、職工培訓(xùn)基礎(chǔ)較好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的骨干企業(yè)，作為重點(diǎn)聯(lián)系的職教教師企業(yè)實(shí)踐基地。
5.3 中等職業(yè)學(xué)校積極爭(zhēng)取企業(yè)支持
充分依靠與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和學(xué)校的具體情況，制訂本單位非專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐的年度計(jì)劃和實(shí)施方案，并由學(xué)校與合作企業(yè)簽訂合作協(xié)議組織實(shí)施，做好教師的組織選派和管理指導(dǎo)工作，并做好相關(guān)經(jīng)費(fèi)的保障工作。
教育的發(fā)展，離不開社會(huì)的參與;職業(yè)教育的發(fā)展與進(jìn)步，需要企業(yè)的積極參與與配合。中職教師，尤其是非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉、校企合作、工學(xué)結(jié)合無(wú)疑是最實(shí)際、最經(jīng)濟(jì)、最有效的途徑，它可以實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、師生互動(dòng)、互利雙贏的良性循環(huán)。
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尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：
我是電氣工程教學(xué)部的一名專業(yè)課教師，為響應(yīng)國(guó)家關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)職業(yè)教育，強(qiáng)化技能和實(shí)踐教學(xué)要求的“雙師型” 教師隊(duì)伍的號(hào)召，結(jié)合職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)和我校專業(yè)建設(shè)的新要求，本人在從事我校專業(yè)課教學(xué)25年的教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越體會(huì)到作為一名中職院校的專業(yè)課教師，若只有有限的專業(yè)理論知識(shí)，而缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和企業(yè)實(shí)踐能力，將嚴(yán)重的制約專業(yè)課教師的教學(xué)水平和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和提高，為進(jìn)一步提高本人的專業(yè)教學(xué)水平和專業(yè)技能操作水平，將專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐密切結(jié)合，更好的為我校專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，本人特申請(qǐng)到企業(yè)實(shí)踐，并保證服從學(xué)校和企業(yè)的工作安排，在認(rèn)真完成學(xué)校安排的各項(xiàng)工作任務(wù)的前提下，申請(qǐng)進(jìn)企業(yè)實(shí)踐一年。
特此申請(qǐng)，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批復(fù)為盼！
關(guān)鍵詞：教書育人 教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué)
專業(yè)課教師教書育人的作用，主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的示范和引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)方式主要是教學(xué)，教師不是用工具去影響勞動(dòng)對(duì)象，而是用自己的言行去直接影響學(xué)生，所以，教師勞動(dòng)特點(diǎn)就具有強(qiáng)烈的示范性。大學(xué)生一般處于青年期，人生觀、世界觀正處于形成時(shí)期，生理、心理還在發(fā)育，思想不夠成熟，可塑性強(qiáng)，善于模仿。教師可利用自己勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)更好地發(fā)揮在學(xué)生成長(zhǎng)中的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用。專業(yè)課教師的示范作用表現(xiàn)在以身作則，為人師表。這種示范作用不一定能立竿見(jiàn)影，但能潛移默化。中國(guó)古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯逃龑?shí)踐表明，教師的道德品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)、生活態(tài)度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學(xué)生的心靈。正因?yàn)檠詡魃斫踢@種特殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。因此培養(yǎng)人才的素質(zhì)主要取決于教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
一、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是搞好教學(xué)質(zhì)量的前提
在課堂講授中，專業(yè)課教師應(yīng)使用多種教學(xué)法，提高學(xué)生的思維能力。對(duì)于工科學(xué)生而言，由于學(xué)生接觸實(shí)踐環(huán)節(jié)不多，現(xiàn)在教學(xué)大多使用多媒體教學(xué)，可利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用動(dòng)畫來(lái)演示工藝的流程操作過(guò)程，化抽象思維為形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還可利用模具進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，并在多媒體課件中展示其具體結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，充分展露教師的思維過(guò)程，讓學(xué)生了解分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力；可通過(guò)提問(wèn)形式暴露學(xué)生的思維過(guò)程，并針對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的出岔點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)，起到加強(qiáng)記憶的作用。在課堂上單調(diào)枯燥的講解易使學(xué)生的神經(jīng)興奮點(diǎn)降低，要融知識(shí)的科學(xué)性與語(yǔ)言的藝術(shù)性為一體來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在愉悅中接受知識(shí)；實(shí)出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深入淺出，尋找理論知識(shí)與學(xué)生熟知的實(shí)踐知識(shí)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，使學(xué)生了解本專業(yè)目前最新的科技與技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
二、備好課、講好課、提高課堂授課藝術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
課堂教學(xué)是育人的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是學(xué)生注意力最集中、求知欲最強(qiáng)的場(chǎng)所。這就要求教師課前一絲不茍地認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用生動(dòng)的語(yǔ)言、淵博的知識(shí)來(lái)開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智慧，擴(kuò)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。加強(qiáng)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，能夠使學(xué)生在聽(tīng)課中得到收獲，增添樂(lè)趣。教師只有準(zhǔn)確把握語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性和生動(dòng)形象性等藝術(shù)要求，才能使授課語(yǔ)言體現(xiàn)出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、抑揚(yáng)適當(dāng)、幽默生動(dòng)、通俗易懂的鮮明藝術(shù)特色，從而保證課堂氣氛處于既嚴(yán)肅認(rèn)真，又活潑生動(dòng)的良好境界。
（1）課前反思做好充分準(zhǔn)備
在課前的反思中，專業(yè)課教師要廣泛搜集身邊的教與學(xué)的資源，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊熟知的事物來(lái)講解，使學(xué)生知其然及其所以然，得到新的啟示，做到理論聯(lián)系實(shí)際，。在課前的反思中，專業(yè)課教師不僅僅要考慮在教室內(nèi)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果，還要考慮生活實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果。
（2）課中加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)并進(jìn)行反思及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為
教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生善于深思、敢于質(zhì)疑、積極參與到教學(xué)中來(lái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。教師語(yǔ)言應(yīng)技術(shù)采用委婉、溫和的語(yǔ)氣，而盡量避免使用生硬的祈使句。并且在教的過(guò)程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂(lè)”表情的更替。課中教學(xué)還要求教師有足夠的機(jī)智性，面對(duì)實(shí)際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題或有些沒(méi)有預(yù)先考慮到的事情隨機(jī)作出判斷，并及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為。
（3）課后反思完善后續(xù)教學(xué)
課后反思意味著教師對(duì)剛剛結(jié)束的一節(jié)課進(jìn)行得失總結(jié)，總結(jié)每一節(jié)課的成功之處與不足的地方，對(duì)于不足的地方，要思考怎樣改進(jìn)，以促進(jìn)以后教學(xué)的進(jìn)一步完善。
三、促進(jìn)師生互動(dòng)創(chuàng)造新型的師生關(guān)系
《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”在《學(xué)記》中，“教學(xué)相長(zhǎng)”原來(lái)指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，二者相互促進(jìn)。
后來(lái)“教學(xué)相長(zhǎng)”被用來(lái)指教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，亦即教師的教促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又促進(jìn)了教師的教。而今它還包括另外兩層涵義，其一是學(xué)生的教與教師的學(xué)相互促進(jìn)，即學(xué)生也有教師不知道的知識(shí)，學(xué)生在教教師的同時(shí)，一方面教師獲得了啟發(fā)，另一方面學(xué)生自身在教的過(guò)程中對(duì)知識(shí)也有了頓悟；其二是學(xué)生的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，亦即學(xué)生通過(guò)互教互學(xué)，相互促進(jìn)知識(shí)的理解。
四、言傳身教、嚴(yán)格要求是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑
教師要在學(xué)生心目中樹立崇高的威信，首先必須具有淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師的言行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，有時(shí)簡(jiǎn)單的一句話會(huì)給學(xué)生留下終生難忘的印象。教師展示的不僅是豐富的科學(xué)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范、解決問(wèn)題的方式方法，而且還有教師的個(gè)性及心理素質(zhì)。教師在課堂上的一言一行，學(xué)生盡收眼底，因而教師在課堂上所表現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，在“教書”同時(shí)起著“育人”的良好作用。其次還要嚴(yán)以自律，嚴(yán)格要求，以身作則，作身先士卒的垂范。另外還要關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，課后傾聽(tīng)學(xué)生的聲音做學(xué)生的良師益友。愛(ài)是人類的情感之一，情感就是人們對(duì)于客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度及情緒體驗(yàn)，它在教育過(guò)程中具有巨大的作用。
五、根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)啟迪學(xué)生心靈
現(xiàn)在的學(xué)生究竟有哪些特點(diǎn)？這是教師在教書育人過(guò)程中要注意的問(wèn)題。教書育人的指導(dǎo)思想一定要突出時(shí)代性，適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。教師在教學(xué)中要通過(guò)多種渠道掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，采取適合于學(xué)生心理特點(diǎn)的措施加以誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固樹立起正確的思想觀點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)多開展一些健康有益的課外活動(dòng)，把學(xué)生吸引到正面來(lái)，寓教育于各種活動(dòng)之中。如經(jīng)常開展紀(jì)律法制教育，增強(qiáng)他們的紀(jì)律法制觀念，使他們懂得遵紀(jì)守法的道理。
高校專業(yè)課教師是高校教師隊(duì)伍的主力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育的一支最廣泛，最直接的力量。由于教師是教育和教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教育過(guò)程中處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，專業(yè)課教師教育內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的調(diào)節(jié)及教育手段的改進(jìn)等，都體現(xiàn)了其在教育過(guò)程中的重要作用。專業(yè)課教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)著學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生知識(shí)的開拓、智力的發(fā)展、良好的學(xué)術(shù)品德的形成，在很大程度上取決于專業(yè)課教師。從某種意義上講，專業(yè)課教師決定著教育和教學(xué)活動(dòng)的成敗，決定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的，這是人類社會(huì)教育過(guò)程中所共有的特征，也是教育規(guī)律的客觀要求。教學(xué)活動(dòng)不是隨意性的，而是根據(jù)一定社會(huì)所確定的教育目的和任務(wù)的要求，教師按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握一定知識(shí)，形成一定的知識(shí)體系，成為一定社會(huì)所需要的人。所以，教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的，這是一條最基本的教育規(guī)律。將教書和育人割裂，只顧教書，不管育人，這不僅是淡忘了自己的社會(huì)角色，缺乏職業(yè)道德，而且是對(duì)黨的教育方針和社會(huì)主義教師神圣職責(zé)的褻讀。每個(gè)教師都要遵循教育規(guī)律，不僅要做好專業(yè)知識(shí)的傳播者，還要自覺(jué)當(dāng)好正確政治方向的引導(dǎo)者和高尚心靈的塑造者，才不愧為合格的人民教師。
參 考 文 獻(xiàn)
1 遲永長(zhǎng). 在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施原則與方法[J].教育科學(xué). 95.02
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3關(guān)太端，徐梅清，楊普江，馬淑杰. 堅(jiān)持教書育人提高教學(xué)質(zhì)量[J].石油教育 95.12
從國(guó)家教育角度來(lái)講，大學(xué)擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)人才的重要任務(wù)；從個(gè)人教育來(lái)講，大學(xué)階段是每個(gè)大學(xué)生教育歷程中，最為難忘的階段，也是每個(gè)大學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期。經(jīng)過(guò)了十年寒窗苦讀，經(jīng)歷了鯉魚跳龍門，終于上了憧憬已久的大學(xué)，一個(gè)人的命運(yùn)可能就會(huì)重新捕繪。沒(méi)有了小學(xué)、初中、高中的嚴(yán)格約束，長(zhǎng)期的高考?jí)毫Φ玫搅酸尫?，可能?huì)面臨著如何去認(rèn)識(shí)大學(xué)、如何利用好自己的那么多的課余時(shí)間、如何處理好社會(huì)關(guān)系等一系列問(wèn)題。為此，各個(gè)大學(xué)都設(shè)立了相應(yīng)的學(xué)生管理干部，配備了班主任、輔導(dǎo)員等，負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常起居和思想教育。而作為專業(yè)課教師，可能就會(huì)存在一種認(rèn)識(shí)：我只管傳授專業(yè)知識(shí)，至于大學(xué)生的思想政治教育是班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)管干部的職責(zé)，與我無(wú)關(guān)。殊不知，大學(xué)專業(yè)課教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、正確的人生觀、世界觀的職責(zé)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，除了自學(xué)，就是課堂上的講授。我們?cè)谡n堂J=的一言一行學(xué)生都看在眼里，記在心里。由此，專業(yè)課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生思想政治教育也是我們的應(yīng)有之責(zé)。這就要求我們除了豐富自己的專業(yè)知識(shí)，也要了解當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)。我們要將專業(yè)知識(shí)傳授與大學(xué)生思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將如何培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、世界觀、政治觀、道德觀等滲透進(jìn)課堂講授中，在潛移默化中教育學(xué)生樹市正確的人生態(tài)度、積極的人生理念。
2堅(jiān)定立場(chǎng)。明辨是非
大學(xué)教師一定要立場(chǎng)堅(jiān)定。大學(xué)教師的職責(zé)是教書育人，言傳身教中起著非常重要的引導(dǎo)作用。由于大學(xué)教師接觸了大量的國(guó)內(nèi)外資料，在思想上比較活躍，但是活躍并不代表偏離場(chǎng)，需要具備一些基本的政治意識(shí)、道德標(biāo)準(zhǔn)、法律意識(shí)。對(duì)于一一些偏激的、有悖常理的，尤其是涉及到政治立場(chǎng)的觀點(diǎn)需要進(jìn)行反駁?，F(xiàn)在有些大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)雄厚，但政治意識(shí)不強(qiáng)，只關(guān)心自己領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)，不關(guān)心國(guó)家大事，不了解時(shí)代，不認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的重要文件，導(dǎo)致政治理論水平欠缺，針對(duì)罔家的時(shí)事和發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)，思想意識(shí)出現(xiàn)了一些偏差，在言行上體現(xiàn)為在課堂上會(huì)發(fā)表一些不當(dāng)?shù)难哉?。因此，大學(xué)教師本身需要關(guān)心國(guó)家大事，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的重要文件，具備一定的政治素質(zhì)和堅(jiān)定地政治立場(chǎng)，這樣在教學(xué)中才會(huì)傳播與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)的正確的知識(shí)。大學(xué)教師具備了一定的專業(yè)知識(shí)和必要的道德修養(yǎng)，更重要的是已經(jīng)具備了明辨是非的能力。而大學(xué)生則由于還沒(méi)有走入社會(huì)，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知基本上還是膚淺的、甚至說(shuō)是空白的。我們對(duì)于某種社會(huì)現(xiàn)象的看法可能會(huì)影響學(xué)生基本的社會(huì)觀。由于網(wǎng)絡(luò)的興起，為我們提供信息便利的同時(shí)，也有一些不良的信息滲透進(jìn)我們生活。我們所講授的專業(yè)知識(shí)也不是存在于真中的，而是與我們的生活緊密相關(guān)的。在正常的專業(yè)講授中，我們就要針對(duì)社會(huì)上一些不良的相關(guān)問(wèn)題明辨是非，積極引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。
3學(xué)為人師，行為世范
大學(xué)教師應(yīng)是學(xué)為人師，行為世范。隨著世界發(fā)展的一體化和精細(xì)化，專業(yè)知識(shí)專門化，各個(gè)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)不斷出現(xiàn)，知識(shí)更新速度不斷加快，專業(yè)課教師既要擁有本門知識(shí)的深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，也要及時(shí)地站在本領(lǐng)域最前沿的角度去思考新問(wèn)題，研究新現(xiàn)象，以發(fā)展的目光去看待新問(wèn)題。只有你的知識(shí)水平高，才能及時(shí)地將最新、最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，才能受到學(xué)生的尊重，才能對(duì)學(xué)生思想政治教育起到最起碼的指引作用。學(xué)生在尊重你的同時(shí)，也獲得了你鉆研知識(shí)的精神上的感染，潛移默化中學(xué)生也會(huì)知道如何去贏得別人的尊重，而不是走向偏激。大學(xué)教師本身思想也應(yīng)端正，以身作則，不僅僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是思想的教育者。大學(xué)生思想比較活躍，對(duì)于身邊的事務(wù)比較敏感，尤其是教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生影響。當(dāng)前一些不良的社會(huì)現(xiàn)象也開始在大學(xué)中出現(xiàn)，如大學(xué)生考試作弊、曠課、給老師送禮、甚至直接向老師要高分等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，固然受到了社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，但是作為教師也應(yīng)該反思我們自己是否做到了“行為世范”?每一名教師應(yīng)該有一股正氣，除了以深厚的學(xué)術(shù)功底使學(xué)生敬重以外，還要以高尚的道德水平獲得學(xué)生的尊重。
4教學(xué)相長(zhǎng)，加強(qiáng)溝通
課堂教學(xué)是當(dāng)前教師與學(xué)生溝通的最佳途徑。我們除了遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式以外，還要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，用案例教學(xué)、學(xué)生演講、實(shí)戰(zhàn)演練、辯論式教學(xué)等多種形式去增加師生之間在課堂上的互動(dòng)性，通過(guò)形式的改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生在大學(xué)期間不僅僅是知識(shí)的積累，更重要的是能力的培養(yǎng)。如果僅僅是課堂上滿堂灌，課下又放鴨子式的沒(méi)有人管，大學(xué)生就會(huì)失去方向，那么就有可能迷茫。當(dāng)前這種形勢(shì)下大學(xué)師生之間的聯(lián)系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較欠缺，教師上了一個(gè)學(xué)期的課，可能只認(rèn)識(shí)2、3名學(xué)生；學(xué)生上了一個(gè)學(xué)期的課，可能沒(méi)跟老師說(shuō)過(guò)一句話，還不知道老師的名字。這種情況下，如何提高學(xué)生的能力?如何增強(qiáng)師生感情?如何為學(xué)生指點(diǎn)迷津?因此，在課堂上，教師應(yīng)該通過(guò)改革課堂教學(xué)方式來(lái)達(dá)到促進(jìn)師生交流、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。另外，學(xué)校也可以在現(xiàn)有班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常大學(xué)生管理的體制下，針對(duì)專業(yè)前沿問(wèn)題、專業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)組織課堂外的興趣小組、科研小組、實(shí)踐小組、辯論小組等多種形式，安排專業(yè)課教師在課下指導(dǎo)相應(yīng)的小組，從而以多種形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：工科院校；專業(yè)課教師；實(shí)踐培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G642.41 文I標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0025-02
大學(xué)教育的發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，它為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷輸入生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才?！笆濉蹦酥痢笆濉逼陂g，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國(guó)的高等教育提出了更高的要求，而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開一支素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)課教師隊(duì)伍，尤其是與社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)聯(lián)系較為緊密的工科類專業(yè)，更應(yīng)該注重教師專業(yè)理論知識(shí)的更新和實(shí)踐能力、教學(xué)能力的提升。但是，我國(guó)大學(xué)專業(yè)課教師隊(duì)伍的素質(zhì)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育質(zhì)量提高的瓶頸。因此，研究高等院校工科類專業(yè)課師資隊(duì)伍的建設(shè)、高學(xué)歷人才的引進(jìn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、工科院校師資建設(shè)中引進(jìn)高學(xué)歷人才存在的困惑
目前，我國(guó)許多工科院校在專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)中引進(jìn)高學(xué)歷人才方面存在一些困惑，具體表現(xiàn)為：（1）專業(yè)課師資聘任過(guò)于強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷及海外留學(xué)經(jīng)歷，基本不考慮專業(yè)課的教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)能力、動(dòng)手操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)等。不管能力大小、符不符合專業(yè)特色，只要有高學(xué)歷頭銜，就能順利進(jìn)入大學(xué)教師隊(duì)伍。對(duì)于無(wú)任何職前經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，其基礎(chǔ)知識(shí)一般都能達(dá)到大學(xué)的教學(xué)水平，但從某種程度上講，他們所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)能力幾乎還是一片空白，這樣模式下培養(yǎng)出的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)一線的生產(chǎn)活動(dòng)。究其原因，就是專業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)所致，也就是沒(méi)能建立起一支既有專業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐教學(xué)能力的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。（2）工科院校對(duì)專業(yè)課教師的培養(yǎng)過(guò)于理論化，忽視了實(shí)踐能力的提升。對(duì)新引進(jìn)的教師不及時(shí)進(jìn)行職前的專業(yè)課實(shí)踐培訓(xùn)，直接進(jìn)入教學(xué)授課。要知道這種職前教育是必要的，職前教育能夠培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)，獲得教師資格和初步的教學(xué)能力，使之能夠適應(yīng)實(shí)際的工作崗位，成為一名合格的教師。（3）專業(yè)課教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)過(guò)于形式化。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，專業(yè)知識(shí)和裝備不斷更新，創(chuàng)新創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)，專業(yè)課教師的水平也要隨之而變，不能總是一本書、一疊講義、一成不變的PPT。目前在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面，針對(duì)新入職專業(yè)課教師的培訓(xùn)局限于行政安排，無(wú)特色、無(wú)專長(zhǎng)、無(wú)社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉等，培訓(xùn)基本流于形式，對(duì)于高學(xué)歷人才資源是無(wú)形的消耗。（4）新入職專業(yè)課師資隊(duì)伍建檔管理松懈。目前，許多工科院校把引進(jìn)高學(xué)歷碩、博士作為頭等大事來(lái)抓，把碩、博士招聘作為行政人員的考核指標(biāo)來(lái)衡量。不管用處大小、水平高低、專業(yè)是否對(duì)口，只要學(xué)歷高就優(yōu)先招聘進(jìn)校，然后放到相應(yīng)的專業(yè)基層，只顧引進(jìn)，疏于管理。有一些引進(jìn)的名校高學(xué)歷人才由于管理不當(dāng)，專業(yè)不能很好地對(duì)接，工作時(shí)間不長(zhǎng)就失去教育教學(xué)的信心。（5）工科院校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。工科教育具有明顯的實(shí)踐特色，應(yīng)注重在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的實(shí)踐素質(zhì)教育。當(dāng)前，部分工科院校畢業(yè)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)，主要是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神；其次是缺乏一支具有實(shí)踐教學(xué)能力的專業(yè)課師資隊(duì)伍。專業(yè)課師資力量薄弱，不利于工科院校的長(zhǎng)期發(fā)展。
二、工科院校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策
“創(chuàng)新始于實(shí)踐，終于實(shí)踐，實(shí)踐貫穿于創(chuàng)新的始終――實(shí)踐是根本，還因?yàn)槟芰﹄x不開實(shí)踐。所謂‘離不開’，一是能力一定要在實(shí)踐中培養(yǎng)形成，二是能力必定是在實(shí)踐中表現(xiàn)與衡量”。我國(guó)各級(jí)教育受傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，歷來(lái)重理論、輕實(shí)踐。但是工科專業(yè)具有很強(qiáng)的工程性、技術(shù)性和實(shí)踐性，忽視實(shí)踐教學(xué)其后果非常嚴(yán)重。因此，工科院校必須建立一支實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，否則培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量都將成為一句空話。為了提高專業(yè)課師資力量和實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)課持續(xù)、健康發(fā)展，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（1）工科院校專業(yè)課的教師招聘，首要條件是具備優(yōu)良的思想品德，其次應(yīng)該考慮長(zhǎng)期在企業(yè)或者研究院所工作的既有深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，充實(shí)到專業(yè)課教學(xué)師資隊(duì)伍中，盡量避免直接從家門到學(xué)校，學(xué)校再到學(xué)校的高學(xué)歷碩士博士聘任。我們可以借鑒英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育方面所制定的方法，這些國(guó)家要求大學(xué)在專業(yè)課教師聘任中，必須具有相關(guān)專業(yè)五年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，并且定期（五年）去企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)、座談等繼續(xù)教育實(shí)踐培訓(xùn)，認(rèn)知本專業(yè)的最新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。所以，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的工科大學(xué)不會(huì)把剛畢業(yè)的碩、博士直接補(bǔ)充到專業(yè)課師資隊(duì)伍中，除非碩、博士先前已經(jīng)有了工礦企業(yè)工作的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則原則上不予考慮。工科院校必須建設(shè)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)大的專業(yè)課師資隊(duì)伍，確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備很強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力，能夠讓畢業(yè)生在就業(yè)單位快速上手，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)能量。（2）完善工科院校專業(yè)課教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，做到以下三點(diǎn)。一是必須將新入職的教師選派到工礦企業(yè)里去實(shí)踐研修、訪問(wèn)交流，為專業(yè)課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐操作基礎(chǔ)。二是對(duì)所有專業(yè)課教師進(jìn)行定期的實(shí)踐培訓(xùn)，到從事生產(chǎn)的企業(yè)里進(jìn)行磨煉，要本著培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的目的，踏踏實(shí)實(shí)地在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)。三是將教師的職前培養(yǎng)和職后實(shí)踐培訓(xùn)統(tǒng)一化，形成專業(yè)課教師培訓(xùn)體系，認(rèn)真細(xì)致地把教育實(shí)踐培訓(xùn)做到實(shí)處。要把專業(yè)課教師的教育培訓(xùn)從“一次教育”向“終身教育”轉(zhuǎn)變，要做到完整化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化。（3）建立專業(yè)課兼職教師引進(jìn)機(jī)制。由于高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量迅速增多，但教師數(shù)量增加速度比不上學(xué)生擴(kuò)招的數(shù)量，特別是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師尤為緊缺。對(duì)于專業(yè)課師資力量不完備的院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)采用兼職專業(yè)課教師授課機(jī)制，聘任具有很強(qiáng)專業(yè)課教育的專家教授、高學(xué)歷人才，或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師，壯大專業(yè)課的師資隊(duì)伍，非常有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量。（4）建立健全工科院校專業(yè)課師資管理制度。對(duì)新入職的教師特別是剛剛步入大學(xué)教學(xué)崗位的優(yōu)秀人才，要做好教育教學(xué)和師德師風(fēng)培訓(xùn)，建立新入職教師的檔案追蹤管理制度，還要做好碩、博士到生產(chǎn)一線實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，也要對(duì)老教師和新入職教師進(jìn)行針對(duì)性和多元化的實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、長(zhǎng)期化的管理模式?？傊た圃盒I(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)該常抓不懈。碩、博士是工科院校不可缺少的有生教學(xué)力量，要引導(dǎo)新入職的教師自覺(jué)到企業(yè)和科研院所磨礪自我，更新提升專業(yè)知識(shí)，了解科技動(dòng)向，讓學(xué)生接受最新、最先進(jìn)的科技知識(shí)。否則，工科院校的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐能力培養(yǎng)將無(wú)從談起。因此，加大教師實(shí)踐培訓(xùn)與繼續(xù)教育力度，使工科院校真正為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的、服務(wù)于社會(huì)的大學(xué)生。
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每個(gè)教師在教育方式上都有其各自特點(diǎn)，但對(duì)于走上工作崗位不久的青年教師，卻有一段相似的進(jìn)步過(guò)程，經(jīng)過(guò)分析和探討，在此提出一些有效的實(shí)踐方法為青年教師的培養(yǎng)和成材提供思路。
一、由學(xué)生向教師過(guò)渡時(shí)言談舉止的轉(zhuǎn)變
由于年齡的關(guān)系，新教師與學(xué)生間相差甚小，很多教師只是從一個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校，常常不能擺脫“學(xué)生氣”?！皩W(xué)生氣”應(yīng)用在很多學(xué)科上是很受喜歡的，比如體育課、英語(yǔ)課等等，它營(yíng)造了一種輕松活潑的氣氛，使師生間產(chǎn)生一種良好的互動(dòng)。但是，教師畢竟已經(jīng)不是學(xué)生，無(wú)論從氣質(zhì)上還是心理上應(yīng)該有一個(gè)角色的轉(zhuǎn)換。
很多年輕教師認(rèn)為：我們必須打扮得成熟一些，以免讓學(xué)生認(rèn)為是剛剛畢業(yè)而不放在眼里。此話沒(méi)錯(cuò)，但是只是打扮得成熟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想面對(duì)淘氣學(xué)生的故意搗亂而不知所措，或是對(duì)學(xué)生的隨機(jī)提問(wèn)感到啞口無(wú)言，就是打扮成熟也一樣威嚴(yán)掃地。
所以，作教師第一天開始，一舉一動(dòng)、一言一行，都應(yīng)該是得當(dāng)?shù)?、適宜的、穩(wěn)重的。這些轉(zhuǎn)變中最重要是要理解自己已從受塑者變?yōu)樗茉煺?，因此無(wú)論在學(xué)識(shí)上、思想上、道德上、行動(dòng)上都要給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，令他們信服和尊重。
二、將高水平的知識(shí)講授作為前提和基礎(chǔ)
專業(yè)課教師是以教授專業(yè)知識(shí)為主要任務(wù)的。一個(gè)無(wú)廣博知識(shí)、無(wú)修養(yǎng)涵養(yǎng)的教師，縱有千般風(fēng)情也不能算作一個(gè)稱職的專業(yè)教師。這是我作教師的最大體會(huì)。為什么比較而言學(xué)生們更喜歡聽(tīng)一些知識(shí)淵博、才思敏捷的老教師上課呢？因?yàn)槔辖處熡袃纱髢?yōu)勢(shì)：一是知識(shí)的積累使之淵博，二是經(jīng)驗(yàn)的積累使之睿智。
剛剛?cè)谓虝r(shí)我曾認(rèn)為：只要我的知識(shí)比較系統(tǒng)完善、口齒伶俐并且表達(dá)清楚，上課就沒(méi)問(wèn)題。的確，我可以完整的講完內(nèi)容，但學(xué)生的反映卻不盡如人意。很多青年教師有這樣類似的問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)，主要有幾方面：一是課上教師講授的知識(shí)內(nèi)容與以前學(xué)生自身積累的相關(guān)內(nèi)容不連貫，因此學(xué)生聽(tīng)不懂；二是教師講授的內(nèi)容過(guò)于枯燥，啟發(fā)性、互動(dòng)性和生動(dòng)性太差；三是重點(diǎn)不夠清晰，層次不太清楚；四是時(shí)間把握不好，時(shí)快時(shí)慢。學(xué)生的這些反映暴露了新教師的在教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，比如知識(shí)點(diǎn)掌握不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的求知心理不完全了解；思考和講述之間邏輯性差；預(yù)備知識(shí)因自身掌握不多而介紹不足，板書不規(guī)范、重點(diǎn)性不突出等等。造成這樣的現(xiàn)象與教師的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷非常有關(guān)，但是對(duì)年輕教師而言，可以通過(guò)努力盡量避免其中的主要不足。
回想上大學(xué)期間同學(xué)們最喜歡的幾位老師，無(wú)一不是上課內(nèi)容詳略得當(dāng)、語(yǔ)言連貫、生動(dòng)幽默、知識(shí)面廣、舉一反
三、與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)發(fā)展銜接并有良好前瞻性。這樣看來(lái)，作一個(gè)合格進(jìn)而優(yōu)秀的專業(yè)課程教師似乎的確很難。其實(shí)，只要帶著必要責(zé)任心，細(xì)心觀察與學(xué)習(xí)就能夠有所提高，下面提供幾個(gè)有效思路和方法：
第一，教師應(yīng)積極揣摩教學(xué)大綱，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，不要自以為是，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力；二是講課切忌緊張、心不在焉，課上放慢語(yǔ)言速度，有條不紊的將前因后果介紹清楚，下課積極交流溝通，了解學(xué)生掌握程度；第三，課前全面準(zhǔn)備，多參閱文獻(xiàn)，為防止時(shí)間安排不當(dāng)，可以在家里課前演練，熟悉內(nèi)容；第四，自己不懂的知識(shí)不能抱著不給學(xué)生介紹和含糊講解的心理，應(yīng)積極請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師；第五，找機(jī)會(huì)聽(tīng)各位老師的授課，不論什么授課內(nèi)容，主要是聽(tīng)講授方法，比較自己的差距；第六，課外多看各類的書籍，注重知識(shí)全面積累和豐富；第七，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度要了解，講解的知識(shí)不能期許學(xué)生全部掌握，因此要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招造成教師資源的短缺，很多教師從一個(gè)學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入另一個(gè)學(xué)校任教，從理論到理論，新教師崗前的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，有些根本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸生產(chǎn)實(shí)踐，這就難免造成科研實(shí)踐能力差，實(shí)例講解不夠，授課內(nèi)容枯燥，這對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)是非常不利的。比較十年前任教的青年教師，他們多是從助教工作開始，要求在基層企業(yè)或助教工作中反復(fù)積累，多年之后才走上講臺(tái)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的差距是專業(yè)課程青年教師的重要缺失，必須及時(shí)彌補(bǔ)，只有主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極深造，增加知識(shí)面和動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新能力才能盡快提高。
三、正確認(rèn)識(shí)合適的師生關(guān)系
青年教師比較老教師有一個(gè)優(yōu)勢(shì)：有活力，易與學(xué)生溝通。因?yàn)闆](méi)有代溝，學(xué)生從思想上更容易接近青年教師。很多學(xué)生喜歡青年教師，往往希望與教師作朋友。面對(duì)這種狀況青年教師一般有兩種對(duì)待方式：一是非常高興地積極融入學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，不分彼此；二是基本保持高調(diào)，與學(xué)生拉開距離以樹立威嚴(yán)。
事實(shí)上無(wú)論哪種方式都是不適當(dāng)?shù)?。首先青年教師需要調(diào)整心態(tài)和位置，教師與學(xué)生都是年輕人，但是是師生關(guān)系，這種關(guān)系中青年教師應(yīng)該是一座橋梁，一座幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)又理解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的橋梁。俗語(yǔ)說(shuō)：“距離產(chǎn)生美”。距離挺難把握。有一個(gè)青年教師告訴我，他與學(xué)生關(guān)系甚篤，學(xué)生犯了大錯(cuò)他都不好意思不網(wǎng)開一面，結(jié)果自己常常處在兩難的尷尬境地。
所以，在心理上關(guān)心和幫助學(xué)生、在生活上保持一定距離，這樣才能建立彼此的尊重。讓學(xué)生感到你是他的榜樣，而不是距離拉近后成為他的“兄弟”，更不是高高在上如君主一般不近人情。
四、積極培養(yǎng)良好的個(gè)人素質(zhì)
“教師”這個(gè)稱呼為一個(gè)群體行為，每一個(gè)教師的言行影響學(xué)生對(duì)這個(gè)群體的整體印象。學(xué)生常常評(píng)價(jià)各個(gè)高校的優(yōu)劣，實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師的師資力量、科研水平和整個(gè)學(xué)校的氛圍。因而每一位教師的個(gè)人素質(zhì)加和成為整個(gè)學(xué)校的素質(zhì)。新教師入校的第一專修課程是“師德”。
具有真正意義上的師德之后，還要在行為舉止、衣著儀態(tài)等方面注意。個(gè)人修養(yǎng)涵蓋很多內(nèi)容，從外到內(nèi)，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，受到諸多因素的影響。要補(bǔ)充的是“為人師表”不是一種個(gè)體行為，每個(gè)學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿教師在某方面的特點(diǎn)，教師的思想和行為像電影中的主演一樣，甚至比電影主演更具有感染力和現(xiàn)實(shí)意義，吸引著學(xué)生觀察和模仿，所以我們要先修內(nèi)、再修外。
這幾年入校的青年教師已經(jīng)生活在物質(zhì)生活豐富的時(shí)代，因而外在的表現(xiàn)都很滿意，但隨著各種思潮的風(fēng)起云涌，對(duì)精神領(lǐng)域的追求不近相同，很多人更加崇尚所謂“個(gè)性”。其實(shí)只要具有良好的思想道德與正確的價(jià)值觀，有個(gè)性的百家爭(zhēng)鳴更值得借鑒。這就像我們要求學(xué)生要有“個(gè)性化”發(fā)展一樣，只要前提和中心正確，形散而神聚即可。
另外，無(wú)論教師的個(gè)性是否千差萬(wàn)別，應(yīng)該有一個(gè)共同的素質(zhì)，即“嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)取”，極端地崇尚“個(gè)性”，標(biāo)榜所謂的與眾不同，不是真正的進(jìn)取，不符合對(duì)教師的要求。
五、隨時(shí)嚴(yán)與律己，不斷修正不足
大部分從事教育行業(yè)的新教師，多是在校期間品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀人才，而這樣的人往往業(yè)有所精，但不夠全面發(fā)展。突出體現(xiàn)在幾個(gè)方面：
一是有些教師專業(yè)能力較強(qiáng)，但其他的方面比較弱，在與學(xué)生交流和互動(dòng)中某方面明顯不協(xié)調(diào)；
二是某些教師才思敏捷、授課能力和科研能力均很強(qiáng)，但身體素質(zhì)很差，不能適應(yīng)比較繁重的科研教學(xué)和育人的任務(wù)；
