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【關鍵詞】商務日語教學；課程改革；人才需求；教學現狀；課改理念；培養(yǎng)方案
近年來，社會對專業(yè)性人才的要求日益突出，對精通外語、高效溝通的實用性人才的需求尤為突出。為了適應這一社會形勢，許多高校的日語專業(yè)深入改革創(chuàng)新，在商務日語課程上更加注重實效，在教學內容、教學方法或課程安排上更加科學合理，為更好地培養(yǎng)社會實用型人才做出了貢獻。本文從社會對商務日語人才需求分析、專業(yè)課程改革理念和培養(yǎng)方法上做了簡要分析。
一、當前社會對日語專業(yè)人才需求分析
在我國對外貿易飛速發(fā)展的今天，市場化、國際化水平正日益提高，具備較強專業(yè)能力和實踐操作能力的人才更受社會青睞。據企業(yè)職業(yè)調查結果顯示，在我國，企業(yè)對商務日語專業(yè)人才的需要主要集中在商務營銷型日語人才上，其次為組織管理型、技術型、翻譯型以及策劃型的商務日語專業(yè)人才。通過分析，我們很容易看出，在各項能力中，企業(yè)最看中的是商務日語專業(yè)人才的貿易實務能力和翻譯溝通能力，這就對該專業(yè)同學的專業(yè)學習技能提出了更高的要求。另外，不少用人單位也對商務日語專業(yè)求職者的其他技能做出了要求，例如：最好具備一定的財務會計知識和相關國際貿易單證知識。
相應地，這也要求我們在商務英語課程的教學中，要以培養(yǎng)人才、服務社會、促進就業(yè)為導向，把日語教學和社會現實狀況有機結合起來。
二、商務日語教學現狀分析
我國目前高校的商務日語教學，總體學習環(huán)境正不斷提升，但仍然存在著不少問題，主要表現為：
1.商務日語教學內容比例還有提升空間
日前的日語教學中，其教學內容往往注重基礎日語的學習和掌握，對專業(yè)方向的突出和日語交際能力的培養(yǎng)不太注重，造成了部分學生能力發(fā)展的不平衡，甚至有不少同學在口語交流上不能正常進行，嚴重限制了自身綜合能力的培養(yǎng)。
2.師資力量不充足，老師綜合水平有待提高
我國當前的日語教學環(huán)境，多為學生人數過多，配備教師數目少且教學任務繁重、教師年齡偏大、學校資金缺乏、教學方法傳統(tǒng)等，這些因素都不利于日語教學的開展。
三、商務日語專業(yè)課程改革理念
商務日語專業(yè)課程改革理念，是根據社會發(fā)展趨勢、企業(yè)對專業(yè)人才的素質要求和人才自身能力的培養(yǎng)綜合考慮提出的。
其改革理念在于商務日語教學內容在保持語言基礎知識和基本技巧培養(yǎng)為主的前提下，要更加重視培養(yǎng)學生的實際應用能力和口語交際能力，給學生提供更多的實踐鍛煉模擬環(huán)境和機會，促進學生的就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展。
需要明確的是，我們不能疏忽大意，要對其高度重視，把深化商務日語教學內容的改革作為提高商務日語教學質量的前提來思考，在專業(yè)設置上要確定其與目前經濟社會發(fā)展需求相適應，創(chuàng)新專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，努力提高教學質量，為社會輸送一批高質量的復合型專業(yè)人才。
四、商務日語課程改革的方法及措施
明確了商務日語課程改革的目標和理念，結合對社會形勢的客觀分析，我們對其課程改革的具體方法應該做到如下幾個方面：
1.教學內容應更加全面，注重學生實踐能力和語言運用能力的培養(yǎng)
教材的選擇、教學內容的選擇都應結合實際，保證教學內容全面充實。語言類專業(yè)的學習，課堂互動非常重要，在商務日語課程改革中，教學內容應利用多媒體和網絡技術，從聽、說、讀、寫、譯等各方面激發(fā)學生的學習興趣，從不同的感觀角度刺激學生，激發(fā)其學習動力和潛能。
2.教學內容應做到難易結合，因材施教
現有日語學習教材中，不少內容學習難度較大；另外，受到主客觀多重因素的影響，學生之間的學習水平也存在或大或小的差異，這些都令日語教學的開展效果受到影響。因此，在商務日語的教學中，要改變過去同一種教學套路面向所有學生的做法，做到教學內容難易結合；針對不同學習水平的學生，教師要增加耐心，因材施教，循序漸進，靈活運用不同方法，適應學生個性化學習的需要。
3.要注重培養(yǎng)學生的學習方法，培養(yǎng)自學能力
“授之以魚”，不如“授之以漁”?，F代社會飛速發(fā)展，知識更新換代的速度越來越快，語言也將越來越趨向于工具的地位。因此在商務日語的教學中，教師要把握好教學內容，著重培養(yǎng)學生的學習方法，加強自學能力的培養(yǎng)，使學生在走向社會之后，能夠沉著應對社會形勢的發(fā)展，持續(xù)進取，不斷提高。
4.在商務日語的課改過程中始終貫穿文化教育
要想學好任何一門語言，都必須首先明確語言是文化的載體這一觀點，這對于日語學習具有重要的指導意義。語言是在人類歷史的長期發(fā)展中逐步形成的，它植根的深厚土壤便是文化。在商務日語的教學過程中，教師應該有意識地引導學生加強文化教育，以便幫助學生更好地理解日語學習，培養(yǎng)更高層次的素質。
5.努力提高師資力量，加強教師隊伍的培訓，豐富教學形式
在當前的日語教學環(huán)境下，各高校教師配備人數少、教學任務重是一個突出問題。因此，學校要擴大商務日語教師數目，并提高教師隊伍的質量，大力培養(yǎng)年輕教師。另外，還可以定期進行教師培訓，改變傳統(tǒng)教學理念，使教學內容的表現形式更加多樣化，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性，增強教師與學生的溝通與互動，不斷提高教師素質和教學質量。學校還要加強重視，在資金、教學儀器設備等方面更多給予支持。
6.加強校企合作，為在校學生盡可能多地提供實踐機會
傳統(tǒng)的商務日語教學方法，培養(yǎng)出來的學生大多比較缺乏實踐操作和實地交流溝通的能力，導致在職業(yè)生涯中競爭力較弱。因此，在商務日語課程改革的過程中，學校應該努力為學生尋求鍛煉機會，加強學校與企業(yè)的合作交流，為在校學生，特別是應屆畢業(yè)生提供更多實踐和實習的機會，讓學生在走向社會之前就能接受社會的檢驗，發(fā)現自身的不足，找到商務日語學習中的突破口和努力方向，為今后就業(yè)打下良好的基礎。
綜上所述，在經濟社會迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)出更多專業(yè)知識水平過硬、涉外交際能力優(yōu)秀的實用型人才是時代所趨。因此，我們要在商務日語教學過程中，不斷改革創(chuàng)新，為國家和社會輸送更多高層次的復合實用型人才。
參考文獻：
[1]徐靈芝.《商務日語課程改革探索》，2011.11.4
（大連理工大學城市學院，遼寧大連116600）
摘要：高級日語課程是我國高校日語專業(yè)中高年級的核心課程之一。高級日語是一門提高學生綜合素質并培養(yǎng)學生的跨文化交際能力的課程，其教學效果直接影響到所培養(yǎng)的人才的質量。筆者根據多年的探索與實踐，從三個方面對高級日語課程的改革進行了初步的探討，目的在于激發(fā)學生學習日語的積極性，在一定程度上推進其技能的發(fā)展。
關鍵詞 ：跨文化交際能力；文化滲透；高級日語；課程改革
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.029
中圖分類號：G642文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0064—02
收稿日期：2014—12—19
作者簡介：辛宇峰（1978— ），男，遼寧大連人。大連理工大學城市學院，副教授，研究方向：日語語言學，日本經濟學。
我國高校的日語專業(yè)都將高級日語作為高年級的重點課程來建設，但是我們必須清醒地認識到，高級日語課程不同于其他基礎課程，在授課環(huán)節(jié)中不能單純地教授書本上的單詞、語法及課文內容等知識，還要讓學生在特定的語言環(huán)境中對所學的知識與技能運用自如。行之有效的課堂教學法應該是眾多教學法的優(yōu)化與整合。然而，目前我國大部分高校的高級日語課程仍然多以理論和語言能力的講解與培養(yǎng)為重點，忽視了學生對異國文化的了解與學習。同時，課程考核方法基本上也是以期中考試和期末考試為主，通常以試卷分數來評判學生的成績優(yōu)異與否。當前的這種考核方法既不客觀，也不科學，更不全面，有必要進行相應的改革。另外，日語專業(yè)的師資隊伍建設也是關系到能否構建良好高級日語課程體系的要素之一。本文根據筆者多年的高級日語課程的授課實踐，對本課程的授課方法、課程考核方法、師資隊伍建設進行了分析與研究，以期為培養(yǎng)出適合我國國情的高級日語應用型人才探尋一條新路徑。
一、高級日語課程的授課方法改革
要讓學生明確高級日語不是基礎日語，而是一個更高級別的綜合課程。授課時，不是以教材講教材，而是通過教材學習日語，從而全面提高學生的綜合素質。
對于高級日語的授課方法，建議進行適當改革，具體如下：
（一）大部分的單詞和語法在前面四個學期的基礎日語等課程中已經學習過，建議不要占用課堂太多時間，最好能放在課文中講解。通過句子記憶單詞和語法是極具效率的。
（二）多樣化講解。講解課文不是單純地翻譯文章，而是通過課文以及教師補充的案例，逐步地對學生進行文化滲透，讓學生在學習過程中充分了解日本文化、日本社會、日本民俗、日本經濟等，逐步培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在人與人之間的交往中，語言的表達能力是基礎，但是僅具備語言能力并不代表具備了跨文化交際能力，尤其是對外語專業(yè)的學生而言，在學習中如果忽視了對日本文化、社會、民俗習慣、經濟等方面的學習，將導致學到的語言很難在以這門語言為母語的國家中與國民進行良好的交流，并且很可能出現誤解或者其他交流障礙。
授課時除了板書，也應該配用PPT，適當增添與課程內容相關的圖片、視頻等，也可用實物講解，讓學生更直觀、更全面地學習。多媒體教學可以充分、直觀、生動地將知識完整準確、多視覺地傳遞給學生，可以大幅度地提高教學質量，激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習成績。
（三）在課堂上應當是以學生為主體，教師精講，學生多練。建議將學生分成學習小組，教師給出課題，讓學生以團隊的形式來解答。發(fā)言形式可以多樣化，給予學生充分的發(fā)揮空間。在課堂的實際操作中，任課教師應做一名參與者和評論者。例如：學生運用在高級日語課程中所學到的知識與技能進行情景對話，當出現失誤時，教師應及時給予啟發(fā)并給出參考答案，告訴學生在不同的語言環(huán)境中所選擇的詞語表達及用法是截然不同的，同時舉出相應的例子，然后讓學生模仿一遍。這種模仿是讓學生按照最佳思維模式進行思考、討論和表達及實際操作，既可以鞏固學生所學的知識和技能，又可以訓練學生表達的邏輯性，激發(fā)學生的學習興趣和參與的積極性，挖掘其潛能，從而提高學生的綜合能力。
二、高級日語課程的考核方法改革
目前的考核方式存在著較多的不足之處，適當地進行改革勢在必行。建議平時成績占總成績的50%。平時成績?yōu)?00分，其中包括：出勤（0%）、學習態(tài)度（20%）、平時測驗（40%）、期中考試（40%），最終折合為50%。
（一）出勤（0%）。隨堂點名五次，累計三次遲到或兩次曠課即可取消其期末考試資格。
（二）學習態(tài)度（20%）。學習態(tài)度很重要，應當加入到平時成績的考核當中。有一部分學生在課堂教學環(huán)節(jié)中表現優(yōu)異，但是不擅長書面考試，因此，對于這一類型學生的成績應當給予充分考慮。
（三）平時測驗（40%）。共四次，不應僅局限于口語測試或筆試，應該給學生更多的發(fā)揮空間展示自己所學的知識與技能?？梢圆捎媒M成團隊完成課題內容、隨堂發(fā)言或表演等形式，任課教師當場點評及糾正。作業(yè)采用電子文檔的形式提交，既環(huán)保，又鍛煉和提高了學生的計算機應用水平。在課堂發(fā)言或表演時，“演技”也作為考核項目之一，面部表情和肢體語言是否得當也是對于知識掌握程度的一個反饋。
（四）期中考試（40%）。共一次，考試題目除了書本上的內容及國際日語能力測試之外，還可以增加一些日常生活問題、課堂用語、職場問題及時事問題等，讓學生更加有興趣學習。
（五）期末考試成績占總成績的30%?？碱}除了書本知識，也應適當添加時事問題，讓學生有更多的發(fā)揮空間。
無論是期末考試還是期中考試以及其他測驗，對于考試作弊者，應該直接取消其該學年所有考試資格和下學期的重修資格，已考完的科目也應追回學分。作弊現象之所以屢禁不止，主要原因是學生抱有僥幸心理以及相應的懲罰力度不大、代價太小。日本大學生在考試中寧肯交白卷也不抄襲的主要原因就是考生清楚地知道作弊的嚴重下場。
（六）校內日語辯論大獎賽成績占總成績的20%。讓學生以團隊形式參加校內舉辦的日語辯論大獎賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新性、實戰(zhàn)性，在教師的指導下共同完成課題項目。比賽時，評委由學校教師（包括外教）和學生代表組成，評委點評并打分。
三、高級日語課程的師資隊伍建設改革
（一）師資隊伍的選拔。本課程的特點決定了在選拔任課教師的時候，除了要求其具備良好的日語語言、文化知識之外，還要對日本的社會、經濟、民俗等有比較深刻的了解，最好是在日本有過三年以上的留學或工作經歷。
（二）師資隊伍的培養(yǎng)。經過選拔后的教師仍然需要校方的不斷培養(yǎng)，應做到“請進來，走出去”。首先，可以邀請知名高校的高級日語課程負責人、教學骨干、專家等以講座等形式進行有關教學法的交流與學習，從而提高本校師資隊伍的教學水平、豐富課堂教學方法。其次，校方應資助任課教師參加國內相關培訓課程。最后，派遣優(yōu)秀教師去日本學習深造，開闊眼界，提高教師的素質與業(yè)務能力。
四、結語
高級日語課程的教學方法改革可以提高課堂教學的效率，讓學生獲取更多的知識、技能與信息，從而提高成績及跨文化交際能力等；課程考核方法改革可以更加客觀、全面地考核學生的各項技能，更深入地挖掘學生的潛能，從而激發(fā)學生學習日語的興趣與熱情；師資隊伍建設改革可以讓教師不斷地提高自身素質、開闊眼界、打開思維、最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢。面對21世紀社會對多元化日語人才的需求，高級日語課程改革勢在必行。
［
參考文獻］
［1］毛樹羅.大學日語教學中的中日文化差異［J］.吉林省教育學院學報，2014（7）.
［2］李莉，張曉霞.關于《高級日語》課程建設的思考［J］.三江高教，2012（9）.
［3］劉世琴.關于高級日語課程教學的幾點思考［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2010（3）.
(一)大部分的單詞和語法
在前面四個學期的基礎日語等課程中已經學習過，建議不要占用課堂太多時間，最好能放在課文中講解。通過句子記憶單詞和語法是極具效率的。
(二)多樣化講解
講解課文不是單純地翻譯文章，而是通過課文以及教師補充的案例，逐步地對學生進行文化滲透，讓學生在學習過程中充分了解日本文化、日本社會、日本民俗、日本經濟等，逐步培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在人與人之間的交往中，語言的表達能力是基礎，但是僅具備語言能力并不代表具備了跨文化交際能力，尤其是對外語專業(yè)的學生而言，在學習中如果忽視了對日本文化、社會、民俗習慣、經濟等方面的學習，將導致學到的語言很難在以這門語言為母語的國家中與國民進行良好的交流，并且很可能出現誤解或者其他交流障礙。授課時除了板書，也應該配用PPT，適當增添與課程內容相關的圖片、視頻等，也可用實物講解，讓學生更直觀、更全面地學習。多媒體教學可以充分、直觀、生動地將知識完整準確、多視覺地傳遞給學生，可以大幅度地提高教學質量，激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習成績。
(三)在課堂上應當是以學生為主體
教師精講，學生多練。建議將學生分成學習小組，教師給出課題，讓學生以團隊的形式來解答。發(fā)言形式可以多樣化，給予學生充分的發(fā)揮空間。在課堂的實際操作中，任課教師應做一名參與者和評論者。例如:學生運用在高級日語課程中所學到的知識與技能進行情景對話，當出現失誤時，教師應及時給予啟發(fā)并給出參考答案，告訴學生在不同的語言環(huán)境中所選擇的詞語表達及用法是截然不同的，同時舉出相應的例子，然后讓學生模仿一遍。這種模仿是讓學生按照最佳思維模式進行思考、討論和表達及實際操作，既可以鞏固學生所學的知識和技能，又可以訓練學生表達的邏輯性，激發(fā)學生的學習興趣和參與的積極性，挖掘其潛能，從而提高學生的綜合能力。
二、高級日語課程的考核方法改革
目前的考核方式存在著較多的不足之處，適當地進行改革勢在必行。建議平時成績占總成績的50%。平時成績?yōu)?00分，其中包括:出勤(0%)、學習態(tài)度(20%)、平時測驗(40%)、期中考試(40%)，最終折合為50%。
(一)出勤(0%)
隨堂點名五次，累計三次遲到或兩次曠課即可取消其期末考試資格。
(二)學習態(tài)度(20%)
學習態(tài)度很重要，應當加入到平時成績的考核當中。有一部分學生在課堂教學環(huán)節(jié)中表現優(yōu)異，但是不擅長書面考試，因此，對于這一類型學生的成績應當給予充分考慮。
(三)平時測驗(40%)
共四次，不應僅局限于口語測試或筆試，應該給學生更多的發(fā)揮空間展示自己所學的知識與技能?？梢圆捎媒M成團隊完成課題內容、隨堂發(fā)言或表演等形式，任課教師當場點評及糾正。作業(yè)采用電子文檔的形式提交，既環(huán)保，又鍛煉和提高了學生的計算機應用水平。在課堂發(fā)言或表演時，“演技”也作為考核項目之一，面部表情和肢體語言是否得當也是對于知識掌握程度的一個反饋。
(四)期中考試(40%)
共一次，考試題目除了書本上的內容及國際日語能力測試之外，還可以增加一些日常生活問題、課堂用語、職場問題及時事問題等，讓學生更加有興趣學習。
(五)期末考試成績占總成績的30%
考題除了書本知識，也應適當添加時事問題，讓學生有更多的發(fā)揮空間。無論是期末考試還是期中考試以及其他測驗，對于考試作弊者，應該直接取消其該學年所有考試資格和下學期的重修資格，已考完的科目也應追回學分。作弊現象之所以屢禁不止，主要原因是學生抱有僥幸心理以及相應的懲罰力度不大、代價太小。日本大學生在考試中寧肯交白卷也不抄襲的主要原因就是考生清楚地知道作弊的嚴重下場。
(六)校內日語辯論大獎賽成績占總成績的20%
讓學生以團隊形式參加校內舉辦的日語辯論大獎賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新性、實戰(zhàn)性，在教師的指導下共同完成課題項目。比賽時，評委由學校教師(包括外教)和學生代表組成，評委點評并打分。
三、高級日語課程的師資隊伍建設改革
(一)師資隊伍的選拔
本課程的特點決定了在選拔任課教師的時候，除了要求其具備良好的日語語言、文化知識之外，還要對日本的社會、經濟、民俗等有比較深刻的了解，最好是在日本有過三年以上的留學或工作經歷。
(二)師資隊伍的培養(yǎng)
經過選拔后的教師仍然需要校方的不斷培養(yǎng)，應做到“請進來，走出去”。首先，可以邀請知名高校的高級日語課程負責人、教學骨干、專家等以講座等形式進行有關教學法的交流與學習，從而提高本校師資隊伍的教學水平、豐富課堂教學方法。其次，校方應資助任課教師參加國內相關培訓課程。最后，派遣優(yōu)秀教師去日本學習深造，開闊眼界，提高教師的素質與業(yè)務能力。
四、結語
旅游日語課程實踐性強，需要教師課本聯系實際，不斷創(chuàng)新、完善教學方法，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，挖掘利用各種教學資源，激發(fā)學生求知欲望，最大限度地實現旅游日語課程學以致用的特點。教學上教師要努力做到因材施教，差異化指導，培養(yǎng)學生的學習興趣和實際能力，注重學生參與、教師點評。
1．講授法與多媒體輔助
旅游日語課程教學要始終堅持發(fā)揮學生主體性和教師主導作用，進行全面的課堂教學改革，采取符合學生年齡特征、性格特征、思維特點的教學方法，盡可能把枯燥的日語知識化為形象的、容易接受的內容，堅決避免填鴨式、滿堂灌。教師要盡量借助多媒體等現代化教學手段，讓學生直觀地學習日語口語、導游技巧，把握日語導游工作特點。教師要充分地研究教材，課堂上精講多練，教學中盡量使用日語授課，進行語言交際互動，積極運用多媒體觀看日語影視、綜藝、風光片等內容，通過編演日語話劇、到旅行社實習等方式，讓學生直觀感受日本社會文化，真實體驗日語導游工作情境。
2．情景法與任務驅動
旅游日語課程要始終堅持情景教學、案例教學等靈活多樣的教學方法，運用模擬情景或真實情景對導游的各種服務場景進行實訓，教學中，教師在講解知識點的基礎上，結合精心設計的情景，培養(yǎng)學生自主學習、實踐創(chuàng)新的能力。情景教學法主要通過機場迎送、車上導游、酒店入住、餐飲娛樂、景點觀光和購物消費六個模塊的導游接待為會話范例，將導游知識融會貫通，提高學生的日語口語表達能力和導游技巧。如講授“機場迎接”內容時，先通過提問、共同探討導游在機場迎接時必需的準備工作和具體事項，然后讓各小組成員課下自制旗幟、喇叭、接機牌等道具，下次課時，通過視頻、錄音等方式讓學生了解機場迎接時應注意的問題及慣用句型，營造出會話情景，讓學生愉快地投入并充分地調動學習積極性。任務驅動教學法以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，以合作小組為基本形式，圍繞一個共同的導游任務，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，為學生提供體驗實踐的真實情境。任務驅動教學法以導游任務的完成結果檢驗和總結學習過程，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習及與他人協作的能力，最大限度地提高教學質量，任務驅動教學法特別適合旅游日語這門口語化、實訓化強的課程。
二、評價方式
旅游日語課程的實用性要求教師優(yōu)化考核評價標準，加大實訓考核比例，構建多元評價體系，筆者在教學實踐中主要采用了過程性評價和綜合性評價相結合的方式，并適當引入企業(yè)人員參評。
1．過程性評價
平時的課堂授課中，根據教學內容和教學方法，教師對學生的表現進行現場評價，可以口頭評價，也可以表格評價，具體方式是：首先學生自我評價，在學生完成一項學習任務或導游任務后，從知識運用的準確度、表現形式的完美度，對自己的表現進行自我評價；其他學生評價，一名同學回答問題或展示完畢后，其他同學給出評價，指出優(yōu)點，提出改進之處；教師評價，根據學生的表現，教師在自我評價和學生評價之后做出補充評價。
2．綜合性評價
關鍵字：課程改革；日語；義務教育
G633.41
課程改革是基礎教育改革的核心，而外語課程改革又是課程改革的一大熱點，日語作為外語語種之一，也經歷了歷史性的改革。迄今為止，依據教學計劃制定并出版的基礎教育日語教學大綱（課程標準）共8種 。我本人希望通過對我國改革開放以來義務教育階段日語教學大綱（課程標準）各版本進行對比研究，以增強我們對日語課程改革的理性認識，為進一步在全國范圍內實施日語課程標準改革提供理論支持和實踐幫助。
日語教學大綱（課程標準）是指導中學日語教學的綱領，也是編寫中學日語教材的依據。因此，研究和分析日語教學大綱對運用教材、開展教學活動是十分必要的。
一、義務教育階段日語課程發(fā)展的三個階段
1.中國外語教學的恢復性發(fā)展階段（l978年―1990年）
綜觀第一階段的日語大綱，我們可以看到80年代初期的教學大綱多為初高中一體，比較注重日語知識的傳授，后期則強調通過嚴格的實踐訓練，掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，在聽、說、讀、寫幾方面具有初步運用日語的能力，為繼續(xù)學習日語打好基礎。教學要求上提出了量化標準，比以往更明確、具體。
2.中國外語教學的基礎性提高階段（1988年一一2000年）
第二階段的課程改革是在我國改革開放和素質教育的大背景下進行的，進步主要表現在“科學、規(guī)范、開放、完整”等方面。說科學，是因為這一階段的大綱特別是義務教育初中日語教學大綱的編制和實施是作為一個研究和實驗項目來完成的，在全過程中注意歷史文獻、國內外理論資料和來自實踐的數據、調查觀察、測量和定性定量的分析。說規(guī)范，主要指從調研、編制到大綱的實施、實驗、評價、審查、試用、再評價等一系列的環(huán)節(jié)中，組織有序，滾動推進。說它開放，一方面指引進國際上有關語言教學的先進理論和觀點，另一方面指反復充分的征求社會各界和全國各地教研部門、學校和廣大師生的意見。說完整，高中日語單科編制了1993年大綱，保證了日語課程改革的順利進行。
3.中國外語教學對人的全面發(fā)展的提升階段（1999年―至今）
三階段日語課程發(fā)展是在我國新課程改革的背景下提出來的，改革的目的就是為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平合和機會，為一個文明、和諧的社會培養(yǎng)幸福人生的創(chuàng)造者 。本階段基礎教育課程改革的變化之一是將“教學大綱”更名為“課程標準”。主要差異在于：課程標準主要是對學生經過一段學習之后其結果的行為描述，范圍涉及一個完整個體發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；課程標準是面向全體學生共同的、統(tǒng)一的基本要求；課程標準隱含著教師是課程的開發(fā)者。
二、教學大綱比較
1982年《綱要》規(guī)定：“中學日語的教學目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用日語的能力，在高中階段要著重閱讀能力的培養(yǎng)，為進一步學習和運用日語打好基礎”。《綱要》既強調了聽、說、讀、寫的基本訓練，同時提出了在一定的階段著重培養(yǎng)閱讀能力；要講授一些必要的知識和有關的規(guī)則和用法，但是，必須處理好語音、詞匯、語法知識和實踐的關系”。教學內容上，《綱要》只就初中和高中兩個階段提出主要的教學內容和基本要求，各地可根據自己的具體情況，因地制宜，靈活掌握。
1989年大綱比86年進步之處在于，現在實施的《全日制中學日語教學大綱》就中學初、高中的六年日語學習提出了一個總的教學目的，沒有具體明確地劃分初中和高中兩個不同教學階段所應達到的不盡相同的教學目的?！冻踔腥照Z大綱》明確地規(guī)定了九年制義務教育日語教學的目的，這祥更有利于初中日語教師圍繞日語教學所達到的目標，依據教學內容去組織教學，可以說這是大綱編寫工作的一大進步。
1990年大綱規(guī)定，中學日語課程設置要為經濟建設服務，結合本地區(qū)經濟建設的具體情況鞏固日語課程的設置，調整規(guī)模，促進日語教學的改善，提高日語教學效率。
1996年大綱對促進我國和世界各國人民的友好事業(yè)及經濟、科學文化的交流和發(fā)展都起著十分重要的作用.為了提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質，把我國建設成富強、民主、文明的社會主義現代化國家，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來，，要培養(yǎng)出大批有理想、有道德、有文化、有紀律并在不同程度上掌握一些外語的各方面人才.因此，把外語列為高級中學的一門。
2001年―2011年的十年間，是新課標的實施與實驗階段。自《全日制義務教育日語課程標準（實驗稿）》頒布之日起，研制組一直關注日語教學實施狀況，并先后與2003年和2007年對中學日語教師做了有關《全日制義務教育日語課程標準（實驗稿）》的問卷調查，在總結經驗與不足的同時，關注國際外語教學理論和實施的發(fā)展趨勢，注意借鑒其他國家初、中等教育階段開設日語課程的經驗，認真完成修訂工作，并與2011年頒布《義務教育日語課程標準（2011年版）》，它更好的體現了國家的教育方針，體現了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》。
結論
本文簡單分析歷次基礎教育日語課程改革的發(fā)展狀況，這將有利于認清已經取得的成績，總結經驗教訓，探索日語課程改革的理論；也有利于開展縱向、橫向比較研究，對促進中國日語教育的深化改革和課程具有重要意義。教學大綱（課程標準）是教材編寫的依據，更是教師從事教學工作的理論指導，研究教學大綱（課程標準）將為教材編寫提供理論支撐，為一線教師從事教學工作提供幫助。通過對各階段教學大綱（課程標準）的比較，積極吸收好的方面并針對其不足提出自己的建議。
參考文獻：
[1]日語課程標準實驗教材語法系統(tǒng)考察 李家祥 人民教育出版社 外語分社，北京 課程、教材、教法第32卷第8期2012年8月
[2]義務教育日語課程標準（2011年版）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社 2012年1月第1版 2012年3月第3次印刷
關鍵詞： 高職院校旅游日語專業(yè) 旅游日語課程教學 教學模式
當前，海南的高等職業(yè)教育是1999年高考擴招后發(fā)展起來的，經過十二年的歷程，高職院校已占據了海南高等教育的半壁江山，但又存在許多問題。雖然國家教育部2006年第16號文件中號召“要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，但目前海南的高職教育還存在著重理論、輕實踐的現象。海南省正在建設國家旅游島，需要許多高素質、高技能的應用型人才。為此，外語教學要提高外語教學水平及學生實際運用語言的準確性，培養(yǎng)符合社會需要的社會應用復合型外語人才。
一、研究旅游日語課程教學的現狀與必要性
日本是我國旅游第二大重要客源國，2010年來華人數達到373萬人次，日本游客來海南旅游的數量也穩(wěn)中有升。由此可見，日本的重要地位不言而喻。海南國際旅游島建設，對日語旅游人才的需求也隨之在不斷擴大，這給高校旅游日語教學提出了更高的要求?！逗Ｄ鲜≈虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：到2020年，海南將引進和培養(yǎng)高級旅游人才20000名，中級旅游人才80，000名，以滿足國際旅游島建設的需求。傳統(tǒng)而單一的語言教學模式只能培養(yǎng)出單一的外語人才，與社會需求不對接，已不適應現代社會經濟文化發(fā)展的需要。在這種背景下，海南高校開設了旅游日語相關專業(yè)，重點培養(yǎng)能夠適應旅游行業(yè)需要的應用型人才，提高學生的就業(yè)適應能力和競爭能力。如何開展旅游日語方面的教學，培養(yǎng)能夠運用日語為日本游客提供優(yōu)質服務的人才，已經成為了高等教育面臨的重要課題之一。因此，我以高職院校旅游日語專業(yè)中的旅游日語課程為研究對象，摸索旅游日語教學模式，對于目前的旅游形勢來說具有極其重要的現實意義。
二、研究內容
我通過對旅游日語課程教學現狀的考察，探索新的外語教學模式。在旅游日語課程的課程模式上，要體現教學的模式多元化，注重日語的工具性和交際性。我認為，教學模式可以根據學生學習旅游日語的學習階段，采取不同的模式和教學手段。
首先，借鑒CDIO模式對旅游日語課程的教學進行創(chuàng)新。CDIO是工程文化教育的一種先進理念。其含義指：C，Conceive，構思；D，Desingn，設計；I，I mplement，實施；O，Operate，運行。CDIO模式是由MIT瑞典皇家工學院等提出，它的實踐取得了極好成果，得到產業(yè)界的認可（2007年：Gordon基金―2000萬美元；CDIO畢業(yè)生工資提高15%）。2004年創(chuàng)立CDIO工程教育理念，并成立CDIO國際合作組織。2008年中國教育部組織課題組試點。CDIO是從工科學生的整體素質上著手，CDIO模式培養(yǎng)學生的《大綱》第三條提出，外語交流能力在培養(yǎng)學生的工程能力、職業(yè)道德、學術知識和運用知識解決問題能力、終身學習能力、團隊工作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力方面起著極其重要的作用。而外語教學是作為CDIO整體教學產研一體化中的一個重要環(huán)節(jié)。旅游日語課程教學的現狀還不能適應培養(yǎng)為日本游客提供優(yōu)質服務的學生這一要求。就目前的教學模式來說，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，不僅不能激發(fā)學生的求知欲和參與熱情，反而使學生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主學習能力難以培養(yǎng)，造成學生對教師和課堂的過分依賴。因此，擺在日語教師面前最重要的不是教學生掌握多少單詞，懂得多少語法，而是要幫助學生在有限的教學時間內全面提高旅游日語應用水平。
我探索在教授旅游日語課程中實施多元化的外語教學模式，即“語言+交際能力+課堂實踐+社會實踐+文化”的螺旋藻式的模式為主，實施以學生為本的教育理念和學生主動參與教學模式為輔。最終目標，就是探索出以培養(yǎng)語言能力為主要目標的教學模式。它的實踐檢驗結果將期待它的進一步實施來驗證。
何謂“語言+交際能力+課堂實踐+社會實踐+文化”的螺旋藻式的模式？首先，在學生學習旅游日語的初級階段，可以運用“語言+交際”模式。何謂“語言+交際模式”？就是在教學過程中，在整個課堂中要堅持以學生為中心，不僅側重培養(yǎng)學生的日語聽說能力，而且培養(yǎng)學生的溝通能力，也就是“智商+情商”。充分調動學生的情感因素，保證學生積極參與，提高其學習日語的興趣。教師要針對學生真實的日語學習情況，在課堂上進行有針對性的指導和訓練，也便于學生及時調整自己的學習態(tài)度，了解學習成果。
其次，在學生學習旅游日語進入中級的階段，可以實施“交際能力+課堂實踐”模式。旅游日語課程是一門實踐性很強的課程，是以培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力為核心的。因此，旅游日語的課堂教學也必須構建有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的學習情境，讓學生真正成為學習的主體。而且，學生需要能將書本知識和實踐經驗相結合的老師來擔任旅游日語課程的教學。那么，教師在課堂實踐上，既是組織者，又是參與者。教師要組織、管理好課堂教學活動，盡量激發(fā)學生的參與意識、競爭意識、表演欲望和學習潛能。讓所有學生都從課堂實踐中受益，通過課堂實踐掌握日語知識重點和交際技能，在參與中感受樂趣，激發(fā)潛能，以取得良好的教學效果。
再次，學生在課堂上操練日語達到一定的程度，可以采取“課堂實踐+社會實踐”模式。旅游日語除了課堂學習，還要安排學生去旅游景點實習。這門課程的設置，最終目的就是培養(yǎng)旅游行業(yè)需要的旅游服務人才，學生只有和真正的客人面對面，才能真正達到把書本知識向實踐的轉化，積累工作經驗。
最后，在旅游日語課程的高級階段，實行“語言+文化”模式。其實，文化導入應該貫穿日語教學的始終。語言是文化的載體。修訂的基礎階段教學大綱指出：“外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生具有跨文化交際的能力，而語言知識和語言技能是語言交際的基礎?！币M行跨文化交際，達到真正的溝通效果，必須具備兩方面的能力，其一為運用語言或非語言行為傳遞信息和接受信息的能力，其二為對兩種文化的理解能力。而且，學習任何語言，最難的就是對文化的理解了。比如，日本的「文化是什么？產生「文化的根源是什么？教師在授課過程中可以根據學生的提問來一一回答。在教學過程中，教師要最大限度地挖掘和調動學生的學習潛能，不斷提高、完善旅游日語專業(yè)學生的跨文化交際能力，讓學生在學習中找到快樂、找到自信，為學生的就業(yè)及今后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
三、預期效果
日語課程教學模式的研究，必須深化教學改革，以學生為中心，改革教學內容，通過實踐，辯證地使用不同的教學方法，揚長避短，探索出一種行之有效的課堂教學模式。培養(yǎng)學生的日語綜合應用能力向具有較高應用能力的方向過渡，在教學過程中不斷探索適合學生學習的多元化教學模式，才能培養(yǎng)出符合社會需要的高素質應用型人才。
參考文獻：
［1］王寶珍.論日語模擬導游課交際教學法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2009.
［2］葉麗芬.關于旅游日語教學的思考――以?？迫照Z專業(yè)的導游日語為研究對象［J］.科教導刊，2010，10.
［3］修剛.中國高等院校日語教育的現狀與展望［J］.日語學習與研究，2008，5.
關鍵詞：生態(tài)化；大學日語教程；構建體系
H36
一、關于“生態(tài)化”教學理念的理論探討
1.教育生態(tài)學基本理論
教育生態(tài)學即對教育過程中所出現的各種因素進行全面的思考，用來發(fā)現以及解決宏觀或微觀上的課堂教學失誤。目的是為了保證課堂教學得以順利的進行。同時，教育生態(tài)學基本理論，提倡學生自主的開拓，利用反觀性對話來改變知識單向傳授的關系。從而使教師和學生之間更加的系統(tǒng)化和整理化。以達到師生之間平等的對話。
2.人本主義的基本理論
人本主義的基本理論認為學習最重要的是學習過程的學習。突出學生為中心，重點強調學生在教學中的主體地位。人本主義理論既關注人的尊嚴和價值，又關注個體在成長過程中的重要作用。即讓學生處于一個和諧、融洽、包容、理解的學習氛圍。讓學生更加積極主動地去學習[1]。
二、大學日語教程生態(tài)化改革的方向
1.中國學生學習日語方向
要抓住日語的語言特點，不可或缺的是了解日本名族的文明史。尤其是日本名族的文明更是很早便與中國文明有著不解之緣。古代日本的文字大量的引進漢學，然后結合緣由的語言對它進行再改造。日本文字從吸收漢字，到使用漢字，再到“和漢混合”。因此，日語中經常出現大量的漢字。國人學習起來也更為簡單。
2.朝鮮族學生學習日語方向
朝鮮族由于日語和母語的語言特點十分相似，所以大多數的大學生的第一外語都會選擇日語。當然，朝鮮族學習日語也會出現一系列的問題，例如，高中之前，朝鮮族主要通過韓語進行交流，高中之后學生在學習日語上會有所側重，但是為了高考，往往學生的閱讀和寫作能力較強，聽力和會話能力相對較弱。大學學習中，學生一方面急于提高日語，另一方面有處于漢語的語言環(huán)境中。日語的學習常令學生感到困惑。所以，在教學的過程中，教育者應注重學生的主體地位，使學生可以自主的學習，培養(yǎng)學生自我肯定的能力。
3.互聯網的學習趨勢
由于科學技術的飛速發(fā)展，網絡和計算機已經成為知識傳播的重要途徑。網絡為我們提供了更多的信息，從視覺、聽覺等等信息影響著我們的日常生活。網絡遍及很多個國家，網絡學習也變得更加快捷和簡單。互聯網的出現，讓傳統(tǒng)的教學更大程度上進行變革。成為繼傳統(tǒng)教學之后的第二課堂[2]。
三、構建大學日語課程生態(tài)化體系
1.民主平等的生關系的構建
在傳統(tǒng)的教學理念中，人們對老師的定義不外乎“嚴師”。長期以來，老師講授，學生聽課。使得教師和學生之間的關系越來越疏遠。有些學生更是，不懂裝懂。此外，學生和教師私下之間的溝通幾乎為零，大多數師生關系在課下的交流十分有限。這樣使得出現的問題越來越多，積攢的問題也越來越多。久而久之，學生失去學習日語的興趣，甚至產生了厭惡等抵觸情緒。以至于成為日語教學上一個較為嚴重的阻礙。因此，一個民主平等的師生關系尤為重要。教師與學生之間相互尊重，以維持兩者之間的生態(tài)平衡。從生態(tài)學的角度講，在課堂教學中，教師更多的是主導地位而不是主體地位。教學過程中，對于知識的探索應該平等開放，當然并不是完全意義上的開放。這種開放建立在彼此尊重人格，并且彼此尊重合理化一件的基礎上。以此來發(fā)揮學生的悟性。
2.自由、開放、和諧的人文環(huán)境的構建。
從生態(tài)化的角度來看，自由、開放、和諧的人文環(huán)境主要體現在教學目標的多元化。課堂作為一個小型的生態(tài)系統(tǒng)。受到外部環(huán)境的影響，并與外部環(huán)境有著緊密的聯系。大學日語的教學過程中，教師和學生之間應建立一個自由、開放、和諧的人文生態(tài)環(huán)境[3]。讓大學日語的學習不僅僅再局限于期末考試和等級考試等簡單的范疇，而是要不斷地開拓學生的視野。讓學生了解更多的書本以外的知識，建設多元化的人才。
由此看來，只有自由、開放和諧的人文環(huán)境，教師和學生的思維才能得到拓展，才能提出更有創(chuàng)意的想法，萌生更多的思路。生態(tài)化的人文環(huán)境，實質上更有利于創(chuàng)造一個生態(tài)化的科學環(huán)境。
3.個性化的生態(tài)教學環(huán)境的構建
教師在教學過程中，更多的應該是關注人的本性的發(fā)揮。在生態(tài)化的角度來看，課堂教學應該使學生得到充分的解放。在傳統(tǒng)教育模式下，很多學生的思維和天性都收到了一定程度的壓抑。很多學生不清楚要學習什么、為什么要學習。雖然這只是一部分學生的情況，但這個問題確實的存在。遇到問題如果沒有教師的指引，學生就會變得無所適從。甚至大學畢業(yè)進入社會后，變得迷茫和不知所措。這嚴重違背了21世紀人才培養(yǎng)的目標。所以，在教學過程中，教師更多的需要發(fā)現學生的特長，教學過程中因人而異，結合學生自身的特點多加引導。
4.網絡平臺的生態(tài)教學環(huán)境的構建
在這個多元的、開放的年代，尤其是互聯網的出現，人們的求知欲已經不僅僅局限于眼睛所能看到的。網絡的引用在生態(tài)理念中有著至關重要的作用。如果老師只是將知識層面局限于書本之中，那更是對學生的極不負責。所以要求教師在熟練掌握運用書本知識的同時，積極地利用多媒體平臺。將課件通過聲音，視頻、圖片等多角度的進行展示和講解。學生更能在輕松愉快的氛圍里學習。以營造學生和教師之間互動的生態(tài)化環(huán)境[4]。
四、總結
近年來，隨著中日政治、經濟、文化等多方面溝通交流的加深，大學日與教育也勢在必行。培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質的日語人才是作為日語教育者最大的課題。大學日語教學生態(tài)化改革，將是教育者首要考慮的問題，如何讓學積極主動地學習、如何讓學生富有創(chuàng)新精神和競爭意識仍值得大家共同探討。
參考文獻：
[1]史妍妍. 關于大學日語課程生態(tài)化的探討[J]. 黑龍江教育學院學報，2012，10：179-181.
[2]黃遠振. 生態(tài)哲學視域中的中國外語教育[D].福建師范大學，2007.
