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關(guān)鍵詞:化學(xué)需氧量;環(huán)境監(jiān)測;綜述
化學(xué)需氧量(COD)是評價水體污染的重要指標(biāo)之一。COD測定的主要方法有高錳酸鹽指數(shù)法(GB11892-89)和重鉻酸鉀氧化法(GTB11914-89)。高錳酸鹽指數(shù)法適用于飲用水、水源水和地面水的測定。重鉻酸鉀氧化法(CODCr)適用于工業(yè)廢水、生活污水的測定,但此法要消耗昂貴的硫酸銀和毒性大的硫酸汞,造成嚴(yán)重的二次污染,且加熱消解時間長、耗能大,缺點十分明顯,已不適應(yīng)我國環(huán)境保護(hù)發(fā)展的需求。為此,人們從不同方面進(jìn)行了改進(jìn)。
1標(biāo)準(zhǔn)法的改進(jìn)
1.1消解方法的改進(jìn)
為縮短傳統(tǒng)的回流消解時間,早期進(jìn)行的工作包括密封消解法、快速開管消解法、替代催化劑的選擇等;近期的工作主要包括采用微波消解法、聲化學(xué)消解法、光催化氧化法等新技術(shù)。
1.1.1替代催化劑的研究重鉻酸鉀法所用的催化劑Ag2SO4價格昂貴,分析成本高。因此,畢業(yè)論文研究Ag2SO4的替代物,以求降低分析費用有一定的實用性。如以MnSO4代替Ag2SO4是可行的,但回流時間仍較長。Ce(SO4)2與過渡金屬混合顯示出很好的協(xié)同催化效應(yīng),如以MnSO4-Ce(SO4)2復(fù)合催化劑代替Ag2SO4[1],測定廢水COD,不但可降低測定費用,還可降低溶液酸度和縮短分析時間,與重鉻酸鉀法無顯著差異。
1.1.2微波消解法如微波消解無汞鹽光度法測定COD;微波消解光度法快速測定COD;無需使用HgSO4和Ag2SO4測定COD的微波消解法;氧化鉺作催化劑微波消解測定生活污水COD等。Ramon[2]等采用聚焦微波加熱常壓下快速消解測定COD。
與標(biāo)準(zhǔn)回流法相比,微波消解時間從2h縮短到約10min,且消解時無需回流冷卻用水,耗電少,試劑用量大大降低,一次可完成12個樣品的消解,減輕了銀鹽、汞鹽、鉻鹽造成的二次污染[3]。專著[4]對此作了較全面的總結(jié)。
1.1.3聲化學(xué)消解法盡管微波消解時間短,但消解完后要等消解罐冷卻至室溫仍需一定時間。而超聲波消解方便,設(shè)備簡單,且不受污染物種類及濃度的限制,近年來已有一些應(yīng)用研究[5]。鐘愛國[6]使用自制的聲化學(xué)反應(yīng)器對不同水樣進(jìn)行了聲化學(xué)消解試驗,提高了分析效率,減少了化學(xué)試劑用量,COD測定范圍150mg·L-1～2000mg·L-1,標(biāo)準(zhǔn)偏差≤615%,加標(biāo)回收率96%～120%。超聲波消解時,超聲波輻射頻率和聲強(qiáng)是兩個重要的影響因素。試驗表明,超聲波輻射標(biāo)準(zhǔn)水樣30min時,低頻(20kHz)、適當(dāng)高的聲強(qiáng)(80W·cm-2)有利于水樣的完全消化。
1.1.4光催化氧化法紫外光氧化快速、高效,在常溫常壓下進(jìn)行,不產(chǎn)生二次污染,因此對水和廢水分析的優(yōu)勢特別突出。近幾年來,半導(dǎo)體納米材料作為催化劑消除水中有機(jī)污染物的方法已引起了人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)用能量等于或大于半導(dǎo)體禁帶寬度(312eV)的光照射半導(dǎo)體時,可使半導(dǎo)體表面吸附的羥基或水氧化生成強(qiáng)氧化能力的羥基自由基(·OH),從而使水中的有機(jī)污染物氧化分解。艾仕云等[7]提出納米ZnO和KMnO4協(xié)同氧化體系,并據(jù)此建立了測定COD的方法,所得結(jié)果的可靠性和重現(xiàn)性與標(biāo)準(zhǔn)法相當(dāng)。他們還使用K2Cr2O7氧化劑、納米TiO2光催化劑測定COD[8]。通過光催化還原K2Cr2O7生成的Cr3+濃度變化,可以獲得樣品的COD值。但反應(yīng)仍需恒溫攪拌,反應(yīng)液需離心過濾。操作煩瑣,且不能在線快速分析。
1.2測定方法的改進(jìn)
1.2.1分光光度法分光光度法測定COD是在強(qiáng)酸性溶液中過量重鉻酸鉀氧化水中還原性物質(zhì),Cr6+還原為Cr3+,英語論文利用分光光度計測定Cr6+或Cr3+來實現(xiàn)COD值測定。Inaga等以Ce(SO4)2作氧化劑,加熱反應(yīng)后測定吸光度,計算出COD值。Konno使用自制的比色計與PC機(jī)相聯(lián)測定COD,所得結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)法基本一致。光度法測得COD值快速、準(zhǔn)確、成本低等。目前,國內(nèi)外不少COD快速測定儀均是基于光度法原理。如美國HACH公司制造的COD測定儀是美國國家環(huán)保局認(rèn)可的COD測量方法。
1.2.2電化學(xué)分析法
(1)庫侖法庫侖法是我國測定COD的推薦方法,該法利用電解產(chǎn)業(yè)的亞鐵離子作庫侖滴定劑進(jìn)行庫侖滴定,根據(jù)消耗的電量求得剩余K2Cr2O7量,從而計算出COD。廣州怡文科技有限公司和中國環(huán)境監(jiān)測總站研制的EST22001COD在線自動監(jiān)測儀,采用庫侖滴定原理,測量范圍5mg/L～1000mg/L;測量時間30min～60min,測量誤差≤±5%FS;重復(fù)誤差≤±3%FS,與手動分析具有很好的相關(guān)性。
(2)電解法此法既不外加氧化劑,也不加熱消解水樣,而是利用電化學(xué)原理直接測量水中有機(jī)物的含量,是COD測定方法的突破。方法原理基于特殊電極電解產(chǎn)生的羥基自由基(·OH)具有很強(qiáng)的氧化能力,可同步迅速氧化水中有機(jī)物,較難氧化的物質(zhì)(如煙酸、吡啶等)也均能被·OH氧化。羥基自由基被消耗的同時,工作電極上電流將產(chǎn)生變化。當(dāng)工作電極電位恒定時,電流的變化與水中有機(jī)物的含量成正比關(guān)系,通過計算電流變化便可測量出COD值。作者在這方面作了一些探索工作,取得了初步的結(jié)果[9,10]。由于水樣不需消解,極大縮短了分析流程,還克服了傳統(tǒng)方法中“二次污染”的問題。目前,這類儀器代表產(chǎn)品是德國LAR公司的Elox100A型COD在線自動監(jiān)測儀h[11]。儀器測量范圍從1mg/L～10000mg/L,最大可到100000mg/L,測量周期2min～6min。此儀器在歐美各國已得到較廣泛的應(yīng)用,在我國也獲得國家質(zhì)量監(jiān)督檢疫總局計量器具型式批準(zhǔn)證書。
(3)其他電化學(xué)分析法Dugin[12]提出以Ce(SO4)2為氧化劑,利用pH電極和氧化還原電極直接測定電勢從而測定COD值的方法。Belius2tiu[13]以兩種不同的玻璃電極組成電池,通過直接測定電池電動勢,對水樣中COD值進(jìn)行測定。趙亞乾[14]以一定比例的反應(yīng)溶液回流10min后,冷卻稀釋,用示波器指示終點進(jìn)行示波電位滴定測定COD。
Westbroek等[15]提出Pt-Pt/PbO2旋轉(zhuǎn)環(huán)形圓盤電極多脈沖電流分析法,通過電化學(xué)方法產(chǎn)生強(qiáng)氧化劑,碩士論文有機(jī)污染物在圓盤電極表面直接氧化或與產(chǎn)生的氧化物質(zhì)反應(yīng)而間接被轉(zhuǎn)化。伏安計時電流法和多脈沖計時電流法測COD,可在幾秒中獲得結(jié)果,而且可以在線監(jiān)測。形成的強(qiáng)氧化媒介可使工作電極表面保持清潔。但方法檢測限較高,不適合地表水或輕度污染水的測定。但德忠等[16]提出混合酸消解和單掃描極譜法快速測COD的方法。該法基于用單掃描極譜法測定混合酸(H3PO4-H2SO4)消解體系中過量的Cr6+,從而間接測定COD?；旌纤嵯饣亓鲿r間只需15min。Venkata等[17]使用示差脈沖陽極溶出伏安法(DPASV)進(jìn)行電化學(xué)配位滴定確定有機(jī)金屬絡(luò)合物的絡(luò)合能力,從而測定COD。
.2.3化學(xué)發(fā)光法根據(jù)重鉻酸鉀消解廢水后其最終還原產(chǎn)物Cr3+濃度與COD值成正比關(guān)系,以及在堿性條件下,Luminol-H2O2-Cr3+體系產(chǎn)生很強(qiáng)的化學(xué)發(fā)光的原理,文獻(xiàn)[18,19]提出一種用光電二極管做檢測器測定水體化學(xué)需氧量的新方法。
1.2.4紫外吸收光譜法紫外吸收光譜法是通過測量水樣中有機(jī)物的紫外吸收光譜(一般用254nm波長),直接測定COD。已有工作表明,不少有機(jī)物在紫外光譜區(qū)有很強(qiáng)的吸收,在一定的條件下有機(jī)物的吸光度與COD有相關(guān)性,利用這種相關(guān)性可直接測定COD。這種方法不像COD、總有機(jī)碳(TOC)方法那樣明確,但在特定水體中有極高的相關(guān)性,也能真實反映有機(jī)物含量?；谧贤馕赵頊y定COD的儀器已有生產(chǎn)。這類方法均不需添加任何試劑、無二次污染、快速簡單,但前提條件是水質(zhì)組成必須相對穩(wěn)定。此方法在日本已是標(biāo)準(zhǔn)方法,但在歐美各國尚未推廣應(yīng)用,在我國尚需開展相關(guān)的研究。
2自動在線分析技術(shù)
流動分析(FA)用于水樣COD的測定可將樣品消解和測定實現(xiàn)一體化,留學(xué)生論文使整個過程實現(xiàn)在線化、自動化。Korinaga[20]提出以Ce(SO4)2為氧化劑,采用空氣整段間隔連續(xù)流動分析法對環(huán)境水樣中的COD進(jìn)行測定,采樣頻率達(dá)90次/h,但需特制的閥,且管長達(dá)18m。陳曉青等[21]提出測定COD的流動注射停流法,系統(tǒng)以微機(jī)控制蠕動泵的啟停,并記錄分光光度計檢測到的信號。由于停流技術(shù)的引入,解決了慢反應(yīng)中樣品的過度分散問題。
Cuesta等[22]提出COD的微波消解火焰原子吸收光譜-流動注射分析法。用微波加熱消解樣品,未被樣品中有機(jī)物質(zhì)還原的Cr6+保留在陰離子交換樹脂上,Cr6+經(jīng)洗脫后用火焰原子吸收光譜法測定。這種方法在檢測中沒有基體效應(yīng)的影響。
盡管流動注射分析的優(yōu)勢突出,但仍免不了傳統(tǒng)加熱方式。為了提高在線消解效率,不得不加長反應(yīng)管或采用停留技術(shù),這又導(dǎo)致分析周期延長或低的采樣頻率。醫(yī)學(xué)論文微波在線消解效果雖好,但去除產(chǎn)生的氣泡使流路結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。但德忠等[23]將流動注射和紫外光氧化技術(shù)引入高錳酸鹽指數(shù)的測定中,建立了紫外光催化氧化分光光度法測定高錳酸鹽指數(shù)的流動分析體系,并對多種標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)(葡萄糖、鄰苯二甲酸氫鉀、草酸鈉等)進(jìn)行了研究,反應(yīng)僅需約115min,回收率8310%～11110%,檢測限為016mg/L。用此方法成功測定了COD質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)(QCSPEX-PEM-WP)和英格蘭普利茅斯Tamar河水樣品。
Yoon-Chang[24]將光催化劑二氧化鈦鋪助紫外光消解與流動分析技術(shù)聯(lián)用測定化學(xué)耗氧量,獲得了好的相關(guān)性。李保新等[25]把化學(xué)發(fā)光系統(tǒng)和流動分析法結(jié)合測定高錳酸鹽指數(shù),有機(jī)物在室溫條件下發(fā)生化學(xué)氧化反應(yīng),KMnO4還原為Mn2+并吸附在強(qiáng)酸性陽離子交換樹脂微型柱上,同時過量的MnO-
4通過微型柱廢棄。吸附在微型
柱上的Mn2+被洗脫出來使用H2O2發(fā)光體系檢測。若換用職稱論文重鉻酸鐘氧化劑,在酸性條件下,重鉻酸鉀還原生成的Cr(Ⅲ)催化Luminol-H2O2體系產(chǎn)生強(qiáng)的化學(xué)發(fā)光可測定COD。該方法已用于地表水樣COD的測定。
基于流動技術(shù),綜合電化學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代傳感技術(shù)、自動測量技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、現(xiàn)代光機(jī)電技術(shù)研制的COD在線監(jiān)測儀,一般包括進(jìn)樣系統(tǒng)、反應(yīng)系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)、控制系統(tǒng)四部分。進(jìn)樣系統(tǒng)由輸液泵、定量管、電磁閥、管路、接口等組成,完成對水樣的采集、輸送、試劑混合、廢液排除及反應(yīng)室清洗等功能;反應(yīng)系統(tǒng)主要有加熱單元或(和)反應(yīng)室,完成水樣的消解和的反應(yīng);檢測系統(tǒng)包括單片機(jī)(或工控機(jī))、時序控制和數(shù)據(jù)處理軟件、鍵盤和顯示屏等,完成在線全過程的控制、數(shù)據(jù)采集與處理、顯示、儲存及打印輸
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】日常行為；量化測評；存在問題；對策
“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，實證主義促成了德國實驗心理學(xué)的發(fā)展、英國對個別差異的研究以及法國對不適應(yīng)者的臨床關(guān)心，這三種研究催生了心理測驗，進(jìn)而形成了1900-1930年轟轟烈烈的教育測量運動――教育評價的‘測量’時代。”在接下來的歷史時期中，量化評價在教育上不斷發(fā)展，逐步形成了一套既定的體系。
當(dāng)前用人單位在選拔畢業(yè)生時，除看學(xué)習(xí)成績外，還對政治素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作精神和集體榮譽感等多方面的素質(zhì)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)――大學(xué)生日常行為量化測評來激勵和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。
一、日常行為量化測評的內(nèi)涵及其意義
（一）日常行為量化測評的內(nèi)涵
1. 量化測評
“量化測評是指將測評內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評價目的的一種方法?！?/p>
2. 日常行為量化測評的含義
“日常行為量化測評是高校根據(jù)當(dāng)?shù)慕逃结?、政策，采用科學(xué)、合理的方法結(jié)合本校實際對大學(xué)生的在校表現(xiàn)情況制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出來的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出量值的綜合評定及判斷過程?！?/p>
（二）日常行為量化測評的意義
對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的日常行為量化測評是高等院校教育系統(tǒng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“它影響著高校培養(yǎng)出學(xué)生素質(zhì)的高低，對學(xué)生的個人發(fā)展起著重要作用?！币粋€不完善的學(xué)生日常行為量化測評體系不能達(dá)到對學(xué)生測評的目標(biāo)效果。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生往不好的方向發(fā)展，學(xué)生不良的行為習(xí)慣、急功近利的心態(tài)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是不完善的學(xué)生行為量化測評體系的表現(xiàn)。因此，對“大學(xué)生日常行為量化測評存在的問題及對策”的研究具有重大的意義。
1. 有利于學(xué)校管理
日常行為量化測評具有準(zhǔn)確、高效、易操作的優(yōu)點，在實際實施過程中操作簡單方便，“對于學(xué)校來說，日常行為量化測評有利于管理者公平公正的評價學(xué)生，它是各項評獎、評優(yōu)等的客觀依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果的一個重要途徑，是社會評價人才的一種尺度?！?/p>
2. 有利于教師了解學(xué)生狀況和改進(jìn)教學(xué)
日常行為量化測評包含各級評價指標(biāo)，通過對行為量化測評的分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況正確的教育引導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改變教學(xué)方法調(diào)整教學(xué)以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3. 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
“日常行為量化測評通過以加減分的形式對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行量化測評。” 對學(xué)生來說，它有利于激勵大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸靠攏，不斷地提高自身素質(zhì)；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識的提升，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促教的效果。
二、日常行為量化測評存在的問題
（一）大學(xué)生日常行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)存在的問題
1. 分值設(shè)置不合理，抑制了學(xué)生的實踐精神
“每個學(xué)校都有關(guān)于學(xué)生日常行為量化測評的加減分標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)之下，各系擁有自主制定一些符合本系實際的加減分項目的權(quán)力?！睋?jù)大多數(shù)同學(xué)反映減分非常容易且分值大，一般是1-2、2-3分。然而加分卻是異常困難且分值小，一般是0.5-1分。例如我院（內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）學(xué)生參加學(xué)院迎新晚會節(jié)目加0.5分，而如果學(xué)生考過英語四級則加4分。這嚴(yán)重打擊了學(xué)生主動參加實踐的積極性。
2. 日常行為量化測評條例范圍寬泛，不易界定
量化測評是以量化分來測評學(xué)生的日常行為，因此日常行為量化測評必須明確相關(guān)行為的嚴(yán)格界定。例如某高校的行為量化測評條例規(guī)定：（1）不尊重老師，在語言和行為上有不禮貌的每次扣5分；情節(jié)嚴(yán)重的扣10分；（2）在校園內(nèi)男女同學(xué)交往不得體的每次扣5分，在自習(xí)教室及課堂上男女同學(xué)交往不得體影響他人上課及自習(xí)，情節(jié)嚴(yán)重的每次扣10分；這個條款在行為上做出了規(guī)定，卻沒有說清楚語言不禮貌程度和行為不禮貌及男女同學(xué)的交往不得體到底體現(xiàn)在那些方面。面對這樣的條例，可能導(dǎo)致測評人員根據(jù)主觀意志判定，迷失量化測評的客觀性。
（二）大學(xué)生日常行為量化測評實施過程中存在的問題
1. 部分教師責(zé)任感低下
在教學(xué)管理方面，特別是在學(xué)生出勤方面，教師承擔(dān)著監(jiān)管監(jiān)督的重要職責(zé)，然而，由于部分教師職業(yè)道德素質(zhì)偏低，常常省略了課堂考勤這一環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生潛意識認(rèn)為去不去上課都是一樣，反正老師也不考勤。再者，教師對于和自己關(guān)系好的學(xué)生有一些特別“照顧”，容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，討厭該學(xué)科老師，減弱學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；無視學(xué)生應(yīng)有的日常行為規(guī)范。
2. 個別測評人員自身素質(zhì)偏低
大學(xué)是大學(xué)生進(jìn)入社會的最后一站，它就像一個小社會一樣演繹者學(xué)生們的各種生活。它不僅教會了大學(xué)生怎樣與人交流，怎樣適應(yīng)社會，“同時也使使學(xué)生學(xué)會了市場化、功利化的價值觀念?！?在整個測評過程中都存在一些想不勞而獲的同學(xué)為了取得量化高分而與參與記錄測評的學(xué)生干部拉攏關(guān)系，同時，一些學(xué)生干部因違規(guī)者是自己的室友或是關(guān)系比較好的同學(xué)就不記錄其違規(guī)次數(shù)。到了年度測評開始的時候，還有學(xué)生“孝敬”老師的奇怪現(xiàn)象。
3. 管理力度薄弱
大學(xué)生日常行為規(guī)范不僅包括教學(xué)及日常行為方面的管理，還包括學(xué)生宿舍日常管理及各種大型活動和集會的管理?！叭欢趯嶋H的管理中，會由于管理監(jiān)督不到位影響測評結(jié)果的公正性?！北热缢奚崛粘９芾項l例中規(guī)定，學(xué)生不允許在寢室賭博、吸煙、喝酒等，但是在測評的時候由于管理人員配置不夠，巡查不理導(dǎo)致部分學(xué)生違反上述規(guī)定并沒有被扣分。
4. 被測評者對測評環(huán)節(jié)不明確
大學(xué)生日常行為量化測評過程不透明主要表現(xiàn)在：首先，行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)不為同學(xué)們所熟知，因此，不知自己的行為是否有違規(guī)范。其次，采用終結(jié)式的方法進(jìn)行測評。一般是學(xué)年末公布測評結(jié)果，致使許多同學(xué)對所違規(guī)項目毫無印象，疑是測評人員或記錄人員有意為之，使量化測評舉步維艱。
5. 參與測評主體單一
對學(xué)生的教育不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生的參與，同時也需要家庭、社會的參與。學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及時反饋給家長，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育工作的溝通與配合，倡導(dǎo)社會和家庭隨時監(jiān)督學(xué)生的日常行為規(guī)范并反饋給學(xué)校。但是從目前各高校的信息反饋機(jī)制來看，很少有學(xué)校將學(xué)生的情況反饋給了家長，社會也缺乏對學(xué)生的監(jiān)督。這樣一來教育任務(wù)便都全部落在了學(xué)校身上，在加重學(xué)校的單方責(zé)任的同時，也阻斷了參評主體之間的交流。
三、對策研究
（一）強(qiáng)化測評結(jié)果的激勵和引導(dǎo)價值
日常行為量化測評對于學(xué)生和管理者來說不僅是評獎、評優(yōu)的依據(jù)，學(xué)校管理者還應(yīng)利用這種手段來完善修訂測評標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)反饋給家長，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的交流，共同承擔(dān)對學(xué)生教育的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教師可以據(jù)此完善管理模式，有針對性的運用測評結(jié)果使學(xué)生的個性得到充分肯定，達(dá)到全面發(fā)展?！皩W(xué)生作為日常行為量化測評中的主體，更應(yīng)該利用測評結(jié)果重新審視自己，重新調(diào)整自己，確定發(fā)展的方向?！?/p>
（二）完善測評標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容并賦予合理的分值
從各高校學(xué)生及測評人員的意見來看，測評體系的很多問題是由于量化測評標(biāo)準(zhǔn)的不嚴(yán)密所造成的，此外也有學(xué)生個體認(rèn)識的差異性原因。因此有必要在學(xué)年測評工作開始前對日常行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣傳，廣泛收集學(xué)生、教師、管理人員等各種角色人員的意見，對日常行為量化測評進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。細(xì)化日常行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確行為規(guī)范及其評價標(biāo)準(zhǔn)，讓工作人員在進(jìn)行測評時有標(biāo)準(zhǔn)可依。更為重要的是制定標(biāo)準(zhǔn)人員應(yīng)該意識到日常行為量化測評的作用是引導(dǎo)、激勵學(xué)生養(yǎng)成好的行為規(guī)范。目前高校學(xué)生普遍反映減分容易加分難。因此，應(yīng)多方取證，為量化標(biāo)準(zhǔn)賦予合理的分值，盡量減小加減分的差距。
（三）加強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)
教師是一個崇高的職業(yè)，深受社會尊重。然而隨著社會化進(jìn)程的加快，教師的形象越來越受到社會的指責(zé)。教師的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會所期望的人才，一個對學(xué)生放任自流，只會培養(yǎng)庸才的教師，當(dāng)然談不上是一個好教師。因此，教師不但要對學(xué)生傾注滿腔熱情，更重要的是把這種熱情轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的嚴(yán)格要求和高度尊重上。再者，教師需要以身作則，具有優(yōu)良的教師風(fēng)范。教師的一言一行都對學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用。
（四）加強(qiáng)對測評記錄人員的培訓(xùn)和督查
大學(xué)生日常行為量化測評的公正性、公平性主要體現(xiàn)在測評記錄人員的測評過程中，測評記錄人員良好的個人素質(zhì)是日常行為量化測評得以有效實施的保證。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對其所屬的院系測評記錄人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，達(dá)到全面提高測評記錄人員素質(zhì)的目標(biāo)。同時，為避免測評人員，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對行為量化測評工作的監(jiān)督檢查，不定時對測評記錄人員的記錄進(jìn)行抽查，以凸顯日常行為量化測評的客觀和公正。
（五）強(qiáng)化陽光測評，增加測評透明度
量化測評的結(jié)果直接與學(xué)生的切身利益相關(guān)，因此必須以嚴(yán)肅的態(tài)度對待。在測評過程中增加測評的透明度，每一個階段的加減分?jǐn)?shù)及原因都應(yīng)該向同學(xué)們公布，杜絕暗箱操作。測評記錄工作人員應(yīng)端正自己的態(tài)度，抗拒外界誘惑，對學(xué)生負(fù)責(zé)，嚴(yán)禁、收受賄賂。
（六）端正學(xué)生對日常行為量化測評的認(rèn)知
量化測評分?jǐn)?shù)是學(xué)校評獎、評優(yōu)的重要依據(jù)，正因為如此，學(xué)生對量化測評結(jié)果十分看重，從而導(dǎo)致在測評過程中，為了提高測評分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間相互勾心斗角，拉幫結(jié)派，甚至出現(xiàn)變相賄賂學(xué)生干部和“孝敬”老師的行為。這一系列的問題都不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，嚴(yán)重背離了量化測評的本意。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對日常行為量化測評體系的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)清實施測評的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育學(xué)生依據(jù)大學(xué)生日常行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做一個誠信的優(yōu)秀大學(xué)生。
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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；兩極分化；后進(jìn)生；成因；
對策素質(zhì)教育就是要全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，但長期以來，初中英語教學(xué)中兩極分化是各個學(xué)生普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴(yán)重。以至于到了九年級很多學(xué)生開始放棄英語，使得英語教學(xué)陷入了被動難堪的局面。筆者通過十幾年的初中英語教學(xué)實踐，就此談幾點自己粗淺的看法。
一、初中英語教學(xué)兩極分化的成因每個學(xué)科都存在兩極分化，英語表現(xiàn)的尤其特出，為什么英語兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學(xué)科嚴(yán)重，需要我們認(rèn)真的思考。筆者以為其成因與學(xué)生的心理因素，學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)方法有直接的聯(lián)系。
1.1學(xué)生的心里因素。專家指出心理素質(zhì)教育是實施全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)和前提，青春期的初中生心理變化大，情緒極不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)，而且隨著當(dāng)前社會消極影響日漸增多，加上很多學(xué)校教育往往只重視智力開發(fā)，而忽視對學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，造成了很多學(xué)生都有一定不健康的心理，往往表現(xiàn)出沖動，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行為上，他們紀(jì)律散漫，消極怠工，對教師的教育置若罔聞，他們對陳舊的英語教學(xué)方式不感興趣，注意力很難集中到學(xué)習(xí)上，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)，逃學(xué)曠課的現(xiàn)象。許多老師對這樣的學(xué)生無計可施，最后只有聽之任之，而這些學(xué)生也自暴自棄，不求進(jìn)取，這直接影響了英語教學(xué)效果，導(dǎo)致很多學(xué)生迅速成為后進(jìn)生。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段，也是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑。如果有良好的學(xué)習(xí)能力而無恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，猶如有箭無弓，有彈無槍。我們學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，因此受母語的影響很大，習(xí)慣用漢語思維方式去學(xué)習(xí)英語，這樣阻礙了英語知識的形成與發(fā)展，而且后進(jìn)生不良的學(xué)習(xí)方法還表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)功課，只重視單詞，詞組，句型及語法的死記硬背，不重視聽說能力的培養(yǎng)。這對英語學(xué)習(xí)者來說無異于閉目塞聰。隨著對英語新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，不少學(xué)生開始漸漸對英語產(chǎn)生厭倦的情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。長此下去這些問題學(xué)生最終也成為后進(jìn)生。
1.3教師的教學(xué)方法不當(dāng)。有些教師對新教材缺乏教學(xué)方法，備課只備教材不備教法，不備學(xué)生。備課功夫只花在英語知識的全不全上，用什么方法教，在如何導(dǎo)入，如何練，如何調(diào)動學(xué)生積極性上功夫下的不夠。忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，只抱怨學(xué)生不聰明，不花功夫，而不是想方法解決問題。還有教師沒有狠抓七年級英語教學(xué)，沒有夯實基礎(chǔ)，給以后八年級、九年級的英語教學(xué)帶來了很大的隱患，導(dǎo)致后進(jìn)生隨著年級的升高越來越多。
二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策根據(jù)以上的分析，學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的原因是多方面的，如不及時解決定會出現(xiàn)惡性循環(huán)。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為迫在眉睫的問題，筆者對此介紹一些自己探索方法。
2.1加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立和諧的師生關(guān)系。作為一名教師在教給學(xué)生知識的同時，要密切關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，掌握學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服種種心理失調(diào)。同時教師要用真誠的愛去對待學(xué)生，要主動親近有問題的學(xué)生，以真情去感動學(xué)生，使他們從贊揚中得到鼓勵，使他們積極主動參與學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的力量。這就是"親其道，信其道"。:
論文摘要：教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。這句話對于復(fù)習(xí)教學(xué)更顯重要。因為當(dāng)今的化學(xué)考試已從知識型逐步過渡到知識－能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。
一、發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的主體作用
充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學(xué)生意識到自己是考試復(fù)習(xí)的主人；引導(dǎo)學(xué)生頭腦清晰地站在掌握化學(xué)知識體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會化學(xué)科考試說明，心中有本“考點”賬，不當(dāng)浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；從大多數(shù)學(xué)生的實際水準(zhǔn)出發(fā)來確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)尺；教學(xué)不平均使用力量，要以學(xué)生反映出來的實際難點為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo)，借助基礎(chǔ)知識為載體，側(cè)重于能力的訓(xùn)練?？傊?，整個教學(xué)的部署，從學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中的“主角”地位。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)活動的“主角”。筆者在教學(xué)活動中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時間，堅持每章復(fù)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生閱讀思考題為其導(dǎo)讀，用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考；講復(fù)習(xí)課時再提醒學(xué)生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內(nèi)涵深厚的段落文字，進(jìn)行精讀。其次，給學(xué)生開辟課堂活動的空間，尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識難點及思考坡度大的典型問題時，便設(shè)計若干階梯式的思考題，指引學(xué)生自己分析解題思路，展開討論。
二、激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)思考時發(fā)揮主動精神
激勵學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揚主動精神，筆者在實踐中感到以下的運作比較成功。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學(xué)生面對這些在化學(xué)之樹上結(jié)得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時，可能多數(shù)學(xué)生無所適從，教師應(yīng)先做適當(dāng)提示，激勵他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數(shù)人習(xí)慣了，發(fā)展到后來，一般學(xué)生提高了興趣和信心，面對能力題會表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。學(xué)生信心和興趣的提高，重要的還應(yīng)歸結(jié)于教師堅持做到訓(xùn)練精選，每練必評，評講時借助一些典型題目練習(xí)分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學(xué)思維的方法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行形象思維，又引導(dǎo)他們學(xué)會抽象思維，不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)。日積月累，在潛移默化之中，學(xué)生的能力和素質(zhì)就會得到提高。
三、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成“三點”構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)知識體系
復(fù)習(xí)伊始，我們就將復(fù)習(xí)計劃印發(fā)給學(xué)生，這份計劃確定了首輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的安排，以考綱規(guī)定的化學(xué)基礎(chǔ)知識“五大塊”為綱目，統(tǒng)攝各冊課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識構(gòu)架編排復(fù)習(xí)體系，但仍以課本為依托按章復(fù)習(xí)。每章教材復(fù)習(xí)之初，又將考綱對該章內(nèi)容規(guī)定的考點編織成教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，使其成為貫穿全章復(fù)習(xí)始終的脈絡(luò)。所謂難點，指的是學(xué)生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處?？荚噺?fù)習(xí)容量大、內(nèi)容廣、時間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學(xué)生認(rèn)知的實際出發(fā)，舍得在熱點里的難點問題上花時間、下功夫，以保證學(xué)生腦海里構(gòu)建的知識體系脈絡(luò)暢通，統(tǒng)攝自如，啟動靈活。
四、講究復(fù)習(xí)策略
化學(xué)教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關(guān)系：落實知識與訓(xùn)練能力；統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)；廣集信息與限量用題。
1、正確處理好落實知識與訓(xùn)練能力的關(guān)系。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢?我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們把復(fù)習(xí)重點放在雙基知識的落實上。不過，每當(dāng)要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時，很注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)：每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識要點和知識規(guī)律時，很重視引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當(dāng)要求學(xué)生掌握實驗知識時，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進(jìn)行再認(rèn)識。2、正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)的關(guān)系?；瘜W(xué)考試的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學(xué)校、一個教學(xué)班里，學(xué)生的化學(xué)水平有高有低，因此考試復(fù)習(xí)不可能也不應(yīng)該一刀切。對此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導(dǎo)，抓住兩頭，帶動中間”。每個復(fù)習(xí)階段，每一知識單元，我們都提出教學(xué)目標(biāo)，從中等程度的學(xué)生水準(zhǔn)出發(fā)，安排復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容，規(guī)定訓(xùn)練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己，努力爭取達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。然而，面對不同層次的學(xué)生，對其達(dá)標(biāo)程度和訓(xùn)練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定：個別輔導(dǎo)時，側(cè)重于抓強(qiáng)、弱兩頭的層次。
1．1門診血壓測量設(shè)備及信息化管理
1．1．1設(shè)備
帶串口的醫(yī)用全自動電子血壓計，可以自動提供收縮壓、舒張壓、心率和測量時間，串口通過數(shù)據(jù)線相連即具備數(shù)據(jù)傳輸可能；普通電腦1臺；刷卡器；血壓測量軟件，本院研發(fā)的一款醫(yī)院信息系統(tǒng)軟件，隸屬于護(hù)士站“虛擬掛號系統(tǒng)”，可同時為患者進(jìn)行“虛擬掛號”及血壓測量。
1．1．2使用方法
IT中心在門診護(hù)士站電腦安裝血壓測量軟件（軟件與血壓計型號對應(yīng)），用數(shù)據(jù)線通過串口將電腦、電子血壓計和刷卡器相連。工作人員打開電腦，操作時刷患者本院就診卡或輸入病歷號，啟動全自動電子血壓計測量血壓，電腦界面同時顯示患者姓名、性別、年齡、測量狀態(tài)等信息，測量結(jié)束血壓、脈搏值實時傳送自動保存于電子病歷并顯示在該電腦界面和自動血壓計液晶屏，護(hù)士和患者均能看到。
1．2門診血壓測量制度及信息化提示
1．2．1門診測血壓制度
血壓測量是對患者進(jìn)行診斷、評估與血壓有關(guān)危險及指導(dǎo)治療的重要基礎(chǔ)，也是臨床觀察病情變化與判斷治療效果的重要指標(biāo)。因此，本院除實施衛(wèi)生部“35歲以上首診患者測血壓制度”外，門診制度還規(guī)定對血壓關(guān)系密切的科室如心血管內(nèi)科、腎內(nèi)科、內(nèi)分泌科、疼痛門診、腦卒中門診、產(chǎn)科等患者每次就診前必須測血壓；門診有創(chuàng)檢查等操作之前需測血壓，如喉鏡、穿刺等。
1．2．2測血壓的操作人員
測量血壓一般由門診護(hù)士完成，并負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；經(jīng)培訓(xùn)后的“部分時間工作制”護(hù)士（指本院其他部門的在職護(hù)士利用自己休息時間在高峰時段來門診參加按小時付薪酬工作的護(hù)士）及志愿者也可擔(dān)任患者血壓測量工作。護(hù)士或志愿者囑咐患者掛號后觀看候診區(qū)叫號顯示屏，在快輪到就診前到護(hù)士站測量血壓。
1．2．3測量血壓要求
為確保結(jié)果準(zhǔn)確，護(hù)士或志愿者囑咐患者按“中國血壓測量指南”要求準(zhǔn)備，在測量血壓前避免引起血壓變化的諸多因素，如運動、飲酒或吸煙、手臂位置、肌肉緊張、膀胱充盈、講話和環(huán)境噪聲，告知注意事項和測量要求。血壓計上方貼操作流程圖及姿勢擺放示意圖，方便患者提前準(zhǔn)備；收縮壓、舒張壓、心率測量結(jié)果值對應(yīng)的上方寫有正常范圍值，便于患者對照；患者憑醫(yī)院就診卡刷卡測量；受測者常規(guī)測量坐位右上臂血壓，有醫(yī)囑要求的按醫(yī)囑執(zhí)行；因示波技術(shù)的醫(yī)用自動電子血壓計不能測出快速型心房顫動患者的血壓，對這些患者需手工測量并輸入電子病歷。
1．2．4門診信息化提示
將“35歲以上首診患者需測血壓”及“XX科患者需測血壓”的提示編入電腦程序，開診后在每個候診區(qū)叫號顯示屏下方連續(xù)滾動播放；護(hù)士將“XX科患者每次就診前需測血壓”提示打印裝幀后插在該科室門牌上，患者在診室門口候診時再次提醒患者；在醫(yī)生診室電腦安裝“請讓患者到護(hù)士站測血壓”提示框，需要就診前測量血壓的患者如未測血壓，只要醫(yī)生點擊隊列就診，立即跳出該提示框，醫(yī)生即知道該患者未測血壓，可敦促患者去護(hù)士站測量。
2效果評價
2．1工作效率及患者滿意度
從醫(yī)院質(zhì)量管理辦公室和IT中心調(diào)取每月患者滿意度數(shù)據(jù)及測血壓統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以2009年12月未實施門診血壓測量信息化管理和2011年12月實施門診血壓測量信息化管理為例。
2．2醫(yī)生護(hù)士對血壓測量信息化管理的評價
據(jù)本院IT中心統(tǒng)計，2013年門診血壓測量錄入量月均16000～19000人次，日均為500～700人次。護(hù)士認(rèn)為血壓測量的智能化極大地減輕了護(hù)士工作負(fù)荷，以前用于記錄血壓的精力和時間可更多地用于回答患者咨詢，并進(jìn)行針對性的個體健康教育，指導(dǎo)患者相應(yīng)科室進(jìn)一步就診及正規(guī)治療，或給患者高血壓宣教小冊子，宣傳高血壓的危害和危險因素，患者容易接受且效果好。因護(hù)士及時準(zhǔn)確地提供醫(yī)生所需要的血壓信息，醫(yī)生對護(hù)士測血壓的認(rèn)可度高，認(rèn)為血壓測量信息化管理有助于提高醫(yī)生的工作效率。
2．3首診患者測血壓率
35歲以上首診患者測血壓率，實施門診血壓測量信息化管理后，本院定期門診病歷自查及歷次JCI檢查抽查測血壓率均達(dá)95％以上。
3體會
3．1血壓測量信息化管理提高了工作效率及患者滿意度
目前大醫(yī)院年門診就診量持續(xù)增長，護(hù)理人員編制不足普遍存在，讓有限的護(hù)士在有限的候診時間為門診患者進(jìn)行血壓等評估又準(zhǔn)確錄入電子病歷的確是一大挑戰(zhàn)。信息化管理的建設(shè)與運行是一個現(xiàn)代化醫(yī)院的必備條件，不僅為患者就診提供了極大的方便，也提高了工作效率。對門診血壓測量實施信息化管理后，醫(yī)用全自動電子血壓計、電腦及刷卡三位一體，智能化的自動操作減少了血壓數(shù)據(jù)人工錄入步驟，避免人工讀取、輸入錯誤的發(fā)生，提高輸入準(zhǔn)確性和及時性；改變了以往手按機(jī)器測量鍵、測量、護(hù)士電腦輸入患者病歷號、從機(jī)器上人工讀取血壓值、再將讀取的血壓和脈搏數(shù)據(jù)逐項輸入電腦的狀況，加快了血壓測量操作的速度，節(jié)省了人力資源，為患者提供了便捷的服務(wù)，符合構(gòu)建”健康護(hù)理工作環(huán)境”中“有效工作和減少壓力”的原則。門診血壓測量信息化管理前后數(shù)據(jù)對照發(fā)現(xiàn)，門診患者總?cè)藬?shù)明顯增加，測血壓人數(shù)也明顯增加，但未發(fā)生來不及測血壓的情況，患者對測血壓服務(wù)的滿意度較高，分析不滿意的情況發(fā)生在患者未帶就診卡而醫(yī)?？ú荒芩⒖y血壓的情況，有待改進(jìn)。
3．2血壓測量信息化管理得到醫(yī)護(hù)人員的認(rèn)可
通過信息化管理手段優(yōu)化護(hù)士血壓測量操作流程，提高了工作效率，減輕了護(hù)士工作負(fù)荷，護(hù)士有更多時間用于門診宣教；醫(yī)用全自動電子血壓計、電腦及刷卡三位一體，醫(yī)生、護(hù)士和患者均能從電腦或血壓計顯示屏實時獲取準(zhǔn)確血壓數(shù)據(jù)，有利于診療，融洽了醫(yī)、護(hù)、患三者間關(guān)系，得到了醫(yī)生、護(hù)士認(rèn)可。
3．3血壓測量信息化管理落實了測血壓率在各級醫(yī)院開展35歲以上首診患者測量血壓比大面積進(jìn)行普查節(jié)省人力、物力和經(jīng)費，是高血壓病早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的有效措施之一，但是據(jù)宛悅等調(diào)查，醫(yī)院35歲以上首診患者測血壓率為42．1％。實施血壓測量信息化管理后，門診信息化提示減少患者血壓漏檢情況發(fā)生，本院定期門診病歷自查及歷次JCI檢查抽查測血壓率均達(dá)95％以上，確保了患者測血壓制度落實。
3．4建議
3．4．1提供群眾自助測量設(shè)備
門診工作中發(fā)現(xiàn)，許多患者家屬有意愿趁陪護(hù)患者就診時機(jī)在醫(yī)院檢查血壓，尤其是平時檢查機(jī)會不多的家屬。但因為沒有掛號，無就診卡或病歷號，往往使用患者的就診卡測量而被護(hù)士阻止，引發(fā)不必要的矛盾，且冒名者血壓自動保存會影響患者信息的準(zhǔn)確性而干擾醫(yī)生診斷。因此，建議在門診大廳、各候診區(qū)等處擺放供群眾自助測量的全自動血壓計，上面張貼自助操作流程圖、姿勢擺放示意圖及血壓正常范圍，想測量的家屬盡可自助測量，無需刷卡，結(jié)果無需保存電子病歷，如結(jié)果異常，語音提醒受測者進(jìn)一步掛號診治，可讓更多的群眾受益。
3．4．2將血壓測量信息化管理引入承擔(dān)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的基層機(jī)構(gòu)
一、堅持教學(xué)目標(biāo)多元化是前提
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時要考慮以下問題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學(xué)習(xí)哪些知識作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。
當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。
目前，受"應(yīng)試教育"的影響，許多教師對教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出了，但對教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識運用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實際問題，較少考慮對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺地堅持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運作。
二、堅持教學(xué)過程的科學(xué)化是根本
教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少時間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個設(shè)計。
一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。一般認(rèn)為，按時間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對所學(xué)到知識得以歸納、概括，重點強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。
二是問題設(shè)計。一個有意義的問題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實驗演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《氮氣》一節(jié)，講氮氣的化學(xué)性質(zhì)時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計?！度罩浦袑W(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出："在教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。"認(rèn)真實施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計是極為必要的。對于課堂練習(xí)的設(shè)計，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學(xué)知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對的習(xí)題；對于課外作業(yè)的設(shè)計，要配合學(xué)生已學(xué)過的知識，達(dá)到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的作用。
因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過相當(dāng)時間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。四是板書設(shè)計。課堂教學(xué)的板書，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語，又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書設(shè)計要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點、難點和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵
教學(xué)有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學(xué)教學(xué)方法種類繁多，如探索法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、"讀讀、議議、練練、講講"教學(xué)法、"邊實驗、邊觀察、邊討論"教學(xué)法……一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實際而定。只要"省時、啟智、輕負(fù)、高效"就是好方法。在化學(xué)教學(xué)實踐中要重視掌握好化學(xué)教學(xué)中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實驗法、練習(xí)地等，針對高中學(xué)生的認(rèn)識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學(xué)法等。應(yīng)用時要注意多種教學(xué)方法的相互配合，保證教學(xué)過程的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 兩極分化； 對策；
一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵及成因
（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 兩極分化主要是指優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間的差異[1].通常情況下， 在一個班級中， 優(yōu)生與學(xué)困生人數(shù)基本相當(dāng)， 并且都占少數(shù)部分， 全班大部分學(xué)生都不怎么優(yōu)秀， 但也不會太差， 這是一種正常現(xiàn)象。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性， 若優(yōu)生與學(xué)困生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的極端， 不僅會使學(xué)困生人數(shù)明顯增加， 而且學(xué)困生與優(yōu)生的差距也會越來越大， 進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象， 這就是小學(xué)數(shù)學(xué)的兩極分化。
（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的主要原因
導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因是多方面的。一是由于學(xué)生個體本身存在的差異。學(xué)生由于受先天因素影響， 智力高低本就存在差異， 而且這種差異還會隨著年級的增高， 知識難度的加大， 表現(xiàn)得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來， 特別是農(nóng)村小學(xué)生， 父母紛紛外出務(wù)工， 把教育子女的重任直接推給學(xué)校。三是因為教育評價的不全面。部分教師深受應(yīng)試教育的洗禮， 死守傳統(tǒng)教法不知道與時俱進(jìn)， 觀念保守， 生怕因為改革而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 繼續(xù)采用傳統(tǒng)教法進(jìn)行教學(xué)， 動輒就諷刺挖苦， 甚至拳打腳踢， 粗暴野蠻， 嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的對策
（一） 想方設(shè)法， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。特別是對于小學(xué)生而言， 教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望， 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.筆者在調(diào)查問卷中也發(fā)現(xiàn)， 凡是參與調(diào)查的學(xué)困生， 對“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎”中的四個選項“A.喜歡， B.不喜歡， C.不清楚”, 都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對消除兩極分化現(xiàn)象是多么重要。實際教學(xué)中， 教師可以從建立新型師生關(guān)系， 改變教學(xué)方法等方面入手， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
（二） 尊重個體差異， 實施分層教學(xué)
學(xué)生的個體差異是不可避免的。教學(xué)中， 教師若對不同層次的學(xué)生采用相同的要求， 勢必會打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動性， 使其破罐子破摔， 進(jìn)而加重兩極分化現(xiàn)象。因此， 教師要尊重個體差異， 根據(jù)不同層次的學(xué)生， 設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求， 對學(xué)生實施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中， 特別要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)， 鼓勵他們主動積極地參與課堂活動， 善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點， 及時肯定他們的點滴進(jìn)步， 耐心引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 并運用適合自己的方法嘗試著解決問題， 從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力， 數(shù)學(xué)思維強(qiáng)， 解決問題快的優(yōu)秀學(xué)生， 教師應(yīng)為他們盡可能多地創(chuàng)造探索和研究的機(jī)會， 引導(dǎo)他們向更深更廣的層次發(fā)展， 以便挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能， 學(xué)到更多更有用的數(shù)學(xué)知識。如筆者在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第七章《數(shù)學(xué)廣角》“找次品”時， 對于學(xué)困生， 筆者要求他們只要知道在已知產(chǎn)品數(shù)量及次品輕重的前提下， 需要稱幾次， 在不知道次品輕重的前提下， 需要稱幾次即可。而對于其他學(xué)生， 不僅要知道稱重的次數(shù)， 還要能夠說出稱重的方法。
（三） 從實際出發(fā)， 有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動
在眾多的新課程教法中， 小組合作學(xué)習(xí)無疑是最常用的模式之一。但在實際教學(xué)中， 小組活動往往成了優(yōu)生展示才華的舞臺， 學(xué)困生干脆連邊都沾不上。因此， 作為教師， 要從學(xué)生實際出發(fā)， 有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動， 讓全體學(xué)生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動時， 簡單的問題讓學(xué)困生來回答， 給他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會， 讓他們覺得自己在課堂活動中的重要性。同時， 在小組內(nèi)， 根據(jù)學(xué)習(xí)差異， 建立一對一的幫扶對子， 讓他們在小組活動中， 通過“兵幫兵、兵教兵”的學(xué)習(xí)形式， 讓學(xué)生互幫互學(xué)， 切實提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
