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關(guān)鍵詞：會計信息系統(tǒng)；教學模式；教學改革
一、研究背景
“會計信息系統(tǒng)”課程是隨著科技進步、計算機應用普及和社會需求而發(fā)展起來的、融計算機技術(shù)、會計學和信息系統(tǒng)為一體的綜合性學科。課程內(nèi)容隨計算機技術(shù)的更新和會計準則的修訂變化較快，教師必須及時掌握與課程相關(guān)的最新技術(shù)和規(guī)章制度；課堂理論教學需要注重培養(yǎng)學生的系統(tǒng)創(chuàng)新和研發(fā)能力，而實驗教學則應重點培養(yǎng)學生的財務軟件操作技能。國內(nèi)大部分高校通?；谑止嬜鲑~和計算機基礎(chǔ)課程而開展會計信息系統(tǒng)理論和實驗教學，相對于企業(yè)信息化、數(shù)字化的快速發(fā)展，課堂教學一定程度上有所滯后，無法適應社會對高素質(zhì)會計人才的需求。部分學者分析了我國高校會計信息系統(tǒng)課程的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的改革思路。具體包括：谷增軍(2008)指出了會計信息系統(tǒng)課程硬件設(shè)備、前期課程基礎(chǔ)、教學軟件、實驗教材、師資水平等幾個方面的問題，并提出了相關(guān)的改進建議。艾文國和張華(2010)以哈爾濱工業(yè)大學的“會計信息系統(tǒng)”國家精品課程建設(shè)歷程為基礎(chǔ)，介紹了相關(guān)經(jīng)驗與體會，提出了提高課程教學質(zhì)量的幾個要素。劉穎和張麗梅(2011)也概括了目前會計信息系統(tǒng)課程教育目標、課程體系設(shè)置、教學評價考核、實驗室和實訓基地建設(shè)等多種問題。徐瑋(2011)總結(jié)了目前的會計信息系統(tǒng)課程在教學內(nèi)容、教學方式和教學條件面臨的問題。吳沁紅(2011)從人才培養(yǎng)、應用需求和系統(tǒng)構(gòu)成三個維度出發(fā)，分析并設(shè)計了會計信息系統(tǒng)實驗教學內(nèi)容體系。孫波(2012)則論述了如何構(gòu)建基于ERP系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)課程實踐教學體系。蔣艷輝等(2012)探討了應用REA(Resource，Events，Agents)模型重構(gòu)會計信息系統(tǒng)教學理念的合理性和優(yōu)越性，設(shè)計了一套基于REA模型的會計信息系統(tǒng)課程，并通過實踐肯定了REA教學模式的有效性。相對于陳豐照和王中華(2014)提出的教師應該充分利用ERP的優(yōu)勢，李小龍(2015)則從會計實訓角度提出了改進會計信息系統(tǒng)實驗教學的方法。下文將探討目前我國高校會計信息系統(tǒng)課程的理論和實驗教學中普遍存在的問題，并提出適當?shù)母倪M建議。
二、課程現(xiàn)狀目前我國高校會計信息系統(tǒng)課程普遍存在的問題有：
(一)教學目標不夠明確
會計信息系統(tǒng)是一門綜合了計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理、程序開發(fā)、會計學和管理學知識的學科，要求學習者既要了解基本的數(shù)據(jù)庫開發(fā)理論，還要掌握財務軟件的操作。部分高校雖是理論講授與實踐應用相結(jié)合的教學模式，但學生并不能理解數(shù)據(jù)庫開發(fā)的核心，上機操作僅關(guān)注進度和結(jié)果，導致在實際工作中無法適應社會的需求。因此如果沒有明確的教學目標并據(jù)此恰當?shù)匕才沤虒W內(nèi)容，即便采用理論與實驗教學相結(jié)合的教學方式，也無法達到理想的教學效果。
(二)基礎(chǔ)課程設(shè)置不足
學習會計信息系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)課程既包括專業(yè)課程(如會計學原理、中級財務會計、財務管理等)，也有計算機課程(如計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫原理等)。部分高校會計專業(yè)開設(shè)的計算機課程中大學計算基礎(chǔ)、C語言和VB程序設(shè)計、Access數(shù)據(jù)庫原理等，但是只有計算機基礎(chǔ)是必修課，而程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫等只是選修課，只有少數(shù)感興趣的學生才會去學，學生沒有具備全面的相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備。
(三)教師之間缺乏溝通
會計信息系統(tǒng)是企業(yè)信息管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，部分高校目前雖然開設(shè)了會計實訓、會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)等課程，但課程的時間順序有先后，再加上各門課程任課教師不同，相互之間缺乏溝通，難以全面把握學生的學習狀況和掌握程度，學生無法全面把握企業(yè)信息化管理。
(四)教材選用不夠恰當
目前高校使用的會計信息系統(tǒng)教材一類是系統(tǒng)研發(fā)設(shè)計為主，沒有對應的實踐操作；一類則是介紹某種特定會計軟件(如用友U8、金蝶K3)的具體操作，對會計信息系統(tǒng)的理論知識和系統(tǒng)設(shè)計架構(gòu)等介紹相對欠缺。不規(guī)范的教材無法實現(xiàn)理論和實踐教學相結(jié)合的教學目標。
(五)教學條件相對落后
高校的教學設(shè)備(包括計算機軟硬件設(shè)施和財務軟件版本)缺乏日常維護，不能滿足正常教學要求；且因為經(jīng)費等原因不能及時更新，嚴重滯后于會計準則的變化，教學軟件也經(jīng)常受到演示期限的限制(一般為三個月)，超過試用期軟件就無法操作，嚴重影響教學效果。
(六)教學內(nèi)容較為單一
實驗教學中，學生可以根據(jù)操作流程做一套完整的實驗賬套，但他們無法了解財務軟件設(shè)計的基本思路和理念。實驗案例數(shù)據(jù)較少或者相對滯后，且通常為單人單機模式，學生同時扮演多個角色，忽略了內(nèi)部控制和審計的功能，與實際企業(yè)運行方式脫節(jié)。
(七)考核方式不夠全面
會計信息系統(tǒng)課程的考核較為困難，理論知識的掌握可以采用考試的方式，但實踐教學的考核往往沒有有效的方法，根據(jù)學生提交的實驗報告只能評價操作結(jié)果，對學生通過實驗操作學到的技能則無法了解。
(八)教師自身水平欠缺
會計信息系統(tǒng)的教學要求教師既要了解軟件設(shè)計開發(fā)的相關(guān)理論，又要具備財務軟件具體操作技能。再加上計算機技術(shù)更新?lián)Q代較快，會計準則也隨著經(jīng)濟發(fā)展不斷修訂，教師的知識更新速度也會影響會計信息系統(tǒng)的課堂教學效果。針對目前會計信息系統(tǒng)課程面臨的問題，為培養(yǎng)出既具備扎實的理論基礎(chǔ)、又擁有熟練操作技能的會計信息系統(tǒng)全方位人才，提出以下幾個方面的改進措施。
三、建議措施
(一)明確教學目標
根據(jù)學校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)計劃，制定會計信息系統(tǒng)課程的教學目標。既要培養(yǎng)學生系統(tǒng)研發(fā)設(shè)計的理念、思路和方法，又要使學生掌握軟件的具體操作技能，并將兩者結(jié)合起來，成為系統(tǒng)開發(fā)和運用能力兼?zhèn)涞膹秃闲拓敃瞬拧?/p>
(二)基礎(chǔ)課程設(shè)置
會計信息系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的重要組成部分。學校應該在開設(shè)會計信息系統(tǒng)課程的同一學期或前后學期開設(shè)管理信息系統(tǒng)下的其他子系統(tǒng)課程，即便不開設(shè)管理信息系統(tǒng)下的其他子系統(tǒng)課程，也需要先開設(shè)會計信息系統(tǒng)課程，再開設(shè)管理信息系統(tǒng)，并且講授相關(guān)課程的老師們之間需要經(jīng)常溝通交流，避免重復授課，保障教學效果。不僅如此，還要加強計算機方面相關(guān)課程的設(shè)置，將程序設(shè)計、Access數(shù)據(jù)庫原理等設(shè)置為必修課，其中C語言、C++或VB等程序設(shè)計類課程選擇其一為必修課，其他可作為選修課。使得學生重視經(jīng)濟學、管理學、財務會計知識學習的同時，也能具備相對全面的計算機知識技能。
(三)合理選用教材
根據(jù)學校研究型大學和應用型大學的定位以及合理的人才培養(yǎng)目標，選取合適的教材，如注重系統(tǒng)研究開發(fā)的理論教材，側(cè)重軟件操作運用的實踐教材，或者理論與實踐結(jié)合的教材(需要理論部分盡可能的涵蓋完整的設(shè)計體系、深入淺出，實驗操作部分要內(nèi)容詳實、數(shù)據(jù)準確、案例豐富等等)。
(四)更新教學設(shè)備
更新教學軟件版本，延長其演示期限，并同國內(nèi)用友或金蝶軟件公司協(xié)商提供售后服務，定期處理相關(guān)問題；如果條件允許，可另安裝目前外企常用的SAPR/3財務軟件演示版，學生可以通過學習操作兩種軟件并對比他們之間的異同，了解目前市場上主流財務軟件的發(fā)展狀況。升級實驗室硬件設(shè)施。可將實驗室的計算機設(shè)備及相關(guān)程序軟件等升級為較新版本，如將WindowsXP系統(tǒng)升級為Windows7/8系統(tǒng)，將相關(guān)的Office軟件至少升級到2007版；定期檢查計算機設(shè)備，查殺病毒，保證其正常運行，滿足教學和學生實踐操作對正常運行計算機的需求。
(五)充實教學內(nèi)容
會計信息系統(tǒng)課程的理論部分要重點講解會計信息系統(tǒng)開發(fā)理念和方法、各個子系統(tǒng)的業(yè)務流程，以及計算機技術(shù)進步、管理思想改革和會計準則變動帶來的影響。實驗操作方面，學生按照教材的指導掌握操作流程后，可以根據(jù)某一行業(yè)企業(yè)的真實業(yè)務設(shè)計一些實訓資料，加強學生利用財務軟件處理業(yè)務的能力；將學生分組，由各組在教師的引導下利用自己已有的知識自行研究設(shè)計案例，仿真企業(yè)環(huán)境，不同的學生扮演企業(yè)財務領(lǐng)域不同(企業(yè)不同部門、不同工作崗位)的角色，促使學生主動去思考、規(guī)劃自己的實驗過程和實驗步驟，完成企業(yè)的財務流程并互換工作崗位再模擬試驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立處理經(jīng)濟業(yè)務的能力、分工協(xié)作能力以及競爭意識及團隊精神；在日常的教學中將軟件設(shè)計所體現(xiàn)的內(nèi)部控制思想及時的傳遞給學生，豐富教學內(nèi)容；還可以將相應的數(shù)據(jù)導出進行財務分析。
(六)變更考核方式
會計信息系統(tǒng)的考核可以包括平時考核(如實驗報告，包括實驗結(jié)果、具體操作過程中遇到的問題和學生的對策、系統(tǒng)設(shè)計中存在的問題等等)和期末考核(如教師設(shè)計一些案例，學生上機操作，根據(jù)完成進度和結(jié)果進行考核)。如果學生有條件到企業(yè)調(diào)研，結(jié)合課堂學習體會，針對企業(yè)在經(jīng)營管理過程中存在的問題提出可行的解決方法和思路，提交企業(yè)管理人員參考，如果有效，企業(yè)可以將相關(guān)情況反饋任課教師，適當增加課程成績。
(七)拓展校企合作
學?？膳c軟件公司共同成立財務軟件授權(quán)培訓中心或與軟件公司合作建立實習基地，走校企合作的會計信息系統(tǒng)和管理實踐教學體系的模式。學?？筛鶕?jù)教學進度邀請軟件公司的技術(shù)研發(fā)人員來校給學生作報告，使學生深入理解會計信息系統(tǒng)的設(shè)計結(jié)構(gòu)和功能，拓寬學生的視野；學生亦可以根據(jù)學習情況到軟件公司實習，了解會計信息系統(tǒng)研發(fā)流程；學校和企業(yè)亦可以合作開發(fā)實訓案例庫。相關(guān)合作項目的開展將有效地幫助學生將會計信息系統(tǒng)研發(fā)理論與實踐操作相結(jié)合，以培養(yǎng)滿足社會需要的財會人才。
(八)強化教師培訓
會計信息系統(tǒng)課程任課教師的水平對教學質(zhì)量有重要影響。學校可以根據(jù)教學目標，定期選派教師到科研院所深造或者深入軟件公司實踐，教師通過進修了解并掌握最新的技術(shù)發(fā)展動態(tài)以及企業(yè)實踐需求，并將最新的管理理念、計算機技術(shù)和社會需求融入到會計信息系統(tǒng)實驗教學中去?？傊?，隨著計算機技術(shù)和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化，會計信息系統(tǒng)課程的講授也會不斷面臨新的問題，需要教學工作與時俱進，緊密結(jié)合時代需求，優(yōu)化會計信息系統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)財會類人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：《會計電算化》；教學模式；創(chuàng)新；“四基”
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0243-03
《會計電算化》是一門集會計學、管理學、信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)和經(jīng)濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科。它是高職院校會計專業(yè)、經(jīng)濟信息管理專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)必修課程和主干課程。這門課程既有特定嚴密的理論體系，又有規(guī)范的技術(shù)操作要求和很強的實踐應用性。把學生培養(yǎng)成為掌握嚴謹厚實的電算化基礎(chǔ)理論知識、規(guī)范的技術(shù)要求和較強實踐操作技能的復合型會計信息系統(tǒng)管理后備人才，是高職院校經(jīng)濟信息管理、會計等相關(guān)專業(yè)及其《會計電算化》課程的教學目標。如何將這一目標貫徹到《會計電算化》的教學實踐中，教學模式的適時選擇與創(chuàng)新至關(guān)重要。本文擬從研究《會計電算化》課程的特點、教學要求入手，結(jié)合教學經(jīng)驗和實踐，對該課程的教學模式進行創(chuàng)新探討。
一、《會計電算化》課程的特征
《會計電算化》是一門理論體系嚴密、技術(shù)要求規(guī)范、實踐操作性強的綜合性邊緣學科。它集會計學、管理學、信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)、ERP和經(jīng)濟學等科學于一體。這門課程的教學涉及到會計基礎(chǔ)、財務會計、計算機應用基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)、ERP（企業(yè)資源計劃）等相關(guān)課程的學習，在整個專業(yè)課程教學中起著前后承接的重要作用，是理論結(jié)合實踐程度較高的重要課程。其作為一門專業(yè)必修課程，具有以下特征：
1．綜合性強，適用層面廣，教學內(nèi)容涉及面寬。《會計電算化》是一門集會計學、管理學、信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)和經(jīng)濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科?！稌嬰娝慊繁仨氁詴媽W、財務會計、計算機應用等課程作為前導課程，同時又要緊密結(jié)合管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟學、ERP等課程的學習，在整個專業(yè)課程體系教學中起著重要的前后承接作用。它被確定為高職院校經(jīng)濟信息管理、會計等多個相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)必須課程，是一門綜合性強、適用層面廣的課程。因此，在教學內(nèi)容的編排上，需要涉及的知識面也要求寬廣。
2．理論體系嚴密，技術(shù)要求規(guī)范，教學要求較高。會計電算化的實施，除了要遵守《中華人民共和國會計法》、《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規(guī)范》的條款外，還要求遵循會計的基本理論方法、會計準則、信息技術(shù)管理等相關(guān)規(guī)范，是一項原則性很強的工作。這些法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范辦法構(gòu)筑成會計電算化最嚴密的理論體系，使得《會計電算化》課程在理論講解上要求體系嚴密、在技術(shù)操作上要求嚴謹規(guī)范。相應地，對教師的教學也提出了專業(yè)理論嫻熟，業(yè)務操作精準、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀等較高的要求。
3．實踐操作性強，教學資源要求相對完善?！稌嬰娝慊氛n程的教學旨在實現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復合型后備人才的目標。這種復合型后備人才應是具有較強實踐操作經(jīng)驗的技能型、實用型人才。為了培養(yǎng)高職學生的實踐操作能力，《會計電算化》課程教學中，必須較好地結(jié)合實驗、實訓環(huán)節(jié)。通過實驗、實訓加深對會計信息系統(tǒng)管理理論、規(guī)范、準則的掌握與變通。這種較強的實踐操作性，在教學資源上也比單純理論教學要求更加完善。除了要求配備相應的實驗、實訓場所、設(shè)施、軟硬件等，還要求具有與工作環(huán)境對接的模擬場景、頂崗實訓的校企合作基地等。
4．更新速度快，教學內(nèi)容與時俱進。中國目前正處在經(jīng)濟發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，新信息，新業(yè)務不斷涌現(xiàn)。以“培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復合型后備人才”為目標的《會計電算化》課程，在教學內(nèi)容的設(shè)計上也要求與時俱進、速度更新，以全面適應會計信息系統(tǒng)管理工作的需要。
二、《會計電算化》課程現(xiàn)有教學模式的缺陷
1．教學目標定位不準，教學內(nèi)容缺乏針對性。首當其沖的缺陷是高職院校中《會計電算化》課程的教學目標定位不準，培養(yǎng)能力定位層面過高或者過低。教學目標定位不準，教學內(nèi)容因而缺乏針對性，課程與課程之間銜接度差，進而影響到該課程教學設(shè)計的整體規(guī)劃，應該如何培養(yǎng)學生具備何種能力失去了導向和依據(jù)。
2．教學方式單一，教學效果不盡理想?，F(xiàn)有《會計電算化》課程的教學主要采用教師在課堂中講授的方式，理論和操作技能的傳授變成純粹的“灌與輸”。由于過分注重教師本位，相對忽略了學生的實際需求和主觀能動作用。教與學逐步演變成《會計電算化》課程教學中的兩個對立端。教師日漸失去教學熱情，學生缺少獨立思考，教學效果不盡理想。
3．輕理論講授，片面追求實踐操作，學生獨立操作能力差。隨著中國高職院校課程改革的呼聲四起，作為一門實踐性很強的課程，《會計電算化》的教學中也出現(xiàn)“輕理論、重實踐”的教學趨向?！稌嬰娝慊窇械膰烂艿睦碚擉w系，是指導正確實踐會計信息系統(tǒng)管理的準繩，片面重視該門課程的實踐操作，輕視對指導操作的理論學習，學生往往只知其一，不知其二，無法積累相應的實踐操作經(jīng)驗，在不斷變化的實務環(huán)境中，不知變通，實務獨立操作能力差，不能較早地獨當一面。
4.教學資源不充分，技能培養(yǎng)漸成空。教學資源不充分，一方面體現(xiàn)在教學實踐條件欠缺上，不具備實訓所需的軟、硬件；另一方面是教學實踐的教材不盡合理，課時安排不充分。這兩方面的不足，直接導致《會計電算化》課程教學的取向偏離該門課程教學目標的設(shè)定，影響到學生會計信息系統(tǒng)管理素養(yǎng)的形成，理論知識掌握不夠，應用能力不規(guī)范，實踐操作水平低。培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復合型后備人才的目標日漸成空。
5．課程考核主體單一，方式機械，評價指標單一，與培養(yǎng)目標不匹配。目前，對該門課程考核的實施主體僅鎖定在院方，主體單一；且多采用筆試考試，不注重實踐操作能力的考核，評價學生掌握能力的指標就是試卷的一紙分數(shù)，與《會計電算化》課程應該具有較強實踐性和社會適應性不匹配，不利于教學目標的實現(xiàn)。
三、《會計電算化》課程的教學要求
會計信息系統(tǒng)管理后備人才的培養(yǎng)目標應通常被理解為：“培養(yǎng)適應信息化管理需要、符合市場經(jīng)濟要求、既具有良好會計理論知識又具有較強計算機操作和會計信息系統(tǒng)管理技能、職業(yè)道德高尚的復合型人才”。因而，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，作為會計信息系統(tǒng)管理后備人才培養(yǎng)基地的高職院校在《會計電算化》課程教學中就要承擔起培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)理論知識、基本操作技能和終身自我學習的技能，具備高尚職業(yè)道德的專業(yè)復合型人才的重任。在教學活動中，既要重視基本理論知識的教授講解，又要重視基本技能和專業(yè)技能的傳授，更要重視實踐教學環(huán)節(jié)對學生應用技能的培養(yǎng)。同時，有關(guān)國家關(guān)于會計、會計電算化、信息化執(zhí)業(yè)中的政策法規(guī)、管理辦法、職業(yè)道德等的教育也是這門課程必不可少的教學內(nèi)容。要完成如此艱巨的教學任務，則要求高職院校中《會計電算化》課程克服現(xiàn)有教學模式的缺陷，探索創(chuàng)新的教學模式。
四、《會計電算化》課程創(chuàng)新教學模式
鑒于上述《會計電算化》課程的特征，針對現(xiàn)有教學模式的缺陷，本文擬結(jié)合《會計電算化》教學要求，以教學模式五要素（理論基礎(chǔ)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)手段、評價）為主要內(nèi)容，構(gòu)建“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的創(chuàng)新教學模式以滿足《會計電算化》培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復合型后備人才的要求。該模式主體內(nèi)容如下：
1．以“行為主義教學理論”為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新教學模式。基于《會計電算化》課程較強的實踐操作性，本文借鑒“行為主義教學理論”中的“刺激―反應”要素，運用到該門課程的教與學中，即針對課程特征，為培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理人才提供特定的刺激，以引起學生的特定學習反應，從而系統(tǒng)地掌握會計信息系統(tǒng)管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)這一教學理論，本文提出了適用于高職院?！稌嬰娝慊氛n程的“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的四基教學模式。
基于理論，即《會計電算化》課程教學首先要立足于會計信息系統(tǒng)管理的法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范指南等。它是指導會計信息系統(tǒng)管理實踐，規(guī)范實踐的基本和具體政策面。
基于項目，即對該門課程的教學要由點到面，循序漸進。把整個會計信息系統(tǒng)分解成功能獨立且完善的功能模塊，同時，把教學內(nèi)容相應設(shè)計成一個個特定的課題項目。將功能模塊與對應課題項目相結(jié)合，從項目入手，將理論知識與實踐技能逐步滲透到整個課程的系統(tǒng)學習。
基于平臺，明確《會計電算化》課程的學習不只是局限于掌握某種財務軟件。它是整個會計信息管理系統(tǒng)的重要組成。在系統(tǒng)學習功能模塊的基礎(chǔ)上，要以會計信息系統(tǒng)平臺為面，比如以企業(yè)資源計劃（ERP）為面，延伸到掌握整個會計信息系統(tǒng)管理。
基于實踐，理論是實踐的導向，實踐則是理論的載體，兩者相倚而生。《會計電算化》課程教學中無論基于項目還是基于平臺，實踐操作均是不可或缺的環(huán)節(jié)。它既是檢驗理論知識掌握與否的手段，也是運用會計電算化知識解決會計信息系統(tǒng)管理中實際問題的有效途徑，培養(yǎng)學生善于理論聯(lián)系實際的能力，從實踐中不斷總結(jié)和反思，不斷完善自己的信息系統(tǒng)管理能力，從而顯著提高教學質(zhì)量。
《會計電算化》課程教學模式中對這四個基于的實施，既要有計劃、分階段，也要恰當融合、適時跟進。
2．精確定位教學目標，教學目標具體化。課程教學目標定位不能過高，也不能定位不足，否則導致課程設(shè)計缺乏針對性。高職院?！稌嬰娝慊n程》究竟應該培養(yǎng)學生具備何種能力？教學目標究竟定位在那一個層面？以社會對會計電算化人員的需求意愿為導向，根據(jù)上述教學理論與教學模式的基本思想，本文提出《會計電算化》課程的教學要實現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復合型后備人才的目標。根據(jù)這個目標，結(jié)合課程特征和教學要求，把《會計電算化》課程的教學進一步分解為可操作性強、具體化的能力目標。這些具體化的能力目標包括：熟練應用辦公自動化軟件、掌握計算機進行會計信息處理的能力、掌握兩到三種財務軟件七八個功能模塊的運用、掌握ERP的運用與管理、通過相關(guān)認證資格考試、參加一至兩項信息管理類職業(yè)技能大賽等。
3．教學程序要合理安排，理論先行，實踐跟進，升華理論，理實一體。教學中，針對四個基于，以模塊和平臺為載體，要做到理論先行，實踐跟進。即以法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范指南的教學作為《會計電算化》課程教學起點，實踐跟進，共同作用于模塊與平臺的教學。以法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范指南為會計電算化的理論體系，合理安排學時充分講解，并借助于對項目與平臺的教學，設(shè)計一些案例項目，引入符合這一理論體系的相關(guān)實訓、實踐。理論為指導實踐的規(guī)則、不斷完善實踐，實踐的開展又進一步強化對理論的掌握與應用。兩者相倚而生，體現(xiàn)理實一體的教學程序。最終促進教學目標的實現(xiàn)。
4．教學手段講科學、有策略，變教師本位為項目趨動。為發(fā)揮“四基”教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須科學改善教學方法與手段，變教師本位為項目趨動。項目趨動，即以項目為教學中心，教師和學生共同圍繞項目協(xié)作、討論、實踐、解決存在于既定課題項目的實際問題。其實施的關(guān)鍵是：首先要做好會計電算化課程的整體教學規(guī)劃，優(yōu)化組合各種教學條件，遵循一定原則，制定針對該課程教學目標的具體能力目標的實施項目；其次根據(jù)選定的實施項目科學設(shè)計教學步驟、創(chuàng)設(shè)仿真于工作場景的教學情境；再次就是要有策略、有技巧地組織實施項目教學，轉(zhuǎn)變教師本位為項目中心；最后是以項目問題為導向，進一步落實實踐環(huán)節(jié)，頂崗實習，工學結(jié)合，理實一體。該手段始終把學生作為學習的主體，有利于激發(fā)學生學習的主動性，最終達到將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力的目的。
5．課程考核體系多元有效。根據(jù)《會計電算化》課程教學目標，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學生、教師、實踐專家共同參與。二是考核方法多元化，實施階段考核與期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核（如認證考試）相結(jié)合。三是考核標準多元化，理論考核與實訓考核相結(jié)合等。多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學模式的有效實施，促進教學目標的實現(xiàn)。
五、結(jié)論與建議
我校與其他部分高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教學實踐證明，“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的新課程教學模式是能夠滿足于教學要求，彰顯教學效果的教學模式。該模式在《會計電算化》課程中的應用有助于實現(xiàn)培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理的復合型后備人才的教學目標。但是，應該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學總體規(guī)劃、具體能力目標設(shè)計、教學環(huán)節(jié)緊密銜接、實訓場景及資源設(shè)計、實踐基地篩選建設(shè)、教學效果實時反饋總結(jié)等具體工作，以更好地為教學目標服務。
參考文獻：
在民辦高校會計信息系統(tǒng)課程教學中，教師應明確會計信息系統(tǒng)課程的特點和意義，按照民辦高校辦學特色，優(yōu)化會計信息系統(tǒng)課程的教學模式；把好考核鑒定關(guān)，切實注重技能培養(yǎng)質(zhì)量；適應未來技能培養(yǎng)的需要，積極堅持教學模式改革探索。
【關(guān)鍵詞】
民辦高校；會計信息系統(tǒng)；課程教學；教學模式
一、教師的首要任務是要明白會計信息系統(tǒng)課程的特點和意義
在電子商務、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)大力發(fā)展的當代社會，會計信息系統(tǒng)知識作為嵌入了新興生產(chǎn)力方式并對實踐活動產(chǎn)生巨大推動作用而越來越受到教育各方的共識。實踐有力的證明接受了會計信息系統(tǒng)知識的學生在步入社會后對電子商務、會計信息化產(chǎn)生了巨大的應用推動作用，繼而影響到全方位的商業(yè)模式、經(jīng)濟模式、生產(chǎn)模式甚至是社會關(guān)系模式的改變，而這些深層次的社會變革又必將進一步推動技術(shù)層面和理論層面的重大創(chuàng)新和知識變革，從而又對我們學校教育中的會計信息系統(tǒng)課程的教學內(nèi)容模式、人才培養(yǎng)觀念、教育理念方法產(chǎn)生與時俱進的變革更新要求。
會計信息系統(tǒng)是一個將IT技術(shù)應用到會計業(yè)務工作中（包括數(shù)據(jù)收集、信息處理、信息提供等環(huán)節(jié)），應用ERP軟件指揮IT設(shè)備完成會計工作，為投資者、債權(quán)人、企事業(yè)管理者、政府部門等提供財務信息、分析信息、決策信息的人機結(jié)合組織。會計信息系統(tǒng)課程是一門綜合性的邊緣交叉學科。會計信息系統(tǒng)課程具有以下特點：
（1）綜合性。會計信息系統(tǒng)是現(xiàn)代會計學、財務學、管理學、計算機科學等相結(jié)合的一門綜合學科。
（2）實踐性。會計信息系統(tǒng)和其他知識類會計課程相比，對實踐環(huán)節(jié)要求更高，只有及時進行操作實驗，掌握功能模塊的操作方法，才能掌握和鞏固所學知識，使學生上崗后能較快地適應會計信息系統(tǒng)工作崗位的要求。
（3）發(fā)展性。IT技術(shù)的飛速發(fā)展深刻影響著社會對會計信息系統(tǒng)應用型人才的素質(zhì)要求，會計信息系統(tǒng)理論和實踐隨著會計理論、法規(guī)制度及IT技術(shù)的飛速發(fā)展而不斷發(fā)展，它是一個從應用實踐到變更實務，再到突破理論的過程。
會計信息系統(tǒng)課程教學改革的指導思想應該是使本校學生通過學校所提供的多種財務軟件學習平臺和整合資源，能夠以較少的成本代價和較公平的學習環(huán)境借助專業(yè)課程體系全面和系統(tǒng)的理解和掌握會計信息系統(tǒng)的基本理論和基本知識，掌握電算化賬務處理的基本方法和基本技能，掌握網(wǎng)絡(luò)會計軟件的使用邏輯和主要功能模塊，培養(yǎng)學生電算化應用操作能力和嚴謹細致的工作作風。會計信息系統(tǒng)作為財會類本科專業(yè)課程在高年級開設(shè)，既能讓學生對前期所學的會計學知識進行鞏固和融合，又能讓學生對即將面臨的頂崗實習和畢業(yè)工作有所準備，因此其重要性逐漸受到學生的認同和重視。學生計算機素養(yǎng)一屆比一屆有所提高，教師也能夠?qū)⒏嗟慕虒W精力集中到專業(yè)知識的教學設(shè)計當中去；學生因認識到該課程的重要性而產(chǎn)生了很大的學習熱情，對課程的教學內(nèi)容和教學效果有著更高的期待，這也在一定程度上督促教師想方設(shè)法對會計信息系統(tǒng)課程進行相關(guān)的教學模式優(yōu)化，達到培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高質(zhì)量應用型人才的目標要求，達到師生教學相長的最佳效果。
二、教師要按照民辦高校的辦學特色，優(yōu)化會計信息系統(tǒng)課程的教學模式
1、 教師要深刻鉆研教學內(nèi)容，讓目標引領(lǐng)教學實踐
教學目標是教學活動的起點和歸宿，也是選擇教學方法和進行教學評價的依據(jù)，而會計信息系統(tǒng)課程的教學內(nèi)容選擇在很大程度上影響著教學目標的實現(xiàn)。教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知領(lǐng)域的目標、情感領(lǐng)域的目標和動作技能領(lǐng)域的目標。會計信息系統(tǒng)課程教學內(nèi)容選擇必須將這些不同領(lǐng)域的教學目標通過恰當?shù)慕虒W內(nèi)容選擇來有效整合并呈現(xiàn)。根據(jù)民辦高校的辦學定位和培養(yǎng)目標，學院集中力量編寫了符合學生特點和教學實際的課程大綱和應用型特色教材，作為貫徹教學目標和承載教學內(nèi)容的自編會計信息系統(tǒng)特色教材，通過幾屆學生的連續(xù)使用已經(jīng)取得了穩(wěn)定的教學效果。在依據(jù)大綱和教材設(shè)計符合自身授課特點的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，始終堅持精講精練，充分高效的利用課堂時間，力求保證相關(guān)的應用技能在課內(nèi)時間完成，這有利于培養(yǎng)學生在課堂學習中的緊迫感和務實感，同時不增加大多數(shù)學生的課外負擔。在具體教學內(nèi)容的選擇上，筆者一方面注重培養(yǎng)學生對課程邏輯體系的宏觀認知，另一方面注重培養(yǎng)學生對關(guān)鍵操作技能的微觀把握，鼓勵學生利用精講精練所獲得的內(nèi)化的知識技能，通過舉一反三、融會貫通、知識升華、技能遷移等方式來自主完成?？紤]到高年級學生對專業(yè)課程知識融合的迫切要求，筆者利用課余時間對原有教材進行了改編，編寫了具有特色的實驗案例，有機的將手工會計實訓內(nèi)容、專業(yè)會計課程中的教學案例與電算化會計實訓內(nèi)容相互銜接，取得了穩(wěn)定而良好的教學效果。
2、教師在教學中要堅持師生互動，運用恰當?shù)慕虒W方法
面對新世紀知識面廣、頭腦靈活等特點的學生，教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習，提高學習能力。根據(jù)會計信息系統(tǒng)課程的教學目標和學生的實際特點，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，不斷挖掘?qū)W習潛能，筆者做到以“學生為中心、學生自主學習”的指導思想為原則，在傳統(tǒng)教學方法如講授法、演示法、練習法的基礎(chǔ)上，逐步引入并實踐了現(xiàn)代教學方法如合作學習教學法、自主學習教學法等，根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生認知的個體差異、教師自身的特點，恰當而靈活的選擇與設(shè)計教學方法，如情景模擬法、現(xiàn)場問案法、學生一對一探討法、計算機問卷法等，激發(fā)學生的學習興趣，具有真實操作的場景教學方法，不但取得了良好的教學效果，還對現(xiàn)行的教學設(shè)計不斷做出評價和改進。任課教師在會計信息系統(tǒng)課程中熟練運用多媒體教學手段，并在教學過程中不斷挖掘這種教學手段的潛能，在教學課件設(shè)計、課堂秩序管理、師生溝通交流等方面做出很大的改進。學校與某知名ERP軟件供應商開展了深入的校企合作，在各方對實驗室建設(shè)的經(jīng)費和政策的大力支持下，會計信息系統(tǒng)課程教學軟件已經(jīng)升級到較高的版本，極大地促進了教學內(nèi)容的更新和教學實驗的完善。
合作學習教學法是任課教師始終堅持連續(xù)運用并不斷地總結(jié)改進的重要教學方法，在深入把握學生課堂學習及上機操作的學習心理的基礎(chǔ)上，利用團隊合作這種教學組織形式使學生共同學習、互相幫助，以確保所有學生都能了解課程基本內(nèi)容，掌握上機基本操作，同時也使不同性格不同能力的學生在團隊合作完成目標任務的過程中發(fā)現(xiàn)和認識自我，從而培養(yǎng)學生積極處事的思維方式和多元化解決問題的能力。自主學習教學法則是在傳統(tǒng)演示法的基礎(chǔ)上，改變教師全盤填鴨式機械灌輸，使學生真正成為學習的主人，使能力訓練真正得到落實，教師只用很少的時間演示關(guān)鍵性的或者有難度的內(nèi)容，其余的時間由學生個體根據(jù)任務目標來自主完成。自主學習教學法的好處是真正做到了個性化教學，學生由于性格氣質(zhì)、思維方式、交往認知、心理素質(zhì)等方面的不同，在完成同樣的目標過程中會遇到不盡相同可大可小的問題，可能一個學生提出的問題在另一個學生那里根本就不是問題，或者一個思維活躍學生提出的問題及解決思路非常具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，這就要求任課教師必須充滿耐心和愛心的鼓勵和反饋每一個學生提出的問題，在解決每一個細小問題的過程中完成與學生的溝通交流和品格培養(yǎng)。在自主學習教學法過程中，如果學生普遍性的提出同樣的問題，就能使教師不斷證實或發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中的難點或重點，或者是在教學內(nèi)容講授過程中的薄弱環(huán)節(jié)，便于任課教師及時而有針對性的發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷積累經(jīng)驗從而提高教學水平。
三、教師要把好考核鑒定關(guān)，切實注重技能培養(yǎng)質(zhì)量
教學質(zhì)量是民辦高校的生命，更是一個民辦教育工作者立足和發(fā)展教學職業(yè)的根本，作為一個教師，不但要注重教學內(nèi)容和教學方法，還要注重對學生的考核評價。在會計信息系統(tǒng)課程的培養(yǎng)目標中，如果培養(yǎng)出來的學生，實踐能力非常差，在求職過程中，則容易受挫。會計信息系統(tǒng)課程作為高年級專業(yè)課程，考核方法改革全面納入并落實了對學生學習過程的考核評價?，F(xiàn)行的過程性考核形式多樣，包括小組學習、專題討論、上機實驗、作業(yè)筆記、課堂測驗、模擬助教等，能把這些方法全面落實在教學組織和課堂管理中，既貫徹了以人為本因材施教的教育理念，又形成了科學的規(guī)范的過程性考核評價記錄，從而將學生的專業(yè)培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)、品德培養(yǎng)貫穿在日常的教學活動始終。
在會計信息系統(tǒng)課程終結(jié)性考核中，嚴格按照教學大綱和教材內(nèi)容進行命題，注重檢查學生對“三基”和重點知識的掌握，基礎(chǔ)題分值不低于全卷總分的50%，難題分值不超過全卷總分的20%，不給學生增加考試負擔和心理負擔，考試目的是使學生的課程理論體系認知升華和貫通，同時對平時學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)加以強化和完善。會計信息系統(tǒng)課程的考核方法除了學校和教師組織的考核方法以外，還開展了以技能認證帶動技能練兵的校企合作項目，在課程結(jié)束后創(chuàng)造條件使學生參加校外統(tǒng)一的職業(yè)技能認證考試，從連續(xù)改革實踐的效果來看，這在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性和教師的教學熱情，同時又給學生創(chuàng)造了獲取職業(yè)資格認證的機會和參加校內(nèi)外競賽鍛煉的機會，為學生就業(yè)增添了砝碼。
四、教師要適應未來技能培養(yǎng)的需要，積極堅持教學模式改革探索
在社會對財會類專業(yè)應用型人才的素質(zhì)要求不斷提升的背景下，會計信息系統(tǒng)課程的培養(yǎng)目標需要更高的定位，教學內(nèi)容需要與時俱進，教學方法應靈活變化，教學平臺應加快完善。
第一，會計信息系統(tǒng)的課程內(nèi)容將逐步向會計信息化課程轉(zhuǎn)型。會計信息化（也可稱為財務信息化）是電算化會計信息系統(tǒng)發(fā)展的高級階段，結(jié)合ERP軟件供應商不斷升級的產(chǎn)品解決方案，會計信息系統(tǒng)的理論體系將更加完善，同時也會更加側(cè)重會計信息、財務信息的分析、預算、管理和決策。
第二，以會計信息系統(tǒng)相關(guān)課程學習為基礎(chǔ)，擴大校企合作的廣度和深度。通過將合作企業(yè)請進學校，與各類行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培訓認證的方式，讓學生提前了解企業(yè)用人要求并做好就業(yè)準備，同時也讓企業(yè)提前考察、選聘培養(yǎng)合適的員工。
第三，會計信息系統(tǒng)相關(guān)課程將以會計信息系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，繼續(xù)針對財會類專業(yè)各具體專業(yè)方向的差異化研究，按照不同的專業(yè)培養(yǎng)目標要求對教學內(nèi)容進行更加精細化的改革和創(chuàng)新。
第四，教師要不斷更新教學知識和教學理念，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，積極研究新技術(shù)信息及新產(chǎn)品、設(shè)備，要以“與時俱進，開拓創(chuàng)新”的不懈精神，既滿足民辦高校學生的求知欲，又使學生在自主快樂的學習中掌握知識與技能，成為高素質(zhì)應用型人才。
【參考文獻】
[1]袁放建主編.會計信息系統(tǒng)[M].立信會計出版社，2011.
[2]王振宏，李彩娜.教育心理學[M].高等教育出版社，2011.
關(guān)鍵詞： 高職 《會計電算化》課程 教學模式
一、高職《會計電算化》課程現(xiàn)有教學模式的缺陷
1.教學對象定位不準，內(nèi)容缺乏針對性。
首先，我院《會計電算化》課程在教學設(shè)計上片面強調(diào)服務社會、具備復合型信息系統(tǒng)管理技能、與職業(yè)勝任能力接軌，對選課學生基礎(chǔ)能力和計劃培養(yǎng)能力層面要求較高，忽略了我院學生的實際素質(zhì)，定位嚴重不準。其次，相關(guān)專業(yè)主干課程之間內(nèi)容銜接度差，進而影響到《會計電算化》課程教學模式的整體規(guī)劃。
2.教學資源不充分，技能培養(yǎng)不到位。
教學資源不充分，首先體現(xiàn)在《會計電算化》課程的實訓條件上，不具備實訓所需的軟、硬件。其次是校企合作不深入，雙師資歷及兼職教師相對欠缺。最后是教學實踐的教材不合理，課時安排不充分。這三方面的不足，導致《會計電算化》課程教學的取向偏離該門課程教學目標的設(shè)定。
3.片面追求實踐操作，輕理論講授，學生實務動手應變力差。
《會計電算化》所具備的嚴密的理論體系，是指導學生正確實踐會計信息系統(tǒng)管理的準繩，若僅片面重視該門課程的實踐操作，而輕視對理論指導的學習，學生往往只知其一，不知其二，無法積累相應的實踐操作經(jīng)驗，在不斷變化的實務環(huán)境中，不知變通，實務獨立操作能力差。
4.課程考核主體單一，評價指標單一，與培養(yǎng)目標不匹配。
現(xiàn)階段我院對該門課程考核的由院方實施，主體單一化，且僅采用筆試考試，不注重實務部門操作能力的考核，方式機械，與《會計電算化》課程應該具有較強實踐性和社會適應性不匹配，與培養(yǎng)目標不匹配。
二、《會計電算化》課程的教學特征和教授要求
《會計電算化》作為一門專業(yè)必修課程，具有如下特征：其一是綜合性強，適用層面廣，教學內(nèi)容涉及面寬；其二是理論體系嚴密，技術(shù)要求規(guī)范，教學要求較高；其三是實踐操作性強，教學資源要求相對完善；其四是更新速度快，教學內(nèi)容與時俱進。
因而，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，在對《會計電算化》課程實施教學活動中，既要重視基本技能和專業(yè)技能的傳授，又要重視基本理論知識的教授講解，更要重視實踐教學環(huán)節(jié)對學生應用技能的培養(yǎng)。同時，國家關(guān)于會計、會計電算化、信息化執(zhí)業(yè)中的政策法規(guī)、管理辦法、職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容也是這門課程教授中必不可少的。要完成如此艱巨的教學任務，《會計電算化》課程必須克服現(xiàn)有教學模式的缺陷，探索重建行之有效的教學模式。
三、重構(gòu)《會計電算化》課程教學模式
本文結(jié)合《會計電算化》的課程特征與教學要求，以“行為主義教學理論”為基礎(chǔ)，圍繞著教學模式的五要素，構(gòu)建“基于理論+基于項目+基于信息系統(tǒng)與ERP平臺+基于實踐”的有效教學模式，以滿足《會計電算化》培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復合型后備人才的要求。該模式主體內(nèi)容如下。
1.以“行為主義教學理論”為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新教學模式。
以“行為主義教學理論”為理論基礎(chǔ)，即將“刺激－反應”原理運用到該門課程的教與學中。具體來說就是針對課程特征與教學要求，為培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理人才提供特定的環(huán)境與機制刺激，以引起學生的特定學習反應，從而系統(tǒng)地掌握會計信息系統(tǒng)管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)這一教學理論，本文重設(shè)了適用于我院《會計電算化》課程的教學模式。
2.構(gòu)建“基于理論+基于項目+基于信息系統(tǒng)與ERP平臺+基于實踐”的課程教學模式。
該模式首先是基于理論。在《會計電算化》課程教學設(shè)計上，首先要立足于會計信息系統(tǒng)管理的法律法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范指南等。這些理論是指導會計信息系統(tǒng)管理實踐，規(guī)范實踐的約束性政策。
其次是基于項目。把項目管理理論運用至該課程的體系架構(gòu)，采用項目化開發(fā)方式驅(qū)動課程。基于平臺，要明確界定學習《會計電算化》課程的不只是局限于掌握某種財務軟件?；趯嵺`，理論是指導實踐的導向，實踐則是升華理論的載體。
3.以項目化功能模塊為驅(qū)動主體，科學化教學，課程對象與教授內(nèi)容精準定位，因人制宜。
要發(fā)揮出該教學模式的效力，首先要在課程對象與教授內(nèi)容上做到精準定位，因人制宜。其次要科學改善教學方法與手段，變教師本位為項目驅(qū)動。其實施的關(guān)鍵是：首先要做好會計電算化課程教學的整體規(guī)劃，組合優(yōu)化各種教學資源，遵循服務社會和職業(yè)勝任的原則確立針對該課程教學目標的具體能力目標的實施項目；其次要根據(jù)選定的實施項目科學設(shè)計教學步驟、加強校企合作，并創(chuàng)設(shè)仿真教學情境；最后要以項目問題為導向，進一步落實實踐環(huán)節(jié)，頂崗實習，工學結(jié)合，理實一體。
課程教學目標定位不能過高，也不能過低，否則導致課程設(shè)計缺乏針對性。
4.課程考核主體多元化、方式多維化有效。
根據(jù)《會計電算化》課程教學目標，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學生、教師、實踐專家共同參與；二是考核方式多維化，比如可以實施階段考核與期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核（如認證考試）相結(jié)合、理論考核與實訓考核相結(jié)合等，多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學模式的有效實施，促進教學目標的實現(xiàn)。
四、結(jié)論與建議
我院與其他部分高職院校《會計電算化》課程的教學實踐證明，“基于理論+基于項目+基于信息系統(tǒng)與ERP平臺+基于實踐”的新課程教學模式是能夠滿足教學要求，增強教學效果的教學模式。該模式在《會計電算化》課程中的應用有助于實現(xiàn)培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理的復合型后備人才的教學目標。但是，應該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學總體規(guī)劃、具體能力目標設(shè)計、教學環(huán)節(jié)緊密銜接、實訓場景及資源設(shè)計、實踐基地篩選建設(shè)、教學效果實時反饋總結(jié)等具體工作，以更好地為教學目標服務。
參考文獻：
［1］丁修平.會計電算化教學項目開發(fā)設(shè)計問題研究［J］.中國校外教育，2011，（12）.
【關(guān)鍵詞】高職院校 會計信息系統(tǒng) 體驗式教學 應用
“黑板+粉筆”或者使用課件的傳統(tǒng)教學法，都是以教師講授為主，圍繞課堂和教材來進行的。這些方法對學生積極性的調(diào)動和自學能力的培養(yǎng)都沒起到應有的作用，與高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目標也有著較大的差距。因此，必須改革高職院校會計信息系統(tǒng)的教學方法，在會計信息系統(tǒng)課程的教學中使用體驗式教學法。在這種方法中學生是中心，他們通過體驗來獲取相應的經(jīng)驗，能夠在最短的時間內(nèi)收獲最大的成果。在這種模式下，課堂的中心已不再是老師，他們也是課堂的參與者。而老師的主要任務就是要營造出一個真實的情境，并預先設(shè)計好問題，讓學生通過觀察、分析，獨立地完成老師分派的任務，并通過實踐得到驗證。這種教學方法對學生掌握和理解會計信息系統(tǒng)的知識起到了很好的促進作用。
體驗式教學的步驟
會計信息系統(tǒng)課程的體驗式教學可圍繞下面三個階段展開：
1.課前教師應做好任務的設(shè)計和準備工作。教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計好相應的任務，并分派給學生。本課程的教學任務可以分為：會計信息系統(tǒng)的流程及功能、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)、會計信息系統(tǒng)的維護及應用、會計信息系統(tǒng)的控制及審計等。學生在接到具體的任務以后，應依據(jù)老師提出的具體要求，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查找資料，完成相應的任務。
2.課堂中主要做好學生的成果展示工作。課堂上，各小組應該把自己整理好的資料展示出來，其他學生和教師應該積極地進行評議。對各個小組提出的問題及抽象的、不好理解的內(nèi)容老師應該詳細講解，對重點內(nèi)容應多次強調(diào)。同時，對學生展示的多元化成果應積極地進行鼓勵和贊揚。這樣提高了學生的參與度，加強了學生的團隊觀念，又激發(fā)了學生的主觀能動性，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.課后應該做好反思與交流工作。課后學生應該進行反思并總結(jié)本小組的學習成果，及時給出相應的書面資料。當然，教師課后也應該思考課堂進程及對教學任務的設(shè)計等，并給出總結(jié)性的材料。此外，師生之間、成員之間、各小組之間應充分地進行交流，完后形成相應的書面資料。
以會計信息系統(tǒng)的開發(fā)為例。在課前教師需要設(shè)計好任務，學生應該了解會計信息系統(tǒng)設(shè)計的相應步驟。根據(jù)需要可以把學生分成不同的小組：課題定義小組、系統(tǒng)分析小組、系統(tǒng)設(shè)計小組，程序設(shè)計小組，軟件測試小組等等。具體任務以小組為單位來進行分配，各小組還應準備好在課堂上回答和討論的各種問題；當然，作為直接參與教學活動的教師，是以總負責人的身份進行課堂設(shè)計的。課堂上，各小組的同學要根據(jù)自己了解的內(nèi)容，有目的進行討論。課后，學生應根據(jù)自身存在的問題以及獲取的內(nèi)容，總結(jié)學習成果，形成書面材料。
體驗式教學環(huán)節(jié)的設(shè)計
分配好實踐教學與理論教學所占的課時數(shù)是該課程教學中應注意的一個問題，它們應該各占一半。所以，應精心做好實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。對學生而言，是不是應該在上機操作的過程中把會計軟件的編寫工作考慮進去呢？首先，這部分內(nèi)容是非常抽象且難以理解的，學生在學習過程中也覺得很枯燥；其次學生畢業(yè)后進入社會走向工作崗位時，很少有人會從事編制程序方面的工作（有專業(yè)的編程人員從事）；另一方面也不現(xiàn)實，因為會計電算化專業(yè)學生所具有的計算機方面的知識不夠，再加上本課程的課時數(shù)也是非常有限的，所以學生也不可能掌握怎么樣去編程，那么這方面的實踐就沒有必要進行了。因此，應本著將學生培養(yǎng)成為系統(tǒng)的審計者、使用者及管理維護者來進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。
一、計劃環(huán)節(jié)
1.設(shè)計好教學時間。由于會計信息系統(tǒng)對學生動手能力要求比較高，所以要合理地安排理論和實踐教學的時間，把兩者很好地銜接起來。當然，不能把實踐課時安排得過多，從而擠占了理論課時，兩者的比例應該為1：1。
2.設(shè)計好教學的活動背景。在進行會計軟件操作實驗的時候，常常要對一個企業(yè)某月發(fā)生的業(yè)務數(shù)據(jù)進行虛構(gòu)，然后在操作過程中應該完成：系統(tǒng)的初始化設(shè)置（設(shè)置會計科目、設(shè)置憑證類型、錄入期初余額、設(shè)置輔助核算項目等）；對日常業(yè)務進行處理（審核憑證、處理憑證、記賬、往來及工資的核算等）；月末處理（業(yè)務及費用發(fā)票處理、調(diào)整分錄、對賬、結(jié)賬等）；編制會計報表（資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表）等?，F(xiàn)在，會計軟件的學習變得越來越容易，操作也越來越簡便，界面也越來越友好。同時，還有一些軟件公司專門開發(fā)出了針對高校教學使用的會計軟件，所以對學生而言，可以在較短的時間內(nèi)通過使用說明書及老師的指導就可以很快掌握相關(guān)會計軟件的操作。
3.制訂好規(guī)則。體驗式教學就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，希望學生在實踐中能夠發(fā)現(xiàn)相應的職業(yè)技巧，所以制訂規(guī)則就顯得十分關(guān)鍵。因此，在應用體驗式教學之前，教師就應該考慮制訂出大家所共同遵守的演練規(guī)則。
二、實踐環(huán)節(jié)
1.角色分配。ERP沙盤模擬實踐是通過設(shè)置企業(yè)的總裁、財務總監(jiān)、市場總監(jiān)等角色來實現(xiàn)一種體驗式的管理教學方式。各個角色既要考慮本崗位的決策問題，又要相互協(xié)調(diào)共同為企業(yè)的發(fā)展而盡力。當然，學生通過相應的角色扮演，可以深入了解各個業(yè)務流程的運作，加強了全局觀，形成了完整、全面的信息系統(tǒng)的概念。具體在實踐時，老師或班干部應該依據(jù)學生自身的能力進行分組，分組時各小組的實力應該均衡。學生以小組為單位建立不同的虛擬公司，并建立相應的管理隊伍，在后面的實踐過程中將相應的會計工作分給不同的組員，每個組員都應該有自己的崗位，擔負起各自的職責。同時，在實踐中對每個同學的工作崗位都應進行輪換，這樣對企業(yè)里每個崗位的職責和流程，每個同學都能有一個清晰的認識。例如，在會計軟件的實踐教學中可以讓不同的組員去建賬、初始設(shè)置、處理憑證、處理賬簿、處理報表、維護系統(tǒng)等，并以不同的身份（財務總監(jiān)、結(jié)算會計、成本會計、出納等）完成一個相應賬套資料的處理。這樣就有了職場的氣氛，可以提高了學生的積極性，能夠取得較為顯著的學習效果。
2.現(xiàn)場指導。分階段進行總結(jié)，把握好進度，用心觀察教學效果，這是老師在體驗式教學中應注意的問題。在學生實踐期間，對于可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，要注意提醒學生怎么解決，怎么協(xié)調(diào)。比如，在使用會計軟件時突然出現(xiàn)了斷電現(xiàn)象該如何處理？電腦系統(tǒng)在運行中出現(xiàn)了問題又如何處理？在使用有關(guān)軟件時怎樣保證數(shù)據(jù)的安全性和真實性等。
三、反思環(huán)節(jié)
學生進行反思的目的就是要將感性知識轉(zhuǎn)化為理性認識。同時，教學完成后，要對各個小組的成績進行總評。例如，在會計軟件的操作中，往往選取的是典型的經(jīng)濟業(yè)務和一兩個會計軟件來進行實踐，所以“遇到的，操作過的就會，反之就不會”的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。此時，老師應該指導學生把相關(guān)的計算機技術(shù)和會計學原理結(jié)合起來，對會計軟件的操作步驟進行分析、總結(jié)。實踐完成后，還可以要求學生對會計軟件的相關(guān)操作方法進行討論、總結(jié)，并給出相應的書面資料，這樣對提高學生的理論水平和操作能力有著顯著的作用。
運用體驗式教學法應著重解決的問題
體驗式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著比較明顯的區(qū)別，在會計信息系統(tǒng)的教學中應用體驗式教學時，應該解決好以下幾方面的問題：
1.教師自身組織能力的提高：在體驗式教學中，教師應具有相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗或優(yōu)于學生進行內(nèi)容的體驗。在教學過程中，由于是分成多個小組進行的，所以要及時指出各小組操作上的不恰當之處并進行糾正，這就對教師的判斷能力和組織能力具有很高的要求。
2.要協(xié)調(diào)好本課程相關(guān)的內(nèi)容及有效分配課時的問題。由于要求教學環(huán)境具有職場氣氛，因此，購買什么樣的教學軟件？如何建設(shè)實訓場地？相應的教師應具有什么樣的素質(zhì)等等，都應該是著重考慮的。只要實訓場所充滿職業(yè)氛圍，配備的教師是雙師型的基本就可以了。
3.提高學生參與的積極性，還應對相應的教學內(nèi)容和手段進行不斷的更新。在教學過程中，教師應本著成就學生的觀念，讓他們加入到教學活動中來。同時，在實踐的時候，需要注意的是不能僅靠一兩個人來完成工作，必須保證小組的各個成員都能夠參與進來，對于報告的人選應臨時指定，這樣可以保證成員的參與程度。在學生上機練習時，為了避免學生不用心，玩游戲或者上網(wǎng)，可以通過特定的措施來控制學生上網(wǎng)或?qū)﹄娔X中安裝的軟件進行控制等。此外，對考核的方式和方法還可以進行相應的改變，在實踐的過程中進行測試并給出分數(shù)，讓學生對實踐環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
綜上所述，從體驗式教學來看，教師由以前的講解者變成了現(xiàn)在的組織者、評價者，對調(diào)動學生主動參與到實踐中起到了很好的作用，其效果也是十分明顯的。從實踐教學的過程來看，學生進一步熟悉了各個崗位的職責和具體的業(yè)務處理流程，強化了ERP沙盤模擬，提高了學生相應的操作技能，加強了學生的職業(yè)能力。同時，學生能夠主動地選擇學習內(nèi)容并有意識地轉(zhuǎn)化知識，使自身的知識水平及思維能力有了質(zhì)的提高。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】流程整合 核算操作
《會計信息系統(tǒng)》是一門融會計學、管理學、電子計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的復合叉學科。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機在會計領(lǐng)域的廣泛應用，其在會計工作崗位中的地位越來越重要。該課程側(cè)重于財務軟件技術(shù)應用的教學，重點著眼于學生實踐技能的培養(yǎng)，但同時也必須了解企業(yè)會計流程的設(shè)計和開發(fā)。所以主要從這兩方面來講會計信息系統(tǒng)的教學問題。
首先、從軟件操作方面來講的話，主要是這兩方面的問題。
一、公用基礎(chǔ)信息設(shè)置模塊
公用基礎(chǔ)信息設(shè)置對后續(xù)模塊的操作有重要影響，學生需格外注意操作的完整性，避免遺漏操作步驟。筆者對容易遺漏的操作進行總結(jié)和分析如下： （1）職員檔案設(shè)置。根據(jù)實訓資料要求，對“其他應收款”科目設(shè)置“個人往來”輔助賬，在輸入該科目期初余額或填制涉及該科目的憑證時，在輔助窗口個人欄無法找到相應職員的名字，則應返回職員檔案設(shè)置，在該職員檔案窗口中是否業(yè)務員前打“√”即可。（2）外幣設(shè)置。已錄入了匯率，但使用時卻顯示匯率為空。 這是因為錄完匯率后沒有成功保存就退出了。返回外幣設(shè)置窗口，重新錄入?yún)R率，而后點一下回車或?qū)⒐鈽嗽趧e處點一下，即可保存。（3）票據(jù)管理。在錄入涉及銀行存款科目的憑證時只彈出輔助項窗口，沒彈出票號登記窗口，這時返回到結(jié)算方式窗口，在是否票據(jù)管理前打“√”即可，同時確?？傎~“選項”的“憑證”選項卡中勾選“支票控制”項。
二、UFO報表系統(tǒng)
（一）資產(chǎn)負債表不平衡檢查原因分析：
1.沒有進行制造費用結(jié)轉(zhuǎn)和沒有進行期間損益結(jié)轉(zhuǎn)；
2.有新增的一級科目，沒有修改公式；
3.套用的報表模版行業(yè)性質(zhì)與建賬的時候選擇的不一致；
4.需要對利潤分配和未分配利潤進行對應結(jié)轉(zhuǎn)。
（二）關(guān)鍵字設(shè)置的問題
UFO 報表子系統(tǒng)提供了六個常用關(guān)鍵字：單位名稱、單位編號、年、季、月、日。點擊工具欄中的“數(shù)據(jù)―關(guān)鍵字―設(shè)置”，可設(shè)置關(guān)鍵字。每個關(guān)鍵字只能定義一次，如果第二次定義一個已經(jīng)定義過的關(guān)鍵字，系統(tǒng)會自動取消第一次的定義。設(shè)置好關(guān)鍵字的格式后，關(guān)鍵字的值只需要在數(shù)據(jù)狀態(tài)下錄入，按照要求輸入相關(guān)關(guān)鍵字的值即可。利用模板生成的資產(chǎn)負債表，在“數(shù)據(jù)”狀態(tài)下錄入關(guān)鍵字后，有可能會出現(xiàn)不能按要求提取數(shù)據(jù)的情況。因為在部分的行業(yè)性質(zhì)下的報表關(guān)鍵字是需要客戶自己設(shè)置的，而在格式狀態(tài)下利用資產(chǎn)負債表模板生成的資產(chǎn)負債表，關(guān)鍵字是以文本的格式由編制人員手工輸入的，所以此表頁中的關(guān)鍵字不能起到關(guān)鍵字的應有作用。其糾錯方式可以直接選中進行刪除后再按照上面所說的設(shè)置關(guān)鍵字的方式重新進行設(shè)置。
其次、從流程教學方面的問題來講主要設(shè)計到這些問題。
一、實踐教學平臺落后社會發(fā)展的需求。
為會計信息系統(tǒng)實驗教學提供了先進的技術(shù)和應用平臺，會計信息系統(tǒng)實驗條件和上機環(huán)境有了很大的改善。但是與會計信息系統(tǒng)課程實驗教學要求相比仍有較大的差距，技術(shù)平臺相對落后，基A設(shè)施投入并不到位。同時。由于缺乏校企聯(lián)合，會計信息系統(tǒng)課程實踐教學采取在實驗室單純模擬操作的方式。學生沒有深入實際工作中，不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系，最終產(chǎn)生“信息孤島”現(xiàn)象。學生只是簡單地模仿。無法徹底弄明白其中的原理。業(yè)務稍有變化就無所適從。這對開發(fā)學生思維，增強其實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力。提高自主學習的主動性都有一定的約束。
二、教學方法單一。
無法滿足會計信息系統(tǒng)課程的實踐教學要求現(xiàn)有教學手段落后?；旧涎匾u了傳統(tǒng)的教學方法。目前的教學方法還是老師講，學生按老師設(shè)計好的題目去做。特別是在實踐教學的過程中，大多采用的是驗證式實踐教學法。學生按實踐內(nèi)容和步驟進行實踐操作，最終驗證性地考察會計信息處理結(jié)果。這種形式的實踐對學生的要求不高，雖然可以使學生對整個實踐的過程獲得一些感性的認識或體驗，但不能實現(xiàn)對學生綜合能力和會計電算化職業(yè)技能的培養(yǎng)。這些傳統(tǒng)的教學手段和方法已經(jīng)不能適應會計信息系統(tǒng)教學的需要，很難調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，對于會計信息系統(tǒng)這門實踐性特別強的學科，有必要進行實踐教學手段、教學模式的改革，積極探索新形勢下會計信息系統(tǒng)課程實踐教學的新路子。
三、教學模式在會計信息系統(tǒng)教學實踐中的應用
1、在理論學習中要增加介紹公司運行實務中的流程操作，提供真實仿真企業(yè)的業(yè)務處理環(huán)境的功能，對環(huán)境和實驗流程的的設(shè)計應該能夠讓實驗者有一種置身于真實企業(yè)環(huán)境的感覺，促使學生能夠主動去思考和創(chuàng)建自己的實驗計劃和實驗過程。實驗環(huán)境不但要求企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境要真實而且與外單位的聯(lián)系也要真實，并在此基礎(chǔ)上讓學生能夠根據(jù)業(yè)務流程編制數(shù)據(jù)流程圖和數(shù)據(jù)字典，全面了解會計信息系統(tǒng)的開發(fā)過程。
2、要增加學生在公司實習中的機會，使學生通過實習真正了解公司的業(yè)務流程，增加系統(tǒng)開發(fā)的感性認識。
3、可以提供綜合案例讓學生進行實驗。為了增加真實體驗，教學方式上可以讓學生進行分組，每個學生扮演不同的角色，比如可以設(shè)置系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬、出納等。然后對每個角色具體的任務進行分工。
參考文獻：
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[3]張渭育，2013年：《用友軟件憑證填制環(huán)節(jié)常見問題》，財會月刊2013年7月。
關(guān)鍵詞：會計信息系統(tǒng)；教學改革
很多應用型高校都將《會計信息系統(tǒng)》作為一門重要的核心課程。但是，在教學中，如何能夠有效的實現(xiàn)教學目的，能夠使學生的綜合能力提高，是我們現(xiàn)階段必須要解決的事情。
一、會計信息系統(tǒng)的課程性質(zhì)
會計信息系統(tǒng)課程其實是一門綜合性非常強的跨學科的課程，它是融合了會計專業(yè)理論和計算機應用的產(chǎn)物。他的前身是由會計電算化課程演變而來的，而最初的會計電算化課程只是把重點放在了操作上。而現(xiàn)在的會計電算化已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬓畔⑾到y(tǒng)課程。
開設(shè)課程的目的，是想培養(yǎng)學生成為能從管理者的角度進行思考和應用會計軟件，使其不再是單純的操作者，而是一個知道如何進行事務處理，如何進行信息管理，和能夠應用決策支持層的綜合型人才。
作為培養(yǎng)應用型人才的高校，我們開設(shè)本課程的目的是讓學生能夠很好的利用會計的理論知識應用各種不同的會計軟件，使其不但能夠用計算機來替代手工賬務的核算，還能夠通過軟件的不同模塊來實現(xiàn)對公司未來的預測，內(nèi)部的控制，遠期的規(guī)劃和幫助公司進行決策的技能。
二、會計信息系統(tǒng)的教學現(xiàn)狀
對于現(xiàn)在各大高校會計專業(yè)在開設(shè)本門課程時基本存在兩個問題。一個是教材問題，另一個就是教學方法問題。
現(xiàn)在很多高校使用的教材，還有市面上能夠買到的各種會計信息系統(tǒng)的教材，都普遍存在一個問題，就是只有操作部分，而沒有針對會計業(yè)務的講解。也就是說，把信息系統(tǒng)當成了計算機類課程來編寫教材。豈不知，會計信息系統(tǒng)是一個綜合性的課程，是要在會計學原理的基礎(chǔ)上才能應用的。
而另外一個問題就是教師的教學方法問題。第一、由于沒有一個很好的教材作為輔助，教師很難將此課程進行系統(tǒng)的，橫向的講解。第二、講授本課程的教師的構(gòu)成，一般情況下，講授本課程的教師都是年輕教師，年輕教師由于工作壓力和教學經(jīng)驗問題，又不能很好的將本課程進行系統(tǒng)的重新的歸納整理，只能按照書上的內(nèi)容來講解，所以這就導致了，學生只能學操作，而不能利用操作去解決問題，理論和實踐已經(jīng)脫軌。
三、會計信息系統(tǒng)的教學改革的幾點具體措施
現(xiàn)今很多高校都利用各種教學手段強化和改進這門課程的教學。但是教學方法和培養(yǎng)目標大多還是停留在最初的會計電算化教學階段，筆者經(jīng)過多年的教學實驗和摸索，提出以下幾個改革措施：
（一）完善教學資源的建設(shè)
應當全面和及時的掌握會計軟件的最新成果，之后進行篩選和總結(jié)，編寫適合的會計信息系統(tǒng)教材。建立一套完備的，適合本學校學生的，符合本校人才培養(yǎng)目標的相關(guān)的教學資源文件，包括配套的教學大綱、教案、課件、習題庫等。此事說來容易，做起來很難。需要一定時期的經(jīng)驗的積累和改革的決心。
（二）改進教學內(nèi)容
教師在講授本門課程的時候，要注意不但要讓學生知其然，而且要知其所以然。何為知其然是指學生能夠通過學習在主流會計軟件界面中進行無阻礙的操作。知其所以然就是讓學生可以利用自己所學的會計知識來應用會計軟件，知道怎么做還知道為什么要這么做。
而且經(jīng)過多次的實驗，只要給學生留有足夠的時間，學生完全能夠按照書上的操作步驟一步一步將書上的實驗完成。這個時候作為教師，我們沒有必要利用更多的時間去講解如何操作。只需要把經(jīng)濟業(yè)務安排下去，之后講解這些經(jīng)濟業(yè)務在常規(guī)下是如何進行核算的，之后在操作的時候注意哪些就可以了，剩下的由學生自己去操作。
（三）教學方法的改革措施
1、課時安排上。按照本課程的性質(zhì)，本門課程在實驗環(huán)節(jié)上應該占的比重很大，大部分的時間都是學生在做練習。但是做一遍練習是不夠的，應該讓學生一個內(nèi)容做兩遍。第一遍是熟悉過程，按照書上的操作步驟做，第二遍是消化過程，當書上的步驟都弄明白了之后，學生就會自己主動的想為什么要這么做。下一步應該做什么。什么樣的實驗內(nèi)容應該用什么樣的模塊來操作。這就在潛移默化的讓學生自己主動思考了。
2、應該積極推廣啟發(fā)式教學、研討式教學、合作式教學、案例教學等先進的教學方法。讓學生在課堂上進行討論，培養(yǎng)其合作精神，和自主解決問題的能力，讓其理論能夠聯(lián)系實際，增強其綜合素質(zhì)。
筆者曾經(jīng)在一次本課程實訓時，讓兩個班的學生自己分組。每組任務就是虛擬出一套公司的數(shù)據(jù)來，包括：期初余額、固定資產(chǎn)、員工的薪資、等等。之后由小組成員自己虛構(gòu)各種業(yè)務進行核算，最后要把自己的作品成果做成PPT在課堂上進行展示。利用這種方法調(diào)動學生們的積極性是相當好的一個方法。當時交代任務之后，筆者下班時，會看到很多學生都自主的在實驗室進行操作。其實，這不就是我們在教學的時候要達到的目的么！
3、利用成績進行教學的制約
學生的主動學習是需要調(diào)動的，但很大一部分程度也是由成績來制約的。學生既想學到知識，又想拿到好成績。會計信息系統(tǒng)是個很特殊的課程，在上課的時候，經(jīng)常在實驗室上課，這個時候作為教師是看不到學生是不是認真聽講了的。所以最好的查驗方法是看他們做出來的賬套的好壞，和熟練程度。所以筆者在教學時經(jīng)常進行考試，每講授和練習完一個模塊之后，就要考一次試。這樣學生其實在這一個學期中都是處在一個緊張的備考狀態(tài)下，怎么能夠?qū)W不好呢。
