時(shí)間：2023-03-15 15:05:09
序論：在您撰寫計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；案例教學(xué)；教學(xué)
0 引言
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為大學(xué)生計(jì)算機(jī)教育的第一層次，是高職人才培養(yǎng)中各專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的支撐基礎(chǔ)。高職高專開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的任務(wù)是：讓學(xué)生更好地利用計(jì)算機(jī)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題和日常事務(wù)問(wèn)題，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，大屏幕投影教室和多媒體操作演示的普遍應(yīng)用大大提高了教學(xué)效率，取得了較好的效果。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“精講多練”，授課信息量大，效率高在教學(xué)改革中，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的綜合能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和需求的增長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)著力強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。社會(huì)迫切需要實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的計(jì)算機(jī)人才，這對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了更高的挑戰(zhàn)；對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。
1 教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，大屏幕投影教室和多媒體操作演示的普遍應(yīng)用，教室制作幻燈片，學(xué)生通過(guò)屏幕聽教師講解理論知識(shí)、觀看教師操作演示，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在多媒體教學(xué)中，使用了視、聽效果，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率。但在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》授課中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，多媒體變成了簡(jiǎn)單的電子教案，教師的活動(dòng)局限在電腦前，授課成了電子教案的演示――“照片宣科”，授課時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生思想不集中，聽完課之后，學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容只有一個(gè)粗淺印象，回到機(jī)房完成上機(jī)練習(xí)，還得花大量的時(shí)間。這主要是先進(jìn)的教學(xué)手段沒(méi)有得到有效、合理的應(yīng)用；在教學(xué)理念上沒(méi)有采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；教學(xué)設(shè)計(jì)上理論性太強(qiáng)，或操作太簡(jiǎn)單。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)
2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。它最大的優(yōu)點(diǎn)是把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的任務(wù)情境中，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前就能明白這次課所學(xué)的知識(shí)能解決什么問(wèn)題，從而以問(wèn)題的探索來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
2.2 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中，以真實(shí)的生活情境或事件為題材供學(xué)生互相討論之用，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。它最大的優(yōu)點(diǎn)是能使理論緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力以及綜合素質(zhì)。
2.3 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法是結(jié)合案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，兩種教學(xué)方法在教學(xué)上采用任務(wù)（問(wèn)題）驅(qū)動(dòng)方式，設(shè)計(jì)典型的具體案例。它最大的優(yōu)點(diǎn)是不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也得到了提高；同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
3 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程一般有6個(gè)步驟：設(shè)計(jì)任務(wù)；設(shè)計(jì)案例；分析案例；改造拓寬案例；案例的制作與實(shí)現(xiàn)；教學(xué)分析。如圖1所示。
圖1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程
3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)
案例教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。因?yàn)橐鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)來(lái)組織教學(xué)。因此設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循以下幾個(gè)原則：
（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)。
（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮其可操作性。
（3）任務(wù)的大小和難度要適當(dāng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。
（4）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次。遵循循序漸進(jìn)的原則，即由淺入深，由易到難。
3.2 設(shè)計(jì)案例
教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)、提供學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為根本出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：
3.2.1 案例要有針對(duì)性
這里要從三個(gè)方面考慮，首先案例要針對(duì)教材，要緊扣教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)和基本理論，而且案例還應(yīng)有一定的系統(tǒng)性，前后連貫，由簡(jiǎn)到難的編排。其次案例要針對(duì)學(xué)生，避免“萬(wàn)能”案例的使用，教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇與之適合的教學(xué)案例，即使是再經(jīng)典的教學(xué)案例也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。最后案例還要針對(duì)教師，教師在日常的教學(xué)工作中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例的使用應(yīng)具有一定的選擇性和更新性，避免案例的“永恒”性。
3.2.2 案例必須典型
對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容必定有許多案例可用，應(yīng)選用有代表性、全局性、能體現(xiàn)同類事物共同特性的案例，這種案例的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物規(guī)律的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到舉一反三、觸類旁通的示范作用。
3.2.3 案例要具有擴(kuò)展性
案例編排時(shí)留有問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行探索、分析和創(chuàng)新，以真正實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。一個(gè)好的案例要能給予學(xué)生真正的實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地把握所授知識(shí)。
3.2.4 案例要有合理性
從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，案例的設(shè)計(jì)要從實(shí)際生活出發(fā)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；從教材的具體內(nèi)容看，案例不僅能體現(xiàn)教學(xué)目的和要求，也要反映實(shí)際生活的需要，只有這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到成就感和所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。
4 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
以下是針對(duì)英緬專業(yè)的學(xué)生，以《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教程》一書中“WORD字處理的郵件合并”這一節(jié)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備
4.1.1 教學(xué)對(duì)象分析
本節(jié)課的授課對(duì)象是五年制英緬專業(yè)某班的學(xué)生，共有23人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本班有80%以上的學(xué)生來(lái)自臨滄各個(gè)縣市的農(nóng)村，在本課程學(xué)習(xí)前，學(xué)過(guò)、用過(guò)WORD字處理的只有2人。在本節(jié)課之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)WORD的輸入與編輯、字符的設(shè)置、段落的設(shè)置、頁(yè)面的設(shè)置、各種對(duì)象的插入，很多學(xué)生認(rèn)為WORD主要功能是輸入一些文字并設(shè)置相應(yīng)的格式，象廣告、報(bào)紙的排版等方面他們覺(jué)得可以用WORD來(lái)實(shí)現(xiàn)，但卻不知道怎樣制作信封、標(biāo)簽、請(qǐng)柬等，本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是解決這一類問(wèn)題。
4.1.2 教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)是為讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握與基本概念、原理、方法或過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)論采用何種教學(xué)方法或教學(xué)模式都要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展開，所以明確教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容將為基于案例教學(xué)法中的選取依據(jù)指明方向。本節(jié)內(nèi)容是WORD字處理的郵件合并，包括文本框的插入、剪貼畫的插入、藝術(shù)字的插入、自繪圖形的插入、數(shù)據(jù)源的創(chuàng)建等等，難點(diǎn)是郵件合并。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握信封、標(biāo)簽、請(qǐng)柬等的制作。
4.1.3 案例的選取和設(shè)計(jì)
本案例選擇的是“茶博會(huì)邀請(qǐng)函的制作”，選擇這個(gè)案例，主要有幾下原因：首先，這些學(xué)生都來(lái)自臨滄各個(gè)縣市，茶葉是臨滄的主要特產(chǎn)之一，學(xué)生對(duì)案例素材比較熟悉，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；其次激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情，他們都想制作一份新穎美觀的邀請(qǐng)函；最后用理論聯(lián)系實(shí)際，解決生活、學(xué)習(xí)工作中的實(shí)際問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程
4.2.1 新課引入
讓學(xué)生觀看一些茶葉的視頻和圖片，學(xué)生看到一棵棵茶樹、一片片茶葉、一個(gè)個(gè)茶餅，好象自家的茶樹和茶餅，心情無(wú)比激動(dòng)，激情一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)成了學(xué)生內(nèi)心的需要，從而使這節(jié)課有了一個(gè)良好的開端，也降低了學(xué)習(xí)難度。
4.2.2 案例呈現(xiàn)
給學(xué)生呈現(xiàn)我制作的“茶博會(huì)邀請(qǐng)函”后，學(xué)生的激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，緊接著有一些同學(xué)會(huì)由喜悅轉(zhuǎn)為疑惑：“怎樣制作茶博會(huì)邀請(qǐng)函”？這樣就引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
4.3 案例分析
將教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)融合在案例的任務(wù)里，為了更好的解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來(lái)講解案例，因此把本案例設(shè)計(jì)成三個(gè)任務(wù)。
任務(wù)一：制作茶博會(huì)邀請(qǐng)函模板。這部分的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握。
任務(wù)二：數(shù)據(jù)源的創(chuàng)建。這部分屬于新知識(shí)，用Excel來(lái)創(chuàng)建數(shù)據(jù)源。
任務(wù)三：數(shù)據(jù)源的插入。啟動(dòng)郵件合并向?qū)?lái)操作。
4.4 總結(jié)評(píng)述
對(duì)案例進(jìn)行分析，把案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解和歸納，并提出一些新的任務(wù)讓學(xué)生在上機(jī)課時(shí)自己完成。并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，展開基于任務(wù)案例教學(xué)法的教學(xué)研究過(guò)程。
5 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明,基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法的教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力,所以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中合理、有效地使用案例教學(xué)將會(huì)很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職；導(dǎo)學(xué)案；項(xiàng)目教學(xué)
0 引言
中等職業(yè)教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地。新的時(shí)代，對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，改變傳統(tǒng)的教育思想和落后的教育方式，樹立一種嶄新的教育觀念，培養(yǎng)具有就業(yè)能力，創(chuàng)新能力，個(gè)性又能得到充分發(fā)展的人才，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要任務(wù)。
隨著“面向就業(yè)”或“以就業(yè)為導(dǎo)向”等教育理念的普及，教材與教學(xué)的模式較以前有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，“做中學(xué)”、“做中教”的觀念深入人心。筆者在長(zhǎng)期一線教學(xué)過(guò)程中，歷經(jīng)了這一改變，在感受其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些弊端和問(wèn)題。類似工作手冊(cè)的教材讓學(xué)生僅僅能按部就班，完成操作流程，而未能理解其內(nèi)涵，缺乏理論文化知識(shí)的積累與沉淀，將來(lái)如何能適應(yīng)不斷變化的工作需求呢？因此，筆者認(rèn)為，在教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)盡快通過(guò)探索，建立起一種從中職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適合中職學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生自學(xué)能力，使中職學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的新型教學(xué)模式。
1 問(wèn)題的提出
1.1 研究背景
筆者一直在國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職高任教計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程，近幾年主要從事《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的一線教學(xué)工作。該課程是職高一年級(jí)學(xué)生的必修課，也是中職學(xué)生第一次較全面較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。目前本校采用的教材是由高教出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（WindowsXP+Office2007第2版），本教材采用項(xiàng)目化教學(xué)，注重操作流程，步驟詳細(xì)清楚，一般在現(xiàn)行教材指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，大都能完成項(xiàng)目任務(wù)，但同時(shí)卻是知其然，而不知其所以然，碰到其他問(wèn)題，缺乏知識(shí)遷移的能力。單純的流程式模仿，不利于培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，對(duì)今后其個(gè)人發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求還存在差距。
1.2 研究意義
通過(guò)基于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施，首先，筆者發(fā)現(xiàn)這種模式利于培養(yǎng)中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為中職生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)，為中職生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。其次，培養(yǎng)中職學(xué)校師生、生生之間的合作精神。中職“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式將教師的簡(jiǎn)單傳授、學(xué)生模仿操作過(guò)程變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生的自主探索過(guò)程，師生之間變成了朋友式的合作關(guān)系。而在討論等課堂教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)生帶差生，又優(yōu)化了優(yōu)生和差生之間的關(guān)系。最后，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。研究該課題的理論意義在于，提供關(guān)于在中職學(xué)校實(shí)施專業(yè)操作課基于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的客觀資料。促進(jìn)中職學(xué)生將教育的要求內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到主動(dòng)參與、主動(dòng)內(nèi)化的狀態(tài)。
1.3 研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1）在實(shí)際教學(xué)中，側(cè)重于軟件環(huán)境的教學(xué)，項(xiàng)目案例設(shè)置完全圍繞軟件本身展開，而忽視了與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)能力形成的結(jié)合。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的Office辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用雖然也要通過(guò)對(duì)素材的采集、編輯及處理來(lái)完成任務(wù)與項(xiàng)目，但是軟件僅僅是工具，對(duì)于如何發(fā)揮該軟件的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)進(jìn)行有效應(yīng)用，應(yīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，這就要求教師不僅具有較高的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)能力，也必須對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)中的人才需求有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。
2）《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)容易被簡(jiǎn)單認(rèn)為就是幾個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，重命令而輕理論，知識(shí)體系割裂。對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)完成對(duì)素材的導(dǎo)入、處理、計(jì)算、編輯等技術(shù)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該為學(xué)生今后面對(duì)不斷發(fā)展的行業(yè)現(xiàn)狀培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。從基礎(chǔ)到提升，從易到難，理論知識(shí)不可或缺。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該作為一種就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
3）隨著社會(huì)信息的不斷更新，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教材案例已經(jīng)陳舊，原始素材缺乏時(shí)代感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課程教材設(shè)計(jì)的素材雖有通用性，但缺乏專業(yè)針對(duì)性，使得學(xué)生上課時(shí)都將案例當(dāng)笑話看，難以激發(fā)學(xué)生制作的興趣與成就感。
1.4 解決策略及依據(jù)
在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式中，職業(yè)教育的基本特征是以實(shí)用為主，突出操作性、應(yīng)用性的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，要以適應(yīng)職業(yè)崗位為目標(biāo)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重實(shí)際能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力和與之相應(yīng)的方法技巧。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)個(gè)性自由發(fā)展。
以就業(yè)為導(dǎo)向作為一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力或職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)職業(yè)教育把學(xué)習(xí)者視為容器，按群體安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，側(cè)重于學(xué)科目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使課程失去了吸引力。面向就業(yè)的職業(yè)教育更注重學(xué)生的自我導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校學(xué)情，甚至班級(jí)學(xué)情，個(gè)人情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，按模塊設(shè)置教學(xué)任務(wù)，注重項(xiàng)目作業(yè)的連貫化，一體化，提升學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力。
在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，要考慮知識(shí)體系的整體性，避免片斷化，注意將理論知識(shí)和實(shí)踐操作綜合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生思考和創(chuàng)造。目前在中職教學(xué)中，重實(shí)踐而輕理論，但并不是在教學(xué)中完全無(wú)視理論知識(shí)。一定的專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后在崗位的再深造有著重要的意義，而知識(shí)梳理這一過(guò)程似乎是被忽視了。
基于“導(dǎo)學(xué)案”的這種教學(xué)模式是根據(jù)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)理論，為中職學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。該教學(xué)模式主張讓中職學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，變?cè)瓉?lái)的“教師牽著學(xué)生走”為現(xiàn)在的“學(xué)生趕著老師走”，讓中職學(xué)生自己看書，自己梳理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的辦法。中職生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，始終處于“主體”地位，他們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐、歸納、整理、交流、合作中，不僅獲取了知識(shí)，而且掌握了方法，激發(fā)了思維。
2 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)
目前中等職業(yè)學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在偏重技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，割裂了理論與技能的知識(shí)體系?！芭c時(shí)俱進(jìn)”這一要求非常適合我們這一課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，軟件發(fā)展變化的日新月異，要求我們的學(xué)生不可能一勞永逸，離開學(xué)校老師的幫助，他們必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。“可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力”應(yīng)該且必須成為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一種能力。理論知識(shí)的匱乏，文化基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱不應(yīng)該成為中職學(xué)生輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的借口，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展非常不利。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者以導(dǎo)學(xué)案的形式，不僅整理實(shí)踐操作步驟與要點(diǎn)，也規(guī)范學(xué)生理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)需要滿足以下要求：
1）該教學(xué)模式不僅重視教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過(guò)程，更注重中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新教學(xué)理念。
2）中職教學(xué)采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，實(shí)施對(duì)中職學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將學(xué)案與教案相結(jié)合，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合，課本知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成多角度、多渠道、全方位的“立交橋”，讓中職學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，梳理理論知識(shí)與實(shí)際操作流程，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。
3）在這種教學(xué)模式中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、怎樣思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足中職生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)中職生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。
2.1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用的原則
2.1.1 導(dǎo)學(xué)案編寫要有具體要求
1）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；
3）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；
4）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；
5）不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色，基于“導(dǎo)學(xué)案”的課程編寫一般按項(xiàng)目進(jìn)行，與教師上課同步，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，以便學(xué)生適應(yīng)軟件未來(lái)的發(fā)展變化。
2.1.2 確立“導(dǎo)學(xué)案”的使用原則
1）對(duì)學(xué)生的要求
根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中自主學(xué)習(xí)部分；
課堂上按照教材流程操作，注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的梳理；
每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，期末裝訂成復(fù)習(xí)資料。
2）對(duì)教師的要求
認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽測(cè)批閱部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。
以電子稿的形式隨作業(yè)素材下發(fā)，內(nèi)容不易多，點(diǎn)睛即可，整體脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
課堂教學(xué)同時(shí)也要充分發(fā)揮課本的示范作用。“導(dǎo)學(xué)案”為理論知識(shí)歸納服務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)教材為實(shí)踐操作指引。
2.2 “導(dǎo)學(xué)案”使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
2.2.1 避免導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)習(xí)題化傾向，不能發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的輔助，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，其設(shè)計(jì)原則是“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”，不能把教材拋到一邊，喧賓奪主。
2.2.2 學(xué)習(xí)小組的組建不規(guī)范，以至于導(dǎo)學(xué)案作用發(fā)揮不充分
學(xué)習(xí)小組建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要保證，互助合作是學(xué)習(xí)小組的主要功能。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為機(jī)房?jī)?nèi)展開，教師一人之力很難照顧到所有學(xué)生，學(xué)習(xí)小組能夠幫助解決這一問(wèn)題，但是要安排得當(dāng)，監(jiān)管到位。
2.2.3 課上即時(shí)點(diǎn)評(píng)
即時(shí)點(diǎn)評(píng)有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，有利于指導(dǎo)并提高學(xué)生的展示水平。點(diǎn)評(píng)可以由教師來(lái)做，也可以引導(dǎo)學(xué)生去做。
3 基于“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐研究案例
本校高一使用的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中每個(gè)項(xiàng)目（或任務(wù)）都有詳細(xì)的操作步驟與方法流程并配有圖解，但卻忽視了學(xué)生理解能力、分析解決問(wèn)題能力和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生拿到項(xiàng)目（或任務(wù)），就按照描述的步驟和截圖一步步的操作，缺少了自主分析和思考的過(guò)程。所以，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以“學(xué)生”為主體，以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅掌握操作過(guò)程，也借“導(dǎo)學(xué)案”前期思考、中期整理、后期反思，使學(xué)生真正理解基本理論知識(shí)，熟悉完成項(xiàng)目（或任務(wù)）操作的流程和方法。通過(guò)對(duì)實(shí)際的項(xiàng)目案例進(jìn)行訓(xùn)練，具備分析和解決問(wèn)題的能力，具有不斷學(xué)習(xí)的能力，可以應(yīng)對(duì)新知識(shí)和新信息的市場(chǎng)變化。
3.1 案例分析
選取幼教專業(yè)學(xué)生，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中的第七章多媒體軟件應(yīng)用“任務(wù)7.2加工處理圖形圖像”為例設(shè)計(jì)并實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)踐。
幼教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將面對(duì)幼兒教學(xué)方面的工作，所以她們對(duì)圖形圖像處理軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用較其他專業(yè)更為重要；學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，靈活運(yùn)用軟件，對(duì)其今后自身發(fā)展更有意義。
該任務(wù)適于采取“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，直接在機(jī)房完成本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。本任務(wù)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定的圖形圖像處理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，使其具備分析能力、策劃能力、學(xué)習(xí)能力。圖形圖像處理軟件種類較多，軟件的更新速度較快，即使同一款軟件其版本也較多，但是各種軟件之間還是有許多共通的知識(shí)的。本教材采用的是Photoshop CS3軟件來(lái)完成任務(wù)的。
基于“導(dǎo)學(xué)案”的項(xiàng)目實(shí)踐，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，觀察了解原圖與合成圖之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，如圖片的疊放次序、圖片的組成部分等；在任務(wù)實(shí)施中，完成項(xiàng)目，歸納梳理理論知識(shí)及操作要點(diǎn)，如選取圖像的方法、圖層模式的更改方法、蒙版的使用等；課后歸納，反思，提升，創(chuàng)作出有個(gè)人特色的作品。
3.2 導(dǎo)學(xué)案樣例
（略）
4 結(jié)論
面向就業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)體系只有根據(jù)本類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，在重復(fù)強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的同時(shí)，以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求，重視專業(yè)相關(guān)知識(shí)，理論知識(shí)的積累，才能讓學(xué)生在教學(xué)中掌握必備的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)主體；計(jì)算機(jī)；專業(yè)課；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：TP3-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 06-0000-01
The Application of "Learning Plan Guidance " in Computer Course Teaching
Ye Shengqiang
(Suzhou Wuzhong Tourism Vocational School,Suzhou215166,China)
Abstract:The most basic vocational school classroom curriculum reform started to explain "Learning Plan Guidance",analyzes the existing courses teaching computer problem,a case study application of the model guide the teaching of science,discussed the case study design Principles,composition and operational procedures to explore how teachers before class,classroom,after-school implementation of the school case study concludes with a case of Guidance,after the implementation of thinking.
Keywords:Learning Plan Guidance;Learning subject;Computer;
Professional courses;Classroom teaching
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概述
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）興趣偏差（喜歡上，可玩游戲的多）
（二）學(xué)習(xí)的不良行為已成疾多年（調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)，上課玩游戲的多，課堂內(nèi)容完成后經(jīng)常找玩的等）
（三）選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都有成為“計(jì)算機(jī)高手”的愿望，如何來(lái)達(dá)成？……吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)，在課堂上開展討論等，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式能很好的解決計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的存在的問(wèn)題。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施
（一）學(xué)案的編制“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式，它重在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式改變了過(guò)去老師講，學(xué)生聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮出最大效益。
（二）討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該組織學(xué)生們討論學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容只須一并而過(guò)，而對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)讓學(xué)生展開討論，形成共識(shí)。在學(xué)生在討論中不能得到解決或者有存在爭(zhēng)議性的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，從而在精講過(guò)程中解答出來(lái)。也有幾點(diǎn)值得我們注意，就是在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題再展開討論交流，為避免草草了事或形式主義，讓課堂教學(xué)效率能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。
（三）練習(xí)鞏固應(yīng)該是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)出題應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以提高能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，應(yīng)該多注意設(shè)疑，讓學(xué)生在無(wú)疑――有疑――無(wú)疑的過(guò)程中，由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地充分了解和掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高中年級(jí)不同的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)該也不能相同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在自身能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要學(xué)生當(dāng)堂來(lái)完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供課堂直接的信息反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)作出予指正，給予正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的方法，做到有的放矢。
四、幾點(diǎn)思考
（一）在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用。教師主要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
（二）在教學(xué)過(guò)程中，教師在面向?qū)W生引導(dǎo)時(shí)候應(yīng)該做到一視同仁，切忌諷刺、輕視差生。我們要本著為所有的學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
（三）要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”貫穿于整個(gè)教學(xué)的首末，千萬(wàn)不能顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，或者教師放任自學(xué)變成“放羊式”的教學(xué)。
（四）教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固牢記，最大幅度的提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；學(xué)案；教案；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；學(xué)案設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-017-03
職業(yè)教育就是把教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起。只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教?！白鲋袑W(xué)，做中教”已經(jīng)成為反映職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)特征的經(jīng)典概念，一針見(jiàn)血地揭示了目前中國(guó)中職教育改革的方向。如何打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，變“單調(diào)乏味”的講授型課堂為“生趣盎然”的學(xué)習(xí)型課堂，變“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“做中學(xué)、做中教”的職教理念，讓學(xué)生真正抬起頭來(lái)聽課已經(jīng)成為我們每個(gè)職業(yè)教育者認(rèn)真探索和努力實(shí)踐的課題。下面筆者從自己的實(shí)踐、探索過(guò)程出發(fā)，以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，淺談 “基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)案教學(xué)法”的探索與實(shí)踐。
一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師精心編寫學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性， 學(xué)案不同于教案，教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。教案重在教，學(xué)案重在學(xué)；教案以教師為中心，學(xué)案以學(xué)生為中心；教案強(qiáng)調(diào)“給予”，學(xué)案強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；教案?jìng)?cè)重“學(xué)會(huì)”，學(xué)案?jìng)?cè)重“會(huì)學(xué)”；二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，根據(jù)學(xué)案要求自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、實(shí)施基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的目的與意義
中職學(xué)生在校期間的技能學(xué)習(xí)是為就業(yè)做準(zhǔn)備，引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，其根本目的就在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使其真正融入教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于中職學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，應(yīng)該堅(jiān)持以“工作過(guò)程導(dǎo)向”為原則，引導(dǎo)學(xué)生確立“為工作而學(xué)習(xí)”的意性對(duì)話框的處理、對(duì)齊方式的設(shè)置、邊框與底紋的處識(shí)，在“工作情境”中學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既作為學(xué)習(xí)者，又作為“準(zhǔn)工作者”，從邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)到所學(xué)即所能，所得即所用，真正解決職業(yè)情境和生活情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學(xué)以教案為本，以教師的“教”為主，學(xué)生則被培養(yǎng)成了“知識(shí)存儲(chǔ)器”或“技能機(jī)器人”?，F(xiàn)代社會(huì)，信息爆炸催化一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)越遷，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變，因此以培養(yǎng)擁有專業(yè)技能勞動(dòng)者為任務(wù)的職業(yè)教育尤其要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)的有效性。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法” 是一種以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨， 以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不僅如此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”還有利于把實(shí)際工作所需的技能分解為一系列任務(wù)，更加貼近實(shí)際地開展技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。
三、學(xué)案的編制
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”以學(xué)案為主要學(xué)習(xí)媒介，因此學(xué)案的編制至關(guān)重要。首先，學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，但不是任意教學(xué)內(nèi)容均可用此法；學(xué)案要清楚完整地反映所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。一個(gè)較為合理與完整的學(xué)案一般可以分為以下兩個(gè)部分：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。
2、知識(shí)構(gòu)成
計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索、基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能三部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，如基本理論等?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料（典型范例）等。如WORD中表格的種類，繪制表格的常用方法等等?；静僮骷寄軇t是讓學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作的一般要求。如表格屬理等等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。
其次，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)的原則
1、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)
通過(guò)實(shí)施工作過(guò)程為導(dǎo)向的系列學(xué)案，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和信息技術(shù)綜合能力的全面提高。職業(yè)教育的首要任務(wù)是傳授一種職業(yè)的專業(yè)能力以及與社會(huì)工作相聯(lián)系的能力，即職業(yè)能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為公共性課程主要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常辦公事務(wù)處理，其教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的信息化應(yīng)用能力程度。因此有必要從廣義的工作情景中認(rèn)真提取學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力，經(jīng)過(guò)科學(xué)的模塊分解，串聯(lián)工作過(guò)程中的實(shí)例系列，通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”方式整體提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和信息技術(shù)綜合能力。
2、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問(wèn)題情境
從教學(xué)方法上來(lái)看，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力；同時(shí)促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中，甚至間接或直接地參與到社會(huì)生產(chǎn)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
以EXCEL學(xué)案 “成績(jī)表制作”為例，從工作技能層面上要求學(xué)生進(jìn)一步熟練EXCEL的基本編輯技巧，包括建立電表格及表格格式的設(shè)置方法，基本數(shù)據(jù)的輸入方法等；從崗位知識(shí)上使學(xué)生理解函數(shù)與公式的作用，熟悉EXCEL操作的各個(gè)要素。這樣不僅擴(kuò)展了知識(shí)的廣度，并使之成為有意義的任務(wù)目標(biāo)。
3、以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)的主線
好的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題欲望。同時(shí)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。首先要強(qiáng)調(diào)的是在項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程中要注重學(xué)生通用能力（方法能力，自主探索能力，合作學(xué)習(xí)能力，社會(huì)能力等）的培養(yǎng)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，要結(jié)合單元內(nèi)容并考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出難易度適中的單元項(xiàng)目；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案，美感等）公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)要求來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。如PPT《網(wǎng)站制作》這一單元的教學(xué)內(nèi)容，我把《網(wǎng)站制作》這一項(xiàng)目確定為開發(fā)一個(gè)具有動(dòng)態(tài)效果的班級(jí)網(wǎng)站。完成此項(xiàng)目所包含的能力有： 應(yīng)用設(shè)計(jì)模板設(shè)置背景的能力，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的切換效果及動(dòng)畫的能力，創(chuàng)建超鏈接的能力等.根據(jù)能力的要求，將《網(wǎng)站設(shè)計(jì)》單元級(jí)項(xiàng)目劃分為若干個(gè)模塊項(xiàng)目，每個(gè)模塊項(xiàng)目中根據(jù)需要再劃分為若干個(gè)由基本知識(shí)，基本操作構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
4、重視學(xué)生的個(gè)別差異性
我們要充分認(rèn)識(shí)到職校生直觀形象思維為主的智力特點(diǎn)，避免因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)“是什么”、“為什么”等陳述性知識(shí)，而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和反感情緒，應(yīng)更多提供涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過(guò)程性知識(shí)，回答“怎么做”的經(jīng)驗(yàn)和“怎樣做更好”的策略。進(jìn)一步而言，還應(yīng)該看到職校生內(nèi)部仍然存在“吃不了”或“吃不飽”的差異現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)案設(shè)計(jì)就應(yīng)該找準(zhǔn)各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分別通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、鞏固強(qiáng)化、拓展創(chuàng)新等階梯性任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上參與獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性和習(xí)慣。如我在PPT學(xué)案《電子相冊(cè)》中為能力較強(qiáng)的同學(xué)規(guī)定了拓展性任務(wù)：獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成幾個(gè)具有動(dòng)態(tài)效果的動(dòng)畫，如樹葉紛飛效果，蝴蝶飛舞效果，字幕滾動(dòng)的效果等。
四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中的基本形式與過(guò)程
1、“學(xué)案”教學(xué)的基本形式
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程一般是復(fù)習(xí)導(dǎo)入——傳授新知——鞏固練習(xí)——教學(xué)總結(jié)——布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)安排，注重于教的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)也總是著重考慮如何教，而忽略了學(xué)生如何學(xué)。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的基本形式如下：
情境導(dǎo)入——明確要求——分組學(xué)習(xí)——知識(shí)構(gòu)建——鞏固拓展——總結(jié)反饋
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中的基本過(guò)程
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用于課堂教學(xué)的基本過(guò)程如下圖所示：
在以工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)案設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的過(guò)程為：
1、情境導(dǎo)入，明確要求
教師以辦公實(shí)務(wù)案例的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從構(gòu)建良好的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，組織學(xué)生開展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾，提出僅依靠已有知識(shí)或方法無(wú)法解決的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)的欲望。
2、分組學(xué)習(xí)
學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的核心部分，在學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的激情后，順勢(shì)安排一定時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，根據(jù)學(xué)案中“任務(wù)單”的要求獨(dú)立自學(xué)或分組學(xué)習(xí)，教師給予個(gè)別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。
3、知識(shí)構(gòu)建
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
4、鞏固拓展
在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
5、總結(jié)反饋
練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。讓學(xué)生限時(shí)完成，以檢查學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握程度。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，重新審視教材，學(xué)案，并進(jìn)一步完善，歸納，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、領(lǐng)悟，最終達(dá)到鞏固掌握甚至于熟練應(yīng)用的目的。
五、問(wèn)題與思考
“基于工作工程導(dǎo)向的學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還在初期探索階段，在課堂上，我努力遵循“放手”的原則，只要是學(xué)生能通過(guò)學(xué)案、課本等學(xué)習(xí)資料自學(xué)、討論完成的任務(wù)就放手讓學(xué)生去做，學(xué)生實(shí)在解決不了的問(wèn)題就通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)演示等方式幫助學(xué)生思考、理解和掌握。一段時(shí)間下來(lái)，同學(xué)們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和積極性提高了不少，睡覺(jué)和不做作業(yè)等情況有了明顯改善，學(xué)習(xí)能力也得到了一定的提高，不少學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，對(duì)自己更加有信心！作為教師也深刻感受到學(xué)生的巨大潛能，放手產(chǎn)生了意想不到的效果！
實(shí)踐證明，“基于工作工程導(dǎo)向的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用能為課堂教學(xué)帶來(lái)積極的效果，而如何更加巧妙而有效地發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的作用還需要我們進(jìn)一步探究和實(shí)踐。
首先，學(xué)案設(shè)計(jì)就是一個(gè)十分考驗(yàn)我們教師的工作，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生學(xué)的角度，從養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等角度，從“學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同班級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，這是一個(gè)需要不斷實(shí)踐不斷改進(jìn)完善的長(zhǎng)期工程。
其次，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的具體實(shí)施過(guò)程中，如何恰到好處地發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用？如何組織學(xué)生開展高效的小組合作與探究活動(dòng)？如何突出學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？如何設(shè)計(jì)全面客觀有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，調(diào)整自己努力做到更好？如何充分發(fā)揮課堂認(rèn)可展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生感受成功的喜悅？還有就是如何把握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏、調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與性等……
六、結(jié)束語(yǔ)
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。 在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，老師的地位相比傳統(tǒng)教學(xué)中更重要，任務(wù)更艱巨。引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動(dòng)探索的活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；老師的引導(dǎo)作用在于，要把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度與方向。同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予啟發(fā)；對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，教師要提示點(diǎn)撥。
通過(guò)重視“工作過(guò)程”精心設(shè)計(jì)學(xué)案，以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)主線，實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)、對(duì)話，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也體驗(yàn)到了嘗試成功的快樂(lè)，逐漸改變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。
總之，如何利用“基于工作過(guò)程導(dǎo)向的”教學(xué)模式構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，變“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，真正成為計(jì)算機(jī)課堂的主人，我們的研究之路還很漫長(zhǎng)，有待我們每一位中職計(jì)算機(jī)教師的努力！
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【關(guān)鍵詞】技工院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在技工院校教學(xué)中已經(jīng)廣泛推廣，從而有效應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生日常生活、交際、工作都有較大的影響，已經(jīng)成為了當(dāng)下人群生存的基本技能之一。在具體的教學(xué)上，需要依據(jù)技工院校學(xué)生自身特點(diǎn)，采用合宜的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容，投入更多的教學(xué)激情，最終提升學(xué)習(xí)效果。
1案例教學(xué)法基本定義
案例教學(xué)法是在理論基礎(chǔ)上與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)啟發(fā)性的教學(xué)來(lái)獲得學(xué)生知識(shí)的吸收。該教學(xué)一般以教學(xué)大綱要求為基準(zhǔn)，通過(guò)知識(shí)案例做教材，教師采用多種教學(xué)形式來(lái)達(dá)到學(xué)生思維與理解能力上的啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮自身獨(dú)立思考能力，針對(duì)案例具體背景條件做理解與問(wèn)題分析，從而提出對(duì)應(yīng)的理解與判斷，有效的提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、分析與解決能力。例如通過(guò)Word文檔制作圖表內(nèi)容，可以通過(guò)列表全班某一個(gè)學(xué)科內(nèi)容成績(jī)?yōu)榘咐f(shuō)明。教師可以先運(yùn)用已經(jīng)制成的模板做案例，說(shuō)明制作的基本步驟，同時(shí)在其中可以提出操作多樣性的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自主思考能力，甚至由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維與知識(shí)運(yùn)用能力。通過(guò)案例做展示，可以有效的將理論內(nèi)容通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)表現(xiàn)，讓知識(shí)的運(yùn)用變成有形化的展示過(guò)程，同時(shí)通過(guò)一定案例可以有效的明確操作的目標(biāo)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性，目標(biāo)的明確性可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。
2技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的方法
2．1案例的合宜篩選
案例教學(xué)法的核心是案例的選擇，要充分與所需要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相契合與相匹配，這樣才能發(fā)揮案例引導(dǎo)知識(shí)吸收的最終作用。要明確的了解教學(xué)所培養(yǎng)的方向與目的，而后再進(jìn)行案例的科學(xué)適宜選擇，進(jìn)而達(dá)到案例教學(xué)引發(fā)學(xué)生關(guān)注，提升學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)效果的作用。要在課前提前的做好案例設(shè)計(jì)，甚至需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容做對(duì)應(yīng)的案例系統(tǒng)，但是具體案例的使用還需要在課堂上靈活性發(fā)揮，這樣才能有助于案例匹配學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。但是對(duì)于案例的基本框架走向，在課前仍舊可以做好對(duì)應(yīng)的想象與設(shè)計(jì)，在課堂上可以依據(jù)學(xué)生的關(guān)注度將案例中的部分元素做替換，但是案例的主干與核心結(jié)構(gòu)并不產(chǎn)生較大的變化。因此案例的框架需要有一定的典型性與高匹配度，抓住知識(shí)運(yùn)用展示的核心要素，其他輔元素則可以通過(guò)選擇學(xué)生興趣點(diǎn)元素做填充。在案例篩選中需要充分的關(guān)注學(xué)生具體基礎(chǔ)條件、喜好情況，能夠有效的讓案例貼近學(xué)生生活與理解能力，最好能與學(xué)生興趣愛(ài)好相符，這樣就可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與和理解。案例在一定程度上可以營(yíng)造應(yīng)有的教學(xué)氛圍，可以通過(guò)趣味性的內(nèi)容來(lái)構(gòu)筑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)效果。
2．2選擇合宜的案例展示方法
在案例教學(xué)法的展示過(guò)程中，可以運(yùn)用口頭描述、圖表展示、書面材料、多媒體展示等方式展現(xiàn)，每一種方式都有對(duì)應(yīng)的運(yùn)用特點(diǎn)。口頭描述一般適用于相對(duì)簡(jiǎn)單與容易理解的案例內(nèi)容，可以通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)有效闡述。圖表展示方式主要是案例中會(huì)涉及到相關(guān)表格與數(shù)據(jù)，由此可以通過(guò)圖表來(lái)有效的展示。書面材料主要是通過(guò)大量文字?jǐn)⑹龅陌咐鲇行У谋憩F(xiàn)，可以展現(xiàn)較為復(fù)雜的案例內(nèi)容。多媒體展示方式主要是通過(guò)視頻、音頻、圖像、文字等多種內(nèi)容展示元素結(jié)合來(lái)展現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)案例內(nèi)容，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)操作過(guò)程的演練，可以通過(guò)視頻教學(xué)素材展示，一方面節(jié)約教師精力，另一方面可以更為清晰準(zhǔn)確的展現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作技巧。該方式在現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越廣泛。在案例教學(xué)法的表現(xiàn)展示中，需要依據(jù)實(shí)際情況與案例狀況做針對(duì)性的內(nèi)容展示，因此需要把控案例教學(xué)的時(shí)機(jī)，控制課程進(jìn)程節(jié)奏，充分吸引學(xué)生參與積極性。
2．3創(chuàng)造案例教學(xué)情境
在案例教學(xué)法的展示運(yùn)用中，需要通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情境，營(yíng)造出整個(gè)目標(biāo)知識(shí)的氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸在其中發(fā)揮自身的想象與理解能力。甚至部分案例的展現(xiàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)自身生活與興趣的聯(lián)想，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用的多樣化與創(chuàng)新性。要想讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，需要設(shè)計(jì)好對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，圍繞教學(xué)問(wèn)題做案例的逐層分析理解。通過(guò)對(duì)案例的討論分析，可以讓學(xué)生有效的進(jìn)入到該知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)的氛圍環(huán)境中，圍繞相關(guān)問(wèn)題展開高頻率的思考活動(dòng)。例如在EXCEl表的使用中，該表格軟件有多種便捷性的操作，因此可以有效的通過(guò)快捷操作方式來(lái)提升表格設(shè)計(jì)與填充的效率。因此，可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)擬定分析理解目標(biāo)，通過(guò)案例來(lái)展示操作過(guò)程與技巧，而后讓學(xué)生圍繞其中進(jìn)行討論作出更為便捷優(yōu)質(zhì)的操作技巧，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)操作有更為純熟的掌握。這個(gè)過(guò)程就是充分的運(yùn)用案例，將案例教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，由案例做引導(dǎo)牽引出一系列有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算機(jī)操作內(nèi)容。
2．4客觀全面的總結(jié)評(píng)價(jià)
對(duì)于案例教學(xué)法需要做對(duì)應(yīng)總結(jié)評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)總結(jié)一方面是針對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)法中的收獲成果做評(píng)價(jià)總結(jié)，另一方面是對(duì)教學(xué)法本身做評(píng)價(jià)總結(jié)，從而有助于后續(xù)教學(xué)合理性開展的基礎(chǔ)參考條件。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做一定整理歸納，通過(guò)小組討論方式讓學(xué)生之間做對(duì)應(yīng)問(wèn)題的討論分析，同時(shí)對(duì)于案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法聯(lián)合下的實(shí)踐操作情況做有效分析，或者對(duì)案例做分析后可以指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)際操作演練。將學(xué)生較為分散的理解與思考做匯總分享，教師對(duì)學(xué)生的想法可以做出一定評(píng)判與指導(dǎo)，讓學(xué)生取其精華去其糟粕，逐步形成學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。甚至可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況做一定鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于教學(xué)法的評(píng)價(jià)總結(jié)可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)作品完成情況來(lái)觀察，同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的感受反饋信息來(lái)觀察，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)方法做一定改進(jìn)。日常的課堂學(xué)生反映也是觀察教學(xué)法的有效途徑，只是多途徑的了解可更廣范圍的開拓評(píng)價(jià)的視野，提供更公正客觀的評(píng)判。
3結(jié)語(yǔ)
技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)廣泛運(yùn)用，但是實(shí)際的效果仍舊有待提升。教師雖然運(yùn)用了案例教學(xué)法，但實(shí)際的運(yùn)用效果還需要依照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際情況做靈活應(yīng)對(duì)，這樣才能有效的提升教學(xué)效果，最終發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值。
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)；案例教學(xué)模式；應(yīng)用策略
中圖分類號(hào)：G424
1 計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的內(nèi)涵及教學(xué)難點(diǎn)剖析
1.1 與普通教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)授課不同，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)更具專業(yè)性，通過(guò)計(jì)算機(jī)信息化特點(diǎn)的應(yīng)用，充分豐富教學(xué)信息，以英語(yǔ)信息的多元化教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)出更多方面的實(shí)用性。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的掌握學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平提出了一定層次上的要求，詞匯量的缺乏、固定模式搭配的理解運(yùn)用能力不足，都會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程受阻，沒(méi)有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)造成了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很大困難。教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，通過(guò)課程內(nèi)容與實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使計(jì)算機(jī)英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大限度的應(yīng)用價(jià)值。
1.2 計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在于平衡高水平要求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和學(xué)生英語(yǔ)水平高低不等的現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，通過(guò)帶動(dòng)起活躍的課堂氣氛，喚起學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并以此為目的，開展英語(yǔ)相關(guān)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的綜合能力。課堂中對(duì)于生僻英語(yǔ)詞匯應(yīng)注重淺顯易懂地進(jìn)行解析，讓同學(xué)充分理解的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)相關(guān)應(yīng)用的掌握。課堂學(xué)習(xí)氣氛的輕松、活躍是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為重要的環(huán)境影響因素。
1.3 計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程教學(xué)中，對(duì)于多媒體的內(nèi)容處理也為教學(xué)帶來(lái)了一定實(shí)施難度。計(jì)算機(jī)信息量的龐大對(duì)于教師課前的課程準(zhǔn)備提出了一定程度的難度要求。課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能做到生動(dòng)活躍，以保證課堂氣氛的有效帶動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課件內(nèi)容的編制安排也要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)不同方案進(jìn)行設(shè)計(jì)來(lái)應(yīng)對(duì)課堂學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題。落實(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的全面應(yīng)用，教師應(yīng)通過(guò)自身的高水平能力為學(xué)生學(xué)習(xí)做出榜樣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。
2 案例教學(xué)的發(fā)展及優(yōu)勢(shì)
2.1 所謂的案例教學(xué)法，就是在利用傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生掌握基本知識(shí)并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，教師以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為原則，適當(dāng)采用典型的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)案例，將學(xué)生從抽象的理論教學(xué)帶入到具體實(shí)際的案例中，然后讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主題，通過(guò)自由結(jié)組或者其他方式，充分分析教師提出的具體案例，以此來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并且還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的素質(zhì)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，符合新課標(biāo)對(duì)于現(xiàn)代教育提出的新要求。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，案例教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中有兩條基本原則，其中一條就是案例教學(xué)要充分發(fā)揮具體案例的作用，不能采用演講或者是其他手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展，再者彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏溝通的弊端，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，通過(guò)學(xué)生結(jié)組等形式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，提高學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)的發(fā)源地在西方，并且當(dāng)今已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，案例教學(xué)已經(jīng)成為西方教學(xué)過(guò)程總必不可少的教學(xué)手段，其案例教學(xué)資源相對(duì)于我國(guó)目前狀況而言比較豐富。從教育理念角度講，案例教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)了課堂理論與課堂實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有效的改善了部分重視實(shí)踐教學(xué)的科目缺少實(shí)踐的現(xiàn)狀。
2.2 案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)，案例教學(xué)模式徹底的改變了傳統(tǒng)意義是上的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念通常是以教師教授教材知識(shí)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，注重的向?qū)W生介紹知識(shí)，對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)則相對(duì)較弱，造成學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理論知識(shí)但是無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作的現(xiàn)狀。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)概念正好相反，其以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，通過(guò)分析并解答問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
2.3 案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，具備學(xué)習(xí)能力的人才才是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式是讓學(xué)生通過(guò)理論概念來(lái)解決現(xiàn)成的問(wèn)題，大部分學(xué)生都是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)掌握知識(shí)，但是在案例教學(xué)模式中，問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案往往有多個(gè)。教師需要做的就是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是學(xué)生自己來(lái)完成。在獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就得到了培養(yǎng)，隨著時(shí)間的積累，就會(huì)變成一種能力。
3 應(yīng)用策略研究
3.1 在進(jìn)行案例教學(xué)模式之前，教師要做好充分的備課準(zhǔn)備。教師對(duì)于即將使用的教學(xué)案例必須做到全面的了解，教師要精心策劃學(xué)生何時(shí)開始討論、采用怎樣的討論形式及對(duì)于學(xué)生可能提出的問(wèn)題要做怎樣的解答等。教師還要注意根據(jù)每個(gè)小組對(duì)于案例的分析狀況臨時(shí)改變案例的講授方案。
3.2 適當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)要向?qū)W生介紹清楚案例的來(lái)源。比如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言JSP語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要選擇專業(yè)公司的設(shè)計(jì)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)案例的介紹，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重要性，此次來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在選擇具體教學(xué)案例時(shí)要注意選擇學(xué)生常見(jiàn)的案例，比如對(duì)于JSP語(yǔ)言程序，教師就要選擇具體網(wǎng)頁(yè)來(lái)作為教學(xué)案例，常見(jiàn)的案例更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師通過(guò)向?qū)W生展示案例，然后學(xué)自由結(jié)組進(jìn)行討論，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生向著案例包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論研究，然后模仿學(xué)習(xí)案例中的小案例，通過(guò)模仿來(lái)掌握需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新原有案例，最后教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生的作品，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
3.3 教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。案例教學(xué)模式教師通常是在課前將教學(xué)案例發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生要在課前花一定的時(shí)間來(lái)研究案例。學(xué)生必須對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立的研究，教師要根據(jù)學(xué)生獨(dú)立研究的內(nèi)容概括案例的基本內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)掌握的水平來(lái)選擇開始討論的時(shí)間。在具體案例實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生探討的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，保證大家思考的問(wèn)題按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)大家討論的方向，決不能針對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)。
3.4 在對(duì)于案例的實(shí)效分析過(guò)程中，教師針對(duì)不同案例采取的不同模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例的綜合性分析，采取正確的引導(dǎo)方式讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)于案例的總結(jié)理解，進(jìn)行案例問(wèn)題的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上深入分析思考。對(duì)于案例出現(xiàn)的問(wèn)題，采取正確方式將問(wèn)題剝離出來(lái)，尋求更為有效地解決方法。教師在對(duì)于案例的引導(dǎo)分析中，應(yīng)注重對(duì)于隱藏問(wèn)題的提取，使學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)在問(wèn)題分析中得到進(jìn)一步理解與掌握，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程教學(xué)中的良好教學(xué)效果。
4 總結(jié)
經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)嘗試，案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中有著良好的教學(xué)效果。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)也必須做出一定的調(diào)整。案例教學(xué)素材也需要不斷的完善和補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平也在逐年提高，因此教師還要注意改變案例難度，不斷的改革和創(chuàng)新，才能確保案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)方面教學(xué)的良好效果。
參考文獻(xiàn)：
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首先，我告訴學(xué)生，今天的上課任務(wù)是尋寶，先要通過(guò)玩迷宮動(dòng)畫找出藏寶圖，然后根據(jù)藏寶圖給出的線索找出電腦中的寶藏所代表的文件，并將這些文件都復(fù)制或移動(dòng)到自己建立的“我找到的寶藏”文件夾中，然后將寶藏根據(jù)文件內(nèi)容更改文件名、分類存放，最后再秀秀自己的寶藏，比比誰(shuí)找到的寶藏多。
尋寶開始了，我先發(fā)給學(xué)生一個(gè)小的迷宮動(dòng)畫，在這個(gè)迷宮動(dòng)畫中，我將上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容及本節(jié)課部分用到的知識(shí)點(diǎn)用選擇或判斷題的形式作為迷宮中的通關(guān)關(guān)卡，學(xué)生根據(jù)回答問(wèn)題的正確答案而找到迷宮的正確路徑，并收集路徑中出現(xiàn)的英文字母，組成文件名，即藏寶圖的文件名，然后學(xué)生就可以按照藏寶圖的提示開始今天的尋寶之旅。
只見(jiàn)學(xué)生們打開了迷宮動(dòng)畫，在開心闖關(guān)的同時(shí)，也對(duì)文件、文件夾的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了回顧和復(fù)習(xí)。如，通過(guò)選擇正確的文件名，學(xué)生們學(xué)會(huì)了文件名的命名規(guī)則，通過(guò)找錯(cuò)，學(xué)生們知道了同一個(gè)文件夾中不可以有同名文件，當(dāng)最終找到出口，找出藏寶圖所代表的文件名時(shí)，學(xué)生們尋寶的干勁更足了。
這時(shí)，學(xué)生按照要求在E盤建立起自己的文件夾“我找到的寶藏”，然后將找到的藏寶圖存入文件夾中，開始在藏寶圖中再次尋找寶藏線索。打開藏寶圖，里面是一棵樹，很快，學(xué)生了解樹的主干代表著電腦硬盤，分枝代表著C、D、E盤，代表著根目錄下的子文件夾，而每個(gè)分枝上的小葉片則代表著寶藏文件。那么，葉片上除了文字還有怎么樣的線索呢？學(xué)生數(shù)數(shù)有文字的葉片，發(fā)現(xiàn)有20片，是否代表著有20個(gè)寶藏呢？這時(shí)，學(xué)生們更好奇了，尋寶的興致更高了，一個(gè)個(gè)發(fā)表著自己的意見(jiàn)。終于，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，葉片中的字符描述了文件名中所包含的文字及文字的位置。這時(shí)，學(xué)生們各顯神通，紛紛開始了自己的尋寶之旅。當(dāng)發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)找的速度更快時(shí)，部分學(xué)生才發(fā)現(xiàn)原來(lái)可用通配符搜索的方法去搜索。通過(guò)尋找，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何正確使用通配符“*”和“？”，學(xué)會(huì)了在電腦中快速搜索文件。
學(xué)生們把藏寶圖中小葉片所代表的寶藏一個(gè)個(gè)找了出來(lái)，打開找到的寶藏，發(fā)現(xiàn)寶藏的內(nèi)容有些是具有祝福意義的賀卡或小閃卡；有些是用記事本或word文檔制作的勵(lì)志小故事或生活常識(shí)、生活小技巧、“開心一刻”小笑話，這些文件中的“寶藏”字樣，則讓學(xué)生知道自己找對(duì)啦！當(dāng)找出十幾個(gè)時(shí)，還剩下幾片樹葉所代表的文件卻怎么也找不出來(lái)了，學(xué)生們急了，怎么會(huì)找不到呢？這時(shí)，我適時(shí)引入了文件屬性的概念，告訴學(xué)生，文件或文件夾還可設(shè)置只讀、隱藏屬性，并演示如何設(shè)置文件與文件夾的屬性，演示如何通過(guò)文件夾選項(xiàng)，設(shè)置不顯示隱藏文件，這時(shí)學(xué)生們恍然大悟，然后就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，很快就將最后的幾個(gè)文件找了出來(lái)，這
時(shí)，一節(jié)課也快到尾聲啦！
