時間：2023-03-15 15:06:53
序論：在您撰寫化工技術(shù)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
通用知識該課程理論和方法建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上，所以首先考慮設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通曉研究對象、需求與供給的關(guān)系、價格機制等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，避免學(xué)生學(xué)習(xí)化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)時缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。“大工程觀”要求現(xiàn)代化學(xué)工程師能妥善處理市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中技術(shù)內(nèi)涵涉及的各種問題，能從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度預(yù)見、適應(yīng)甚至促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新與變革?，F(xiàn)在的工科大學(xué)生普遍存在一定程度的人文精神缺失，添加一些含有人文、道德、藝術(shù)、歷史、審美和文學(xué)等方面的內(nèi)容到《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》教學(xué)內(nèi)容中，有利于提高學(xué)生人文素質(zhì)，強化社會責(zé)任感，遵守職業(yè)道德和倫理準(zhǔn)則，增強團(tuán)隊精神和協(xié)作能力，培養(yǎng)工程實踐的是非判斷力和正確的價值取向?！按蠊こ逃^”要求工科大學(xué)生具有“和諧”工程理念和工程價值觀。因此，有必要在《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》設(shè)置現(xiàn)代工程理念教育。工科學(xué)生學(xué)會抽象的思維方法，學(xué)會對工程現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析和系統(tǒng)把握，即具有哲學(xué)家的氣質(zhì)；工科學(xué)生學(xué)會正確評價所從事的每項工程活動的社會價值和社會影響，即具有社會學(xué)家的風(fēng)范?；せA(chǔ)知識專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，對化工專業(yè)學(xué)生來說，還是比較扎實的。所以，《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》不需設(shè)置過多的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。在當(dāng)今本科4年學(xué)制的教育體制下，順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容重點加強數(shù)學(xué)、生物、物理等基礎(chǔ)與化工學(xué)科課程的集成與交叉。化工專業(yè)知識本課程的教學(xué)時段設(shè)置，有時候是在一些主要專業(yè)課未開設(shè)前安排的，或正在同步進(jìn)行中，即使已經(jīng)學(xué)了專業(yè)課也存在專業(yè)課教學(xué)中專業(yè)知識與經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)不足的問題。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解釋一種技術(shù)問題時，學(xué)生應(yīng)變能力低。所以，作為化工類專業(yè)的《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》課程，應(yīng)該具備該部分內(nèi)容，至少在本課程中增加有關(guān)工藝類知識，如化工原料、化工技術(shù)路線選擇、反應(yīng)轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)品收率、原料單耗等。實踐技能知識現(xiàn)時的化工專業(yè)本科教育，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)綜合型教育來設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容?！痘ぜ夹g(shù)經(jīng)濟(jì)》課程綜合型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括綜合性課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和工業(yè)實際設(shè)計項目分析以及各類學(xué)科競賽的經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐。通過這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的綜合性實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)實施方法
（1）講授與課外閱讀相結(jié)合。教師在課堂上需講授一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，對工科學(xué)生來說，這也許很枯燥。為了加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)興趣，通常布置課外閱讀，教師擬好主題，如經(jīng)濟(jì)效益、復(fù)利、單利、投資、成本、GDP、GNP等等，讓學(xué)生查資料、或收看廣播電視，之后寫出課外學(xué)習(xí)報告。教師在課堂上，要求學(xué)生口述這些專業(yè)名詞，解釋其含義，較之于純課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，對知識點的認(rèn)識不再模糊，能較好掌握確切的含義。（2）案例教學(xué)。許多課程教學(xué)都注重案例教學(xué)法的應(yīng)用[2,3]，《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》這類課程的一個特征沒有實驗環(huán)節(jié)，在課堂上教師只能通過大量的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例來進(jìn)行教學(xué)，使枯燥的定義更加具體化。（3）作業(yè)、考核等以學(xué)生自己查資料、寫論文為主。課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，傾向于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和寫作能力，拓寬學(xué)生知識面，開闊視野?；蛘撸贾脤W(xué)生下企業(yè)，了解企業(yè)的氛圍和工作方式[4]，其效果優(yōu)于死板的常規(guī)考試。（4）注重教師的培養(yǎng)與提高，外聘主講教師。安排教師下企業(yè)實踐鍛煉，直接參與企業(yè)的各項生產(chǎn)管理、產(chǎn)品營銷活動，提高自己的實踐工作能力；聘請企業(yè)管理人員來上某章節(jié)內(nèi)容，甚至直接聘請企業(yè)管理人員作為《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》課程的主講教師。
教師對《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》教學(xué)與大工程觀念培養(yǎng)的作用
教師是《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》教學(xué)過程的直接控制者。有一些人認(rèn)為《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》是非主要課程，可以隨意安排某個主講教師，或者不注意課程教師隊伍建設(shè)。其實，《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》的課程特征要求教師在人文素質(zhì)方面成為學(xué)生的典范，要求任課教師通曉工藝、管理、工程經(jīng)濟(jì)以及財稅等學(xué)科知識，具有一定的實踐經(jīng)驗，最好是具有企業(yè)管理、工程設(shè)計和一線生產(chǎn)經(jīng)驗的教師。在目前的普通工科院校，《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》課程一般上是獨立授課，要求的教師綜合素質(zhì)無法集中在某一位教師身上。根據(jù)多年的教學(xué)調(diào)查，表明實踐經(jīng)驗豐富的教師授課，更能講授該課程，教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，課堂氣氛活躍。因此，高素質(zhì)的師資是《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》課程實現(xiàn)“大工程觀”教育的關(guān)鍵，教師自身應(yīng)該樹立“大工程觀”的教育思想。
我國最具代表性的煤化工產(chǎn)業(yè)是焦化工業(yè)，同時，焦化工業(yè)也是冶金工業(yè)、機械工業(yè)鑄造、高爐煉鐵等行業(yè)最主要的輔助產(chǎn)業(yè)。目前，全世界的焦炭工業(yè)所直接消耗的原料精煤大約為4.5億t/a，而全世界的焦炭產(chǎn)量大約是3.2～3.4億t/a，機械化發(fā)達(dá)的國家受到世界鋼鐵產(chǎn)量調(diào)整、高爐噴吹技術(shù)的發(fā)展、生產(chǎn)成本增高以及環(huán)境保護(hù)的因素的影響，這些國家的煉焦能力處在收縮狀態(tài)。我國目前有各類機械化焦?fàn)t大約750座以上，交談年產(chǎn)量大約是1.2億t/a，在世界上位居第一，直接消耗的原料煤占據(jù)全國煤炭消費總量的14%，年設(shè)計煉焦能力約9000萬t/a，我國煤氣凈化技術(shù)在世界上已處于先進(jìn)水平，焦炭的質(zhì)量也得到了較大的提高。上世紀(jì)80年代，我國煤炭行業(yè)的煉焦技術(shù)得到發(fā)展，一些地區(qū)建成了專門輸送人工煤氣的工廠，也有以焦炭為主要產(chǎn)品的工廠。焦炭是我國的主要出口產(chǎn)品之一，每年的出口量也在逐年增加，目前是世界上焦炭出口量最多的國家。但煤炭行業(yè)的焦化也存在一些問題，其中普遍存在的問題是：焦?fàn)t爐型小、受礦區(qū)產(chǎn)煤品種限制、調(diào)整焦炭質(zhì)量的難度較大、煙塵處理技術(shù)的缺乏等，造成國內(nèi)大多數(shù)焦化行業(yè)與國外同行業(yè)產(chǎn)生較大的差距。
二、煤氣化
煤化工產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中最重要的單元技術(shù)就是煤氣化技術(shù)。煤氣化技術(shù)目前在我國廣泛應(yīng)用的領(lǐng)域有：化工、冶金、機械、建材等工業(yè)行業(yè)和生產(chǎn)城市煤氣的企業(yè)，近二十幾年，由于我國引進(jìn)了加壓魯奇爐、德士古水煤漿氣化爐等用于生產(chǎn)合成氨、甲醇或城市煤氣等。隨著社會的發(fā)展，科技的日新月異，煤氣化技術(shù)的發(fā)展和作用也引起了國內(nèi)煤炭行業(yè)的關(guān)注，“九五”期間，兗礦集團(tuán)與科研機構(gòu)、國內(nèi)高校合作后開發(fā)并完成22t/d多噴嘴水煤漿氣化爐中試裝置。這一成果標(biāo)志著我國在自主開發(fā)氣化的技術(shù)上取得了突破性進(jìn)展。
三、煤氣化合成氨
目前我國有800多家中小型化肥廠。我國化肥生產(chǎn)的主要方式是以煤為原料，采用煤氣化合成氨技術(shù)，采用水煤氣工藝，每年消費的原料煤炭以及焦炭都會超過4000多萬噸。與我國不同的是，國外生產(chǎn)化肥以煤炭為原料的工廠很少，國外企業(yè)和工廠一般都以石油或者天然氣為主要原料，而中國因為技術(shù)和市場的關(guān)系，煤氣化合成氨工廠和企業(yè)不能與國外相比之。
四、煤氣化合成液體燃料
隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國內(nèi)各項事業(yè)對能源的質(zhì)量和用量的要求也越來越高，而由于我國對油品的消費每年都在增加，國內(nèi)的資源能源并非取之不盡用之不竭，所以從國外進(jìn)口原油成為我國煤化工業(yè)發(fā)展的必然趨勢。20世紀(jì)50年代開始，中國就開展了間接液化技術(shù)的開發(fā)和研究，到80年代，由鐵基催化劑托合成生產(chǎn)汽油技術(shù)的實驗獲得成功，這一技術(shù)得到進(jìn)一步發(fā)展，同時，2000t/a規(guī)模的煤基合成汽油工業(yè)實驗也獲得成功。90年代開始，在對鈷基催化劑合成工藝的開發(fā)方面開展了系統(tǒng)的研究和開發(fā)工作，并在這一階段中取得令人矚目的有效成果，由此開發(fā)出了3種型號的合成柴油鈷基催化劑。“十五”期間，針對新型漿態(tài)床合成工藝的催化劑、反應(yīng)器等小型試驗得到立項，并在這一階段中研制了工業(yè)級煤基合成油工藝軟件包。
五、煤氣化其他產(chǎn)品合成技術(shù)
不同的合成技術(shù)能合成制成不同的化學(xué)品，國外對使用煤通過氣化制出合成氣的相關(guān)技術(shù)也已進(jìn)入研發(fā)、開發(fā)以及某些商業(yè)運作上。甲醇這種化工原料在煤化工行業(yè)中占據(jù)著重要地位，世界甲醇的生產(chǎn)能力約為3500萬t/a，其中，總產(chǎn)量約為2900萬t/a。在國內(nèi)，甲醇的生產(chǎn)企業(yè)大概有100多家，這些企業(yè)當(dāng)中，有一半以上是以煤為原料的工藝制作，而我國甲醇的生產(chǎn)能力約為300萬t/a。但是我國的生產(chǎn)技術(shù)與國外相比，甲醇裝置規(guī)模較小，生產(chǎn)工藝相較于國外也比較落后，尤其是在我國以煤為原來哦的工藝，生產(chǎn)過程復(fù)雜而成品偏高，因此在與世界上其他大國相比，我國的甲醇生產(chǎn)缺乏較強的競爭能力。此外，作為另外一種代用液體燃料，二甲醚的生產(chǎn)技術(shù)也受到各方關(guān)注。世界二甲醚產(chǎn)量約為15萬t/a，主要利用甲醇脫水工藝制成，有相關(guān)研究人員認(rèn)為，二甲醚可以作為車用柴油代替燃料，也可以為民用燃料。
六、煤炭直接液化
通過各學(xué)校一段時期的使用，有些教師和學(xué)生反饋，本課程使用的教材存在以下不足：
1.1綜述較多，技術(shù)方面知識相對較少
其中核能及新型化學(xué)電源方面介紹不盡詳細(xì)。例如，燃料電池中的“質(zhì)子交換膜燃料電池(PEMFC)”，只是簡單地介紹了這種電池的結(jié)構(gòu)、原理及新的應(yīng)用，而對于電池的材料、性能及電極制備工藝、PEMFC的應(yīng)用和發(fā)展沒有做詳細(xì)的列舉，工作原理也只是以“氫離子通過電解質(zhì)滲透到陰極，而電子通過外部網(wǎng)路流動，提供電力。同時，以空氣形式存在的氧供應(yīng)到陰極，與電子和氫離子結(jié)合形成水”這樣一句話帶過。
1.2在材料制造和工藝計算方面有所欠缺
例如太陽能集熱器，只介紹其結(jié)構(gòu)、特點、原理，沒有進(jìn)行相關(guān)的分析計算。高職院?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過《化工原理》及《物理化學(xué)》課程，具有工藝計算及設(shè)計計算的能力，如果能將太陽能集熱器的原理和工藝計算結(jié)合起來講解，收效會更好。
1.3理論與應(yīng)用結(jié)合不夠緊密
教材中第四章核能，只講了核能的發(fā)展簡史、核資源的分布、發(fā)電概述等，對于沒有實踐經(jīng)驗的同學(xué)們來說，他們沒有機會接觸核能，所以只通過理論學(xué)習(xí)并不能了解核能在實際應(yīng)用當(dāng)中的重要性。
2《新能源技術(shù)》課程使用教材的改進(jìn)方法
2.1增加技術(shù)層面的知識
例如可以從技術(shù)角度詳細(xì)介紹燃料(含氫、富氧)如何到達(dá)質(zhì)子交換膜，在膜的陽極、陰極發(fā)生了怎樣的反應(yīng)而產(chǎn)生了電能，PEMFC從結(jié)構(gòu)性能方面又分為單電池及電池組，以及它們的工作原理和特點。
2.2加強工藝計算
如可以對太陽能集熱器傳熱進(jìn)行分析計算，其效率方程為：fiajcTTttqAHABH其中Ac——太陽能集熱器的面積，m2；A，B——與太陽能集熱器類型和型號有關(guān)的常數(shù)；tfi——太陽能集熱器入口流體溫度，℃；ta——周圍環(huán)境溫度，℃；qj——熱量；HT——熱焓。由此可以看出，太陽能集熱器的集熱量一方面來自輻射，另一方面來自與周圍環(huán)境交換的熱量，而且與太陽輻射強度成正比，與外界空氣溫度成反比。
2.3理論與實際應(yīng)用相結(jié)合
增加對核能在軍事、民用、供熱及核動力等方面的介紹，尤其是核電技術(shù)層面，可以分別就核裂變反應(yīng)堆和核聚變裝置，闡述電站裝置結(jié)構(gòu)、工作原理、分類，以及其安全性、核廢物處理等發(fā)展。如核裂變反應(yīng)堆235U，其合理結(jié)構(gòu)：核燃料+慢化劑+熱載體+控制設(shè)施+防護(hù)裝置，由核燃料、慢化核和冷卻劑三種材料的不同組合，產(chǎn)生出各種堆型，有輕水反應(yīng)堆、重水反應(yīng)堆、高溫氣冷堆和快中子反應(yīng)堆。核聚變反應(yīng)方式有四個氫核聚合成一個氮核，由氘到氘，由氘到氚，根據(jù)反應(yīng)特點，分析其實現(xiàn)的可能性。
3結(jié)語
當(dāng)前，高職院校普遍采用項目化教學(xué)模式。項目化教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，具有實踐性、自主性、綜合性、開放性等特點，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。毫無疑問，項目化教學(xué)模式的推廣和改進(jìn)，對于高等職業(yè)教育擺脫本本教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)和社會生產(chǎn)實踐的有機結(jié)合起到了不可替代的作用。然而，項目化教學(xué)實施過程中也存在著不可忽視的問題。首先，“項目化”課程開發(fā)脫離生產(chǎn)實際，課程體系構(gòu)建經(jīng)不起實踐檢驗?！绊椖炕苯虒W(xué)的初衷是以企業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容和工作程序來規(guī)范高職院校的日常教學(xué)活動。但是在教學(xué)活動“項目化”的過程中，這一良好的愿望很難真正實現(xiàn)。因為“項目”這一概念很寬泛，涉及的內(nèi)容比較龐雜，既有大項目又有子項目，既有綜合項目又有獨立項目。按照通常的理解，對于小小的課堂來說，項目化教學(xué)應(yīng)該選擇那些子項目或獨立項目，但高職的很多課程是綜合課程，涵蓋方方面面的知識，并不是孤立的，很多項目課程的開發(fā)不可能依靠一個獨立的項目來實現(xiàn)，而是需要多個項目的共同參與，這就形成了矛盾，處理不好會造成綜合項目與子項目關(guān)系脫離、各子項目彼此不相關(guān)聯(lián)、知識重復(fù)等現(xiàn)象。要想有效實施項目化教學(xué)，就需要對原有高職課程體系進(jìn)行學(xué)科性架構(gòu)，對課程門類進(jìn)行重新劃分，對專業(yè)教學(xué)計劃、課時分配等進(jìn)行大幅度的調(diào)整。這是不現(xiàn)實的。其次，“項目化”教學(xué)的實施缺乏教學(xué)資源的有力支撐。項目化教學(xué)依仗于豐富的教學(xué)資源，若沒有與教學(xué)內(nèi)容相吻合的現(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)設(shè)施，項目化教學(xué)就會成為無源之水、無本之木。而這恰恰是目前國內(nèi)大多數(shù)高職院校的短板。由于教學(xué)資源嚴(yán)重不足，因此很多項目化教學(xué)只是對原有的綜合實訓(xùn)或畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行簡單的重復(fù)，無法用現(xiàn)實的工作成果引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法將生產(chǎn)實際中的“項目”變?yōu)榻虒W(xué)活動中的“項目”，致使項目化教學(xué)收效甚微。
二、成品化教學(xué)模式探討
高職教育中，無論是理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，總能夠在社會實踐和生產(chǎn)實踐中找到對應(yīng)其知識體系的物化原型，這為成品化教學(xué)模式的確立提供了條件。成品化教學(xué)是指將教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)品化，或稱實體化。它脫胎于項目化教學(xué)，是項目化教學(xué)的具體化。相較于項目化教學(xué)，該模式教學(xué)目標(biāo)明確，更加貼近生產(chǎn)實際，適用于各類課程的教學(xué)活動。它以“教學(xué)做一體化”的高職教育理念和教學(xué)方法為支撐，基于工作崗位和工作過程來設(shè)計教學(xué)程序。它生發(fā)于成品又終結(jié)于成品，能夠避免理論講授和實驗實訓(xùn)的脫節(jié)，實現(xiàn)課堂知識傳授和實驗實訓(xùn)的無縫對接，實現(xiàn)高等職業(yè)教育系統(tǒng)傳授知識、全面培養(yǎng)能力的初衷，能夠克服項目化教學(xué)脫離生產(chǎn)實際、內(nèi)容空泛的弊端，能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教育教學(xué)質(zhì)量。成品化教學(xué)模式很大程度上擺脫了傳統(tǒng)單一課堂的束縛，集中了多媒體教學(xué)、仿真教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學(xué)資源利用的最大化。成品化教學(xué)模式也對教師的綜合能力提出了較高的要求，需要任課教師實現(xiàn)由“授人以魚”向“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該具備廣博的專業(yè)理論知識、高超的職業(yè)技能、敏銳的行業(yè)發(fā)展洞察力、突出的職業(yè)素養(yǎng)。只有授業(yè)教師構(gòu)建出合理的成品化教學(xué)方案，拿出合格的、有實質(zhì)意義的教學(xué)產(chǎn)成品，才能夠保證學(xué)生順利完成成品化教學(xué)提出的各項任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［2］。對于高職教育而言，學(xué)生實踐技能的獲取需要有專門的實訓(xùn)場所和實訓(xùn)模式，同樣，理論知識的傳授也離不開專業(yè)性的教學(xué)場所和教學(xué)模式。成品化教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和實驗實訓(xùn)有機地結(jié)合起來，根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，靈活、高效地完成發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高等級技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。將課程知識體系所對應(yīng)的物化原型或者類似于物化原型的事物作為教師教學(xué)分析和研究的對象，符合教育教學(xué)的規(guī)律;將其作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)的起點，符合認(rèn)知規(guī)律，符合唯物辯證法的認(rèn)識論原則。
三、高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)成品化教學(xué)模式的實施
(一)理論基礎(chǔ)課程
以《有機化學(xué)》、《無機化學(xué)》、《工業(yè)分析技術(shù)》為代表的理論基礎(chǔ)課程是高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動的起點，同時也是教學(xué)難點。這三門課程很難套用項目化教學(xué)模式，因為它們中的每一門都是一個完整的理論知識體系，無法用一個項目來代表。若強行套用項目化教學(xué)模式，只能是換湯不換藥，仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué)加實驗檢驗，最多是用“項目”一詞將原有的“教學(xué)單元”、“章節(jié)”直接替換掉，將原先的“實驗課程”改為“項目實訓(xùn)”，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。成品化教學(xué)模式可以克服項目化教學(xué)的弊端。以有機化學(xué)教學(xué)為例。我們將Gaussian03量子化學(xué)計算軟件作為教學(xué)工具引入課堂。使用該軟件可以逼真地展現(xiàn)各類化合物的立體結(jié)構(gòu)、鍵長、鍵角、分子軌道的形狀和電子排布的狀況，揭示分子最外層電荷分布的規(guī)律。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，利用該軟件在課堂上完成不同教學(xué)階段的教學(xué)成品工作。這樣的教學(xué)模式可以用在每一章節(jié)、每一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中(如表1所示)。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生喜聞樂見、易于接受、易于配合。實踐證明，成品化教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的成就感，最終實現(xiàn)教育教學(xué)的目的。在有機化學(xué)中，有些章節(jié)知識的傳授需要實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實時輔助和補充，這就需要引入大型仿真平臺［1］。教師將基于仿真平臺的實驗實訓(xùn)操作融入這些章節(jié)知識的傳授中，設(shè)計好成品化教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生來完成。有機化學(xué)第五章《醇、酚、醚》的成品化教學(xué)方案如表2所示。成品化教學(xué)模式在整個理論章節(jié)教學(xué)活動中的應(yīng)用，其難點在于如何設(shè)計成品任務(wù)。這種成品任務(wù)應(yīng)具有如下的特點:1．必須和當(dāng)時所傳授的知識相吻合;2．必須是一個具有現(xiàn)實性和合理性的工作過程的結(jié)果;3．可操作性強，有明確的評判標(biāo)準(zhǔn)。借助于大型仿真平臺，教師可以及時模擬出所學(xué)理論知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用結(jié)果，并將此結(jié)果作為成品化教學(xué)的階段性產(chǎn)品，將此產(chǎn)品目標(biāo)作為判斷學(xué)生課堂知識掌握程度和能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。借助于大型仿真實訓(xùn)平臺實時模擬實驗實訓(xùn)的成果，它的優(yōu)點在于可以使實訓(xùn)內(nèi)容更豐富、實訓(xùn)操作更靈活，它立足于實驗實訓(xùn)又高于實驗實訓(xùn)，克服了項目化教學(xué)模式實訓(xùn)項目過少、實訓(xùn)項目不能代表所講授的知識體系甚至以偏概全的弱點?！队袡C化學(xué)》、《無機化學(xué)》、《工業(yè)分析技術(shù)》這類理論課程的教學(xué)目的在于，使學(xué)生掌握各類化合物的物理、化學(xué)性質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。實踐證明，成品化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在很大程度上降低理論知識的抽象性，提高學(xué)生對專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的知識體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。
(二)專業(yè)基礎(chǔ)課程
《化工單元操作技術(shù)》、《化工設(shè)備》、《化工制圖》、《化工設(shè)計》、《精細(xì)有機合成技術(shù)》等是應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的代表。這類課程以使學(xué)生獲得某一方面、某一單元的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)技能為教學(xué)目標(biāo)。其成品化教學(xué)模式中“成品”方案的確立仍然需要克服項目化教學(xué)模式中“項目”過大、空洞的缺點，要將某一方面的知識和技能實物化，以靈活多樣、切實可行、緊扣主題、操作性強為原則。以《化工單元操作技術(shù)》課程為例。該門課程的成品化教學(xué)方案可以進(jìn)行如下的設(shè)計。在該門課程的理論教學(xué)中引入大型仿真軟件操作平臺，教師既可以以整個單元操作為成品目標(biāo)，也可以將一個單元操作細(xì)分為不同的部分，將這些部分作為教學(xué)成品子目標(biāo)?？傊?，要緊跟授課進(jìn)度，將授課內(nèi)容物化和實體化。如第二章《流體輸送機械》的教學(xué)活動可以如表3所示那樣進(jìn)行。在該門課程的綜合實訓(xùn)中，根據(jù)實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，將實訓(xùn)內(nèi)容成品化。在實訓(xùn)階段，必須要求學(xué)生拿出合格的成品來，并以此作為成績評定的依據(jù);同時，在對實訓(xùn)內(nèi)容的講解和輔導(dǎo)中，要基于成品目標(biāo)，將實訓(xùn)內(nèi)容歸入相關(guān)的知識體系中去。如“精餾塔分離50%乙醇溶液”的成品化綜合實訓(xùn)，可以按照表4所示的那樣進(jìn)行設(shè)計。成品化教學(xué)模式借鑒了企業(yè)培訓(xùn)中“先習(xí)后學(xué)”的做法，彌補了學(xué)校教育“先學(xué)后習(xí)”這種方式的不足。同時，以小而全的成品化教學(xué)方案組織課堂學(xué)習(xí)，以實際工業(yè)產(chǎn)品為成品，使學(xué)生易于理解、易于接受。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，往往能夠收到明顯的教學(xué)效果。
(三)專業(yè)課程
1.1整合資源輻射發(fā)展的需要
通過構(gòu)建應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群體系，有效整合群內(nèi)資源，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)課程、師資及實訓(xùn)基地的共享；在核心專業(yè)的輻射作用和引領(lǐng)下，帶動其他專業(yè)的發(fā)展。目前應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群所含五個專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)為：理論上以掌握無機及有機物質(zhì)的特性為主線，建立了四大化學(xué)相關(guān)知識的相互融合、實用化為目的的課程體系；實踐上突出以能力培養(yǎng)為主，通過微型化學(xué)實驗，使學(xué)生在安全、環(huán)保的條件下發(fā)揮主動性，開拓思維、探索新工藝，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實踐的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了基本化學(xué)基礎(chǔ)、分析化學(xué)基礎(chǔ)和化工操作基礎(chǔ)的基本能力，形成了寬厚的基礎(chǔ)平臺教育，為后續(xù)的多方向模塊教育打下良好的基礎(chǔ)。此五個專業(yè)的技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域包括精細(xì)化工、石油化工、制藥、新材料等應(yīng)用化工領(lǐng)域，在其整個領(lǐng)域中均貫穿著綠色環(huán)保和安全的技術(shù)與理念。我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是央財支持的重點專業(yè)，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)是省特色專業(yè)，在其影響和帶動下，其他專業(yè)也在不斷發(fā)展，生化制藥專業(yè)和環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)也被立項為校級品牌和特色專業(yè)建設(shè)點，這兩個專業(yè)在建設(shè)過程中，不斷借鑒前兩個核心專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗，共享其有效資源，內(nèi)涵建設(shè)不斷提高。鑒于此，圍繞學(xué)科基礎(chǔ)構(gòu)建了以應(yīng)用化工技術(shù)、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為龍頭的包含生化制藥技術(shù)、高分子材料及加工和環(huán)境監(jiān)測與治理共五個專業(yè)的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群，在群的基礎(chǔ)上共建基礎(chǔ)平臺，共享資源，共建師資隊伍，在產(chǎn)業(yè)背景下進(jìn)行“寬平臺+多方向”的群的內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才。
1.2周邊化工行業(yè)發(fā)展的需要
應(yīng)用化工類產(chǎn)業(yè)是江蘇省“十二五”重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一。南通市是全國首批15個化工生產(chǎn)基地之一，特別是近三年，眾多國內(nèi)外知名化工企業(yè)，如王子紙業(yè)、邁圖新材料、江山農(nóng)化等落戶南通化工園區(qū)。伴隨上海北翼的如東洋口港、啟東港、如皋港的陸續(xù)開發(fā)，1000萬噸煉油、100萬噸乙烯項目的引入，帶動了大批下游項目及環(huán)保安全產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)，為應(yīng)用化工產(chǎn)業(yè)提供充足的原料，使南通成為國內(nèi)重要的石油和化工基地。南通現(xiàn)有大小化工類企業(yè)數(shù)千家，生產(chǎn)規(guī)模在億元以上的化工類企業(yè)有16家，其產(chǎn)品涉及農(nóng)藥、醫(yī)藥、合成材料及助劑等。根據(jù)南通市政府的發(fā)展規(guī)劃，將重點打造高端精細(xì)化學(xué)品、高效廣譜低毒低殘留新農(nóng)藥、醫(yī)藥及生物化工、新型合成材料四大產(chǎn)業(yè)鏈，這些都為該專業(yè)群的人才需求提供了廣闊的空間和契機。
1.3學(xué)生適應(yīng)行業(yè)就業(yè)的需要
[3]通過構(gòu)建應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群，學(xué)生可以在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識有一定的了解后，在群內(nèi)有二次專業(yè)選擇機會，使學(xué)生對專業(yè)選擇更具有明確性、主動性和靈活性，更能適應(yīng)將來的發(fā)展需要。
2應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群體系建設(shè)構(gòu)想
2.1加強人才培養(yǎng)體制建設(shè)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式
在“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式下，不斷深化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。擬通過成立理事會、與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合教學(xué)等方式，將教育和培訓(xùn)的一部分納入市場化運營，同時讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)共同培養(yǎng)。一是校企合作體制的建設(shè)。當(dāng)前社會發(fā)展速度越來越快，社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邊界也越來越模糊，社會迫切需要高技能的復(fù)合型人才。針對周邊地區(qū)對應(yīng)用化工類人才的需求，企業(yè)合作組成“訂單班”，企業(yè)參與制定訂單班人才培養(yǎng)方案，由教師和企業(yè)工程師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。由于訂單班人才培養(yǎng)方案的針對性較強，與崗位結(jié)合較緊密，學(xué)生到崗后很快適應(yīng)。訂單班的培養(yǎng)真正實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求的對接。除了訂單班培養(yǎng)人才的途徑，還可嘗試共同成立理事會、校企合作學(xué)院等其他校企合作途徑，從更深層次的途徑推進(jìn)校企合作體制的建設(shè)。二是試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織形式，引入“彈性學(xué)分制”的評價機制。試行彈性學(xué)分制，學(xué)生不再受時間的限制，即只要修完學(xué)分即可畢業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自身條件進(jìn)行選擇，如半年在校學(xué)習(xí)，半年到企業(yè)頂崗，然后再回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，然后再回到企業(yè)頂崗，這種“學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)-再實踐-…”的學(xué)習(xí)模式不僅符合人對事物的認(rèn)知和實踐規(guī)律，同時也更能培養(yǎng)符合社會需要的人才。三是積極探索中高職銜接、專本科貫通分段培養(yǎng)新模式。推進(jìn)中高職銜接，制定套餐式的教學(xué)計劃，單招與普招相結(jié)合，探索中、高職教育銜接貫通的人才培養(yǎng)渠道。學(xué)生首先在中職院校學(xué)習(xí)3年，然后通過注冊方式進(jìn)入高職學(xué)習(xí)2年。5年學(xué)習(xí)期間，由兩所院校統(tǒng)籌制定人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生。為架構(gòu)高等教育人才培養(yǎng)的立交橋，滿足部分學(xué)生繼續(xù)深造的愿望，與本科院校合作，實施“升本、轉(zhuǎn)本、接本”等多種形式的專本科銜接模式。
2.2加強課程體系建設(shè)，打造科學(xué)的模塊化課程
專業(yè)群建設(shè)的核心是構(gòu)建“一平臺，三遞進(jìn)，多模塊”課程體系。一是構(gòu)建“底層共享”的基礎(chǔ)平臺，將現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，形成群內(nèi)資源共享型平臺，能夠為群內(nèi)所有專業(yè)服務(wù)[4]。即通過將現(xiàn)有課程及實訓(xùn)基地的資源整合，擬構(gòu)建含化工單元操作、化學(xué)檢驗技術(shù)及安全與環(huán)保等技術(shù)的基礎(chǔ)平臺，通過構(gòu)建，不僅能提高服務(wù)的范圍，同時能提高服務(wù)質(zhì)量；不僅對校內(nèi)學(xué)生服務(wù)，同時面向社會開展技術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)等多方位服務(wù)。二是構(gòu)建“中層分立”的專業(yè)方向模塊，將群內(nèi)專業(yè)的核心課程進(jìn)行構(gòu)建，打造更科學(xué)的模塊化課程，讓學(xué)生在學(xué)完平臺課程后，根據(jù)自己的意愿進(jìn)行模塊化選擇，從而達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。擬構(gòu)建分為五個專業(yè)方向的模塊，即精細(xì)化工類、生化制藥類、環(huán)境類、化學(xué)工程類和材料類五個專業(yè)方向。三是構(gòu)建“高層互選”的職業(yè)拓展能力模塊，包括群內(nèi)拓展和群外拓展能力模塊。群內(nèi)拓展即以上提及的五個模塊的拓展，群外拓展包括物流、營銷、日語、建筑材料等方面。
2.3構(gòu)建新的實訓(xùn)體系，鍛煉學(xué)生崗位技能
本著資源共享的原則，打破現(xiàn)有實訓(xùn)體系格局，根據(jù)專業(yè)群的構(gòu)建模塊，將現(xiàn)有實訓(xùn)資源按照功能進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)一步完善。資源整合后有11個實訓(xùn)單元，包括化學(xué)基本技術(shù)、分析檢測、化工單元操作、化工仿真、高分子材料加工與性能測試、水處理及環(huán)境檢測、藥物制劑、化工中試、化工生產(chǎn)型實訓(xùn)車間及大學(xué)生創(chuàng)新實訓(xùn)室。建成后的實訓(xùn)基地將能更好滿足專業(yè)群的實訓(xùn)環(huán)節(jié)教育。選擇技術(shù)先進(jìn)、區(qū)域影響大、人才供需關(guān)系穩(wěn)定的企業(yè)，建立緊密的合作關(guān)系，積極探索校企共建實習(xí)基地、建立“廠中校”、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替，校企雙向介入、預(yù)就業(yè)實習(xí)等多種形式的合作模式，保證每位學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有半年以上的頂崗實習(xí)，在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生從事和勝任化工職業(yè)崗位的能力。
2.4加強信息化教學(xué)資源建設(shè)，提高資源利用率
在校企深度合作的基礎(chǔ)上，以企業(yè)技術(shù)應(yīng)用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業(yè)課程引入教學(xué)，開發(fā)課程。如化工單元操作技術(shù)課程，引入了江山農(nóng)化的草甘膦生產(chǎn)線的生產(chǎn)工藝技術(shù)，將其生產(chǎn)工藝嵌入到各個單元操作，讓學(xué)生體驗真實的工藝過程，結(jié)合仿真操作，讓學(xué)生體驗?zāi)M的真實環(huán)境以及發(fā)生事故的模擬真實場景，進(jìn)一步理解專業(yè)知識。引進(jìn)企業(yè)資源還可以自主開發(fā)成套模擬設(shè)備或虛擬資源。信息化教學(xué)資源建設(shè)包括教學(xué)系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、實訓(xùn)資源等信息化資源庫的建設(shè)。通過信息化教學(xué)資源的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，提高資源的利用率，可以提供學(xué)生“社會中的學(xué)習(xí)”，即學(xué)生畢業(yè)工作后的學(xué)習(xí)，可以在群內(nèi)實現(xiàn)最大化共享。
2.5提升師資團(tuán)隊能力，滿足專業(yè)群建設(shè)需要
重點打造一支具有現(xiàn)代職教理念、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師”型專業(yè)教學(xué)群團(tuán)隊，提升教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)服務(wù)能力，以滿足專業(yè)群建設(shè)的需要。一是通過內(nèi)培外引的方式培養(yǎng)或引進(jìn)群內(nèi)專業(yè)帶頭人，其中有來自于企業(yè)人員，并對現(xiàn)有師資進(jìn)行優(yōu)化，以核心專業(yè)師資的建設(shè)為中心，帶動其他專業(yè)教師隊伍的整體水平，提高師資隊伍的整體水平；二是通過專業(yè)教師與緊密合作企業(yè)中的技術(shù)骨干“一對一”互學(xué)互助，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面共同合作，相互提高。定期安排企業(yè)骨干參加高職師資培訓(xùn)，安排教師到企業(yè)定崗或輪崗學(xué)習(xí)。建設(shè)期內(nèi)重點培養(yǎng)和扶持已取得碩士學(xué)位和博士學(xué)位的教師；三是加大“雙師”型教師到企業(yè)鍛煉的力度，與企業(yè)聯(lián)合建立教師崗位實踐基地，通過校企合作科研項目或到企業(yè)輪崗實踐等措施，努力打造“校企互通、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”的高水平“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊。
2.6強化服務(wù)意識，加強專業(yè)群管理體制和運行機制建設(shè)
一是管理隊伍創(chuàng)新，打造創(chuàng)新團(tuán)隊。要打造一支具有與時俱進(jìn)的創(chuàng)新思想和靈活的創(chuàng)新思維的管理團(tuán)隊，同時具有百折不撓的銳意進(jìn)取精神，科學(xué)管理。二是改革教學(xué)體制，適應(yīng)建設(shè)發(fā)展。加大實行教學(xué)部門的二級管理制度，強化學(xué)校教學(xué)管理部門監(jiān)管作用，打破以往管理體制和模式，設(shè)立集監(jiān)督、管理、指導(dǎo)等為一體的覆蓋理論教學(xué)和實踐教學(xué)的質(zhì)量控制部門，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。三是改革行政機構(gòu)，強化管理服務(wù)。為切實加強服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能，成立理事會后，搭建學(xué)校和學(xué)院服務(wù)地方深度校企合作的平臺，發(fā)揮學(xué)院先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)師資優(yōu)勢，進(jìn)一步推動了校企合作研發(fā)，幫助中小型企業(yè)解決相關(guān)的科研難題，幫助中小型企業(yè)走健康發(fā)展之路。同時通過成立理事會，將先進(jìn)的管理理念和具體工作融合到專業(yè)群課程體系的改革、專業(yè)群實踐體系的改革、專業(yè)群雙師團(tuán)隊建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)群管理、教學(xué)質(zhì)量控制、學(xué)生的實踐管理及學(xué)生的就業(yè)管理等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)校企的深度對接，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。
3結(jié)論
1.項目選取缺乏適應(yīng)性
專業(yè)核心課程項目的選取大多來源于大型石化公司生產(chǎn)崗位，校內(nèi)的生產(chǎn)實訓(xùn)裝置與大型石化公司生產(chǎn)一線裝置相比較，差距太大。導(dǎo)致工作任務(wù)項目化在實施過程中難度較大，有很多任務(wù)根本無法實施，最終導(dǎo)致項目化專業(yè)核心課程又回到了傳統(tǒng)的授課模式。
2.專業(yè)教師缺乏實踐性
高等職業(yè)教育要求教師具備“雙師”素質(zhì)，并不是拿到了“高級工證”或“技師證”就屬于“雙師”型教師。學(xué)院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)不合理，老教師具有一定的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，但教育理念過于傳統(tǒng)。青年教師學(xué)歷層次較高，專業(yè)理論功底較扎實，但由于從教時間短，又缺乏實踐操作經(jīng)驗和實踐技能。絕大部分教師對教育教學(xué)理論了解不深，對職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律把握不準(zhǔn)，對教育教學(xué)技藝應(yīng)用不夠熟練。
3.企業(yè)參與度不足
對學(xué)生生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)，只是基于企業(yè)，而企業(yè)本身并沒有較好地參加到學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中來。目前的校企合作只局限于把企業(yè)的生產(chǎn)能手、技能專家等召集到一起討論課程的開發(fā)，往往忽略了課程的實施環(huán)節(jié)。聘請的企業(yè)兼職教師并沒有真正參與到教學(xué)當(dāng)中去。另外企業(yè)作為“校企合作”伙伴，對項目化教學(xué)的支持也不夠。有些任務(wù)的實施是需要在企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行的，但往往由于客觀原因?qū)е聦W(xué)生進(jìn)不了工廠。
4.學(xué)生缺乏社會責(zé)任感
化工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位大多需要倒班，有些工廠離市區(qū)還很遠(yuǎn)。一些畢業(yè)生下不去、扎不深、留不住、難干好，跳槽現(xiàn)象較嚴(yán)重。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考
1.職業(yè)崗位分析
從近幾年的石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的就業(yè)崗位有6類：一是生產(chǎn)一線的操作崗位。從事化工生產(chǎn)的操作、調(diào)試、運行與維護(hù)，這類人員占調(diào)查人數(shù)的30%。二是生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位。從事化工產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)督與控制等，這類人員占調(diào)查人數(shù)的40%。三是生產(chǎn)管理崗位。從事生產(chǎn)組織、技術(shù)指導(dǎo)和管理工作，如，工作在企業(yè)或公司的計劃科、生產(chǎn)科、企管辦等，這類人員占調(diào)查人數(shù)的15%。四是產(chǎn)品的銷售、售后的技術(shù)服務(wù)等崗位。這類人員占調(diào)查人數(shù)的5%。五是產(chǎn)品的開發(fā)、科研、制圖等工作崗位。這類人員占調(diào)查人數(shù)的5%。六是行政管理和個體、其他等崗位。這類人員占調(diào)查人數(shù)的5％。以上調(diào)查結(jié)果表明，高職高專石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的、具有綜合能力和全面素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)后，學(xué)生主要從事成熟技術(shù)與管理規(guī)范的相關(guān)工作。如，操作與維修人員、工藝技術(shù)人員和管理人員等。從學(xué)院對2011屆和2012屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，畢業(yè)生認(rèn)為，本專業(yè)最需要改進(jìn)的地方是“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”。這可以看做是社會對高職高?；ｉT人才規(guī)格要求的直接反應(yīng)。
2.職業(yè)能力分析
職業(yè)能力是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生未來做好所從事工作的前提和基礎(chǔ)，沒有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)不可能做好職業(yè)工作?；ば袠I(yè)對高職石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才的職業(yè)能力要求包含：操作能力、認(rèn)知能力、表達(dá)能力及其他的相關(guān)能力。（1）操作能力是履行崗位職責(zé)的動手能力。包括：崗位需要的職業(yè)技能。如，化工儀表、儀器的操作及使用和計算機的操作等?；镜膶嶒?zāi)芰霸O(shè)計能力，要求理解石油化工生產(chǎn)技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作程序，掌握應(yīng)知應(yīng)會的職業(yè)技術(shù)規(guī)范，具有處理生產(chǎn)中出現(xiàn)的事故，一定的維修化工設(shè)備的能力等。具體的項目是：化工現(xiàn)場的操作、工藝流程編制實施、工藝參數(shù)的調(diào)整規(guī)范、緊急事故的及時處理和技術(shù)改進(jìn)等。（2）認(rèn)知能力是指獲取知識和信息的能力，觀察和判斷臨場應(yīng)變的能力，運用所學(xué)專業(yè)知識分析解決實踐問題的能力，以及進(jìn)行技術(shù)革新和設(shè)計的創(chuàng)新能力等。（3）表達(dá)能力是指語言表達(dá)、文字表達(dá)和數(shù)理計算及圖表展示的能力。（4）其他相關(guān)能力主要指，組織管理能力、自我發(fā)展能力和業(yè)務(wù)交往能力及社交能力。能將工程設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚵鞒蹋瑢⒐芾硪?guī)范轉(zhuǎn)化為管理實效。具有學(xué)習(xí)小知識、接受新事物的本領(lǐng)，并能自覺開發(fā)、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。能夠處理好業(yè)務(wù)關(guān)系和人際關(guān)系，善于與人合作交流，并能溝通、協(xié)調(diào)橫向關(guān)系與縱向領(lǐng)屬關(guān)系。
3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量石油化工行業(yè)的技術(shù)技能型人才的實際，構(gòu)建出適合化工生產(chǎn)特點，符合人才培養(yǎng)規(guī)律的“校企共育、教訓(xùn)融合”的人才培養(yǎng)模式，按企業(yè)崗位能力要求設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）優(yōu)化專業(yè)核心課程體系。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，煉油化工行業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，以職業(yè)綜合能力為核心，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)和設(shè)計，形成“工學(xué)結(jié)合”特色鮮明的專業(yè)核心課程體系（見圖1）。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)安排。第一學(xué)年進(jìn)行職業(yè)基本素質(zhì)能力培養(yǎng)，在學(xué)校主要進(jìn)行英語、計算機等職業(yè)素質(zhì)課程和部分職業(yè)通用技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年、第三學(xué)年安排學(xué)生開展模擬訓(xùn)練和實訓(xùn)，并以工學(xué)結(jié)合的方式在企業(yè)頂崗實習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)、實習(xí)、就業(yè)、工作的緊密結(jié)合，提高學(xué)生化工專門技能。（3）課程教學(xué)實施過程。課程教學(xué)實施過程做到“四合一”，即理論與實踐融合，仿真模擬與實際操作結(jié)合，教室與實訓(xùn)室整合，以及教師與師傅配合等。從而強化學(xué)生石油化工生產(chǎn)操作能力，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在石油化工技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中的深度融合。
三、實施效果分析
1構(gòu)建實踐教學(xué)體系框架
完善的實踐教學(xué)體系是保證整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行的重要因素，所以實踐教學(xué)目標(biāo)體系的建設(shè)要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展要求及符合重點服務(wù)區(qū)域或行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求，符合學(xué)生全面發(fā)展要求。體系的定位要體現(xiàn)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)自身縱向發(fā)展的需要。所以完善的實踐教學(xué)體系的建設(shè)是建立在對區(qū)域或行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的數(shù)量、層次，就業(yè)崗位所需知識、能力、素質(zhì)等進(jìn)行了充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上建立起來的。完善的實踐教學(xué)體系還應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，與畢業(yè)生就業(yè)相匹配。
2實踐教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)
實踐教學(xué)體系的目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)校目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，并與之形成一個有機整體。所有實踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)包括專業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力三個方面。2.1專業(yè)核心能力建設(shè)。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要從學(xué)生入學(xué)開始抓起，開發(fā)以構(gòu)建學(xué)生能力為根本的課程體系，培養(yǎng)出既具有專業(yè)理論知識又具備企業(yè)崗位所必須的專業(yè)技能。所以目標(biāo)體系的建設(shè)必須在充分調(diào)研區(qū)域或行業(yè)內(nèi)產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，明確學(xué)校專業(yè)建設(shè)重點和特色，體現(xiàn)行業(yè)、區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。呼倫貝爾煤炭資源豐富，探明及預(yù)測儲量1948.48億噸，是黑龍江、吉林、遼寧三省總和的1.8倍，其中褐煤占絕大多數(shù)，呼倫貝爾地表水資源儲量272億立方米，占全國地表水資源的1%，占水資源儲量的73%，良好的水煤組合為本地區(qū)煤化工的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，無論是自治區(qū)“十三五”發(fā)展規(guī)劃、呼倫貝爾“十三五”發(fā)展規(guī)劃還是呼倫貝爾“兩區(qū)三地一家園”的發(fā)展思路都提出將呼倫貝爾建設(shè)成為清潔能源及新型煤化工基地。我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系正是在充分調(diào)研本地區(qū)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求，并結(jié)合專業(yè)建設(shè)特點的基礎(chǔ)之上，明確應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)定位。并以此制定相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，按照專業(yè)建設(shè)實施計劃，每年對建設(shè)實施情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查、反饋、評價，實現(xiàn)實施過程全監(jiān)控，并根據(jù)定期開展的企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生反饋調(diào)研等活動，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制和優(yōu)化機制。2.2職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。解決就業(yè)問題是全球各國面臨的一個嚴(yán)峻考驗，國際勞工組織通過的《全球就業(yè)議程》強調(diào)：“工作是人們生活的核心，這使得工作成為社會和政治穩(wěn)定的一個關(guān)鍵因素”，而中國人口眾多，青壯年基數(shù)巨大，導(dǎo)致就業(yè)壓力較大；中國有句古話，“人非有品不能閑，小人閑居為不善”。那么要解決大多數(shù)人的就業(yè)問題，就要從全面提高國民素質(zhì)，提高就業(yè)率及從業(yè)質(zhì)量入手，這也是職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任，所以職業(yè)教育必須堅持“以就業(yè)為根本”滿足社會需要。既然社會需要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，那么，高職院校就應(yīng)該把職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)作為其重要目標(biāo)建設(shè)之一。同時，現(xiàn)代社會提倡聯(lián)合辦學(xué)，即社會、企業(yè)參與到辦學(xué)中來，共同培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣及職業(yè)技能四個方面，其中前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀的范疇是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分。而職業(yè)技能，是通過學(xué)習(xí)、實踐、培訓(xùn)獲得。例如，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的技能，可以通過三年左右的時間通過專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握入門技術(shù)，在后續(xù)的實習(xí)、實踐中逐漸熟練進(jìn)而成為專家。因此，無論學(xué)習(xí)的理論教學(xué)還是實踐教學(xué)的培養(yǎng)方案不僅要包括學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，即培養(yǎng)方案要有完成知識、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性素養(yǎng)。以此作為為大學(xué)生將來職業(yè)需要的儲備。2.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著社會發(fā)展、科技進(jìn)步，高職院校越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，而高職教學(xué)中的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，所以實踐教學(xué)體系框架最重要的一點就是要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及企業(yè)崗位需求，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)，創(chuàng)新實踐教學(xué)育人模式，積極構(gòu)建新型的高職院校實踐教學(xué)育人模式。
3實踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)
實踐教學(xué)的終極目標(biāo)就是解決學(xué)生就業(yè)，這也是實踐教學(xué)體系建設(shè)的核心；這一核心在實踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)中得到了很好的體現(xiàn)，無論是在課程體系建設(shè)、還是課程設(shè)置都應(yīng)該滿足就業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，并且要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)內(nèi)容的制定上即滿足以上標(biāo)準(zhǔn)，還新增了考取國家職業(yè)資格證書的內(nèi)容，即實行“雙證書”制度，這也是為了更好的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；學(xué)生在校期間修完相應(yīng)學(xué)分后會拿到畢業(yè)證，完成相應(yīng)理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，具備化工專業(yè)特定崗位所需的特定技能、專門知識后，通過職業(yè)技能鑒定，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；例如：可以在考取氨合成工、化工總控工、尿素加工工等諸多工種的職業(yè)資格證書；學(xué)生可以同時獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書；真正做到教學(xué)與考核結(jié)合起來，既讓教學(xué)考核保持職業(yè)方向性，又達(dá)到了知識和能力的相互滲透和融合。
4實踐教學(xué)評價體系及內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)
高職院校的辦學(xué)定位決定了高職院校必須緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為本地區(qū)相應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要達(dá)到這一高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐技能、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、綜合素質(zhì)的提高，僅僅具有完善的實踐教學(xué)目標(biāo)體系及內(nèi)容體系還不足以完成，還要有對這些體系進(jìn)行評價和保障的實踐教學(xué)評價體系及內(nèi)部質(zhì)量保障體系。4.1實踐教學(xué)評價體系建設(shè)。實踐教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，能否實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，都需要對實踐教學(xué)的效果及達(dá)到的水平進(jìn)行評價，即建立校內(nèi)、校外實踐教學(xué)評價體系、學(xué)生評價和教師評價及社會評價相結(jié)合的三方評價體系；定期對實踐教學(xué)內(nèi)容、過程及要達(dá)到的效果；實訓(xùn)室、實驗室教師的師資隊伍建設(shè)；實踐教學(xué)的管理、改革等進(jìn)行評價；例如：定期對實習(xí)實訓(xùn)基地、實驗室現(xiàn)狀進(jìn)行分析評價；對實驗、實訓(xùn)項目及開出率進(jìn)行統(tǒng)計、分析、評價。并制訂明確的實習(xí)實訓(xùn)基地、課程、師資、教材等建設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方案；對師資隊伍建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)經(jīng)費預(yù)算，額度是否符合相關(guān)制度要求，與專業(yè)建設(shè)需求是否相匹配進(jìn)行評價。并分析評價結(jié)果，找出影響實踐教學(xué)的主要原因及問題癥結(jié)所在，形成有針對性的整改方案并落實。4.2內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)。隨著社會對高素質(zhì)、高技能復(fù)合人才的需求越來越旺盛，實踐教學(xué)的重要性也被很多高職院校重視起來。我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為了保障實踐教學(xué)能順利高效的完成，促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，建立了針對實踐教學(xué)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，這個體系不是孤立的，而是與實踐教學(xué)評價體系緊密聯(lián)系在一起。通過這個體系能夠正確處理實踐教學(xué)效果與評價的關(guān)系，也體現(xiàn)了實踐教學(xué)體系獨特的特點。我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)注重加強實踐教學(xué)計劃、課程大綱、學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)報告等文件資料的撰寫和管理制度建設(shè)，按照制度要求做到組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接。在校內(nèi)開展了對實踐課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的診改，形成常態(tài)化的實踐課程質(zhì)量保證機制；按照實踐教學(xué)體系建設(shè)思路開展實踐教學(xué)工作，強化學(xué)生基本實踐技能訓(xùn)練（開展合成氨仿真實訓(xùn)、化工機泵、管路拆裝理實一體實訓(xùn)等）、實驗教學(xué)（化學(xué)分析、儀器分析等課程的實驗實訓(xùn)）、實習(xí)（學(xué)生頂崗實習(xí)）、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理；完善實踐教學(xué)考核評價制度；進(jìn)一步提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，并取得了一定的成效。
5結(jié)束語
實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型復(fù)合人才的重要保障。所以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)不能局限于理論知識，不能與現(xiàn)實崗位脫節(jié)。我院根據(jù)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真篩選實踐教學(xué)內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生技能和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合起來，注重提升學(xué)生的綜合能力，突出強調(diào)職業(yè)崗位的適應(yīng)性和針對性，從而大大增強學(xué)生的擇業(yè)競爭能力。
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