時(shí)間：2023-03-15 15:07:51
序論：在您撰寫地理教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
英文名稱：Geography Teaching
主管單位：教育部
主辦單位：華東師范大學(xué)
出版周期：半月
出版地址：上海市
語(yǔ)
種：中文
開
本：16開
國(guó)際刊號(hào)：1000-078X
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1022/G4
郵發(fā)代號(hào)：4-388
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1959
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[關(guān)鍵詞]地理教學(xué) 地圖
[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180110
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理教師每節(jié)課必不可少最直觀的教學(xué)工具。在初中階段教師常常忽略對(duì)學(xué)生地圖意識(shí)及正確的讀圖技巧的培養(yǎng)，而是盲目地讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)或者擺脫地圖照本宣科，這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，卻忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和地理學(xué)習(xí)能力的提高。為此，我們提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、解圖及繪圖的基本技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理這也是地理新課標(biāo)的基本理念之一。前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：把圖片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說(shuō)話了。這足以見(jiàn)得地理圖像在地理教學(xué)中的重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化利用地圖進(jìn)行教學(xué)，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，通過(guò)讀圖帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，提煉出所需要的信息，突破難點(diǎn)，這不僅有利于幫助學(xué)生掌握較難理解和較為抽象的地理知識(shí)，并且能夠起到發(fā)展學(xué)生智能的作用。
一、地理教學(xué)中地圖的重要性
“離開了地圖的教學(xué)不是地理教學(xué)”。這是由地理學(xué)科研究的對(duì)象所決定的，學(xué)生要想學(xué)好地理必須掌握正確的讀圖方法，地圖是學(xué)生獲取地理知識(shí)的一個(gè)有效途徑，又是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和鞏固地理知識(shí)的重要手段。讓學(xué)生掌握正確的讀圖技能既是地理教學(xué)的目的、重點(diǎn)，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。
1.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)一開始學(xué)生都會(huì)感到比較好奇，都會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)，但如不加以引導(dǎo)，隨著知識(shí)的難度加大，以及受地理作為不中考科目影響，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣逐步消失。教師最好在學(xué)生一開始接觸地理的時(shí)候就想方設(shè)法去引導(dǎo)他們，帶領(lǐng)學(xué)生在地圖的世界里遨游，去獲取他們想知道的信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。特別是在當(dāng)前地理學(xué)科普遍不受重視的情況下，如果我們只是一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得地理枯燥無(wú)味，加上沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)生普遍不樂(lè)意去學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)狀，借助地圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就顯得更為重要了。例如。在七年級(jí)開學(xué)第一課《走進(jìn)地理――我們身邊的地理知識(shí)》這一節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生比較感興趣的地理求未解之謎帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地理。例如通過(guò)景觀圖片和視頻展示埃及神奇的金字塔、獅身人面像、盧克索神廟、阿布辛貝勒神廟等，以及死亡谷、百慕大三角等，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并通過(guò)圖片讓學(xué)生了解不同地區(qū)的民居建筑風(fēng)格與地理環(huán)境是密不可分的，如傣家竹樓、蒙古包、因紐特人的冰屋等，讓學(xué)生覺(jué)得地理與生活關(guān)系密切，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理知識(shí)可以幫助我們解決生活中的很多問(wèn)題，地理知識(shí)就在我們的身邊，地理是一門對(duì)生活、生產(chǎn)有用的學(xué)科，從而愿意去學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力
在地理教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的觀察和分析，培養(yǎng)思維、想象能力。以亞洲的季風(fēng)氣候?yàn)槔?，在分析季風(fēng)氣候的特點(diǎn)時(shí)，可以先出示影響亞洲的冬、夏季風(fēng)圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖說(shuō)出什么是季風(fēng)，學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比兩幅圖后說(shuō)出隨著季節(jié)變換風(fēng)向正好相反的風(fēng)叫季風(fēng)，接著讓學(xué)生觀察這兩種風(fēng)各來(lái)自哪里，它們的性質(zhì)怎么樣？得出夏季風(fēng)來(lái)自低緯的海洋，帶來(lái)的水汽比較多，是一種溫暖濕潤(rùn)的氣流，而冬季風(fēng)來(lái)自于高緯的陸地，是一種寒冷干燥的氣流。最后讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況分析這兩種性質(zhì)不同的季風(fēng)對(duì)亞洲東部和南部的氣候會(huì)帶來(lái)什么樣的影響？學(xué)生思考后得出結(jié)論：亞洲東部和南部大部分地區(qū)夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。這些通過(guò)讀圖分析得出來(lái)的結(jié)論會(huì)在學(xué)生腦海中打下深刻烙印，為今后地理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。地圖教學(xué)既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
地理圖像是地理信息的重要載體，在地理教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖獲取地理信息。特別是七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，必須要掌握一定的讀圖技巧才能入門。例如在地圖上辨別方向、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、氣候資料圖等這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能只是依靠教材上的文字材料，更不能讓學(xué)生去死記硬背知識(shí)點(diǎn)，必須要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)分析地理圖像，觀察、思考、討論，并最終得出結(jié)論，通過(guò)讀圖培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在地圖或在地球儀上準(zhǔn)確讀出任何一點(diǎn)的經(jīng)緯度位置是地理學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的能力也是重點(diǎn)知識(shí)，但經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不好，考試時(shí)丟分會(huì)比較多，一部分學(xué)生只寫度數(shù)（數(shù)字后面沒(méi)有寫字母），一部分學(xué)生對(duì)于東經(jīng)、西經(jīng)和南緯、北緯不能正確地運(yùn)用。我認(rèn)為對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的教學(xué)可以這么處理：
（1）把教室設(shè)定為一個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)，橫代表緯線，列代表經(jīng)線，先由教師任意說(shuō)出排數(shù)和列數(shù)，所在位置的同學(xué)站起來(lái)，接著教師可以點(diǎn)名讓一些學(xué)生說(shuō)出自己所在的排和列。通過(guò)游戲的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
（2）把教室的經(jīng)緯網(wǎng)搬到大屏幕，給每一行和列定上相應(yīng)的度數(shù)，讓學(xué)生觀察經(jīng)度和緯度的變化規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖，觀察、探究、討論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提示。最終找到規(guī)律：度數(shù)向上（北）增加是北緯，度數(shù)向下（南）增加是南緯；度數(shù)向左（西）增加是西經(jīng)，度數(shù)向右（東）增加是東經(jīng)。
（3）小試牛刀：運(yùn)用所得出來(lái)的結(jié)論進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，再次經(jīng)過(guò)學(xué)生各種思維形式的加工處理，達(dá)到鞏固知識(shí)的作用，同時(shí)也讓每位學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓他們明白只要正確掌握了讀圖方法，地理學(xué)習(xí)起來(lái)是非常得心應(yīng)手的。
4利用地圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要?！彪m然教材中已經(jīng)設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)很多的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題一般都會(huì)與地圖或與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并回答這些問(wèn)題是非常重要的，但我們不要僅僅只對(duì)學(xué)生提問(wèn)，而應(yīng)發(fā)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于提出問(wèn)題。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，每幅圖里面都蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，只要學(xué)生仔細(xì)讀圖，積極思考，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)探討交流去解決問(wèn)題。如在講七年級(jí)地理世界氣溫分布時(shí)，讓學(xué)生觀察“世界氣溫分布圖”，多數(shù)學(xué)生能夠提出“世界氣溫分布有什么規(guī)律、世界最高氣溫和最低氣溫分別出現(xiàn)在哪里”等問(wèn)題，這些問(wèn)題是直接從圖中得來(lái)的，回答這些問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，不需要過(guò)多的思考。但教師不能僅滿足于學(xué)生的這些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去挖掘圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀圖提出“為什么在亞洲中部有一小塊地區(qū)的氣溫較周圍的地區(qū)低？為什么南半球的等溫線較北半球的平直”等問(wèn)題。要回答這些問(wèn)題就必須結(jié)合世界地形圖、世界海陸分布圖等方面進(jìn)行綜合分析，這就培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
5利用地圖培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
地理教學(xué)有別于其他學(xué)科的重要特征是地圖教學(xué)，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、比較使用地理圖像，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，掌握地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，從而使其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到逐步提高。思維的前提是觀察，在同類地理事物的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)觀察，舉一反三，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如：在八年級(jí)地理（下）第二章中，學(xué)習(xí)了“滾滾長(zhǎng)江”后，要求學(xué)生利用分析長(zhǎng)江河流概況的方法來(lái)分析黃河的概況?？赏ㄟ^(guò)讀“黃河水系”圖，結(jié)合教材內(nèi)容，解決下列幾個(gè)問(wèn)題： （1） 黃河的發(fā)源地及注入的海洋。（2）黃河流經(jīng)的?。ㄗ灾螀^(qū)）。（3）黃河上、中、下游的劃分。（4）黃河的重要支流及流經(jīng)的主要地形區(qū)。按照新課標(biāo)教學(xué)理論要求，在教學(xué)中，重要的不是教師教會(huì)學(xué)生什么，也不是學(xué)生學(xué)到什么的問(wèn)題，而是教師引導(dǎo)學(xué)生要懂得怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題，因此傳授學(xué)習(xí)技能比傳授知識(shí)重要得多，前者能讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，后者只會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)掌握某一知識(shí)，“教”的最高境界是“不教”，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
二、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合理使用地圖的能力
傳統(tǒng)的地理教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)地理只是簡(jiǎn)單地了解地理事物的名稱及分布，地圖只是為了幫助了解這些地理事物分布的一個(gè)輔助手段，而隨著地理恢復(fù)高考，特別是新課改的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生能力的要求也越來(lái)越高，在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以圖為中心，以圖帶文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀圖、析圖、解圖、繪圖能力的培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用。
1讀圖
“工欲善其事，必先利其器。”掌握正確的學(xué)習(xí)方法才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。地圖是學(xué)生掌握地理知識(shí)最重要的工具，在地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法，不能只滿足于是什么，在哪里，而是讓學(xué)生習(xí)慣于把這些知識(shí)落實(shí)到地圖上，不管是日常學(xué)習(xí)中的分析地理事物的本質(zhì)屬性，還是考試前的知識(shí)整理，都要習(xí)慣于運(yùn)用地圖去幫忙理解、掌握和運(yùn)用歸納，才能從根本上學(xué)好地理。
例如，讀等高線地形圖，要注意等高線上數(shù)值的變化規(guī)律，等高線的疏密程度及等高線的彎曲方向等；讀地形圖，習(xí)慣于找主要的地形類型，主要的地形單元，通過(guò)色及主要地形單元的分布，了解地勢(shì)特點(diǎn)及海拔高低；學(xué)習(xí)區(qū)域地理能夠結(jié)合地圖，說(shuō)出該區(qū)域的地理位置、范圍、地形特點(diǎn)、地形分布、地勢(shì)特點(diǎn)、主要的氣候類型、氣候特征，河流及人口分布等方面的基本信息，并能舉一反三。如在學(xué)習(xí)“香港特別行政區(qū)的國(guó)際樞紐地位”時(shí)，教師用課件展示“香港特別行政區(qū)圖”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖說(shuō)出香港的位置及范圍，學(xué)生通過(guò)讀圖能大致說(shuō)出香港的位置：香港南臨南海，位于珠江口東側(cè)，與廣東省深圳市毗臨。范圍包括新界、九龍和香港島，行政中心在香港島。由于這些內(nèi)容不是老師強(qiáng)加給他們的，完全是學(xué)生自己讀圖得到的結(jié)果，是一種理解性記憶，不是機(jī)械性記憶，因此，這種依托圖像來(lái)幫助記憶的方法，能夠讓記憶更持久地保留下來(lái)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)的難度，在加強(qiáng)記憶的同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2析圖
地圖類型多樣，內(nèi)容繁多，當(dāng)面對(duì)不同的地圖的時(shí)候，先讓學(xué)生通過(guò)觀察地圖，找出圖上與所提高問(wèn)題相關(guān)的地理事物或地理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，找出問(wèn)題的答案，提高學(xué)生分析圖像的能力。例如在講到熱帶氣候的四種類型時(shí)，先讓學(xué)生觀察四種熱帶氣候的景觀圖，通過(guò)讀圖分析造成這些氣候差異的主要原因是什么，學(xué)生通過(guò)四幅圖的植被對(duì)比，分析出造成差異的主要原因是降水的不同，熱帶雨林和熱帶季雨林氣候降水比較多，而熱帶草原和熱帶沙漠氣候降水較少，接著讓學(xué)生結(jié)合氣候的逐月降水量及氣溫變化曲線圖，分析這四種熱帶氣候的特點(diǎn)及差異。氣候資料圖的分析是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，世界氣候復(fù)雜多樣，不同的氣候類型特點(diǎn)不同，哪怕是相同的氣候類型也會(huì)存在著差異，如果學(xué)生只是去背誦記憶這些知識(shí)，是不能以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”的，學(xué)生只有真正掌握了讀圖分析方法，才能熟練的分析各種不同的氣候資料。
3解圖
“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及所教學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀圖積極思考，從解疑中不斷發(fā)展學(xué)生的智力。例如在講到中南半島的地形與河流時(shí)，可以出示中南半島地形圖，讓學(xué)生在圖上找出中南半島主要的河流，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題：中南半島的河流多發(fā)源于哪個(gè)國(guó)家？他們的流向有什么特征？為什么這些河流多自北向南流？北部主要是什么地形？當(dāng)河流流經(jīng)這里的時(shí)候水流有什么特點(diǎn)，什么資源豐富？這些河流的下游主要流經(jīng)什么地形，是怎么形成的。中南半島的人口主要集中分布在哪里，為什么？學(xué)生結(jié)合圖像思考并積極發(fā)言，這樣學(xué)生的思維就會(huì)隨著教師的提問(wèn)活躍起來(lái)，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
4繪圖
在地理教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生繪一些簡(jiǎn)圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，掌握地理事物的空間分布特點(diǎn)，提高記憶效果。更重要的是能夠做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換，理解地圖的語(yǔ)言。例如：在 學(xué) “中國(guó)主要鐵路干線”時(shí)，教師可以讓學(xué)生與老師同步畫簡(jiǎn)圖來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，邊講邊在黑板上用紅色的五角星表示首都北京，接著用黃色的粉筆自東向西畫出五條南北干線，講一條，畫一條，并用文字寫出起止的城市名稱。然后再用綠色粉筆畫出三條東西鐵路干線。用圓圈繪出鐵路干線交匯點(diǎn)，并且讓學(xué)生熟悉這些重要的鐵路交通樞紐。最后根據(jù)所畫出來(lái)鐵路干線簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生選擇從北京出發(fā)到上海、昆明、烏魯木齊等地最近便線路該怎么走。整節(jié)課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、手的參與，既集中了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性?？梢?jiàn)在地理教學(xué)中適當(dāng)、適時(shí)的繪圖會(huì)取得意想不到的效果，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效果起到很大的作用。
教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中合理使用各種教學(xué)地圖，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。而且利用地圖進(jìn)行正確、合理的教學(xué)，也是地理教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)技能。地理教師要以時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課改的要求，不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生愛(ài)學(xué)地理，會(huì)學(xué)地理，不斷提高課堂效率和教學(xué)水平，使我們的地理教學(xué)更上一層樓。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[3]廖新紅.“變易、簡(jiǎn)易和不易”思想對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（6）.
一、實(shí)施“生活化”的地理教學(xué)的重要性
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求地理的學(xué)習(xí)有助于生活．傳統(tǒng)的地理教學(xué)以理論知識(shí)傳授為主，忽視實(shí)際生活的融合，學(xué)生只掌握了基本的地理知識(shí)，卻不清楚地理現(xiàn)象的實(shí)際表現(xiàn)形式．在這樣的學(xué)習(xí)中，教師無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)和教學(xué)激情，學(xué)生掌握的地理知識(shí)并不能在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，喪失學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義．脫離實(shí)際的教學(xué)所教育出的學(xué)生，大多是缺乏創(chuàng)新精神的“書呆子”，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用．教育需要以面對(duì)社會(huì)為前提，以社會(huì)生活為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育和教學(xué)課程改革．地理教學(xué)“生活化”是新課標(biāo)改革的潮流所趨，有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)融合，學(xué)生與書本的距離更近，學(xué)習(xí)興趣和熱情也會(huì)隨之增加．生活化的地理知識(shí)滲透，學(xué)生可以更好地理解和掌握地理知識(shí)，通過(guò)實(shí)際的生活實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)價(jià)值．另外，地理教學(xué)生活化有助于地理學(xué)科的社會(huì)地位提升．
二、加強(qiáng)地理教學(xué)的“生活化”的措施
首先，要強(qiáng)化“生活化”地理教學(xué)意識(shí)．在新課標(biāo)要求下，教師和學(xué)生都要積極適應(yīng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)“生活化”的地理教學(xué)，有助于學(xué)生地理知識(shí)的理解和掌握，以及運(yùn)用，還能促進(jìn)學(xué)生思維和探索能力的培養(yǎng)．其次，積極開展課外教學(xué)活動(dòng)．地理教學(xué)的課外拓展活動(dòng)，主要是通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生去觀察、感受并領(lǐng)悟大自然，通過(guò)一些野外的觀察活動(dòng)、探索活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用．某些教學(xué)模型的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的空間思維能力，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力．同時(shí)，學(xué)校還可以組織地理知識(shí)競(jìng)賽，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，全面拓展學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力．最后，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的教學(xué)效率提升．在地理教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，注重理論與實(shí)際的結(jié)合．地理知識(shí)在我們的生活中融合比較充分，教師要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索生活中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，給予學(xué)生思考的時(shí)間，完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)地理知識(shí)的理解，并提升地理知識(shí)的運(yùn)用能力，從而提升教學(xué)效率．
三、地理教學(xué)“生活化”的教學(xué)方式
1．引進(jìn)生活素材，培養(yǎng)理論與實(shí)際的結(jié)合意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
教育的根本是要回歸生活，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”．地理知識(shí)博大精深，學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)理解困難，需要了解和掌握這些知識(shí)，就要從生活中進(jìn)行素材引進(jìn)，將抽象化的理論知識(shí)貫穿生活素材，使學(xué)生看得更清楚，理解更透徹．例如講解南北半球氣旋、反氣旋時(shí)，學(xué)生對(duì)“鋒面氣旋”這一理論并不了解，理解全球現(xiàn)象更加困難，因此，教師可以讓學(xué)生觀察生活中漩渦現(xiàn)象的旋轉(zhuǎn)方向，例如浴缸、馬桶等，回到課堂中，教師利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些現(xiàn)象并加以解釋，讓學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力作用現(xiàn)象，逐步將學(xué)生引入南北半球的氣旋和反氣旋現(xiàn)象的氣流運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)．實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是理論知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力不夠，需要教師從實(shí)際生活中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)積極性．例如教師講解有關(guān)世界的氣候時(shí)，對(duì)于天氣與氣候的區(qū)別并不是很清楚，氣候形成的原因也不了解，教師可以讓學(xué)生從關(guān)注天氣預(yù)報(bào)開始了解，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際天氣狀態(tài)，逐漸引入教學(xué)內(nèi)容．
2．生活化情景和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)多向交流
教材內(nèi)容的生活化，以情景展現(xiàn)，可以充分滿足學(xué)生的好奇心，從學(xué)生的興趣點(diǎn)展開教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)效果提升．通常地理教學(xué)中，生活化的情景創(chuàng)設(shè)主要是利用實(shí)際的社會(huì)事件實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，保證情景的創(chuàng)設(shè)有貼近感，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將個(gè)人狀態(tài)與社會(huì)狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和了解．例如“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué)，教師可以根據(jù)我國(guó)天氣相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)合最近幾年的氣象狀態(tài)進(jìn)行實(shí)際的分析，如干旱、沙塵暴、洪澇、臺(tái)風(fēng)等．2014年，“威馬遜”臺(tái)風(fēng)引發(fā)華南南部地區(qū)的狂風(fēng)暴雨，海南臺(tái)風(fēng)侵襲，造成人員傷亡;河南遭遇了63年來(lái)最嚴(yán)重的干旱，近萬(wàn)畝玉米絕收;廣西部分地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重旱情，高溫少雨等，教師可以利用這些案例進(jìn)行教材內(nèi)容的充實(shí)．
3．聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探索能力
中華民族不僅是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的民族，而且是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的民族。中國(guó)古代的思想家、教育家不僅有著成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而且還對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了理論上的探索，取得了重大成就，并形成了一系列的學(xué)習(xí)策略。這就告訴我們后人學(xué)習(xí)一定要有學(xué)習(xí)策略，這樣就能使學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。也就是說(shuō)，教師在地理教學(xué)中也要有自身的教學(xué)策略，使自身教學(xué)得到更大的提高。
在我的地理教學(xué)中，我覺(jué)得也要形成一系列的教學(xué)策略去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為質(zhì)疑策略也是一種事半功倍的教學(xué)策略。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要注意質(zhì)疑在教學(xué)時(shí)的重要性，質(zhì)疑與學(xué)習(xí)具有等值性。有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方就一定有質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑的讀書、學(xué)習(xí)、看地圖，都不能稱作學(xué)習(xí)。張載說(shuō)過(guò)：“在可疑則不可疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！苯處熞惨⒁庠诘乩斫虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生在值得懷疑的地方一定要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，那么什么地方值得懷疑呢？那就是在不清楚、不明白的地方，在學(xué)習(xí)和思考遇到障礙的時(shí)候，用現(xiàn)代的語(yǔ)言詮釋。教師更要注意在沒(méi)有可疑之處進(jìn)行質(zhì)疑。這樣教師在一步步地學(xué)會(huì)質(zhì)疑的策略中進(jìn)行教學(xué)，按照這樣的觀點(diǎn)解讀學(xué)習(xí)與教學(xué)的結(jié)果不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)減少，而是導(dǎo)致疑問(wèn)的增多。準(zhǔn)確的說(shuō)，學(xué)習(xí)是使舊的疑問(wèn)消除的同時(shí)又增加更多新的疑問(wèn)。一個(gè)學(xué)生來(lái)的時(shí)候就一個(gè)問(wèn)號(hào)，那么他在學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)還是一個(gè)句號(hào)是很危險(xiǎn)的。真正的好學(xué)生應(yīng)該在來(lái)的時(shí)候有很多問(wèn)號(hào)，在離校的時(shí)候有更多的問(wèn)號(hào)。教師的質(zhì)疑策略是針對(duì)認(rèn)知型的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的，我認(rèn)為它主要適用于知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其適用于命題、原理的學(xué)習(xí)，在其他領(lǐng)域或者知識(shí)以外的技能領(lǐng)域也有適用性，所以教師要很好地利用地理教學(xué)策略。在地理教學(xué)中，教師一定要懂得循序漸進(jìn)的策略，不可能去強(qiáng)求學(xué)生一口吃個(gè)大胖子，循序漸進(jìn)的地理教學(xué)策略，一定要讓學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的鞏固度越高，就有利于學(xué)生保持學(xué)生間的學(xué)習(xí)同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，有利于教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是有利于學(xué)生的考試。但是教師要注意這種學(xué)習(xí)是面對(duì)過(guò)去的適應(yīng)性和維持性的學(xué)習(xí)。教師要在地理教學(xué)中不斷地讓學(xué)生涌現(xiàn)出新的知識(shí)，新的問(wèn)題，新的知識(shí)養(yǎng)料。
在這里我認(rèn)為有一個(gè)最重要的教學(xué)策略——熟讀精思的教學(xué)策略，往往能夠使教學(xué)開出成功之果。朱熹對(duì)此有準(zhǔn)確的闡述：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！表n愈也說(shuō)過(guò)：“口不絕吟六藝之文，手不停披百家之編?！蔽覈?guó)著名的教育家揖讓這樣說(shuō)，我認(rèn)為是有一定的原因的。熟讀精思的教學(xué)策略是一種教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，我們古人不提倡所謂的文章分析，教師在地理教學(xué)中一遍又一遍的教授中，復(fù)習(xí)中能夠使學(xué)生熟能生巧，在潛意識(shí)中就記住這些地理知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過(guò)這樣反復(fù)卻又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的一次又一次的鞏固和新的理解。教師的熟讀精思策略，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師的熟讀精思策略，能夠使學(xué)生在腦中形成獨(dú)特的編碼形式儲(chǔ)存在頭腦中。教師的熟讀精思策略是讓學(xué)生通過(guò)老師的不斷重復(fù)的方法去成功地將三個(gè)技能區(qū)整合起來(lái)收到事半功倍的效果。教師在地理教學(xué)中不斷地講授使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)中樞得到訓(xùn)練，讓學(xué)生在大腦中產(chǎn)生對(duì)地理知識(shí)的印象，使地理成績(jī)更上一層樓。
通過(guò)一系列的地理教學(xué)策略，相信一定會(huì)使教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)素質(zhì)，教學(xué)的成果。
（作者單位 河南省濮陽(yáng)市油田第一中學(xué)）
關(guān)鍵詞:素質(zhì);創(chuàng)新;教育;地理思維;培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0149-01
地理是一門特殊的學(xué)科,也是一門綜合性強(qiáng)的邊緣學(xué)科,內(nèi)容涉及到數(shù)理化、生物和天文學(xué)等,知識(shí)跨度大,實(shí)際應(yīng)用廣。從古自今,一直在影響人們的認(rèn)知和探討。然而,隨著認(rèn)知和社會(huì)需要,它落入邊緣學(xué)科范疇。形成一個(gè)學(xué)生聽(tīng)的多,獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)少,興趣降低;教多少學(xué)多少,不教不學(xué),教亦不學(xué);因考而學(xué),不考不學(xué)的怪圈子。為此,要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,進(jìn)而運(yùn)用上它,我們得雙份地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的重要性,不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法,開展辯論、自學(xué)討論、動(dòng)手畫圖制作、實(shí)驗(yàn)操作、多媒體、角色扮演、新聞、小老師上課,乃至社會(huì)調(diào)查、野外考察,搜集資料、展示、匯報(bào)等等,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。
要達(dá)到此效,我們得明白地理教學(xué)為何學(xué)、怎樣學(xué),它的目的目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力……”遂,地理思維辨別能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)之一。因?yàn)槲┯凶寣W(xué)生形成相應(yīng)的思維能力,才能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。而地理思維辨別能力的培養(yǎng)一直貫穿中學(xué)地理教學(xué)的始終,從簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象認(rèn)知,到理解以及分析,進(jìn)而最終的解決一些簡(jiǎn)單地理現(xiàn)象問(wèn)題的運(yùn)用。
地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式,絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。為此,我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘地理學(xué)科的特色,優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)任務(wù)的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。
首先:素質(zhì)教育,自主創(chuàng)新
第八次新課改施行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法……。”地理新教材遂配套體現(xiàn)了自主創(chuàng)新和實(shí)踐運(yùn)用的精神,以培養(yǎng)學(xué)生思維辨別能力為目標(biāo)。新教材的推行是為了滿足每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),促使全面成長(zhǎng)。當(dāng)代學(xué)生視野開闊,個(gè)性化傾向明顯,教學(xué)中多采用自主、實(shí)驗(yàn)、探究的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與;達(dá)到個(gè)性化、自主性、全面成長(zhǎng),培養(yǎng)思維辨別能力的成長(zhǎng)的目的。
其次:目標(biāo)明確,培養(yǎng)為本
通過(guò)了解地理現(xiàn)象,直指地理原理;充分應(yīng)用實(shí)例來(lái)判斷、分析、評(píng)價(jià)地理原理。新教材設(shè)置了大量的“活動(dòng)”和“閱讀材料”,如何利用好這些材料,增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),既是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自由地理現(xiàn)象到地理原理的解構(gòu)能力,也是培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維辨別能力的成長(zhǎng)過(guò)程的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的記憶方法,積累地理知識(shí);掌握思維方式,理解知識(shí);廣泛的聯(lián)系實(shí)際,注重知識(shí)的應(yīng)用。
最后:突破難點(diǎn),掃除障礙
教學(xué)難點(diǎn),即學(xué)生最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn),是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn),往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知難而退”,喪失信心,視學(xué)習(xí)為苦役,甚至產(chǎn)生不學(xué)的念頭!
近幾年江蘇高考方案改變導(dǎo)致大部分學(xué)校在巨大的升學(xué)壓力下著力強(qiáng)化語(yǔ)數(shù)外學(xué)科，其他的學(xué)科漸漸被邊緣化。在此大背景下，中學(xué)地理教師只能適應(yīng)形勢(shì)，使得地理教學(xué)變成考試說(shuō)明知識(shí)的大灌輸，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活，地理教學(xué)也失去了它本應(yīng)發(fā)揮的教育功能。這種不“著地”現(xiàn)象的直接結(jié)果是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；其次是，學(xué)生只記住了地理知識(shí)，而不能將地理知識(shí)靈活運(yùn)用于自己的生活；更重要的是，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，失去了好奇心。另外，把書本上的地理知識(shí)奉為真理，可能產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。如何讓地理貼近學(xué)生生活，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，擺在我們每一個(gè)地理教師面前，筆者結(jié)合自身實(shí)際，談一談地理教學(xué)中如何“著地”。
二、地理教學(xué)著地的實(shí)踐案例
（一）熱點(diǎn)知識(shí)導(dǎo)入教學(xué)在我們平時(shí)的教學(xué)中，由于課時(shí)緊張一般可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)比如說(shuō)導(dǎo)入經(jīng)常被省略。就不同的年級(jí)而言，高一的教學(xué)相對(duì)有趣，而且自然地理可以利用的案例比較多，但是像高三以復(fù)習(xí)為主的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就變的非常罕見(jiàn)了。還有一種現(xiàn)象就是即使課堂中有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是不是陳年老調(diào)或是無(wú)效導(dǎo)入，這必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減少，學(xué)習(xí)效果受限。如果我們課堂中的導(dǎo)入是近期的熱點(diǎn)知識(shí)可能對(duì)本節(jié)課甚至學(xué)生整個(gè)地理學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。例如，設(shè)計(jì)到人口問(wèn)題時(shí)，我們能以有趣的變化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，PPT展示一下圖文資料，1985，計(jì)劃生育好，政府來(lái)養(yǎng)老；1995，計(jì)劃生育好，政府幫養(yǎng)老；2005，養(yǎng)老不能靠政府；2012，推遲退休好，自己來(lái)養(yǎng)老；同時(shí)可以針對(duì)不同的年級(jí)可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)到環(huán)境問(wèn)題專題復(fù)習(xí)時(shí)，可以展示一段新聞：2015年3月15日國(guó)務(wù)院總理說(shuō)：“今年的要害就是要嚴(yán)格執(zhí)行新出臺(tái)的《環(huán)境保護(hù)法》，對(duì)違法違規(guī)排放的企業(yè)，不論是什么樣的企業(yè)，堅(jiān)決依法追究，環(huán)法的執(zhí)行不是‘棉花棒’，是‘殺手锏’?！?，引發(fā)學(xué)生思考總理發(fā)表此言論的原因，環(huán)境問(wèn)題的原因，解決環(huán)境問(wèn)題的困難之處是什么？如何更好地解決問(wèn)題？這樣就通過(guò)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)把環(huán)境問(wèn)題知識(shí)串連，有利于知識(shí)建構(gòu)。
（二）生活化故事剖析敘述類知識(shí)點(diǎn)地理學(xué)習(xí)中敘述類知識(shí)點(diǎn)比較多，一類是自然地理，往往是規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生快速地知道原理只能通過(guò)盡可能簡(jiǎn)短的敘述或配以一些圖片，要么知識(shí)比較簡(jiǎn)單學(xué)生自學(xué)也能解決，要么知識(shí)太難，教師唱獨(dú)角戲。另一類就是人文地理，無(wú)法像自然地理那么條理清晰，而只能通過(guò)一個(gè)典型的案例來(lái)解釋，而典型的案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定“典型”。
案例1（自然地理中水循環(huán)）：《自然界的水循環(huán)》是高中地理必修一中相對(duì)比較簡(jiǎn)單的一節(jié)內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，我們常規(guī)的做法之一是作圖法，教師利用自己的基本功，采用手繪和講解相結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過(guò)程，那么學(xué)生在教師的作圖過(guò)程中接受知識(shí)，學(xué)生是一個(gè)觀察者，知識(shí)容易忘記；另外一種常規(guī)的做法就是動(dòng)畫展示，這種方式使水循環(huán)能動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生能夠看到水體的運(yùn)動(dòng)，體會(huì)水體間的聯(lián)系，同樣學(xué)生也是以觀察者在課堂中接受知識(shí)。這兩種方式缺乏學(xué)生的真正參與知識(shí)的體會(huì)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生看看圖片就能理解，而教師大都還是照本宣科，把整個(gè)過(guò)程就像流水線一樣過(guò)一遍，最后的教學(xué)效果可想而知。如果我們換一種方式教學(xué)，可能是另外一種結(jié)果。
教師展示材料：假設(shè)我們就是這么個(gè)小水滴，我們也來(lái)跟著材料來(lái)一次奇妙的旅行。我叫小水滴，住在大海里，喜歡到處旅行。這天，我和伙伴們正在海面嬉戲。在陽(yáng)光的照耀下，不知不覺(jué)地身體變輕了，終于和其他伙伴一起慢悠悠地升上了高空。哇！新的旅行開始了，我跨過(guò)大海，又越過(guò)高山，不斷有新的朋友加入了我們的行列，看：它們來(lái)自江河湖沼、森林草地，啊，我們的隊(duì)伍越來(lái)越龐大，我的身子也越來(lái)越重，終于有一天我再也飛不起來(lái)了，于是我和我的小伙伴們從天空中降落下來(lái)，有的飄進(jìn)了江河湖泊，有的卻鉆進(jìn)了森林草叢，有的鉆進(jìn)了泥土地下……終于我們又匯聚到了一起，歡快地奔流，回到了大海媽媽的懷抱。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們用箭頭的方式畫出并能演說(shuō)小水滴的整個(gè)旅行路線。教學(xué)感悟：學(xué)生自己動(dòng)手畫出整個(gè)過(guò)程，既強(qiáng)化了知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生也形成質(zhì)疑精神，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生的原理進(jìn)行剖析。
案例2（區(qū)域工業(yè)化與城市化）：《區(qū)域工業(yè)化與城市化》是高中必修三中的一節(jié)比較難又比較重要的知識(shí)，難是因?yàn)檫@些知識(shí)相對(duì)空洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，而重要是因?yàn)檫@節(jié)知識(shí)影響了前后知識(shí)的聯(lián)系，比如，與必修二城市化和工業(yè)化相關(guān)，而且影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，珠江三角洲的這些變化不熟悉而且難以記憶，那么我們教學(xué)中可以轉(zhuǎn)換一下方式：王強(qiáng)老家在安徽地區(qū)。1984年初王強(qiáng)一家南下到某地開始新的生活。一開始，與其他當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一樣，王強(qiáng)從事一些蔗基魚塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒(méi)過(guò)幾年，土地被大部分占掉，許多農(nóng)田看準(zhǔn)了市場(chǎng)種起了蔬菜、花卉。1988年，王強(qiáng)的孩子進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Y加工廠工作。1992年當(dāng)?shù)亻_辦了幾家集成電路廠，王強(qiáng)的孩子經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，進(jìn)了一家集成電路廠工作，月收入從800元提高到了2000元。王強(qiáng)家的三間平房因當(dāng)?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園被拆遷?，F(xiàn)在，王強(qiáng)一家住在附近新建的公寓房中，房?jī)r(jià)為每平方米4000多元，是十年前的4倍?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.該地區(qū)生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)生了什么變化？2.王強(qiáng)一家發(fā)生了什么變化3.這些變化有關(guān)系嗎？教學(xué)感想：學(xué)生通過(guò)“看電視劇”方式看到了王強(qiáng)一家的變化，從而也去思考他們變化的原因，感同身受使學(xué)生更加清楚地體會(huì)工業(yè)化帶來(lái)的變化。
(三)地理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力自然地理的教學(xué)很多時(shí)候需要一些地理實(shí)驗(yàn)來(lái)講解更加具有說(shuō)服力，比如，地轉(zhuǎn)偏向力的影響，熱力環(huán)流，洋流等。那么洋流成因就可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在實(shí)物投影儀下放下一盆水，放進(jìn)一個(gè)玩具鴨。設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)：1.鴨子怎么才能動(dòng)？2.鴨子怎么才能改變方向？教學(xué)感想：學(xué)生能夠積極思考，并且清楚地理解了洋流的主要成因。
三、地理教學(xué)“著地”過(guò)程中的反思
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);精確;形象
地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科同其它學(xué)科一樣具有傳播知識(shí)、信息和培養(yǎng)學(xué)生能力的雙重責(zé)任,地理教師必須肩負(fù)重任,搞好地理教學(xué).下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。
一、地理教學(xué)要注意細(xì)節(jié)的精確
1.概念精確
地理事物和現(xiàn)象的復(fù)雜性,導(dǎo)致地理教學(xué)需要用較多的概念去闡釋事物的各個(gè)方面,哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的疏忽都可能導(dǎo)致地理教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)重錯(cuò)誤。地理教學(xué)要用特定的地理術(shù)語(yǔ)去表達(dá),不能用一般生活用語(yǔ)代替地理術(shù)語(yǔ)。
混淆了“降水量少”和“干燥”兩者之間的區(qū)別,就可能把副熱帶少雨帶說(shuō)成是“全球降水量最少的地帶”。
“三江平原降水量并不是很大,但由于冬季氣溫低,所以屬于濕潤(rùn)區(qū)?！睂?shí)際上,低溫不一定導(dǎo)致濕潤(rùn),高溫也不一定導(dǎo)致干旱,應(yīng)在“氣溫低”之后補(bǔ)充“蒸發(fā)弱”,這樣才是科學(xué)的表述。
不能用“溫度”代替“氣溫”;不能用“氣壓大(小)”代替“氣壓高(低)”。在講地圖上地理事物的相對(duì)位置時(shí),要用“東、南、西、北”,而不要用“上、下、左、右”;講山的坡向時(shí),不要用“南邊”、“北邊”,而要用“南坡”、“北坡”。
2.程度精確
地理事物和現(xiàn)象需要描述,描述過(guò)程中,程度的把握需要精確。不夸大、不縮小,這才是客觀求實(shí)的態(tài)度。
“位于長(zhǎng)江中下游地區(qū)的積溫很高。”這句話中“很高”一詞有問(wèn)題。長(zhǎng)江中下游地區(qū)的積溫是5000～7000℃,的確比秦淮線以北地區(qū)的積溫高,但是與我國(guó)許多更低緯度的地區(qū)相比,只是處在中間水平。這里,用“較高”一詞才更精確。
3.條件精確
地理事物和現(xiàn)象都是在一定的條件下出現(xiàn)的,條件不同,地理事物和現(xiàn)象也就隨之不同。這就要求在闡述地理事物的同時(shí)要闡明其條件,以保證正確的認(rèn)識(shí)。
若想讓學(xué)生通過(guò)讀圖判斷出“歐洲好像是亞歐大陸的一個(gè)大半島”,則需要設(shè)問(wèn):“觀察歐洲在亞歐大陸中的位置,說(shuō)出歐洲陸地輪廓的特點(diǎn)?！边@里,“歐洲在亞歐大陸中的位置”是回答問(wèn)題的必要條件,若簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)出“歐洲位置的特點(diǎn)”,學(xué)生會(huì)感到茫然。
若想讓學(xué)生通過(guò)讀圖,懂得我國(guó)位于亞洲的東部,太平洋的西岸,則應(yīng)把問(wèn)題設(shè)計(jì)成:“從世界大洲和大洋的位置看,我國(guó)處于一個(gè)什么樣的位置?”若簡(jiǎn)單地問(wèn):“我國(guó)屬于什么國(guó)家?”學(xué)生就有可能隨意地回答成“屬于中緯度的國(guó)家”、“屬于面積很大的國(guó)家”等,教學(xué)意圖無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
在講“每上升100米,氣溫下降0.6度”時(shí),必須加上“在對(duì)流層中,平均每上升100米,氣溫下降0.6攝氏度” 這些必不可少的條件。
4.原理精確
對(duì)“氣流上升會(huì)造成氣溫下降”的解釋是:“高空空氣溫度低,當(dāng)上升空氣與高空空氣一接觸,氣溫就降低了?！边@是對(duì)大氣原理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?？諝馍仙禍氐闹饕蚴强諝鈭F(tuán)在上升過(guò)程中,因體積增大,向外做功,從而消耗了自身的內(nèi)能而使溫度降低。
二、地理教學(xué)要注重形象教學(xué)
地理事物是通過(guò)形象來(lái)表現(xiàn)的,真實(shí)的地理事物可能是課堂教學(xué)無(wú)法切身感受的,這就決定了地理教學(xué)語(yǔ)言要表達(dá)得形象,造成一種地理意境,以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
1.豐富
教師應(yīng)盡力用豐富的詞匯向?qū)W生展示多彩的地理景觀和各具特色的區(qū)域面貌,幫助學(xué)生建立地理事物和現(xiàn)象的表象。
當(dāng)說(shuō)明我國(guó)西南三省地區(qū)地形崎嶇險(xiǎn)峻,修路筑橋艱難時(shí),可以這樣描述:成昆線全長(zhǎng)1100千米,橋梁和隧道就占了400多千米,沿途跨越了金沙江、大渡河等“天險(xiǎn)”,穿過(guò)了橫斷山區(qū)大大小小幾百座山脈,有時(shí)候,火車經(jīng)常在橋與隧道中駛過(guò)。由于河川水流湍急,落差大,無(wú)法架設(shè)橋墩,沿線就出現(xiàn)了好幾座我國(guó)跨度最大的鐵路橋,成為筑路史上的奇跡。
在講多瑙河時(shí),可以先讓學(xué)生回憶《藍(lán)色多瑙河》的旋律,同時(shí)描述:我們正漫步在藍(lán)色的多瑙河畔,碧波粼粼的多瑙河上點(diǎn)點(diǎn)白帆在游弋,耳邊不時(shí)傳來(lái)人們優(yōu)美的歌聲和歡笑聲,如果我們把歐洲西部比喻成一位窈窕淑女的話,那么美麗的多瑙河就是纏繞在她腰際的一條藍(lán)色錦帶。
當(dāng)講述天山自然景觀時(shí),可以這樣描述:3600米以上的峰嶺終年積雪,有許多巨大的冰川。登高遠(yuǎn)眺,群峰連綿,銀光閃耀,高聳的博格達(dá)峰時(shí)而隱沒(méi)在茫茫云海里,時(shí)而露出潔白的山巔。在山巔的西北半山腰中,有一個(gè)神奇的高山湖泊――天池。每到夏季,清澈的湖水伴著微風(fēng)蕩漾,湖濱地帶花草芳香,周圍群山環(huán)抱,林木參天,湖中雪峰倒映,山頂云霧繚繞。
2.引用
地理教學(xué)內(nèi)容廣泛性的特點(diǎn)給了地理教師充分引用各種文學(xué)詩(shī)句的機(jī)會(huì)。
在講解山地氣候垂直變化時(shí),可以引用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。常恨春歸無(wú)覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)”的詩(shī)句;在講解山的不同坡向氣溫差異時(shí),可以引用“南枝向暖北枝寒,一種春風(fēng)有兩般” 的詩(shī)句;在描述關(guān)外無(wú)春的景色時(shí),可以引用“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩(shī)句;在講生物和土壤時(shí),可以引用“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”的詩(shī)句。
3.類比
類比是形象化的一個(gè)重要方法。
講述有關(guān)長(zhǎng)江上游的內(nèi)容時(shí),可以這樣描述:長(zhǎng)江從起源到入海好比萬(wàn)里接力賽跑。長(zhǎng)江的源頭在唐古拉山,這里冰川高懸,冰塔林立,冰雪融水匯成涓涓細(xì)流,哺育了長(zhǎng)江最上源,接力賽跑的第一棒――沱沱河;江水繼續(xù)下流,第二棒――通天河,這里的水流比降增大,兩岸山勢(shì)增高;第三棒――金沙江,這里山高谷深,河流兩側(cè)峭壁聳立,有的山嶺高出江面3000多米,世界罕見(jiàn)。
4.動(dòng)作
