時間：2023-03-15 15:07:58
序論：在您撰寫班主任轉差工作經驗時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：中等職業(yè)學校 班主任專業(yè)化 制度建設
在全面推行素質教育的今天，職業(yè)教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務實高效地開展班主任工作，使得班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術人才。下面擬就中等職業(yè)學校的生源特點、培養(yǎng)目標等，探討新時期下中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化的建設。
一、中等職業(yè)學校開展班主任專業(yè)化建設的必要性
班主任的思想素質、工作態(tài)度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風和學風，班主任的工作質量直接關系到學生能否健康成長，關系到學校實施素質教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學校的生源素質的"金字塔"發(fā)生大逆轉，"差生"或"問題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學兼優(yōu)的學生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題，工作方法簡單、形式化和經驗化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學校的班主任隊伍建設和管理沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化，班主任的成長過程漫長而缺乏科學理論的指導，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式， 班主任工作經驗處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學校如何貫徹落實《深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務，開展班主任專業(yè)化建設來說也就很有必要了。
二、中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化工作的開展
1、目標明確是關鍵
班主任專業(yè)化，簡單地說，就是班主任教師通過有組織的學習、實踐、培訓達到班主任專業(yè)水平的過程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設、培訓實施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養(yǎng)目標不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設必須遵循教育教學規(guī)律，明確目標，從各學校實際出發(fā)，從制度建設入手，高起點、高標準地開展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設一支高素質、持續(xù)發(fā)展的班主任隊伍。具體可細化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強的動手能力和教學能力，推動班級文化及班集體的建設，承擔班級學習指導與心理輔導，學生評價與評語撰寫，具備與學生、家長、學科教師的溝通能力，具備對學生進行洞察力和對應急問題的處理能力，具有判斷學生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機操作能力。針對前述每個項目設置詳細的推進計劃、包含內容及評價依據(jù)，以便目標建設量化，考核數(shù)據(jù)化。
2、制度建設是保障
俗話說"沒有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項事業(yè)成功的重要保證，如果沒有制度的規(guī)范和制約，就無法保持基本穩(wěn)定，無法維持正常運行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來推進、建設，作為素質教育的基層單位，學校負有不可推卸的責任。首先要根據(jù)本校實際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關的各項制度，如崗位職責、培訓、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責、專業(yè)能力等方面每學年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓，及時總結推廣優(yōu)秀班主任的工作經驗，促使班主任向專業(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個人能力穩(wěn)步推進、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結果作為班主任教師聘任、獎勵、職務晉升的重要依據(jù)，對不能履行班主任職責的應調離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強班主任專業(yè)化
建設的研究與反思，應把班主任隊伍建設列入教科研項目，加強專題研究與反思，從理論和實踐兩個方面不斷總結經驗，探索規(guī)律。簡而言之，就是建章立制學習培訓評價激勵研究反思，按照"PDCA"流程，努力實現(xiàn)學科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓的統(tǒng)一、學習研究與實踐反思的統(tǒng)一，促進班主任專業(yè)化建設的持續(xù)提高，深入發(fā)展。
3、客觀認識是保證
班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應運而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學校、各班主任教師要充分認識其重要性、嚴肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學校的班主任專業(yè)化建設也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來的，是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專業(yè)化的相關理論框架略顯薄弱， 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認識到其長期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來思考、創(chuàng)新、充實現(xiàn)有研究成果，促進班主任專業(yè)化專業(yè)化建設更上新臺階。
參考文獻
［1］.翟廣順. 班主任專業(yè)化與班級建設縱橫談. 中國海洋大學出版社. 2005年7月
關鍵詞：中等職業(yè)學校 班主任專業(yè)化 制度建設
在全面推行素質教育的今天，職業(yè)教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務實高效地開展班主任工作，使得班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術人才。下面擬就中等職業(yè)學校的生源特點、培養(yǎng)目標等，探討新時期下中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化的建設。
一、中等職業(yè)學校開展班主任專業(yè)化建設的必要性
班主任的思想素質、工作態(tài)度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風和學風，班主任的工作質量直接關系到學生能否健康成長，關系到學校實施素質教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學校的生源素質的"金字塔"發(fā)生大逆轉，"差生"或"問題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學兼優(yōu)的學生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題,工作方法簡單、形式化和經驗化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學校的班主任隊伍建設和管理沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化,班主任的成長過程漫長而缺乏科學理論的指導，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式, 班主任工作經驗處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學校如何貫徹落實《深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務，開展班主任專業(yè)化建設來說也就很有必要了。
二、中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化工作的開展
1、目標明確是關鍵
班主任專業(yè)化，簡單地說,就是班主任教師通過有組織的學習、實踐、培訓達到班主任專業(yè)水平的過程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設、培訓實施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養(yǎng)目標不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設必須遵循教育教學規(guī)律，明確目標，從各學校實際出發(fā)，從制度建設入手，高起點、高標準地開展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設一支高素質、持續(xù)發(fā)展的班主任隊伍。具體可細化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強的動手能力和教學能力，推動班級文化及班集體的建設，承擔班級學習指導與心理輔導，學生評價與評語撰寫，具備與學生、家長、學科教師的溝通能力，具備對學生進行洞察力和對應急問題的處理能力，具有判斷學生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機操作能力。針對前述每個項目設置詳細的推進計劃、包含內容及評價依據(jù)，以便目標建設量化，考核數(shù)據(jù)化。
2、制度建設是保障
俗話說"沒有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項事業(yè)成功的重要保證，如果沒有制度的規(guī)范和制約，就無法保持基本穩(wěn)定，無法維持正常運行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來推進、建設，作為素質教育的基層單位，學校負有不可推卸的責任。首先要根據(jù)本校實際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關的各項制度，如崗位職責、培訓、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責、專業(yè)能力等方面每學年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓，及時總結推廣優(yōu)秀班主任的工作經驗，促使班主任向專業(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個人能力穩(wěn)步推進、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結果作為班主任教師聘任、獎勵、職務晉升的重要依據(jù)，對不能履行班主任職責的應調離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強班主任專業(yè)化
建設的研究與反思，應把班主任隊伍建設列入教科研項目，加強專題研究與反思，從理論和實踐兩個方面不斷總結經驗，探索規(guī)律。簡而言之，就是建章立制學習培訓評價激勵研究反思，按照"pdca"流程，努力實現(xiàn)學科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓的統(tǒng)一、學習研究與實踐反思的統(tǒng)一，促進班主任專業(yè)化建設的持續(xù)提高，深入發(fā)展。
3、客觀認識是保證
班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應運而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學校、各班主任教師要充分認識其重要性、嚴肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學校的班主任專業(yè)化建設也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來的,是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專業(yè)化的相關理論框架略顯薄弱, 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認識到其長期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來思考、創(chuàng)新、充實現(xiàn)有研究成果,促進班主任專業(yè)化專業(yè)化建設更上新臺階。
參考文獻
［1］.翟廣順. 班主任專業(yè)化與班級建設縱橫談. 中國海洋大學出版社. 2005年7月
關鍵詞：中等職業(yè)學校 班主任專業(yè)化 制度建設
在全面推行素質教育的今天，職業(yè)教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務實高效地開展班主任工作，使得班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術人才。下面擬就中等職業(yè)學校的生源特點、培養(yǎng)目標等，探討新時期下中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化的建設。
一、中等職業(yè)學校開展班主任專業(yè)化建設的必要性
班主任的思想素質、工作態(tài)度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風和學風，班主任的工作質量直接關系到學生能否健康成長，關系到學校實施素質教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學校的生源素質的"金字塔"發(fā)生大逆轉，"差生"或"問題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學兼優(yōu)的學生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題，工作方法簡單、形式化和經驗化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學校的班主任隊伍建設和管理沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化，班主任的成長過程漫長而缺乏科學理論的指導，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式， 班主任工作經驗處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學校如何貫徹落實《深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務，開展班主任專業(yè)化建設來說也就很有必要了。
二、中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化工作的開展
1、目標明確是關鍵
班主任專業(yè)化，簡單地說，就是班主任教師通過有組織的學習、實踐、培訓達到班主任專業(yè)水平的過程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設、培訓實施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養(yǎng)目標不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設必須遵循教育教學規(guī)律，明確目標，從各學校實際出發(fā)，從制度建設入手，高起點、高標準地開展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設一支高素質、持續(xù)發(fā)展的班主任隊伍。具體可細化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強的動手能力和教學能力，推動班級文化及班集體的建設，承擔班級學習指導與心理輔導，學生評價與評語撰寫，具備與學生、家長、學科教師的溝通能力，具備對學生進行洞察力和對應急問題的處理能力，具有判斷學生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機操作能力。針對前述每個項目設置詳細的推進計劃、包含內容及評價依據(jù)，以便目標建設量化，考核數(shù)據(jù)化。 轉貼于
2、制度建設是保障
俗話說"沒有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項事業(yè)成功的重要保證，如果沒有制度的規(guī)范和制約，就無法保持基本穩(wěn)定，無法維持正常運行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來推進、建設，作為素質教育的基層單位，學校負有不可推卸的責任。首先要根據(jù)本校實際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關的各項制度，如崗位職責、培訓、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責、專業(yè)能力等方面每學年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓，及時總結推廣優(yōu)秀班主任的工作經驗，促使班主任向專業(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個人能力穩(wěn)步推進、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結果作為班主任教師聘任、獎勵、職務晉升的重要依據(jù)，對不能履行班主任職責的應調離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強班主任專業(yè)化建設的研究與反思，應把班主任隊伍建設列入教科研項目，加強專題研究與反思，從理論和實踐兩個方面不斷總結經驗，探索規(guī)律。簡而言之，就是建章立制學習培訓評價激勵研究反思，按照"PDCA"流程，努力實現(xiàn)學科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓的統(tǒng)一、學習研究與實踐反思的統(tǒng)一，促進班主任專業(yè)化建設的持續(xù)提高，深入發(fā)展。
3、客觀認識是保證
班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應運而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學校、各班主任教師要充分認識其重要性、嚴肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學校的班主任專業(yè)化建設也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來的，是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專業(yè)化的相關理論框架略顯薄弱， 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認識到其長期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來思考、創(chuàng)新、充實現(xiàn)有研究成果，促進班主任專業(yè)化專業(yè)化建設更上新臺階。
參考文獻
［1］.翟廣順. 班主任專業(yè)化與班級建設縱橫談. 中國海洋大學出版社. 2005年7月
關鍵詞：中等職業(yè)學校 班主任專業(yè)化 制度建設
在全面推行素質教育的今天，職業(yè)教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務實高效地開展班主任工作，使得班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術人才。下面擬就中等職業(yè)學校的生源特點、培養(yǎng)目標等，探討新時期下中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化的建設。
一、中等職業(yè)學校開展班主任專業(yè)化建設的必要性
班主任的思想素質、工作態(tài)度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風和學風，班主任的工作質量直接關系到學生能否健康成長，關系到學校實施素質教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學校的生源素質的"金字塔"發(fā)生大逆轉，"差生"或"問題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學兼優(yōu)的學生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題,工作方法簡單、形式化和經驗化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學校的班主任隊伍建設和管理沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化,班主任的成長過程漫長而缺乏科學理論的指導，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式, 班主任工作經驗處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學校如何貫徹落實《深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務，開展班主任專業(yè)化建設來說也就很有必要了。
二、中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化工作的開展
1、目標明確是關鍵
班主任專業(yè)化，簡單地說,就是班主任教師通過有組織的學習、實踐、培訓達到班主任專業(yè)水平的過程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設、培訓實施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養(yǎng)目標不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設必須遵循教育教學規(guī)律，明確目標，從各學校實際出發(fā)，從制度建設入手，高起點、高標準地開展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設一支高素質、持續(xù)發(fā)展的班主任隊伍。具體可細化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強的動手能力和教學能力，推動班級文化及班集體的建設，承擔班級學習指導與心理輔導，學生評價與評語撰寫，具備與學生、家長、學科教師的溝通能力，具備對學生進行洞察力和對應急問題的處理能力，具有判斷學生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機操作能力。針對前述每個項目設置詳細的推進計劃、包含內容及評價依據(jù)，以便目標建設量化，考核數(shù)據(jù)化。
2、制度建設是保障
俗話說"沒有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項事業(yè)成功的重要保證，如果沒有制度的規(guī)范和制約，就無法保持基本穩(wěn)定，無法維持正常運行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來推進、建設，作為素質教育的基層單位，學校負有不可推卸的責任。首先要根據(jù)本校實際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關的各項制度，如崗位職責、培訓、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責、專業(yè)能力等方面每學年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓，及時總結推廣優(yōu)秀班主任的工作經驗，促使班主任向專業(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個人能力穩(wěn)步推進、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結果作為班主任教師聘任、獎勵、職務晉升的重要依據(jù)，對不能履行班主任職責的應調離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強班主任專業(yè)化建設的研究與反思，應把班主任隊伍建設列入教科研項目，加強專題研究與反思，從理論和實踐兩個方面不斷總結經驗，探索規(guī)律。簡而言之，就是建章立制學習培訓評價激勵研究反思，按照"pdca"流程，努力實現(xiàn)學科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓的統(tǒng)一、學習研究與實踐反思的統(tǒng)一，促進班主任專業(yè)化建設的持續(xù)提高，深入發(fā)展。
3、客觀認識是保證
班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應運而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學校、各班主任教師要充分認識其重要性、嚴肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學校的班主任專業(yè)化建設也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來的,是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專業(yè)化的相關理論框架略顯薄弱, 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認識到其長期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來思考、創(chuàng)新、充實現(xiàn)有研究成果,促進班主任專業(yè)化專業(yè)化建設更上新臺階。
參考文獻
［1］.翟廣順. 班主任專業(yè)化與班級建設縱橫談. 中國海洋大學出版社. 2005年7月
關鍵詞：中職學校；班主任；隊伍建設；優(yōu)化組合
中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0051-01
目前，職高班主任隊伍建設存在著與時展要求不相符合的現(xiàn)象。比如，面對職高學生管理中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，往往感到無能為力；面對大量繁雜的事務性工作覺得缺少頭緒，無從下手；有部分班主任有工作熱情，但缺乏工作經驗，有時在處理班級事務時往往無的放矢；甚至有極個別的班主任對學生管理工作缺乏熱情，無動于衷。因此，職高班主任隊伍的優(yōu)化和組合顯得尤為必要。
一、組建隊伍抓選拔
根據(jù)不同的類別，學校提出了不同的人才培養(yǎng)目標。即中專學生要求專業(yè)技能過硬、文化理論過關，對口單招班要求文化理論過硬、專業(yè)技能達標，現(xiàn)代職教試點班要求轉段考試要過關、技能達高級。班主任是學校教育教學管理的支柱，“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”，這句話雖然有些絕對，但在一定程度上反映了班主任對班級管理的重要性。所以，學校領導從開始組建班主任隊伍時起，就要考慮班主任隊伍的結構優(yōu)化和組合，堅持以人為本、量才使用的方針。在組建班主任隊伍時，改變原來自上而下的“任命式”而代之自我推薦的“選拔式”，每年所有教師都要填寫“任職意向書”，而學校則按需設崗，公布班主任職位，競爭上崗，公平選拔。在此基礎上，分管校長、德育處及校辦對照條件，廣泛征求意見，通過行政人員反復研究，最終確定班主任名單。在組建班主任隊伍時，學校根據(jù)不同培養(yǎng)目標，再結合不同的年級，堅持優(yōu)中選優(yōu)、配好配足的原則，考慮每個班主任人選的自身的思想素質、文化素質、道德素質、技能素質，還要考慮每個人的基本智能和教育能力素質、心理素質；堅持結構合理、梯度合適的原則，使各年級的班主任隊伍結構在年齡結構、性別結構、智能結構、專業(yè)結構等方面趨于合理，同時還要注意老中青結合，以老促新，發(fā)揮老班主任的帶頭作用，中年班主任的中流砥柱作用，帶動青年班主任迅速成長；堅持人盡其用、人盡其才的原則，根據(jù)班主任人選的不同特點，將其配備到不同的班級，如中職班一般考慮經驗豐富、工作比較細心耐心的人員來擔任班主任，綜合班的班主任則考慮教學有特長的人員，大專班就安排有一定工作藝術性的人來帶班。要把合適的人放到合適的崗位上，真正做到量才使用。
二、轉變觀念抓思想
教育思想的優(yōu)化是班主任隊伍優(yōu)化的基礎，教育思想對于教師尤其是班主任來說非常重要，它在培養(yǎng)什么樣的人才方面起著決定性的作用。只有班主任的教育思想得到優(yōu)化，才能保證職校班主任隊伍能更加自覺地用新的思想、新的方法去引導學生，才能保證我們的班主任隊伍不斷得到自我發(fā)展、自我完善。根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標，要定期召開班主任經驗交流會、班主任工作例會、班主任沙龍，注重更新班主任的育人觀念。學校應該組織班主任系統(tǒng)學習素質教育理論，用素質教育思想來指導自己的教育活動，要求班主任樹立五種觀念，即：科學教育觀、全面人才觀、學生主體觀、教育民主觀、現(xiàn)代教學觀。在教育過程中，班主任要實現(xiàn)五個轉變：即從“主管型轉變?yōu)橹鲗?、獨奏者轉變?yōu)榘樽嗾摺⒗碚摷肄D變?yōu)閷嵏杉?、說教型轉變?yōu)閷嵺`型、經驗型轉變?yōu)榭蒲行汀?。通過理論學習，讓大家統(tǒng)一思想，認識到職校班主任的工作核心是教學生學會做人，班主任要正確處理成人與成才的關系，全面樹立成才必先成人、先成人后成才的教育觀念。在引導學生成人過程中，要承認人的發(fā)展過程中的差異性、多樣性、反復性、層次性，不以同一尺度來衡量學生，要幫助學生樹立自信心。
三、強調培養(yǎng)抓學習
健全的學習培養(yǎng)制度，是班主任隊伍持續(xù)優(yōu)化的動力。社會的進步給學校教育帶來了新的課題，時代的變化使師生關系的內涵和外延有了新的內容。這就要求我們班主任必須樹立終身學習觀念，提高自己的知識水平，拓寬自己的知識面，改善自己的知識結構。學校應該建立健全學習培養(yǎng)制度：倡導班主任向書本學習各種教育理論（要求每個班主任閱讀一本以上的班主任工作方面的書籍，并集體訂閱《班主任之友》等雜志），提高班主任理論水平；倡導班主任之間相互學習，定期召開班主任工作專題交流會，既交流經驗，也探討工作中的反思和教訓，把個人的經驗教訓轉化為班主任共同的財富；倡導在實踐中學習，鼓勵班主任在實際工作中根據(jù)新情況，想出新點子，采取新方法，取得新成績（推陳出新、創(chuàng)新優(yōu)化）；倡導向社會、向企業(yè)學習，邀請相關專家學者來學校給班主任講述先進的教育理念、企業(yè)文化與企業(yè)管理經驗，使班主任了解當前先進的企業(yè)管理思路、方法，更好地與社會接軌。通過學習，讓班主任能夠博采眾長，既看到自己工作中存在的不足，又找到可以借鑒的榜樣，尋找到適合自己的工作路子。
四、結束語
班主任隊伍的優(yōu)化和組合，激發(fā)了職校班主任的工作熱情。因此，學校出現(xiàn)了一大批想干、肯干、能干的班主任，育人效果十分顯著，學校教育教學質量全面提升，違法犯罪率年年為零，先后被評為“蘇州市德育工作示范學?！焙汀敖K省職業(yè)學校德育特色學?！?，被教育部命名為“全國首批中等職業(yè)教育德育工作實驗基地學校”?？傊嘀魅巫鳛閷W生班集體的組織者、領導者，是對學生進行思想品德教育的主要教育者，是學校精神文明建設的主要力量。必須著力建設一支高素質的班主任隊伍，助力職校學生成長成才。
參考文獻：
各位領導，各位同仁：
大家好！今天很高興能與各位老師在這里共同探討關于班主任工作的一些體會。
因為在座的班主任都比我有經驗，比我優(yōu)秀，而我剛到這里就接了班主任的工作，我對這里的一切都還不熟悉，同事不認識，管理制度陌生，學生不熟悉?？傊磺胁皇煜?。接的是一個現(xiàn)成的班，和接初一是完全不同的感覺，我一開始的工作很難，比如說有什么事要找某領導某老師我都不認識，甚至就在對面。我一來就開始工作，剛開始真是不適應。我要去適應環(huán)境，又要展開工作。一個月過去了，我總算適應了熟悉了這里。不過多虧有我的好學生處處提醒我，比如說要收零花錢等等。我的同事告訴我怎樣值班，什么時候開班主任例會等等很多，不然我也沒有這么快進入角色。所以我的發(fā)言談不上什么經驗介紹，更多的是粗淺地談一談我這一個月工作中的點滴做法。不當之處敬請大家批評指正。
班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，班主任不但要教好所任教的學科，還要培養(yǎng)一個健康向上的班集體，使每個學生德、智、體、美、勞等方面都得到充分發(fā)展，形成良好的個性品質，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會收獲的。
1、 要有一顆愛心。我首先盡快認識學生，不用座次表直接叫出學生的名字。然后開始從各方面了解每位學生，盡量了解全面。
“沒有愛就沒有教育”在平時的教育過程中，我要求自己以一顆仁愛之心平等地對待每一位學生，能夠站在他們的角度去體驗他們的內心感受，走進他們的情感世界。愛心的表現(xiàn)形式往往是通過具體的小事反映出來。例如每天走進教室，我先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，提醒同學們增減衣服，每次回家要注意安全。學生感受到老師對他的關心和愛護，讓學生體會到老師很在意每一位學生，讓他們有一個好心情投入到一天的學習中去。這些事看起來很平常，因為這是作為一個班主任最基本的工作，其實這正是一個班主任愛心的具體體現(xiàn)。
作為班主任，除了關心學生的生活，還要關心學生的學習、身心的健康和思想狀況，在精神上給予他們鼓勵和支持。那些學習退步的，考試發(fā)揮不好的；有困難的等等。我常常用語言開導、鼓勵、教育他們，不斷與他們談心，這樣既掌握了他們的心理活動，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。在學習上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學生。要求自己做到不以家庭出身高低、智力好壞定親疏，不以成績好壞分優(yōu)劣。尊重學生的人格，做到嚴中有愛，嚴中有章，嚴中有信，嚴中有度。及時地把握學生的思想動態(tài)，找準談話時機，作好學生的思想工作。
2、 為人師表，率先垂范，對學生進行思想品德教育。
班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，對創(chuàng)建良好的班集體，提高學生素質，陶治學生的情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。班主任和學生接觸的時間長，在學生面前是一面鏡子、一本書。因此規(guī)范學生的行為，首先規(guī)范自己的行為，在工作中要求學生做到的，自己首先做到，尊重每一個學生的人格。我對學生說，我最關心你們的是三個方面，一是每個學生都要注意安全，不注意安全其他的都是空談。二是品行端正，俗話說，海寬不如心寬，地厚不如德厚，一個人，要成才，必須先成人，你的學問再大，如果沒有德，也就是缺德，那他也不可能成為對社會有用的人，所以我們要多做積德的事，不做缺德的事。我利用班會課對學生進行道德規(guī)范的教育，日常行為規(guī)范的教育，讓他們明白什么事能做，什么事不能做，提高他們明辨是非的能力。三是學習要認真，我讓學生說說自己的父母是如何關心自己成長的，告訴他們，父母掙錢不容易，把你們培養(yǎng)長大更不容易，父母在培養(yǎng)你們成材的道路上不但花費了錢財，更傾注了他們的心血，你們要懂得感恩，用優(yōu)異的成績來回報父母。
3、 完善班級管理。
一、注重選聘，挑優(yōu)秀教師當班主任
教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出，“班主任應由取得教師資格、思想道德素質好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任?！币囵B(yǎng)出能推進社會發(fā)展的人才，班主任必須具備幾項素質，即：要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛學生，善于做學生的思想工作，具有符合素質教育要求的教育觀和較強的教學組織能力，熟練掌握教育學、心理學的基本理論，熟悉相關法律法規(guī)；品德高尚，有較強的溝通能力。這樣的標準不是學校里的每一位教師都能達到的，因此，學校在安排新學年的工作時，一直堅持“先配班主任后配科任教師”的原則，班主任實行選聘制度，聘期一般為一年。每學年結束時，學校要召開全體教職工大會公布選聘班主任的要求，由應聘者自己填寫申請書，寫出自己的優(yōu)勢和受聘后的工作計劃。根據(jù)學?？疾斓那闆r，結合個人申請，德育處初選后交學校行政會決定，組建各個年級的班主任隊伍。這樣的選拔方式，能夠使一批思想道德素質好、業(yè)務水平高、樂于和善于做學生工作、身心健康的教師脫穎而出，成為班主任隊伍的骨干。同時，實行末位淘汰制度。對班級量化管理成績落后，班級管理教育和教學水平落后的班主任，實行一票否決制。
二、注重培訓，促班主任專業(yè)化成長
教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“應將班主任培訓納入教師全員培訓計劃，學校應制訂班主任培訓計劃，有組織地開展崗前和崗位培訓，定期交流班主任工作經驗，組織班主任進行社會考察，提高班主任的政治素質、業(yè)務素質、心理素質和工作及研究能力?！狈彪s的班集體建設工作，要求班主任具備較高的管理能力。因而，了解和掌握教育法規(guī)，學習古今中外的教育教學理論，深入領會國家的教育方針是做好班主任工作的前提條件。新時期，班主任要隨時了解和接收新的管理知識，提高自己的理論水平，以明確班級的管理目標，緊跟學校的發(fā)展步伐。
1.實行“青藍工程”，重視新班主任培訓
對于新?lián)伟嘀魅喂ぷ鞯慕處?，為他們配“導師”，讓有豐富經驗的“老”班主任與剛剛踏上工作崗位的年輕班主任“結對子”，鼓勵優(yōu)秀班主任分享管理經驗，與新班主任交流管理方法和管理心得，快速地提升年輕班主任的綜合素養(yǎng)與管理水平。
2.拓寬渠道，實施全員培訓，在提高班主任綜合素養(yǎng)上下工夫
一是建立長效的培訓學習制度，力求做到“四個結合”：學習與專題講座相結合。根據(jù)班主任工作的實際需要和學校實際，有計劃、有針對性地開展學習活動。我校先后組織學習了任小艾、魏書生、李鎮(zhèn)西等全國知名班主任的班管理方法，開展了“班主任工作的職責與任務、工作內容和方法及工作藝術”“班主任工作的‘八字經’（勤、實、愛、恒、嚴、導、細、學）”“班級管理中的加減法”“如何實行班級學生崗位責任制”“如何營造良好的班級文化氛圍”“班主任如何開好‘三會’（班委會、主題班隊會、家長會）”“班主任的職業(yè)心態(tài)與職業(yè)要求”等校本專題培訓講座，有效地提升了班主任的理論素養(yǎng)。學習和經驗交流相結合。一方面，我們在校內開展學習本校優(yōu)秀班主任的先進事跡的活動，主要介紹班主任的先進經驗和工作方法；另一方面，通過舉辦某一主題的班主任論壇（沙龍），讓班主任之間能夠自由平等地進行交流，在共同學習中實現(xiàn)共同發(fā)展。此外，學校還通過印發(fā)相關培訓材料，為全體班主任訂閱了《湖北教育?新班主任》《班主任之友》《中小學德育》等刊物，要求班主任認真學習，使班主任能夠不斷轉變和更新教育觀念，掌握先進的教育手段。校內與校外學習相結合。學校要經常組織班主任外出學習、觀摩，鼓勵他們借鑒別人的先進經驗，靈活地運用到自己的工作中。我們先后組織全體班主任到九集鎮(zhèn)內的石門中心小學、龍門中心小學、九集鎮(zhèn)完全小學等學校參觀、學習，到鎮(zhèn)外的南漳縣實驗小學、城關鎮(zhèn)實驗小學、肖堰鎮(zhèn)完全小學等特色學校參觀、交流。不僅取到了“真經”，也讓全體班主任開闊了視野，放松了心情。學習與實踐相結合。有了理論的東西還不夠，學校每學期都要開展一次全校性的班級建設評比活動，讓班主任們變壓力為動力。如，我們先后開展了個性化班級名片設計、班級文化創(chuàng)建、一班一品等評比展示活動，使班主任能在實踐中深化對相關理論的理解。二是堅持組織班主任會議。學校每月都會召開班主任工作例會，使班主任能夠高效地開展工作。
3.重點培養(yǎng)
學校堅持將資金用在“刀刃上”，優(yōu)先保證骨干班主任的進修學習經費。外出學習的班主任回來后，可以通過報告會或講座的形式，及時地把學習來的教育觀念、經驗、方法傳授給其他班主任，有力地帶動了學校班主任整體工作水平的提高。
三、注重考核，督班級常規(guī)工作落實
建立管理網絡。由學校德育工作領導小組和黨支部全面領導班主任工作，德育處具體負責班主任工作，各自履行職責。
建立考核制度。學校在班主任工作量化考核方面緊緊圍繞“德、能、勤、績”四個方面進行了積極的探索與研究，先后擬定和更新了《班級量化管理細則》《班主任工作考核辦法》《優(yōu)秀班主任評選制度》《優(yōu)秀班集體評選制度》等一系列班主任評選考核制度，使班主任工作的評價、考核能夠實現(xiàn)“有法可依”。對班主任工作的評價不僅注重結果，更要重視過程，通過日檢查、周評比、月總結的考核辦法，采取定期與不定期、平時與期末、同事評價與學生評價、聽課交流與獎勵學習等手段，進行多維度立體式的考核，把班主任工作的追求點轉移到教育和管理的過程上，轉移到教育和管理的細節(jié)上，轉移到教育和管理的效益上。如，德育處會定期檢查班主任的工作材料，如班隊會活動記錄、班主任工作手冊、家訪記錄、培優(yōu)轉差記錄、主題實踐活動、學習心得筆記、教育案例、安全教育記錄等，納入班主任考核范圍，并將考核結果公布在學校的《工作簡報》上。
建立監(jiān)管機制。學校成立了班主任工作監(jiān)管小組，全體班主任要自覺接受來自學校、社會各界、學生及家長的監(jiān)督，及時糾正班級管理工作中存在的偏差失誤。
四、注重激勵，激發(fā)班主任整體活力
俗話說得好：“有壓力才有動力，有激勵才有活力，有作為才有地位?！碑斍?，市場經濟的影響、教師隊伍的職業(yè)倦怠以及班主任承擔的責任與壓力過大等不利因素的出現(xiàn)，導致很多教師不愿、不想當班主任，許多班主任也是“人在曹營心在漢”。鑒于此，我校從以下三方面作了一些嘗試，以期調動廣大班主任工作的積極性。
1.表彰激勵
學校每學期都要評選校級優(yōu)秀班主任，按要求參加縣級、市級優(yōu)秀班主任評選，在年度考核、職稱評聘和骨干教師評選、優(yōu)秀教師以及先進教育工作者的評選中盡量向班主任傾斜，提拔中層干部時，優(yōu)先考慮優(yōu)秀班主任。這些政策導向使班主任看到了自己的價值所在，吸引了大量優(yōu)秀教師參與班主任選拔，從而擴大了班主任選聘的余地，為建設一支優(yōu)秀的班主任隊伍創(chuàng)造了良好的條件。近幾年來，我校先后有劉志蘭、王庭菊、李敏、黃平麗等數(shù)名班主任被南漳縣委、縣政府授予“優(yōu)秀班主任”光榮稱號，代亞妮、李常菊等被縣教育局評為“班主任示范崗”。
2.榜蛹だ
凡被評為市、縣、鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任的教師，我們除了讓他們介紹經驗外，還讓他們每人帶一名徒弟。以點帶面，迅速提高新班主任的工作能力。每學期末，我校都會組織班主任經驗交流會，宣傳優(yōu)秀班主任的先進事跡，為“評優(yōu)”打好基礎。同時，請工作成績突出的班主任介紹經驗。在班主任中樹典型、立標兵，用優(yōu)秀班主任的奉獻、創(chuàng)新精神和責任意識來感染其他教師，提升教師的使命感，責任感。
3.目標激勵
我們制定了“班主任量化考核辦法”“優(yōu)秀班集體考評標準”，細化班級管理工作要求。每月根據(jù)量化考評條件，采取班主任與班干部自評、科任教師評價、學校考核小組評價相結合的方式，對各班綜合評定。結合“優(yōu)秀班集體”的量化考評標準，學校每個月都要對班主任工作進行量化考評，將考評結果作為各種評優(yōu)、獎勵的重要依據(jù)。
