時間：2023-03-16 16:27:01
序論：在您撰寫科技展望論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
網(wǎng)站設計與開發(fā)是高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的一門技術課程，是學生職業(yè)教育的核心課程?？倢W時106個，學分為6.5個。本課程的目標是提高學生開發(fā)企業(yè)、商務網(wǎng)站的能力，積累網(wǎng)站開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。通過對課程的學習，使學生了解網(wǎng)站項目實施的工作流程，具備網(wǎng)站設計、建設與維護的能力，深化學生的專業(yè)技能及團隊合作能力，積累實踐經(jīng)驗，為今后從事相應的職業(yè)崗位工作打下基礎。課程以真實的網(wǎng)站項目為載體，以網(wǎng)站項目的設計、開發(fā)與維護工作流程為主線，通過項目全面學習網(wǎng)站設計、建設與維護的相關知識和技能，使學生對真實網(wǎng)站項目的工作有一個較全面的認識，形成職業(yè)崗位所需的基本能力，為今后從事相關職業(yè)崗位工作做前期準備。在實施過程中，按工作流程將項目分解為具體的工作任務，在教學中實施任務驅(qū)動。同時引導學生組建項目團隊，進行角色扮演，以學生為主體，團隊在教師的啟發(fā)、提示下自主開展學習，通過團隊討論，主動查閱資料，養(yǎng)成獨立分析問題和解決問題的習慣。
二課程的學習目標
通過本課程的學習，使學生能按照用戶需求，編寫網(wǎng)站需求分析報告；對網(wǎng)站進行策劃與設計，運行多種技術對動態(tài)網(wǎng)站進行開發(fā)和制作；并經(jīng)過技術測試，最終將其到Internet環(huán)境；能對網(wǎng)站進行維護。通過引導、項目實施、討論、總結(jié)、測評，幫助學生學習網(wǎng)站設計與開發(fā)的基本知識和實用技術，為后續(xù)專業(yè)課程、專業(yè)實踐打下良好基礎，為將來從事網(wǎng)站設計、開發(fā)和維護工作奠定良好基礎。同時，在教學過程中，通過團隊開發(fā)，形成基本的職業(yè)道德意識和職業(yè)素質(zhì)。
1．具體的能力目標能根據(jù)用戶需求，確定網(wǎng)站類型與網(wǎng)站內(nèi)容，編寫網(wǎng)站需求分析報告；能根據(jù)實際情況設計出適合的網(wǎng)站頁面風格和布局；能編輯網(wǎng)頁；能運用JSP相關代碼按要求協(xié)作完成網(wǎng)站功能；能根據(jù)用戶需求設計并協(xié)作完成后臺數(shù)據(jù)庫的開發(fā)；能針對網(wǎng)站制訂網(wǎng)站測試計劃并進行功能測試；能申請域名和IP，成功將網(wǎng)站上傳；能及時更新網(wǎng)站，合理優(yōu)化網(wǎng)站。
2．具體的知識目標掌握域名與IP地址等基本概念；熟練掌握網(wǎng)站設計原則、網(wǎng)站建設基本流程；了解網(wǎng)站運行的硬件與軟件環(huán)境；掌握Div＋CSS技術；熟練掌握網(wǎng)頁編輯軟件Dreamweaver的使用；掌握數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構設計方法及數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、管理與維護；掌握JSP程序設計語言的語法知識；了解網(wǎng)站更新、故障排除及網(wǎng)站推廣的方法；掌握網(wǎng)站測試的內(nèi)容、方法和技巧；掌握網(wǎng)站的與管理方法。
3．具體的素質(zhì)目標培養(yǎng)學生開發(fā)網(wǎng)站的團隊協(xié)作、交流合作能力；培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)站開發(fā)崗位人員的職業(yè)道德；培養(yǎng)學生與客戶溝通的能力；培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡安全意識；提升溝通協(xié)調(diào)、共同開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力；培養(yǎng)學生具有較好的分析和解決實際網(wǎng)站開發(fā)問題的能力。
三教學內(nèi)容的組織與安排
課程組根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)項目實施過程，進行了課程教學內(nèi)容的開發(fā)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，在內(nèi)容組織上徹底打破學科知識體系的禁錮，教學擺脫了傳統(tǒng)的以教材為主線的邏輯教學結(jié)構方式。對實現(xiàn)案例的模塊功能所需的技能和必備知識進行了全新的組織。
四課程特色與創(chuàng)新
針對“高職教育背景下，如何提高學生的工程能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作能力，培養(yǎng)社會需要的計算機人才”這一主題，按照“學研學工融合、突出專業(yè)特色、培養(yǎng)應用型人才”的改革思路，結(jié)合專業(yè)和學科建設，將網(wǎng)站設計與開發(fā)課程教學改革作為一個整體展開全方位的研究與實踐。
1．“大案例、一案到底”教學根據(jù)專業(yè)建設思路，結(jié)合本課程的特點，推行“大案例，一案到底”案例式教學，課程將真實完整的案例——“網(wǎng)上商城網(wǎng)站的設計與開發(fā)”貫穿到整個教學過程中，教學組織上將網(wǎng)站設計與開發(fā)根據(jù)工作流程，分解成10個相對獨立的模塊，每個模塊完成數(shù)據(jù)庫開發(fā)流程的一個過程，充分體現(xiàn)職業(yè)訓練的高職教學特征。
2．創(chuàng)新構建了立足基礎、體現(xiàn)特色、面向需求的數(shù)據(jù)庫開發(fā)與應用教學體系首先，體現(xiàn)特色：圍繞數(shù)據(jù)庫技術的基本能力、應用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色。其次，面向需求：以社會和企業(yè)需求為導向，構建實踐教學體系。
3．實踐總結(jié)了一套與新教學體系相適應的教學手段和教學方法用信息技術、多媒體技術改造教學手段，更新教學內(nèi)容，使網(wǎng)站設計與開發(fā)教學更加符合現(xiàn)代社會信息量大、知識更新快的特點。應用任務驅(qū)動教學法、案例教學法、一體化教學方法，改革課程教學模式，從“給出概念基礎理論知識應用提高”的傳統(tǒng)課程教學模式向“工程實際問題引出概念及所需基礎探索解決方法與理論應用提高”的探究式課程教學模式轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生研究式、探索式的學習習慣和自主學習能力。
“微課”最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境[1]。微課程以其教學目標明確、內(nèi)容短小精悍，集中說明并解決一個問題的小課程，具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點，更加適合網(wǎng)絡平臺的共享與傳播，隨著移動網(wǎng)絡的快速發(fā)展，學生智能手機的普及，微課程實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充。因此，高?！拔⒄n”網(wǎng)站的建設一方面能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進高校課堂教學改革，另一方面能夠輔助學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率?！拔⒄n”建設作為筆者所在高校促進教育教學改革的一個錨點，是校內(nèi)信息化教學的重要組成部分，該網(wǎng)站的建設不同于其他商業(yè)類網(wǎng)站，要把師生的教學需求放在第一位，避免形式主義，同時要區(qū)別于社會微課資源網(wǎng)站建設，體現(xiàn)財經(jīng)類高校課程特色，立足本校教學，兼顧社會效益。因此，“微課”資源網(wǎng)站的設計，首先從師生需求出發(fā)，前期設計著重考慮教師的教學需求與學生的學習需求，一方面能夠滿足學生的自主學習需求，另一封面也要能夠成為教師課堂教學的輔助平臺。在強調(diào)資源建設的同時，豐富網(wǎng)站各項教學功能，力圖實現(xiàn)資源與教學平臺的同步發(fā)展，打造成為校內(nèi)教學資源中心與網(wǎng)絡平臺，進一步豐富教師教育教學方法，更新教育教學理念，推進高校教育信息化改革。
二MOOC理念對微課資源網(wǎng)站設計的啟示
1MOOC概述
MOOC，是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)并免費開放的網(wǎng)絡課程。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學生、教授和助教們搭建一個網(wǎng)絡互動社區(qū)[2]。MOOC是近年來出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，其完全開放性、超大規(guī)模、用戶自組織和社會建設性的特點造就了其在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識，這種理念來自于聯(lián)通主義學習理論，與聯(lián)通主義的基本觀點相對應，Downes等人總結(jié)出MOOC課程的若干基本原則。（1）聚集。在傳統(tǒng)課程中，學習內(nèi)容是由教師提前準備好的。而在MOOC課程中，大部分內(nèi)容是動態(tài)匯集的。課程為分布在互聯(lián)網(wǎng)各處的海量內(nèi)容提供了一個集合點，這些內(nèi)容會通過網(wǎng)頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內(nèi)容是無止境的，學習者很可能不能讀完所有的內(nèi)容，他們應該根據(jù)自己的興趣選擇要學習的內(nèi)容。（2）混合。學習過程中學習者將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容相互混合，將學習者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發(fā)表簡短的意見等。（3）轉(zhuǎn)用。根據(jù)學習者自己的目標轉(zhuǎn)用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標不是讓學習者重復課程的已有的內(nèi)容，而是鼓勵他們在此基礎上有所創(chuàng)新。學習者可以基于課程已有知識根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內(nèi)容。（4）推動分享。學習者應該積極與課程的其他學習者以及課程外的所有人分享自己所創(chuàng)作、混合或轉(zhuǎn)用的創(chuàng)意和內(nèi)容，引起更多的回應和評論。分享的內(nèi)容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內(nèi)容中有價值的部分也會被課程協(xié)調(diào)人聚合到課程通訊中[3]。
2MOOC課程的運行模式
根據(jù)李青等[4]對國際上流行的MOOC課程分析，MOOC的一般運行模式如圖1。每門MOOC課程都會有一個中心平臺（一般會采用Wiki或Blog等簡單易用的社會化工具），由課程協(xié)調(diào)人管理和維護。通過該平臺的課程信息包括課程概要、內(nèi)容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等等，以此組織整門課程的學習活動。學習者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個性化學習工具。在MOOC課程中，教師話題和活動，協(xié)調(diào)學習者的討論，推動學習進程；學習者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達到學習的目的。這一流程對于微課資源網(wǎng)站設計的啟發(fā)是，微課資源網(wǎng)站不應該只是一個資源的、下載站點，應該更加注重教學互動，為師生提供專屬討論區(qū)、自由的資源共享權限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學平臺。
三基于MOOC理念的“微課”網(wǎng)站設計分析
1“微課”網(wǎng)站總體規(guī)劃
（1）頁面風格設計。“微課”網(wǎng)站界面的設計應當以簡潔、美觀為主，色彩、文字、圖片、視頻的使用風格要同意，排列清晰有序。網(wǎng)站頁面以淺色為主，營造輕松、舒適的頁面感受。
（2）系統(tǒng)功能結(jié)構設計。網(wǎng)站功能模塊主要包括:網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺管理五大模塊，具體功能結(jié)構如圖2。網(wǎng)站的幫助系統(tǒng)主要包括網(wǎng)站使用說明、資源上傳規(guī)范說明、留言板和論壇版塊使用說明,同時提供系統(tǒng)留言板，支持匿名留言，解答用戶使用中的疑難問題。幫助系統(tǒng)幫助用戶有效操作“微課”資源網(wǎng)站?！拔⒄n”資源中心是“微課”資源網(wǎng)站建設的核心。對資源中心的資源分類依據(jù)校內(nèi)學院系部課程進行劃分，這樣有助于校內(nèi)用戶迅速查找相關課程資源，同時，在論壇模塊以同樣的方式劃分論壇版塊，與資源中心相呼應,并將注冊用戶的操作信息同步，例如，在資源中心上傳資源后，會在論壇相應版塊自動一條帶有超級鏈接的至該用戶上傳資源的帖子。資源中心支持所有用戶的資源查詢、瀏覽、下載，支持注冊用戶的資源上傳、訂閱、收藏、推薦與評價功能，同時通過設置注冊用戶的角色信息，實現(xiàn)對注冊用戶的個性化資源推送功能。資源訂閱功能,通過XML語言實現(xiàn)資源庫對不同注冊用戶需求的個性化推送。一旦網(wǎng)絡上傳了用戶訂閱的偏好資源，系統(tǒng)即可以向用戶以短信、郵件的形式直接向用戶推送該資源。資源收藏功能為注冊用戶提供網(wǎng)絡在線資源收藏功能。用戶對自己上傳、下載或喜愛的資源，可以直接分類保存在用戶網(wǎng)絡收藏夾中，以便于用戶管理自己的學習資源。資源的檢索功能分為分類檢索和綜合檢索。分類檢索是用戶可以依據(jù)資源的專業(yè)、年級、學院屬性直接進行檢索；綜合檢索中,可以實現(xiàn)以標題、關鍵字、專業(yè)和作者等數(shù)據(jù)的核心資源屬性進行檢索。資源評價功能可以實現(xiàn)用戶對“微課”資源的評分、評論，評分結(jié)果計入系統(tǒng)推薦功能模塊，在首頁實現(xiàn)對資源的評分排序推薦。論壇功能為用戶提供交流的平臺，論壇版塊分類與資源中心的資源分類同步，當資源中心注冊用戶上傳相關資源后，在論壇相應版塊也會直接新建帖子，提供該上傳資源的鏈接地址。同時，論壇可以實現(xiàn)與QQ賬號綁定，個人發(fā)言信息可以在騰訊微博同步廣播。注冊教師用戶可以根據(jù)教學的需求,向管理員申請新建課程討論版塊，對版塊內(nèi)討論內(nèi)容，教師有權進行審查、刪除。后臺管理模塊可以對網(wǎng)站的所有上傳資源、論壇、網(wǎng)站注冊用戶進行管理，并且可以實現(xiàn)對注冊用戶網(wǎng)絡學習行為的統(tǒng)計，包括注冊用戶在線時長，發(fā)帖頻率，資源上傳與下載頻率等，并以報表的形式呈現(xiàn)給后臺管理員。在網(wǎng)站管理模塊中，管理人員的角色劃分為網(wǎng)站管理員、教師、學生三個不同權限的組，每組的具體權限劃分詳見下文“用戶角色權限”內(nèi)容。
（3）用戶角色權限根據(jù)“微課”網(wǎng)站的使用對象，將網(wǎng)站用戶分為四類：教師、學生、匿名用戶、網(wǎng)站管理員。各類用戶的角色權限如圖3所示。匿名用戶權限包括檢索、查詢、獲取資源,可以對訪問的資源進行留言評價，還可以通過網(wǎng)站留言板獲得支持。學生注冊用戶除了擁有匿名用戶的權限外，還擁有以下權限：資源管理權限：資源的上傳與下載、對自己上傳的資源進行再編輯，包括查看、刪除、修改；對喜愛資源進行收藏,訂閱。論壇權限：用戶基本信息維護,參與論壇討論,申請加入特定教師課程討論組，向論壇注冊用戶發(fā)送站內(nèi)短消息，留言版塊留言。教師注冊用戶除了擁有上述學生用戶的所有權限之外，再資源與論壇權限方面還擁有以下特權：資源管理權限：教師可以對所屬學院類目下的“微課”資源管理，包括該學院類目下所有資源進行查看、刪除、修改、上傳與評價。論壇權限：教師有權申請設立獨立的課程討論版塊，并有權新建用戶組，對該用戶組學生用戶進行管理。例如，教師能夠為新建用戶組的學生發(fā)放學習資料、發(fā)送群組消息、推薦資源、管理組內(nèi)學生上傳內(nèi)容、查看學生網(wǎng)絡學習行為的統(tǒng)計信息，包括學生上網(wǎng)時長、逗留版塊、發(fā)言頻次等。網(wǎng)站管理員對用戶的管理包括添加、刪除、修改學生和教師用戶的信息與權限。對網(wǎng)站的資源的管理，包括對于資源入庫的審核,資源的編輯、刪除；對論壇的全面管理，包括帖子審核、屏蔽、刪除、修改；同時也可以查看整個網(wǎng)站注冊用戶的網(wǎng)絡行為統(tǒng)計信息（包括登錄次數(shù)、在線時長、發(fā)言頻次、登錄板塊分布等）。
（4）微課網(wǎng)站運行流程通過上述功能設計，教師可以充分利用MOOC課程建設理念使用微課網(wǎng)站輔助課堂教學，在課堂教學開始之前，教師可以首先通過微課資源網(wǎng)站課程相關信息，包括使用論壇專屬版塊、教師個人微博、郵件推送等方式，向班級學生提供課程資料（包括微課視頻、教學課件、講稿等）、布置課程任務、提出討論主題，學生及時參與互動，自由上傳搜集來的各種課程相關資源，由教師審核后至網(wǎng)站，為課堂教學的展開打好基礎。課堂教學過程中，學生依據(jù)自學的網(wǎng)絡課程資源與討論主題，在課堂與教師展開互動，依據(jù)網(wǎng)站平臺的學生網(wǎng)絡學習行為統(tǒng)計信息，對已經(jīng)參與網(wǎng)絡學習討論的學生，直接回答其學習疑惑；對未進行網(wǎng)絡學習的學生，引入新課，講解要點，布置任務，督促學習，有針對性地區(qū)別輔導。課后，再次通過微課資源網(wǎng)站，匯總討論問題，上傳新課任務（如圖4）。學生在課前通過微課資源網(wǎng)站與教師騰訊微博郵件等方式，自主學習教師布置的新課任務，收集學習各類課程相關資源，并將自己認為較好的資源上傳至微課網(wǎng)站，提交教師審核，同時整理學習疑問，在課堂上集中與教師和同學討論，課后再通過微課資源網(wǎng)站發(fā)帖或向教師發(fā)郵件解決遺留問題，接收教師新課內(nèi)容，開始下一單元學習（如圖5）。
四結(jié)語
有兩種類型的企業(yè)需要構建網(wǎng)站，其中一種是企業(yè)能夠深刻地認識到網(wǎng)站對于企業(yè)的重要性以及實用性，能夠通過網(wǎng)站來提高企業(yè)的整體形象，可以利用網(wǎng)站來挖掘其存在的巨大商機，這樣可以創(chuàng)建消費者與企業(yè)之間溝通的橋梁。一般這些企業(yè)都屬于門戶企業(yè)，其對于網(wǎng)站的建設以及維護資金投入比較充足，對網(wǎng)站的設計方面也有著較高的要求。這也導致網(wǎng)站開發(fā)的周期較長，同時開發(fā)的難度也相對較大，因此，必須要具備良好的網(wǎng)站設計經(jīng)驗，才能勝任。另一種就是企業(yè)對于網(wǎng)站設計方面的認識較為淺顯，并沒有進行深入的了解，對于網(wǎng)站并沒有過多的要求，只是簡單的圖片和文字，網(wǎng)站功能不要求充分地開發(fā)出來。因此，開發(fā)這類企業(yè)的網(wǎng)站較為簡單，周期相對較短，開發(fā)出的網(wǎng)站實效性不大。從整體上來看，高職計算機教育存在較多不合理之處，過于注重理論或過于注重實踐教學都是不可取的行為。因此，高教課程必須結(jié)合實際，針對企業(yè)需要培養(yǎng)人才，滿足企業(yè)真實的需求，對課程進行相應的調(diào)整。
二、高教課程的網(wǎng)站設計
由于高職院校網(wǎng)站建設方面的課程缺乏系統(tǒng)化與綜合化，學習的內(nèi)容主要在開發(fā)語言方面，對于網(wǎng)頁核心價值的信息以及內(nèi)容所涉及的都較少。要求網(wǎng)站設計的課程必須適應時代的發(fā)展，其教學內(nèi)容要不斷進行更新，只有這樣才能滿足學生求新和求異以及求實用的心理，從而使學生對新知識的需求得到滿足。其他國家目前的網(wǎng)站設計課程已經(jīng)發(fā)展成一門綜合的講授課程。首先講授的是信息策略和技術，其次是信息體系，最后是因特網(wǎng)技術，由此我們可知設計網(wǎng)站首先要認識信息體系。在進行系統(tǒng)的教學時，我們應該暫時將搭建網(wǎng)站的高級語言放下，可以將網(wǎng)站表現(xiàn)以及一般的架構作為著手點。想要幫助學生理解網(wǎng)站設計不是要堆砌內(nèi)容，而是將各種多媒體的元素進行有機的整合。建設一個良好的企業(yè)網(wǎng)站，其實也就是將其信息進行整合的過程，這必須在了解企業(yè)各種需求的前提下進行，并且還要掌握企業(yè)在市場中處于的實際狀況，以及競爭的狀態(tài)和銷售的渠道等。將信息和互聯(lián)網(wǎng)技術進行有機的結(jié)合，將適合網(wǎng)上操作的工作移到網(wǎng)上來進行，可以使網(wǎng)站的功能得到充分的發(fā)揮。并且，還可以加入一些網(wǎng)頁布局工具，如Dreamweaver以及flash軟件等，這部分內(nèi)容在今后的工作中具有較為實用的價值?？梢赃m當?shù)貙⒁恍﹪H優(yōu)秀的網(wǎng)站引到課程中，讓學生對其進行深入的分析與討論，使學生形成最基本的設計以及策劃等能力。高校的就業(yè)工作不能單單只依靠相關就業(yè)部門以及相關的職業(yè)指導教師，而要有專業(yè)性的教師指導。專業(yè)性的教師要在適當?shù)臅r間內(nèi)，依照學生所學專業(yè)和對學生的畢業(yè)跟蹤，為學生專業(yè)的培訓方案提供真實有效的根據(jù)，并定時地根據(jù)全新的教學內(nèi)容，將全新的知識、理論以及全新的技術融入到學生當中，同時還要不斷地調(diào)整學生的專業(yè)培養(yǎng)方式，避免供需結(jié)構之間的矛盾，拓展學生專業(yè)的就業(yè)面。對于計算機網(wǎng)站設計方向的學生來說，他們要搭建網(wǎng)站，需要一個較為完整的策劃，這種策劃需要具備企業(yè)的市場分析、可實施性分析、對目標群體的分析、對網(wǎng)站的主要欄目的編制、網(wǎng)站的主要功能類型以及網(wǎng)站的整體性結(jié)構等方面的知識內(nèi)容。在進行了各個方面的調(diào)查與分析之后，才可以為企業(yè)設計出最符合企業(yè)發(fā)展的網(wǎng)站策劃方案。因此，在講授網(wǎng)站設計技術知識的基礎之上，還可以適當?shù)丶尤胍恍┫嚓P網(wǎng)站策劃的知識，比如市場銷售理論、知識傳播理論以及網(wǎng)絡推廣方面的知識，以此來全面地拓展學生的知識面。
高等數(shù)學教學資源可以多種方式組合，以適應A級、B級、C級不同學習者的需要。高等數(shù)學的教學從單純課堂教學延伸到了網(wǎng)絡上的協(xié)同輔導、學習和工作。網(wǎng)絡提供的各種學習資源還可以被不同高校共享，并在每個學習者需要的時間和地點被使用，使高等數(shù)學的教學突破了時間和空間的限制。本設計利用云南省昆明市西南林業(yè)大學已經(jīng)建設完成的遍布各教室、各學生宿舍的校園網(wǎng)絡，以高等數(shù)學課程教學內(nèi)容為核心，以高等數(shù)學教學資源庫、網(wǎng)絡課程、模擬測試題庫等為資源支撐，建設高等數(shù)學課程教學網(wǎng)站，為教師所需集成各自教學內(nèi)容、為學生自主學習和個性化培養(yǎng)提供全面的支持和服務。
二課程學習網(wǎng)站功能模塊結(jié)構
1數(shù)學新聞
數(shù)學新聞信息顯示，由課程負責人在后臺添加新聞信息，包括標題、添加時間、簡要描述、詳細描述等內(nèi)容，前端以列表形式進行展示，學生點擊新聞標題，進入相應的新聞詳細信息頁瀏覽新聞內(nèi)容。對新技術、新知識的分享，讓學生能從課堂之余學習新知識。
2教學團隊
辦學質(zhì)量的好壞，取決于學校管理的各個方面，而最關鍵乃教學管理。該項主要展示學校數(shù)學的教育師資力量。
3數(shù)學史話
數(shù)學科學具有悠久歷史，與自然科學相比，數(shù)學更是積累性學科，其概念和方法更具有延續(xù)性。從古至今，從國內(nèi)到國外的著名數(shù)學大師趣事收集于此，不僅能讓學生更多的了解數(shù)學發(fā)展歷程，還能提高學習興趣，從各素材中汲取養(yǎng)分，為今后學習奠定基石。
4課程安排
學生進入高等數(shù)學課程網(wǎng)站后，從導航菜單中進入課程安排選項，瀏覽每位教師制定的教學安排計劃，了解各個學習階段應要學習或掌握的知識，并能根據(jù)教師的課程安排計劃合理調(diào)整自身的學習計劃，以不斷增強自身知識結(jié)構，復習和預習課程內(nèi)容。
5學習園地
學習園地模塊共分為兩個小的模塊，分別為查看作業(yè)布置和作業(yè)提交。查看作業(yè)布置可以查詢本次課或以前課程的課后作業(yè)，并能進行在線練習，或記錄下來再學習。作業(yè)提交，學生根據(jù)教師的要求，完成作業(yè)后，進行作業(yè)的提交。當然，為了安全考慮，在學生上傳文件前必須首先進行登錄，上傳文件僅為rar或zip的壓縮包文件，上傳文件大小不超過3Mb。作業(yè)上傳路徑為教師布置作業(yè)時產(chǎn)生的路徑，教師收取作業(yè)時進入該路徑即可。
6在線測試傳統(tǒng)考試
從出題、組卷、印刷到試卷的分發(fā)、答題、收卷等程序，使得整個過程人工參與量大、周期長，容易出錯，還需做好保密工作，使得學習考試成本較大。而在線測試可以實現(xiàn)無紙化、網(wǎng)絡化、自動化，教師可以從題庫中按所需自動組題成一套試卷，學生也可自行到系統(tǒng)內(nèi)抽取題目進行測試，該過程充分合理利用資源，節(jié)省了財力、物力、人力，同時也大大提高了學生學習的主動性和積極性。
三數(shù)據(jù)庫設計
信息技術課程教學網(wǎng)站能夠為學生提供豐富的信息技術課程學習資源，并在學生信息技術課程學習的各個環(huán)節(jié)中提供了學習的工具，能夠確保學生信息技術課程學習的深入開展。信息技術課程教學網(wǎng)站設計的主要具有以下方面意義：第一，關注全體學生。在進行信息技術課程教學網(wǎng)站設計時，融入了以生為本的設計理念，對每位學生的發(fā)展較為關注，同時尊重學生的個體差異，確保不同學習能力的學生均能通過信息技術課程教學網(wǎng)站學習相關信息技術知識，提升信息技術課程教學效率。第二，培養(yǎng)學生的探究學習能力。信息技術課程教學網(wǎng)站并非向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)成的信息技術課程課本知識與確定的標準答案，同時并非讓學生去被動地瀏覽和接受相關信息技術知識，而是較為注重學生探究學習能力的培養(yǎng)。信息技術課程教學網(wǎng)站具有強大的交互性，能夠更好地幫助學生開展研究性學習，積極調(diào)動學生的熱情和學習主動性，在信息技術教學過程中較為注重學生的參與性和探索性，充分發(fā)揮學生的學習主導地位，能夠有效促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學生在使用信息技術課程教學網(wǎng)站過程中獲得積極、愉快、成功體驗的過程。在信息技術課程教學過程中，學生是認識、發(fā)現(xiàn)、實踐以及發(fā)展的主體。信息技術課程教學網(wǎng)站設計過程中突出學生的主體地位，能有效培養(yǎng)學生的自主探究能和創(chuàng)新能力。同時，信息技術課程教學網(wǎng)站并未給學生設置學習框框和設定唯一的結(jié)論，能夠更好地促進學生在信息技術課程學習中的開動腦筋、自主創(chuàng)造的過程中提出假想論斷，同時提出的假想進行分析，并對提出的假想進行論證，同時結(jié)合信息技術課程教學網(wǎng)站提供的豐富學習資源的支持來開展相關探究學習，進而得出自己的結(jié)論，以便提升學生解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。第三，培養(yǎng)學生社會實踐能力。在信息技術課程教學網(wǎng)站構建過程中，設計者為學生構建了虛擬的學習、工作以及生活空間，同時信息技術課程教學網(wǎng)站提供了在線自測、聊天室等功能，能夠有效加強學生的學習探究與社會現(xiàn)實之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生社會實踐能力。第四，培養(yǎng)學生溝通和交流能力。信息技術課程教學網(wǎng)站具有師生討論、生生討論以及留言板等功能模塊，學生可以通過以上功能模塊進行相關知識的討論，加強與學生、教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)學生的溝通和交流能力。同時教師也可以通過以上功能模塊對學生的討論進行及時點評，并對學生的討論結(jié)果進行評價與展示，滿足學生全面發(fā)展的需要，促進學生的全面發(fā)展。
2信息技術課程教學網(wǎng)站設計實現(xiàn)
在進行信息技術課程教學網(wǎng)站設計時，應當注重網(wǎng)站的需求分析與功能定位和網(wǎng)站的內(nèi)容設計，確保信息技術課程教學網(wǎng)站功能的實現(xiàn)，提升信息技術課程教學效率。
2.1網(wǎng)站的需求分析與功能定位。設計和開發(fā)信息技術課程教學網(wǎng)站的基礎和前提是對信息技術課程教學網(wǎng)站進行需求分析。在設計信息技術課程教學網(wǎng)站時，應當廣泛收集資料，同時仔細調(diào)查和研究已存在并使用的信息技術課程教學網(wǎng)站，對信息技術課程教學網(wǎng)站的優(yōu)缺點及日后發(fā)展趨勢進行科學分析，確保構建的信息技術課程教學網(wǎng)站具備科學性和可行性，并準確定位信息技術課程教學網(wǎng)站功能，確保信息技術課程教學網(wǎng)站滿足實際教學需要。在進行信息技術課程教學網(wǎng)站的功能定位時，應當注重以下方面的定位：第一，構建便于教師和學生收集資料的完整資源庫。在開展信息技術課程教學網(wǎng)站設計時，應當有針對性、系統(tǒng)低構建豐富性的信息技術課程學習資源庫，以滿足不同學生的學習需求和教師的教學需求，提升信息技術課程教學效率。第二，構建便于教師與學生、學生與學生之間交流的討論功能模塊。在開展信息技術課程教學網(wǎng)站設計時，應當構建高效、便捷的學生與學生學習交流的平臺和學生與教師的溝通交流平臺，以實現(xiàn)聊天室、留言本等功能。第三，構建方便教師教學和學生自主學習的完善、系統(tǒng)的信息技術課程內(nèi)容結(jié)構。在開展信息技術課程教學網(wǎng)站設計時，應當構建系統(tǒng)完善、系統(tǒng)的的信息技術課程內(nèi)容結(jié)構，為學生提供在廣度與深度方面有效整合的信息技術課程學習資源，促進教師信息技術課程教學和學生的自主學習的高效開展。第四，構建便于學生及時進行檢測反饋的在線自評系統(tǒng)。在信息技術課程教學過程中，教師較為關注學生學習效果。因此，在開展信息技術課程教學網(wǎng)站設計時，應當構建及時、準確的在線自評系統(tǒng)，以便學生在學習過程中能夠及時認證學習成績，以促進和推動學生下一個階段性的學習，提升信息技術課程教學效率。
2.2網(wǎng)站的內(nèi)容設計。第一，結(jié)構化知識展示設計。在進行信息技術課程教學網(wǎng)站內(nèi)容設計時，應當展示信息技術課程學習相關的結(jié)構化知識，結(jié)構化重組信息技術課程內(nèi)容相關的文本、圖片以及圖像等相關知識，為學生豐富的信息技術課程學習資源。第二，擴展性學習資源設計。在進行信息技術課程教學網(wǎng)站內(nèi)容設計時，應當結(jié)合信息技術課程教學的特點和實際情況，注重收集和整理信息技術課程教學相關擴展性的學習素材資源，采用不同的學習工具和相關資源網(wǎng)站的鏈接，延伸信息技術課程學習資源廣度與深度。第三，網(wǎng)上討論空間設計。在進行信息技術課程教學網(wǎng)站內(nèi)容設計時，應當注重聊天室、留言板等討論功能模塊的實現(xiàn)，以便學生與學生、學生與教師實踐的溝通和交流，在幫助學生答疑指導的同時，培養(yǎng)學生的合作的意識。第四，學生自我評價系統(tǒng)設計。學生正確的自我評價能夠激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性和主動性，因此，在進行信息技術課程教學網(wǎng)站內(nèi)容設計時，應當注重學生自我評價系統(tǒng)設計，為學學生提供針對性強、含疑問量適度以及具有一定梯度的強化練習，幫助學生及時完成自我評價，提升信息技術課程教學效率。
3結(jié)束語
一、職業(yè)崗位分析
通過專業(yè)教師到企業(yè)網(wǎng)站前臺設計崗位進行實踐調(diào)研，充分了解該崗位的工作流程，召開相關教師和企業(yè)相關人員研討會，進行崗位任務分析，確定網(wǎng)頁設計師的崗位職責和典型工作任務。結(jié)果如表1所示。
二、學習情境設計與描述
在進行職業(yè)崗位分析的基礎上，確定職業(yè)能力對應的學習領域，以職業(yè)活動為中心構建相應的學習情境。課堂教學內(nèi)容是圍繞著符合教學要求的工作任務來進行設計和組織，學生在一定的情境中進行學習和操作。設計學習情境時應以項目或者任務為載體，分析企業(yè)實際工作情境，設定企業(yè)工作標準，最終目的使學生掌握職業(yè)能力和學習領域目標。具體設計如下表所示。
三、課程過程組織
教學中教師、學生的角色相互轉(zhuǎn)換，遵循“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”這個基本特征，教師組織學生按照“立項并成立開發(fā)小組-進行需求分析-指定項目開發(fā)詳細計劃-實際開發(fā)-項目驗收總結(jié)”這一過程實施課堂活動。項目一和二由教師主導，通過企業(yè)類網(wǎng)站、宣傳類網(wǎng)站制作實踐，講授網(wǎng)站項目設計的基本流程，網(wǎng)站設計主要工具Dreamweaver軟件的基本操作，幫助學生學會模仿成熟的網(wǎng)站作品進行改造設計制作的觀念；項目三為課外創(chuàng)新項目，學生依托項目一和二的實踐經(jīng)驗，應用前期項目中掌握的技能，利用課上和課外時間進行資料搜集，設計分析，項目制作等工作，對于工作過程中難點和不能解決的問題在課上與教師進行交流。在第三個項目實施中，每個項目組的各位設計師需獨立完成項中一部分任務，項目經(jīng)理負責管理組內(nèi)各位設計師的工作質(zhì)量和工作進度，對于組員遇到的問題進行幫助，組織組員完成項目。
四、課程考核評價
傳統(tǒng)的《遙感概論》課堂教學方式，其表現(xiàn)形是：以教科書為基礎，通過黑板書寫和靜態(tài)的圖件展示完成教學。從遙感課程的課程特點來看，課程前半部分屬于理論知識講解，后半部分屬于實踐性較強的影像處理內(nèi)容。對于后半部分影像處理章節(jié)，由于涉及到具體的影像處理過程的講解，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，僅僅在課堂上通過口述的方式展示給學生，授課效率比較低，而且不能調(diào)動學生學習的積極性，影響了學生對于整個知識體系的了解和掌握。網(wǎng)絡多媒體的優(yōu)勢在于教與學的互動，現(xiàn)代化教學手段的充分應用與數(shù)字遙感影像的充分展現(xiàn)。將網(wǎng)絡多媒體技術應用于《遙感概論》課程，可以將專業(yè)遙感軟件的處理流程在網(wǎng)絡上有效展示，將不同專業(yè)處理軟件的算法及原理分步驟剖析，將遙感數(shù)字影像的預處理、輻射校正、大氣校正、幾何校正、信息解譯等實踐環(huán)節(jié)清晰表述，有利于學生迅速掌握數(shù)字影像處理的基本技巧和方法。這種網(wǎng)絡多媒體教學方法的使用，可以使學生自主地選擇學習進度和學習節(jié)奏，激發(fā)學生的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學生的探索精神。因此，將網(wǎng)絡多媒體技術引入《遙感概論》，開發(fā)基于網(wǎng)絡的《遙感概論》多媒體教學網(wǎng)站尤為必要。
二、系統(tǒng)設計與實現(xiàn)
1.設計原則
①實用性的原則
多媒體教學項目的開發(fā)必須結(jié)合《遙感概論》課程的特點，依據(jù)實用性原則，在保證各項功能實用性的同時，減少一些不必要的開支，對系統(tǒng)進行開發(fā)。
②模塊化原則
模塊化能夠大大提高系統(tǒng)的可管理性和可維護性，使得整個教學系統(tǒng)成為一個真正清晰明了的有機系統(tǒng)。模塊化易于修改、擴充。采用模塊化設計后，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低網(wǎng)站不斷更新所帶來的麻煩。
③基礎理論與應用相結(jié)合的原則
采用Web開發(fā)平臺，將航空影像、多光譜影像、熱紅外影像、雷達影像和高光譜影像成像方面的基本理論以互動的形式進行表達，通過這種途徑實現(xiàn)遙感技術的應用實踐加深對遙感原理的理解。為培養(yǎng)本科生應用技能，安排相應的遙感影像解譯網(wǎng)絡實習內(nèi)容。
④系統(tǒng)性和前瞻性相結(jié)合的原則
在系統(tǒng)介紹遙感物理基礎、遙感成像機理、遙感影像處理和遙感影像解譯原理、方法的基礎上，在網(wǎng)絡多媒體上力求將遙感技術發(fā)展取得的新成果和遙感新理論、新方法、新技術貫穿其中。考慮到當前社會和未來發(fā)展的趨勢，擬在網(wǎng)絡多媒體中加入兩部分內(nèi)容分別闡述遙感影像計算機智能解譯和定量遙感基礎，這是目前國內(nèi)其他同類教材尚未闡述的內(nèi)容，它有助于本科生了解遙感科學與技術的最新成果并掌握遙感發(fā)展趨勢。
⑤交互式原則
多媒體教學網(wǎng)站的設計要遵循交互式原則，包括人機之間的交互交互、師生之間的交互，以及學生之間的交互。人機交互要求學生能充分利用網(wǎng)絡環(huán)境自主學習；師生交互要求師生應有網(wǎng)上互動；學生之間交互要求學生能在線討論和協(xié)作交流相關的課程知識。
2.系統(tǒng)結(jié)構設計
系統(tǒng)采用基于Web應用的B/S三層結(jié)構，該結(jié)構模型由以下三部分組成：客戶端瀏覽器，Web服務器和應用服務器、數(shù)據(jù)庫服務器（圖1）。這種基于Web的三層應用體系結(jié)構具有很多優(yōu)點，客戶端是瀏覽器，維護就相對簡單，客戶端與數(shù)據(jù)庫隔離起來，提供了系統(tǒng)的安全性。應用服務層的引入減少了網(wǎng)絡數(shù)據(jù)流量，提高了數(shù)據(jù)庫的響應速度?？偟膩碚f，這種結(jié)構使應用系統(tǒng)的性能、安全性、擴展性有了很大的提高，也便于系統(tǒng)維護和管理。具體來說，系統(tǒng)設計以ASP、ACCESS編程等網(wǎng)絡技術為基礎，輔以authorware、flash、photoshop等多媒體工具，實現(xiàn)服務器端與客戶端的交互式連接，完成實際教學工作。
3.系統(tǒng)功能設計
結(jié)合《遙感概論》課程的特點，在系統(tǒng)結(jié)構設計的基礎上，設計了系統(tǒng)功能模塊。Web應用層功能模塊結(jié)構如圖2所示。系統(tǒng)共有四個模塊：課程介紹、教學大綱、教學內(nèi)容、教學資源。其中，課程介紹模塊包括兩個二級目錄，即課程簡介和教學手段；教學大綱模塊包括兩個二級目錄，即課程教學大綱和實驗教學大綱；教學內(nèi)容模塊包括理論課教學內(nèi)容和實驗課教學內(nèi)容兩個二級目錄；教學資源模塊包括教學介紹、教學課件、教學錄像、影像資源、友情鏈接五個二級目錄。點擊相應的二級目錄或者子目錄，可直接鏈接到相應頁面。其中，在教學資源模塊中：
（1）對于教學課件目錄
其制作方法是按照教學的要求，采用Authorware6.0作為創(chuàng)作平臺,并用PhotoshopCS5、FlashCS5和3DMAX等作為輔助工具來完成教學課件的多媒體制作。
（2）教學錄像目錄
是將《遙感概論》課程中涉及到影像處理的相關章節(jié)，比如遙感數(shù)字圖像的變化與增強、遙感數(shù)字圖像的分類等，利用視頻剪輯軟件，制作成視頻片段，放到網(wǎng)上共享，便于學生在課外的學習。
（3）影像資源目錄下
列出了課程所涉及的各類遙感影像。根據(jù)教學內(nèi)容將影像進行了切割，同時把典型區(qū)域、熱點區(qū)域的影像導入影像數(shù)據(jù)庫。影像數(shù)據(jù)庫內(nèi)容主要包括黑白攝影航空相片、彩色攝影航空相片、彩紅外攝影航空相片，MSS影像、TM影像、SPOT影像、IKONOS影像、QuickBrid影像、熱紅外遙感和SAR影像等。數(shù)據(jù)庫中的所有影像可以供學生免費下載使用。
（4）在友情鏈接目錄下
列出了能免費下載遙感影像的部分網(wǎng)址，以及與本課程類似的其他高校的網(wǎng)絡課件，供學生學習和借鑒。
4.系統(tǒng)簡介
