時(shí)間：2023-03-16 16:29:50
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Dudley-EvansandStJohn認(rèn)為：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法與普通英語(yǔ)教學(xué)法的差異有兩點(diǎn)：學(xué)生具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；學(xué)生具有其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)中形成的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。而HutchinsonandWaters提出了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有別于普通英語(yǔ)的模式，即以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。他們認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，他們的“認(rèn)知能力很強(qiáng)，但是語(yǔ)言水平很低。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可能已經(jīng)達(dá)到較高水平，但語(yǔ)言知識(shí)卻很糟糕。”9在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，人們普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該對(duì)口，即給金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供金融類(lèi)文章的閱讀，給國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供外貿(mào)英語(yǔ)類(lèi)函電寫(xiě)作練習(xí)會(huì)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，動(dòng)機(jī)并不僅僅只限于滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)的需要，金融類(lèi)文字材料是否滿(mǎn)足學(xué)生還需要情趣、快樂(lè)、創(chuàng)造和成功感來(lái)增添其學(xué)習(xí)的興趣。與任何教學(xué)一樣，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需要內(nèi)在的刺激：它一方面應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要，同時(shí)還應(yīng)該滿(mǎn)足他們作為該語(yǔ)言最終使用者的需要；學(xué)生應(yīng)“從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感”。
二、esp課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)
在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地利用學(xué)生已有的交際知識(shí)，如讓學(xué)生閱讀或討論之前利用背景知識(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意教學(xué)材料及教學(xué)方法的趣味性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的求解過(guò)程而不是問(wèn)題的答案。
（一）潛在的交際知識(shí)
在ESP課程開(kāi)設(shè)之前，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和交際知識(shí)，有些學(xué)生還有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的一個(gè)任務(wù)，就是幫助學(xué)生發(fā)展一種自覺(jué)的意識(shí)，從而使他們獲得對(duì)知識(shí)應(yīng)用自如的能力，無(wú)論是在語(yǔ)言、修辭結(jié)構(gòu)還是交際技巧方面。學(xué)生擁有語(yǔ)言教師通常所不具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是商人并不希望商務(wù)英語(yǔ)教師知道怎樣經(jīng)營(yíng)一個(gè)企業(yè)，他們需要的只是怎樣在商業(yè)活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言的知識(shí)——這只涉及到對(duì)一些商業(yè)概念和場(chǎng)景的理解。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師應(yīng)該更多的扮演一個(gè)“咨詢(xún)者”而不是陳述者的角色，善于給出建議，提供選擇，允許學(xué)生在擁有信息量情況下做出決定。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互的，而不是單一的。學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且，在某種程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的熱情。作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，可以利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生的關(guān)系是互動(dòng)型，即學(xué)生也可以是教師，因?yàn)樗麄兙邆涓到y(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而教師，可以利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生相互講解，教師從中可以獲得一些專(zhuān)業(yè)方面的感性知識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)材料
學(xué)習(xí)材料的好壞在一定程度上影響教學(xué)效果。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的最大不同在于所教內(nèi)容。在教學(xué)中，使用真實(shí)的材料可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生在工作中遇到的難點(diǎn)和亟待解決的問(wèn)題作出回應(yīng)。所謂真實(shí)材料，指的是學(xué)員在工作崗位中正在使用的材料，如學(xué)生使用過(guò)的商業(yè)報(bào)告，錄音演講或被推薦的閱讀文章都有著正式出版的教材所沒(méi)有的及時(shí)性和明確的目的性。所有的ESP活動(dòng)在本質(zhì)上應(yīng)該模仿現(xiàn)實(shí)生活中的交際情形，因此創(chuàng)造者們應(yīng)該找到滿(mǎn)足教學(xué)需要的真實(shí)的語(yǔ)言材料。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演、小組討論、競(jìng)賽、游戲和案例研究都是較好的交際活動(dòng)練習(xí)。在此以案例分析為例加以說(shuō)明。案例中一般都包含了許多真實(shí)存在的、較為復(fù)雜的問(wèn)題。而且爭(zhēng)議的解決都是開(kāi)放性的，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，不會(huì)被唯一的答案禁錮思維。這種活動(dòng)尤其適合小組完成。案例教學(xué)設(shè)置一個(gè)具體的案例，將學(xué)生帶入到特定的情景中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，創(chuàng)造良好的交際氛圍。學(xué)生借此機(jī)會(huì)利用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，爭(zhēng)辯案例中的多解問(wèn)題，培養(yǎng)了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。
（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格
我們的文化也同樣影響著我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，所以對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)語(yǔ)言的看法都是由國(guó)家文化、職業(yè)文化以及個(gè)人文化所共同決定的。例如，亞洲學(xué)生更傾向于接受結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，即有一個(gè)以權(quán)威面貌出現(xiàn)的教師，他們不太喜歡自主性的學(xué)習(xí)，并且對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多種可能的解答感到不愉快；拉丁裔的學(xué)生更愿意接受總體性的學(xué)習(xí)，喜歡靈活有調(diào)整空間的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的確定中，學(xué)生的定位方式同樣重要。善于視覺(jué)定位的學(xué)習(xí)者需要大量的閱讀、記憶并輔以筆頭練習(xí)；善于聽(tīng)覺(jué)定位的學(xué)習(xí)者，只需從聽(tīng)覺(jué)記憶中提取即可復(fù)述發(fā)音和意義；善于觸覺(jué)定位的學(xué)習(xí)者則對(duì)觸摸、位移反應(yīng)最為靈敏，因此從游戲、戲劇表演中獲益最多。這就需要專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的定位方式掌握學(xué)生的需求，并靈活安排不同的課堂任務(wù)。
（四）任務(wù)型教學(xué)手段
Dudley-EvansandStJohn認(rèn)為提高語(yǔ)言意識(shí)對(duì)于成功的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不可缺少的。他提出了“deep-endstrategy”，筆者將其稱(chēng)為“深入終端策略”，對(duì)于中高級(jí)程度的學(xué)生該策略比傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的PPP法（即present,practice,perform講解、練習(xí)和操作）更為適宜。“深入終端策略”就是設(shè)立一個(gè)任務(wù)并讓學(xué)生去完成。實(shí)施“深入終端策略”包括在實(shí)施前提供準(zhǔn)備的時(shí)間。在PPP法中，教學(xué)材料的撰寫(xiě)者會(huì)事先給出一個(gè)結(jié)論，告知需要和缺乏什么語(yǔ)言及技巧。盡管交際是不易預(yù)測(cè)的，而“深入終端策略”的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行活動(dòng)由此反映他們的個(gè)人及職業(yè)世界。對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，激發(fā)和建立與之吻合的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)風(fēng)格和技巧。如果觀(guān)察和推論對(duì)于其學(xué)習(xí)風(fēng)格乃至學(xué)習(xí)語(yǔ)言至關(guān)重要，我們也可嘗試激發(fā)同樣的過(guò)程。例如，利用學(xué)習(xí)金融的學(xué)生善于成本計(jì)算和處理圖表的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們?nèi)绾芜\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)，教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果，因?yàn)檫@正是他們?cè)趯?zhuān)業(yè)中常常碰到的事情。香港大學(xué)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的具體做法是，各專(zhuān)業(yè)（即理工科和社會(huì)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)）的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課采取為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案（Portfolio）的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課中所做的練習(xí)以及為此而進(jìn)行的研究都被放入這個(gè)文件夾里。教師的角色只是進(jìn)行大課講座、小組輔導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和應(yīng)用能力進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。
（五）教學(xué)中課堂大小的影響
在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中課堂的大小有很大的調(diào)整空間：一個(gè)ESP教師可以只有一個(gè)學(xué)生，也可以有幾百個(gè)學(xué)生。
1.合適大班教學(xué)的條件
大班的概念不是絕對(duì)的，也就是說(shuō)，并沒(méi)有一個(gè)固定的數(shù)字來(lái)確定什么是大班。這個(gè)概念取決于環(huán)境、目的和經(jīng)驗(yàn)。一項(xiàng)由語(yǔ)言學(xué)會(huì)進(jìn)行的有關(guān)大班教學(xué)的研究計(jì)劃調(diào)查顯示，“大班”這一概念與教學(xué)者通常教授的班級(jí)規(guī)模有關(guān)。大班教學(xué)中，要使教師滿(mǎn)意、學(xué)生受益的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。要研究怎樣達(dá)到大班教學(xué)的最佳效果，咨詢(xún)和觀(guān)察學(xué)生應(yīng)該是第一步。學(xué)習(xí)者知道不能僅僅依賴(lài)教師，他們會(huì)以合作的態(tài)度，互相幫助，分享筆記與彼此的想法。
2.改變學(xué)生人數(shù)
安排靈活可供選擇的教學(xué)時(shí)間：在有可供利用的教室的條件下，教師在標(biāo)準(zhǔn)上課時(shí)間之外安排課程。（1）組合和拆分班級(jí)：較小的班級(jí)在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)被合并為一個(gè)班級(jí)，由教師和學(xué)生自行控制，從而使開(kāi)展口頭練習(xí)得以實(shí)施；（2）拆分班級(jí)：教師們可以將班級(jí)拆分進(jìn)行額外的教學(xué)；（3）組合教學(xué)：教師們互相參與其他教師的教學(xué)活動(dòng)，觀(guān)察和評(píng)估彼此的過(guò)程與材料；（4）要求主管部門(mén)增加資源，如教師，教室，資料等—以縮小班級(jí)規(guī)模或增加課外教學(xué)支持。同時(shí)，大班的概念不能用數(shù)字限定，它包括主觀(guān)意識(shí)在內(nèi)。小班也是一樣，教授兩三個(gè)學(xué)生同樣需要靈活變通?！按蟀唷苯o人的感受通常是負(fù)面的，但是考慮到大班帶來(lái)的機(jī)會(huì)時(shí)教學(xué)情況卻能得到改變。如Bolton曾將3個(gè)25人的小班合并為75人的大班。這樣的結(jié)果是，在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)員可以和更多的其他小組成員進(jìn)行討論。
3.改變教學(xué)手段
教師在授課時(shí)，可以采用以下教學(xué)手段：（1）允許學(xué)生互相咨詢(xún)；（2）引入兩人或小組工作；（3）書(shū)面作業(yè)的互相評(píng)估。其中，教師所扮演的是管理者而不是控制者的角色；學(xué)生的參與會(huì)減少噪音而不是增加噪音，交流和吵吵嚷嚷完全不同；每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠以自己的方式進(jìn)行工作和發(fā)揮能力；獨(dú)立能力源于教師對(duì)學(xué)生的信任，讓其獨(dú)立工作而不是在教學(xué)過(guò)程中被教師牽著走。
三、結(jié)語(yǔ)
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的全稱(chēng)是：EnglishforSpecialPurposes，縮寫(xiě)為ESP。它是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，不同于通用英語(yǔ)（EnglishforGeneralPurposes），劃分了很多的專(zhuān)業(yè)列別和課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力，以及在特定工作環(huán)境中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。
二、ESP的特征
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都有著直接明確的學(xué)習(xí)目的：掌握特定行業(yè)的專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以達(dá)到閱讀和交流的目的；在從事相關(guān)職業(yè)的時(shí)候，通過(guò)對(duì)專(zhuān)門(mén)性英語(yǔ)有的了解和掌握，能更進(jìn)一步的得到相關(guān)指導(dǎo)和最新信息。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)重在“專(zhuān)門(mén)”二字，它是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù)，是從英語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)的過(guò)程。
三、ESP的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀
過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，高職院校英語(yǔ)教育沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，高職英語(yǔ)所開(kāi)設(shè)的課程過(guò)于寬泛，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)擬定的教材，也沒(méi)有對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)指導(dǎo)和培訓(xùn)。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，最新的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和教材都是英文版的，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和用詞都是英語(yǔ)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的卻是大學(xué)英語(yǔ)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)指導(dǎo)老師，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的任課教師也并非專(zhuān)業(yè)教師，基本上是由普通英語(yǔ)老師來(lái)?yè)?dān)任，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠具體，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)存在盲目性，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教育與普通英語(yǔ)教育并沒(méi)有太大的區(qū)別。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的欠缺和專(zhuān)業(yè)理論上與實(shí)際的脫軌，在真正步入社會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐之時(shí)，高職院校學(xué)生并沒(méi)有相較于本科大學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。
四、ESP理論對(duì)高職院校英語(yǔ)教育的指導(dǎo)作用
（一）ESP理論對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教育的指導(dǎo)作用對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才而言，現(xiàn)在在學(xué)校里學(xué)習(xí)的基本都是統(tǒng)一的課程，我們稱(chēng)之為大學(xué)英語(yǔ)。面向的是所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。教材的統(tǒng)一和教師的分工注定了大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言意義只在于這是英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的延生，對(duì)于這些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程，并不能帶給他們與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教育和實(shí)踐活動(dòng)。將ESP理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程中，能進(jìn)一步細(xì)化非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌控能力和理解能力，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握有著絕對(duì)重要的作用。對(duì)于和英語(yǔ)息息相關(guān)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)而言，如果能通過(guò)ESP理論，將大學(xué)英語(yǔ)細(xì)化分類(lèi)，轉(zhuǎn)為專(zhuān)業(yè)級(jí)計(jì)算機(jī)大學(xué)英語(yǔ)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握，還是對(duì)于他們作為高職高專(zhuān)學(xué)生這一定位，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，社會(huì)實(shí)踐中，包括畢業(yè)以后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，都能讓這些高職高專(zhuān)學(xué)生和大學(xué)本科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中占到絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，除了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，還可以分類(lèi)為機(jī)械英語(yǔ)，汽修英語(yǔ)等等，在這個(gè)與國(guó)際化日漸接軌的必然趨勢(shì)下，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)英語(yǔ)，對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作和進(jìn)修都有著重大的意義。
（二）ESP理論對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的指導(dǎo)作用現(xiàn)在一般的高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)都有了細(xì)化分類(lèi)，比如英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等等，這正是ESP理論逐漸應(yīng)用到高職高專(zhuān)學(xué)校的一個(gè)體現(xiàn)。但是目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)非常統(tǒng)一，并沒(méi)有特色專(zhuān)業(yè)，這會(huì)導(dǎo)致高職高專(zhuān)學(xué)生在畢業(yè)之后與本科學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生比較大的競(jìng)爭(zhēng)，卻往往競(jìng)爭(zhēng)力弱于本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生。而ESP理論對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)院的指導(dǎo)作用并不只在于此。細(xì)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)特色英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)才是高職院校學(xué)生具備更大競(jìng)爭(zhēng)力的手段和方法。高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，在本科大學(xué)不涉及的專(zhuān)業(yè)方面細(xì)化和分類(lèi)，才能讓高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展壯大。幼師，護(hù)士護(hù)理等專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展這是適應(yīng)這一需求的發(fā)展結(jié)果。
（三）教材選編在目前的高職高專(zhuān)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，要選擇一本適合自己學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材對(duì)于許多教師以及教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題。教材的選擇要注重學(xué)生的需求發(fā)展，專(zhuān)業(yè)要求，同時(shí)也要結(jié)合當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于能達(dá)到這種教學(xué)目的的教材，對(duì)于每個(gè)高職高專(zhuān)大學(xué)而言都有各自不同的需求。這就要求在基本的教材之外，自己動(dòng)手編寫(xiě)教材，是英語(yǔ)教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)化和實(shí)用化。
根據(jù)ESP理論，乘務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)設(shè)計(jì)成任務(wù)型教學(xué)模式（TaskBasedLanguageTeaching）。任務(wù)型教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。JaneWillis（1996）指出，學(xué)習(xí)者為完成一個(gè)“任務(wù)”而在活動(dòng)中以交流為目的（“withsomekindsofcommunicationpurpose”），真實(shí)地使用語(yǔ)言（“processthetextformeaninginordertoachievethegoalsofthetask”（）Willis,1996）。而這恰好符合ESP理論對(duì)教學(xué)的要求。乘務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程以“客艙”為事件發(fā)生的背景環(huán)境，以情景對(duì)話(huà)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的場(chǎng)景和有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與客艙服務(wù)水平。乘務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋安排座位、行李放置、安全演示、餐飲服務(wù)、航班延誤、特殊旅客服務(wù)、道歉、行李丟失與查詢(xún)、機(jī)上娛樂(lè)、機(jī)上免稅購(gòu)物、緊急狀況處理、旅客轉(zhuǎn)機(jī)服務(wù)、入境手續(xù)辦理和離開(kāi)機(jī)場(chǎng)等乘務(wù)服務(wù)流程。這些情景會(huì)話(huà)的設(shè)計(jì)，離不開(kāi)“客艙”這個(gè)特殊環(huán)境?？团摃?huì)話(huà)中，所有的交際句型都需要足夠的訓(xùn)練才能掌握，而任務(wù)型教學(xué)為此提供了解決方法。
根據(jù)JaneWillis的教學(xué)模式，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，活動(dòng)以完成任務(wù)為目的，任務(wù)完成后，教師再灌輸語(yǔ)言，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改正。任務(wù)型教學(xué)的目的就在于讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到準(zhǔn)確、熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的?？团搶?duì)話(huà)為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)承擔(dān)不同的角色，積極、主動(dòng)地完成任務(wù)，從而真正體會(huì)、掌握客艙服務(wù)對(duì)話(huà)的內(nèi)容和技巧，并為今后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)Willis任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施的三個(gè)步驟，乘務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的基本模式如下（以中國(guó)民航大學(xué)出版社2013年5月出版的《民航服務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》第10單元DinnerService，Dialogue1為例）：任務(wù)前活動(dòng)（thepre-taskphase）。包括介紹話(huà)題、激活語(yǔ)言、準(zhǔn)備活動(dòng)等。如介紹餐食服務(wù)的基本內(nèi)容和流程，為學(xué)生提供常用的餐食英文名稱(chēng)，如beefwithtomatoe（s西紅柿牛腩）、sautédicedchicken（小炒雞肉）、smokedham（煙熏火腿）以及供應(yīng)餐食的基本句型，如MayItakeyourorder（?我能為您點(diǎn)餐嗎？）；Whatwouldyoucaretohave（?您想要點(diǎn)什么？）；Whatwouldyouprefer（?您喜歡什么？）（。李春堯，2013）任務(wù)鏈活動(dòng)（thetask-cycle）。首先，學(xué)生分組做“餐食服務(wù)”的任務(wù)?？梢詫W(xué)生分為主任乘務(wù)長(zhǎng)、乘務(wù)長(zhǎng)、頭等艙乘務(wù)員、經(jīng)濟(jì)艙乘務(wù)員、實(shí)習(xí)乘務(wù)員等角色，教師則扮演乘客角色。學(xué)生以2人為一組，向“乘客”供應(yīng)餐食。其次，學(xué)生討論和反思任務(wù)的完成情況，可以讓學(xué)生從語(yǔ)言、舉止等方面通過(guò)比對(duì)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，形成口頭或書(shū)面匯報(bào)材料。最后，報(bào)告任務(wù)過(guò)程的收獲。
語(yǔ)言分析階段的活動(dòng)（thelanguageanalysis）。首先，設(shè)計(jì)以語(yǔ)言為焦點(diǎn)的活動(dòng)（languagefocusedtasks），如閱讀課本上的關(guān)于餐食服務(wù)的對(duì)話(huà)材料（Dialogue1），閱讀的主要目的不是向?qū)W生教授語(yǔ)言項(xiàng)目，而是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)（languageawareness）。（程曉堂，2004）其次，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)之下，學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)。學(xué)生可2人一組，模擬客艙餐食服務(wù)的場(chǎng)景，其中一人扮演乘務(wù)員，另一人扮演乘客，朗讀對(duì)話(huà)。教師可以顧問(wèn)身份，幫助學(xué)生弄懂對(duì)話(huà)中的難點(diǎn)詞匯。最后，全班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)重點(diǎn)交際句型進(jìn)行歸納和總結(jié)。如：I’dsuggestthebeefwithtomatoes（.我建議您嘗嘗番茄牛肉。）；I’msorry,sir.Wehaverunoutofchicken.Canyoumakeachange?（十分抱歉，已經(jīng)沒(méi)有雞肉了。您能換一種嗎？）；Youorderedaservingoffish,aservingofsmokedham.Isthatright?（您點(diǎn)了一份魚(yú)和一份煙熏火腿。對(duì)嗎？）。（李春堯，2013）此部分在實(shí)際訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生背誦這些客艙服務(wù)的常見(jiàn)交際句型。學(xué)生通過(guò)自己的歸納，再進(jìn)行記憶，其效果要比單純的死記硬背好的多。
學(xué)生在上述三個(gè)步驟中，應(yīng)以最后一個(gè)語(yǔ)言分析階段為重點(diǎn)，通過(guò)歸納重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而做到主動(dòng)學(xué)習(xí)和操練。學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)是肯定不夠的，必須在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)討論和反思，提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。需要注意的是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，要時(shí)刻保證發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生憑借個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，多樣化地完成同一個(gè)任務(wù)。因?yàn)樵趯?shí)際客艙服務(wù)中，對(duì)話(huà)情景每次都是不盡相同的，也就意味著語(yǔ)言使用上是有差別的。
二、總結(jié)
1.1ESP教學(xué)的特點(diǎn)
ESP(EnglishforSpecificPurpose)，即特定目的英語(yǔ)，是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的分支。早期研究者如Dudley-Evans和StJohn(1998)等對(duì)ESP進(jìn)行了各方面的定義，其中Strevens(1988)系統(tǒng)分析了ESP教學(xué)的特點(diǎn)，提出了絕對(duì)特點(diǎn)和變量特點(diǎn)的區(qū)別。絕對(duì)特點(diǎn)（AbsoluteCharacteristics）包括：（1）滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）教學(xué)內(nèi)容集中在特定科目、專(zhuān)業(yè)或社會(huì)活動(dòng)；（3）目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在詞義、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇以及文本分析等方面符合所涉及目標(biāo)活動(dòng)中的實(shí)際使用情況；（4）此概念的提出是相對(duì)于普通英語(yǔ)而言。變量特點(diǎn)（VariableCharacteristics）包括：（1）針對(duì)某一技能集中學(xué)習(xí)；（2）沒(méi)有既定的教學(xué)法。
1.2ESP教學(xué)理念與我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
雙語(yǔ)教學(xué)（BilingualEducation）在某些雙語(yǔ)運(yùn)用程度特別高的國(guó)家和地區(qū)如加拿大、印度以及我國(guó)香港地區(qū)等教育體系中是主流的教學(xué)模式。根據(jù)我國(guó)教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定，“雙語(yǔ)教學(xué)”課程是指“采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程（外語(yǔ)課除外）”。由于該定義的界定比較模糊，而我國(guó)各個(gè)高校根據(jù)自己學(xué)校師資、生源以及課程開(kāi)設(shè)的情況進(jìn)行調(diào)整，我國(guó)高校雙語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展模式并無(wú)統(tǒng)一范式?，F(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程開(kāi)展的主要模式有：（1）浸泡式教學(xué)法，即采用原版外文教材英文授課的方式，讓學(xué)生在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（2）采用原版外文教材，以英文教學(xué)為主，中文教學(xué)為輔；（3）采用自編或原版外文教材，以中文教學(xué)為主，專(zhuān)業(yè)英文為輔。鑒于學(xué)生和教師情況的不同，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，大部分高校往往采用第二或第三種模式。然而，無(wú)論是以上哪一種模式，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是雙語(yǔ)課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，甚至成為了某些高校雙語(yǔ)課程的主要教學(xué)目的?；谝陨戏治?，結(jié)合ESP教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)于ESP教學(xué)理念的研究的確能夠給現(xiàn)階段我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)提供參考。首先，兩者都是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)能力兩者相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)；其次，兩者的教學(xué)目的都是讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能夠適應(yīng)國(guó)際化的要求；再者，兩者在教學(xué)模式上都沒(méi)有形成既定的范式，均以學(xué)生為中心，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。因此，探討國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)采用ESP教學(xué)理念具有啟發(fā)作用。
2.ESP教學(xué)理念下國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的主要因素分析
課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，包括了確定教學(xué)目的、學(xué)科內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方法以及效果評(píng)估等多個(gè)方面。根據(jù)ESP的教學(xué)研究，影響課程設(shè)計(jì)的主要因素可以歸納為三個(gè)方面，即需求動(dòng)機(jī)、教學(xué)資料和教師角色。
2.1需求動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)者需求分析是ESP教學(xué)的首要考慮因素（Harding,2007）。在ESP教學(xué)中，確定學(xué)習(xí)者需求動(dòng)機(jī)可以分為三個(gè)范疇：目標(biāo)情景分析（Targetsituationanalysis，TSA），當(dāng)前情景分析（Presentsituationanalysis，PSA），以及學(xué)習(xí)情景分析（Learningsituationanalysis，LSA）（Dudley-Evans&St.John,1998）。目標(biāo)情景分析（TSA）指學(xué)習(xí)者的客觀(guān)需求，即學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中應(yīng)該要了解的知識(shí)和技能。在目標(biāo)情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）目標(biāo)語(yǔ)言的使用動(dòng)機(jī)；（2）目標(biāo)語(yǔ)言的使用方式；（3）目標(biāo)語(yǔ)言使用時(shí)涉及的內(nèi)容；（4）語(yǔ)言的使用者是誰(shuí)；（5）使用目標(biāo)語(yǔ)言的地點(diǎn)或環(huán)境。當(dāng)前情景分析（PSA）指學(xué)習(xí)者的當(dāng)前缺失，即學(xué)習(xí)者所欠缺的知識(shí)和技能。在當(dāng)前情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）學(xué)習(xí)者目前的目標(biāo)語(yǔ)言水平；（2）學(xué)習(xí)者目前最急切需要提高的目標(biāo)語(yǔ)言技能；（3）學(xué)習(xí)者采用目標(biāo)語(yǔ)言的交流對(duì)象；（4）目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和分析的地點(diǎn)或環(huán)境。學(xué)習(xí)情景分析（LSA）指學(xué)習(xí)者的主觀(guān)欲望，即學(xué)習(xí)者主觀(guān)上認(rèn)為自己應(yīng)該學(xué)到什么。學(xué)習(xí)者的主觀(guān)欲望取決于個(gè)人認(rèn)知，因此個(gè)體差異性較大。通常情況下，學(xué)習(xí)者的主觀(guān)欲望也往往與客觀(guān)需求相結(jié)合。作者對(duì)湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)221名學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題包括了自我評(píng)價(jià)、課堂體驗(yàn)期待和教學(xué)效果期待三個(gè)方面。其中挑選了有效問(wèn)卷200份，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并得出以下結(jié)論：首先，對(duì)課程開(kāi)設(shè)的客觀(guān)需求，即TSA維度：（1）雙語(yǔ)課程的設(shè)置反映了國(guó)際貿(mào)易行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)類(lèi)綜合性人才的需求；（2）主要涉及內(nèi)容與外貿(mào)實(shí)踐有關(guān)。其次，當(dāng)前情景分析方面，即PSA維度：（1）語(yǔ)言水平：被調(diào)查對(duì)象接受雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間集中在大三第二學(xué)期，已經(jīng)完成兩年大學(xué)英語(yǔ)教育，多數(shù)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，個(gè)別通過(guò)了大學(xué)六級(jí)考試，英語(yǔ)水平比較參差，但總體符合雙語(yǔ)課程基礎(chǔ)要求；（2）專(zhuān)業(yè)水平：被調(diào)查對(duì)象均已完成了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并均在大三階段開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程，雙語(yǔ)課程的開(kāi)展與其他專(zhuān)業(yè)課程基本同步。最后，對(duì)學(xué)習(xí)效果的期待，即LSA維度：（1）81%的學(xué)生在問(wèn)卷中提到了希望通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高；（2）問(wèn)卷答案中，被調(diào)查對(duì)象希望通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)交流的對(duì)象主要可以歸納為兩類(lèi)：一是在英語(yǔ)面試過(guò)程中與面試官交流表現(xiàn)一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，二是外貿(mào)工作開(kāi)展時(shí)與外國(guó)客商交流順利。
2.2教學(xué)材料
學(xué)習(xí)者需求分析可以幫助教學(xué)者決定教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和選擇，而教學(xué)材料的選擇對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響至少有三個(gè)方面。首先，教學(xué)材料決定了學(xué)習(xí)者將會(huì)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言技能；其次，教學(xué)材料對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響；第三，教學(xué)材料對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程采用的教材良莠不齊的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。除了教材，真實(shí)的教學(xué)材料也對(duì)教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。合格的真實(shí)材料應(yīng)該符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）跟課程大綱一致；（2）應(yīng)該反映不同學(xué)生的需求；（3）與學(xué)生的語(yǔ)言水平相符；（4）曾收到材料使用者的積極反饋。我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程主要分為兩大類(lèi)：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)和外貿(mào)實(shí)踐類(lèi)，這兩大類(lèi)課程的雙語(yǔ)教材選擇有比較大的區(qū)別。首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相關(guān)教材多采取國(guó)外原版教材，理論論述相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，但需要教師搜集相關(guān)的本土化教學(xué)材料作為補(bǔ)充；外貿(mào)實(shí)踐課程如外貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)談判等，由于對(duì)本土化要求高，而由于文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和法律環(huán)境的差異，國(guó)外教材所提供的案例對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太實(shí)用且難以理解，所以大部分院校采用的是國(guó)內(nèi)出版或教師自編的外文教材。
2.3教師角色
ESP的教學(xué)者在教學(xué)中發(fā)揮了多重角色：教師、組織者、課程設(shè)計(jì)者、資料收集者以及研究者。為了同時(shí)滿(mǎn)足這五重角色的要求來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，教學(xué)者必須參與這些活動(dòng)的實(shí)踐。其次，ESP的教學(xué)者應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）的教學(xué)環(huán)境（Tudor,1996）。為了創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，教學(xué)者需要了解教學(xué)對(duì)象的需求和偏好，準(zhǔn)備結(jié)合實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)材料，并構(gòu)建在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐渠道。此外，為了使課程的日益更新的知識(shí)領(lǐng)域，并且使語(yǔ)言技能跟學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高相匹配，教學(xué)者應(yīng)該提供實(shí)時(shí)真實(shí)的教學(xué)材料。我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程的教學(xué)主力主要分為兩大人群：一為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)研究者或教師，這一類(lèi)教師的要求往往需要具備海外背景；二為高校英語(yǔ)教師，兼外貿(mào)英語(yǔ)等實(shí)務(wù)類(lèi)課程。大部分雙語(yǔ)教師對(duì)自己在雙語(yǔ)課堂中的定位往往比較困惑，主要矛盾包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾，各個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平之間的矛盾，以及雙語(yǔ)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的矛盾等。
3.ESP教學(xué)理念指導(dǎo)下國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的策略
明晰的教學(xué)理念和教學(xué)目的是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，對(duì)課程教學(xué)大綱、課堂模式、評(píng)估方式等方面進(jìn)行全方面規(guī)劃?；谏衔闹袑?duì)ESP課程設(shè)計(jì)要素分析在國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程中的啟發(fā)，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下一些策略：首先，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者需求動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的任務(wù)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。我國(guó)國(guó)際貿(mào)易傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然以教師為中心，與雙語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的理念相違背。教師們可以運(yùn)用ESP對(duì)學(xué)習(xí)者需求動(dòng)機(jī)的三重分析法，采用多渠道了解學(xué)生需求，具體問(wèn)題具體解決。其次，“教產(chǎn)研”三位一體，完善雙語(yǔ)教材和教學(xué)資料體系。雙語(yǔ)教學(xué)是普通專(zhuān)業(yè)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，它不是單純以語(yǔ)言能力提高為目標(biāo)，所以在教學(xué)過(guò)程中如何平衡兩者關(guān)系成為了教學(xué)中的難題。教學(xué)材料作為教材的補(bǔ)充，具有靈活性和實(shí)效性等優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)者應(yīng)該與行業(yè)變化接軌，盡量采用真實(shí)的資料和案例作為教學(xué)材料。再者，師資隊(duì)伍構(gòu)成多元化，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)機(jī)制。由于我國(guó)高校雙語(yǔ)師資相對(duì)缺乏且背景構(gòu)成不一，可以推行團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)的方法，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
4.結(jié)語(yǔ)
“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程是會(huì)計(jì)學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，主要是幫助會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提高閱讀會(huì)計(jì)英文文獻(xiàn)、了解中外會(huì)計(jì)差異和使用英語(yǔ)處理常規(guī)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力?！敖虒W(xué)”是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。因此，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)從兩個(gè)不同的角度進(jìn)行分析。
1.教師方面
①教學(xué)目標(biāo)不確定，根據(jù)對(duì)湖南省內(nèi)各高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程已成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，但由于各高校的學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的要求和對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的不同，不同的高校會(huì)把“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程分別設(shè)置為必修課和選修課，因此，在制定“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)不一致。一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”就是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的一種簡(jiǎn)單延伸，因此，該課程應(yīng)仍以“英語(yǔ)”為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的綜合能力，而對(duì)其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容只是一帶而過(guò)，在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)詞匯及句子的簡(jiǎn)單翻譯；另一種觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”應(yīng)該注重“會(huì)計(jì)”，英語(yǔ)只是作為一種語(yǔ)言進(jìn)行交流，因此，該課程應(yīng)該主要講的是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解國(guó)際會(huì)計(jì)，如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)外常規(guī)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和國(guó)外財(cái)務(wù)報(bào)表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語(yǔ)為輔。這兩種不同觀(guān)點(diǎn)的存在，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程無(wú)法有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、課程定位和高質(zhì)量的教學(xué)大綱，從而無(wú)法有權(quán)威的教材，影響教學(xué)效果。②教學(xué)方法單一，很多高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)的教學(xué)模式就是“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”，與大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式一樣?！皶?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課堂上往往以教師為中心，教師對(duì)課本進(jìn)行逐字逐句地進(jìn)行精講，大量的課堂時(shí)間側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法的講解和對(duì)課文內(nèi)容的翻譯。因此，教與學(xué)常常呈現(xiàn)出一個(gè)“口頭授予”的過(guò)程，無(wú)案例分析，無(wú)團(tuán)隊(duì)討論，學(xué)生往往感到枯燥乏味，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)很少，其主體性難以發(fā)揮，各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法在課堂上沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。③師資隊(duì)伍不強(qiáng)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程由“誰(shuí)”來(lái)講授，一直是該門(mén)課程面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。高校普遍認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程教學(xué)應(yīng)該由既具備豐富的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)的教師擔(dān)任。但從高校的調(diào)研現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師上課，英語(yǔ)基本功欠缺，教授過(guò)程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師上課，其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也欠缺，由于會(huì)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，英語(yǔ)教師教會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)顯得詞不達(dá)意，無(wú)法正確理解和表述會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)報(bào)表等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，無(wú)論哪一種現(xiàn)象，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果都未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2.學(xué)生方面
經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在本科院校中，許多會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課并不重視，有學(xué)生認(rèn)為，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就是“會(huì)計(jì)+英語(yǔ)”，簡(jiǎn)單地把會(huì)計(jì)科目由中文變英文；也有學(xué)生認(rèn)為，自己畢業(yè)后根本不會(huì)有機(jī)會(huì)用到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，因此他們認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程實(shí)際用處不大；更有同學(xué)為了畢業(yè)，只注重四六級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，完全認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程不必開(kāi)設(shè)。因此，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)該課程不夠重視，從而導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
二、ESP理念下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革思考
引入ESP理念到“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)中，能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，能讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中最大限度地獲取未來(lái)工作所需的能力和知識(shí)。因此，針對(duì)目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言學(xué)家Strevens提出，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特別要求而設(shè)計(jì)的課程，因此，課程內(nèi)容必須要與通用英語(yǔ)有所區(qū)別，是為了某些特定的學(xué)科、職業(yè)而設(shè)計(jì)?；趯?zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、掌握國(guó)際會(huì)計(jì)理論、處理涉外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，從而構(gòu)建起“會(huì)計(jì)”知識(shí)與“英語(yǔ)”語(yǔ)言之間的橋梁。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)是為使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握西方會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間的整體聯(lián)系，從而能夠在英語(yǔ)中體會(huì)和理解會(huì)計(jì)，在會(huì)計(jì)中學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，達(dá)到能夠熟練閱讀英文會(huì)計(jì)文獻(xiàn)和使用英語(yǔ)處理會(huì)計(jì)工作的目的而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。
2.教學(xué)方法多樣化
基于人們開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學(xué)理念的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革需貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一方面，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，教學(xué)方法還是需以講授法為主，老師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，課堂上對(duì)一些高難度的專(zhuān)業(yè)詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時(shí)，每堂課開(kāi)始時(shí)，老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題進(jìn)行上次課的復(fù)習(xí)提問(wèn)，從而促使學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，達(dá)到學(xué)生熟悉記住會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)和了解國(guó)外會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。另一方面，采用討論法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法加以輔助教學(xué)，如在一學(xué)期的授課中，應(yīng)至少安排一次全英文的案例討論，要求學(xué)生查找最新的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的英文文獻(xiàn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析討論，然后，由各團(tuán)隊(duì)選出代表在課堂上進(jìn)行該案例的英文分析總結(jié)，從而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，增強(qiáng)他們的積極性和求知欲，同時(shí)也可促使學(xué)生了解最新的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)，以及了解國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)處理差異，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，達(dá)到ESP教學(xué)目的。
3.提高教師水平
教學(xué)效果的好壞與教師的授課水平有直接的關(guān)系，一支高水平的教師隊(duì)伍是ESP教學(xué)理念實(shí)施的保障。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的主講教師，他們必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)處理的異同，同時(shí)，又能流利地使用英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)對(duì)師資現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師上“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的比例居多，因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)老師的英語(yǔ)培訓(xùn)是改善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師到國(guó)內(nèi)外知名的大學(xué)進(jìn)行針對(duì)性英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)國(guó)外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，以及了解會(huì)計(jì)方面的最新研究趨勢(shì)；另一方面，可以直接聘請(qǐng)外教，同時(shí)配備本校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行跟班聽(tīng)課，這樣，對(duì)本校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師而言，既可提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，也可學(xué)習(xí)不同文化背景下的教學(xué)方法，開(kāi)拓視野。隨著CPA（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）考試中的專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)測(cè)試考試的增加，以及ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）考試在我國(guó)的不斷擴(kuò)展，高端領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，因此，為了適應(yīng)未來(lái)工作需要，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]汽車(chē)電動(dòng)助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性能評(píng)價(jià)
一、研究目的
1.汽車(chē)電子化是當(dāng)前汽車(chē)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。繼電子技術(shù)在發(fā)動(dòng)機(jī)、變速器、制動(dòng)器和懸架等系統(tǒng)得到廣泛應(yīng)用之后,EPS在轎車(chē)和輕型汽車(chē)領(lǐng)域正逐步取代傳統(tǒng)液壓助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)并向更大型轎車(chē)和商用客車(chē)方向發(fā)展,它己成為世界汽車(chē)技術(shù)發(fā)展的研究熱點(diǎn)和前沿技術(shù)之一,所以它具有廣泛的應(yīng)用前景。
2.按轉(zhuǎn)向動(dòng)力能源不同,汽車(chē)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)可分為機(jī)械式轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和動(dòng)力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)兩大類(lèi)。
3.傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)就是由簡(jiǎn)單的機(jī)械來(lái)傳遞動(dòng)力,主要的組成是有方向盤(pán)、轉(zhuǎn)向器總成、以及轉(zhuǎn)向拉桿等零件組成。
4.隨著電子技術(shù)的發(fā)展,電子控制式機(jī)械—液壓動(dòng)力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生,該系統(tǒng)在某些性能方面優(yōu)于傳統(tǒng)的液壓動(dòng)力轉(zhuǎn)向系統(tǒng),但仍然無(wú)法根除液壓動(dòng)力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的固有缺憾就是管內(nèi)壓力和油的泄露。替液壓動(dòng)力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的趨勢(shì)。
二、EPS的工作原理及組成
1.EPS的工作原理
EPS主要由部分組成:電子控制單元(簡(jiǎn)稱(chēng)ECU)、扭矩傳感器、電動(dòng)機(jī)以及帶有離合器的減速機(jī)構(gòu)。其基本工作原理是:不轉(zhuǎn)向時(shí),電動(dòng)機(jī)不工作;當(dāng)轉(zhuǎn)向時(shí),扭矩傳感器將檢測(cè)到的作用于轉(zhuǎn)向盤(pán)上的扭矩信號(hào)傳送給ECU,ECU同時(shí)接收車(chē)速傳感器傳來(lái)的車(chē)速信號(hào),ECU對(duì)輸入信號(hào)進(jìn)行處理后,向電動(dòng)機(jī)發(fā)出指令,電動(dòng)機(jī)據(jù)此輸出相應(yīng)大小及方向的扭矩以產(chǎn)生助力,從而實(shí)現(xiàn)助力轉(zhuǎn)向的實(shí)時(shí)控制。
2.部件組成及功能
扭矩傳感器用于檢測(cè)作用于轉(zhuǎn)向盤(pán)上的扭矩信號(hào)的大小與方向;車(chē)速傳感器常采用電磁感應(yīng)式傳感器通過(guò)感應(yīng)電流改變磁場(chǎng)的大小,安裝在變速箱上;EPS的動(dòng)力源是電動(dòng)機(jī),通常采用無(wú)刷永磁式直流電動(dòng)機(jī),其功能是根據(jù)ECU的指令產(chǎn)生相應(yīng)的輸出扭矩;離合器采用干式電磁式離合器,其功能是保證EPS在預(yù)先設(shè)定的車(chē)速范圍內(nèi)閉合;當(dāng)車(chē)速超出設(shè)定車(chē)速范圍時(shí),離合器斷開(kāi),電動(dòng)機(jī)不再提供助力,轉(zhuǎn)入手動(dòng)轉(zhuǎn)向狀態(tài)。減速機(jī)構(gòu)是用來(lái)增大電動(dòng)機(jī)的輸出扭矩,主要有兩種形式:蝸輪蝸桿減速機(jī)構(gòu)和雙行星齒輪減速機(jī)構(gòu);EPS的電子控制單元通常是一個(gè)8位單片機(jī)系統(tǒng),是由一個(gè)8位單片機(jī),另加一個(gè)256字節(jié)的RAM,4KROM及一個(gè)D/A轉(zhuǎn)換器組成;ECU還具有安全保護(hù)和故障診斷功能。
三、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀趨勢(shì)
國(guó)外趨勢(shì)。由于電動(dòng)助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)具有以上諸多優(yōu)點(diǎn),國(guó)外許多汽車(chē)及零部件生產(chǎn)商紛紛致力于該技術(shù)的研究。在此之后,電動(dòng)助力轉(zhuǎn)向技術(shù)如雨后春筍般得到迅速發(fā)展。轉(zhuǎn)向的趨勢(shì)電動(dòng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)作為一種新型的轉(zhuǎn)向系統(tǒng)。相比之下,國(guó)內(nèi)的EPS的研究起步較晚。
四、技術(shù)現(xiàn)狀研究
1.傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)傳統(tǒng)的汽車(chē)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)是機(jī)械系統(tǒng),汽車(chē)的轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)是由駕駛員操縱方向盤(pán),通過(guò)轉(zhuǎn)向器和一系列的桿件傳遞到轉(zhuǎn)向車(chē)輪而實(shí)現(xiàn)的。
2.電液動(dòng)力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)可以分為兩大類(lèi):(1)電動(dòng)液壓助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)EHPS。(2)電控液壓助力轉(zhuǎn)向ECHPS。
3.電動(dòng)助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)。電動(dòng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)EPS把一個(gè)機(jī)械的系統(tǒng)和一個(gè)電控的電動(dòng)馬達(dá)結(jié)合在一起形成的一個(gè)動(dòng)力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)。根據(jù)助力位置不同分為三種形式:(1)轉(zhuǎn)向柱助力式。(2)輪助力式。(3)齒條助力式。
4.EPS提高了汽車(chē)的操縱性
(1)非助力裝置的輸入輸出特性
汽車(chē)轉(zhuǎn)向行駛時(shí),駕駛員操縱轉(zhuǎn)向盤(pán)的作用力(亦稱(chēng)操舵力)克服的主要阻力有:車(chē)輪與地面的摩擦(滾動(dòng)和滑動(dòng));主銷(xiāo)后傾角與主銷(xiāo)內(nèi)傾角所形成的回正力矩;轉(zhuǎn)向傳動(dòng)系統(tǒng)中存在的各種類(lèi)型的摩擦力和力矩。
(2)助力裝置的理想助力特性
裝有助力裝置的系統(tǒng),應(yīng)盡可能的不悖于駕駛員原有的駕駛習(xí)慣,這樣駕駛員才能在轉(zhuǎn)向時(shí)得心應(yīng)手。
5.EPS提高了汽車(chē)的穩(wěn)定性能
EPS系統(tǒng)的汽車(chē)和普通轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的汽車(chē)相比,前者的橫擺角速度穩(wěn)態(tài)增益也就是所說(shuō)的轉(zhuǎn)向靈敏度,反應(yīng)時(shí)間等要小于后者。
6.改善駕駛員的路感
汽車(chē)在不同的行駛速度時(shí),在相同的轉(zhuǎn)向角情況下,由于電機(jī)提供的助力值大小不同,使轉(zhuǎn)向盤(pán)力的大小發(fā)生變化,駕駛員不但感到轉(zhuǎn)向輕便,同時(shí)又能充分感受到路面的信息。
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[3]馮櫻等.電子控制式電動(dòng)助力動(dòng)力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的控制.汽車(chē)研究與開(kāi)發(fā).
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關(guān)鍵詞：墻體保溫EPS施工 管理
我國(guó)建筑節(jié)能工作正由北方采暖地區(qū)向南方夏熱冬冷和夏熱冬暖地區(qū)推進(jìn)，既有建筑的節(jié)能改造遲早會(huì)要提上日程，墻體保溫必然是建筑節(jié)能改造的一項(xiàng)基本措施，其優(yōu)越性也越來(lái)越被各方面所認(rèn)識(shí)和接受。因此，在最近幾年，墻體保溫工程將會(huì)持續(xù)不斷地增加 ，日益成為一項(xiàng)最基本的保溫隔熱技術(shù)。
墻體保溫是指采用一定的固定方式（粘結(jié)、機(jī)械錨固、粘貼+機(jī)械錨固、噴涂、澆注等），把導(dǎo)熱系數(shù)較低（保溫隔熱效果較好）的絕熱材料與建筑物墻體固定一體，增加墻體的平均熱阻值，從而達(dá)到保溫或隔熱效果的一種工程做法。根據(jù)保溫形式可以分為：外墻內(nèi)保溫，外墻夾心保溫、外墻外保溫、自保溫等。由于廈門(mén)的氣候特征，區(qū)域特性，現(xiàn)行的保溫方式主要以膨脹聚苯板EPS保溫系統(tǒng)、無(wú)機(jī)?；⒅橥鈮?nèi)保溫系統(tǒng)及砂加氣混凝土砌塊自保溫系統(tǒng)。
外墻外保溫技術(shù)就是在建筑物基層墻體的外側(cè)設(shè)置保溫層，在保溫層外面做裝飾層，被業(yè)內(nèi)形象地稱(chēng)為“穿棉襖”。外墻保溫技術(shù)節(jié)能效果明顯，能夠有效地減少室內(nèi)的熱損失和冷損失；可以減薄墻體厚度和減輕墻體的重量，從而增大房屋的使用面積；能夠增加室內(nèi)環(huán)境的舒適度，并能延長(zhǎng)建筑物的使用壽命；不過(guò)外墻外保溫技術(shù)仍有不成熟的地方，比如施工困難和成本比較高、遇到惡劣天氣容易脫落、滲漏，且不易貼瓷磚和掛大理石等缺陷，因此目前更適合多層、小高層、刷涂料的高層建筑。在本篇中，我主要以某工程為例介紹外墻外保溫中EPS保溫板的施工工藝。
EPS板保溫系統(tǒng)是指保溫隔熱層為聚苯板（EPS），采用專(zhuān)用膠粘劑粘結(jié)于基層墻體，必要時(shí)輔以錨栓固定于基層，并以專(zhuān)用抗裂抹面砂漿復(fù)合耐堿玻纖網(wǎng)格布（貼面磚時(shí)用專(zhuān)用鍍鋅電焊網(wǎng)）作增強(qiáng)防護(hù)層，飾面為與保溫系統(tǒng)相容的涂料（或匹配的粘結(jié)劑、勾縫粉貼面磚）構(gòu)成的外墻保溫系統(tǒng)。
1、工程概況
某建筑工程，總建筑面積19.8萬(wàn)平方米，本工程為通過(guò)福建建設(shè)部高級(jí)住宅預(yù)審項(xiàng)目。本項(xiàng)目中保溫工程為20厚EPS外保溫，工程量4317.12。
1.1 墻體保溫設(shè)計(jì)要求
其節(jié)能設(shè)計(jì)總要求為50%，其中墻體保溫結(jié)構(gòu)做法為：
⑴ 墻體
⑵ 水泥砂漿找平層
⑶ 粘結(jié)層
⑷ 20厚EPS保溫層
⑸ 3-5 厚抗裂抹面砂漿保護(hù)層（壓入耐堿玻纖網(wǎng)格布一層）
⑹ 外墻裝飾涂料
2、節(jié)能施工管理和驗(yàn)收
2.1材料計(jì)劃及工具準(zhǔn)備
1）材料準(zhǔn)備
2.2施工階段管理
施工工序依次為:基面處理粘結(jié)層EPS保溫層抗裂抹面層飾面層
1) 基面處理的施工要求
A. 施工環(huán)境、基底及使用的材料的溫度不應(yīng)低于+5℃。
B. 不應(yīng)在大風(fēng)環(huán)境中或溫度高于25℃時(shí)陽(yáng)光直射的墻面上施工，以避免材料“結(jié)皮”而影響施工質(zhì)量。
C. 應(yīng)避免尚未硬化的材料受到雨水的沖刷，必要時(shí)應(yīng)對(duì)新施工的墻面加以保護(hù)。
D. 墻體的濕度不應(yīng)高于其與環(huán)境的平衡濕度，如有必要，應(yīng)鉆孔測(cè)試墻體內(nèi)部的濕度。
E. 墻體表面不得有污跡、灰塵、油污或脂肪類(lèi)物質(zhì)等妨礙粘結(jié)的附著物。凸起、空鼓和疏松部位應(yīng)剔除并找平。找平層應(yīng)與墻體粘結(jié)牢固，不得有脫層、空鼓、裂縫，層面不得有粉化、起皮、爆灰等現(xiàn)象。
F. 墻體應(yīng)具有足夠的強(qiáng)度，特別是墻體表面應(yīng)具有足夠的粘貼強(qiáng)度（≥0.40Mpa）。
G. 內(nèi)墻抹灰、混凝土或水泥漿地坪在外保溫系統(tǒng)施工之前完成，并已干燥硬化。
H. 門(mén)窗、室外（門(mén)窗的）卷簾，特別是水平設(shè)置的蓋板（如窗臺(tái)板，女兒墻蓋頂板），必須在外保溫體系施工之前安裝完畢。
I. 外墻面設(shè)置的通風(fēng)口的護(hù)欄、固定管道的管卡、空調(diào)等用的支架也應(yīng)預(yù)先安裝完畢。
J. 所有水平方向的構(gòu)件（如挑檐、窗臺(tái)板、女兒墻蓋頂板、固定外墻面構(gòu)件用的支架等）都需預(yù)留外保溫體系所需的施工厚度，并做必要的滴水處理（參見(jiàn)細(xì)部節(jié)點(diǎn)構(gòu)造圖）或防銹處理。
備注：為確保粘貼質(zhì)量，墻面平整度應(yīng)≤4/2m。
如果墻面平整度＞±4mm/2m，則必須采用CN700找平砂漿進(jìn)行基面處理。
2) 施工工藝
A. 彈控制線(xiàn)：根據(jù)建筑立面設(shè)計(jì)和外墻外保溫技術(shù)要求，在墻面彈出外門(mén)窗水平、垂直控制線(xiàn)及伸縮逢線(xiàn)、裝飾縫線(xiàn)等。
B. 掛基準(zhǔn)線(xiàn)：在建筑外墻大角（陰陽(yáng)角）及其他必要處掛垂直基準(zhǔn)鋼線(xiàn)，每個(gè)樓層適當(dāng)位置掛水平線(xiàn)，用以控制聚苯板的垂直度和平整度。
C. 配制專(zhuān)用粘接劑：
a) 根據(jù)專(zhuān)用粘接劑的使用說(shuō)明書(shū)提供的摻配比例配制，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格計(jì)量，機(jī)械攪拌，確保攪拌均勻。
b) 拌和好的粘接劑在靜停5min后再攪拌方可使用。
c) 粘接劑必須隨拌隨用，拌和好的粘接劑應(yīng)保證在1h內(nèi)用完。
D. 預(yù)粘翻包網(wǎng)格布：凡在聚苯板側(cè)邊外露處（如伸縮縫、門(mén)窗洞口處），都應(yīng)做網(wǎng)格布翻包處理。
E. 粘貼聚苯板：
a) 外保溫用聚苯板標(biāo)準(zhǔn)尺寸為600mm×900mm、600mm×1200mm兩種，非標(biāo)準(zhǔn)尺寸或局部不規(guī)則處可現(xiàn)場(chǎng)裁切，但必須注意切口與板面垂直。
b) 陰陽(yáng)角處必須相互錯(cuò)茬搭接粘貼。
c) 門(mén)窗洞口四角不可出現(xiàn)直縫，必須用整塊聚苯板裁切出刀把狀，且小邊寬度≥200mm。
d) 粘貼方法采用點(diǎn)粘法，且必須保證粘接面積不小于30%。
e) 聚苯板抹完專(zhuān)用粘接劑后必須迅速粘貼到墻面上，避免粘接劑結(jié)皮而失去粘接性。
f) 粘貼聚苯板時(shí)應(yīng)輕柔、均勻擠壓聚苯板，并用2m靠尺和拖線(xiàn)板檢查板面平整度和垂直度。粘貼時(shí)注意清除板邊溢出的粘接劑，使板與板間不留縫。
F. 安裝固定件：
a) 固定件安裝應(yīng)至少在粘完板的24h后再進(jìn)行。
b) 固定件長(zhǎng)度為板厚＋50mm。
c) 用電錘在聚苯板表面向內(nèi)打孔，孔徑視固定件直徑而定，進(jìn)墻深度不小于60mm，擰入固定件，釘頭和壓盤(pán)應(yīng)略低于板面。
G. 板面打磨、找平：對(duì)板面接縫高低較大的區(qū)域用粗砂紙打磨找平，打磨時(shí)動(dòng)作要輕，并以圓周運(yùn)動(dòng)打磨。
H. 配制聚合物砂漿：（方法及要求同配制專(zhuān)用粘接劑）。
I. 抹聚合物砂漿：聚合物砂漿分底層和面層兩次抹灰。
a) 在聚苯板面抹底層砂漿，厚度為2mm―2.5mm。同時(shí)將翻包網(wǎng)格布?jí)喝肷皾{中。門(mén)窗洞口的加強(qiáng)網(wǎng)格布也應(yīng)隨即壓入砂漿中。
b) 貼網(wǎng)格布：將網(wǎng)格布緊繃后貼于底層抹面砂漿上，用抹子由中間向四周把網(wǎng)格布?jí)喝肷皾{的表層，要平整壓實(shí)，嚴(yán)禁網(wǎng)格布褶皺。網(wǎng)格布不得壓入過(guò)深，表面必須暴露在底層砂漿之外。網(wǎng)格布上下搭接寬度不小于80mm，左右搭接寬度不小于100mm。
c) 網(wǎng)格布粘貼完后，在表面抹一層0.5mm―1mm面層聚合物砂漿。
截面示意圖：
2.3 節(jié)能驗(yàn)收
2.3.1主控項(xiàng)目
1) 所用材料和半成品、成品進(jìn)場(chǎng)后，應(yīng)做質(zhì)量驗(yàn)收，其品種、規(guī)格、性能必須符合設(shè)計(jì)和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求。
檢驗(yàn)方法：檢查產(chǎn)品合格證和檢測(cè)報(bào)告；檢查現(xiàn)場(chǎng)抽樣復(fù)驗(yàn)報(bào)告，其項(xiàng)目按下表。
2) 保溫板與基層面必須粘結(jié)牢固，無(wú)松動(dòng)和虛粘現(xiàn)象，粘結(jié)面積不小于90%。
檢驗(yàn)方法：扒開(kāi)保溫板觀(guān)察檢查和用手推拉檢查。
3) 安裝錨固件的墻面，錨固件數(shù)量、錨固位置和錨固深度應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求。
檢驗(yàn)方法：觀(guān)察檢查；根據(jù)錨固件長(zhǎng)度推算錨固深度。
4) 保溫層的厚度必須符合設(shè)計(jì)要求。
檢驗(yàn)方法：插針?lè)ê统吡繖z查。
5) 抹面抗裂砂漿與保溫板必須粘結(jié)牢固，無(wú)脫層、空鼓。面層無(wú)起砂、裂縫等缺陷。
檢驗(yàn)方法：觀(guān)察檢查和用小錘輕擊檢查。
2.3.2一般項(xiàng)目
1) 基層應(yīng)干燥、堅(jiān)實(shí)、平整，其平整度、垂直度允許偏差不大于5；界面劑應(yīng)涂刷均勻。
檢驗(yàn)方法：觀(guān)察；用2m靠尺和塞尺檢查。
2) 保溫板安裝應(yīng)上下錯(cuò)縫，各板間應(yīng)擠緊拼嚴(yán)，拼縫平整，碰頭縫不得有膠粘劑。
檢驗(yàn)方法：觀(guān)察；手摸檢查。
3) 外墻保溫板安裝允許偏差和檢驗(yàn)方法
4) 玻纖網(wǎng)格布應(yīng)鋪壓嚴(yán)實(shí)，不得有空鼓、褶皺、翹曲、外露等現(xiàn)象。搭接長(zhǎng)度必須符合要求。加強(qiáng)部位的玻纖網(wǎng)格布做法應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求。
檢驗(yàn)方法：觀(guān)察檢查。
5) 抹面層和飾面層分項(xiàng)工程施工質(zhì)量應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50210規(guī)定。
2.3.3工程質(zhì)量驗(yàn)收
1) 外墻外保溫工程應(yīng)按現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GB50300規(guī)定進(jìn)行施工質(zhì)量驗(yàn)收。
2) 外保溫工程分部工程、子分部工程和分項(xiàng)工程應(yīng)按下表進(jìn)行劃分。
3) 分項(xiàng)工程應(yīng)以每500~1000劃分為一個(gè)檢驗(yàn)批，不足500也應(yīng)劃分為一個(gè)檢驗(yàn)批；每個(gè)檢驗(yàn)批每100應(yīng)至少抽查一處，每處不得小于10。
4) 居住建筑節(jié)能工程施工質(zhì)量驗(yàn)收，應(yīng)在施工單位自行檢查評(píng)定合格的基礎(chǔ)上，由建設(shè)單位（監(jiān)理單位）組織相關(guān)單位按檢驗(yàn)批、分項(xiàng)工程、子分部工程驗(yàn)收的順序進(jìn)行。
5) 檢驗(yàn)批的抽檢驗(yàn)收應(yīng)符合下列規(guī)定：
A. 主控項(xiàng)目應(yīng)全部符合本規(guī)程的規(guī)定；
B. 一般項(xiàng)目應(yīng)有80%及以上的抽檢處符合本規(guī)程的規(guī)定，且偏差值在允許偏差范圍內(nèi)。
6) 分項(xiàng)工程質(zhì)量驗(yàn)收應(yīng)符合下列規(guī)定：
A. 分項(xiàng)工程所含的檢驗(yàn)批均符合質(zhì)量合格的規(guī)定；
B. 分項(xiàng)工程所含的檢驗(yàn)批的質(zhì)量驗(yàn)收記錄應(yīng)完整。
7) 子分部工程質(zhì)量驗(yàn)收應(yīng)符合下列規(guī)定：
A. 子分部工程所含的分項(xiàng)工程的質(zhì)量均應(yīng)驗(yàn)收合格；
B. 質(zhì)量控制資料應(yīng)完整；
C. 觀(guān)感質(zhì)量驗(yàn)收應(yīng)符合要求。
8) 施工單位、監(jiān)理單位應(yīng)分別在工程竣工報(bào)告、質(zhì)量評(píng)估報(bào)告中有節(jié)能工程專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容。
9) 居住建筑節(jié)能工程質(zhì)量專(zhuān)項(xiàng)驗(yàn)收與單位工程竣工驗(yàn)收同時(shí)進(jìn)行，驗(yàn)收時(shí)應(yīng)查驗(yàn)下列文件和記錄：
A. 節(jié)能工程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)文件、圖紙會(huì)審、設(shè)計(jì)變更和洽商記錄；
B. 施工方案和施工工藝；
C. 外保溫系統(tǒng)的型式檢驗(yàn)報(bào)告及其主要組成材料的產(chǎn)品合格證、出廠(chǎng)檢驗(yàn)報(bào)告、進(jìn)場(chǎng)復(fù)檢報(bào)告和現(xiàn)山場(chǎng)驗(yàn)收錄。
D. 施工技術(shù)交底，施工工藝記錄及施工質(zhì)量檢驗(yàn)記錄；
E. 隱蔽工程驗(yàn)收記錄；
F. 檢驗(yàn)批質(zhì)量驗(yàn)收記錄，分項(xiàng)工程質(zhì)量驗(yàn)收記錄，子分部工程質(zhì)量驗(yàn)收記錄；
G. 工程質(zhì)量問(wèn)題的處理方案和整改驗(yàn)收記錄；
