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1從觀學(xué)校教育的管理點，學(xué)校管理人員的教育過程管理往往被忽視
許多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只要科研項目的設(shè)立和時間節(jié)點的把控，忽視教育各個方面的監(jiān)管。一般情況教師教育問題研究申報成功，拿到項目研究工作就會停止不前，會將申報的研究工作放在一邊，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層在這種問題上沒有做到更好的梳理。在后期的階段，申報者會到處的尋找資料拼湊信息，完成一組材料，獲得國家省市級獎勵或證書將告一段落。因此，中學(xué)的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者不能單單的重視科研課題的研究上。
2教師的理論指導(dǎo)的缺乏存在于教育過程數(shù)據(jù)支持
中學(xué)教師的常規(guī)的教學(xué)過程中積累的很多的教學(xué)經(jīng)驗。恰恰是這樣，往往中學(xué)的老師沒有時間去學(xué)習(xí)理論知識充實自己。一方面，教育理論相對的淺顯，這是很難用先進的教育理論來指導(dǎo)研究工作;在另一方面，即使有一些理論和教育方法，大多數(shù)中學(xué)教師不能使用它們來解決實際教學(xué)工作中遇到的問題。因為他們理論基礎(chǔ)相對的不完善。
二、加強中學(xué)教育的基本思路
1.樹立正確的科學(xué)概念
隨著新課程改革的推進，教師的研究已成為時代賦予教師要求的新形勢。所謂科研型老師是教日常以實踐和中學(xué)教師的理論分析相結(jié)合并創(chuàng)新，促進專業(yè)化和提高教師的科研水平。中學(xué)教師“研究型的改變”離不開教育。在一方面，中學(xué)教師的教育科學(xué)和教育專家的教育研究指的不是同一個方面。中學(xué)教育應(yīng)該是研究的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中，以豐富的教育理論和創(chuàng)新。因此這樣的研究不會過于的形式化，刻板化。教育研究不會和和原有基礎(chǔ)教育相互分離。而另一方面，中學(xué)教師要發(fā)展自己，彌補學(xué)校教育的發(fā)展的基礎(chǔ)，放棄研究是晉升的的思想，克服形式主義和處理態(tài)度的問題。廣大中學(xué)教師認(rèn)識到教學(xué)和科研相結(jié)合的重要性，以提高他們本身教學(xué)素質(zhì)從根本上提高教學(xué)水平，促進其可持續(xù)發(fā)展。
2.完善教育管理體制
教學(xué)管理體系的完善和建立，要從評估，項目開始，鑒定和獎勵貫穿始終，整個過程需要繼續(xù)提高和不斷完善。一些教師在動課題研究時，，學(xué)校的表現(xiàn)是非常積極的，但無所謂整個研究過程中，教師本身就很松弛，使得整個研究過程中極度消極，研究變空想。鑒于這種情況，學(xué)校必須處理整個研究跟蹤檢查，并及時完成研究任務(wù)，無法積極完成研究課題的取消其研究教師資格，撤銷科研的課題。
3.加強教育和科學(xué)理論的培訓(xùn)
高級中等教育理論來指導(dǎo)研究工作主旨是，高中教師接受教育理論的指導(dǎo)下，用先進的教育理論武裝自己，而不是遇到問題的情況下進行的沒有方向的，沒有計劃，理論實踐創(chuàng)新盲目的實踐。具體而言，學(xué)校可以聘請專家教育理論到學(xué)校引導(dǎo)教師積極參與現(xiàn)代教育理論的教育和培訓(xùn)，熟練掌握教育學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識，了解基本教育的方法，基本步驟用理論本身武裝。在教育理論和研究工作在教育系統(tǒng)的指導(dǎo)，提高科學(xué)素養(yǎng)，和教師教育的質(zhì)量。
4.教育成果的重要性
中職語文是一門為專業(yè)課服務(wù)的實用性強的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)中職學(xué)生人文修養(yǎng)的課程。在教學(xué)實踐中，必須要密切聯(lián)系專業(yè)實際，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，增強語文教學(xué)的實用性。一是要大膽改革教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的篇目，可以對現(xiàn)有的篇目體系進行增減或重組，盡量選用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合的材料作為教學(xué)內(nèi)容。如導(dǎo)游專業(yè)，可以增加一些有關(guān)旅游題材的古詩、歷史故事、文學(xué)典故、現(xiàn)代詩歌；餐飲管理專業(yè)，可選擇有關(guān)國內(nèi)外大型飯店的成功管理經(jīng)驗案例；計算機專業(yè)，可增加一些信息技術(shù)發(fā)展史方面的文章、科幻小說，等等。二是要科學(xué)安排語文作業(yè)。語文教學(xué)的實用性主要是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會需要的直接聯(lián)系，把語文知識運用到社會實踐中。因此，要賦予語文作業(yè)新的內(nèi)容和新的形式。開展一次社會實踐、公益活動或參觀學(xué)習(xí)活動等，都可以成為語文作業(yè)的內(nèi)容。如汽修專業(yè)，可以安排學(xué)生在業(yè)余時間寫與汽車相關(guān)的作文、散文等，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣；烹飪班的學(xué)生可以寫動手做菜的過程和體會；寒假期間要求學(xué)生進行社會調(diào)查，把學(xué)到的調(diào)查報告運用到學(xué)習(xí)實踐中。同時要讓學(xué)生多進行閱讀，多讀一些文學(xué)作品和新聞報刊來培養(yǎng)閱讀能力和邏輯思維能力。在教學(xué)中，教師要按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材內(nèi)容，對于課堂教學(xué)的整個流程及其具體環(huán)節(jié)作出的行之有效的設(shè)計、謀劃，不能只扣住教材本身來學(xué)習(xí)，要進行內(nèi)容拓展，如“求職信”的教學(xué)，可在課堂上模擬一場人才招聘會，既可訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，又可讓學(xué)生提前了解就業(yè)信息，感受就業(yè)的壓力。
二、改革教學(xué)方式，強化中職語文教學(xué)的實效性
教師可以討論式教學(xué)和參與式教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效果。討論式教學(xué)是在傳統(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分運用小組討論的教學(xué)方式，可以起到三個作用：一是增加學(xué)生的發(fā)言機會，學(xué)生參與面廣，提高學(xué)習(xí)主動性；二是通過討論促使學(xué)生從多方面、多角度進行思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識和習(xí)慣。例如，我在講授散文《世界最美的墳?zāi)埂窌r，組織學(xué)生討論作者通過托爾斯泰墓闡述怎樣的哲理？進而讓學(xué)生討論文中“最美”的含義，要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勛约旱膶徝烙^，什么才是美。有的學(xué)生談到幽雅寧靜是美；有的學(xué)生談到樸素平凡是美；有的學(xué)生談到奉獻自己，淡泊名利是美等等。學(xué)生發(fā)言全面、深刻而精彩，教學(xué)效果異常的好。實踐證明，討論式教學(xué)能充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師要把握好，討論問題不能太多，而且需要給學(xué)生足夠的思考空間，問題的設(shè)計也要明確、多層，有—定的深度和難度，吸引學(xué)生更多的興趣和參與。啟發(fā)式教學(xué)是指在學(xué)生進行認(rèn)真思考和分析的基礎(chǔ)上，教師通過啟發(fā)、暗示、點撥等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。在實踐中，教師要深入研究教材，熟練地掌握教材內(nèi)容的整個系統(tǒng)，同時要掌握學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)中存在的問題，因勢利導(dǎo)地進行教學(xué)。如，在講授《中國人失掉自信力了嗎》一文，教師要啟發(fā)學(xué)生思考下列問題：作者說“自信其實早就失掉了的”理由是什么?說“中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’”理由是什么?雙方的分歧是什么?等等，在這樣的誘導(dǎo)、啟發(fā)下，會達(dá)到很好的教學(xué)效果。教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生思考、探索的能力，才能有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、完善評價機制，確保中職語文教學(xué)的目的性
完善的評價機制對課程的實施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進中職語文教學(xué)工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評價過程既要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評價。因此，要建立合理的評價機制和評價體系，改革傳統(tǒng)的以試卷和分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)的評價方式，積極倡導(dǎo)科學(xué)合理的評價體系，堅持“多維度”標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計評價方式，如：課堂觀察、成長記錄評價、作業(yè)分析、語文日記和書面考試等，設(shè)置評價指標(biāo)，如：閱讀能力評價、寫作能力評價、社交能力評價、綜合實踐活動能力評價等等，確保能從不同的視角、層面對教師的教學(xué)情況、在教學(xué)實踐中的運用情況以及科研情況等方面進行全方位評價。通過有效的評價，真正實現(xiàn)中職語文教學(xué)的目的?？傊?，教師應(yīng)通過多種途徑，不斷加強評價的目的性和針對性，不斷完善評價的系統(tǒng)性和規(guī)范性，不斷發(fā)揮評價的導(dǎo)向性和實效性，使更多學(xué)生喜歡語文課。
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“做對事情”則需要正確的態(tài)度、情感和價值觀?！鞍咽虑樽鰧Α迸c“做對事情”是不同的，每個人都希望把每一件事都做對。換句話說，每一件事都有很多種方法可以達(dá)成，而我們要選擇其中最適當(dāng)?shù)囊环N，這也是學(xué)校教育的目的之一。但事實上，還有比這個更重要的，即我們要去“做對的事情”。那么，我們首先就要問自己：“什么是對的？什么是錯的？”也就是要能夠分辨是非善惡。而這里面就包含了許多價值上的抉擇。以前，老一輩人認(rèn)為孩子上學(xué)就是讀書、認(rèn)字、明理。這就抓住了課堂教學(xué)的根本。物質(zhì)世界的學(xué)習(xí)研究和人類心靈的成長體驗，是兩個截然不同的領(lǐng)域?！鞍咽虑樽鰧Α迸c“做對事情”也是不一樣的。知識的學(xué)習(xí)、能力的提升和情感體驗、價值觀的形成是一枚硬幣的兩面，又是辯證統(tǒng)一的。教育的對象是人，教育就更為復(fù)雜，就是要打通截然不同的領(lǐng)域，使學(xué)生主動探究根本的、完整的知識。教師就是要幫助學(xué)生打通、整合不同的領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生自主成長、持續(xù)發(fā)展、全面進步，既要“把事情做對”，更要明白“做對的事情”。所以說，有靈魂的課堂就是學(xué)生在運用一定方法，學(xué)習(xí)知識、提升能力的過程中，不斷端正態(tài)度、豐富體驗、形成價值觀。
二、關(guān)于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的再認(rèn)識
中職教育屬于中等階段的教育，既有基礎(chǔ)性，又有職業(yè)性。因此，中職學(xué)校既要重視教育的基礎(chǔ)性，又要重視教育的職業(yè)性。如果忽視職業(yè)教育的職業(yè)性，職業(yè)教育的發(fā)展必然緩慢；但如果忽視了職業(yè)教育的基礎(chǔ)性，一味強調(diào)職業(yè)性，則把職業(yè)教育推向了實用主義、功利主義一邊。而教育一旦充斥功利性，其崇高性、理想性必然喪失殆盡。中職學(xué)生應(yīng)該有兩種身份，一種身份是學(xué)生，另一種身份是準(zhǔn)職業(yè)人。相應(yīng)地，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)該分為兩部分，一是對學(xué)生的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方向是把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會公民；二是對準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方向是讓學(xué)生未來成為用人單位滿意的員工。通過職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)，我們要完成三項任務(wù)：為學(xué)生的一生發(fā)展打基礎(chǔ)、為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打底子、為學(xué)生的謀職就業(yè)做準(zhǔn)備。這三項任務(wù)如何協(xié)同推進，需要廣大職教工作者的創(chuàng)新實踐。筆者認(rèn)為，就基層職業(yè)學(xué)校而言，應(yīng)該在以下兩方面進行積極的創(chuàng)新實踐與探索。
1.將培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要職業(yè)學(xué)校從教育和教學(xué)兩方面共同作用。而目前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案普遍重理論、輕技能或重技能、輕素養(yǎng)。這兩種情況都陷入了“見物不見人”的誤區(qū)，背離了教育的本質(zhì)。培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人，既是為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備，也是為學(xué)生的一生發(fā)展打基礎(chǔ)。這就要求我們在制訂人才培養(yǎng)方案時，要結(jié)合不同專業(yè)特點，對學(xué)生將來從事的職業(yè)所要求的素質(zhì)、能力、知識、態(tài)度、價值觀等加以分析、歸納、提煉，形成具有較強針對性和適用性的人才培養(yǎng)方案。比如，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的吃苦耐勞、堅韌毅力、善于表現(xiàn)等基本的職業(yè)素養(yǎng)？如何培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的精細(xì)準(zhǔn)確、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)？如何把這些內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)校日常的教育教學(xué)工作？只有對這些問題予以回答并加以解決，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案才是完整的。
英語是一門語言類學(xué)科，由于缺乏有效的語言環(huán)境，因此學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心，進而降低英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就中小學(xué)生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學(xué)習(xí)，因此在對英語的認(rèn)知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，進而影響了中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接。
二、優(yōu)化中小學(xué)生英語教學(xué)銜接的有效途徑
1．把握教學(xué)差異，注重過渡引導(dǎo)
教育的銜接問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實際幫助學(xué)生更好地對初中課程進行學(xué)習(xí)。就英語教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進行教育教學(xué)的過程中，與對口的小學(xué)院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達(dá)成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對英語教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來說，初中英語教師應(yīng)在初中英語教學(xué)的初期，對小學(xué)英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的陌生性。同時，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語學(xué)習(xí)之中去。
2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
我國小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會造成我國初中英語教學(xué)的困難。鑒于此，在實際的教育教學(xué)過程中，有關(guān)初中英語教師應(yīng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語教師應(yīng)在教學(xué)方法上進行革新，讓學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學(xué)的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語教學(xué)更加地符合學(xué)生的實際需要，進而減少中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中的不足。
3．了解學(xué)生個體，施行個性教學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)在展開的過程中，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，因此在進行班級教學(xué)的過程中，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學(xué)英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個性，進行個性教學(xué)的角度入手，讓每一個學(xué)生在初中英語教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進。首先，初中英語教師應(yīng)對自身素質(zhì)進行有效的提升，并完善英語教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個體學(xué)生小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行有針對性的教育教學(xué)。
三、結(jié)束語
（一）國家對學(xué)前教育的政策支持近年來，隨著人們認(rèn)識水平的提高，越來越多的人意識到學(xué)前教育越發(fā)顯得重要。市場上對學(xué)前教育的呼聲也越來越多。對此，國家針對學(xué)前教育出臺了一系列政策。如：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(2001）》、國務(wù)院出臺的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(2010）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(2012）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(2012）》等等。我省也出臺了《貴州省學(xué)前教育三年行動計劃（2011-2013）》。學(xué)前教育三年行動計劃實施以來，貴州省委、省政府每年將學(xué)前教育列入十大民生工程，明確提出“到2015年實現(xiàn)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處至少有1所公辦幼兒園，學(xué)前三年毛入園率達(dá)70%”的目標(biāo)。我省在2011年在全省各個地區(qū)啟動“三年行動計劃”，分別投入了大量的建設(shè)經(jīng)費，新增了許多幼兒園，這就需要大量的幼兒園教師。貴州省教育廳，先后扶持和指導(dǎo)41所中職學(xué)校開辦學(xué)前教育專業(yè)，3所高職（?？茖W(xué)校）舉辦學(xué)前教育大專教育，13所師范學(xué)校開辦學(xué)前教育本科專業(yè)。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是終身教育的開端，是構(gòu)成中等職業(yè)教育最重要的部分，而中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主要的教學(xué)機構(gòu)，關(guān)系著幼兒園師資的數(shù)量和質(zhì)量。因此，研究我省中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置，探查現(xiàn)狀，找到存在的問題，進而促進幼兒教師隊伍建設(shè)具有重要的意義。
（二）中等職業(yè)學(xué)校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴(yán)重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專任教師缺額達(dá)27177人，幼兒園專任教師缺口較大。近年來雖新增了不少教師，但轉(zhuǎn)崗教師的比例達(dá)到了45%，由于待遇不同、需重新報考幼兒教師資格證等問題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學(xué)校培育方式存在很大的差距，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難就業(yè)，甚至一定程度上專業(yè)崗位就業(yè)難，導(dǎo)致師資的閑置和浪費。此外，轉(zhuǎn)崗教師因?qū)I(yè)局限，幼兒園的“小學(xué)化”問題沒有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質(zhì)不夠高、隊伍不穩(wěn)定仍然是我省學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。中職學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式上，課程設(shè)置的科學(xué)和合理顯得尤為重要。因此，研究其學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置相當(dāng)重要。
二、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展概況
金沙縣中等職業(yè)學(xué)校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業(yè)。主要是金沙縣教師進修學(xué)校和金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級中學(xué)，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進修學(xué)校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級中學(xué)主要是和貴陽幼師聯(lián)辦。2013年金沙進校和金沙縣二職中、安全技術(shù)培訓(xùn)中心、廣播電視學(xué)校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業(yè)的辦學(xué)資格，開始招收幼師專業(yè)。至2013年遷校以來，為學(xué)前教育專業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計幼師專業(yè)的美術(shù)、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點。
三、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題
本文主要采用問卷調(diào)查、訪談等方式，通過分層隨機抽樣以學(xué)前教育專業(yè)的在校生和畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據(jù)問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。找到當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題。
（一）課程計劃缺乏科學(xué)合理的參考標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)隨著國家對職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個中職學(xué)校紛紛競相開辦學(xué)前教育專業(yè)，但是學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程開設(shè)缺乏相應(yīng)的調(diào)查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學(xué)校在紛紛開辦學(xué)前教育這一專業(yè)時，極度缺乏專業(yè)的學(xué)前教育老師，金沙縣中職學(xué)校在師資方面，學(xué)前教育專業(yè)老師就1-2個；貴州省經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校、省貿(mào)易與經(jīng)學(xué)校等等存在同樣的問題，從事學(xué)前教育教學(xué)的多為轉(zhuǎn)崗或者其它專業(yè)的老師。同時學(xué)校在對企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實施的過程中缺乏有效、及時的管理和監(jiān)督。
（二）開設(shè)的課程類型之間所占課時比列嚴(yán)重不平衡針對金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開設(shè)的課程類型之間所占課時比列嚴(yán)重不平衡，課程之間所占課時分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專業(yè)技能課程、忽視文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點：第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱，特別是基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例22.5%，與發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業(yè)技能課程，忽視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會造成培養(yǎng)出來的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態(tài)度是否科學(xué)，是否正確，也使學(xué)生難以內(nèi)化關(guān)愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。
（三）學(xué)期之間、學(xué)年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學(xué)校課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三個模塊進行課程設(shè)置。各個學(xué)年之間、甚至各學(xué)期之間課程設(shè)置時大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學(xué)期開設(shè)了幼兒生理學(xué)，第二學(xué)期應(yīng)該開設(shè)幼兒營養(yǎng)與保健、幼兒護理等等課程進行有效的銜接。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，第一學(xué)前學(xué)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)時難度有點大，后期可以開設(shè)與之相關(guān)的課程，使學(xué)生把幼兒教育的相關(guān)理論知識進行系統(tǒng)、有效的梳理和強化。
（四）缺乏實訓(xùn)、幼兒營養(yǎng)保健、手工制作、學(xué)前教育政策法規(guī)等系列課程通過問卷分析，74.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等課程。在實訓(xùn)、實操課程安排上，學(xué)生認(rèn)為大多采用見習(xí)的形式，一般是見習(xí)一個周。由此了可見，見習(xí)時間較短。學(xué)生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識知之甚少。在問卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；旧蠜]有開設(shè)與幼兒園政策法規(guī)等相關(guān)的課程，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對學(xué)生進行訪談，85%以上的學(xué)生不知道學(xué)前教育的五大領(lǐng)域、幼兒園區(qū)域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養(yǎng)與保健等。
四、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置解決對策
科學(xué)、高效的課程設(shè)置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問題，提出以下幾點對策：
（一）制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，參照實施課程設(shè)置課程設(shè)置可以參照《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細(xì)則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學(xué)前教育相關(guān)政策，《標(biāo)準(zhǔn)》很好地指出了幼兒教師應(yīng)該具備和需要考核的能力；《指南》則進一步明確了各個階段的幼兒應(yīng)該具備和掌握的能力。如：《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念；在基本內(nèi)容中通過三個基本維度，每個維度又進行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，明確了幼兒教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^這些文件，進一步完善和修正學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)計劃表、課程表。使我縣的學(xué)前教育課程設(shè)置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資品牌。
（二）調(diào)整課時比例，合理分配課程之間的課時數(shù)針對學(xué)前教育課程設(shè)置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生有技能缺專業(yè)理論知識和通識知識。所以應(yīng)該提高專業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當(dāng)縮減專業(yè)技能課程的課時數(shù)。可以參考《貴州省級示范性幼兒園評估細(xì)則》中的部分評價指標(biāo)，調(diào)整課程之間的比重，增加學(xué)生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細(xì)則部分指標(biāo)體系
（三）查漏補缺，及時完善課程門類課程是學(xué)校教育的載體，是教學(xué)活動的核心，科學(xué)有效的課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于幼兒教育是國民教育的基礎(chǔ)，社會需要高水平的幼兒教師，因此，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是課程設(shè)置的出發(fā)點和落腳點。因此，學(xué)校應(yīng)該把握學(xué)前教育相關(guān)的前沿政策法規(guī)，及時更新學(xué)前教育相關(guān)課程，如：政策性課程、實踐性課程、自然科學(xué)等方面的課程；加強與同行之間的合作與交流，相互取長補短，完善課程設(shè)置，及時彌補課程設(shè)置中存在的缺陷與不足。使培養(yǎng)出來的幼兒教師能把握學(xué)前教育的前沿政策和相關(guān)理論，真正內(nèi)化為自身的教育理念，從而做到知行合一。
1.1思想意識落后當(dāng)前，中職學(xué)校的德育教學(xué)在思想認(rèn)識方面存在一定的誤區(qū)，個別中職學(xué)校的管理者對思政教育不重視，認(rèn)為中職教育主要是為社會培養(yǎng)實用型人才，只要中職畢業(yè)生實現(xiàn)了順利就業(yè)即可，而德育教學(xué)的作用不大，甚至是可有可無，對學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展沒有什么作用和影響，如果在德育教學(xué)方面投入大量的精力和財力，則會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和精力，結(jié)果往往得不償失，在實際的工作中，往往存在資金投入不足，教學(xué)資源沒有向德育教學(xué)集中的問題。
1.2教學(xué)內(nèi)容滯后當(dāng)前，中職學(xué)校的德育教學(xué)的內(nèi)容滯后，很多內(nèi)容還停留在應(yīng)試教育時期，這些內(nèi)容枯燥，乏味，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性激發(fā)不夠。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人才競爭日趨激烈，在這樣的形勢下，用人單位在招聘的時候，不光要看應(yīng)聘者是否具有熟練的操作能力，更要看應(yīng)聘者能否具有良好的道德素質(zhì)，能夠具有奉獻精神和團隊意識。同時，隨著外部形勢的變化，學(xué)生的個人思想意識也會發(fā)生很大變化，外部的信息和思想意識紛繁復(fù)雜，中職德育教學(xué)如何發(fā)揮主渠道作用也值得探討。
1.3教學(xué)方式陳舊當(dāng)前，中職學(xué)校的德育教學(xué)的教學(xué)方式陳舊，很多教師還是將注意力放在課堂教學(xué)上，老師是課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生進行填鴨式的教育，學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣沒有充分發(fā)揮，學(xué)生的個性化需求沒有被充分重視，造成了學(xué)生厭學(xué)、逃避思想政治教學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了德育教學(xué)作用的發(fā)揮。
1.4教師素質(zhì)不高當(dāng)前，中職德育教學(xué)工作者的素質(zhì)也存在一定的問題，很多教師對提升自身能力和水平的熱情不高，知識結(jié)構(gòu)陳舊，創(chuàng)新教學(xué)方式的主動性不強，習(xí)慣于照本宣科，沒有顧及到學(xué)生的接受現(xiàn)狀。同時，由于激勵制度存在一定的問題，教師們干好干壞的差別不大，尤其缺乏進行積極教學(xué)革新的動力和積極性。而且，很多學(xué)校對德育教學(xué)不重視，教師外出學(xué)習(xí)、考察的機會不多，知識更新也很慢。
2中職學(xué)校德育教學(xué)創(chuàng)新路徑
2.1提高重視程度各級中職院校的管理者一定要從學(xué)生綜合能力提高和長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，客觀公正地看待德育教學(xué)工作，要真正從思想意識上重視，在教學(xué)資源配置上，資金投入上下大力氣。要充分理解德育教學(xué)工作的重要意義，認(rèn)識到思想政治工作對于學(xué)生創(chuàng)新能力和個人發(fā)展的重要作用，要突破眼前利益的束縛，從學(xué)校綜合競爭力提升的角度出發(fā)，在教學(xué)管理各個環(huán)節(jié)中凸顯對德育教學(xué)的重視。
2.2革新教學(xué)內(nèi)容要大力革新德育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的個性化特點，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，從用人單位的實際需求出發(fā)，合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。要合理選用教材，將教學(xué)內(nèi)容跟業(yè)務(wù)課程有機結(jié)合，讓學(xué)生們真正意識到德育教學(xué)工作的重要作用，讓學(xué)生真正理解到德育教學(xué)對于個人發(fā)展的推動作用。要將科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值觀、黨的十精神等引入到中職德育教學(xué)中來，用先進的理論來指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個人的良好發(fā)展。
2.3改進教學(xué)方式要改變落后呆板的教學(xué)方式，要多與學(xué)生們進行交流溝通，深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，了解學(xué)生的個性化需求，鼓勵學(xué)生暢所欲言，努力營造寬容、自由、高效、和諧的課堂環(huán)境。要努力更新教學(xué)設(shè)施，引入多媒體等高新技術(shù)手段，豐富教學(xué)的方式，通過高新技術(shù)手段進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)。教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。
2.4進行心理疏導(dǎo)中職在校生一般處于個人成長的青春期，思想觀念和道德意識正處在萌芽狀態(tài)，對外部事物的分辨能力不強，心理承受能力也有限，遇到生活和學(xué)習(xí)中的一些挫折和問題，很難正確面對和化解，極易產(chǎn)生各種偏激的想法，甚至做出一些沖動的行為。因此，在德育教學(xué)過程中，一定要加強心理疏導(dǎo)，對學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些心理問題和情緒問題進行及時的了解，對嚴(yán)重的要進行及時的心理干預(yù)，制定針對性措施，幫助這些學(xué)生解決心理問題。
