時(shí)間：2023-03-16 16:30:20
序論：在您撰寫幼兒園健康教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
幼兒對(duì)語言和文字的認(rèn)知能力還較差，抽象思維能力正在形成初期。因此，我們負(fù)責(zé)幼兒健康教育的教師必須抓住幼兒的這些特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便提高幼兒對(duì)健康知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高健康教育效果。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“幼兒十分喜歡直觀、形象、動(dòng)態(tài)的健康知識(shí)信息，喜歡在人機(jī)互動(dòng)的活動(dòng)中汲取新知。”我們教師必須利用好幼兒的這一特點(diǎn)，科學(xué)使用交互式電子白板進(jìn)行資源的動(dòng)態(tài)展示，利用白板的人機(jī)交互功能，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒健康教育的效果。比如，在進(jìn)行“小小火炬手”的教學(xué)時(shí)，教師在理論知識(shí)講解之后安排了火炬?zhèn)鬟f的環(huán)節(jié)。教師先利用交互式電子白板進(jìn)行圖片展示，讓幼兒通過對(duì)語言的理解和圖片的刺激感知火炬?zhèn)鬟f的方法。為了使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，讓幼兒徹底明白火炬?zhèn)鬟f的規(guī)則，教師讓幼兒到前邊通過課件演示火炬?zhèn)鬟f方法。幼兒通過對(duì)課件的使用，逐一展示了火炬交接、原地傳火炬、接力傳火炬、小小火炬手等一系列的活動(dòng)方法，幼兒自己的展示，尤其是通過人機(jī)互動(dòng)，更能有效地激發(fā)對(duì)健康知識(shí)的認(rèn)知，使他們深刻理解了火炬所代表的那種堅(jiān)持不懈的精神，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，收到很好的教學(xué)效果。
二、利用生活課程資源自制玩教具輔助課堂教學(xué)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)健康知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力
調(diào)查顯示：“絕大多數(shù)的幼兒都喜歡玩玩具，也喜歡自己制作玩具。”我們幼兒健康教育教師更應(yīng)當(dāng)利用好幼兒的這一優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，科學(xué)整合生活中的健康教育資源，在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，利用身邊的廢舊材料進(jìn)行手工制作，制作出具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性的玩教具。課上利用教師或者是幼兒制作的玩教具輔助課堂教學(xué)，通過游戲方式讓幼兒展示自己的制作成果，要求幼兒在展示過程中邊展演邊講解。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉幼兒肌肉的力量和協(xié)調(diào)性，提高幼兒的身體機(jī)能，而且能有效提高幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，提高幼兒思維能力和動(dòng)手操作能力，綜合提高幼兒的健康素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“玩飛盤”的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)幼兒喜歡玩玩具的特點(diǎn)，提前布置任務(wù)，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下制作飛盤。幾天后，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒用自己制作的飛盤進(jìn)行游戲活動(dòng)，可以是頭頂飛盤走一走，雙腿夾著飛盤跳一跳，把飛盤拋出去再接住等等。為了更好地鞏固學(xué)習(xí)效果，教師將幼兒分成兩個(gè)大組，進(jìn)行飛盤大戰(zhàn)游戲。每個(gè)小組成員分成兩組，相距4米面對(duì)面站著，在教師發(fā)出口令“開始”時(shí)，幼兒將飛盤拋向?qū)γ娴谋窘M同學(xué)，以此類推，看哪組先完成拋飛盤任務(wù)，教師對(duì)完成得好的組進(jìn)行肯定。同樣還可以設(shè)計(jì)飛盤過河、飛盤回家等游戲環(huán)節(jié)。通過小游戲活動(dòng)鍛煉了幼兒的肌肉力量和協(xié)調(diào)性，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)健康知識(shí)的重要性，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂趣。
三、利用多媒體等電教媒體設(shè)備優(yōu)化教學(xué)方法，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，提高幼兒健康教育活動(dòng)的有效性
經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步促進(jìn)了教學(xué)手段的不斷發(fā)展。如今多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了校園的每個(gè)角落，尤其是在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)得到了廣泛的運(yùn)用。幼兒健康教育也是這樣，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，有利于突破幼兒健康教育活動(dòng)的難點(diǎn)，尤其是動(dòng)作節(jié)奏感比較強(qiáng)的知識(shí)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫展示，可以給幼兒提供思考和感悟的時(shí)間，讓幼兒領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)和操作技巧，提高學(xué)習(xí)效果。比如，在進(jìn)行“灌籃高手”的教學(xué)時(shí)，由于籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作過程比較復(fù)雜，難度相對(duì)比較高，對(duì)幼兒來說理解起來具有一定的難度。教師在教學(xué)時(shí)，為了有效提高幼兒的投籃機(jī)巧，可以利用多媒體課件進(jìn)行運(yùn)球、投球的動(dòng)作展示，采用慢鏡頭的方式逐個(gè)節(jié)拍地展示，給幼兒理解和感悟的時(shí)間，再結(jié)合具體的訓(xùn)練提高幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，從而輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，讓幼兒了解了籃球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則，體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，提高幼兒健康教育活動(dòng)的有效性。
四、結(jié)語
一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？
所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證
一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對(duì)原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長(zhǎng)大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時(shí)，教師并沒有取笑他，而是誠(chéng)懇地對(duì)他說：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差
三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題
人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)
幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。如：一次幼兒在繪畫時(shí)，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了?！狈粗?，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。
四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則
師生溝通過程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。
1．平等的原則
建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到來自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對(duì)照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動(dòng)走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”明白了他的心理教師說：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)。”聽了老師的話，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動(dòng)時(shí)，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長(zhǎng)大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)
我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢(mèng)瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評(píng)著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會(huì)兒，她對(duì)我說：“老師，我想玩史夢(mèng)瑩那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會(huì)鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問題。
2．適時(shí)的原則
關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學(xué)全面滲透心理健康教育，這是現(xiàn)代幼兒教育嶄新思想意識(shí)。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態(tài)。雖然幼兒心理單純，認(rèn)知淺薄，但幼兒成長(zhǎng)也需要健康心理素質(zhì)形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育幼兒協(xié)作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對(duì)塑造幼兒健康身心都會(huì)發(fā)揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學(xué)明確指出，健康心理持續(xù)存在，必將帶來良性持續(xù)成長(zhǎng)動(dòng)力。幼兒處于身心成長(zhǎng)關(guān)鍵期，特別是心理健康訴求更為強(qiáng)烈，如何讓幼兒能夠順利構(gòu)建建立心理基礎(chǔ)，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動(dòng)是幼兒教學(xué)的重要現(xiàn)象，教師言行對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識(shí)，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對(duì)象，教師的一言一行，對(duì)幼兒都會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)性影響。如果教師經(jīng)常鼓勵(lì)、贊兒，一定能夠促使幼兒成為一個(gè)健康快樂的人，反之，教師經(jīng)常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會(huì)留下深深陰影，其負(fù)面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對(duì)教師時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調(diào)整好表情，還要對(duì)自己的一言一行進(jìn)行刻意篩選，不可隨意發(fā)泄心中不滿，甚至對(duì)幼兒出現(xiàn)語罰現(xiàn)象。如幼兒出現(xiàn)了錯(cuò)誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現(xiàn)諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好??？”“你就是一個(gè)搗蛋鬼，就你最不聽話?！薄澳隳X子有問題嗎？老師的話都不聽?！庇變涸诶蠋熣Z言攻擊下，往往會(huì)造成嚴(yán)重心理挫敗感。教師對(duì)待幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤，需要耐心地勸導(dǎo)，或者是給出一些希望性鼓勵(lì)。如果老師這樣說：“這樣做是不對(duì)的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家?guī)肀憷?，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對(duì)嗎？”幼兒對(duì)教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時(shí)做出更多友善表達(dá)。幼兒都喜歡教師表?yè)P(yáng)，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學(xué)環(huán)境滲透，培養(yǎng)幼兒陽光心理
幼兒教學(xué)需要良好環(huán)境條件，教師在具體施教時(shí)，要注意利用多種教法改進(jìn)，對(duì)幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設(shè)好教室環(huán)境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運(yùn)用，能夠激活幼兒內(nèi)心暖流涌動(dòng)。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達(dá)，還要用實(shí)際行動(dòng)讓幼兒感覺到教師的關(guān)愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會(huì)感覺到媽媽般溫暖，這對(duì)其健康心理形成有良好促進(jìn)作用。良好的教學(xué)氛圍可以提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教學(xué)也是如此。教學(xué)氛圍包含多種內(nèi)容，教室布設(shè)只能是單純的外部環(huán)境，教師教學(xué)態(tài)度和教法運(yùn)用，這才是最為重要的內(nèi)部環(huán)境因素。如幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師要給出一些指導(dǎo)示范，還要與幼兒一起活動(dòng)，幼兒會(huì)感覺老師是親切的，其參與主動(dòng)性也會(huì)大大提升。教師與幼兒需要良性互動(dòng)，并在互動(dòng)中建立信任關(guān)系，這也是幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)條件。幼兒出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，教師及時(shí)跟進(jìn)給出必要的鼓勵(lì)，相信幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，教師親和力是幼兒教學(xué)中所發(fā)揮的作用將是巨大的。教學(xué)環(huán)境因素對(duì)幼兒教學(xué)形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學(xué)維系在高品質(zhì)基礎(chǔ)的最重要保障條件。
三、合作學(xué)習(xí)滲透，塑造協(xié)作互助精神
促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括園舍建筑、設(shè)備設(shè)施、墻飾布置等等，這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮了極大的教育價(jià)值，從而讓幼兒在獲得成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，引出內(nèi)心的愉悅情感，潛移默化地影響著幼兒心理健康的和諧發(fā)展。
（一）利用開放環(huán)境的“平臺(tái)”作用
促進(jìn)幼兒建立良好的人際關(guān)系與人交往是人類的天性。學(xué)前兒童的人際關(guān)系雖然比較簡(jiǎn)單，人際交往的技能比較差，但是他們都強(qiáng)烈希望通過交往來了解別人，也希望通過交往來獲取別人的了解、信任和尊重。因此，我們采用開放式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒可以自選參加區(qū)角活動(dòng)，可以自由取放玩具，可以結(jié)組討論游戲的玩法，在開放的環(huán)境中，增加和其他幼兒接觸、交往的機(jī)會(huì)，嘗試用語言、表情和動(dòng)作與人交往，不斷獲得交往的技巧，體驗(yàn)到交往的滿足，從而建立良好的人際關(guān)系。
（二）利用環(huán)境的“導(dǎo)師”作用
激發(fā)幼兒的求知欲這主要指在教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)、游戲相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境，重視教育環(huán)境潛能的發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒積極地參與其中，發(fā)展幼兒的智力。比如，在中班語言區(qū)，我們用廢舊紙盒做了一個(gè)大房子，將窗臺(tái)布置成“故事小屋”，“故事小屋”里藏著許多與近期教育教學(xué)配套的故事圖片、可折式圖書、卡片等，令幼兒一看就知道這是個(gè)看圖講故事的地方，這樣精心設(shè)計(jì)的環(huán)境吸引著幼兒進(jìn)入語言區(qū)，并使他們產(chǎn)生了愉悅的情緒，形成了積極興奮的心理狀態(tài)。在這樣良好的心理狀態(tài)的驅(qū)使下，幼兒又產(chǎn)生了創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)了自己打開小屋，取放圖書等。“故事小屋”增添的趣味性，不但調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且滿足了幼兒的好奇心，使他們得到了心理上的充實(shí)和滿足。
（三）利用環(huán)境傳遞信息的“橋梁”作用
保證幼兒情緒的愉悅性積極健康的情緒是幼兒保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件。我們?cè)谥匾暣蟾北诋嬙O(shè)計(jì)的同時(shí)，小副壁畫的設(shè)計(jì)也巧妙地向幼兒傳遞各種信息，成為不可橫跨的橋梁。這些“不起眼”的創(chuàng)設(shè)，不但可以為學(xué)生增添很多知識(shí)，同時(shí)對(duì)他們的心理健康也起到了極為重要的作用。如中班的“心情墻”，全班每個(gè)小朋友都有一朵代表自己的紙花，紙花中間貼有自己的照片，三種不同顏色的葉子代表高興、生氣、難過三種情緒。幼兒生氣時(shí)可以將貼有自己照片的花插在代表生氣的葉子上，以表達(dá)自己生氣的心情，這樣既能讓幼兒宣泄自己的情緒，又能讓教師及時(shí)了解本班幼兒的情緒狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保證幼兒心理健康發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
所謂精神環(huán)境又稱之為“潛環(huán)境”，一般是指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起形成的氣氛和氛圍，是一種隱性的教育因素。這種氣氛和氛圍決定著人的“自我”能否被發(fā)掘、發(fā)展和完善，決定著人的先天潛能能否得到實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)中，我們努力與幼兒建立彼此信任、尊重的情感，積極為幼兒心理的健康發(fā)展鋪設(shè)寬松和諧的氛圍。
（一）營(yíng)造積極健康的心理環(huán)境心理學(xué)
研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感，獲得了心理自由時(shí)，能夠樂于和善于表達(dá)或交流思想與情感，能夠使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，團(tuán)結(jié)協(xié)作，能夠使幼兒產(chǎn)生遵守紀(jì)律的意識(shí)。比如，一次游戲時(shí)，許多幼兒用積木搭出了各種各樣的物體，有個(gè)幼兒只搭了一條直線，面露難色，教師便走過去對(duì)他說：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒?！庇變厚R上在直線下方添上“爪子”，說：“我搭了條長(zhǎng)龍?！币粫?huì)兒又添上翅膀說：“我又搭了架飛機(jī)?！苯處煹墓膭?lì)消除了幼兒的自卑感，激起他創(chuàng)造和構(gòu)建的興趣，有利于幼兒形成良好的心理品質(zhì)。
（二）創(chuàng)設(shè)寬松、自然的心理環(huán)境
這樣的心理環(huán)境，使幼兒沒有壓力，使他們敢于大膽地表達(dá)自己的想法和見解。比如，在一次小班語言活動(dòng)中，需要幼兒創(chuàng)編簡(jiǎn)單句：“我能……”教師在與幼兒玩游戲的過程中，教師邊做跑、跳等動(dòng)作，邊說：“我能做運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體?！庇變菏艿搅藛l(fā)，通過教師非語言的動(dòng)作、表情、手勢(shì)等，理解了教育意圖，紛紛發(fā)言，成為了語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，而他們的表現(xiàn)欲望也在逐步地增強(qiáng)，專注此情，快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
三、通過良好的社會(huì)化環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
社會(huì)化環(huán)境包括社區(qū)、家庭、自然等環(huán)境。我們充分利用社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如，帶領(lǐng)幼兒去特教學(xué)校參觀，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛殘疾人的情感；南方雪災(zāi)后，和社區(qū)聯(lián)手舉行“小手拉大手，共同獻(xiàn)愛心”捐款活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒關(guān)心幫助他人的美好品質(zhì)。家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的影響最為持久，時(shí)間最長(zhǎng)，同樣不容忽視。我們積極向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康教育知識(shí)，通過家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)訪談等形式，向家長(zhǎng)介紹如何為幼兒營(yíng)造寬松、安全、自由的精神環(huán)境，還針對(duì)幼兒存在的問題制定了科學(xué)合理的教育計(jì)劃，同心協(xié)力促進(jìn)幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。美麗的大自然環(huán)境也是對(duì)幼兒進(jìn)行教育，激發(fā)幼兒積極情感的有效途徑。根據(jù)季節(jié)的不同，我們帶幼兒到大自然中觀察動(dòng)植物的特征，到田邊觀察農(nóng)民伯伯種地，了解糧食的由來……通過與大自然的親密接觸，讓幼兒在感受大自然美好的同時(shí)，對(duì)社會(huì)生活環(huán)境保持良好的適應(yīng)狀態(tài)。
四、總結(jié)
幼兒心理健康教育論文【1】
自古以來，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)。“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。
一、創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境
教師的愛心應(yīng)當(dāng)是理智的愛，能理解、接納第個(gè)幼兒的特點(diǎn)，在一個(gè)班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，一視同仁地對(duì)他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實(shí)踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。
二、創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境
幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸，也就是說教師的言語和舉動(dòng)要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會(huì)后果，教師的所有目的，不是簡(jiǎn)單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會(huì)自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點(diǎn)：1、教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說話，教師的語言、表情、姿態(tài)、動(dòng)作無不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)和條件。3、尊重每一個(gè)幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個(gè)幼兒都有發(fā)展?jié)撃?，能根?jù)各人的興趣、愛好和長(zhǎng)處，從原有的起點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。
三、創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境
自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經(jīng)常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動(dòng)癥、沒出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學(xué)不會(huì)”的人，孩子就會(huì)失去自尊和自信，就會(huì)惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點(diǎn)：1、多適用積極的評(píng)價(jià)，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。
四、創(chuàng)造一個(gè)能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環(huán)境
著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，人的行為常常由三種內(nèi)驅(qū)力引起動(dòng)機(jī)：一是好奇的內(nèi)驅(qū)力――求知欲望；二是好勝的內(nèi)驅(qū)力――成就欲望；三是合群的內(nèi)驅(qū)力――交往欲望。教師在準(zhǔn)備日常生活的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，教育活動(dòng)的組織形式，應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因材料靈活地運(yùn)用。
五、創(chuàng)造一個(gè)能對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)環(huán)境
1.將心理健康教育融入游戲活動(dòng)中
游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。
2.將心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中
我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。
3.將心理健康教育融入日常生活中
大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
總之，幼兒園的環(huán)境是為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，感到歡樂，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環(huán)境也是我們進(jìn)行心理健康教育，建設(shè)心理環(huán)境的目標(biāo)。
幼兒心理健康教育論文【2】
幼兒教育作為對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時(shí)，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個(gè)別幼兒教師日常教學(xué)過程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。
1 幼兒園心理健康教育中存在的問題
1.1 忽視幼兒心理健康教育
幼兒教育經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對(duì)科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對(duì)幼兒知識(shí)、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對(duì)于幼兒適用。幼兒由于個(gè)體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問題或行為問題[1]。
1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過程中與生活實(shí)際不符
許多幼兒園開設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。
1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)
游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動(dòng)不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動(dòng)為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。
2 幼兒園心理健康教育的對(duì)策
2.1 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育
幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對(duì)心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育是更加長(zhǎng)效和高效的教學(xué)模式。通過創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會(huì)故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對(duì)作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。
2.2 通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育
幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對(duì)語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達(dá)和語言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對(duì)一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。
3 結(jié)語
總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質(zhì)、塑造良好的幼兒品格，除應(yīng)當(dāng)在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育外，還必須加強(qiáng)幼兒教師的自身教學(xué)水平，用耐心和關(guān)心去影響孩子，通過積極樂觀的生活態(tài)度引導(dǎo)幼兒。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的負(fù)面情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒及時(shí)疏導(dǎo)。
幼兒心理健康教育論文【3】
幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。
一、幼兒心理健康教育的方法和途徑
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久，只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
3.心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法
1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中做出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。
3、典型教育。通過給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。
4、行為練習(xí)。讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識(shí)，提高幼兒對(duì)維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒對(duì)心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動(dòng)、內(nèi)容貼切、適宜。
此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。
三、構(gòu)建幼兒心理健康保障系統(tǒng)
摘 要 本文對(duì)大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀中的基本概況、場(chǎng)地設(shè)施、師資水平、教學(xué)開展情況這四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查與研究，并針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問題提出了一些合理的建議，為今后幼兒教育開展體育教學(xué)提供有力參考。
關(guān)鍵詞 大同市城區(qū) 幼兒園 體育教學(xué)現(xiàn)狀
新生代幼兒身體素質(zhì)的健康狀況直接反映著國(guó)家、民族的繁榮昌盛，如果每一個(gè)孩子都能從幼兒時(shí)期就開始注重自己的身體健康問題，并且一如既往的向前發(fā)展，他們必將會(huì)成為21世紀(jì)國(guó)家發(fā)展的主力軍。幼兒階段是人類的最佳學(xué)習(xí)階段，是孩子獲取各種能力的關(guān)鍵期（或敏感期），兒童的身體健康變得尤為重要。但是近年來，很多小朋友的身體質(zhì)量狀況呈現(xiàn)下降趨勢(shì)、心理問題凸顯，肥胖兒童人數(shù)逐年上升，兒童的視力情況也大不樂觀，因此，廣泛而正確的開展幼兒體育教學(xué)工作對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
本文以大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象。
（二）研究方法
1文獻(xiàn)資料法。在大同大學(xué)的圖書館查閱現(xiàn)有書籍與資料，通過期刊網(wǎng)查閱與幼兒體育教學(xué)相關(guān)的文章、期刊，得到自己選題所需的研究素材。
2.邏輯分析法。在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料以及撰寫論文的過程中，綜合運(yùn)用比較和類比，歸納與演繹，分析與綜合的邏輯方法。
二、研究結(jié)果與分析
（一）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)基本情況
大同市城區(qū)的大多數(shù)幼兒園都沒有開設(shè)正式的體育課程，或者上課形式只是以簡(jiǎn)單的體育游戲和玩耍來代替，這說明大同市城區(qū)幼兒園對(duì)開設(shè)體育課的關(guān)注度還不夠，造成這一現(xiàn)象的主要原因是部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒體育教學(xué)的不重視。
（二）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)場(chǎng)地及器材、設(shè)施情況
大同市城區(qū)幼兒園的體育戶外活動(dòng)場(chǎng)地的配備不完善。幼兒園的塑膠場(chǎng)地少，多數(shù)的幼兒園都有草坪，泥土地面占到一半，水泥地在幼兒園中也有較大比例，其造價(jià)低且容易維修受到各大幼兒園的青睞，但對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育確實(shí)會(huì)造成不良影響，應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)。體育活動(dòng)器材略顯單一，大多數(shù)的幼兒園有大量將塑料作為原材料的體育器材，塑料方便攜帶耐用，受到幼兒園的大量認(rèn)同；滑梯、秋千等運(yùn)動(dòng)方式深受幼兒喜愛；水泥和木質(zhì)的器材還仍在使用，因其成本低所以使用率一直從未減退。
（三）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)師資情況
大同市城區(qū)幼兒園的教師學(xué)歷主要是幼的幼教專業(yè)和部分師范本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，真正涉及到幼兒體育的專業(yè)知識(shí)卻是很少，這就意味著在幼兒園擔(dān)任體育學(xué)科的教師基本都是轉(zhuǎn)型性教師，缺乏專業(yè)性。
幼兒園教師性別分配比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，性別比例失調(diào)本就是一個(gè)嚴(yán)重的問題，相對(duì)于沒有男性教師的幼兒園，應(yīng)加大招聘崗位，解決這一幼兒教育上的漏洞。幼兒園教師的年齡分布主要在21-35歲之間，教師年齡普遍偏小，教育經(jīng)驗(yàn)不足，教師年齡分配結(jié)構(gòu)不合理。
（四）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)組織與教學(xué)內(nèi)容
大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)開展的內(nèi)容有游戲、技能、舞蹈和球類這四個(gè)方面。其中，游戲是幼兒園作為體育課程的主要內(nèi)容；基本技能為幼兒的走、跑、跳、投打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；體操舞蹈能促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)、柔韌等方面的素質(zhì)培養(yǎng)；近幾年，球類逐漸成為各學(xué)校新型的開設(shè)課程，但大同市城區(qū)真正涉及的幼兒園還不是很多，日后還需加強(qiáng)完善。在體育教學(xué)內(nèi)容和組織安排上，缺乏專業(yè)性的師資隊(duì)伍，多以游戲?yàn)橹鳎谟變旱膬r(jià)值觀中沒有形成“體育”這一概念的正確認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了幼兒體育的發(fā)展。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
大同市城區(qū)的幼兒園對(duì)開設(shè)體育課的關(guān)注度不夠，隨意性較大，影響幼兒參加體育活動(dòng)的積極性。大部分幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地條件差，活動(dòng)場(chǎng)地面積小，體育活動(dòng)器材配備不齊全，不利于幼兒骨骼的正常發(fā)育，影響孩子的健康成長(zhǎng)。幼兒體育師資缺乏大量的專業(yè)性人才，要為幼兒能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有利的前提條件。幼兒園的體育教學(xué)模式不太完善，課程安排不合理，上課內(nèi)容單一多以游戲和操化動(dòng)作為主，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
（二）建議
幼兒園應(yīng)提高自身硬件設(shè)施水平，國(guó)家、政府等相關(guān)教育部門應(yīng)出臺(tái)一些文件和規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，大量引進(jìn)幼兒體育專業(yè)人才，進(jìn)行大規(guī)模的師資隊(duì)伍培訓(xùn)，科學(xué)的引導(dǎo)體育教學(xué)工作大規(guī)模開展。幼兒園要積極組織體育教師的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)大綱深層次了解和掌握，同時(shí)聯(lián)系幼兒本身的特殊性做到理論聯(lián)系實(shí)踐，保證幼兒體育教學(xué)工作更好的進(jìn)行。
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堅(jiān)持以黨的十七大精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，圍繞區(qū)教育局2012年工作要點(diǎn)，以辦人民滿意教育為宗旨，以加強(qiáng)幼兒園管理為抓手，規(guī)范辦園行為，全面提高保教質(zhì)量，使我區(qū)幼教事業(yè)再上一個(gè)新臺(tái)階。
二、工作重點(diǎn)：
1、加強(qiáng)幼兒園管理，大力推進(jìn)“機(jī)關(guān)效能年”活動(dòng)。以抓幼兒園日常管理為切入點(diǎn)，積極做好“四個(gè)規(guī)范”。一是規(guī)范幼兒園的管理。進(jìn)一步完善幼兒園的管理機(jī)制，堅(jiān)持分類動(dòng)態(tài)管理，實(shí)行年檢制度。二是規(guī)范幼兒園的收費(fèi)。加強(qiáng)幼兒園的收費(fèi)檢查，建立收費(fèi)公示制度和公開電話舉報(bào)制度。三是規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為。堅(jiān)持辦園條件，嚴(yán)格審批程序。加強(qiáng)教學(xué)管理，強(qiáng)化游戲教學(xué)，嚴(yán)查違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)及幼兒園小學(xué)化行為。規(guī)范招生行為，嚴(yán)禁用不正當(dāng)行為進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，加大對(duì)非法辦園打擊的力度。四是規(guī)范幼兒園的安全管理。進(jìn)一步健全各項(xiàng)安全機(jī)制，強(qiáng)化安全意識(shí)，落實(shí)安全措施，開展安全專項(xiàng)督查。同時(shí)，切實(shí)做好“二個(gè)落實(shí)”。一是督促民辦幼兒園嚴(yán)格按照《勞動(dòng)合同法》的規(guī)定和上級(jí)政府的要求，確保教職工“社會(huì)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)”工作落實(shí)到位。二是認(rèn)真做好“城鎮(zhèn)居民醫(yī)保”和“學(xué)平險(xiǎn)”的宣傳動(dòng)員工作，確保幼兒“雙投雙?！惫ぷ髀鋵?shí)到位。
2、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，深入開展“教職工思想政治建設(shè)年”活動(dòng)。以《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教職工思想政治工作的意見》為指導(dǎo)，在全區(qū)幼兒教師中廣泛開展“做人民滿意教師，當(dāng)立德樹人標(biāo)兵”主題活動(dòng)，努力倡導(dǎo)講師德、講大局、重品行、作表率的良好風(fēng)尚，進(jìn)一步提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。各園要繼續(xù)推行師德承諾制和師德考核“一票否決”制，積極探索建立教師心理健康教育機(jī)制，組織開展教師心理健康知識(shí)講座活動(dòng)。上半年舉辦一次幼兒園“教職工思想政治工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“幼兒教師職業(yè)道德演講比賽”活動(dòng)。
3、加強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理，認(rèn)真開展“質(zhì)量提升年”活動(dòng)。各園要以全面落實(shí)幼兒園教育常規(guī)管理為抓手，積極開展園本教研活動(dòng)，努力提升教師的教科研水平。要加大教師專業(yè)培訓(xùn)的力度，健全教師培訓(xùn)制度，大力推進(jìn)園本培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
4、加強(qiáng)素質(zhì)教育，深入開展“校園文化建設(shè)年”活動(dòng)。各園要圍繞建國(guó)63周年深入開展“我愛祖國(guó)”、“我愛家鄉(xiāng)”等系列愛國(guó)主義教育，把德育活動(dòng)有機(jī)融入幼兒一日生活之中。要注重幼兒行為養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì)能力的提高?！傲弧眱和?jié)，各園要開展豐富多彩的慶祝活動(dòng)。要加強(qiáng)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，努力為幼兒營(yíng)造安全、文明、健康、快樂的人文環(huán)境。積極開展市優(yōu)質(zhì)園評(píng)估活動(dòng)，樹立一批市優(yōu)質(zhì)示范園。
5、加強(qiáng)農(nóng)村教育，積極推進(jìn)“創(chuàng)新發(fā)展年”活動(dòng)。各鎮(zhèn)要努力辦好1所中心示范園，發(fā)揮其對(duì)全鎮(zhèn)幼兒教育的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，要進(jìn)一步開展“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)”系列幫扶活動(dòng)，扎實(shí)開展“送教下鄉(xiāng)”、“定點(diǎn)幫扶”等活動(dòng)，下半年組織專項(xiàng)檢查，對(duì)工作扎實(shí)、成績(jī)顯著的幼兒園和個(gè)人進(jìn)行表彰，評(píng)選“幫扶能手”。
三、具體安排
二月：1、下發(fā)09年幼兒教育工作安排；
2、幼兒園安全、衛(wèi)生工作檢查回頭看；
3、簽訂安全責(zé)任狀。
三月：1、協(xié)助市教育局做好農(nóng)村幼兒教育的調(diào)研；
2、商議鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范園的建設(shè)工作；
3、給已評(píng)估定級(jí)的農(nóng)村幼兒園授牌。
四月：1、開展幼兒教師政治思想工作調(diào)研；
2、開展幼兒教師政治思想工作經(jīng)驗(yàn)交流；
五月：1、教師職業(yè)道德演講比賽；
2、組織示范園外出參觀學(xué)習(xí)。
六月：1、慶“六一”活動(dòng)
2、參加市幼兒教育論文評(píng)選活動(dòng)
七、八月：1、組織學(xué)習(xí)市教育局下發(fā)的“關(guān)于優(yōu)質(zhì)園的有關(guān)文件”；
2、市優(yōu)質(zhì)園的申報(bào)
3、參加省、市幼兒教師技能技巧選拔賽
九月：1、年報(bào)；
2、市優(yōu)質(zhì)園的初評(píng)
十月：“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶”經(jīng)驗(yàn)交流
十一月：1、對(duì)城區(qū)評(píng)估已滿三年以上的三級(jí)園進(jìn)行復(fù)評(píng)
