時間：2023-03-17 18:06:33
序論：在您撰寫平面鏡成像實驗時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
平面鏡成像實驗是初中物理光學中重要的學生實驗，但由于直接用平面鏡無法觀察到鏡后面的像，所以教材建議用玻璃板代替平面鏡，這樣就可以觀察到鏡后面的像，也便于比較像與物的關(guān)系，這種方法一直以來都為大家所接受.但在一次實驗中學生的題引起了我的思考：為什么只能看到燭焰的像，而看不到整個蠟燭的像？為什么不能說燭焰的像在鏡子里面呢？解釋一番后，學生又說：這些問題都懂，但能否用實驗來證明呢？
帶著這些問題，筆者認真思索并設(shè)計了如下的實驗裝置（如圖所示）.
1儀器的制作
將三塊30cm×5cm的平面鏡相隔5cm固定在木支架上，再將木支架垂直固定在50cm×35cm木板上，并在木板上畫好方格線.
用廢硬紙片剪出一個較大的長三角形和一個較小的正三角形，并將正三角形鑲在長三角形的底部，使長三角形能正立在地面上，為了便于比較將長三角形的其中一面的半邊用紅色顏料涂成紅色，這樣便制作成了一個樹形物體（物體1）.用同樣的方法再做出二個大小相同（分別為物體2、物體5）、一個較大（物體3）、一個較?。ㄎ矬w4）共五個樹形物體.最后再將物體5相對于平面鏡位置處挖空，如上圖所示，便于實驗將物體5鑲在平面鏡內(nèi).
從廢棄的窗簾支架中截取二段長25cm的導軌，在其兩端安裝小滑輪.截取四段長35cm的鋁合金槽固定在木底板上，將導軌安裝在鋁合金槽中，使導軌可以在木底板上左右移動.再從廢棄的窗簾支架中取出滑輪，將滑輪安裝在樹形物體的底部.最后將制作好的物體垂直安裝在導軌上，使其可以在木底板上前后、左右移動.
2儀器的使用方法
（1）將儀器放在水平桌面上，將物體1放在平面鏡前，可以看見物體1在平面上產(chǎn)生“不完整”的像.
（2）將物體5放在平面鏡空隙中，無論怎樣都不能把物體的像補完整，說明平面鏡所在的像不在鏡子里面.
（3）將與物體1大小相同的物體2放在鏡后，能夠找到一位置，將像補完整，而其它位置卻不能，說明此位置就是像的位置.說明平面鏡所成的像在鏡子后面.
（4）觀察物體1與物體2的位置所示的刻度相同，物體1與物體2的導軌在一條直線上，并與平面鏡垂直.
前后左右移動物體1，同時改變物體2的位置，使像變完整，同樣可以看到物體1與物體2的位置所示的刻度相同，物體1與物體2的導軌在一條直線上，并與平面鏡垂直.
再用直尺穿過平面鏡中間的空隙，同樣發(fā)現(xiàn)物體1與物體2的對應點到鏡面的距離相等，直尺與鏡面垂直.從立體上說明像與物到鏡面距離相等，像與物的連線與鏡面垂直.
（5）在此位置把物體2換成與物體1大小不同的物體3或物體4放在鏡后，卻不能將像補完整，只有與物體1大小相同的物體2才能把像補完整.說明像與物大小相同.
（6）在平面鏡的后面放一光屏不能接收到物體1的像，說明平面鏡所成的像是虛像.
（7）在物體1與物體2對應點上作一標記后，將它們并排放置，發(fā)現(xiàn)物體1與物體2的標記左右相反，說明像與物左右相反.
3儀器的特點及用途
本儀器制作簡單，原料易找且便宜.操作簡單、方便，對環(huán)境亮度沒有特殊要求，成像清晰明了，很好地說明平面鏡成像的特點；并能很好地糾正學生的前概念“平面鏡所成的像在鏡子里面”；解決了立體空間像與物的對應關(guān)系，形象地說明像與物左右相反；避免了使用玻璃板前后兩個面都能成像的不利因素；讓學生明確只要是物體都能成像，而不至于認為蠟燭不能成像只有燭焰才能成像的錯誤看法；省去了學生描點連線，節(jié)省了教學時間，同時也減少了描點連線所帶來的實驗誤差.
參考文獻：
[1]馬國福平面鏡成像演示實驗改進[J].中學物理，1994（4）
[2]董大勇平面鏡教學的改進與教學過程設(shè)計[J].中學物理，2012（1）
【關(guān)鍵詞】實驗探究變難為易易于操作省時
滬科版八年級物理第四章第二節(jié)（光的反射），第二課時的教學內(nèi)容是實驗探究“平面鏡成像”（P58），在這一課的教學學習過程中，都是通過實驗探究總結(jié)出平面鏡成像的特點，算是達到了教學的目的和要求。但是，我們想過沒有，我們要培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題及分析問題解決問題的能力，在條件允許的情況下或者沒有條件也要盡量創(chuàng)造條件，讓學生自主進行實驗探究，主動獲取知識。而學生的實驗探究活動，我們盡量做到變難為易，讓學生有寬松時間，讓學生做起來得心應手，讓學生在成功中獲得喜悅?，F(xiàn)在就本節(jié)教學內(nèi)容的一點看法和實驗改進意見與同行們商榷。
一、虛實像的探討
在本節(jié)教材中有一個“加油站，物理學中把能呈現(xiàn)在光屏上的像稱為實像；不能在光屏上呈現(xiàn)，只能用眼睛直接看到的像稱為虛像?！北救苏J為“加油站”的目的是讓學生了解實像與虛像的區(qū)別。但其中“只能用眼睛直接看到的像稱為虛像”這種說法有不對之處。因為虛像不是實際光線會聚而成，直接用眼睛看是看不到的。比如：在該實驗中成的虛像要透過玻璃才能看到，不透過玻璃看不到。再如物體在凸透鏡的一倍焦距內(nèi)成正立放大的虛像，也要透過凸透鏡才能看到，不透過凸透鏡是看不到的。我們把玻璃和凸透鏡都看作是光學元件，說明虛像只能通過光學元件才能看到。
關(guān)于實像和虛像的區(qū)別，應該從兩個方面：
1、理論法：實像是實際光線會聚而成，虛像是實際光線的反向延長線會聚而成。（要求老師掌握，便于執(zhí)教過程中在解決一些疑難問題時不犯知識性的錯誤）。
2、實驗法：實像可以呈現(xiàn)在光屏上，肉眼能直接觀察，虛像不能呈現(xiàn)在光屏上，肉眼不能直接觀察，只有通過光學元件才能觀察到。
二、實驗改進意見
無論在課改前，還是課改后，“研究平面鏡成像的特點”這一實驗的設(shè)計和操作步驟都完全一樣。
器材：兩支完全一樣的蠟燭，一塊玻璃板，玻璃板支架，一張紙，一個光屏，一把直尺和火柴。
操作步驟：
（a）將玻璃板垂直架在紙上，在玻璃板上一個側(cè)面立一支點燃的蠟燭，透過玻璃板觀察其另一側(cè)面后的蠟燭的像。
（b）將光屏放到像的位置，不透過玻璃板，直接觀察光屏上有無像；
（c）將相同的未點燃的蠟燭放在像的位置，觀察像與蠟燭的大小關(guān)系。
（d）用直尺量出蠟燭和像到玻璃板的距離。
分析：由（a）、（b）步驟總結(jié)：平面鏡成像為正立虛像沒有疑問。
由（c）步驟總結(jié)，像與物的大小相同，沒有疑問。
但是由（d）步驟來確定像與物的位置關(guān)系時，我的認為是意圖較好，但不適合課堂，因為把蠟燭和玻璃豎立在紙面上拿上拿下，又加上蠟燭不易立穩(wěn)，還要在紙面上作記號，連線，再用刻度尺來測量距離等就相當費時。所以，無論是學生分組探究還是教師演示，往往是一次實驗就草率了事，總結(jié)出“像和物的連線與鏡面垂直，像和物到鏡面的距離相等”。這樣的結(jié)論，難道你不擔心，學生會懷疑是偶然性嗎？如果是教師演示的話，我怕學生還會懷疑，這是一種特殊，是老師的有意設(shè)置。
為了避免學生的懷疑，我上這節(jié)實驗探究課時，就不用紙和刻度尺，改用了光具座（光具座上有刻度標尺），其他器材與教材相同。
課前準備：每組一個固定玻璃的木方，通過木方能將玻璃豎立固定在光具座的支柱上（玻璃可以水平轉(zhuǎn)動），每組二個內(nèi)徑與支柱和蠟燭直徑相同的塑料管，能將支柱與蠟燭連接，且豎立固定于光具座上。
實驗步驟：與教材上的（a）（b）（c）（d）四步驟一樣，但對比起來，優(yōu)點略有顯現(xiàn)：①不用在桌面上墊紙，不會擔心蠟燭立不穩(wěn)，不作記號，不連線，不用刻尺測量距離（在光具座刻度標尺上直接讀數(shù)，既省時又準確），更不用把蠟燭拿上拿下。②在整個探究過程中，只需在光具座上移動兩支蠟燭，就可重復多次實驗，不就避免了一個擔心，“學生懷疑是偶然性，特殊性嗎？”③對于具有發(fā)展?jié)撃艿膶W生，我們將光具座左右適當偏倒，學生會看到物體怎么變，像就怎么變，始終是關(guān)于平面鏡對稱。還可將玻璃水平旋轉(zhuǎn)，使燃燒的蠟燭不在玻璃正前方，在不同的角度同樣可觀察到蠟燭的成像。為什么不在玻璃正前方也能成像？又為什么在一邊看得到，在另一邊卻看不到呢？讓同學們?nèi)ニ伎及?！如果要對這兩個問題進行分析，就能順理成章的總結(jié)出平面鏡成像是由于光的反射而形成的。
通過課堂實踐，“探究平面鏡成像”實驗改進后，不但學生確信我們通過實驗探究得到的規(guī)律是普存在的規(guī)律，而且還能做到分層次教學，使不同的學生實驗探究過程中都有收獲，比如：差生能報告觀察到的實驗現(xiàn)象；中等成績的學生基本能總結(jié)出“平面鏡成像”的規(guī)律；優(yōu)秀學生能做一些超越教材要求探究（如：沒有在平面鏡正前方的物體能成像嗎？）。我認為要增強實驗教學的效果，我們一線教師引導學生用身邊的物品做實驗材料，精心設(shè)計實驗，使實驗的可操作更強一些，多讓學生自主探究。
總之，教學實驗的設(shè)計要求是簡單、直觀且能說明問題，更重要的是實驗探究過程也要體現(xiàn)分層次教學，要絕大多數(shù)學生能獲得最基本的知識，但知識的獲取“上不封頂”，所以又要能夠挖掘優(yōu)秀學生的潛能。
參考文獻
[1]劉玉中.《平面鏡成像》教學設(shè)計[OL].互聯(lián)網(wǎng)-人民教育出版社網(wǎng)-初中物理
[2]王婧.八年級幾種物理教材科學方法分析比較[D].云南師范大學
[3]凸透鏡成像規(guī)律[OL].互聯(lián)網(wǎng)—百度百科
[4]在“研究平面鏡成像特點”時,某同學利用一塊玻璃板代替平面鏡[OL].互聯(lián)網(wǎng)
關(guān)鍵詞：平面鏡成像實驗；實驗教材；實驗過程
在2011年教育部頒布的《義務(wù)教育物理課程標準》中有這樣的要求：在教學中應該鼓勵學生自己動手、自己探索科學規(guī)律，提倡探究性的教學方式。因此在初中物理教學中，我積極引導學生主動探究，特別是對“平面鏡成像”這一實驗做了大膽改進，《平面鏡成像》是初中物理教學中的重點內(nèi)容，要想讓同學們很好地了解“平面鏡成像的性質(zhì)”，光靠老師的講解是不行的，而應該通過實驗來達到目的。在傳統(tǒng)教學中，由于受實驗條件的限制，致使該實驗存在著一定誤差，因此，我嘗試著對該實驗進行了改進。
一、改進實驗器材
傳統(tǒng)的實驗器材是蠟燭，蠟燭燃燒時教室內(nèi)煙熏火燎，而且蠟燭消耗量較大，資源容易浪費。針對這一點，我對實驗教材做了改進，改用兩幅大、中、小三種型號的象棋子，因為象棋子比較便宜，而且能夠長期使用，避免了資源浪費。
二、改進實驗過程
在實驗過程中，我把學生分為兩人一組，讓他們在桌面上鋪一張紙，把紙對折后平均分為兩部分，然后讓同學們在折線位置豎上一塊玻璃板，這條折線就表示平面鏡位置。把中號棋子的正面朝上放于玻璃板左邊，這時就能看到玻璃板右邊出現(xiàn)了一個棋子的像，然后調(diào)整一下玻璃板和桌面的夾角，使棋子的像成于桌面上，想法穩(wěn)定玻璃板，并測量棋子和桌面夾角。同樣的分別拿出大、中、小不同型號的棋子在右邊桌面上做移動，直到與左邊棋子的像完全重合為止。重復實驗過程，把每次得到的數(shù)據(jù)填入分析表中，這時就很容易地總結(jié)出平面鏡成像的特點了。
總之，改進后的平面鏡成像實驗彌補了傳統(tǒng)實驗的不足，取得了良好的教學效果。同學們在實驗過程中更加積極主動了，他們的思維也變得活躍起來。在今后的教學中，我將積極探索新課標精神，依據(jù)教材內(nèi)容，進行大膽改革，進一步提高初中物理實驗教學效果。
參考文獻：
[1]張月梅，何曉燕，歐陽艷.一組中學物理實驗的改進[J].伊犁師范學院學報，2002（03）.
[2]胡遠富.對初中物理一個演示實驗的改進[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2003（03）.
1.探究并歸納平面鏡成像的特點。
2.感知虛像的特點含義。
3.通過對“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄和等效替代法的運用，提高探究能力。
【實驗原理】
1.用玻璃板代替平面鏡，以方便確定像的位置。
2.用兩支同樣的電筒以便于判斷像和物的大小關(guān)系。
【實驗器材】
帶輪子的玻璃板，兩個完全相同的電筒，畫好方格的塑板，背面有膠的彩色紙板，白紙。
【實驗操作步驟】
1.將玻璃板垂直放置在帶方格的塑板上，對準刻度線，將亮著的電筒放在玻璃前，透過玻璃觀察這個電筒成的像，像在哪兒？在玻璃板的后面，將底座轉(zhuǎn)動，觀察玻璃板的另一側(cè)，將白紙放在剛才看到像的位置，紙上沒有。這不是實際光線組成的，所以得出平面鏡成的像是虛像。
2.將底座復位，用另一個滅著的電筒在玻璃板的另一側(cè)找到當前電筒所成的像，直到與像完全重合。再換兩個位置重做以上實驗，可以得出像和物是等大的。
3.輔證實驗：用彩色紙板粘在塑板上，讓學生觀察在鏡中紙板的像占有幾格，可清楚地判斷像與物的大小關(guān)系。
4.再利用方格數(shù)出像和物到平面鏡的距離，很方便得出結(jié)論：像和物到平面鏡的距離相等。
5.利用數(shù)學中有關(guān)對稱的相關(guān)知識，還可以得出：平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對稱。
【實驗效果】
實驗簡單操作性強，實驗現(xiàn)象明顯，便于學生得出結(jié)論。
【實驗創(chuàng)新之處】
1.原實驗中可見范圍小，不能多角度地展示給學生觀察，設(shè)計底座帶輪子，可靈活方便向各個方向展示。
2.原實驗蠟燭燃燒高度發(fā)生變化，像物難以重合。另外，燭焰不穩(wěn)定。改用相同型號的電筒，易于重合且像清晰穩(wěn)定。
3.用邊長1厘米的方格紙代替原實驗中的大白紙，不用尺量，就能很快觀察到平面鏡中“對稱的像”，能準確說明物像等距。縱線與平面鏡垂直可直接觀察物像連線與鏡面垂直的特點。
4.實驗的直觀性和可操作性都很強，實驗探究過程快捷、準確，具有較強吸引力。
【實驗教學反思】
“平面鏡”一節(jié)是初中物理光學部分的重要內(nèi)容，它是通過實驗總結(jié)出平面鏡成像的特點，進而用光的反射定理說明平面鏡成像的原理，提出虛像的概念，做好平面鏡成像的實驗是關(guān)鍵。圍繞本次實驗對實驗教學的功能與作用進行反思：
1.根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點要求，為了讓學生更確切地理解虛像，可以試著推到像，發(fā)現(xiàn)無論如何推不倒，再用白紙接像，使學生明白虛像的含義。
2.實驗教學就是讓學生親歷知識的過程，在探究物與像大小關(guān)系時，一定要強調(diào)“重合“的含義，所以多次實驗體驗“重合”。
物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學，在反復的實驗過程中同學們會出現(xiàn)各種各樣的想法，這些想法千奇百怪，其中也不乏有些好的有創(chuàng)意的金點子，現(xiàn)在想想有時候知識目標并不是最主要的，也許若干年后，他們雖然已經(jīng)忘了你講的物理知識，但是留給他們的物理方法和科學理念是受益終身的，所以重點是對每一位學生發(fā)現(xiàn)解決問題的過程中科學方法和能力的培養(yǎng)，要讓每一位同學都動起來，培養(yǎng)動手能力的素養(yǎng)，營造一個和諧有趣的課堂氛圍，要讓每一位學生認識到：不要以為物理只屬于那些高深莫測遙遠的物理學家們。物理其實是屬于每一個普通人的，就像音樂不僅僅屬于音樂家一樣。本次平面鏡實驗的教學改進也不是我一個人的功勞，多虧了善于動腦的同學們，是他們給了我研究教學改進的靈感，（比如：白天教室里的玻璃是透明的，可是一旦到了晚上玻璃就幾乎變成了一個平面鏡）下面簡單的談?wù)勎覍ζ矫骁R成像實驗的教學改進方法：
平面鏡是同學們生活中常見的日用品，大家對它的成像特點已經(jīng)有了一定的了解，所以在處理本節(jié)課時，可以先喚醒學生們已獲得的生活經(jīng)驗，然后再經(jīng)過實驗總結(jié)出平面鏡的成像規(guī)律，人教版八年級物理（上）第二章第三節(jié)平面鏡成像實驗傳統(tǒng)教學常用玻璃板來代替平面鏡。因為采用玻璃板代替平面鏡，雖然成像不如平面鏡清晰，但卻能在觀察到A蠟燭的像的同時，也能觀察到B蠟燭，巧妙地解決了確定像的位置和大小的問題。為了更清晰的看到“鏡”中的像，我們要求玻璃前的物體要盡可能的亮，而環(huán)境要盡可能的暗。而玻璃后的物體也要盡可能的亮，環(huán)境要盡可能的暗。所以平面鏡成像實驗適合在較暗的環(huán)境下進行。
平面鏡能改變光的傳播路線，但不能改變光束性質(zhì)，即入射光分別是平行光束、發(fā)散光束等光束時，反射后仍分別是平行光束、發(fā)散光束。由物體任意發(fā)射的兩條光線，經(jīng)過平面鏡反射，射入眼睛。人眼則順著這兩條光線的反向延長線看到了兩條線的交點，即我們在平面鏡中看到的像，但是平面鏡后面是沒有物體的，所以物體在平面鏡里成的是虛像（平面鏡所成的像沒有實際光線通過像點，因此稱作虛像）；像距與物距大小相等，它們的連線跟鏡面垂直，它們到鏡面的距離相等，上下相同，左右相反。成的是正立等大的虛像。
這樣進行實驗雖然比較規(guī)范系統(tǒng)，但是對于初中的學生來說卻顯得很枯燥乏味，把簡單的問題變得復雜難以理解。因為畢竟這個天天都能見到的日用品再普通不過了，顯然沒有什么新意和樂趣可激發(fā)學生的興趣。所以在教學處理上我是這么做的：
先設(shè)計一個情景劇，在黑板中間畫一條豎線把它假想成平面鏡，然后找兩位同學上來分角色扮演實物和鏡子里的像，“物體”先動一步，然后“虛像”根據(jù)他的變化做出相應的變化，（如敬禮，向前一步走，左轉(zhuǎn)等簡單動作）然后全班同學一起來進行觀察，得到初步的成像規(guī)律，即物體和像到鏡面的距離相等，上下相同，左右相反。通過再現(xiàn)這個生活情境，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，使同學們帶著疑問，充滿好奇的開始進行科學探究活動。
然后通過分組實驗來進一步得出具體的規(guī)律：
改進方法如下：
選用的器材盡可能貼近生活且廉價：牛奶箱子（學生每個月都會發(fā)一箱牛奶，空箱子應該是唾手可得的。）玻璃板（箱子口一般大小即可）， 黑卡紙，坐標紙，粗記號筆，透明膠布。
1.玻璃的邊緣比較鋒利，為了避免實驗過程中傷到同學們，所以需要把邊緣粘上透明膠布，玻璃不能太厚，因為兩個分界面會產(chǎn)生兩個虛像，而且還會發(fā)生折射，產(chǎn)生較大誤差，對實驗有干擾，不易區(qū)分。
2.以往的實驗過程周圍的環(huán)境比較復雜，易造成視覺的誤差，所以這次試驗我選擇在牛奶的暗箱里去做，用黑色卡紙把牛奶箱子的內(nèi)表面糊上，而且下面的紙采用坐標紙，便于觀察并做出實驗的標記。
3.玻璃板要與坐標紙保持垂直。這個實驗的前提條件先不給出，讓同學們自己去做，然后發(fā)現(xiàn)玻璃板與坐標紙不垂直的情況下，坐標紙上的寫的字所成的虛像會浮在玻璃后的坐標紙上、或沉在坐標紙下面，用記號筆是無法描像的，這時由學生們自己歸納總結(jié)出要鏡面與桌面垂直。
4.傳統(tǒng)實驗用蠟燭去做實驗，觀察一段時間后，蠟燭因為燃燒會變短，并且會有很大的味道，實驗過程中點燃蠟燭有明火，而且每個桌上都要有抹布，需要注意很多安全事項，實驗中存在一定的安全隱患，而且兩只蠟燭的形狀也不一定相同。所以本次平面鏡成像實驗采用粗記號筆取代蠟燭，寫一個簡單的字母或阿拉伯數(shù)字，然后在另一側(cè)用記號筆去描這個虛像。由于后面黑色卡紙的原因，使虛像更加明顯。標記下平面鏡的位置，然后取下坐標紙，比較像與實物的形狀大小及位置關(guān)系。
“平面鏡成像”一節(jié)是在學習了光的直線傳布與光的反射的基礎(chǔ)上，學習認識平面鏡成像，它是前兩節(jié)課知識的應用。從本節(jié)課開始將較完全的研討 “像”這個概念，本節(jié)課的一些研討方法和思路，為后面一章研討凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。教材中安排了《平面鏡成像》的探究實驗，通過實驗探究得出平面鏡成像的特點，進而用光的反射定律說明平面鏡成像的原理，提出虛像的概念，最后介紹平面鏡的應用。做好課本中的探究實驗是使學生認識平面鏡成像特點的關(guān)鍵。這是培育學生器重實驗和歸納，提高學習能力的好素材。為后面做光學實驗作了必要的準備。教材中利用兩支相同的蠟燭和玻璃板設(shè)計的演示實驗，雖簡便易行，但仍存在一些不足。鑒于存在的不足，我做了一些創(chuàng)新和改進的嘗試。下面先根據(jù)存在的不足說明一下改進的方法。
實驗目的 ：方便快捷的進行實驗探究出平面鏡成像的特點。
實驗儀器及用品：帶輪的底座、玻璃板（帶支架）、長度不同的鉛筆（帶橡皮塞的）多支、帶方格白紙的一張等。
實驗方法步驟說明：
1. 將玻璃板垂直安裝在白色帶方格的紙上，將最長的一支鉛筆放在玻璃板前，透過玻璃板觀察這支鉛筆的“像”。像在哪？在玻璃板的后面，將底座轉(zhuǎn)動，觀察玻璃板的另一側(cè)沒有。現(xiàn)在將白紙放在剛才看到的像的位置，紙上沒有。所以，這不是實際的光線組成的，所以它所成的像是虛像。
2. 將底座復位，用手邊的帶橡皮塞的鉛筆中最短的、較短的和等長的分別去找到當前鉛筆的所稱的像，看是否能完全重合。結(jié)果只有等長的鉛筆才能實現(xiàn)與像完全重合。所以可以得到像和物體是等大的。經(jīng)過多次測量，使得實驗的結(jié)論有普遍性。
3. 再將物和像到平面鏡的距離利用白色方格紙上的單元格，很方便的得到結(jié)論：像和物到平面鏡的距離相等。
4. 再利用數(shù)學課中有關(guān)的對稱的知識，還可以得到：平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對稱。
實驗創(chuàng)新點及其意義。
原來實驗的不足之處。
1.蠟燭燃燒有氣味，影響課堂環(huán)境，并且有明火，存在安全隱患，不利于低碳環(huán)保。如果使用帶旋轉(zhuǎn)實驗裝置讓我們從不同角度觀察的話，蠟燭容易傾倒，不能動態(tài)顯示平面鏡成像的特點。
2.學生對“虛像”的新概念認識模糊，大致的位置不能直觀的推測。
3.蠟燭在燃燒過程中會一只高度發(fā)生變化，而另一只不變，像物難以完全重合，不利于“像與物大小相等”的實驗結(jié)論的順利得出。
4.不能方便直接看出像和物體到鏡面的距離相等關(guān)系，原來實驗中要用刻度尺測數(shù)據(jù)，較麻煩 。
實驗創(chuàng)新意義。
帶輪的底座，白色帶方格的紙，帶橡皮塞的鉛筆。
帶輪的底座，主要方便轉(zhuǎn)動直接觀察玻璃板后面有沒有像；白色帶方格的紙，使現(xiàn)象明顯，同時又能輕松地測量像和物到平面鏡的距離；帶橡皮塞的鉛筆，可以更容易固定位置，多支鉛筆長度不同，可讓我們更深刻的理解像和物的大小相等，而不是只用一次實驗結(jié)果得到結(jié)論。通過多次實驗進行探究，也可以讓我們體會多次實驗，使結(jié)論的得出有普遍性，而避免偶然性。
關(guān)鍵詞：物理實驗；實驗過程；平面鏡
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-212-01
物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學，在反復的實驗過程中同學們會出現(xiàn)各種各樣的想法，這些想法千奇百怪，其中也不乏有些好的有創(chuàng)意的金點子，現(xiàn)在想想有時候知識目標并不是最主要的，也許若干年后，他們雖然已經(jīng)忘了你講的物理知識，但是留給他們的物理方法和科學理念是受益終身的，所以重點是對每一位學生發(fā)現(xiàn)解決問題的過程中科學方法和能力的培養(yǎng)，要讓每一位同學都動起來，培養(yǎng)動手能力的素養(yǎng)，營造一個和諧有趣的課堂氛圍，要讓每一位學生認識到：不要以為物理只屬于那些高深莫測遙遠的物理學家們。物理其實是屬于每一個普通人的，就像音樂不僅僅屬于音樂家一樣。本次平面鏡實驗的教學改進也不是我一個人的功勞，多虧了善于動腦的同學們，是他們給了我研究教學改進的靈感，下面簡單的談?wù)勎覍ζ矫骁R成像實驗的教學改進方法：
平面鏡是同學們生活中常見的日用品，大家對它的成像特點已經(jīng)有了一定的了解，所以在處理本節(jié)課時，可以先喚醒學生們已獲得的生活經(jīng)驗，然后再經(jīng)過實驗總結(jié)出平面鏡的成像規(guī)律，人教版八年級物理（上）第二章第三節(jié)平面鏡成像實驗傳統(tǒng)教學常用玻璃板來代替平面鏡。因為采用玻璃板代替平面鏡，雖然成像不如平面鏡清晰，但卻能在觀察到A蠟燭的像的同時，也能觀察到B蠟燭，巧妙地解決了確定像的位置和大小的問題。為了更清晰的看到“鏡”中的像，我們要求玻璃前的物體要盡可能的亮，而環(huán)境要盡可能的暗。而玻璃后的物體也要盡可能的亮，環(huán)境要盡可能的暗。所以平面鏡成像實驗適合在較暗的環(huán)境下進行。
平面鏡能改變光的傳播路線，但不能改變光束性質(zhì)，即入射光分別是平行光束、發(fā)散光束等光束時，反射后仍分別是平行光束、發(fā)散光束。由物體任意發(fā)射的兩條光線，經(jīng)過平面鏡反射，射入眼睛。人眼則順著這兩條光線的反向延長線看到了兩條線的交點，即我們在平面鏡中看到的像，但是平面鏡后面是沒有物體的，所以物體在平面鏡里成的是虛像（平面鏡所成的像沒有實際光線通過像點，因此稱作虛像）；像距與物距大小相等，它們的連線跟鏡面垂直，它們到鏡面的距離相等，上下相同，左右相反。成的是正立等大的虛像。
這樣進行實驗雖然比較規(guī)范系統(tǒng)，但是對于初中的學生來說卻顯得很枯燥乏味，把簡單的問題變得復雜難以理解。因為這個天天都能見到的日用品再普通不過了，顯然沒有什么新意和樂趣可激發(fā)學生的興趣。所以在教學處理上我是這么做的：
先設(shè)計一個情景劇，在黑板中間畫一條豎線把它假想成平面鏡，然后找兩位同學上來分角色扮演實物和鏡子里的像，“物體”先動一步，然后“虛像”根據(jù)他的變化做出相應的變化，（如敬禮，向前一步走，左轉(zhuǎn)等簡單動作）然后全班同學一起來進行觀察，得到初步的成像規(guī)律，即物體和像到鏡面的距離相等，上下相同，左右相反。通過再現(xiàn)這個生活情境，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，使同學們帶著疑問，充滿好奇的開始進行科學探究活動。
然后通過實驗來進一步得出具體的規(guī)律：
改進方法如下：
一、玻璃的邊緣比較鋒利，為了避免實驗過程中傷到同學們，所以需要把邊緣打磨，玻璃不能太厚，因為兩個分界面會產(chǎn)生兩個虛像，而且還會發(fā)生折射，產(chǎn)生較大誤差，對實驗有干擾，不易區(qū)分。
二、以往的實驗過程周圍的環(huán)境比較復雜，易造成視覺的誤差，所以這次試驗我選擇實驗環(huán)境暗的地方，并且背景換成了墨綠色的桌布，而且下面的紙采用方格紙，便于觀察并做出實驗的標記。
三、玻璃板要與桌面保持垂直。這個實驗的前提條件先不給出，讓同學們自己去做，然后發(fā)現(xiàn)玻璃板與桌面不垂直的情況下，無論怎么移動玻璃后的物體都不能與像重合，這時由學生們自己歸納總結(jié)出要鏡面與桌面垂直，為了使玻璃板與桌面垂直，這次試驗中鐵架臺發(fā)揮了作用，將玻璃板懸掛起來即可解決這個問題。
四、傳統(tǒng)實驗用蠟燭去做實驗，觀察一段時間后，蠟燭因為燃燒會變短，而且會有很大的味道，實驗過程中點燃蠟燭有明火，而且每個桌上都要有抹布，需要注意很多安全事項，實驗中存在一定的安全隱患，而且兩只蠟燭的形狀也不一定相同。所以本次平面鏡成像實驗采用LED燈取代蠟燭，用同樣的LED燈拼成“E”字，分別為等大的兩盞，小一點的一盞，大一點一盞，共四盞燈?？拷^察同學一側(cè)的是等大的其中一盞燈，并且讓它發(fā)光，而另一側(cè)用不同的燈去跟它的像重合，這里要注意：遠離觀測同學的LED燈要處于關(guān)閉狀態(tài)，這樣可以增強反射光線使虛像更加明顯。有利于比較像與實物的形狀大小及位置關(guān)系。
