時間：2023-03-17 18:06:43
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通過對企業(yè)和往屆畢業(yè)生的職業(yè)調(diào)查及在校所教學生的學習情況所得數(shù)據(jù)確定發(fā)動機課的教學模式，根據(jù)理論與實踐統(tǒng)一原則，根據(jù)汽修專業(yè)需要培養(yǎng)的作為生產(chǎn)、服務、管理、技術第一線的應用型人才，結(jié)合發(fā)動機課本的內(nèi)容設置，實現(xiàn)課本知識與工作實際進行無縫對接，將課本運用項目教學方法進行重新構建為八個項目。針對項目教師做好每節(jié)課的教學設計，應用行動導向教學法進行授課。
二、教學實施過程
行動導向教學法在發(fā)動機課的課堂實施過程大致分為設計教學任務、制定項目分析案例、組建學習小組、行動學習、總結(jié)反思和形成評價六個階段。其中，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經(jīng)驗交流、評估改進（反思）五個循環(huán)的學習環(huán)節(jié)組成，在這個行動學習循環(huán)過程中，教師要參與研究并適當指導。
（一）設計教學任務
這部分在整個教學過程中起著非常重要的作用。教師要成功設計教學任務，必須要做好以下工作。1.該任務能否激起學生的興趣？能否有效地激發(fā)學生的自覺性，從而主動收集相關的信息和資料？如何將學生所學的知識和生活實際聯(lián)系起來？如何讓學生了解自己在團隊中的作用并能適應團隊工作？2.認真研究任務內(nèi)容和過程，充分準備在任務中可能會涉及的相關知識，以及學生可能會提出的疑問。3.布置任務時，如何使任務的介紹具有吸引力，如何激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情？如項目《汽缸體檢修》一課中，設計教學任務：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開始，激發(fā)學生的興趣，每個任務層層遞進，引導學生完成教學任務。撰寫教案和任務指導手冊，準備工具：桑塔納轎車發(fā)動機、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制訂項目分析案例
這是行動學習課堂實施的基礎階段，教師制訂項目要貼切，這部分內(nèi)容是讓學生通過獨立學習和互助合作學習的形式完成的。如要學習汽缸體的結(jié)構、各部分作用及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍煙”激發(fā)學生興趣，再采取情景案例法引出任務：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下。經(jīng)初步診斷是汽缸體發(fā)生故障，從而引出項目———汽缸體的檢修。如要學習活塞環(huán)的相關理論知識及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《活塞環(huán)選配》，采取視頻“四沖程發(fā)動機工作原理”，提出問題：活塞環(huán)的工作環(huán)境、活塞環(huán)的可能作用、活塞環(huán)可能發(fā)生的故障。再采取情景案例法引出任務：一輛轎車發(fā)動機著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經(jīng)初步診斷是活塞環(huán)響，從而引出項目———活塞環(huán)的選配。教師要引導學生根據(jù)案例分析可能發(fā)生的故障原因和故障現(xiàn)象，引導學生通過自主學習和小組討論借助資料和網(wǎng)絡完成。
（三）組建學習小組
在行動導向教學中，將學生分組是一個重要的準備環(huán)節(jié)。各小組成員在組長帶領下，根據(jù)任務要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團隊協(xié)作完成任務，達到任務目標。
（四）行動學習過程
行動學習是行動導向?qū)W習實施過程的核心階段，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經(jīng)驗交流以及評估改進（反思）五個循環(huán)的學習環(huán)節(jié)組成。1.制定小組行動方案。在明確學習問題、組建學習小組后，小組成員便要利用已有知識和經(jīng)驗詳細分析學習問題，研究并制定問題的解決方案，并進行詳細分工。小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學習目標等。如在項目《氣門間隙的調(diào)整》中，小組成員進行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作。學生進行首次分工完成資料查詢和工單填寫。2.課堂實施。包括課堂展示、經(jīng)驗交流、評估改進環(huán)節(jié)。如在項目《空氣流量計的檢修》中，學生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案。①教師指導，學生演練。教師讓學生找出自認為方案最佳的一組來進行實車操作，其他學生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題。如有問題教師可適當提示。操作結(jié)束后，請其他學生對這組學生的操作過程給予評價。找出其中存在的問題。再由操作的同學總結(jié)操作過程中的經(jīng)驗和需要注意的事項。然后教師對本次操作進行評價，給出改進意見。最后學生對故障診斷計劃進行整理修訂。②虛擬練習，攻克難點?？諝饬髁坑嫷墓收显蜉^多，可采用虛擬軟件練習。教師設置的故障由易到難，讓學生系統(tǒng)學習空氣流量計的相關故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點。③實車練習，技能提升。學生熟悉了故障診斷流程后就可進行實車練習。實車練習由各組組長負責，按培訓要求組織。教師只負責監(jiān)督。④檢查：考查學習效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設置故障，進行比賽，組內(nèi)學生確定好分工，不同組進行監(jiān)督并作詳細記錄。給學生發(fā)放評估單，讓學生根據(jù)評估單的內(nèi)容對操作的同學進行檢查打分。教師巡視時予以詳細記錄，以便后期點評。
（五）總結(jié)反思
找出優(yōu)點和不足，激發(fā)學習動力。首先進行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優(yōu)點和長處。（六）形成評價對學生在本節(jié)課中取得的成果在全班進行展示，或讓學生在學生之間、小組之間進行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚和鼓勵學生，讓大家共同分享成功的快樂。最后教師對各小組的工作情況進行綜合評定，評價學生的工作情況、自主學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵先進、激勵后進，形成良好的學習氛圍。培養(yǎng)學習型的學生，提高學生分析能力和自我解決問題的能力，讓學生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。
三、實施行動導向教學法后的教學效果
行動導向教學模式是引用德國職業(yè)教育的一種先進的教學理念，這種教學模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學方法，它是一種職業(yè)化的教育模式，是目前高等職業(yè)教育主要采用的一種教學模式。行動導向教學模式在教學具體實施過程中，不是單一的教學方法，也不是簡單的幾種教學方法的結(jié)合，而是由一系列具體的教學方法有效的結(jié)合在一起，相輔相成，揚長避短。項目教學法，是行動導向教學模式中的一種教學方法，是指老師和學生共同完成一個項目，在項目的實現(xiàn)過程中，需要學生獨立完成資料查詢、項目的研究和學習，項目教學法使學生在學習過程中更具有針對性和實用性，為今后就業(yè)所必須的實踐能力、綜合能力、信息交流能力、團隊合作能力、分析問題以及解決問題的能力奠定了基礎。
二、基于行動導向的項目教學法在C語言課程教學中的具體應用
C語言程序設計課程采用項目教學法進行教學改革，其主要目的是培養(yǎng)學生自動學習、解決問題的能力。培養(yǎng)學生具有團隊意識和服務意識，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術技能型人才。按照行動導向項目教學法的實施步驟，C語言課程的整個教學過程中大體分為收集資料階段、制定項目教學計劃階段、項目教學的實施階段、項目教學的檢查評估階段。具體步驟如下：
1.收集資料階段。
老師帶領學生通過問卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進行項目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學生特點的項目形成項目庫。主要包括學生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等10個項目，這些項目的主要特點是貼近學生的生活，學生比較好理解而且參考資料豐富。
2.制定項目教學計劃階段。
先由任課教師討論，制定項目教學課程標準和教學計劃，確定項目教學的步驟和教學使用的項目程序。項目的教學計劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：
2.1C語言程序設計課程項目教學的課程標準。
制定C語言程序設計這門課程項目教學法的課程標準要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標以及內(nèi)容等特點，結(jié)合高職院校的實際情況，針對不同層次的學生在知識與技能的掌握、過程與方法的運用等方面提出教學和評價建議。通過課程標準的制定，使學生在經(jīng)過一段時間C語言的學習后，應該知道什么是C語言和C語言能做什么。該課程的課程標準主要包括C語言的課程性質(zhì)、課程目標、學習內(nèi)容、實施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。
2.2C語言程序設計課程項目教學授課計劃。
通過授課計劃的編寫，對C語言程序設計這門課程進行整體規(guī)劃，按照項目教學的要求，要有針對性、目的性、可行性的將教學內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構、課時分配等作出全面安排。授課計劃的編寫要在科學的教育理論指導下，深入研究教材和《課程標準》，靈活安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。
3.項目教學的實施階段。
3.1項目教學法的課前準備。
根據(jù)項目教學計劃和學生本身的特點，任課教師在上課前應做好充分的準備，按照教學計劃準備教學課件、教案、教學材料，按照項目教學法對學生進行分組設計，分組時，根據(jù)學生的學習水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學帶動壞同學。
3.2項目教學法的任務分配。
教師根據(jù)項目中的情景，布置任務。首先由教師引導學生分析任務，提出完成任務的相關知識點、設想或探索的路徑供學生參考，然后根據(jù)學生實際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?，最終完成任務。
3.3項目教學法的任務實現(xiàn)。
該階段的任務是任務教學法最主要的一部分。教師在下達任務階段引導學生掌握完成任務的思路和方法后。在任務完成過程中，以學生為主，每個小組成員根據(jù)教師的指導，學習相關的理論知識，通過查閱相關資料、交流討論等方法將理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項目的代碼編寫、調(diào)試和運行，完成分配的任務。
3.4項目教學法的項目成果展示。
在各小組完成學習任務以后，每組選派一名本組成員進行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務相關的知識點提問疑問或請教交流，豐富彼此的學習體驗。最后，教師對學生完成的項目情況歸納總結(jié)并引導學生對項目完成過程中遇到的問題進行反思以便對下一次的學習設計進行優(yōu)化、改進。
4.項目教學的檢查評估。
C語言程序設計這門課程項目教學的考核應根據(jù)課程標準中的目標和要求，結(jié)合項目教學的過程和成果，進行綜合打分?？己嗽u價過程主要分為平時考核和期末考核，其中，平時考核包括平時上課學生完成每個學習情境的情況和出勤情況，先由學生對自己完成的情景任務進行答辯，再由教師檢查評分，其成績占總成績的50％；期末考核為上機操作考試，其成績占總成績的50％，考試題目通過抽簽選取，題目的內(nèi)容為學習情境中的同類型任務。最終成績是平時考核成績和期末考核成績的總和。使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一的目標。
三、基于行動導向的項目教學法在c語言課程教學實施過程中面臨的困難與對策
1.項目教學法在分析旅游企業(yè)崗位能力的基礎上，在課程教學中精心設計訓練項目。訓練項目是比較綜合的技能組合，分解成各項有意義、有趣味、具體的簡單任務和復雜的實用任務。將一個相對獨立的項目交由學生處理，收集信息，設計方案，實施項目，并對其進行評價。2.案例教學法是通過對一個具體旅游市場營銷活動情境的描述，引導學生對特殊情境進行討論的一種教學方法。通過案例分析和研究，達到為今后從事旅游營銷策劃做準備的目的。3.角色扮演法是學生通過對不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵及對方角色的心理，展現(xiàn)旅游市場營銷實踐中各種角色的“為”和“位”。4.模擬情景教學法是在一種人造的情境或環(huán)境里學習旅游企業(yè)各崗位所需的營銷知識、技能和能力。模擬訓練給學生身臨其境的感覺，成本較低，提供重復訓練的機會，可以隨時進行過程評價。5.頭腦風暴法是教師引導學生就某一旅游市場營銷問題自由發(fā)表意見，是一種可以在最短時間里獲得最多思想和觀點的方法。(四)行動導向教學法的實施流程1.確定主題。教師根據(jù)教學大綱的要求，確定教學目標和教學項目，學生在明確任務目標的基礎上查找資料、獨立思考、進行小組討論。2.活動準備。根據(jù)教學目標，教師引導學生掌握相關知識和技能。3.實施項目。教師提出問題引導學生思考和討論，進行旅游市場營銷策劃，培養(yǎng)學生“知行合一”的能力。4.評價成果。學生各抒己見，展示活動成果，接受師生評價。
二、旅游市場營銷課程教學中應用行動導向教學法的必要性
(一)激發(fā)學生的學習興趣學生的學習需求和動機主導著學生的自主學習行為，學生的學習動機對學習效果具有強大的作用，影響著他們對知識的篩選和學習。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學，旅游市場營銷課程實施行動導向教學更注重學生的主體性、主動性和自主性的發(fā)揮。開放課堂，把社會問題引進教學;開放校園，增強校企聯(lián)合培養(yǎng)。在行動導向的教學過程中，吸引社會各方廣泛參與，采用項目教學、模擬練習等多種形式，使學生變被動聽講為主動參與。將知識、技能螺旋式地融于任務或項目中。學生身臨其境地去解決問題，獨立做出決策，從而促進學生積極思考，主動探索，認真參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點。取自行業(yè)最新的豐富、生動的營銷實例，易于學生理解，增強學生對旅游市場營銷理論和各營銷環(huán)節(jié)的直觀認識，調(diào)動學生學習的積極性。
(二)提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力以學生為中心組織教學過程，在學生的積極行動中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和實踐技能。行動導向教學根據(jù)旅游市場營銷工作崗位的技能要求，為學生提供模擬、逼真的營銷情景，對培養(yǎng)和提高學生旅游市場調(diào)研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學生學會運用一定的邏輯思維能力發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，找出問題的因果關系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學生解決問題的想象力得到激發(fā)，最后形成有創(chuàng)意的方案。行動導向教學重視結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生在今后工作中遇到問題時能夠很快找出問題的切入點和解決問題的關鍵。行動導向教學具有啟發(fā)性，有利于拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。
(三)培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展需要的人才旅游業(yè)快速發(fā)展的同時，旅游高等教育也有了很大的發(fā)展。高等院校要根據(jù)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢和人才市場的需求來調(diào)整和確定人才培養(yǎng)計劃，盡可能做到“以需定產(chǎn)”。高校旅游管理專業(yè)應當面向21世紀中國旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)重實踐、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應用型旅游管理人才。學生的學習活動是教學過程的核心，教學過程是影響教育質(zhì)量的關鍵。在真實或仿真的工作環(huán)境中開展教育教學活動，使學生獨立自主嘗試解決真實性問題，形成符合旅游企業(yè)需要的行動能力和從業(yè)素質(zhì)。
三、旅游市場營銷課程應用行動導向教學法的啟示
(一)構建模塊化課程體系高校應聘請旅游行政管理部門及旅游企業(yè)的管理專家，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，對教學改革與建設提出意見，并直接參與學校專業(yè)課程設置與專業(yè)教學改革，使培養(yǎng)的學生更加適應旅游企業(yè)的需求。由旅游企業(yè)從業(yè)人員和有經(jīng)驗的教師共同討論，進行職業(yè)分析，按照職業(yè)崗位群確立目標，開發(fā)基于市場需求的專業(yè)和課程。根據(jù)對工作任務的分解構建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業(yè)從業(yè)人員結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程模塊進行教材編寫。
(二)不斷提高教師團隊的實踐能力行動導向教學要求教師必須具備較高的專業(yè)理論水平與豐富的實踐知識和經(jīng)驗，教師歸納、引導水平的高低影響到行動導向教學是否成功。教師要善于在學生討論過程中，根據(jù)情況因勢利導，不斷給予啟發(fā)。學校應通過培訓、深造、引進、聘用等途徑打造素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的有較強實踐操作技能的教師隊伍?？稍趲熧Y培訓項目中增加案例教學法、項目教學法等內(nèi)容。委派教師到合作企業(yè)鍛煉，鼓勵教師到旅游企業(yè)調(diào)研，適度參與旅游企業(yè)的營銷咨詢或營銷策劃，將旅游企業(yè)成功的策劃與運營實例轉(zhuǎn)化為教學案例。
行動導向教學法是一種通過師生共同完成一個完整的項目進行教學活動的以學生為主體的教學方法。在行動導向教學中，看中的不是最終結(jié)果，而是教學項目的完成過程。在行動導向教學中，學習過程就像人人參與的創(chuàng)造性實踐活動。在教學過程中教師發(fā)揮主導作用，學生是教學的主體，在幫助學生理解、把握課程目標中包含的知識和技能的同時，培養(yǎng)其分析和解決問題的思維方法，體驗創(chuàng)新的困難和樂趣，充分體現(xiàn)了“以能力為本”的職業(yè)教育價值取向。
二、行動導向教學法在《倉儲管理》中的實施和應用
1.確定并下達行動導向項目目標。
首先由教師提出一個行動導向的可行項目，由相應項目的其他教師和企業(yè)一線工作人員進行協(xié)商，最終確定項目的任務及目標。在選擇項目上要求貼近企業(yè)操作的實際內(nèi)容，增加教學內(nèi)容的實際意義。行動導向教學法綜合分析合作企業(yè)實際的倉儲管理工作流程，結(jié)合高職學生就業(yè)的實際要求，創(chuàng)新教學方法，按照工作過程劃分工作任務以及教學項目，做到理論聯(lián)系實際。以我校倉儲管理課程為例，設置了包括入庫作業(yè)管理、出庫作業(yè)管理、在庫作業(yè)管理、倉庫內(nèi)部布局規(guī)劃和倉儲成本與績效評價五大工作項目。這五個項目在實施教學前由教師下發(fā)任務書，幫助學生明確研究的重難點、項目的目標和任務及背景知識。在組織指導學生開展項目過程中，由于學習目的性強、崗位明確，學生的學習興趣得到了提高，并且樹立起了良好的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范意識。
2.模擬企業(yè)環(huán)境實際進行操作。
創(chuàng)造相應的教學情境，能夠讓學生做到“做”“、學”結(jié)合，切實體會倉儲管理過程中作業(yè)的流程和相應的方法及技巧。在我校教學中，首先以物流倉儲實訓室作為第三方物流倉儲中心進行情境模擬。其次，確定學生的角色定位，以強化學生的職業(yè)特征及身份，營造真實的職業(yè)環(huán)境。通過這種教學方法可以加強學生的學習成果，提高學生的學習興趣，使學生掌握倉儲管理的實際技能。
3.行動導向項目方案規(guī)劃。
學生自主完成確定項目的工作計劃，由老師審核通過。組織任務組內(nèi)討論，讓每個小組成員加入到項目的組織、策劃中，使學生的團隊合作能力和交流能力得以提高。組內(nèi)討論集思廣益，彌補了個人的不足，通過相互學習和啟發(fā)解決個人知識上欠缺的問題，提升了學生自主學習和思考的能力。學生討論最終得到了解決問題的方案，由教師進行審查，幫助其改善不足、修正錯誤，協(xié)助其順利的開展實施項目。
4.行動導向項目的實施和成果展示。
在項目任務成果的模擬和演示中，學生首先確定在小組中的分工以及演示中小組成員的合作形式，之后按組內(nèi)確定的程序?qū)嵤┯胁襟E的模擬演示。模擬條件限制下不能進行模擬展示的方案，以報告的形式上交工作成果。實施過程要通過與組員和指導教師的討論溝通，解決遇到的問題，尋找問題的最優(yōu)解，任務實施后，要進行任務總結(jié)。
5.成果的考核評估。
對項目成果地檢查和評估分為自檢和互檢兩方面。自檢是對本組的項目實施和完成情況進行自我剖析，找出存在的問題，嘗試找出問題存在的原因，填寫檢查報告。互檢是對其他各個參與組的項目完成情況進行點評并提出優(yōu)化及合理化建議。每一個項目完成后，由學生和老師共同探討實施過程中遇到的問題，商討解決辦法，整體分析本項目，以成績評定的原則為基準對本項目進行整體分析。任務導向教學的考核和評價考慮項目實施過程評價和項目實施結(jié)果標準評價兩部分。評價內(nèi)容包含職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和相關知識；評價的載體為相關職業(yè)精神，主要包括勤奮刻苦、創(chuàng)新能力、出勤率、團隊精神、任務作業(yè)以及溝通表達。
三、行動導向教學法在《倉儲管理》課程中應用的分析和總結(jié)
通過實施“行動導向教學法”教學效果在以下幾方面得到了發(fā)展與提高。
1.提高教師的實踐教學技能。
在行動導向教學法中，教師不再是核心人物，而是擔當了行動導向項目的促進者、輔助者和組織者。這要求教師必須具備項目規(guī)劃管理的意識和能力，以及項目管理評價等相關方面的充足知識。學生真正充當了教學的真正主體，教師要根據(jù)學生的不同狀況在項目執(zhí)行前幫助其明確學習目標和任務層次，傳授足夠滿足項目實施的基礎知識，指導學生自行統(tǒng)籌安排項目的實施。這一過程很大程度地提高了教師的實踐技能。
2.培養(yǎng)學生的團隊合作和組織能力。
物流倉儲是一種綜合性的營運業(yè)務，在操作過程中，學生必須分工協(xié)作才能完成。在行動導向法教學的實施過程中，首先會成立5人左右的項目小組，確定每組組長。然后，每組在項目組長的決策下通過分工合作、自主學習來討論、解決問題并完成項目。這種教學模式凸顯了團隊合作的重要性，增強了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生協(xié)調(diào)組織的能力。
3.提升學生的自主學習能力和實際工作能力。
行動導向教學法能充分利用課外自學和課上實踐的教學方法，使學生自主的思考項目中遇到的一些問題，自主地獲取和掌握知識，尋找解決問題的方法。這樣的教學方式大大地提高了學生自主學習的熱情和積極性，在提高學生自學能力的同時，開發(fā)了學生更加橫向和縱向的理解思考問題的能力。在行動導向教學的項目實施過程中，通過真實模擬業(yè)務的操作、訓練、角色扮演和實戰(zhàn)情況，提升了學生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。同時，對培養(yǎng)學生自主分析、概括、解決問題和進行知識遷移、擴展思維的綜合能力有顯著的效果，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也有顯著提升。
四、結(jié)語
對“網(wǎng)頁設計”課程進行項目課程開發(fā)，必須按照工作過程系統(tǒng)化的思路進行傳統(tǒng)課程的全面改革［3］。根據(jù)計算機網(wǎng)絡工程專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位之一———網(wǎng)頁設計與制作員崗位，通過校企合作為途徑，以職業(yè)導向、應用導向、行動導向為原則，以課程教學目標服從、服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標為原則，以知識、技能、態(tài)度三位一體為原則，按照實際工作過程設計教學和學習內(nèi)容，對所講授的知識進行解構和重構，形成新的理論框架，按照項目任務實施的需要進行相關知識和技能的培養(yǎng)和訓練，形成包括課程教學大綱、課程計劃、實施方案、實訓、教學環(huán)節(jié)設計等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化內(nèi)容體系。
二、行動導向教學法在“網(wǎng)頁設計”課程的應用
(一)課程的總體設計對于“網(wǎng)頁設計”這類面向應用的前沿課程，應該結(jié)合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對與網(wǎng)頁設計制作員相應行業(yè)的人才結(jié)構現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求、學生就業(yè)去向等問題進行深入研究，據(jù)此確定課程教學目標。比如，要達到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設計開發(fā)靜態(tài)與動態(tài)網(wǎng)頁的能力，設計開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識應用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、溝通能力及責任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學中按照知識的邏輯聯(lián)系構建教學過程的思路，而采用行動導向的教學方法，教學內(nèi)容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項目所進行的活動為主線，對傳統(tǒng)課程進行了解構與重構。首先，為達到教學目標，抽取出“網(wǎng)頁設計”課程中應包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設計、網(wǎng)頁色彩與布局設計、網(wǎng)頁動畫設計、HTML語言基礎等12個知識單元。然后以實際項目為引領，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學習情境的載體，將總?cè)蝿談澐殖扇舾勺尤蝿眨捎媒處煱床襟E演示、學生動手模仿的形式，通過共同完成任務，達到教學目標?，F(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設為例，將課程內(nèi)容分解為5個任務，分別為任務1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設計規(guī)劃，子任務;任務2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表;任務3:制作靜態(tài)頁面;任務4:制作商品展示后臺管理系統(tǒng);任務5:網(wǎng)站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。
(二)以行動為導向的課程實施“網(wǎng)頁設計”課程的教學全部在多媒體網(wǎng)絡實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎，著重把握網(wǎng)頁設計工作過程中的建站流程、策劃、設計與制作、動畫制作與動態(tài)網(wǎng)頁制作等關鍵性技術的講解與指導。行動導向教學法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學以項目總?cè)蝿盏膶霝槠瘘c，逐個完成總?cè)蝿談澐侄傻淖尤蝿眨渲?，教師帶領學生對所要完成的子任務進行分析，給出子任務的完成樣本［4］。制訂出任務計劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對學生進行分組，學生在教師的指導下邊學邊做，完成任務。項目結(jié)束后，學生提交學習成果，可以采取學生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務成果進行評估，其結(jié)果可以記錄到總成績。現(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設為例，說明其中任務3———制作靜態(tài)頁面的教學實施過程。將教學安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(15分鐘)。結(jié)合真實企業(yè)案例，通過教師講解和啟發(fā)學生共同分析，請學生思考完成任務所需的技術和實現(xiàn)步驟。步驟2:任務分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發(fā)引導，學生分組討論。步驟3:演示指導(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學生跟隨教師，構建新的內(nèi)容。步驟4:學生練習(30分鐘)。學生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的制作，教師輔助指導。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問題，學生歸納總結(jié)。
(三)課程的評價與考核教學評價是高校教學質(zhì)量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導向教學法必須對傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過程，只注重分數(shù)，不注重積累”的教學評價與考核方式進行改革。應關注評價的多元性，注重學生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長時間才能形成、并易產(chǎn)生反復的指標(比如責任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內(nèi)項目和課外實訓項目完成情況的考核，根據(jù)項目實施的各階段，采用學生自評、學生互評和教師測評相結(jié)合的方式，針對學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發(fā)設計的能力給予評價。期末考核采用課程設計的形式，由學生獨立完成一個網(wǎng)站的設計與制作，根據(jù)站點設計是否規(guī)范合理、作品是否實現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術的全面性和最后設計報告的撰寫情況給予評價。
三、結(jié)語
論文關鍵詞：行動導向教學法項目學習法案例學習法引導文教學法
行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應用。
參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續(xù)教學協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學老師教學方法，開發(fā)職業(yè)教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統(tǒng)學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。
1項目學習法
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)
2案例學習法
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導文教學法
引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。
由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據(jù)引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。
作為一名青年英語教師，在對工作充滿熱情的同時，我時常也為學生英語基礎差、有厭學情緒而無奈。在對任課班級的入學調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多學生英語成績都不及格，有的學生甚至是零基礎。所以，學生對在全班同學面前開口說英語存在著畏難情緒，總是擔心因說錯、發(fā)音不標準而被同伴笑話。為幫助他們張開嘴，在日常教學中，我通過創(chuàng)設情境，采用頭腦風暴、張貼版、角色扮演等多種教學方法，有時還自制一些簡單的教具，創(chuàng)設有利于激發(fā)學生開口說英語的課堂環(huán)境。我曾以GoingShopping這節(jié)課參加遼寧省中職學校優(yōu)質(zhì)課評比，選擇該課進行公開課教學，主要是因為該單元的主題貼近學生生活，容易激發(fā)學生的學習興趣。我對該課的設想為：1.要令學生成為課堂上的主體，而教師起到的是引導者的作用，避免出現(xiàn)教師“滿堂灌”的情形；2.要注重實用性，教師在課上所教授的知識要與學生的實際生活聯(lián)系起來，要令學生在以后的交際生活中能夠用上課堂上所學到的知識；3.要讓學生學積極主動地學習，讓他們愿意聽，愿意開口說英語。
二、教學反思
本課的教學設計體現(xiàn)了實用性、主體性和層次性三個特點。首先，教學所創(chuàng)設的情境接近生活的真實語言環(huán)境。這樣就分解了新授知識的難度，學生能比較容易地感知和理解新的語言材料。在這種強化了的情境中，學生就會很快地形成語言交際的能力。其次，學生是學習的主人，在各個環(huán)節(jié)的設計中，都能圍繞學生的活動進行設計，讓學生自主解決問題，當學生解決不了時教師及時引導。教師成為學生學習的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學生的學習主人地位。同時，教學環(huán)節(jié)逐步深入，并為學生搭建解決問題的腳手架，使學生在“跳一跳夠得著”的狀態(tài)下逐步深入學習。在Warm-up部分，我結(jié)合學生欲參加學校運動會購物的情境，設計了一組問題：
1.列出購物清單。
2.列出學過的關于顏色的英語單詞。
3.寫出所買T恤衫的號碼。
4.翻譯幾個數(shù)字。
5.如果你是顧客，買東西時會用到哪些詞語？
6.如果你是銷售員，賣東西時會用哪些詞語？
學生運用張貼板法，很快將他們學過的英語單詞和句型列到黑板上，引出了本堂的知識要點。在新授課部分，我利用多媒體課件進行輔助，通過動畫圖片去激發(fā)學生學習的興趣，和求知欲望，用所學單詞引出要學的短語，用所學短語引出要學的句子，循序漸進，由淺入深，讓學生學單詞時能“學進去、跟得住、不易忘”。接下來是這堂課最重要的部分———學習對話。在這一環(huán)節(jié)中，我運用創(chuàng)設情境法，將教室布置成商場，將課桌變成柜臺，并在上面擺上道具（帽子、太陽鏡、衣服等），然后布置任務：以小組為單位，模擬進行購物對話練習。學生的積極性一下子被調(diào)動起來了，馬上有了購物的欲望，熱烈的討論如何編排這個對話，我則巡視答疑，學生如果遇到不會表達的英語句子，可以向教師求教。這個環(huán)節(jié)不僅增強了學生的求知欲，更為他們創(chuàng)造了充分進行語言交際的機會，引導他們靈活運用學過的知識，變語言知識為交際的工具，提高了他們口語交際的能力。
