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一、引 言
教育信息化是近年來教育領(lǐng)域研究的熱點，人們堅信以計算機、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供有力的技術(shù)支持。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)開始從城市走向農(nóng)村，從高校延伸到中小學(xué)甚至學(xué)前教育領(lǐng)域，不少學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者與實踐者對現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用抱以較高的期望，然而現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用理論和實踐研究并沒有像中小學(xué)領(lǐng)域、高等教育以及職業(yè)教育領(lǐng)域成熟。“學(xué)前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。”[1]因為學(xué)前教育是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴(yán)重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊伍不健全等問題，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學(xué)前教育信息化也就只能被擱淺。
然而，近年來有越來越多的學(xué)者和一線教師對學(xué)前教育信息化進(jìn)行理論與實踐探索。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“學(xué)前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術(shù)”等為主題詞進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關(guān)文獻(xiàn)496條記錄，其中碩士論文42篇，學(xué)術(shù)期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢，如圖 1所示。
筆者借助陳超美開發(fā)的知識可視化分析軟件CitespaceII版本，對496條文獻(xiàn)記錄進(jìn)行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現(xiàn)近年來學(xué)前教育信息化研究的熱點。得到學(xué)前教育信息化關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時區(qū)視圖，如圖 2所示。
從圖 2可以看出，2007年學(xué)前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“計算機”、“信息技術(shù)教育”、“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)手段”、 “多媒體技術(shù)”、“教學(xué)活動”、“整合”等關(guān)鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩(wěn)過渡，從過多地關(guān)注信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)移到更加全面而深入的研究，如“學(xué)習(xí)興趣”、“教育資源”、“教學(xué)情境”、 “信息化”、“學(xué)科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網(wǎng)絡(luò)平臺”、“信息化建設(shè)”等熱點詞的出現(xiàn)全面推動學(xué)前教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。
盡管學(xué)前教育信息化受到較多的關(guān)注與研究，但我們還缺乏對當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時準(zhǔn)確地把握學(xué)前教育信息化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及存在的問題，就不能保證學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。因此，全面了解學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀非常有必要。根據(jù)圖 1和圖 2，結(jié)合與學(xué)前教育信息化相關(guān)的496條文獻(xiàn)內(nèi)容，本文從政策法規(guī)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、幼兒園教師信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用等五個方面對當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。
二、學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)制定初現(xiàn)成效
學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)該標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)中要求教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學(xué)活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中：擁有適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師等，才有可能實現(xiàn)這些目標(biāo)。
2012年9月，“全國學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)”開始建設(shè)，該系統(tǒng)是為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，加強學(xué)前教育管理，監(jiān)測國家學(xué)前教育重大項目和各地學(xué)前教育三年行動計劃的實施情況。該系統(tǒng)的開發(fā)與運行是教育信息化建設(shè)的成果，也是推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)化管理、信息化管理的重要手段。
除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區(qū)也早早意識到學(xué)前教育信息化發(fā)展的重要性，開始學(xué)前教育信息化實踐，制定相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，以此推動學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用。
2009年，《北京市學(xué)前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]，該行動計劃認(rèn)為學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育信息化作為基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分亟待建設(shè)與發(fā)展。該行動計劃以提高幼兒園教育質(zhì)量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒的知識為主要目標(biāo)。三年內(nèi)要在北京各區(qū)縣建立60個學(xué)前教育示范基地，以點帶面，從而促進(jìn)全市學(xué)前教育信息化建設(shè)；建立北京地區(qū)的高質(zhì)量、安全、穩(wěn)定的學(xué)前教育信息化管理平臺，實現(xiàn)學(xué)前教育的資源共享、信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)交流；普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，逐步推動、引導(dǎo)其他級類和性質(zhì)的幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術(shù)水平；
2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規(guī)范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規(guī)范將信息技術(shù)裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學(xué)辦公配置、網(wǎng)絡(luò)中心、閉路電視系統(tǒng)屬于選配項，廣播系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)屬于必配項。2011年，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》，對幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)的要求有：每個班配備有多媒體系統(tǒng)，每個幼兒園配備網(wǎng)絡(luò)辦公區(qū)，要建立幼兒園網(wǎng)絡(luò)校園，幼兒園廣播系統(tǒng)及幼兒園安全監(jiān)控系統(tǒng)。
2011年《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》（滬教委基[2011]88號）。該要求從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級信息設(shè)備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內(nèi)部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)使用。
2012年12月，河南省教育廳印發(fā)《河南省幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標(biāo)準(zhǔn)中將電視機、DVD、錄音設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品作為園所的必配設(shè)備，而辦公計算機、打印機、數(shù)碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示臺、廣播系統(tǒng)等較高一級的多媒體設(shè)備則根據(jù)園所的經(jīng)濟實力選配。
此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關(guān)的學(xué)前教育信息化建設(shè)文件，從幼兒園教育技術(shù)裝備到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面都提出具體要求。
這些政策、法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的制定推動了學(xué)前教育信息化的發(fā)展并取得初步成效。如北京市學(xué)前教育信息化示范基地的建設(shè)與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設(shè)，形成鮮明的信息化建設(shè)模式。北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設(shè)工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學(xué)等于一體的網(wǎng)絡(luò)運行模式，以幼兒園信息化管理促進(jìn)教師發(fā)展、保障幼兒園安全、推進(jìn)家園共育為目標(biāo)。北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機信息技術(shù)課程框架，建設(shè)了信息化管理平臺、信息化資源平臺、信息化溝通平臺。上海市學(xué)前教育信息化經(jīng)過十幾年的建設(shè)與發(fā)展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學(xué)、培訓(xùn)、支持的綜合服務(wù)領(lǐng)域。[6]
盡管近年來國家的政策對學(xué)前教育信息化體現(xiàn)出較多的關(guān)注，各地也在積極地實踐探索。但學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用之路才剛剛起步，從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀來看，政府應(yīng)繼續(xù)加大對學(xué)前教育信息化的政策支持，加大對學(xué)前教育信息化的扶持力度，為學(xué)前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省市地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟水平適宜地制定學(xué)前教育信息化法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)。
三、學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著
經(jīng)費投入是學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示，我國學(xué)前教育經(jīng)費占教育總經(jīng)費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導(dǎo)致學(xué)前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區(qū)民辦幼兒園的比例高達(dá)80%以上[7]），同時辦園質(zhì)量參差不齊。[8]我國的學(xué)前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實現(xiàn)教育公平的嚴(yán)重障礙。幼兒園的網(wǎng)站、局域網(wǎng)等設(shè)置都要花費大量的資金請企業(yè)代設(shè)，所以一些經(jīng)濟實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術(shù)發(fā)展的軌道。[9]當(dāng)前幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已成為推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程的瓶頸，我國學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連通，信息化設(shè)備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標(biāo)還有一段距離，而對于農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，這樣的目標(biāo)遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。
東部地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)起步較早，經(jīng)費投入比較充足，發(fā)展得比較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設(shè)及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學(xué)前信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)和管理當(dāng)中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設(shè)施。部分發(fā)達(dá)地區(qū)還配置有雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺，基本實現(xiàn)了“園園通”。
西部地區(qū)，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還處于較低水平，人們對信息化教學(xué)設(shè)備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達(dá)到70%以上的設(shè)備有聯(lián)網(wǎng)的計算機設(shè)備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達(dá)到了92%，而投影儀和幻燈機、數(shù)碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統(tǒng)，只有24%的少數(shù)幼兒園配置了專業(yè)計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學(xué)環(huán)境配置寥寥無幾。[10]而中部地區(qū)的硬件設(shè)施配置也不夠完善：盡管所調(diào)查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機、掃描儀和數(shù)碼攝像機等設(shè)備，但是人均占有量卻呈現(xiàn)顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]
相對而言，上海地區(qū)的學(xué)前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網(wǎng)，建成園內(nèi)局域網(wǎng)的就占61.5%，教師可使用的設(shè)備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創(chuàng)建了“園園通”管理應(yīng)用平臺，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，為全市18個區(qū)縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達(dá)到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13臺。2009年，各區(qū)縣園所全面完成信息化設(shè)備的升級更新，實現(xiàn)班班有計算機、園園通寬帶，根據(jù)區(qū)縣、園所實際，添置、構(gòu)建了雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺，添置了電子白板、投影儀、數(shù)碼相機等大量信息化應(yīng)用設(shè)備。[12]
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2 020年）》中強調(diào)要建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經(jīng)費投入的比例與發(fā)展學(xué)前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費的矛盾，我們應(yīng)積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責(zé)任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學(xué)前教育信息化建設(shè)中來。
利用社會力量推進(jìn)和發(fā)展我國學(xué)前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網(wǎng)絡(luò)項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學(xué)前教育機構(gòu)捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內(nèi)150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓(xùn)教師超過1萬名。“小小探索者”項目以捐贈多媒體兒童學(xué)習(xí)中心及配套的教學(xué)軟件為基礎(chǔ)，通過為合作幼兒園組織教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師進(jìn)一步探索幼兒教育教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變，提高幼兒園教師運用現(xiàn)代教育的能力和水平，以促進(jìn)教師們專業(yè)化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學(xué)前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設(shè)資金幾乎為零的現(xiàn)狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進(jìn)了學(xué)前教育信息化發(fā)展。[14]
我們應(yīng)參照各地區(qū)的經(jīng)濟水平和地域特點，根據(jù)幼兒園的不同等級，分類指導(dǎo)、分步實施、分層推進(jìn)，逐級展開學(xué)前教育信息化建設(shè)，改善當(dāng)前學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如，在發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，在已有的信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步完善幼兒園所的信息化教學(xué)和管理服務(wù)功能，探索適宜幼兒園的信息技術(shù)與課程整合新模式。在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)學(xué)?？梢约哟笃占昂屯茝V互聯(lián)網(wǎng)、“園園通”，進(jìn)一步完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和培訓(xùn)。沒有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設(shè)施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。
四、學(xué)前教育信息化資源嚴(yán)重匱乏，專業(yè)化水平低
教育信息化資源建設(shè)是實現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。“集成優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。”[15]
目前已有的學(xué)前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學(xué)需要）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學(xué)前教育信息化資源建設(shè)主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學(xué)前教育網(wǎng)站，幼兒園也有自己的獨立網(wǎng)頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。如中國學(xué)前教育網(wǎng)、上海學(xué)前教育網(wǎng)、浙江學(xué)前教育網(wǎng)、山東學(xué)前教育網(wǎng)、學(xué)前教育信息化研究網(wǎng)（http：//e-predu.com，河南大學(xué)學(xué)前教育信息化研究所主辦）等網(wǎng)站上的內(nèi)容更新速度較快，內(nèi)容豐富。這些網(wǎng)站大都傳遞國內(nèi)外學(xué)前教育的最新信息，倡導(dǎo)學(xué)前教育的最新理念，為領(lǐng)導(dǎo)決策和學(xué)前教育改革提供信息服務(wù)，為全社會的早期教育提供信息服務(wù)。
但專門為幼兒提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源較少，適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)在國內(nèi)還很不成熟。在蘭州，幼兒園網(wǎng)站（網(wǎng)頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學(xué)信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學(xué)習(xí)資源幾乎為零。[16]上海學(xué)前教育網(wǎng)是上海學(xué)前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫，更是集聚上海市優(yōu)秀活動設(shè)計、課件、素材等的課程資源庫。上海學(xué)前教育網(wǎng)多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設(shè)“課程教材”、“06游戲”、“06醫(yī)院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養(yǎng)護(hù)”等欄目。通過優(yōu)化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，提升了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。[17]
相比之下，國外的兒童教育及社交網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網(wǎng)站，[18]其中排名第一的Nick網(wǎng)站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網(wǎng)站專業(yè)性強，分類明晰。如網(wǎng)站的內(nèi)容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網(wǎng)站下又細(xì)化為動物、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)、太空等七小類。并且這些網(wǎng)站的內(nèi)容絕大多數(shù)以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識。這些網(wǎng)站也都定位準(zhǔn)確，根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容分級，讓相應(yīng)知識水平的孩子去學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。關(guān)鍵的一點是國外的兒童教育網(wǎng)站還關(guān)注培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)，它們會教孩子如何在上網(wǎng)過程中保護(hù)自己的隱私，還專門為家長設(shè)立了“for Parents”網(wǎng)頁，為家長如何引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)提供建議。這些做法都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
學(xué)前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，也無法在實際的教學(xué)和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專業(yè)化水平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學(xué)和科研需要。學(xué)前教育信息化資源要與當(dāng)前學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容與特點保持一致，設(shè)計要符合幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣和心理特點。同時，也需要專門的設(shè)計與開發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動、教學(xué)活動、觀摩課等相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個年齡段的身心發(fā)展特點和教學(xué)需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源，并借助基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺或“園園通”進(jìn)行共享。
五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓(xùn)
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)與管理中的應(yīng)用是時展的趨勢，必將成為幼兒園教育環(huán)境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)在 幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的效果，關(guān)系到信息技術(shù)與幼兒園活動課程的整合質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力，那學(xué)前教育信息化將成為空談，信息技術(shù)也無法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán)境下自主探索學(xué)習(xí)的能力也無法實現(xiàn)。而目前我國幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，缺乏培訓(xùn)機會，國家也沒有制定有關(guān)幼兒園教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。
自2005年教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，就啟動了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓(xùn)者的國家級培訓(xùn)，并先后培訓(xùn)了4萬名?。h）級骨干教師；14個省、自治區(qū)、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓(xùn)工作，已有近40萬名教師參加了培訓(xùn)。
與中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力相比，幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設(shè)備的掌握水平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數(shù)幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]
缺少專業(yè)的培訓(xùn)機會是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培訓(xùn)收效甚微。在西部地區(qū)（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學(xué)培訓(xùn)，還有9%的幼兒園從未進(jìn)行過與信息化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，經(jīng)常開展這方面培訓(xùn)的幼兒園還不到總數(shù)的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓(xùn)項目，針對中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行不同形式的集中培訓(xùn)。其中，在大部分省市的培訓(xùn)中，都開設(shè)了專門的信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力。
我國幼兒園教師的學(xué)歷水平普遍偏低，應(yīng)采取多種形式的培訓(xùn)來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學(xué)歷的統(tǒng)計情況顯示，直轄市及東部地區(qū)以上海地區(qū)為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區(qū)以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區(qū)以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]
因此，對于我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師來說，對學(xué)前教育信息化的認(rèn)識已經(jīng)趨于“個性化”，他們對現(xiàn)代信息技術(shù)裝備已熟練掌握，能夠根據(jù)本園所的特點進(jìn)行適宜的信息技術(shù)應(yīng)用，那么在培訓(xùn)中則主要注重理念的學(xué)習(xí)，如聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西部地區(qū)的幼兒園教師來說，對信息技術(shù)的認(rèn)識比較“大眾化”，雖然意識到現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒園發(fā)展的重要性，但對于如何定位和開展學(xué)前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓(xùn)中除了學(xué)習(xí)必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能，還應(yīng)注重理念的學(xué)習(xí)和滲透。比如以教師主動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的參與式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式不僅能使教師在很大程度上學(xué)會如何運用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，而且能有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高。[22]
六、信息技術(shù)在學(xué)前教育中得到較廣泛應(yīng)用，但研究水平有待提升
信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用不僅提升了幼兒園的科學(xué)管理和信息化管理水平，進(jìn)一步豐富完善家園共育的形式與內(nèi)容，更重要的是它可以優(yōu)化教學(xué)活動過程，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景。目前信息技術(shù)在我國學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學(xué)，三是家園共育。
信息技術(shù)在我國學(xué)前教育教學(xué)中得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，不僅將信息技術(shù)與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學(xué)[26]、藝術(shù)[27]等領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設(shè)電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應(yīng)用信息技術(shù)這一問題時，多數(shù)人首先考慮的是設(shè)立專門的電腦教室，并開展計算機教育活動。這反映了當(dāng)前學(xué)前教育中應(yīng)用信息技術(shù)的觀念還未轉(zhuǎn)變，未將計算機作為學(xué)前教育教學(xué)活動中的“助推器”，受中小學(xué)信息技術(shù)教育的影響嚴(yán)重。
雖然信息技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用，但實踐的多，學(xué)術(shù)研究的少；新聞報道的多，用實驗和數(shù)據(jù)說話的少。網(wǎng)絡(luò)上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)的主題案例、視頻資料、課題研究等，如北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園計算機信息技術(shù)課題組的《計算機信息技術(shù)與幼兒園區(qū)域游戲整合的研究報告》[30]、安徽師范大學(xué)附屬幼兒園[31]的“現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運用研究”（項目編號：JG05161）、“幼兒信息素養(yǎng)初步形成之研究”（項目編號：4-05-21-085）等。“中國學(xué)前教育研究會”也在網(wǎng)上公布研究會“十一五”、“十二五”的立項課題，其中有關(guān)信息技術(shù)與幼兒園方面的課題有：“信息技術(shù)（多媒體）在幼兒園美術(shù)活動中的運用研究”（政治部幼兒園）、“影響教師運用信息技術(shù)融入幼兒園教學(xué)的因素研究”（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、“信息技術(shù)促進(jìn)家園合作和溝通的實證性研究”（廣州）；[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機構(gòu)的實踐心得，缺乏相應(yīng)的理論支持和研究深度。
論文摘要：當(dāng)前我國學(xué)前教育信息化已取得一定成果，但仍存在宏觀發(fā)展不均衡、微觀應(yīng)用不協(xié)調(diào)的問題，問題產(chǎn)生直接源于學(xué)前教育信息化發(fā)展路徑的模糊。通過提高認(rèn)識、強化軟硬件建設(shè)以及建立學(xué)前教育信息化評估指標(biāo)體系可以緩解這些問題。
信息化作為一種技術(shù)因素對教育產(chǎn)生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發(fā)展的重要內(nèi)容，然而當(dāng)信息化研究從城市走向農(nóng)村、從高校覆蓋到中小學(xué)，幾乎遍及教育實踐中的各個領(lǐng)域時，學(xué)前教育的信息化卻較少引起人們關(guān)注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。但社會的發(fā)展使學(xué)前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發(fā)展學(xué)前教育的決策，并明確指出學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)[1]。在這個背景下，梳理學(xué)前教育信息化研究的現(xiàn)狀和問題，進(jìn)而找到一些推動學(xué)前教育信息化發(fā)展的對策，對于推動學(xué)前教育的發(fā)展有一定的現(xiàn)實意義。
1 我國學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀
隨著學(xué)前教育地位的提升以及人們對學(xué)前教育信息化認(rèn)識的深化，學(xué)前教育信息化取得一定進(jìn)展。
首先，學(xué)前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學(xué)前教育擺在國家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，這種政策支持給學(xué)前教育信息化發(fā)展提供了良好的外部氛圍。
其次，學(xué)前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎(chǔ)上，我國的學(xué)者近年來開始本國、本地區(qū)的學(xué)前教育信息化研究，并出現(xiàn)一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領(lǐng)域進(jìn)行了有意義的本土化探索。
最后，學(xué)前教育信息化實踐穩(wěn)步推進(jìn)。我國的學(xué)前教育實踐也超越了早期的理念上的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間[4]，出現(xiàn)許多學(xué)前教育的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，甚至出現(xiàn)一些專門面向?qū)W前幼兒的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另一方面，多元主體的加入使學(xué)前教育的信息化實踐發(fā)展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項目，為600多所學(xué)前教育機構(gòu)的信息化建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)[5]。
2 學(xué)前教育信息化存在的問題
成果固然可喜，但我國開展學(xué)前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現(xiàn)為宏觀上區(qū)域發(fā)展的不均衡，和微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，而這不協(xié)調(diào)根本上是由于缺少一個系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和明確的發(fā)展目標(biāo)。
2.1 宏觀上區(qū)域發(fā)展不均衡
各地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同，學(xué)前教育信息化發(fā)展水平差異較大，即使在同一地區(qū)，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現(xiàn)出較大的差異，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為教育公平的嚴(yán)重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區(qū)縣園所就已經(jīng)全面完成信息化設(shè)備的升級更新，實現(xiàn)班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統(tǒng)，其中黃浦、奉賢民辦園的應(yīng)用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標(biāo)還遠(yuǎn)未達(dá)成，更不用說邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)
教育信息化是一個包括教師、基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、教學(xué)模式以及外部環(huán)境等多種要素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果缺乏規(guī)劃就容易顧此失彼，導(dǎo)致應(yīng)用上的低效甚至無效。幼兒園教學(xué)中教師濫用、機械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發(fā)展[7]。實踐中常見的信息技術(shù)濫用現(xiàn)象其實是教師與信息化設(shè)備不匹配的表現(xiàn)。此外，也有一些購置了設(shè)備卻沒有配套軟件，導(dǎo)致設(shè)備成為擺設(shè)的現(xiàn)象，這是硬件與軟件不匹配的表現(xiàn)。還有一些不顧幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，盲目使用信息技術(shù)灌輸小學(xué)才學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，使信息技術(shù)成為“電灌”的工具的現(xiàn)象，這是教學(xué)模式與信息化不匹配的表現(xiàn)。如此種種不匹配現(xiàn)象，本質(zhì)上是教育信息化內(nèi)部應(yīng)用的不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。
2.3 發(fā)展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協(xié)調(diào)，根本上是由于當(dāng)前學(xué)前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展規(guī)劃。雖然大家能認(rèn)識到學(xué)前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個指標(biāo)，但相關(guān)指標(biāo)的界定不夠清晰，就信息化發(fā)展本身缺乏一個統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種標(biāo)準(zhǔn)的缺失，直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機構(gòu)按自己方便，隨意購置信息化設(shè)備，造成信息化發(fā)展動力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使學(xué)前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展路徑。
3 推動學(xué)前教育信息化的對策
學(xué)前教育信息化的發(fā)展，要求教育研究者、教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識。除此之外，還要關(guān)注軟硬件建設(shè)，特別是評估指標(biāo)體系的建立。
3.1 加強軟硬件建設(shè)
硬件設(shè)施和配套的軟件資源是信息化的基礎(chǔ)。許多學(xué)前教育信息化建設(shè)較好地區(qū)都是以計算機、網(wǎng)絡(luò)以及配套的資源建設(shè)為突破口的。當(dāng)前，雖然部分地區(qū)取得一定成績，但整體來看軟硬件設(shè)施建設(shè)情況與學(xué)前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，加強軟硬件設(shè)施建設(shè)仍然是重要任務(wù)。
3.2 建立一套完整的學(xué)前教育機構(gòu)評價指標(biāo)體系
開展教育信息化評估是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、硬件等內(nèi)容的目標(biāo)體系，客觀評估一定時期學(xué)前教育信息化目標(biāo)的實現(xiàn)情況，能更好地引導(dǎo)教育信息化沿著高效務(wù)實的方向發(fā)展。當(dāng)前許多地區(qū)的幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中往往只是將信息化水平作為園舍設(shè)備的一個二級指標(biāo)予以考察，相關(guān)指標(biāo)界定并不準(zhǔn)確，往往用電視、計算機等設(shè)備數(shù)量等片面的指標(biāo)來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導(dǎo)致信息化發(fā)展的不均衡和應(yīng)用的不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該在信息化現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上建立有層次的評價指標(biāo)體系，這樣才能更好地發(fā)揮評價指標(biāo)推動信息化建設(shè)的作用。
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開展業(yè)務(wù)活動情況 幼兒園事業(yè)單位法人年度報告書
以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)開學(xué)初制定的各項計劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實踐中，走內(nèi)涵發(fā)展之路，促進(jìn)教育行為的優(yōu)化，扎實做好各項工作，提升了幼兒園的整體教育實力，圓滿地完成了各項工作。順利通過了省二級幼兒園的驗收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎；雷雪峰數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《數(shù)數(shù)小本領(lǐng)》市二等獎、縣二等獎；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區(qū)，逐步實施對活動場地進(jìn)行改造、美化，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，同時添置教學(xué)設(shè)備，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師的提供高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級量化B級。全園教職工將以飽滿的熱情、嶄新的面貌、科學(xué)的態(tài)度和求實的精神向著更新、更高的目標(biāo)奮進(jìn)，再創(chuàng)一流佳績!
以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)開學(xué)初制定的各項計劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實踐中，走內(nèi)涵發(fā)展之路，促進(jìn)教育行為的優(yōu)化，扎實做好各項工作，提升了幼兒園的整體教育實力，圓滿地完成了各項工作。順利通過了省二級幼兒園的驗收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎；雷雪峰數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《數(shù)數(shù)小本領(lǐng)》市二等獎、縣二等獎；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區(qū)，逐步實施對活動場地進(jìn)行改造、美化，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，同時添置教學(xué)設(shè)備，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師的提供高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級量化B級。全園教職工將以飽滿的熱情、嶄新的面貌、科學(xué)的態(tài)度和求實的精神向著更新、更高的目標(biāo)奮進(jìn)，再創(chuàng)一流佳績!
關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美國學(xué)者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發(fā)展階段，分別為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)生活，可以通過簡單的學(xué)習(xí)方式儲備必要的知識和能力來適應(yīng)世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發(fā)展趨勢之一，隨著移動設(shè)備的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生的變革，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解直接關(guān)系到微課在教育實踐中運用。當(dāng)前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物來強化幼兒教師隊伍的建設(shè)。
一、什么是微課
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。其具有時間簡短、內(nèi)容精細(xì)和資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點。
二、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用
教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時代的需求，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋對新的信息和技能的學(xué)習(xí)、知識體系的更新和完善，以及內(nèi)化的各項能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了幼兒教師的綜合素質(zhì)。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內(nèi)容加深理解，能促進(jìn)幼兒教師完善自己的知識體系，彌補自身的不足。此外微課運用在何時何活動都需要很好的設(shè)計和規(guī)劃，這提高了幼兒教師教學(xué)活動設(shè)計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運用有待于幼兒教師更多的重視和積累。
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟時代步伐
微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機或其他數(shù)碼設(shè)備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設(shè)計、構(gòu)圖的選取聲音的調(diào)試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現(xiàn)代信息技術(shù)她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機會接觸和學(xué)習(xí)到一些簡單易操作的技術(shù)。
2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍
目前我國幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒教師學(xué)歷不高。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村民辦幼兒園教師第一學(xué)歷以初中和高中為主，初中學(xué)歷占62.48%，中專和高中學(xué)歷占28.14%，僅有9.38%是大專學(xué)歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質(zhì)量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發(fā)現(xiàn)身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學(xué)研究中，從而壯大了幼師的科研隊伍。
3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系
微課是以某個重點、難點或某個環(huán)節(jié)設(shè)計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內(nèi)容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學(xué)準(zhǔn)備的過程，使教師加深了對教材知識內(nèi)容的理解，也更深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師自主學(xué)習(xí)的動力也就隨之產(chǎn)生，他們要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。
三、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題
雖然近幾年微課資源在國內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是仍存在許多問題。
1.幼兒園微課資源少、質(zhì)量參差不齊
目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質(zhì)量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因為教師專業(yè)性不夠強，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。
2.幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性
網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域和各年齡層進(jìn)行整合分類，缺乏系統(tǒng)性。
3.微課知識在幼兒教師中的普及性低
雖然近幾年微課對教育系統(tǒng)的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認(rèn)識，制作要領(lǐng)、運用方式都還不了解。
四、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議
筆者根據(jù)專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的問題研究，結(jié)合幼兒園實際情況提出了幾點微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議。
1.規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開發(fā)
按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)前教育專家共同確定各年齡段和五大領(lǐng)域參考譜系，在征求意見后統(tǒng)一，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對性地選擇開發(fā)。
2.面向幼兒教師開展幼兒園微課專項培訓(xùn)
趙保和：北京市幼兒園信息化，相對于中小學(xué)信息化來講比較滯后，但和全國相比還是比較超前的。1989年，在北海幼兒園，我市專門舉辦了幼教信息化的研討會，隨后又在東城三幼（原崇文三幼）舉辦了全市的研討會，在此之后，以研討會為形式對學(xué)前教育的推動延續(xù)至今，這說明從政府到主管部門，對學(xué)前教育信息化都非常重視，可以說在那段時間里，行政推動促進(jìn)著學(xué)前教育信息化的發(fā)展，政府部門在其中扮演了舉足輕重的角色。
經(jīng)過多年的發(fā)展，更多的人開始關(guān)注這一領(lǐng)域，一些幼兒園自發(fā)地組織開展這樣的研討會，并加入到推動學(xué)前教育信息化發(fā)展的行列當(dāng)中。如今，這一活動已經(jīng)成為群眾自覺自發(fā)的行為，充分體現(xiàn)了教育信息化在幼兒園和幼教意識中的普及，作為管理部門，這是我們最希望看到的。
《中國信息技術(shù)教育》：北京主要利用何種手段推動學(xué)前教育信息化的發(fā)展？
趙保和：我們以課題為引領(lǐng)推動學(xué)前教育信息化。在“八五”階段，北京市的幼兒園開展用課題做引領(lǐng)實現(xiàn)對教育技術(shù)的研究，自始至終沒有間斷過。研究的課題中，不僅是北京層面的，國家級的課題就有近百個，從“八五”階段《電化教育促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化轉(zhuǎn)變》到“九五”階段《信息技術(shù)促進(jìn)幼兒形象思維發(fā)展》，體現(xiàn)出我們的研究方向和視野在不斷地改變和提升。此外，在這期間最重要的是我們打造了一支學(xué)前教育信息化的專業(yè)隊伍，培養(yǎng)了一批專業(yè)的教育工作者，這在此后的學(xué)前教育信息化的發(fā)展中起到了關(guān)鍵的作用。
《中國信息技術(shù)教育》：作為管理部門，您是怎樣來培養(yǎng)這專業(yè)支隊伍的？
趙保和：作為管理部門，針對這支隊伍我們有組織地來安排他們進(jìn)一步的發(fā)展。五年前，我們專門成立了一個幼教應(yīng)用信息技術(shù)的專業(yè)組織（北京學(xué)前教育技術(shù)專業(yè)委員會），由孔震英園長任會長。我們認(rèn)為要推動學(xué)前教育信息化的發(fā)展，不能僅僅依靠行政干預(yù)，因此，淡化行政色彩，強調(diào)兩條腿走路是我們此時的理念。在活動的開展過程中，呈現(xiàn)出幾個亮點：
首先，我們堅持組織的專業(yè)性，結(jié)合幼教的特點來開展培訓(xùn)與教研，強調(diào)獨立開展有特色的工作。其次，堅持群眾性，重在發(fā)揮群眾的力量，貼近教育實踐。最后，堅持學(xué)術(shù)性，強調(diào)邊干邊學(xué)，在實踐中總結(jié)理論。
除此之外，“培訓(xùn)在先，設(shè)備在后”的發(fā)展路線，省去了幼教等待設(shè)備完善的時間。我們自發(fā)組織針對幼兒園的專業(yè)培訓(xùn)，使面向幼教的信息技術(shù)培訓(xùn)呈現(xiàn)多元化，其中“四路連評”：評論文、評課件、評課例、評博客，是我們檢驗培訓(xùn)成果、匯聚優(yōu)秀資源的最佳途徑。在這一過程中，我們的核心團隊起到了重要的作用，很多曾經(jīng)的幼教，已經(jīng)成為這一領(lǐng)域的專家，并積極地參與到課題的研究中，這些都是我市幼教信息化發(fā)展的特色。
《中國信息技術(shù)教育》：今后，在管理方面將會有哪些突破？
20世紀(jì)90年代以來，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要平臺，而學(xué)前教育是整個教育大廈的奠基石，它的信息化對整個教育信息化起著強大的推動作用。教育信息化是一個系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，教師們具備較高的信息素養(yǎng)，對于教育信息化的推進(jìn)有著重要意義。
信息素養(yǎng)，通俗的理解是對信息的搜索、加工、處理，再結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，對信息內(nèi)化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡(luò)時代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質(zhì)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是“知道如何利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)學(xué)前教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實際問題的技術(shù)技能”。
泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院，是閩南地區(qū)重要的學(xué)前教育培養(yǎng)基地，每年都會為社會輸送300~500名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學(xué)前教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。為適應(yīng)學(xué)前教育信息化進(jìn)程，學(xué)院每年都會舉辦幼兒園信息技術(shù)師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從以前單一的辦公化軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應(yīng)用、課件制作等更高技能。
由于幼兒園教師多來自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關(guān)的數(shù)據(jù)庫。隨著調(diào)查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機構(gòu)，將達(dá)到700個單位，一個普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬人，而每個教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而為我們的教育培訓(xùn)提供指導(dǎo)，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無法勝任的。因此結(jié)合筆者的實際工作以及所在單位的需要，引入一個新的研究方向：面向?qū)W前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究。
數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領(lǐng)域上得到成功的應(yīng)用，在高層次的教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學(xué)，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項造福未來的事業(yè)中。
在學(xué)前教育管理領(lǐng)域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對象——幼兒園教師在使用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出來的信息素養(yǎng)，包括：
1.個人信息意識與態(tài)度，包括教師的業(yè)務(wù)能力、信息環(huán)境建設(shè)，以及教師的信息意識，利用信息手段解決工作和生活問題的主動性。
2.個人信息知識和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)技能、知識技能與課件制作的能力。
3.個人信息素養(yǎng)綜合因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括信息化教學(xué)意識、信息道德與安全、信息技術(shù)培訓(xùn)要求以及信息技術(shù)困難。
通過對以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導(dǎo)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案的制訂，更有助于學(xué)前教育師資職前教學(xué)計劃的制訂以及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。
二、教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
在教育管理領(lǐng)域內(nèi)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正在慢慢地被推廣，主要是應(yīng)用在圖書管理、教務(wù)管理、教學(xué)評價、數(shù)據(jù)分析等事務(wù)中，但總體上研究不夠成熟。當(dāng)前國內(nèi)各大師范院校也意識到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設(shè)置方面均開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關(guān)課程，如南京師范大學(xué)的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關(guān)聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測等技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來越大的作用，同時隨著人們對這一技術(shù)的日益關(guān)注，相信其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也會越來越廣，從而快速推進(jìn)教育的改革和發(fā)展。
在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，由于管理人員在技術(shù)上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)應(yīng)用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡單的匯總分析，得出結(jié)論。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對幼兒園教師信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，但對于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互制約等關(guān)系，沒能進(jìn)行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。
三、研究意義及方法
在學(xué)前教育領(lǐng)域中，作為主體的幼兒教師是一個特殊的年輕群體，她們普遍學(xué)歷不高，研究水平有限，學(xué)習(xí)能力也不如中小學(xué)教師，但卻是個充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學(xué)對象，使得她們需要借助更多高效的教學(xué)手段、教學(xué)模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)效果，而信息技術(shù)正是最好的工具。因此，如何加強幼兒教師的信息技術(shù)能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項非常重要的任務(wù)。筆者已通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)答題等方式，不斷地收集、積累相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進(jìn)而對信息技術(shù)教育課程改革提供指導(dǎo)，有著長遠(yuǎn)的意義。
因此，本次研究的主要內(nèi)容和所采用的研究方法可以概括為：
1.持續(xù)地通過問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”，并結(jié)合個別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術(shù)整體水平；
2.根據(jù)領(lǐng)域?qū)＜乙螅瑢⒏饕蛩胤殖?1個挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關(guān)系；
3.設(shè)計數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對不同的挖掘問題分別采用關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類方法進(jìn)行研究；
4.探討不合理規(guī)則，利用測試數(shù)據(jù)集對挖掘結(jié)果進(jìn)行檢驗；
5.挖掘結(jié)果可視化、直觀化，方便用戶對結(jié)果的理解。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜安平,周期玉.Big6與當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)構(gòu)建[J].實踐研究,2006,(6):730-734.
[2]戴瑩.東臺市幼兒園教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究[C].江蘇省2005年度學(xué)前教育優(yōu)秀論文,2005.
[3]王鐵軍.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教學(xué)評價系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機,2005,(3):11-14.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;信息素養(yǎng);數(shù)據(jù)挖掘
一、研究背景
20世紀(jì)90年代以來，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要平臺，而學(xué)前教育是整個教育大廈的奠基石，它的信息化對整個教育信息化起著強大的推動作用。教育信息化是一個系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，教師們具備較高的信息素養(yǎng)，對于教育信息化的推進(jìn)有著重要意義。
信息素養(yǎng)，通俗的理解是對信息的搜索、加工、處理，再結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，對信息內(nèi)化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡(luò)時代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質(zhì)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是“知道如何利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)學(xué)前教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實際問題的技術(shù)技能”。
泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院，是閩南地區(qū)重要的學(xué)前教育培養(yǎng)基地，每年都會為社會輸送300~500名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學(xué)前教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。為適應(yīng)學(xué)前教育信息化進(jìn)程，學(xué)院每年都會舉辦幼兒園信息技術(shù)師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從以前單一的辦公化軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應(yīng)用、課件制作等更高技能。
由于幼兒園教師多來自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關(guān)的數(shù)據(jù)庫。隨著調(diào)查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機構(gòu)，將達(dá)到700個單位，一個普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬人，而每個教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而為我們的教育培訓(xùn)提供指導(dǎo)，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無法勝任的。因此結(jié)合筆者的實際工作以及所在單位的需要，引入一個新的研究方向：面向?qū)W前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究。
數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領(lǐng)域上得到成功的應(yīng)用，在高層次的教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學(xué)，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項造福未來的事業(yè)中。
在學(xué)前教育管理領(lǐng)域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對象——幼兒園教師在使用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出來的信息素養(yǎng)，包括：
1.個人信息意識與態(tài)度，包括教師的業(yè)務(wù)能力、信息環(huán)境建設(shè)，以及教師的信息意識，利用信息手段解決工作和生活問題的主動性。
2.個人信息知識和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)技能、知識技能與課件制作的能力。
3.個人信息素養(yǎng)綜合因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括信息化教學(xué)意識、信息道德與安全、信息技術(shù)培訓(xùn)要求以及信息技術(shù)困難。
通過對以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導(dǎo)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案的制訂，更有助于學(xué)前教育師資職前教學(xué)計劃的制訂以及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。
二、教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
在教育管理領(lǐng)域內(nèi)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正在慢慢地被推廣，主要是應(yīng)用在圖書管理、教務(wù)管理、教學(xué)評價、數(shù)據(jù)分析等事務(wù)中，但總體上研究不夠成熟。當(dāng)前國內(nèi)各大師范院校也意識到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設(shè)置方面均開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關(guān)課程，如南京師范大學(xué)的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關(guān)聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測等技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來越大的作用，同時隨著人們對這一技術(shù)的日益關(guān)注，相信其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也會越來越廣，從而快速推進(jìn)教育的改革和發(fā)展。
在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，由于管理人員在技術(shù)上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)應(yīng)用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡單的匯總分析，得出結(jié)論。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對幼兒園教師信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，但對于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互制約等關(guān)系，沒能進(jìn)行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。
三、研究意義及方法
在學(xué)前教育領(lǐng)域中，作為主體的幼兒教師是一個特殊的年輕群體，她們普遍學(xué)歷不高，研究水平有限，學(xué)習(xí)能力也不如中小學(xué)教師，但卻是個充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學(xué)對象，使得她們需要借助更多高效的教學(xué)手段、教學(xué)模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)效果，而信息技術(shù)正是最好的工具。因此，如何加強幼兒教師的信息技術(shù)能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項非常重要的任務(wù)。筆者已通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)答題等方式，不斷地收集、積累相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進(jìn)而對信息技術(shù)教育課程改革提供指導(dǎo)，有著長遠(yuǎn)的意義。
因此，本次研究的主要內(nèi)容和所采用的研究方法可以概括為：
1.持續(xù)地通過問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”，并結(jié)合個別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術(shù)整體水平；
2.根據(jù)領(lǐng)域?qū)＜乙螅瑢⒏饕蛩胤殖?1個挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關(guān)系；
3.設(shè)計數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對不同的挖掘問題分別采用關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類方法進(jìn)行研究；
4.探討不合理規(guī)則，利用測試數(shù)據(jù)集對挖掘結(jié)果進(jìn)行檢驗；
5.挖掘結(jié)果可視化、直觀化，方便用戶對結(jié)果的理解。
參考文獻(xiàn)
[1] 杜安平，周期玉.Big6與當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)構(gòu)建[J].實踐研究，2006，(6):730-734.
