時間：2023-03-20 16:20:40
序論：在您撰寫項目教學(xué)理論論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
首先是石膏幾何體訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的單個幾何體如正方體、長方體、球體、貫穿體、多面體等寫生，再到組合物體寫生。在此過程中，教師要提醒學(xué)生注意對畫面整體性的把握，考慮整體的外觀造型，用不規(guī)則的幾何形狀概括，比較整體與局部的比例、透視、位置的關(guān)系，掌握三大面、五個調(diào)子在畫面上的體現(xiàn)，在比較中分出面的變化、形的正確性、物體的體積、背景與主體的關(guān)系。素描的整體關(guān)系包括黑、白、灰的關(guān)系，前后左右的深淺關(guān)系，整體與局部的關(guān)系。其次是靜物寫生。學(xué)生在幾何體教學(xué)過程中掌握了物體的明暗對比關(guān)系，進(jìn)入靜物的臨摹寫生階段，用概括的線條畫出靜物，掌握“寧方勿圓”的原則。再次是石膏像寫生。教師指導(dǎo)學(xué)生起稿定位，掌握五官的比例關(guān)系，初步設(shè)定五官的塊面，運用輕重不同的線條將對象的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步具體化、明確化，把握眉弓、眉間、顴骨、鼻翼、嘴角、下顎的關(guān)系。學(xué)生在繪畫過程中要注意明暗交界線的虛實變化，加強對象的體積感。最后是人像寫生階段。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過程中同樣要把握好整體的繪畫方法，不能局限于局部，在寫生的同時進(jìn)行速寫的練習(xí)。從近年的專業(yè)教學(xué)整體看來，學(xué)生對形體的把握還存在一定的局限。在開展素描教學(xué)的同時，色彩教學(xué)于第二學(xué)年開始，同時開展的課程還包括三大構(gòu)成、基礎(chǔ)軟件（主要包括AutoCAD、Photoshop、3dsMax），通過軟件專業(yè)水平測試鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)軟件掌握的能力。部分人文課程也以選修課的形式得到開展，為學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。
二、家居設(shè)計階段學(xué)習(xí)
家居設(shè)計教學(xué)主要集中在第三學(xué)年進(jìn)行，把原有的第三學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為家居設(shè)計的項目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)居住空間設(shè)計、家具設(shè)計、人體工程學(xué)、效果圖的制作，完成家居裝飾的設(shè)計項目，形成完整的家居設(shè)計方案。
1.項目教學(xué)的概念
項目教學(xué)模式是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項目中遇到的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。因此，項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
2.家居設(shè)計項目介紹
主要課程包括AutoCAD、3dsMax提高階段教學(xué)、家具設(shè)計教學(xué)、家居設(shè)計工程案例教學(xué)，在每個小項目教學(xué)階段始終圍繞家居設(shè)計的大項目展開教學(xué)，即家居設(shè)計方案的設(shè)計。將社會實踐案例引入課堂進(jìn)行設(shè)計，室內(nèi)設(shè)計項目團(tuán)隊對外承接家裝設(shè)計工程，對內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實訓(xùn)，整個過程由教師和學(xué)生共同完成，真正實現(xiàn)教學(xué)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，再由實踐回歸并提高理論水平的目的。項目教學(xué)法既能發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時也增強了教師的動手能力、創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力，是一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。項目教學(xué)法淡化了教室和課程的概念，以公司的模式進(jìn)行管理，主要以實際案例、項目教學(xué)等教學(xué)方法為主。學(xué)期結(jié)束的考核以學(xué)生的設(shè)計方案在家庭裝修中的采用率為標(biāo)準(zhǔn)。
3.導(dǎo)師的功能
（1）導(dǎo)師制介紹
導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在19世紀(jì)，英國牛津大學(xué)就實行了導(dǎo)師制，其最大的特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索在研究生教育以外的高等教育中建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。
（2）導(dǎo)師的教學(xué)管理
導(dǎo)師制教學(xué)采用項目教學(xué)的方式，每個項目團(tuán)隊配備導(dǎo)師兩名、助教一名。導(dǎo)師在項目實踐過程中考查學(xué)生的設(shè)計方案是否具備可行性，設(shè)計是否合理，能否在實踐中進(jìn)行操作，設(shè)計風(fēng)格是否一致等。針對不同學(xué)生的特長組織項目團(tuán)隊，分為方案設(shè)計組、效果圖制作組、后期制作組。助教在此過程中對落實方案的執(zhí)行情況進(jìn)行指導(dǎo)。
4.項目教學(xué)的企業(yè)化管理
項目的教學(xué)以家居設(shè)計項目為核心，對學(xué)生在設(shè)計過程中的行為（學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力）和產(chǎn)出（學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)業(yè)績）進(jìn)行管理；確立項目參與人員的管理制度細(xì)則和獎懲制度（學(xué)生操行和成績方面）等。參照設(shè)計公司的經(jīng)營結(jié)構(gòu)，對項目小組的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的專業(yè)分工：市場調(diào)研組、設(shè)計管理組、設(shè)計實施組、工程監(jiān)督組、綜合評價組。這五個小組的設(shè)計是對設(shè)計過程的細(xì)化，在實施中組成一個完整的系統(tǒng)。不定期地更換小組成員的職位，使小組成員對整個設(shè)計過程進(jìn)行全面的了解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，為學(xué)生以后走上工作崗位提供了良好的幫助。構(gòu)建項目教學(xué)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可以將教學(xué)、科研課題與企業(yè)等力量進(jìn)行整合，對教師素質(zhì)的提高也有重要作用。
三、工程領(lǐng)域設(shè)計學(xué)習(xí)
工程領(lǐng)域設(shè)計教學(xué)從第四學(xué)年和第五學(xué)年上學(xué)期開始，對學(xué)生的設(shè)計觀念進(jìn)行糾正，把室內(nèi)設(shè)計從家庭裝修設(shè)計拓展到所有室內(nèi)領(lǐng)域設(shè)計。課程以工程案例設(shè)計、定額預(yù)算、建筑施工技術(shù)、施工組織設(shè)計的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容?；诠こ填I(lǐng)域的招投標(biāo)項組織項目小組，按照裝飾公司的經(jīng)營模式對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理。
1.工程設(shè)計組
該組主要完成工程方案的設(shè)計、設(shè)計方案的解讀、設(shè)計方案的可行性介紹，注重培養(yǎng)學(xué)生與客戶溝通的能力。小組分為設(shè)計一部和設(shè)計二部，每組5人，進(jìn)行方案設(shè)計競爭，并模擬績效管理。
2.預(yù)算組
該組負(fù)責(zé)工程量、定額的計算，對設(shè)計方案進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合地方造價信息對工程進(jìn)行預(yù)算編制。嚴(yán)格按照招投標(biāo)的要求進(jìn)行編制，對不符合要求的定額編制實行一票否決，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。
3.施工材料組
主要負(fù)責(zé)材料的考察，施工組織設(shè)計的編制，要求對施工技術(shù)有全面的了解，了解工程項目管理體系、項目經(jīng)理管理職責(zé)、施工進(jìn)度安排表的編制方法等。以上部門在每一項目中進(jìn)行職能循環(huán)，每期考核以工程招標(biāo)的成功率為標(biāo)準(zhǔn)，對未能成功競標(biāo)的項目方案設(shè)計進(jìn)行解讀。
四、結(jié)語
1.1體育在高職院校職業(yè)教育中的地位
國家頒布的有關(guān)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)文獻(xiàn)中明確提出，青少年只有擁有了健康的體魄才能更好地為祖國和人民提供服務(wù)，只有擁有健康的體魄才能延續(xù)中華民族旺盛的生命力。因此，高職院校必須要牢固樹立健康第一的戰(zhàn)略思想，嚴(yán)格把握通過體育教學(xué)提升素質(zhì)教育和健康教育這一重要途徑。作為高職院校教育的重要組成部分，高職體育教育是新時期學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要內(nèi)容，并且也是促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的一個有效手段。與此同時，作為高職院校提高學(xué)生素質(zhì)教育與健康教育的重要途徑，體育教學(xué)也為高職院校大學(xué)生奠定終身體育觀念打下良好的基礎(chǔ)。
1.2體育在高職院校職業(yè)教育中的作用
高職體育僅僅圍繞著教學(xué)特色，將整體目標(biāo)定位、作用于高職院校人才培養(yǎng)的過程之中，有效地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)的特點和職業(yè)工作的特征。全面提升第一職業(yè)崗位工作的群體技能和特殊性的崗位技能，將工作任務(wù)定為終身體育鍛煉和職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在進(jìn)行設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容工作時要嚴(yán)格地按照身體練習(xí)為基本手段，最大限度地實現(xiàn)以社會崗位需求而設(shè)置的高職體育課程改革理念，體現(xiàn)出高職體育課程的改革創(chuàng)新與特色。
2項目教學(xué)理論的基本闡釋
項目教學(xué)課程理論是指教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以高效地完成工作任務(wù)來順應(yīng)崗位能力設(shè)計需求的職業(yè)教育課程模式。項目課程理論中明確規(guī)定了高職課程的改革理念要以社會需求來設(shè)置專業(yè)、以職業(yè)崗位的能力來設(shè)計課程，并且要對工作崗位的知識點、能力點、技能點進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，最后一再進(jìn)行課程的體系安排，將課程模塊和課程內(nèi)容設(shè)計地更加高效、合理，實現(xiàn)項目課程利益的最大化。同時，項目理論的教學(xué)要緊緊圍繞高職體育的本質(zhì)特征，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)緊密的聯(lián)系在一起，形成最大程度上彌補傳統(tǒng)體育教育中教學(xué)分離缺陷的統(tǒng)一整體。其次，高職體育教學(xué)要體現(xiàn)出其在學(xué)生學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生涯中的不可忽視作用，激發(fā)學(xué)生們的熱情與學(xué)習(xí)興趣。
3項目教學(xué)理論下教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與實施策略
3.1教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
3.1.1教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的依據(jù)
國家相繼出臺了貫徹《體育鍛煉增強青少年體質(zhì)的意見》和《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)法律政策，明確地提出了要開展新一輪的高職體育教育教學(xué)工作，并且要科學(xué)地轉(zhuǎn)變原有的教育理念，將高職教育的特點轉(zhuǎn)移到體育課程改革上，在構(gòu)建教學(xué)體系時要考慮到職業(yè)崗位勞動的特點與技能，將體育教育的功能充分發(fā)揮出來，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
3.1.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的原則
作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才的使命，而體育教育承載著培養(yǎng)高職院校學(xué)生身體健康和專業(yè)技能素質(zhì)的重任。因此，高職體育教育必須積極地進(jìn)行與行業(yè)、企業(yè)合作，開發(fā)順應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位技能的特色課程，按照國家規(guī)定的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程改革體系的優(yōu)化，規(guī)范項目課程教學(xué)的具體要求，建立一套完善的符合職業(yè)技能培養(yǎng)的課程，逐步提高高職體育教學(xué)的質(zhì)量。同時，在改革教學(xué)課程的方法與手段時，要重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，將高職體育的教學(xué)特色與優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。
3.1.3教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的終身性
相對于其它體育教學(xué)來說，高職體育教學(xué)充分地將學(xué)校體育教學(xué)與社會體育有效地銜接在一起，保留了體育教學(xué)中的統(tǒng)一性、連貫性和完整性特點。高職體育教學(xué)的最終目標(biāo)就是在不同專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上來盡可能地滿足他們的體育需求，讓他們能夠樹立強身健體的意識與養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。在養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣以及基本知識和方法之后，不斷提高和健全學(xué)生的體育道德和心理素質(zhì)，具備較強的社會適應(yīng)能力和競爭能力，實現(xiàn)個人的終身發(fā)展。
3.1.4高職院校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和職業(yè)崗位進(jìn)行針對性的教學(xué)
例如，對手腕、手指以及關(guān)節(jié)靈活性與觸感能力較強的崗位學(xué)生，可以進(jìn)行高強的乒乓球、射擊、按摩、體操等體育項目的鍛煉，這樣能夠在很大程度上提高手腕以及關(guān)節(jié)的靈活性與精確觸感，提高人體的耐疲勞能力；可以通過長跑、爬山、障礙跑、攀登等體育項目來加強人體呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的能力，在培養(yǎng)吃苦耐勞的基礎(chǔ)之上能適應(yīng)高空作業(yè)、困難條件作業(yè)給人帶來的影響；通過射擊、籃球、武術(shù)等項目來培養(yǎng)學(xué)生反映能力，以便在實際的崗位操作中能夠具備隨機應(yīng)變的靈敏素質(zhì)與良好的視覺能力；還可以通過學(xué)習(xí)氣功、太極拳等運動項目來大幅地提高學(xué)生穩(wěn)重、細(xì)致、耐心的習(xí)慣；其次，在航天航海類的職業(yè)崗位中，往往需要特別高的味覺感受穩(wěn)定性以及良好的方位判斷能力和反應(yīng)能力，這就可以通過學(xué)校體育項目中的跳水、體操、鐵餅、花樣游泳、特殊設(shè)備空間的定位練習(xí)等，幫助學(xué)生克服恐懼的心理以及身體協(xié)調(diào)性。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生在實際崗位中各方面能力的體育項目還有很多。
3.2實施策略
3.2.1為職業(yè)崗位技能做好技術(shù)準(zhǔn)備
在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的規(guī)劃時，要充分地考慮到學(xué)生專業(yè)的特點以及各技術(shù)崗位的職業(yè)要求，再根據(jù)不同體育項目的特性進(jìn)行有針對的職業(yè)選擇，有效地開展教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生們在實際的體育課程學(xué)習(xí)中感受到真正的為自己所用，這樣就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成主動練習(xí)的習(xí)慣。
3.2.2為職業(yè)崗位適應(yīng)能力做準(zhǔn)備
在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選定時，要充分考慮到職業(yè)崗位所需要的特殊身體要求，例如手腳協(xié)調(diào)能力、平衡能力、快速反應(yīng)能力等方面的要求，有選擇性、針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并且科學(xué)合理地安排訓(xùn)練，提高學(xué)生各方面的應(yīng)激能力來更好地適應(yīng)崗位需求，為以后的崗位實踐做好充分的準(zhǔn)備。與此同時，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行保健操、按摩、保健氣功等放松性的體育項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們懂得在經(jīng)過高強度的學(xué)習(xí)與勞動之后，能夠有效地進(jìn)行保健休息，消除身心疲勞。
4.2.3優(yōu)化職業(yè)體能訓(xùn)練路徑
高職院校體育教學(xué)的功能所在就是為了強化學(xué)生的職業(yè)體能，通過具有針對性的體育項目鍛煉來有效地提高學(xué)生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康水平。按照有效的價值閾理論和身體機能恢復(fù)原理來進(jìn)行合理的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)合理的職業(yè)體能訓(xùn)練路徑來選擇高效的訓(xùn)練手段。
3.2.4確定教學(xué)目標(biāo)與考核評價
高職院校的教師必須要深刻地理解基本知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法這三個目標(biāo)，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究和調(diào)研了解之后再進(jìn)行不同專業(yè)和不同崗位職業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，并且要充分地體現(xiàn)出教師對知識核心體系的理解以及核心技能、價值觀的掌握。
3.2.5強調(diào)終身性
教師在進(jìn)行日常的體育知識、技能的指導(dǎo)教學(xué)時要尊重學(xué)生的個體差異，耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行體育項目的選擇，在進(jìn)行選擇時一定要經(jīng)過認(rèn)真分析，挑選符合自己專業(yè)特點以及身體素質(zhì)的項目。在確定了自己的體育項目后，要根據(jù)自己專業(yè)以及身體條件的變化來制訂出科學(xué)合理的鍛煉方法和運動方式，提高自我鍛煉的能力，并且要樹立終身體育的思想，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，編排和掌握有效地預(yù)防職業(yè)病的保健方法，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。
4結(jié)語
以“應(yīng)用型+復(fù)合型人才和未來卓越工程師培養(yǎng)”為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維，科學(xué)構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的全新知識體系，全面營造互動案例教學(xué)氛圍和實施環(huán)境，有效提高學(xué)生的綜合知識水平。既要注重理論和工程案例以及工程應(yīng)用等講授，又要注重現(xiàn)行建設(shè)工程項目管理規(guī)范和建設(shè)工程監(jiān)理規(guī)范以及建設(shè)項目工程總承包管理規(guī)范等講授。同時講授內(nèi)容要與土木工程行業(yè)的注冊建造師、監(jiān)理工程師、咨詢師等執(zhí)業(yè)資格考試大綱有機結(jié)合，以便學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后經(jīng)過一定的工作年限，及時獲得相關(guān)注冊執(zhí)業(yè)資格證書，提高競爭力
2案例教學(xué)內(nèi)容與方式
2.1案例編排與設(shè)計
1)案例編排與教學(xué)準(zhǔn)備。首先，教師要根據(jù)《工程項目管理》課程的本科生培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，精心選擇與之相適應(yīng)的案例。教師應(yīng)當(dāng)在合適位置編排適中典型案例，且案例必須根據(jù)教學(xué)設(shè)計量身定做，從實際的工程案例中選擇適中的素材，設(shè)計案例背景材料、提出問題。注重典型性、針對性、時效性、趣味性。
2)案例內(nèi)容。在每章講授中加入1項～3項工程項目管理案例分析，這些案例既有來自文獻(xiàn)報道，也有自己多年從事工程項目管理、建筑施工以及房地產(chǎn)投資項目可行性論證和工程招投標(biāo)、評標(biāo)的經(jīng)驗，案例要少而精，要有啟發(fā)性。對于開展課堂討論，安排的學(xué)時約占總課時的15%。此外，采取啟發(fā)式教學(xué)方式，在講授過程中，可穿插一些小型的課堂教學(xué)討論。
2.2案例教學(xué)形式
1)辯論式。采用爭議較大且富有懸念的工程案例，教師可結(jié)合案例背景設(shè)計出一個中心議題讓學(xué)生展開辯論，如在“設(shè)計階段的項目管理”等章節(jié)講授中，關(guān)于容積率、建蔽率、綠化率、工程結(jié)構(gòu)與造價等目標(biāo)控制的內(nèi)容，經(jīng)篩選出幾種富有競爭性的設(shè)計方案，分別從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)角度展開辯論。
2)宣讀分析式。要求學(xué)生預(yù)先在課下就案例背景提出的問題進(jìn)行調(diào)查，完成分析報告，在課堂上扮演主講人的角色宣讀、分析，并接受傾聽者的咨詢，例如在“項目策劃”“網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)與建設(shè)項目進(jìn)度管理”等章節(jié)講授中，學(xué)生可分組針對案例背景，編制擬實施工程項目策劃提綱、分部分項工程的網(wǎng)絡(luò)計劃進(jìn)度表與確保工期保證措施等。
3)角色扮演式。角色扮演式是讓學(xué)生扮演工程項目案例中的各種角色(如建設(shè)單位代表、現(xiàn)場監(jiān)理和總監(jiān)、項目經(jīng)理、施工員、技術(shù)員、安全員等)實施和演練案例背景中所涉及到的場景，處置各種項目管理正常和應(yīng)急事務(wù)。例如在“施工階段的項目管理”“建設(shè)項目質(zhì)量和安全管理”等章節(jié)講授中，先介紹案例、創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生扮演相應(yīng)角色，編制分項工程質(zhì)量和安全交底、監(jiān)理大綱和監(jiān)理規(guī)劃、模擬演練創(chuàng)魯班獎工程的施工階段管理方法等。達(dá)到油然而生、身臨其境的效果，以此“點燃”和“燃燒”學(xué)生對案例教學(xué)濃厚的興趣和參與案例教學(xué)的主觀能動性。
2.3案例教學(xué)具體方法
1)綜合采用“質(zhì)疑法”“討論法”。在“項目策劃”“建設(shè)項目采購管理”“建設(shè)項目投資控制”“建設(shè)項目管理信息化”等教學(xué)中，在“講授法”的基礎(chǔ)上，綜合采用“質(zhì)疑法”“討論法”。結(jié)合一個典型工程項目將學(xué)生分成若干小組，就圍繞可行性研究的全過程，并結(jié)合教師的講授內(nèi)容，綜合運用質(zhì)疑和討論方式，完成該項目的可行性研究報告。如青島版棕櫚島，是迪拜世界集團(tuán)在中國大陸投資的第一個酒店綜合類項目，“小麥島”地域?qū)⒔梃b世界聞名的迪拜棕櫚島建設(shè)經(jīng)驗，采用填海造島方式，將規(guī)劃建設(shè)一個地標(biāo)性的超五星級酒店，并附帶集旅游、度假別墅和購物中心以及會展中心等高端的綜合體項目。但該項目還未正式動工，迪拜世界就爆發(fā)債務(wù)危機。
2)綜合采用“練習(xí)法”“模擬法”。在“項目管理組織結(jié)構(gòu)的特點及其應(yīng)用”“建設(shè)項目質(zhì)量和安全管理”“工程發(fā)包與物資采購的項目管理”“施工階段的項目管理”等教學(xué)中，在“講授法”的基礎(chǔ)上，綜合采用“練習(xí)法”“模擬法”。如在“資格審查和工程招投標(biāo)文件以及評標(biāo)”教學(xué)中利用練習(xí)和模擬進(jìn)行教學(xué)，按照我國現(xiàn)行的招投標(biāo)法律、法規(guī)和程序，將學(xué)生分成若干小組，扮演招標(biāo)方、投標(biāo)方、評標(biāo)方和政府監(jiān)管的招投標(biāo)中心，各自編制招標(biāo)文件和投標(biāo)文件，在老師的指導(dǎo)下，模擬工程招投標(biāo)，并得出中標(biāo)結(jié)果.
3案例教學(xué)實踐與體會
3.1從案例到理論、提煉并深化知識通過教師精心設(shè)計案例、循序漸進(jìn)的剖析以及學(xué)生對案例的共同分析，使學(xué)生根據(jù)其邏輯結(jié)構(gòu)提煉出具有內(nèi)在規(guī)律的理論知識點，并按照框架結(jié)構(gòu)把知識點建立成知識體系。使學(xué)生通過接觸案例開始到質(zhì)疑、討論、練習(xí)、模擬過程，探索其內(nèi)在規(guī)律，從而提煉和深化所學(xué)理論，通過案例獲得的知識是內(nèi)化的知識。
3.2從理論到案例，提高實踐能力讓學(xué)生在掌握一定的工程項目管理理論知識之后，再從理論的高度重新返回到案例，分析和鑒別正確應(yīng)用理論的成功與非正確應(yīng)用理論的失敗之處，也可更深入分析隨著案例所處客觀條件發(fā)生變化，各種結(jié)果出現(xiàn)的可能性。既能實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新思維和實踐能力。
3.3歸納總結(jié)，形成知識框架體系在案例教學(xué)過程中，不但要讓學(xué)生掌握每一個章節(jié)的知識要點和關(guān)鍵點，而且更要讓學(xué)生掌握其之間的邏輯和其他相關(guān)章節(jié)“點之間”關(guān)系，并通過歸納總結(jié)，形成整個知識框架體系?？偨Y(jié)講評是案例式教學(xué)的收關(guān)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予高度重視，在案例分析的結(jié)束環(huán)節(jié)，應(yīng)匯總整理并總結(jié)出案例所內(nèi)在的本章節(jié)理論知識要點和關(guān)鍵點，以及案例所涉及和輻射到的其他章節(jié)理論知識點之間相互連貫性。也可串講，以便學(xué)生理順各知識點內(nèi)在聯(lián)系，能夠系統(tǒng)的、全面的掌握工程項目管理課程知識體系。教師要總結(jié)和講評內(nèi)容如下:1)學(xué)生分組討論、質(zhì)疑和參與練習(xí)、模擬的情況和成果物，對學(xué)生創(chuàng)新和精彩的模擬過程、環(huán)節(jié)應(yīng)給予鼓勵和表揚，使學(xué)生充分感受到一種成就感;2)積極認(rèn)同學(xué)生分析案例的正確思考方式，對學(xué)生提出的正確的、富有挑戰(zhàn)性的觀點，應(yīng)給予首肯和贊賞;對學(xué)生導(dǎo)出的一些不全面的、針對性不強的觀點，應(yīng)及時給予解釋和引導(dǎo)，使學(xué)生充分感受到一種知識不足和惋惜感的同時，由衷地產(chǎn)生一種奮發(fā)圖強的學(xué)習(xí)意欲;同時適當(dāng)補充教師的一些觀點和意見。在課程講授的第14周開始，安排學(xué)生編寫工程項目課程設(shè)計，也可選擇性或自愿性地安排學(xué)生撰寫工程項目管理實踐過程小論文(如論文刊登，可計入課程成績)，以便進(jìn)一步鞏固和提高案例教學(xué)的效果。
4結(jié)語
生理學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，也是一門橋梁學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情及主動性，沒有生動地展示理論與實際之間的密切關(guān)系，不能提高學(xué)生分析和解決問題能力。而項目教學(xué)法可提供這樣一個機會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時做到理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生積極性及主動性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析及解決問題能力。
1.1項目教學(xué)法的實施
在生理學(xué)教學(xué)中，采取隨機抽樣方式，選出76名在校生為研究對象，將40名2012級康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實驗組，36名2011級康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對照組。實驗組采用項目教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動的基本特征”一節(jié)。實驗組在理論授課前布置實驗內(nèi)容，學(xué)生自行分組進(jìn)行資料收集及實驗方案設(shè)計，再結(jié)合實驗室所提供的材料進(jìn)行實驗安排。在實驗過程中，實驗組根據(jù)預(yù)先討論好的實驗步驟進(jìn)行實驗，并觀察刺激的種類、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系，最后討論本次實驗對今后的臨床工作（如護(hù)士注射）有何指導(dǎo)意義。實驗課結(jié)束后，教師再把“生命活動的基本特征”這一節(jié)的理論知識詳細(xì)講解一次。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先理論授課，再實驗驗證。兩組在完成理論授課和實驗后，在沒有提前通知的情況下，統(tǒng)一使用“生命活動的基本特征”相關(guān)理論試卷進(jìn)行測試，并將兩組測試成績用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行處理。
1.2結(jié)果分析
實驗組測試成績高于對照組，經(jīng)t檢驗，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實驗組學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度比對照組學(xué)生好，說明項目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
2應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)勢
當(dāng)前，職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講什么、學(xué)生聽什么，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這種機械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且由于學(xué)生沒有獨立思考的時間和空間，被動接受知識，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)熱情不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，促使學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項目教學(xué)法的具體實施中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學(xué)生提供一個逼真的情境，還原知識產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原有的生動性和豐富性，讓學(xué)生融入到真實的情境中，引起情感上的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動性，成為課堂上真正的主人，變被動式學(xué)習(xí)為積極主動式學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法的應(yīng)用，實現(xiàn)了3個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時也能提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問題和解決問題等綜合能力。
3應(yīng)用項目教學(xué)法需注意的問題
（1）授課對象是中職生，其獨立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學(xué)生難以獨立完成，且選題一定要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）項目實施階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生多查閱相關(guān)資料，采用少批評、多鼓勵的方式，幫助學(xué)生克服畏難情緒；時刻提醒組員之間要多溝通，爭取自己動手完成相應(yīng)任務(wù)。同時教師也要加強監(jiān)督、檢查，避免個別學(xué)生偷懶，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。
在開展項目學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行合理選擇，優(yōu)選主題才能夠為后續(xù)的項目研究奠定好的基礎(chǔ)．學(xué)習(xí)的主題可以是教學(xué)中的核心知識點，也可以是課堂教學(xué)的難點部分，還可以是一些能夠充分鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用實踐能力的內(nèi)容．在項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立后，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的項目學(xué)習(xí)開展形式．例如，以某個知識點為依托來進(jìn)行一些小的趣味性的發(fā)明，或者列舉一些很值得探究的且富有爭議性的物理問題．學(xué)習(xí)主題的選擇一定要開放化且靈活多樣，這樣才能夠給學(xué)生的研究過程提供更大的空間，也能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)揮．這才能夠讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中有更多收獲．教師應(yīng)靈活地確立項目學(xué)習(xí)的主題，以課本知識為依托進(jìn)行問題的發(fā)散與延伸．例如，在學(xué)習(xí)電能的知識之后，教師可以為學(xué)生選擇動力發(fā)電的項目主題，讓學(xué)生通過小型發(fā)電實驗使燈泡亮起，或是使玩具汽車動起來．同時應(yīng)該告訴學(xué)生并不是只有這一種選擇，還可以從電力能源方面、電磁感應(yīng)等方面進(jìn)行選擇，將這些選擇擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生選擇自己更感興趣或更有能力完成的項目．如果學(xué)生自己有更好的想法，就要放開讓學(xué)生自行擬定項目主題．在確立項目學(xué)習(xí)主題時，一定要尊重學(xué)生的意愿，要選擇他們感興趣且樂于參與的問題，并且是學(xué)生能夠完成的探討問題．這樣的學(xué)習(xí)主題，才能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在項目實踐中有更多收獲．
二、創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)問題
在確立項目學(xué)習(xí)主題后，需要進(jìn)行的是項目學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)．只有對于學(xué)習(xí)問題有合適的選擇，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有針對性．教師可以結(jié)合物理知識在日常生活中的應(yīng)用實踐來創(chuàng)設(shè)一些值得探討的研究話題，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計一些小型實驗來開展相關(guān)問題的研究．項目學(xué)習(xí)問題必須要緊密和學(xué)習(xí)主題相聯(lián)系，還要能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力，讓學(xué)生透過對于這些問題的思考深化對于相關(guān)知識點的領(lǐng)會．此外，教師可以讓學(xué)生自己確立一些好的項目學(xué)習(xí)問題，既可以是一直困擾的問題，也可以是一些覺得值得探究的議題．這樣，讓學(xué)生參與到問題的創(chuàng)設(shè)中來，同樣是凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的一種方式．驅(qū)動問題生活中比比皆是，如自行車兩個輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風(fēng)玻璃為什么是傾斜的，等等．通過這些問題的提出，可以讓學(xué)生學(xué)會多方面、多角度的分析與思考．另外，在提出問題之后，學(xué)生需要進(jìn)行體驗觀察．體驗觀察能增加學(xué)生的實際操作能力，增強學(xué)生對知識的認(rèn)知．例如，對于“公路上行駛的汽車能達(dá)到勻速嗎”的問題，教師要組織學(xué)生進(jìn)行體驗，安排做勻速運動實驗．實驗中需要準(zhǔn)備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來形成一整套的系統(tǒng)．教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)這些工作中的細(xì)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行體驗的時候在旁細(xì)心教導(dǎo)．在學(xué)生的體驗過程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)最后的結(jié)論，并且對于這一結(jié)論進(jìn)行二次驗證．這樣才算是完整的項目學(xué)習(xí)過程，才能夠讓學(xué)生對于相關(guān)問題進(jìn)行完整而深入的探究．
三、學(xué)習(xí)反饋與拓展延伸
項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)過程并沒有完結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，并且有針對性地進(jìn)行知識的拓展與延伸，這才是完整的項目學(xué)習(xí)過程，才能夠幫助學(xué)生對于相關(guān)知識點有更為深入的體驗．尤其是一些學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中探究的不夠深入的問題或者方面，教師可以將這些知識點再度提出來引發(fā)學(xué)生思考，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的拓展延伸．這樣能夠提高項目學(xué)習(xí)效率．例如，在講“壓力和壓強”時，教師可通過一些生活中常見的例子進(jìn)行說明，讓學(xué)生舉出類似的例子，看學(xué)生應(yīng)對的能力．這是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種很好的反饋方式．此外，擴展延伸在項目學(xué)習(xí)中也很重要，這個過程是對知識的延續(xù)．仍然以“壓力和壓強”的學(xué)習(xí)為例，之前學(xué)生舉出了一些表現(xiàn)壓力壓強的例子，如吸盤等．教師在擴展延伸的時候可以將知識從生活延伸到科技上，如壓力壓強在火箭衛(wèi)星上的應(yīng)用有哪些．這樣做，一來可以鞏固之前學(xué)到的知識，二來可以舉一反三，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有極大的好處．
四、總結(jié)
1.思想政治理論課實踐教學(xué)實施“項目教學(xué)法”既符合
高職教育的育人目標(biāo)，又符合思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，特別是高素質(zhì)技能型人才。高職院校的這一人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科院校以培養(yǎng)科研型人才的目標(biāo)是明顯不一樣的，高職院校的教學(xué)改革始終圍繞著這一思路在進(jìn)行。另一方面高職院校的思想政治理論課作為開展大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，承載著引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的世界觀、人生觀和價值觀，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程的目標(biāo)任務(wù)。因而高職院校的思想政治理論課，特別是思想政治理論課的實踐教學(xué)改革也應(yīng)體現(xiàn)這一基本宗旨與目標(biāo)，以項目教學(xué)為依托，以學(xué)生為主體教師引導(dǎo)為輔助，并通過完成具體的項目活動來組織教學(xué)，這樣就能最大限度實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐活動的有機統(tǒng)一，使得學(xué)生在完成項目活動的過程中動手能力和實踐能力得到極大提升，這與高職教育的育人目標(biāo)和思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是完全一致的。
2.思想政治理論課實踐教學(xué)實施“項目教學(xué)法”有利于
增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神、自主創(chuàng)新能力等職業(yè)核心競爭力。高職院校的生源特點和職教特色，使得高職院校的學(xué)生一直以來對理論學(xué)習(xí)的積極性不高，因此對思想政治理論課這樣一些理論性較強的公共基礎(chǔ)課沒有明顯興趣，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而在思想政治理論課實踐教學(xué)活動開展時，如果以項目教學(xué)法為主要教學(xué)方法的話，那么學(xué)生要完成實踐教學(xué)項目就必須參與其中，親自制定項目目標(biāo)和計劃，且一般項目都會將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行，要完成該項目就必須與學(xué)習(xí)小組的成員分工協(xié)作共同完成。在項目完成的過程中，養(yǎng)成了與其他同學(xué)互利合作的習(xí)慣，團(tuán)隊合作精神和獨立自主解決問題的能力會得到極大提升，自信心與成就感倍增，對思想政治理論課實踐教學(xué)的積極性也會極大提升。
3.思想政治理論課實踐教學(xué)實施“項目教學(xué)法”有利于
提升教師能力，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)。思想政治理論課的課堂教學(xué)主要采用案例教學(xué)法、講授法等一系列常規(guī)教學(xué)方法，教師只要做好課前準(zhǔn)備工作即可。而思想政治理論課的實踐教學(xué)實施“項目教學(xué)法”的話，雖然是以學(xué)生為主體，教師只是起到輔助作用，但為了調(diào)動學(xué)生積極性，首先應(yīng)具備良好的組織與協(xié)調(diào)能力，同時在項目實施過程中也應(yīng)給學(xué)生提供一些切實可行的建議與方法，這就要求教師也應(yīng)當(dāng)有較強的實踐能力與經(jīng)驗。同時為了增強實踐教學(xué)效果，教師必然也會積極探索教學(xué)改革的方法，平時會主動加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為了應(yīng)對這一具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式其教學(xué)水平與能力也會有較大提升。
二、思想政治理論課實踐教學(xué)項目設(shè)計的基本原則
項目教學(xué)法在高職院校的課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但其運用到思想政治理論課的教學(xué)中時始終存在著一個困惑，那就是思想政治理論課不同于專業(yè)課，在其教學(xué)內(nèi)容中很難找到一個具體的工作任務(wù)，因此在進(jìn)行項目設(shè)計時覺得有很大難度。但是如果我們深入研究項目教學(xué)法的核心理念就不難發(fā)現(xiàn)，雖然項目教學(xué)法強調(diào)以項目完成來實現(xiàn)學(xué)生知識的獲取，但是關(guān)鍵并不在項目本身，而在于項目實現(xiàn)過程中學(xué)生獲取知識的自主性與學(xué)習(xí)能力的提升。思想政治理論課與其他專業(yè)課程在這方面是一致的，也是通過教學(xué)讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的道德素養(yǎng)與法律素質(zhì)，因此思想政治理論課特別是思想政治理論課的實踐教學(xué)是完全可以開展項目教學(xué)法的，只是其在項目設(shè)計時應(yīng)把握一定的原則。
1.項目設(shè)計應(yīng)具有一定的針對性與時效性
思想政治理論課實踐教學(xué)實施項目教學(xué)法是為了將課堂教學(xué)中的抽象理論具體化和形象化，通過開展項目活動真正打動、感染和說服學(xué)生，進(jìn)而讓他們對自身及社會存在的問題能夠正確地認(rèn)識與反思，因此在進(jìn)行項目設(shè)計時應(yīng)覆蓋教材中理論教學(xué)的內(nèi)容并進(jìn)行整合，體現(xiàn)理論教學(xué)的成果。思想政治理論課特別強調(diào)新成果的“三進(jìn)”，因此在實踐教學(xué)項目設(shè)計時要特別注意這一點，將國內(nèi)外的新形勢和新動向、黨在新時期的方針、政策和理論新成果融入到項目當(dāng)中來。
2.項目設(shè)計應(yīng)具有可操作性和自主性
實踐教學(xué)項目是在老師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成的，因此項目設(shè)置應(yīng)難易程度適中，符合大一新生的能力水平；具有極強的可操作性，讓他們能夠合理分配和利用課余時間通過分工合作來完成。項目教學(xué)的目的是為了增強學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在項目完成過程中自然而然地接受正確的世界觀、人生觀和價值觀引導(dǎo)，形成健全獨立的人格。因此思想政治理論課實踐教學(xué)項目的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，可為學(xué)生提供選擇實踐項目的決策機會，讓大學(xué)生真正選擇自己感興趣的實踐項目。在項目實施過程中，每位學(xué)生的家庭背景、成長過程、性格特點和興趣愛好都是各不相同的，因此每位同學(xué)的能力大小有所區(qū)別，處理問題的方式和方法會有差異，教師作為實踐項目的引導(dǎo)者不應(yīng)規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，讓每位學(xué)生自主發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力來完成實踐教學(xué)項目，其間可能會有許多挫折與彎路，但思想政治理論課教師仍然應(yīng)尊重學(xué)生的自主性，做到充分鼓勵和正確引導(dǎo)即可。
3.項目設(shè)計的數(shù)量要合理且可以量化評分
高職院校的思想政治理論課主要開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論兩門課程，兩門課程的實踐教學(xué)時數(shù)一般為16節(jié)。如果每一章都設(shè)計一個實踐教學(xué)項目明顯是不合理的，也是不現(xiàn)實的，因此每門課程的實踐教學(xué)項目的數(shù)量應(yīng)與教學(xué)時數(shù)相吻合，每門課程四到五個項目即可。實踐教學(xué)項目的開展雖然尊重學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)新能力，且在項目實現(xiàn)過程中注重分工與合作，但活動開展的效果最終還是要納入課程的考核體系計算總評成績的。因此項目的設(shè)計要科學(xué)合理，對學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)有比較客觀的評價指標(biāo)體系，能夠量化評分。
三、思想政治理論課實踐教學(xué)項目的設(shè)計
1.組建思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組
在第一次課程介紹時就給學(xué)生闡述思想政治理論課實踐教學(xué)的理念，讓每位學(xué)生了解思想政治理論課的實踐教學(xué)是由四到五個項目構(gòu)成的，每位學(xué)生都必須參與到項目的實施過程中來，因此以大班為教學(xué)單位肯定是不可行的。在第一次課時就可根據(jù)教學(xué)班級的規(guī)模，將全班學(xué)生分為若干實踐教學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，并通過自薦與推薦相結(jié)合的方式選出各興趣小組的小組長負(fù)責(zé)本組的實踐教學(xué)活動。
2.設(shè)定實踐教學(xué)項目
高職院校現(xiàn)階段主要開設(shè)兩門思想政治理論課，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)在開學(xué)前設(shè)計制作好思想政治理論課實踐報告書，根據(jù)每門課程的教學(xué)內(nèi)容和特點設(shè)計四到五個實踐教學(xué)項目。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課一共有八章，可根據(jù)各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系將這八章的內(nèi)容整合為五個教學(xué)模塊。緒論部分單獨構(gòu)成大學(xué)生的新生適應(yīng)這一教學(xué)模塊，第一章、第二章共同構(gòu)成大學(xué)生的理想教學(xué)模塊，第三章單獨構(gòu)成大學(xué)生的人生觀教學(xué)模塊，第四章單獨構(gòu)成大學(xué)生的道德修養(yǎng)教學(xué)模塊，第五章、第六章、第七章共同構(gòu)成大學(xué)生的法律素養(yǎng)教學(xué)模塊。將理論教學(xué)整合為這五大模塊后，實踐教學(xué)可設(shè)計與之相對應(yīng)的教學(xué)項目。如第一模塊可以設(shè)計重塑自我、放飛夢想演講比賽，第二模塊可設(shè)計激情唱響勵志歌曲大賽，第三模塊可設(shè)計人生的價值辯論大賽，第四模塊可設(shè)計隨手拍———尋找身邊的道德模范攝影大賽，第五模塊可設(shè)計以案說法—法律情景劇大賽。思想和中國特色社會主義理論體系概論課一共十二章，第一章、第十一章、第十二章共同構(gòu)成中國化的歷史進(jìn)程教學(xué)模塊，第二章、第三章、第四章共同構(gòu)成中國社會主義道路的艱辛探索教學(xué)模塊，第五章、第六章、第七章、第八章共同構(gòu)成中國特色社會主義道路的偉大實踐教學(xué)模塊，第九章、第十章共同構(gòu)成祖國統(tǒng)一與國際戰(zhàn)略教學(xué)模塊。將理論教學(xué)內(nèi)容重新整合為四大教學(xué)模塊后可設(shè)計四個實踐教學(xué)項目。第一模塊可設(shè)計觀看記錄片觀后感交流會，第二模塊可設(shè)計詩詞鑒賞大賽，第三模塊可設(shè)計關(guān)注兩會———我是人大代表模擬提案大賽，第四模塊可設(shè)計我為祖國和平統(tǒng)一大業(yè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策專題研討會。
3.項目實施與情況說明
項目實施是項目教學(xué)法的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求每組制定項目計劃書，明確項目實施步驟與小組成員的分工。定期召開小組長會議，密切關(guān)注各小組項目進(jìn)程，監(jiān)督項目實施嚴(yán)格按計劃執(zhí)行，確保每位同學(xué)都參與到項目活動中來。各小組成員之間要多交流與溝通，遇到問題時共同解決，碰到困難時向老師尋求建議與幫助。項目完成后應(yīng)形成書面成果與材料，由每位小組委托一位成員來進(jìn)行情況說明。本小組實踐教學(xué)項目的開展思路是怎樣的，具體做法是什么，將該項目開展過程中優(yōu)異的表現(xiàn)和成功的經(jīng)驗與大家分享，存在的不足與需要完善的地方也請其他同學(xué)和老師賜教。
4.項目評價與考核
1項目教學(xué)法概述
項目教學(xué)法是指教師將課程所必需掌握的知識點劃分為若干個教學(xué)項目，再以每個項目為核心，結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)知識、理論和實務(wù)操作完成各個獨立“項目”而進(jìn)行的一種互動式教學(xué)活動。相較于教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中的單項傳輸作用，項目教學(xué)法賦予學(xué)生更大的主觀能動性，在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面有顯著優(yōu)勢。項目式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改善課本知識落后、僵化的局面，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。另外，完成一個項目需要師生之間的相互協(xié)作和共同努力，增強了同學(xué)、師生之間的互動交流，營造更加融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2項目教學(xué)法
在“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程中的運用“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”項目式學(xué)習(xí)采取小組分工與合作的方式，通過完成各小組子項目中的各項任務(wù)，完成知識構(gòu)建與能力提升。在項目學(xué)習(xí)中，教師要擺脫以往單方面?zhèn)鬏斝畔⒌慕巧ㄎ?，“甘?dāng)配角”，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)的局面，變成項目實施的主體。項目式學(xué)習(xí)采用課后學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備以及課堂展示和討論相結(jié)合的方式，具體操作步驟如下：
2.1確定項目主題首先由教師根據(jù)“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程內(nèi)容，預(yù)先提供若干項目選題。如第1章“商業(yè)銀行資本管理”，可設(shè)“BaselIII在我國商業(yè)銀行實施的對策分析”“中國商業(yè)銀行資本充足率的管理對策分析”等選題；第2章“商業(yè)銀行存款業(yè)務(wù)”，可設(shè)“我國存款準(zhǔn)備金制度的改革”等，依此類推。然后學(xué)生以自由組合的方式組成4~8人的小組根據(jù)預(yù)設(shè)項目選擇主題，也可以根據(jù)興趣自擬項目。無論是自擬項目還是自選項目，各小組需利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，提交項目申請書，在教師修改意見的基礎(chǔ)上，完成項目主題的最終確定。
2.2項目的執(zhí)行項目的執(zhí)行大體分為3個階段，即分析—討論—總結(jié)。每個項目可以進(jìn)行以下步驟，循環(huán)進(jìn)行。首先，分析問題。各小組根據(jù)所選項目的總體目標(biāo)和子項目，進(jìn)行各組員在該項目中的分工，各組員針對其分配到的任務(wù)，通過課后的自主學(xué)習(xí)，收集整理資料，再與學(xué)習(xí)小組的其他成員交流，以發(fā)現(xiàn)更多有意義的問題和答案。教師分別參與小組討論和分析過程（可以現(xiàn)場參與，也可以通過網(wǎng)絡(luò)工具），鼓勵每個學(xué)生積極參加討論，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況予以恰當(dāng)引導(dǎo)；然后，集中討論。每組選出一個或幾個代表，對所選項目的討論結(jié)果及理由進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行陳述，其他小組可就此提出自己的見解或疑問。教師對小組發(fā)言進(jìn)行點評，對學(xué)生討論中有爭議或疑問的地方予以評議和指點，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目問題進(jìn)行發(fā)散思維，啟發(fā)他們進(jìn)行更加深入地思考；最后，總結(jié)歸納。教師歸納總結(jié)某項目的研究結(jié)論，講解相應(yīng)知識模塊的理論知識點及相關(guān)的國內(nèi)外熱點問題，然后圍繞下一知識點提出問題，并對問題進(jìn)行簡單描述，引導(dǎo)下一個項目小組同學(xué)思考并提出新問題，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各個項目可以根據(jù)課堂授課內(nèi)容如此循環(huán)。
二項目成果的評價
每個小組梳理所研究項目的主要問題及解決方案，進(jìn)行課程論文的寫作，成績由3部分構(gòu)成：教師評分+組員互評+小組互評。評價參數(shù)是由教師和全體學(xué)生根據(jù)項目總目標(biāo)和各子項目具體目標(biāo)而定，涉及組員參與程度、文章質(zhì)量、目標(biāo)解決程度等。
三結(jié)語
