時間：2023-03-20 16:23:09
序論：在您撰寫中學(xué)課堂教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
研究對象：中學(xué)體育課堂教學(xué)互動情況。研究方法：文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結(jié)果與分析
（一）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動的基本類型
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間互動兩類為主，將其細(xì)化可分為五大基本類型：
1.教師與學(xué)生群體的互動
體育課堂教學(xué)中主要以此互動為主。貫穿體育教學(xué)的始終，是體育課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)的重要保證。
2.教師與學(xué)生個人的互動
教師與學(xué)生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中的提問與回答、個人輔導(dǎo)等教學(xué)過程中，對于學(xué)生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。
3.學(xué)生個人與學(xué)生個人的互動
體育教學(xué)，學(xué)生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、拓展思路。
4.學(xué)生個人與學(xué)生群體的互動
此類互動可以提高學(xué)生體育參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)結(jié)合作的能力。
5.學(xué)生群體之間的互動
學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和競爭意識。
（二）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動特征
1.在互動情景下，以情感性互動為主
互動總是在特定的情景下進(jìn)行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的意義也會發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學(xué)課程中，主要以實操練習(xí)為主，教師在輔助學(xué)生練習(xí)時，除了知識性的引導(dǎo)外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學(xué)任務(wù)完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
2.體育課堂教學(xué)互動的組織隨機(jī)性強(qiáng)
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導(dǎo)下，學(xué)生活動以自主練習(xí)為主。這就為學(xué)生與學(xué)生之間的互動提供了契機(jī)，此互動隨機(jī)性強(qiáng)，但為學(xué)生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學(xué)生在體育課程中情感目標(biāo)的達(dá)成。
3.在體育課堂教學(xué)中，互動形式多樣
文化課程教學(xué)中的互動，主要以師生互動為主，學(xué)生與學(xué)生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學(xué)的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導(dǎo)在體育教學(xué)中起著重要作用。（2）學(xué)生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。（3）不同的體育教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
4.體育課堂教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學(xué)生在動作學(xué)習(xí)的過程中，與教師的交流，與同學(xué)的交流，都與學(xué)生體育項目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)動作的深刻理解，學(xué)生能高效地掌握技術(shù)。體育活動不僅要鍛煉學(xué)生健康的體魄，而且還促進(jìn)了學(xué)生的心理健康，其中，體育課堂教學(xué)互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學(xué)互動，有助于及時反饋信息
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，有著與文化課教學(xué)不同的特點，在體育課堂教學(xué)中，體育教師能夠隨時了解學(xué)生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學(xué)的順利進(jìn)行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學(xué)生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強(qiáng)，會讓部分體育素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關(guān)問題，為學(xué)生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。
1.設(shè)計好課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的“度”
教師的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)情安排適當(dāng)，特別要把握好教學(xué)節(jié)奏的快慢、教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)的信度與效度、教師的親和度、對學(xué)生提問的度，以達(dá)到課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。
2.教師介入要適度
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學(xué)生的問題、困惑、見解、感受等都是教學(xué)的生長點，是學(xué)生自己探究的切入點，在學(xué)生交流并探究結(jié)果的過程中，教師應(yīng)該做的就是傾聽和引導(dǎo)，通過認(rèn)真傾聽和引導(dǎo)，來辨別不同學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。對于教師的引導(dǎo)，要做到適時、謹(jǐn)慎、有效。整個指導(dǎo)過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學(xué)生，并且要掌握好介入指導(dǎo)的時間，介入過早，會阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，同時也會剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。
3.把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度
教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的課程資源，是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)。因此，要把握好教學(xué)中的度，就必須對教材進(jìn)行深入的研究。但在實踐中，對教學(xué)內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：
①深度上，對認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，對學(xué)生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學(xué)生，忽視中下水平的學(xué)生，在教學(xué)中往往把簡單應(yīng)用的知識點提高到綜合應(yīng)用，嚴(yán)重造成班上學(xué)生成績的兩極分化。
②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴(kuò)大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學(xué)生補(bǔ)充。
二、合理安排教學(xué)中的“量”
1.課堂教學(xué)的容量要適中
合適的課堂教學(xué)容量是有效教學(xué)的保證，課堂教學(xué)容量過小，學(xué)生就有了玩小動作、開小差的機(jī)會，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升；課堂內(nèi)容過多，學(xué)生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學(xué)容量應(yīng)該具有辯證性、合理性，要科學(xué)安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達(dá)。課堂教學(xué)容量安排應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、心里特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)充分注意以下幾點：一是整體把握新課標(biāo)的知識點具體分布。心中有了數(shù)，教學(xué)起來就會得心應(yīng)手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關(guān)單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復(fù)，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學(xué)情。一般而言，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，偏高偏低的學(xué)生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動所有學(xué)生的積極性了，也就有利于全體學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.作業(yè)要精
在后現(xiàn)代主義的天空，高舉創(chuàng)新的旗幟，借現(xiàn)代科技之東風(fēng)，課堂教學(xué)改革可謂如火如荼，優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課等，品種齊全；對話式、活動式、討論式、改編式等，樣式豐富。甚至，有一些地方還將一些“創(chuàng)新”經(jīng)驗規(guī)定下來，如“一節(jié)課（40分鐘），教師講課的時間不能多于15分鐘”“一節(jié)課提問不能少于20次”等。冷靜地考慮一下，就會發(fā)現(xiàn)，這一切熱鬧都局限在課堂教學(xué)形式的高端。眼前的現(xiàn)實是，只要貼上“創(chuàng)新”的標(biāo)簽就不能質(zhì)疑。創(chuàng)新的興奮已經(jīng)使人們不再考慮：課堂教學(xué)的基本是什么，我們違背了沒有？譬如課堂的基本元素，這些元素有什么特性，元素之間是怎么互相影響的，課堂上有沒有需要遵循的基本原則。認(rèn)真考慮一下這幾個問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一個可悲的現(xiàn)實：對課堂形式這一高端的熱情乃至癡迷，已經(jīng)使我們迷失了課堂教學(xué)的基本。
課堂改革已經(jīng)到要重歸本原，到了對課堂元素的特點進(jìn)行清醒認(rèn)識的時刻。
課堂的基本元素是教師、學(xué)生和教材。教師、學(xué)生和教材三者的互動是課堂教學(xué)活動的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)中，三者的情況千變?nèi)f化，從而使具體的課堂行為千變?nèi)f化。然而，在千變?nèi)f化中，高效原則應(yīng)該永遠(yuǎn)不變。為實現(xiàn)高效，則必須要求課堂各要素?fù)P長避短，各盡其能。
教材是知識的載體，教材承載的知識是課堂教學(xué)的中心，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的橋梁。知識有陳述性知識、習(xí)得性知識等。習(xí)得性知識主要靠動手掌握，習(xí)得性知識一般要在掌握了相應(yīng)的陳述性知識的基礎(chǔ)之上。陳述性知識越豐厚，習(xí)得的效率就越高。教材知識主要是陳述性知識。這些知識是人類長期積累的智慧結(jié)晶。每一點知識的認(rèn)知都是一個異常漫長的過程，人類對許多知識的認(rèn)知往往是從艱難到簡易，一旦被認(rèn)知則可以通過接受學(xué)習(xí)十分便捷地被掌握。馬克思說：“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動時間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動時間是無法相比的，例如一個學(xué)生在一小時內(nèi)就能學(xué)會二項式定理?！?而二項式定理的發(fā)現(xiàn)，天才的數(shù)學(xué)家們經(jīng)過了長期的摸索。牛頓也說：“我是站在巨人的肩膀上的?！蔽覍⑦@個巨人理解為歷史上所有曾經(jīng)貢獻(xiàn)知識的人。我們都是站在前人的肩膀上的。我們之所以能夠比前人掌握更多的知識，必須感謝前人曾經(jīng)將越來越多的知識簡單化。我們現(xiàn)在通常一節(jié)課所學(xué)的知識，往往需要一代人甚至幾代人的辛苦鉆研。像對宇宙的認(rèn)識，從“神創(chuàng)說”到“地心說”，歷時從人類產(chǎn)生到哥白尼，從“地心說”到“日心說”，是幾百年，從“日心說”到“爆炸說”又是幾百年，然而，現(xiàn)在，讀《宇宙的未來》，不需要一個小時，即使是讀《時間簡史》，也用不了一天的時間。到目前為止，這些陳述性知識就集中在教材中，這就是教材為什么對我們而言不可忽視的價值。然而，現(xiàn)在，浮躁和急功近利的心態(tài)已經(jīng)使人們不再能夠靜下心來學(xué)習(xí)這此陳述性知識了。單調(diào)的陳述性知識的學(xué)習(xí)人們已經(jīng)覺得膩味了，他們希望中學(xué)生乃至小學(xué)直接擁有“創(chuàng)新”的能力。目前，從小學(xué)到中學(xué)都盛行“研究”“習(xí)得”“探究”“創(chuàng)新”，我們一點也不考慮：空中樓閣雖美，僅僅建立在虛幻中就足夠了嗎？
學(xué)生是知識的接受者。“生”乃后生之意，學(xué)乃是對知識有需求。學(xué)生的最重要的事情就是學(xué)習(xí)知識，提升能力。作為知識的接受者，學(xué)生的特點是知識的相對缺乏和對知識的渴望。所以，作為學(xué)生應(yīng)該有學(xué)習(xí)的主動性，他們主要是接受知識，為以后的創(chuàng)新作準(zhǔn)備，而不是像當(dāng)今的許多課堂，力主讓學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”——試想中學(xué)生甚至小學(xué)生都可以“創(chuàng)新”了，艱苦的積累知識還有什么用？有些專家堂而皇之地高講：“學(xué)生在課堂上自己探索出5分，勝過教師傳授給他10分?！蔽艺J(rèn)為這個“5>10”的結(jié)論就像它的表象一樣荒謬。我相信的是，甲學(xué)生的知識儲備高出乙學(xué)生很多的話，他的“創(chuàng)新”能力也會高出乙學(xué)生很多，而不會是相反。
“教師”是有能力從事教學(xué)工作的掌握了足夠?qū)I(yè)知識的人。教師的基本特點是有豐富的知識儲備、良好的傳授能力?！敖處煛倍?，“師”是尊稱；被稱為“師”的前提是你在某陳述性知識上有優(yōu)勢?！敖獭逼赜谥附處煈?yīng)該有幫助學(xué)生掌握習(xí)得性知識的能力。師范院校的大門口寫得很清楚：學(xué)深為師，品正為范。豐厚的知識素養(yǎng)是教師的基本特點，也是教學(xué)活動的近景保障；端正的師德影響著教師的責(zé)任心和愛心，是教學(xué)活動成敗的遠(yuǎn)景保障，是為傳授知識服務(wù)的。雖然，教師有組織課堂、激勵學(xué)生等許多任務(wù)，最終仍以傳授知識、培養(yǎng)能力為重?，F(xiàn)在，許多“創(chuàng)新”課堂都提倡學(xué)生的參與、學(xué)生的活動、學(xué)生的探究是正確的，然而，也有不少人打著“創(chuàng)新”的口號否定教師的講授（稱之為滿堂灌），甚至否定教師的主導(dǎo)性，就大錯而特錯了。
我認(rèn)為，在中學(xué)課堂上，教師傳授知識，學(xué)生吸取知識，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成能力，這是常態(tài)。教師知道，就是不說，然后看著學(xué)生費力地“探究”，或者繞著圈子誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”知識，這是變態(tài)。
對初中生來說，動作思維仍然占優(yōu)勢。操作活動是展開想象的基礎(chǔ)，想象是操作的進(jìn)一步延伸，通過操作活動，有助于學(xué)生深刻地理解概念，發(fā)展空間觀念，建立起數(shù)和形之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排學(xué)生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼等操作活動。如在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積”一節(jié)內(nèi)容時，剛開始有一部分學(xué)生認(rèn)為圓錐的側(cè)面展開后是個三角形。于是，我安排了這樣一個活動細(xì)節(jié)：讓學(xué)生各自拿出一張三角形的紙，試著去卷一卷。學(xué)生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個扇形，再去卷一卷，結(jié)果學(xué)生很快成功地做出了一個個小圓錐。這樣不僅使學(xué)生對圓錐的側(cè)面有了更深刻的認(rèn)識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。由此可見，教學(xué)細(xì)節(jié)是可以設(shè)計，也需要設(shè)計的，教學(xué)細(xì)節(jié)是動態(tài)生成的，恰當(dāng)靈活地運用它，可以使課堂教學(xué)取得很好的效果。但在農(nóng)村中學(xué)，有許多教師對一些教學(xué)細(xì)節(jié)常常是熟視無睹、忽略不計，或?qū)?xì)節(jié)處理不當(dāng)，使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。
1．重知識傳授，缺人文關(guān)懷細(xì)節(jié)
一位教師教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時，在教學(xué)過程中教師的表情一直較親和，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，他也面帶微笑地給予肯定，但當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，他的語氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質(zhì)問時，其他學(xué)生只能支支吾吾，不敢回答，再提問其他學(xué)生時，學(xué)生也吞吞吐吐，生怕出錯。評課時，各位教師對他的這個細(xì)節(jié)都做了否定。我認(rèn)為這位教師在細(xì)節(jié)上對學(xué)生缺少尊重和寬容，對學(xué)生勞動不加評價甚至指責(zé)很容易挫傷學(xué)生的積極性，也很容易打擊學(xué)生參與教學(xué)互動的熱情。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的成敗得失，對實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。本案例中，教師對出錯的學(xué)生完全沒必要大聲呵斥，可以把學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資源，讓其他學(xué)生討論，最后得出正確結(jié)論，這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也拉近了師生的距離，師生都會以愉悅的心情完成教學(xué)任務(wù)。
2．重知識講解，忽視語言細(xì)節(jié)
我校有一位教師課講得很好，但上課時總說口頭禪“是吧”，起初學(xué)生并不在意。有一次，一個平時比較調(diào)皮的學(xué)生說要數(shù)一下這位教師一節(jié)課能說幾個“是吧”，這一下調(diào)動了好多學(xué)生的好奇心，于是，他們上課時專心數(shù)教師的口頭禪，下課后比誰數(shù)得更多。試想，這樣的課堂教學(xué)效果會好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學(xué)生的笑柄?？梢姡處煹恼n堂語言要生動化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵性的評價。
二、結(jié)語
（一）教學(xué)方法上的不同
首先，在中學(xué)音樂課堂活動的設(shè)計中，教師通常會采取互動的教學(xué)方法，讓師生之間、生生之間能夠充分的進(jìn)行交流，為學(xué)生構(gòu)建出一個交流思想的平臺。能夠打動人心的音樂是需要有靈魂的，教師會在課堂活動中重點培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的感受，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠自主地對不同的音樂進(jìn)行理解，并將自己的生活以及閱歷加入到演唱中來的目的。其次，課堂教學(xué)所采取的方法則截然不同，在授課中，處于主導(dǎo)位置的是教師。并且?guī)熒谡n堂中的交流僅限于提問回答的形式，并沒有其他的互動方法。這種教學(xué)方法是比較傳統(tǒng)的，教師會先為學(xué)生講述一些理論性的知識，之后再給學(xué)生提出一系列的問題，最后在課下為學(xué)生派發(fā)一些練習(xí)任務(wù)。從而達(dá)到鞏固知識的作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容上的不同
中學(xué)音樂課堂活動的內(nèi)容具有非常大的靈活性以及不確定性，也正是因為這種特點才能夠讓學(xué)生的應(yīng)變能力得到鍛煉。教師通常會給學(xué)生安排一個活動主題，之后讓學(xué)生自行發(fā)揮，在過程中可以采取個人或者小組的形式，然后再針對活動結(jié)果來給予指導(dǎo)性的意見。而在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中教師則會在上課之前制定好詳細(xì)的教學(xué)大綱，在授課中按照大綱來進(jìn)行，例如針對某一首歌曲進(jìn)行講解的時候，會首先從樂理知識以及演唱技巧進(jìn)行講解，之后再讓學(xué)生加以練習(xí)，如果學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)同教學(xué)大綱不符合的情況，教師會將其視為錯誤的表現(xiàn)并且加以糾正。很顯然，這種教學(xué)內(nèi)容會將學(xué)生對于音樂的靈感以及個性扼殺掉，并且會讓整個課堂氛圍變得枯燥乏味，并不能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)氛圍上的不同
教師在針對中學(xué)音樂課堂活動的設(shè)計中最為重要的一個理念就是創(chuàng)造出一個和諧、積極的課堂氛圍，因為只有讓學(xué)生能夠在課堂中產(chǎn)生一種愉快、輕松的感受才能夠改變他們對于音樂的認(rèn)知，從而由內(nèi)到外的去愛上音樂。而課堂教學(xué)則不會如此，教師注重的并不是教學(xué)氛圍，而是教學(xué)頻率。教師會抓住一切的時間來對學(xué)生灌輸知識理念與演唱技巧，讓學(xué)生能夠在課堂中盡可能地將他們的基本功得到進(jìn)一步的扎實，并且針對課堂中空檔時間，教師會讓學(xué)生對所講的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和背誦，總體來說教學(xué)氛圍是比較沉悶的。
二、課堂活動與課堂教學(xué)的合并與互補(bǔ)
（一）課堂活動與課堂教學(xué)之間應(yīng)該“動”“靜”結(jié)合
在上文中我們提出，課堂活動的教學(xué)形式所主張的是“動”，而課堂教學(xué)則主張的是“靜”，那么在今后的音樂課中，教師應(yīng)該將“動”與“靜”結(jié)合起來，在課堂活動中為學(xué)生留出思考的時間，讓學(xué)生靜下心來去聆聽音樂，用心去體會樂曲中所講述的故事以及所要傳達(dá)出來的意境，并且在活動的設(shè)計中將一些理論性的知識與演唱的技巧融入進(jìn)去，讓學(xué)生能夠自愿的將這些相對枯燥的知識點進(jìn)行理解。而在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生可以有“動”的時間，增加師生、生生之間的互動次數(shù)，并且不要將交流的模式僅僅局限于問答，可以采取游戲、辯論、分組搶答等方法，讓課堂中的教學(xué)氛圍能夠變得活躍一些，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）教學(xué)方法應(yīng)該揚長避短
無論是課堂活動還是傳統(tǒng)教學(xué)，都是有優(yōu)勢以及不足之處的，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)方法中取其精華去其糟粕，將這兩者很好的融合在一起。例如，在課堂活動設(shè)計中，教師可以將一些演唱的技巧加入進(jìn)去，讓一些成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)唱，并且對其他學(xué)生講述自己的演唱心得，這樣不僅能夠滿足學(xué)生小小的虛榮心理，還能夠變相的教授了教學(xué)大綱中的知識，可謂是一舉兩得。
（三）不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新
傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以不被學(xué)生所看好，主要是因為過于陳舊，從而無法讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮的感覺。教師應(yīng)該將課堂活動中的內(nèi)容加入到課堂教學(xué)中，并且經(jīng)常性的對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新，讓學(xué)生對音樂課程產(chǎn)生一種期待感。首先，在音樂課堂活動的內(nèi)容設(shè)計中要在原有的理念之上加入一些相對穩(wěn)定的元素，讓學(xué)生可以得到定向以及定時的培養(yǎng)，不能夠一味地去尋求新穎而忽略了基礎(chǔ)知識的重要性。有些學(xué)生反映，雖然在活動課中非常開心，但是在應(yīng)對考試的時候會有一種力不從心的感覺。由于中學(xué)生的各方面素質(zhì)還處于尚未成熟的階段，所以一些理解能力較差的同學(xué)就無法在活動課中吸取重要的知識點。其次，在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，教師要注意變化，不要完全的按照教學(xué)大綱來進(jìn)行授課，可以針對不同學(xué)生的特點來制定教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述音樂的風(fēng)格以及流派時，教師可以將例曲更換為當(dāng)下比較流行且適合的音樂，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，只有讓學(xué)生同音樂之間出現(xiàn)了共鳴，才能夠?qū)⒃究菰锏臉防碇R變得靈活易懂起來。
三、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣法
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，作為語文教師，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)是教法之關(guān)鍵。許多語文學(xué)科的前輩都做了詳細(xì)的研究與探討，也總結(jié)出了許多行之有效的方法，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。近幾年來我在實踐新課程的教學(xué)實際中，也探索和總結(jié)幾點教學(xué)體會。
一、 活動激趣
葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語文教學(xué)步入廣闊的語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，在長智力的同時養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語文本領(lǐng)的同時提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語文教學(xué)的重中之重。因此，以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞會、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等中學(xué)英語教學(xué)論文，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對初一學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評比等活動，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。在活動中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點與缺陷，以便在以后的教學(xué)過程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。
二、 幽默激趣
教學(xué)是一門藝術(shù)，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學(xué)生覺得難學(xué)就開始厭學(xué)，面對此種情況，教師要因勢利導(dǎo)，深入淺出，用生動形象的語言幫助學(xué)生理解深奧難懂的知識。語文，大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥無味的學(xué)科，常常是鈴聲一響，同學(xué)們便嘮叨開了，“又是老一套……”語文教師對此常常無可奈何地慨嘆：“學(xué)錯了學(xué)科，進(jìn)錯了門”。那么如何讓學(xué)生由厭學(xué)到好學(xué)，想學(xué)語文呢？我認(rèn)為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中達(dá)到對知識的掌握。
我認(rèn)為，適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學(xué)生一起談?wù)剷r事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡(luò)，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》，還是《焦點訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學(xué)生一絲啟迪，大家在笑過以后會有很多的感悟。我常在課前給學(xué)生講一些小故事，有名人軼事中學(xué)英語教學(xué)論文，有幽默故事，有哲理小品等等。
記得我曾給學(xué)生講過一則《貓和老鼠》的故事，題目和學(xué)生愛看的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容是關(guān)于貓和老鼠為什么會成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽得很入神。課后一名平時基礎(chǔ)很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無幾，與他平時寫周記時的只言片語形成鮮明的對比，對此，我在班級對他大加贊揚，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后他的周記也大有長進(jìn)。雖然這是教學(xué)生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。
三、 媒體激趣
隨著改革開放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴”的形象有所改變，電子設(shè)備將取代紙和粉筆成為語文教師的備課工具，多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴(kuò)大自己的知識面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。
在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的《春》時，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學(xué)評價。學(xué)生們激情難抑，紛紛舉手中學(xué)英語教學(xué)論文，展示自己的描寫才能。又如在做《說話訓(xùn)練》時，我選取了希望工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學(xué)生在圖、聲、景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調(diào)動了他們的積極性。如此說來，通過多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語言表達(dá)能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書的時間，教學(xué)更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學(xué)模式值得推而廣之。
以上幾種語文課堂激趣法在教學(xué)實踐中取得很好的教學(xué)效果。由此可見，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，使他們在感興趣的基礎(chǔ)上由被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學(xué)得知識歸 。
把課堂的時間讓給學(xué)生。教師的“講”要講在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學(xué)的形式，在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，獲取知識，培養(yǎng)能力，由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個由全不知到知的過程，所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識進(jìn)行自學(xué)。另外，我們還可以設(shè)立討論課。課堂教學(xué)是一種師生間的信息交流，通過討論課，努力創(chuàng)造，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，挖掘課文中豐富的內(nèi)涵，例如《阿Q正傳》一課，可以將學(xué)生分成兩組以“阿Q精神在現(xiàn)今的社會中是利大于弊，還是弊大于利”為題展開辯論，通過觀看電影，閱讀小說，查閱資料，以及通過網(wǎng)絡(luò)查詢“魯迅研究網(wǎng)”，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性。這樣，既發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構(gòu)成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學(xué)生以活動的機(jī)會，為每一個學(xué)生提供充分展示起才智的機(jī)會，讓他們鍛煉自己的綜合能力。
二、優(yōu)化教師的“問”，鼓勵學(xué)生的“問”，做到有的放矢
優(yōu)化課堂教學(xué)的主動因素之一是課堂提問，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。目前，多數(shù)教師對課堂教學(xué)過程中師生雙向活動最常用最重要的方法——課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1、粗放提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生?？捎谩笆恰?、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。2、教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。據(jù)報道：1998年國際中學(xué)生物理奧林匹克競賽結(jié)束后，外國科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報告會，介紹這次競賽試題的背景，并接受選手們的提問。當(dāng)時外國參賽選手紛紛提問，但獲得金牌的中國選手卻始終沒有提問題，這除了語言原因，主要就是中國選手不想或不知如何提問題。這不能不說是我們教學(xué)上的不足。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動者，把問的權(quán)利還給學(xué)生，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想。教師的問，不宜問盡，有的問題應(yīng)留給學(xué)生，讓他們自己去想，去問，哪怕是極細(xì)小的閃光點，也應(yīng)及時肯定和鼓勵，讓學(xué)生樂于思考，樂于質(zhì)疑。為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要切合學(xué)生的實際，精于設(shè)計課堂提問，教師的問要問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數(shù)學(xué)生思維的動力，回答的愿望。如短篇小說《項鏈》，按照傳統(tǒng)的觀點，人們總是把小說中的女主人公瑪?shù)贍柕伦鳛閻勰教摌s導(dǎo)致悲慘命運的這么一個女子形象。因此，為了啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，開講之前，先提供學(xué)生幾段材料：
女主人公十年的悲慘遭遇，壞好事，“由于勞動”，“沒走上墮落之路”，成為一個“好主婦”。
——茅盾《在部隊短篇小說創(chuàng)作座談會上的講話》
雖然十年辛苦之后，她的外表有了很大的變化，但是她那希圖憑借色相向上爬的腐朽思想絲毫沒有變化，他始終沒有認(rèn)識到她的災(zāi)難的真正原因。
——董星南《〈項鏈〉主題》
然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品本身對瑪?shù)贍柕逻@個藝術(shù)形象進(jìn)行分析，說出對主人公的看法。結(jié)果，學(xué)生們暢所欲言，各抒己見。常言道：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以，在鑒賞作品時能放開思路，對人物形象的分析就是讓學(xué)生要有自己的獨到見解。
三、優(yōu)化學(xué)生的“練”
