時間：2023-03-21 17:12:00
序論：在您撰寫小學教育管理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
中國中學生留學澳大利亞，比較合適的年齡是在中國讀完高一，大體相當于澳洲的10年級，然后到澳洲讀11年級。由于語言上的差距，中國學生很難直接進入澳洲主流課程，一般都需要先讀語言課程。
留學澳洲中學，在申請操作上，中國學生有三點要注意，第一，申請的語言課程最好和主流課程在同一間學校，第二，語言課程不能超過6個月，一般以4-5個月為宜，語言課程如果超過6個月，往往被拒簽，第三，澳大利亞簽證申請時間很長，所以申請者必須留有足夠的提前量，一般需要提前一年。例如，想報讀澳洲11年級，那么應該在初中畢業(yè)就開始申請，高一讀完后可以赴澳洲。
還有幾點需要提醒中國學生和家長，澳洲學校不接受插讀12年級的學生；澳洲學生簽證，對留學11年級以前的學生，不需要TOFEL或IETLS成績；高三學生申請留學澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學的學年一般從2月份開始，到11月結束。
在澳大利亞進修英語。
海外留學生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環(huán)，專門為來自世界各地的學生提供英語培訓及有關服務。全澳總共有100多所注冊認可的ELICOS學院。每年來自50多個國家的學生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發(fā)，中國學生不能只在澳洲學英文，ELICOS課程必須作為一個正式課程的預備課程。
ELICOS學院設有多種不同形式的英語課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設置，以適應初學者乃至高等程度學生的需求。
ELICOS種類包括使用英語、學術英語(為準備升學而設計)、中學預備班、公開考試預備班(如劍橋公開測試、IELTS及托福測試等)、專業(yè)英語課程(如商業(yè)英語、計算機學應用英語等)，以及考察學習課程。國家ELICOS評審計劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國學院確定評核制度，NEAS評審學院的管理、員工、最低師資要求、設施、服務、校舍，以及課程等。
澳大利亞第一所大學于1850年創(chuàng)立。時至今日，全澳大利亞共有40多所大學，另外，還有提供職業(yè)培訓的職業(yè)技術學院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業(yè)余及海外學生達57萬多人，其中有超過一半屬走讀性質的全日制課程學生?，F(xiàn)在就讀于高等教育學院的海外學生約有5萬人。澳大利亞的大學在英國及美國的院校中享有盛名，而且在計算機及科技水平方面也遙遙領先。
很多大學現(xiàn)在正提倡學術研究國際化，積極鼓勵員工及學生參與國際交流計劃，并與其他海外學術機構合作，進行研究及發(fā)展新課程。
澳大利亞的42所大學中有36所是納入國家育體系的公辦大學。4所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學校。兩所為私立大學。
教師對于教育教學管理非常重要，一提到小學的教育教學管理工作，大部分人的印象當中這都是學校領導的事，與教師無關，其實不然，教師也是學校教育教學管理工作的一部分，所以，要正確看待教師的職責，知道教師參與學校教育教學管理工作的重要性，使教師提高自己對學校教育教學管理工作的意識。所以，學校要加強對教師的訓練，利用各種方式手段來提高教師的管理意識，讓教師懂得，他們也是一個教育教學管理中的工作者、管理者，就必須要對學生加強管理意識。教師在進行學校的教育教學管理工作時，肯定會遇到問題和困難，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，進而尋找解決辦法來解決問題。教師在做任何決定的同時，一定要從學校和學生的生活實際出發(fā)，把當時能夠得到的效果和長遠的利益結合起來，權衡考慮之后再做決定，這樣才能改善學校的教育教學管理工作。教師還要針對不同的時間，不同的條件，利用不同的管理手段及方式來進行學校的教育教學管理工作。這樣才能夠優(yōu)化小學的教育教學的管理工作，提高小學教育教學管理工作的質量和效率，進一步提升教育教學管理工作在整個教育教學中的重要性。
二、在進行教育教學管理工作的同時，建立評價制度
俗話說得好:“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒?！睆倪@句普普通通的俗話當中，我們可以領悟出批評與激勵給人所帶來的催化劑的作用，現(xiàn)代的科學發(fā)展觀要求下的教育改革方向和核心。必須要體現(xiàn)以人為本，學校教育教學管理工作要更加適用社會，順應時展的潮流。所以要建立評價制度，這樣可以更好地完善學校的教育教學管理工作。想要使學校的教育教學管理工作得到完善和全面發(fā)展，就要充分地激發(fā)教師對工作的積極性和學生對學習的主動性。身為教師，是學校教育教學活動中與學生接觸時間最長、次數(shù)最頻繁的人，是教育教學活動的實施者，所以，教師要更加注重對學生的獎罰激勵措施，完善班級的評價制度，注重對學生在細節(jié)上的鼓勵和精神上的激勵。小學生的心靈很脆弱，正處于對任何事物懵懵懂懂的狀態(tài)，他們容易滿足，性格活潑單純，教師給予他們偶爾的一句表揚和關心，都比物質上的獎勵來得更加溫暖貼心，更加能夠觸動和溫暖學生的心靈，這樣，教師可以收到意想不到的收獲。所以，教師不僅僅要建立班級評價制度，更加要完善和優(yōu)化班級評價制度，真正做到激勵學生可以主動去學習，主動去遵規(guī)守紀。批評和表揚也是一種力量，是在學校教育教學管理工作中的一種隱形的杠桿，而教師，就是要想方設法保持這根杠桿的平衡，從而使學校的教育教學管理工作得到進一步優(yōu)化和提升。
三、結語
（一）教育管理觀念不能夠跟上時展
教育管理觀念會對學校的教育管理工作帶來深遠的影響。要實現(xiàn)教育管理科學化，就必須要樹立起正確的教育管理觀念。然而，我國的中小學管理者們在進行學校的教育管理工作時都缺乏先進的教育管理觀念作為支撐。陳舊的教育管理觀念是教育落后的重要原因。教師與學校管理者們不主動研究新情況，最后使得陳舊的管理理念保護了落后的管理方式。這樣還談什么教育管理科學化。
（二）缺乏合理的激勵機制
激勵是管理心理學中的一項十分重要的研究課題，其研究的是管理者通過各種方法，引發(fā)被管理者們的需要，讓被管理者們的行為能夠按照管理者的期望發(fā)生。由于我國現(xiàn)在很多小學都是公立學校，很多的小學管理者們都沒有注意到激勵機制對教師的激勵作用。在缺乏激勵機制的情況下，很多小學教師們都只是憑借自己的一腔熱情與興趣在進行教學。教師擁有強烈的熱情與興趣無疑對教學有著一定的促進作用，但是卻不可能太長久。學校應該建立起科學合理的激勵機制來長期的激勵教師，讓教師們能夠更加積極的投生于教育事業(yè)中來。
（三）教育管理隊伍建設不完善
教育管理隊伍建設不完善主要體現(xiàn)在以下的幾個方面。首先是缺乏完善的用人機制。在我國的小學教育管理活動中，沒有一套完善的用人機制與淘汰機制來作為支撐，使得管理主體往往會存在能級不符的情況，最終使得“能人提不上來，庸人沉不下去”?，F(xiàn)在很多學校都沒有重視管理隊伍的建設，很多時候都是降低了人員的要求，最后直接導致了冗員堆積。其次是思維上存在著定式。長期以來，很多學校的管理者都是把教育管理單純的作為行政管理工作來抓，下面的教師們只需要按照“行政服從，執(zhí)行照辦”這樣的工作方法來工作，從而遏制了學校管理人員的創(chuàng)新意識，不利于教學管理科學化的實現(xiàn)。
二、實現(xiàn)小學教育管理科學化的方法
（一）及時更新教育管理觀念，促進教育管理科學化發(fā)展
為了能夠促進教育管理科學化的發(fā)展，學校的管理者必須要及時的更新教育管理觀念。教育管理科學化是適應社會發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。學校管理者必須要樹立起正確的教育管理觀念。小學教育管理科學化需要樹立起以下觀念：（1）樹立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發(fā)展的必然趨勢，民主化可以激發(fā)出被管理者的積極性與創(chuàng)造性；（2）樹立起教育管理自主化的觀念，在現(xiàn)代教育管理中十分注重管理者的自，管理者在管理的過程中擁有一定的權限，這樣有助于將責任落到實處，從而做到責、權、利的統(tǒng)一；（3）樹立起教育管理開放化的觀念，現(xiàn)代教育管理應該建立起一個開放的系統(tǒng)，而非封閉的系統(tǒng)，如今社會開放已經(jīng)成為了社會發(fā)展的重要動力之一，沒有開放化的管理，就很難實現(xiàn)教育管理的科學化。
（二）實施合理的激勵機制
在教育管理工作中，如何能夠激勵廣大的教師們努力的工作，是保障學校各方面管理制度能夠有效實施，提高教育質量，促進教育管理科學化的重要措施之一。因此要深入的探索教育管理工作的內在規(guī)律，努力的構建出適合學校自身的激勵機制。學校的任務是為了給社會培養(yǎng)出更多的合格的人才，是教師們在學校的管理者們的管理下開展培養(yǎng)學生的活動。教育管理不能夠一味的追求嚴厲，要能夠調動教師以及學生的積極性。學校必須要樹立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實施班級績效管理措施。教師們要對學生們的自習、活動課等紀律進行監(jiān)督，要能夠及時的掌握學生們的情況，并將情況反映給班主任。要將績效評定與學風紀律評比結果和考試成績結果等進行掛鉤，每月都需要評選出“優(yōu)勝班級”、“優(yōu)勝班主任”，并給予一定的獎勵。要將各個教師的責任落到實處，要注重引導教師們樹立起良好的大局觀念，培養(yǎng)教師之間的團隊協(xié)作精神，在工作過程中分工不分班，促進教育管理工作發(fā)展。
（三）完善教育管理隊伍建設
要實現(xiàn)教育管理科學化就必須要建立起一支高素質的教育管理隊伍，特別是對于小學。要想建立起一支高素質的教育管理隊伍需要做好以下幾點：（1）要建立起完善的評估系統(tǒng)，學校必須對管理層以及其他教師的業(yè)務水平、教學水平、道德情操等進行經(jīng)常性評估，要從教師們的日常管理活動、教育活動、道德品行等方面對教師們進行全面的評價，從而改善教育管理活動與教學活動的水平，評估系統(tǒng)要能夠反映出教師們的管理效果與教學效果；（2）要建立完善的培訓體系，小學的教師們都不可能是管理專業(yè)畢業(yè)的，即使是學校的管理層，因此，在管理方面他們必然會存在許多的缺陷，而學校應該要積極的組織教師們接受相關的教育管理培訓。
良好的校園文化建設，不僅能夠激發(fā)學生積極主動的學習，同時還能夠增加學生和教師之間，學生和學生之間的交流。因此，不斷優(yōu)化校園文化的建設，這也符合了小學教育管理的發(fā)展需求，從而建立了具有獨具特色的校園文化。在建設良好的校園文化的基礎上，教育管理者要不斷培養(yǎng)學生集體榮譽感和創(chuàng)造性思維，而這些都是新時期小學生應必備的優(yōu)秀品質，這樣才能不斷提高小學生的綜合素質，使其健康成長。但是，在這個過程中，教師需要考慮到學生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強的自制能力，因此，這就需求充分發(fā)揮學校的管理和引導作用，這樣就可以不斷糾正學生的錯誤行為，從而使學生在優(yōu)秀的校園文化中健康成長。
（二）為學生提供更多的自主選擇的空間
在新時期樂學教育的理念下，小學的教育管理工作就需要為學生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因為學生還處于成長階段，其思維模式比較活躍，只有為學生提供足夠的選擇空間，就可以讓學生的優(yōu)勢得到發(fā)展，起到拓展學生思維的作用。但在這個過程中，需要注意的一點是，小學教育在讓學生掌握一定量的知識的過程中，要避免給學生造成過大的壓力，否則，新時期小學教育工作依然不會得到良好的效果。另外，在新時期下的教育管理工作中，教師的教學方法和態(tài)度等都會對學生的學習效率產(chǎn)生一定影響。在教學過程中，教師還要正確引導學生，避免學生出現(xiàn)不良學習習慣，所以，加強教師的監(jiān)督指導作用是教學管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學質量的重要手段。因此，要不斷為學生提供更多的自主選擇的空間，增強學生、教師相互間的溝通和交流，進而培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好，使其能夠主動學習，從而使教學質量得到顯著提高。
（三）充分發(fā)揮教師的主導作用
一、新課改理念下小學教育管理存在的問題
在黨和國家的大力提倡和指導下，目前小學教育教學管理的現(xiàn)狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學教育管理中還是存在以下問題。
1.傳統(tǒng)應試教育的影響
盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式仍然存在，應試教育思維導致教師仍然以成績作為學生的評價標準，影響學生的全面發(fā)展。
2.教師隊伍建設過程存在缺失
在目前的教師隊伍中，有很大一部分教師的教學能力、綜合素質無法達到新課程改革的要求，他們的教學觀念有待更新，業(yè)務素質有待提高，教學內容教學手段需要豐富。
3.教學過程中存在一定的教條性
目前的教學過程遵循“以學定教”的原則，但是，教師缺乏對學生身心發(fā)展特點的分析和了解，教學的過程缺乏針對性和靈活性，學生的學習興趣不高。
二、改善新課改理念下小學教育管理現(xiàn)狀的措施
小學教育管理的意義重大，因此，針對新課改理念下小學教育的問題，筆者提出了幾點改善的措施：
1.更新教學觀念
觀念影響行動，教師必須要貫徹落實新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導自己的行動，摒棄傳統(tǒng)應試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進學生的全面發(fā)展為目標；同時要更新教學評價標準，不能單純“以成績論英雄”。
2.加強教師隊伍建設
教師是教學管理的主導，要想改善目前狀況，就需要培養(yǎng)一支業(yè)務精、品質高的教師隊伍，同時，要加強對教師的培訓，使教師掌握先進的教學理論和教學手段。
3.制訂多樣化的教學手段
在教學過程中，教師要了解學生的心智發(fā)展特點，激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生的實際情況，遵循“以學定教”的原則，制訂具體可行的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，以學生為主體，科學進行課堂教學。
4.創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境
1.教育管理者自身思想存在的問題。中小學教育管理是否能做到與時代精神同步發(fā)展，與教育管理者思想有著直接關系，教育管理者是引導教育管理的核心力量，想要實現(xiàn)教育管理與時代精神同步發(fā)展，必須從教育管理者自身做起。但調查發(fā)現(xiàn)，很多教育管理者自身思想比較落后，沒有對新時代教育管理的重要性沒有一個正確的認識，在教育管理工作中依然沿用傳統(tǒng)的舊模式、老手段，這與現(xiàn)代教育精神背道而馳。
2.教育管理中缺乏執(zhí)行力。目前，中小學教育管理執(zhí)行力差的問題比較突出。表現(xiàn)為：
（1）高度不夠。中小學教育管理工作時常自我放低標準，得過且過，應付了事，低標準直接降低了中小學教育管理的有效性。
（2）速度不夠。在教育管理工作開展中經(jīng)常出現(xiàn)因其他原因延誤計劃或暫緩計劃的現(xiàn)象，最終導致計劃被擱置，最后不了了之。
（3）力度不夠。教育管理中缺乏計劃，力度較小，因此工作開展效果不理想。
3.教育管理制度和形式上存在問題。一些學校教育管理工作開展中形式主義嚴重，多做表面功夫，為了展現(xiàn)教育管理成績，組織大量“觀摩課”“示范課”“公開課”，教育管理形式存在問題。主要原因是教育管理過于形式化。另外，在教育管理制度上，很多學校都存在問題，很多制度不能與學校教學實際情況相結合。一些制度為了管理方便，某種程度上不僅增加了師生負擔，更影響了教學質量，得不償失。
二、新時期中小學教育管理與時代精神同步發(fā)展的思路
1.提高教育管理者自身綜合素質。教育管理開展的首要任務就是更新教育管理者思想，轉變教育理念,加強培訓，以提高專業(yè)知識、專業(yè)素質、專業(yè)技能，實現(xiàn)管理者的自我提升，從而提高自身綜合素質，接受現(xiàn)代思想，與時俱進。教育管理者應深入認識和理解新時代精神與現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，樹立以學生為中心的教育觀，大力推行素質教育，保障教育管理有效性。
2.健全教育管理體系。一直以來，中小學教育管理效果差，缺乏執(zhí)行，無法發(fā)揮教育管理職能，這和教育管理體系存在缺陷有著直接關系，因此完善中小學教育管理體系勢在必行。教育管理體系應明確職責分工、保障管理秩序，實現(xiàn)提高教育管理的高效。管理體系建立中應做好教育管理工作統(tǒng)籌，制訂教育管理工作指導思想、工作目標，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，落實跟蹤、反饋、調整機制，從而實現(xiàn)將教育管理工作落到實處。
3.強化教育管理制度。完善制度是解決當前中小學教育管理中突出問題的重要途徑，是保障教育管理工作順利開展的前提條件和基礎。教育管理內容的制訂應詳細，細化到教師與學生行為規(guī)范。教育管理制度的制訂要符合學校教育實際情況，并隨著教學具體情況變化，隨之調整，重新修訂，避免制度的滯后。制度的完善不僅能強化教育管理執(zhí)行力，更能夠起到規(guī)范教師行為，提升教師個人修養(yǎng)，提高教育水平的作用。完善教育管理制度對中小學教育管理意義重大，是保障教育管理工作與時代精神同步發(fā)展的關鍵。
4.加強教育管理的開放性。如今，教育問題已經(jīng)成為了社會廣泛關注的熱門話題，社會和家長都心系教育。因此，學?？梢栽鰪娊逃芾淼拈_放性，讓家長也能夠參與到教育管理工作中，提高學校與家長對教育管理的重視，提高教育管理水平。目前，日本、美國都已經(jīng)形成了這樣的教育管理機制，如日本的PTI協(xié)會，在家長的監(jiān)督下，學校教育管理水平得到提升，因此加強教育管理的開放性有一定的必要性。
1.增進人文關懷，勇于創(chuàng)新
小學領導擔任著指引教育教學方向，為教師團隊把關，保證學校物質基礎和精神文明建設的重大任務。在新課改社會背景下，學校管理工作者應該順應時代潮流，轉變陳舊觀念，全力推動素質教育實行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達教育教學者的心靈。許多教師仍然采取傳統(tǒng)填鴨式教學方法，并“唯分數(shù)論”。此種情況下，教育管理者應該首先摒棄自己頭腦中的應試教育模式，改變單一的評價制度，增進人文關懷，培養(yǎng)出一批學業(yè)水平，素質水平可與現(xiàn)今課程和素質教育相適應的老師，將學校的管理工作與課程創(chuàng)新相一致，促進學生全面發(fā)展，切切實實地達到為社會培養(yǎng)有能力的人才的辦學目的。
2.建立和諧的育人環(huán)境
和諧健康的教育教學環(huán)境是提高小學教育質量的前提。而要想將教學環(huán)境中包括的多種因素保持最佳狀態(tài)，須從多方面入手進行調整。首先，校方要以自身條件為基點，重視班級環(huán)境的布置。這樣通常會加強班級凝聚力，使學生對班級產(chǎn)生強烈的歸屬感，增進師生關系，也能保障學生的聽課質量與教師的教學效率。其次，要提倡建立班級特色人文文化。所謂班級文化，是指班級內部形成的獨特的價值觀，共同思想，作風和行為標準的綜合，它滲透在班級一切活動中，是將每一個獨特的個體凝結為集體的催化劑。一個健康良好的班級文化是班級的靈魂所在，校方應該從傾聽學生心聲、關注學生健康成長的人文角度出發(fā)，促進學生共同努力營造具有人文關懷特性的班級文化。最后，完善班級體制度文化。在班級內建立少而有力的規(guī)章制度，使每一個學生都在一定準則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應該是校方的“圣旨”，而應該是由全體人員共同商討決定的，被大多數(shù)成員認同的學校制度準則。而能否順利地建立它們并嚴格實施，無不與擔任引導角色的教學領導者有著莫大的關系。
二、建立以教師為主導、學生為主體的教學管理模式
實行科學化現(xiàn)代化的小學教育管理機制，一批優(yōu)秀的教師管理隊伍的建立是必不可少的。
1.培養(yǎng)一批高素質骨干教師
從長遠的客觀發(fā)展角度來看，學校教育的發(fā)展應該將老師作為發(fā)展的根本需求，提高對教師的培訓，才是塑造學校教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的基礎手段。特別是農(nóng)村的小學教師，呈現(xiàn)出年齡結構偏大，知識結構單一，教育教學方式陳舊等問題。所以管理者應該提供更多進修培訓機會，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學業(yè)績突出的教師提供更多發(fā)揮自己才能的機會。只有重視對教師的培養(yǎng)，才能逐漸建立起一支優(yōu)秀的教師團隊，并對其他的小學教育者起到帶頭和模范作用。加強對教師敬業(yè)度的監(jiān)督，深入課堂聽課、評課、指導教學。
2.在教師管理和學生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關系
在小學教育中，教師承擔著學生、教學設備等一系列教學所需內容的管理工作，直接投身于教學管理當中。要學生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的，但不等于教師可以將管理的責任和義務不管不問。相反，它對教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會引，又善導；既敢放，又能收。其次，既要發(fā)揚民主，建立開放自由的班級氛圍，又要善于集中，達到有效的管理作用。此外，還要充分信任學生，尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進行加工，才能體現(xiàn)出教師的主導作用。
三、加強領導與學生間的直接溝通
因為缺乏有效的交流途徑和傳統(tǒng)觀念影響，學生與領導之間不易達到一對一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對稱的現(xiàn)象還是時有發(fā)生。許多校方領導者，并不能認識到這個問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學任務是否已被嚴格有效地實施，也不了解學生對老師的滿意度如何，對學校管理機制建議如何，對自己的看法如何……更有甚者，領導只關注學生的學習成績，直接無視孩子在學校其他方面的表現(xiàn)。這些問題會嚴重影響到素質教育的推行，使新課改不過成為教學管理者和教師筆下的一個名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強校領導與學生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學習的動力和信心。
四、結語
