時間：2023-03-21 17:12:51
序論：在您撰寫中小學生教師專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
近幾年教育部的幾大重要美術賽事有:全國中小學美術教師基本功競賽、全國中小學美術優(yōu)質課現(xiàn)場比賽、全國中小學生藝術展演活動和全國美術教育論文及教學案例和教學設計評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報、遴選,由于教育部活動評選的導向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據(jù)全國比賽的內容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術教師專業(yè)基本功、美術課堂教學、輔導學生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術教師提出了要求,也為美術教師鋪就了一條專業(yè)化成長之路。不可否認,正是這些比賽讓很多美術教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。
首先談談全國中小學美術教師基本功競賽對美術教師專業(yè)成長的導向和促進作用。第五屆全國中小學美術教師基本功競賽一共包括五項內容,分別為美術教育理論常識、紙立體造型設計制作、色彩畫命題創(chuàng)作、國畫人物寫生和網(wǎng)頁設計制作。這是對美術教師綜合素質和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗,也為美術教師提高自身專業(yè)素質指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術教師應該同時具備深厚扎實的美術專業(yè)知識和教育理論功底,有較強的空間想象能力和立體制作能力、具備根據(jù)命題進行色彩創(chuàng)作的能力、具備運用水墨技法進行人像寫生的能力,能熟練運用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進行網(wǎng)頁設計?；竟Ω傎愂菐状筚愂轮须y度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學美術教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學校對教師專業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導學生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關。美術教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術教師安身立命之本的專業(yè)基本功的訓練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術教師出于對美術的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因為它的成績或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實際意義,從而就越來越忽視了這方面的發(fā)展?，F(xiàn)實中的基礎教育領域,更多關注的是學生的成長和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學方面。而三年一屆的全國美術教師基本功競賽無疑更多關注了教師自身的專業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專業(yè)成長提供了舞臺,具有很好的導向作用。我們也欣喜地看到,在各項競賽中,美術教師專業(yè)基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談談全國中小學美術優(yōu)質課現(xiàn)場比賽對美術教師專業(yè)成長的導向和促進作用。這項比賽是在原來錄像課評選的基礎上,經(jīng)過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進行現(xiàn)場展示和評選。第五屆全國中小學美術課現(xiàn)場評選在無錫舉行,它受到了中小學美術教師廣泛而熱切的關注,吸引了全國兩千多名美術教師親臨現(xiàn)場觀摩。這些現(xiàn)場課在美術教學的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學中民主平等的師生關系;學生主體地位的凸顯;在注重美術知識和技能的同時,讓學生體驗學習過程的魅力;聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,將美術學習置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關注美術本體,或者說美術的雙基;在技能學習上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點。它反映出我們已經(jīng)從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學習方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學習方式,而后者的課堂雖然沒有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實現(xiàn)了教與學的互動,同樣是有效的教學。全國中小學美術優(yōu)質課現(xiàn)場比賽不僅為美術教師提供了一個很好的學習交流的機會,而且為我們樹立了課堂教學改革的風向標,對廣大美術教師的課堂教學起到了導向作用和專業(yè)引領作用。
再次談談全國中小學生藝術展演活動對美術教師專業(yè)成長的導向和促進作用。藝術展演活動主要設學生美術作品獎,對美術教師的輔導水平和專業(yè)素養(yǎng)同樣是一次檢驗和提高。教師教學的對象是學生,人們常說教師通過學生成就自己,美術教師的教學成果除了體現(xiàn)在課堂上外,往往更多還體現(xiàn)在輔導學生作品獲獎上。學生的榮譽也是教師的榮譽,學生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導學生作品方面的講座和培訓很少,因此主要還是靠美術教師自身的領悟、學習和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網(wǎng)查閱各種在國內外獲獎的學生作品,分析作品創(chuàng)意表現(xiàn)方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學習別人的優(yōu)點,為我所用。如今的學生美術比賽,不僅僅是比學生,更是比教師。因為輔導教師獨特的審美眼光、對作品題材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設想等往往是要高學生一籌的,因此教師的輔導水平往往決定了作品的最終質量。通過歷屆藝術展演活動的評獎,我們不難發(fā)現(xiàn)好作品的一些共同特質,如:符合學生年齡特點,作品具有時代性,題材貼近學生生活,有獨特個性和風格,作品色彩和諧,形式感強,表現(xiàn)技法新穎獨特,有強烈的視覺沖擊力,能表達學生的真情實感等。因此,在全國中小學生藝術展演活動中,教師通過對學生作品的輔導,也豐富了自己的教學經(jīng)驗,提高了自己的審美眼光,對自身專業(yè)成長起到了促進作用。
【關 鍵 詞】中小學教師；專業(yè)化；發(fā)展
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0063-03
回顧我國教育發(fā)展，基礎教育是一個不可避免的話題，如何提高基礎教育質量歷來是教育領域的研究重點。自我國新課程標準提出以來，中小學教師的專業(yè)化又一次受到極大的關注，如何使得中小學教師的專業(yè)化水平得到提高，是一個值得全社會認真思考的大問題。
一、新課標對中小學教師專業(yè)化發(fā)展的新要求
基礎教育課程新課標提出新的教師觀、學生觀、課程觀、教學觀，為我國基礎教育發(fā)展提供了機遇，同時也對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，中小學教師面臨著新的挑戰(zhàn)。
1. 深化教師專業(yè)化內涵。雖然中小學教師專業(yè)化倡導已有時日，但部分中小學教師對其專業(yè)化水平是否提高的評價標準依然是學歷的高低，社會對其的評價也只注重于教學成績的高低，那么教師的專業(yè)化到底是什么？國內外學者有著不同的見解。英國教育學者萊西認為教師專業(yè)化“是個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用，這樣一個轉變過程?！盵1]我國學者劉捷認為教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)生活中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的發(fā)展過程。[2]當前，我國部分中小學教師將其專業(yè)化等同于所教學科的學科化，只注重某一學科的教學探究，這種現(xiàn)象嚴重阻礙了中小學生的全面發(fā)展。作為基礎教育教學任務的主要承擔者，中小學教師要做“萬花筒”，具備“一專多能化”的教學技能。因為中小學教師面對的教育對象是青少年兒童，學生身心特點決定了教師必須適應學生自我發(fā)展的需要，要多點才藝，多涉獵不同學科領域，做到會說，會畫，會唱，會跳，爭取成為“多面手”。掌握青少年兒童在不同年齡階段的生理特點、心理特點、認知特點等，做一個懂學生的教師。
2. 增強教師角色轉換力度。信息時代的到來打破了學校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識的傳播者。《學會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出真理的人?！盵3]社會是不斷發(fā)展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學教師作為基礎教育的執(zhí)行者，必須順應時代潮流，將自己融入到當代的教育教學中。作為中小學教師，首先必須是一個學習者，要不斷學習，更新知識結構。其次為將教學工作順利開展，增強中小學生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學教師還必須成為學生心靈的培育者與引路人、學生知心的朋友，進而成為教學活動的設計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學生生活與學習中的楷模。
3. 樹立育人為本的理念。教育理念是教育的靈魂，隨著社會的不斷發(fā)進步以及教育自身的變革，產(chǎn)生了許多異于傳統(tǒng)教育理念的現(xiàn)代教育理念。育人在整個教育教學工作中有著重要的地位。作為中小學教師，必須深信教學工作的神圣與偉大，并深知其工作的社會意義與價值，要知道成功的教育不僅是對先進文化知識的傳承與發(fā)展，更主要的是為人類社會的發(fā)展培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者與接班人。必須從根本上轉變舊的教學理念，樹立新的人生觀、教育觀、質量觀、師生觀、評價觀，立足于學生的全面發(fā)展，對學生的地位重新界定。中小學生已不再是傳統(tǒng)意義上知識的接受器，他們有著獨特的思想感情，是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的現(xiàn)實中的社會成員。古人曾言，“夫濟大事，必以人為本”，人是最寶貴的資源，教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質量，開拓人的潛能，為人的自我實現(xiàn)而服務的。在中小學教學活動中，教師應樹立育人為本的教育理念，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的個性發(fā)展和主動發(fā)展。
二、現(xiàn)階段中小學教師專業(yè)化發(fā)展中的問題分析
1. 專業(yè)知識結構不合理，教師專業(yè)化發(fā)展根基不穩(wěn)固。結構是組成事物諸要素的結合方式。知識結構由一個個不同性質、不同科學的知識構成，但又不是這些知識簡單的累積。[4]教師專業(yè)知識結構是否合理關系到教師專業(yè)化的程度。筆者認為，教師專業(yè)知識結構是教師學科專業(yè)知識、普通文化知識、課堂情境知識、教育理論知識的合理組合?，F(xiàn)階段教師知識局限于學科專業(yè)知識和普通文化知識，對于課堂情境知識和教育理論知識的理解和掌握較少，呈現(xiàn)出知識面狹窄、單一、老化，面對新課改提出教師轉變角色，積極參與課程開發(fā)，開展校本教研，指導學生研究性學習等教學實踐時顯得蒼白無力，分析其原因主要是職前師范教育課程設置不合理，學科專業(yè)知識比重多，教育理論知識比重偏少；職中教育通過函授學歷教育獲得知識含金量低，多是死記硬背獲得，并不懂怎樣在實踐中運用。此外，在教育實踐中無知無能時，教師也缺乏主動完善知識結構的意識，使得問題“存而不解”。教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師專業(yè)知識結構的完善，可以說教師專業(yè)知識結構是教師專業(yè)化的關鍵和核心。
2. 科層管理體制僵化，教師專業(yè)化發(fā)展自受限?！敖處熓欠駬碛邢喈敵潭鹊淖灾鳑Q策權利，是學術自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。”[5]教師專業(yè)自主要包括教學自和參與科學研究自。目前科層制下“見物不見人”以效率為取向，重視學校的發(fā)展，忽視了教師個體專業(yè)化發(fā)展，在評價指標中更是缺乏人文關懷，它束縛了教師的創(chuàng)造性和自主發(fā)展性，雖然有利于提高管理效率，但不益于教師專業(yè)化發(fā)展。在這種體制下，學校以自己擁有的行政權力干預教師，教師在自己專業(yè)發(fā)展方向，參與學校政策的制定和進行教育研究方面沒有話語權，教師不能按照自己制定的專業(yè)發(fā)展計劃發(fā)展，不能根據(jù)學生的發(fā)展程度決定教學進程和選擇教學內容，只能以學校和上級部門的安排按部就班發(fā)展，在行政管理壓力下“教師被發(fā)展了”，這樣剝奪了教師自主發(fā)展的權利，不僅不能促進教師專業(yè)發(fā)展自主能力的形成，反而還會導致教師對專業(yè)發(fā)展失去信心和動力。
3. 專業(yè)道德意識薄弱，教師專業(yè)化發(fā)展方向不明確。近年來，華東師范大學對上海教師進行了一次調查，發(fā)現(xiàn)“在對待自己的工作上，只求過得去的人約是35.77%；懶散馬虎、敷衍了事的約占10.34%；在對待學生上，冷落歧視差生的占10.25%。雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達49.81%；24%～26%的教師對學生的生活漠不關心；21.83%的教師以是否符合自己的個人利益來看待領導的工作安排?！盵6]以上雖是教師專業(yè)道德意識淡薄的縮影，但一定程度上表明教師職業(yè)態(tài)度冷漠，缺乏進取心，沒有盡職盡責，把職業(yè)當作事業(yè)來做。這一點應引起足夠重視。我們很難相信一個在工作中消極的人能夠在此領域做出很大的成就，況且教育本身就是一個長期的復雜的過程，它充滿了創(chuàng)造性，是一種帶有生命活力的活動。此外，對學生不能平等對待，不與學生及時溝通，并給予應有的指導，損害了教師的職業(yè)形象，阻礙了學生身心健康的發(fā)展。教師職業(yè)的特殊性，要求教師嚴與律己，為人師表，因為其一舉一動都影響著教育對象。專業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，沒有了靈魂，教師的發(fā)展如“空心之竹”，也使教師專業(yè)發(fā)展迷失。
4. 專業(yè)發(fā)展所需資源有限，教師專業(yè)化發(fā)展空間受限。教師專業(yè)發(fā)展除了受內部因素的制約外，還受到外部因素影響。教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展所需的資源就是其重要的外部因素之一?，F(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展資源有限主要表現(xiàn)為學校硬件資源跟不上，如學校有電腦無網(wǎng)或網(wǎng)不連接、有實驗無設備或設備陳舊老化無法使用、有圖書館無書或者缺乏教師教學資料、有音樂課無音樂器材、有體育課無體育配套器材，這些在音樂、美術、體育、計算機、自然課方面表現(xiàn)尤為突出。俗話說，巧婦難為無米之炊，教師即使有專業(yè)發(fā)展的愿望，受制于眼前的困境，也顯得很無奈，沒有發(fā)展資源作外部支持，教師的教學實踐如紙上談兵，大大影響了教學效果。新課程提倡教師角色由“教學型”轉向“教學研究型”，鼓勵參與校本開發(fā)，支持教師積極進行教育科研，但無教育教學資料可查，無法獲得教育研究前沿信息，制約著教師在基礎教育改革中作用的發(fā)揮。“教師的整個職業(yè)生涯中都應有繼續(xù)教育或培訓的機會，從而使之能跟上思想和方法的新進展?！盵7]而目前教育經(jīng)費短缺，學校培訓指標有限，培訓資源短缺，骨干教師和領導關系好的教師有機會參與培訓，大部分教師長期得不到自我更新和進一步深造，即使有硬件設施也不會使用。
三、推進中小學教師專業(yè)化發(fā)展的思考
1. 重構教師教育模式，以新課改為契機改善教師知識結構?！拔覈慕處熃逃龖叱觥皩W術性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業(yè)”課程觀，建構突出教師專業(yè)性的課程體系?！盵8]因此，要對現(xiàn)有課程結構進行優(yōu)化。對教師培養(yǎng)實行（2加1加1）培養(yǎng)模式，前兩年集中學習學科專業(yè)課程，并設置其他學科課程作為學生選修課程，中間一年學習教育理論知識，最后一年重視對學生實踐實習和教學技能的培養(yǎng)，在實習過程引入教育行動研究課程，指導學生在實踐學校開展行動研究，并撰寫高質量論文，使教師“能教能研”。這樣在職前完善了知識結構，但這遠遠不夠，教師專業(yè)化是個長期的過程，伴隨教師職業(yè)生涯的整個過程，況且在信息化時代背景下知識更新速度加快，因此也要對在職教師的知識結構進行更新完善。新課改鼓勵教師參與校本課程，轉變教師角色，提倡研究型教師，教師在參與校本課程開發(fā)和教育科研中，請教專家、與同事溝通、查教學資料、反思教學實踐、查缺補漏、學會處理信息、撰寫論文，涉獵其他學科知識，擴大了教師的學習資源，更新了教師的知識結構，因為課程開發(fā)和教育研究涉及的知識面廣，是各方面知識綜合的結晶。在這個過程中教師知識結構向“T”型發(fā)展。
2. 創(chuàng)新教師管理體制，探索“二權”分立?！督處煼ā芬苑蓷l文的形式規(guī)定了教師享有教育教學權、科學研究權以及管理學生權等權益，但在科層制下，教師專業(yè)發(fā)展自名存實亡，為了教師專業(yè)發(fā)展的自主性，有必要對現(xiàn)有管理體制進行創(chuàng)新。完全打破科層管理制不現(xiàn)實，但在科層制下改良是可能的，為此筆者建議“行政權和發(fā)展權（教學相關的權、教育科研權、自主發(fā)展權）”分立，但分立并不倡導對立。在此體制下，行政權并不壓制發(fā)展權，教育行政人員要明確管理是為了教師發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，并引導教師高效率發(fā)展，在一定情況下行政權從屬于發(fā)展權。為此學校要放權，讓教師參與學校政策的制定，重視教師在學校發(fā)展中充當?shù)慕巧?，把教師看作學校發(fā)展中的一員，辦學理念中牢固樹立“師強校興”理念，把教師的發(fā)展和學校利益緊密聯(lián)系在一起。在教師自由自主發(fā)展方面，“以師為本”鼓勵教師自主制定發(fā)展計劃，給教師提供自主發(fā)展的培訓平臺，為教師的發(fā)展牽線搭橋，獎勵教師開展教育科學研究，對教師參與學術發(fā)展組織不干預，以開放心態(tài)面對教師的發(fā)展，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造條件。
3. 學校和教師要形成“合力”，努力加強專業(yè)道德修養(yǎng)。教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)化的重要標志，同時也是一個教師的教育之魂。洛克也曾說過：“一個沒有德行，沒有禮儀，卻有成就的人是找不到了?！盵1]可見，教師專業(yè)道德對教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。筆者認為，加強專業(yè)道德修養(yǎng)需要學校和教師共同發(fā)揮作用。就學校而言應建立合理的激勵機制為教師營造良好的專業(yè)文化修養(yǎng)氛圍。如通過評選“師德標兵”和“十佳道德最美教師”活動對道德修養(yǎng)高的教師進行精神激勵，并對其先進事跡進行宣傳和表揚，使優(yōu)秀教師獲得道德修養(yǎng)帶來的榮譽體驗，其他教師也在這種良好氛圍中受到感染，明晰工作中什么可為，什么不可為?！皞惱碜鳛樵u判專業(yè)的重要指標，對教師專業(yè)化具有特別的意義，因為倫理對教育活動是靈魂，失之，教育意義則蕩然無存?！盵9]在教師晉升、評職稱時，引入職業(yè)道德的評判，引導教師朝專業(yè)化方向發(fā)展。就教師個人而言，應加強專業(yè)道德理論知識的學習，深化對專業(yè)道德的理解，并在教育實踐中身體力行，真正做到教書育人，成為學生的師范者。
4. 努力為教師專業(yè)化發(fā)展搭建學習資源平臺。由于我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡直接導致了義務教育的不均衡發(fā)展，而教師在義務教育均衡發(fā)展中扮演著重要角色，優(yōu)化教師專業(yè)化資源配置有助于推進義務教育向更好方向發(fā)展。為此，學校和社會要共同努力為教師專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質資源。針對有些學校資源緊缺的情況，可以加強“校際合作”實現(xiàn)資源共享，讓沒條件的學校也可以享受優(yōu)質的學習資源（校與校之間圖書互借、教師之間教育科研合作、共同開發(fā)校本課程、雙方定期舉辦教師專業(yè)發(fā)展研討會等等）。城區(qū)學校和農村學校可以實行“城鄉(xiāng)教師輪崗制”，使農村教師也可以在城市學校享受優(yōu)質學習資源，城市教師可以體驗農村學校生活，為以后科研積累課題。教育管理部門要定期實行“送教下鄉(xiāng)”和開展“優(yōu)質示范課展評”活動，使農村教師有機會學習到優(yōu)質的教育教學理論資源和實踐資源。此外，可以實行“集中遠程培訓”，為教師專業(yè)化發(fā)展提供信息交流平臺，使教師獲得專業(yè)化需要的資料和前沿信息。
注釋：
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一、充滿活力、專業(yè)化的教師隊伍。
綜合組有專職教師人，除了個別教師兼代兩個學科外，他們都是專職教師，組內年輕教師多，專業(yè)水平高，有兩名是高級新秀教師，名區(qū)級骨干教師，名校級骨干教師，他們對于學校和本組的各類活動都能起到中流砥柱的作用，發(fā)揮自己的特長，可以說我校的綜合組是寧小的一個窗口，一面旗幟。
二、以教育教學為中心，扎實開展校本教研，全面提高教學質量。
綜合組學科多，涉及了不同學科，同一學科教師不屬于同年級，這樣會在教研活動及備課時存在困惑，開學初，在制定教研計劃、研讀課標時，采取以備課小組為單位，進行各學科總體目標、學段目標來領悟課標內涵，由于學科的不同，我們尋找一些“共性”的問題來研討。例如：我們的計劃中就有“
“結合學科特色談談如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣”通過班級建設推動良好的學習氛圍“各學科交流如何加強課堂教學的時效性”“苦練內功----說課比賽”讓教師抓住機會，讓教師加強對教材重點和難點的把握，提高教師對教學六環(huán)節(jié)的重視，做好課前備課，上好每一節(jié)課，落實《教育教學工作管理辦法》，“英語教師教研成果展示”以展示活動為平臺，鍛煉教師、培養(yǎng)教師、發(fā)現(xiàn)教師，等這些“共性”的主題，開展研討，同時對青年教師挖掘學科自身的特色，探究新的教學模式以提高課堂教學的實效性。校本教研豐富多彩的活動，使得教師的綜合素質進一步提高，也大大提高學校全方位的工作進展。
在第周進行校本教研活動研討《結合學科特色如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣》，教師們都以飽滿的精神、熱情的態(tài)度、用科學的理念來闡述自己的觀點，老師在音樂教學中培養(yǎng)學生用比一比的方法來激勵學生萌生學習音樂的欲望，教師要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，充分肯定學生的點滴進步，經(jīng)常給予欣慰的微笑、贊許的手勢、熱情的話語、給予細心的幫助，使學生形成活潑開朗的個性。有機地運用音樂家的故事培養(yǎng)學生高尚的情操。老師在美術學科培養(yǎng)學生行為習慣方面從學生把手工材料變?yōu)閺U料開始引導學生要愛護環(huán)境，人人爭做環(huán)保小衛(wèi)士。老師在體育教學中很抓學生的課堂常規(guī)，抓學生的聽課效率，抓學生的小骨干建設，抓好學生場地安全，給學生良好的課堂氣氛，使學生愉快，安全上好體育課。老師在音樂教學中根據(jù)學生的年齡特征，培養(yǎng)有童趣的演唱習慣，有感情的演唱，要求學生唱歌時要保持良好的坐姿，這樣才能把歌唱好。
在第周“教師苦練內功----說課比賽”這次說課比賽活動中，使綜合組青年教師盡快在教學中成長，，這位教師的說課給予了肯定，這位青年教師談了自己對說課的認識和感受。首先，自己感覺有了“壓力”，也發(fā)現(xiàn)自己的“亮點”，嘗試不同的教學模式。在以后的教學中，她們能駕馭教材，挖掘教材，對重，難點的把握，在做完課后及時總結得失，在接下來的教學中反復嘗試，不斷的反思，不斷的互動，有效提高了教師的教學分析的能力，教師的團結協(xié)作精神是校本教學研究的重要方式，相互學習，彼此協(xié)作，有利于解決學科的教學難題，有利于教師的共同分享，彼此支持。在主任的大力幫助和指導下，我組的教師吸收了新的血液，對所執(zhí)教的內容與對象有了更清楚的認識。給了她們一個很大的推動力，她們也希望這個活動能延續(xù)下去。
通過老師們的互動與交流，達到了互相學習，相互促進的目的，可以看出教師的說課是精心準備的從說課的過程中就能看出對學生的養(yǎng)成行為習慣抓的很好，老師的一個手勢，一段音樂，一聲哨令，學生就知道要做什么，她們以不同的教學模式，使學生愉快獲得知識，并從中貫穿德育知識。
本學期繼續(xù)開展備課組活動，在備課組長的帶領下，制定計劃，圍繞本學期教材進行教學研究、挖掘教材、鉆研教學理論，鉆研教學方法對教材中出現(xiàn)疑難，把握不準的問題及時提出大家共同探討。
本學期，還以校本課程資源包學科的形式進行互相聽課，學人之長，補已之短。老師們還結合自己的觀點做出了點評、互評。在大家的互評、互學找出教學中的閃光點，以及教學中的得失。
組內老師做開公教學，校領導，教研組充分發(fā)揮集體智慧，從備課到課堂教學思路的設計，教研組的成員都積極參與，這樣使得對教學中出現(xiàn)的問題及時得到解決，修改形成了濃厚的教研氛圍，也發(fā)揮出教師之間團結協(xié)作的精神。完善以校為本的教研活動，有利于提高教師的自我學習，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新，有利于提高教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質的提高。
三、各項活動，取得較好成績。
1.教師帶領學生參加市中小學生健美操比賽單人第一名，第三名的好成績。三人第二，四名的好成績。區(qū)中小學生健美操比賽團體第一名。
2.校排球隊學生參加市中小學生排球比賽第七名，區(qū)中小學生排球比賽團體第一名。
4.英語組的老師組織并舉辦首屆英語節(jié)。
5.老師帶小合唱隊參加市中小學生藝術節(jié)區(qū)學區(qū)小合唱一等獎。
6.老師參加區(qū)教師美術基本功大賽。
7.老師帶舞蹈隊參加市中小學生藝術節(jié)區(qū)學區(qū)舞蹈一等獎。
8.老師帶器樂隊參加市中小學生藝術節(jié)區(qū)學區(qū)器樂二等獎。
四、本學期我們反思教研工作的不足。
[關鍵詞]地方院校 職前教師 教育實踐 專業(yè)化成長 課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來，我國師范教育正在轉型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養(yǎng)教師模式向所有高等院校都可以培養(yǎng)教師的開放式模式轉變，由職前培養(yǎng)和職后進修培訓的分離向職前職后培訓一體化轉變。因此，地方院校在怎么進行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學術性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應該全力為中小學服務，加強專業(yè)的師范性；另一種意見是地方院校也應追求學術水平，要向“綜合大學看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎知識應寬一些、厚一些，并應相當于綜合大學同科的水平”的結論，這種意見導致師范教育重視理論教育，忽視教育實踐，致使教育實踐成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴重影響地方院校培養(yǎng)未來教師的質量，阻礙師范生專業(yè)化成長。
（一）教育實踐活動
地方院校的師范教育實踐活動仍集中于教育實習及教育見習，教育實習成為師范教育實踐的主體。這種對教育實踐認識上的偏差，直接導致了在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的局面，嚴重制約了師范教育實踐活動的開展。
（二）數(shù)學教育課程
傳統(tǒng)的數(shù)學教育類課程，實行的是各自為政，分科教學的課程模式，各門課程之間的教學聯(lián)系很少。如不同的教師擔任不同的課程教學，會導致內容及內容繼續(xù)擴充產(chǎn)生的重復。
（三）教育實習時間
首先，傳統(tǒng)的師范教育實習時間安排不合理且太短。教育實習一般安排在畢業(yè)年級，這時期的學生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，不可能安心實習。根據(jù)教育部1980年頒布的規(guī)定，教育實習的最短時間本科為8周，?？茷?周，這與發(fā)達國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實習目標簡單，形式化嚴重。再次，實習形式單一，理論與實踐脫節(jié)。許多院校仍然是畢業(yè)前一次性的集中教育實習，而且缺乏實習前的教育理論準備，忽視“模擬實習”和“見習”的作用，教育實習質量難以保證。
事實上，師范教育實踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，在引領教師專業(yè)化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實：一是體現(xiàn)出對教師從業(yè)的教育教學能力的要求，如《教師資格條例》中明確規(guī)定非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或其他教師資格的，應當進行面試和試講，考查其教育教學能力。二是實施新課程標準和使用新教材的要求，突出表現(xiàn)就是要求新教師對未來工作要有較強的適應性。三是教師專業(yè)化的提出，從法律角度確認了教師的專業(yè)地位，體現(xiàn)了國家對教師職業(yè)發(fā)展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應”和“推動引導”，重要舉措是對師范教育實踐進行相應的改革。
二、專業(yè)化成長的改革理念與思路
發(fā)達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養(yǎng)應該重視在實際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發(fā)達國家建立了完善而各具特色的教師教育實踐模式，呈現(xiàn)出以下特點：教育實踐功能的多元化，教育實踐內容的豐富性，教育實踐方式集中與分散相結合、實習基地穩(wěn)定，教育實踐過程的全程化。[2]
國內對師范教育實踐的研究主要集中于教育實習方面，如北京師范大學與華東師范大學等合編的《高等師范院校教育實習理論與實踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實習質量與效益的理論與實踐研究》（2002），王澤農、曹慧英合著的《中外教師教育課程設置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實習角度出發(fā)，開展一些如“增加教育見習的次數(shù)和時間，豐富學生的感性認識；合理安排實習時間，建立教育理論與實踐的有機聯(lián)系；加強實結，促進教師專業(yè)發(fā)展”、“教育實踐課程制度存在課時總量不足，學科課程與實踐課程比例失衡；從以教育實習為主，形式單一、實踐與理論隔離、內涵缺失等問題出發(fā)，提出教育實踐課程改革應增加教育實踐課程課時總量，使學科課程與實踐課程取得動態(tài)平衡；形成多階段、多形式的教育實踐內容體系；整合理論與實踐，創(chuàng)設新的教育實踐模式；更新評價理念，合理運用多種評價方式；關注教育實踐課程的硬件和軟件建設”、“提出建構新的實習模式，諸如模擬實習、暑期教育實習等”等方面的研究，這些研究基本側重于教育實習的具體問題，考慮了教育實踐的全程性，但未體現(xiàn)教師專業(yè)化成長的學科教育課程體系建設的實效性。
因此，教師教育的模式應由“訓練模式”轉變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”，[3]師范教育實踐應符合教師專業(yè)化成長全程性與漸進性的規(guī)律，開展技能性和綜合性的訓練，實施教師專業(yè)化成長適應性和可持續(xù)性的培訓。
（一）改革理念
為適應基礎教育的改革發(fā)展和教師專業(yè)化建設的需要，應全面總結和評價高師教育實踐過程中的成效及遇到的實際問題，以組織一系列教育實踐活動為任務，以改革師范教育學科教育課程體系為主線，以適應中小學實施新課程標準和使用新教材為宗旨，構建一個動態(tài)的師范教育實踐模式，凸顯師范教育實踐的全程性和漸進性、技能性、綜合性、適應性和可持續(xù)發(fā)展性，實現(xiàn)職前教師教育“配合適應”和“推動引導”。
改革單一的師范教育實踐的內容。教育實踐是指學生在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。
重構數(shù)學學科教育類課程體系。創(chuàng)新出一種以強調綜合素質、突出教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點的數(shù)學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現(xiàn)狀。
提高師范教育實習的實效性。現(xiàn)行的高等師范院校教育實習模式，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的“不適應”性，沒有充分發(fā)揮出作為一個促進師范生專業(yè)成長的關鍵環(huán)節(jié)應有的作用，改革師范教育實踐已是不爭的共識。
（二）改革思路
在現(xiàn)有基礎上構建“2+1+1”的師范教育人才培養(yǎng)模式，即2年學習數(shù)學學科基礎知識，1年學習數(shù)學學科教育課程，1年開展師范生頂崗實習和完成畢業(yè)論文。
強調以綜合素質、突出數(shù)學教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點的數(shù)學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現(xiàn)狀。以數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)（師范類）為例，這一課程結構被稱之為“1410”體系。
實施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數(shù)學教育類課程的教學模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程標準和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學”為方法，實施各門課程的教學。
三、專業(yè)化成長的實施途徑
（一） 構建“2+1+1”的專業(yè)化成長人才培養(yǎng)模式，突出師范教育體系的全程性和漸進性
“2+1+1”的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要學習數(shù)學學科的基礎知識和實施各種小型的校外教育實踐活動，第3年學習數(shù)學學科教育課程和開展課堂教學實踐，最后1年開展師范生頂崗實習和完成畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)計劃中落實“一基二柱多項”的課程體系?！耙换笔侵笖?shù)學基礎課，主要由數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計等課程組成，其依據(jù)是現(xiàn)行中小學數(shù)學新教材的主要內容安排；“二柱”是指教育類課程和學科教育類課程；“多項”是指設計融于4年的多項系列化教育實踐活動，具體安排如下。
第一學期：安排兩天“參觀中小學校園”活動，其中中學1天，小學1天，觀察中小學校的各種活動，主要是教師和學生的活動，在感受體驗中培養(yǎng)學生初步的職業(yè)意識。
第二學期：安排兩天到附屬學校進行“講一個故事”的實踐。以數(shù)學教育為例，可以為中小學生講數(shù)學史、數(shù)學家以及數(shù)學趣味知識等方面的故事，讓學生體驗第一次上講臺后，對中小學生說話的感受，培養(yǎng)訓練師范生在實際教學情境中的口頭表達和課堂調控能力。
第三學期：安排兩天到中小學進行“全程見習”活動。師范生深入中小學的各個具體教學班，見習中小學全天教育教學中的各項具體活動，獲得對中小教育教學的框架式的整體感受。
第四學期：安排3天到中小學開展“試上一節(jié)課”活動，試著領會課程標準、寫教案、導入、組織、提問、啟思、應變、結束授課、批改作業(yè)等內容，實際模擬中小學數(shù)學教學活動。
第五學期：實施學科教育課程體系，開展“課堂教學實踐”項目訓練活動，包括專業(yè)實踐項目和技能實踐項目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學、板報設計、試教等。
第六學期：進行為期4周的“規(guī)范性實習”。
開始為每位師范生配備一位具有教學實踐經(jīng)驗的“校外導師”，長期指導學生開展教育理論研究與教學技能訓練，提高師范生理論與實踐相結合的能力。
“規(guī)范性實習”分為兩個階段：第一階段觀摩中小學教師的教育教學活動，第二階段上6-9節(jié)課。要求師范生充當其導師的助手，每周安排半天時間參與到導師的教學活動中，接受導師的指導，并幫助導師指導學生課外活動、輔導個別學生等。規(guī)范性實習著重于中小學課堂教育教學規(guī)范的實習，讓學生初步掌握教學活動的基本常規(guī)和操作方法，為綜合性的頂崗實習打下堅實基礎。
第七學期：為期12-14周的頂崗實習，到中小學開展頂崗實習支教，真刀真槍地干。實踐證明，這是縮短師范生入職適應期、提高適應性的好辦法。
第八學期：總結思考和撰寫畢業(yè)論文。
（二）重構“1410”數(shù)學學科教育課程體系，凸顯師范教育實踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數(shù)學與應用數(shù)學（師范類）專業(yè)為例，“1410”體系中的“1”是指一個完整的數(shù)學教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個維度，即數(shù)學思維論、數(shù)學解題訓練、數(shù)學教育學、教育科研實踐；“10”是指10個子項目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓練之上的數(shù)學思維論學習、升學試題解答、怎樣解題、數(shù)學競賽、中小學數(shù)學新課程標準解讀、中小學數(shù)學新教材分析、數(shù)學教育理論學習、數(shù)學教學技能訓練、教育調查、畢業(yè)論文（見圖1）。
數(shù)學思維論著重訓練學生的“提問技能”，數(shù)學解題訓練主要提高學生在解題過程中的“自我監(jiān)控能力”和“解題規(guī)范化”，數(shù)學教育學主要提高學生的“教材分析能力”、“教學設計能力”、“說課技能”，數(shù)學教育科研實踐主要訓練學生的“綜合運用能力”。
（三）強化學生職前與職后培訓一體化，確保教育實踐的適應性和可持續(xù)發(fā)展性
一是采用微格教學的形式，即以現(xiàn)代教育基本理論為指導，在現(xiàn)代視聽技術的基礎上建立起有控制的微型教學訓練體系。通過直觀、形象化的自視可產(chǎn)生極佳的“鏡像效應”，學生能夠真正認識自己，找出自身的不足，在指導教師的指導下有目的、有針對性地加以避免和補足。
二是建立一批穩(wěn)定的實習基地，聘請實習基地的中小學一線在職教師為師范生的校外導師，更要聘請優(yōu)秀教師為師范生講授中小學數(shù)學教育課程的教學內容和方法，講授班主任工作藝術、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質等。同時，也可以邀請地方教育主管部門領導和中小學校長等開設講座，向師范生傳達基礎教育新課程改革的有關信息，使師范生了解基礎教育的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)。實習基地參與培訓，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實現(xiàn)從學生到教師的心理轉換。
三是加強高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎教育提供學科教學、專業(yè)理論、前沿信息、學歷培訓等訂單式培訓服務；另一方面，中小學優(yōu)秀教師可以承擔一定的師范院校相關學科教學論的授課任務。
（四）實施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學方法，改革數(shù)學教育類課程的教學模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實施“問題解決教學法”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉問岫主編.當代中國師范教育[M].北京：教育科學出版社，1993.
[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實踐模式比較研究[J].井岡山學院學報（哲學社會科學），2005，（2）.
[3] 黃崴.教師教育專業(yè)化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問題組織課堂――高師數(shù)學教育專業(yè)學科教育類課程整合與課堂教學模式改革研究[J].麗水學院學報，2008，（2）.
在課堂教學中，堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感，努力做到通過音樂教育，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)學生對美的愛好與追求。為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現(xiàn)出良好的品質，努力做到用好的設計抓住學生的注意力；但對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。
8年來，我堅持收集各種音樂文化資料與素材，以便能多聽、多看，多接觸優(yōu)秀的作品。此外，我還比較注重自身的學習與提高，如參加市里的音樂教研活動，練習專業(yè)技能，閱讀一些音樂教育、文化等方面的資料，經(jīng)常與同行進行溝通和交流。
本人經(jīng)過長期的努力，也取得了一些成績和收獲。如：在2005年青年教師基本功比賽中獲得二等獎；在2008年中學生文藝匯演中獲得3個一等獎和1個二等獎（鎮(zhèn)江三等獎）；2008年揚中市新秀杯課堂教學比武中榮獲三等獎；在2009年中小學生合唱比賽中指導學生獲得二等獎；2010年揚中市中小學生音樂教師專業(yè)技能考核與競賽活動中獲舞蹈類三等獎；2010年中學生文藝匯演獲得3個二等獎和1個三等獎；2010年，在揚中市紅歌比賽中指導教師合唱隊獲得二等獎；2011年，在鎮(zhèn)江市第七輪第三批青年教師教學基本功競賽中獲高中音樂學科二等獎；在2012年，更是取得了輝煌的成績，在省級、市級論文比賽中多次獲得一等獎，并在省級權威雜志《教師》中，在2012年，還積極參加了市級，校級公開課，在2012年揚中市“校園之聲”中小學校校歌演唱比賽中，獲得了指導一等獎，此次比賽，為二中贏得了絕無僅有的創(chuàng)作、演唱雙料第一，在二中歷史上留下了響亮的聲音。
在8年中，我還選送學生參加鎮(zhèn)江市高中藝術特長生才藝比賽，并多次獲得一、二等獎。
我雖然沒有機會教畢業(yè)班，但8年來，我輔導多名學生考取音樂專業(yè)本科，為學校的發(fā)展付出了自己的努力。
關鍵詞：高師院校 教師技能 訓練
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學教師的專業(yè)化素質和水平提出了更高的要求，要實現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質量提高轉變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。
一、高師院校學生教師技能訓練的現(xiàn)狀
高師院校學生教師技能訓練是教師專業(yè)化的重要內容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關系到高師學生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業(yè)技能訓練存在一些不盡如人意的方面。
一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業(yè)技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業(yè)技能訓練的目標落不到實處。
二是沒有能夠根據(jù)不同的學科專業(yè)特點編制不同的培養(yǎng)實踐方案。每個學科對于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業(yè)技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養(yǎng)實踐方案來指導和規(guī)范。但是，從我們調查的情況來看，很少有學校根據(jù)自己學校所設置的學科專業(yè)的實際需要，編制出科學的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓練方案，更沒有結合每個專業(yè)或方向的未來教育教學工作實際把教師專業(yè)技能內容進行分解，制定出各個不同內容的培養(yǎng)計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業(yè)技能訓練時無章可依。
三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業(yè)技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業(yè)技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據(jù)學生教師專業(yè)技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質好、經(jīng)驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業(yè)技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業(yè)技能訓練基本是沒有多少壓力的。
四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業(yè)技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業(yè)技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業(yè)技能訓練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。
諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業(yè)技能訓練目標的實現(xiàn)，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發(fā)展中大展身手。
二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業(yè)技能訓練。
（一）把教師技能培養(yǎng)和學生的生涯教育進行有機結合。
使學生認識到高師學生的教師專業(yè)技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識地把學生職業(yè)技能的培養(yǎng)達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內容，也作為生涯教育的內容。以此來調動學生訓練的積極性，促進學生自覺主動地進行訓練。指導老師在對學生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學生教師專業(yè)技能訓練的情況檢查作為重要內容，在評價學生的學習情況時，把教師專業(yè)技能訓練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應該有目的地增加關于學生教師專業(yè)技能的訓練情況的內容，讓學生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進高師學生教學技能與科研技能的協(xié)調發(fā)展
以把學生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項培養(yǎng)目標。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學教師與培養(yǎng)中小學教育行政管理人才為培養(yǎng)目標，以適應素質教育對中小學教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學術性專業(yè)技能訓練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養(yǎng)方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過畢業(yè)設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習培育其研究意識與技能，切實培養(yǎng)其教育調研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學術性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的現(xiàn)代信息技術運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養(yǎng)與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養(yǎng)，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓練應密切聯(lián)系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯(lián)系，實現(xiàn)學習技能與專業(yè)技能在內容和體系上的同構和異構。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學，了解中小學教育教學現(xiàn)狀，聽取中小學有經(jīng)驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學優(yōu)秀教師、一線專家來校講學，培養(yǎng)師范生的師范情結，引導其在專業(yè)技能訓練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價值觀念，促進專業(yè)成長。
（三）努力堅持師范教育的基礎性與綜合性相結合的原則
中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質在于它的基礎性，要求面向學生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發(fā)展的基礎，隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學教育啟蒙性特點都對師范類本科專業(yè)的技能訓練提出了“通才型”要求。
對于高師院校師范類專業(yè)來說，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復合的結構特征，在技能訓練目標上，既要強調其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內容的基礎性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發(fā)展性的結合，堅持必選與自選的結合，凡是針對未來中小學教育所必須的專業(yè)技能素質需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發(fā)展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發(fā)展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術中任選至少一項，由相關教師進行一定時間的輔導外，還可以根據(jù)學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關專業(yè)技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求，同時， 還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。
（四）注意體現(xiàn)學生技能訓練的特色性與實效性兼顧特點
面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓練的水平與質量一定意義上取決于他“在校園內度過的光陰”，“參加活動的質量”和校園文化的風格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴大學生對技能內容的選擇權，培養(yǎng)學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養(yǎng)學生技能訓練的非智力因素，從培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統(tǒng)籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會的進步、時代的發(fā)展和中小學生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。 重視師范類專業(yè)技能的課程設計，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術性。二是應突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學教師各專業(yè)的技能課程體系，過分偏重學科專業(yè)知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業(yè)技能訓練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結構設置等方面，把握中小學教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎上實現(xiàn)師范生教育學科專業(yè)技能和任教學科學術水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓練的最佳結合點；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業(yè)技能，與此同時也就減少了學術養(yǎng)成的時間，高師院校師范類本科專業(yè)應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或專項評價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質量把關[7]62
三、高師院校學生教師技能訓練的實施路徑
（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論
首先，因勢利導，夯實專業(yè)基礎，來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養(yǎng)學生對專業(yè)技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統(tǒng)一，可促進學生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時跟進總結，提高技能水平，教師可結合學生專業(yè)技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，同時，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經(jīng)驗，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學生教師技能培養(yǎng)要堅持與時俱進
在高等教育、基礎教育、學前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓練的內容面臨著新的挑戰(zhàn)。關于信息技術、電化教學等等方面的教學技能已經(jīng)客觀地擺在了高師學生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實，不對高師學生教師專業(yè)技能訓練的目標、體系、內容、方法、評價做出相應的與時俱進的改革和調整，則稂難保證學生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時間內適應教學的需要。因此，我們必須在指導高師學生的教師專業(yè)技能訓練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學生的教師專業(yè)技能訓練的內容和要求。
（三）把學生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學改革結合
毫無疑問，高師院校的課堂教學是學生老師專業(yè)技能教學和訓練的主渠道。高師學生的教師專業(yè)技能訓練不僅要求相應學科的教師調整和增加與教師專業(yè)技能訓練相關的課堂教學的內容，更新課堂教學的理念，改革課堂教學和訓練的方式方法，而且還把學生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標和內容有意識地滲透課堂教學之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學中為學生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓練的機會和條件。像讓學生板演、走上講臺發(fā)表見解、讓學生主持開展教學活動、加大學生實踐活動的比例等等，都可以讓學生以第一課堂教學作為平臺，學習和掌握老師專業(yè)技能訓練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓練。
（四）積極創(chuàng)設學生教師技能訓練所需的條件
充分利用學?，F(xiàn)有的實習條件，教師根據(jù)學生理論知識的應知程度和實踐技術所應達到的水平進行認真評估，制定實習訓練和指導計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養(yǎng)學生專業(yè)技能。充分利用實習基地，面向社會服務，在服務中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動力。借助電化教學手段，強化技能訓練。比如，利用微格教室給學生試講，使學生看清了自己課堂教學的實況，找出問題產(chǎn)生的原因，然后進行總結，為課堂教學積累經(jīng)驗。通過放映新課改課堂教學錄像，學生邊看邊學，現(xiàn)場老師講評，使得技能訓練收到較好的效果。鼓勵學生搞科研，促進學生科研水平的提高。
（五）制定科學有效的學生教師技能考核標準
制定各專業(yè)技能訓練應知應會的考核標準，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學計劃和技能訓練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學校的現(xiàn)有條件和學生的實際，在充分論證的基礎上，制定了各專業(yè)每學年學生技能訓練應知應會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓練所需的配套設備，由實習指導教師分別予以落實，并由該專業(yè)的任課教師負責考查、考評工作等，保證了學生技能訓練工作的正常開展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應的專業(yè)技能證書，充分調動了學生專業(yè)技能訓練的積極性。
高師學生的教師專業(yè)技能訓練和高師專業(yè)改革一樣也會不斷出現(xiàn)新問題，不同的學校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學生的教師專業(yè)技能訓練的水平，取得理想的訓練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應的對策。
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關鍵詞：中小學；體育鍛煉
中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）1-0346-01
一、體育鍛煉習慣的定義
習慣是指長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚；也是指與完成某種自動化動作的需要相聯(lián)系的、并經(jīng)過練習而獲得的動作方式。而體育鍛煉習慣是指人自動參加體育活動,經(jīng)過不斷重復或練習而形成的一時不易改變的高度自覺和生活化了的行為取向，是后天不斷重復身體練習的基礎上，逐漸形成的、內在需要的、比較穩(wěn)固的自動化行為模式。簡言之，體育鍛煉習慣是后天形成的自動化行為。
二、影響中小學學生體育鍛煉習慣的主要因素
影響中小學學生體育鍛煉習慣形成的因素，主要從學校、家庭、社會三方面入手進行研究。中小學學生體育鍛煉習慣形成的學校體育因素，主要是從體育教師、體育課、課外體育活動與課余訓練、體育器材設施等方面進行研究；體育鍛煉習慣形成的家庭因素，主要是從父母的體育觀念、父母對子女的體育鍛煉的支持程度等方面進行研究；體育鍛煉習慣形成的社區(qū)因素，主要是從社區(qū)體育開展現(xiàn)狀進行研究；體育鍛煉習慣形成的社會媒體因素，主要是從觀看體育賽事、收聽體育廣播、張貼體育用品類廣告牌、以及體育名人的成就、個性、體育精神等方面的影響進行研究
三、培養(yǎng)中小學生養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣的具體方法
1．學校應注重中小學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣的培養(yǎng)。
體育老師要認真了解學生的興趣和愛好，選擇符合中小學學生年齡和性格特征的且富有知識性和趣味性的教材，增加學生對體育的興趣和愛好。教學內容應合理搭配并適合于學生的體質發(fā)展，如果教師所選用的教材難度太大、太復雜就會使學生產(chǎn)生畏懼感，喪失自信心，從而降低學習的興趣，所以在教材內容的選擇上必須遵循能讓大部分學生接受并喜愛的原則。體育競賽應該與教學相結合，尤其是學校運動會，運動會鮮明的優(yōu)勝劣汰特點，正是適應了中小學學生增強好順的心理特征，通過運動會，他們不光收獲了運動成績、肯定了自我，也培養(yǎng)了集體觀念和集體榮譽感。體育競賽中體現(xiàn)的個人和團體的拼搏精神，激發(fā)中小學學生把堅持參加體育鍛煉看成一種責任和使命。
為了片面追求升學率，中小學學校將體育課時一再縮短，在鄰近期末考或是入學考期間，老師們甚至將體育課直接用于學習文化課，或是讓學生自習，這種現(xiàn)象在一些特優(yōu)班更為明顯。填鴨式的被動教學形式使很多中小學學生長期處于巨大的學習緊張和壓力之中，從而使他們從心里上缺乏對體育運動的意識和興趣；同時，重大的學習環(huán)境壓力之下，很多中小學生長期處于一種埋頭苦學的狀態(tài)中，從而導致眼睛近視、弓腰駝背、身體肥胖等身體疾病。面對這樣的情形，學校除了保證每節(jié)體育課的安質、按量、按時開展外，還應用大課間操以增加學生體育鍛煉的時間，從而進一步達到學生舒壓放松和強身健體的目的。
在學校體育場地設施建設上，學校應該增加體育場館的建設力度，完善體育場館的設施管理，以基本保障學生對體育活動場所的需要，為中小學生創(chuàng)造一個良好的體育鍛煉環(huán)境。
2．家庭應注重中小學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣的培養(yǎng)。
家庭作為孩子學習和生活的地方，將直接對孩子產(chǎn)生影響，家長的參與體育鍛煉無疑是培養(yǎng)孩子良好體育習慣最好的榜樣，但是遺憾的是，很多家長自己并沒有堅持參加體育鍛煉的意識。如果家長能親自陪同孩子參加鍛煉，或是監(jiān)督、支持孩子參加，例如支持孩子購買體育用品、參加體育輔導班、去收費運動場館練習、家里有適合孩子鍛煉的體育器材、雜志和書籍等，將對孩子良好體育鍛煉習慣的形成起著舉足輕重的作用。
3.社區(qū)應為中小學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣的培養(yǎng)提供條件。
目前，我國社區(qū)體育組織活動項目以拳操類、氣功類、舞蹈類占主導地位，這些項目具有明顯的非競技性、保健性、表演性；且活動時間長、對場地（器械）要求不高等特點。從這些活動項目的特性來看，適合于社區(qū)老年居民健身、保健的需求。但事實上，現(xiàn)有的這些項目很難滿足社區(qū)居民的多元需求，尤其是青少年的體育需求。要保證更多的中小學學生參與社區(qū)體育活動，單靠宣傳引導還不夠，而是要增設活動項目，因此社區(qū)體育組織必須改變現(xiàn)有活動項目群體性單一的現(xiàn)象，讓更多的中小學學生有自己喜愛的體育活動，激發(fā)他們參與的興趣，吸引他們自覺地參與進來。
另外，社區(qū)邀請專業(yè)人士來社區(qū)開展體育方面的講座，組織各種類型的體育活動或比賽、中小學學生在體育鍛煉時有專人指導等都能在很大程度上能激發(fā)他們的鍛煉興趣和保證鍛煉的效果。
4．中小學學生體育鍛煉習慣的形成很大程度上受到社會媒體影響
當代中小學學生生活中信息高速發(fā)展的環(huán)境下，媒體事件已深入人心，在社會媒體的背景下提出的新的影響因素，且立足于社會現(xiàn)狀提出的建議措施，其后繼性和預見性較強，能夠跟上社會的發(fā)展，其普遍意義更高。對于中小學學生來說，觀看體育賽事、收聽體育廣播很容易就會被體育項目本身的特點及運動員成功時那份榮譽感所吸引、被成功背后的故事所感動和激勵。體育用品類廣告牌、廣告詞以及體育名人的成就、個性、傳遞的體育精神等方面的信息都對著中小學學生良好體育鍛煉習慣的養(yǎng)成起著不容忽視的作用。
四、結束語
將“健康在于科學的運動”和“健康的心智寓于健康的身體之中”的觀念扎根于中小學學生的思想意識之中。健康的身體是一切的基礎，所以良好體育鍛煉習慣的形成應該視為人生必不可少的一課來踐行，應貫穿于人的整個一生。學校應為中小學學生良好體育鍛煉習慣的形成提供優(yōu)異的條件，家庭應為中小學學生良好體育鍛煉打下堅實的基礎，社會應為中小學學生良好體育鍛煉習慣的形成提供協(xié)助。
參考文獻：
附二 主要參考文獻
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