時(shí)間：2023-03-22 17:42:09
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數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，因此教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景。由于我面對(duì)的是一些智力殘疾的學(xué)生他們的感知范圍小，他們只會(huì)對(duì)自己日常生活中遇到的事情感興趣。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中我從這類學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找貼近他們生活的切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，讓他們那些不太豐富的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)。這樣一來(lái)學(xué)生就不是一個(gè)局外人，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如：我在教學(xué)時(shí)間的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我考慮到這個(gè)內(nèi)容比較的抽象，它看不到，摸不著，就根據(jù)智力殘疾學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境和他們接受的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“我的一天”這樣的一個(gè)情景。在教學(xué)的時(shí)候我按照從早晨到晚上的順序，讓學(xué)生把時(shí)間這個(gè)抽象的概念和自己的生活聯(lián)系起來(lái)。我讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的一天，例如什么時(shí)候起床的，什么時(shí)候到校的，什么時(shí)候上第一節(jié)課的，什么時(shí)候吃中飯的，什么時(shí)候放學(xué)的，什么時(shí)候吃晚飯的，什么時(shí)候睡覺(jué)的。雖然這些學(xué)生可能說(shuō)得不合實(shí)際，但他們的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后我再以情景中主人公的一天來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)鐘，收到了很好的效果。
和普通學(xué)生一樣，智力殘疾學(xué)生對(duì)故事、童話、動(dòng)物非常感興趣，因此在教學(xué)的過(guò)程中將所教的內(nèi)容通過(guò)擬人的方法進(jìn)行編故事“投其好而行之”。例如我在教學(xué)大小比較的時(shí)候（大小比較的各種符號(hào)已學(xué)），我就將情景創(chuàng)設(shè)在一個(gè)收獲的季節(jié)，讓學(xué)生幫助小山羊和小白兔這對(duì)鄰居比比誰(shuí)的收獲大。我利用課件將它們的收獲用圖片放出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們都收獲了什么，然后在這些圖片的下面將它們的數(shù)量標(biāo)示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片比較數(shù)的大小，通過(guò)這樣的一個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在輕松的氣氛中快樂(lè)的學(xué)習(xí)了數(shù)的大小比較。
智力殘疾學(xué)生的判斷能力比較差，他們往往不能正確地判斷是非對(duì)錯(cuò)，所以不宜將各種學(xué)科分割開(kāi)進(jìn)行教育，而應(yīng)該進(jìn)行整合教育，要在所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧妙地滲透一些與之相關(guān)連的其它的內(nèi)容，可以是思想道德方面的，也可以是愛(ài)國(guó)主義方面的。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)間這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我在其中就穿插了思想道德教育，讓學(xué)生做個(gè)愛(ài)惜時(shí)間、守時(shí)的人。在教學(xué)人民幣的時(shí)候我就教育學(xué)生要節(jié)約用錢，愛(ài)護(hù)錢幣等等。
1．情景的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。智力殘疾學(xué)生的接受能力比較差，他們往往要經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)才能熟悉所學(xué)的內(nèi)容，所以在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，要使所列的情景能突出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在教學(xué)數(shù)數(shù)的時(shí)候，能數(shù)清物體的個(gè)數(shù)并說(shuō)出物體的個(gè)數(shù)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我就創(chuàng)設(shè)了“我是班級(jí)的小管家”這樣一個(gè)情景讓學(xué)生數(shù)數(shù)班級(jí)里的笤帚等各種物品的數(shù)量。
2．情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在對(duì)智力殘疾學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，情景的創(chuàng)設(shè)要有一個(gè)完整的過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)完整的情景中學(xué)習(xí)，而不光只是在引入的時(shí)候用。例如在復(fù)習(xí)加法應(yīng)用題的時(shí)候我就以小熊請(qǐng)客這樣的一個(gè)故事情景貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生練習(xí)小熊請(qǐng)了多少個(gè)朋友的應(yīng)用題，然后練習(xí)小熊用了多少錢買東西的應(yīng)用題，最后出示小熊共收到多少個(gè)禮物的應(yīng)用題，這樣按照事情發(fā)展的順序貫穿在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。一是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生主體的參與是沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。如在“整十整百數(shù)加整十整百數(shù)的計(jì)算”教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“30+20、70-50、60+40”，有了好算的體悟后，再把學(xué)生組織在猜想編好的算整百整十加減整百整十的題目：“230+170、560-190、350-170、180+240”滲透在這一極富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)中，我多次組織學(xué)生進(jìn)入猜想活動(dòng)，目的不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論，重要的是通過(guò)猜想活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識(shí)規(guī)律的科學(xué)方法，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)整百整十?dāng)?shù)加減整百整十?dāng)?shù)的退位減與進(jìn)位加的計(jì)算方法。這種學(xué)生對(duì)其計(jì)算的感悟過(guò)程成為思維的不斷深入、不斷發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，是享受到探索活動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過(guò)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度，才能協(xié)同發(fā)展，這樣才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟知識(shí)的生存，從過(guò)程中獲得積極良好的體驗(yàn)。例如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:將全班學(xué)生分為5人一組，每組準(zhǔn)備4盆黃沙，4個(gè)圓柱，4個(gè)圓錐（等底不等高，等高不等底，等底等高，底高都不等）。1.實(shí)驗(yàn)怎么做，工具怎么選，具體分工怎么等分。由學(xué)生小組自由討論規(guī)定。2.分工合作后思考：你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？為什么？3.達(dá)成共識(shí)，選怎樣的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn)？你能發(fā)現(xiàn)它們之間的體積關(guān)系嗎？你能從學(xué)過(guò)的什么知識(shí)得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動(dòng)中，學(xué)生積極參與操作，認(rèn)真、全面分析現(xiàn)象，主動(dòng)表達(dá)自己的一些直接感受，相互合作，達(dá)成共識(shí)，得出規(guī)律：v錐=1/3 v圓柱。由于學(xué)生有了動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流的親身經(jīng)歷，容易理解得到的知識(shí)，并充分內(nèi)化，而且能舉一反三，較好地解決了實(shí)際的問(wèn)題。正因?yàn)槲液侠淼剡x擇了學(xué)習(xí)材料，學(xué)生才真正領(lǐng)會(huì)了圓柱和圓錐的關(guān)系，使學(xué)生真正在探索中體悟了數(shù)學(xué)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念部分指出：>:請(qǐng)記住我站域名/
數(shù)學(xué)教育家弗賴登爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來(lái)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋同化新知的過(guò)程。例如：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，首先讓學(xué)生用1、3兩個(gè)數(shù)字組成盡可能多的算式并計(jì)算出結(jié)果。這一開(kāi)放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷3是什么意思”時(shí)，老師巧妙地提供9÷9、6÷3這兩個(gè)算式。學(xué)生借助它們通過(guò)類比思考，發(fā)現(xiàn)1÷3和6÷3等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)巧門的“頓悟”過(guò)程中不知不覺(jué)地經(jīng)歷著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化，認(rèn)知矛盾趨于平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既獲得知識(shí)，又發(fā)展了思維，同時(shí)也在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此在課堂教學(xué)中教師的趣味導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要。教師的教學(xué)方法要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來(lái)。
例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準(zhǔn)確量出它的周長(zhǎng)，而對(duì)測(cè)量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)。先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可以用直尺直接測(cè)量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測(cè)量，具體有幾種測(cè)法？大家實(shí)驗(yàn)一下?！表暱?，課堂是人人參與，你搞那個(gè)實(shí)驗(yàn)，我搞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō)：“我是用滾動(dòng)辦法測(cè)出這幾個(gè)圓的周長(zhǎng)”，有的說(shuō)：“我認(rèn)為滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測(cè)的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見(jiàn)，摸不著的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩的一端系著紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓。“象這個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎？我們能不能找到一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個(gè)大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直至得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。
培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：123321，213312，132231，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來(lái)的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈情緒，這樣學(xué)生們就能主動(dòng)深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學(xué)生動(dòng)腦思考后概括出的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認(rèn)知潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生自主探索。
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁。”教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的數(shù)學(xué)課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。
1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，課前設(shè)置“學(xué)導(dǎo)單”以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計(jì)以下“學(xué)導(dǎo)單”：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點(diǎn)②“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定③除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦？這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“學(xué)導(dǎo)單”的拐杖，走上自學(xué)的道路。
2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問(wèn)題。每個(gè)班上總有一兩個(gè)膽小怕開(kāi)口說(shuō)話的孩子，教師要設(shè)計(jì)一些稍微簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，讓這些孩子找回自信，從而敢于回答老師的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。例如：教“正比例”時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)。問(wèn)：現(xiàn)有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測(cè)量？根據(jù)旗桿的影子長(zhǎng)怎樣才能算出旗桿的高度？影子和旗桿有怎樣的關(guān)系？此后，讓學(xué)生量出幾種不同的桿長(zhǎng)和各自影長(zhǎng)
數(shù)學(xué)課的內(nèi)容表面看似乎較為枯燥，除了一些單調(diào)的符號(hào)就是一些直觀的數(shù)字，教師和學(xué)生的精力更容易被牽制到如何去解決那些數(shù)學(xué)難題上，往往忽略了題目中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的思想內(nèi)容，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。
1.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要充分挖掘出教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育。
數(shù)學(xué)課本中有多處涉及數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)趣聞、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、古代的算法……等方面的內(nèi)容，以習(xí)題、注解、附錄、你知道嗎、小知識(shí)等小欄目出現(xiàn)，這些內(nèi)容既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能使學(xué)生受到廣泛的教育。這些內(nèi)容也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育學(xué)習(xí)目的教育的生動(dòng)素材。我們可以適時(shí)結(jié)合教材，利用這些材料，讓學(xué)生了解我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的重大貢獻(xiàn)，了解我國(guó)在世界數(shù)學(xué)發(fā)展史中所占的重要位置，了解我們中華民族祖先以高度智慧所創(chuàng)造的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自尊心，滲透德育教育。還可以在教學(xué)中通過(guò)向?qū)W生講解一些數(shù)學(xué)家的奮斗史、介紹我國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展歷史中的輝煌成就、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的非凡毅力和刻苦精神，從而從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)了圓周率后，可向?qū)W生介紹我國(guó)杰出的數(shù)學(xué)家祖沖之求得的圓周率在3.1415926和3.1415927之間，比十七世紀(jì)的荷蘭人安托尼茲還早一千一百多年！激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。再如，在學(xué)習(xí)了質(zhì)數(shù)的知識(shí)后，可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)攻克《哥德巴赫猜想》的故事從而讓學(xué)生從小樹(shù)立起為國(guó)家富強(qiáng)、為民族振興而發(fā)奮讀書(shū)、頑強(qiáng)拼搏、積極奉獻(xiàn)的責(zé)任感。又如五年級(jí)教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)有這樣一道題目：“我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在第24——26這三屆奧運(yùn)會(huì)上各獲得獎(jiǎng)牌18塊、54塊、50塊。制成獲獎(jiǎng)牌的統(tǒng)計(jì)表?！睂?duì)于這道題，讓學(xué)生先仔細(xì)讀題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想到了什么，好多學(xué)生都想到了我國(guó)的體育成績(jī)進(jìn)了一大步，然后我就對(duì)學(xué)生介紹我國(guó)的體育事業(yè)飛速發(fā)展史及在國(guó)際上巨大影響力，運(yùn)動(dòng)健兒為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我們作為中華民族的一份子也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，像運(yùn)動(dòng)員那樣為祖國(guó)爭(zhēng)光。結(jié)果，學(xué)生都受到很大的鼓舞，學(xué)習(xí)興趣和積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
幾何圖形、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、七巧板等知識(shí)為我們提供了極其豐富的美育教育內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)美在哪里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，進(jìn)而交流數(shù)學(xué)的美：對(duì)稱美、統(tǒng)一美、簡(jiǎn)潔美、奇異美、曲線美等。然后引導(dǎo)學(xué)生利用基本圖形設(shè)計(jì)美麗的圖形，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。使學(xué)生從中得到了美的享受和美的教育。
3.結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育
作為一個(gè)班級(jí)的管理者，此時(shí)，班主任就成了學(xué)生與任課教師之間溝通的重要橋梁。那么，如何才能做好協(xié)調(diào)工作，使班里學(xué)生和任課教師和諧共處、團(tuán)結(jié)一致呢？我認(rèn)為班主任應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
第一，做好這一關(guān)系的協(xié)調(diào)者，作為班主任老師平時(shí)要多下功夫。
（1）學(xué)會(huì)正確樹(shù)立科任老師在學(xué)生心目的形象。這就要求班主任平時(shí)要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)贊揚(yáng)科任教師，樹(shù)立科任老師的正面形象，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是要給其他老師的形象加分。但是這種贊揚(yáng)要注意堅(jiān)持恰當(dāng)合理原則。即在科任教師特長(zhǎng)發(fā)揮充分的時(shí)候贊揚(yáng)；贊揚(yáng)的目的是使學(xué)生明白科任教師的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)科任教師的威信；贊揚(yáng)的方式要合適，可以選擇集會(huì)活動(dòng)時(shí)集體教育，也可以個(gè)別談心。形式上，可以選擇：①班會(huì)、集會(huì)、集體活動(dòng)時(shí)介紹科任教師特長(zhǎng)；②個(gè)別教育時(shí)；③引用學(xué)生贊揚(yáng)科任教師的話，同科任教師交流，增強(qiáng)科任教師的成就感。
（2）及時(shí)鼓勵(lì)教育學(xué)生。通過(guò)了解科任教師對(duì)班級(jí)及學(xué)生的意見(jiàn)和看法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生和科任教師關(guān)系?？迫谓處熢诜治鰧W(xué)生方面有班主任不及的優(yōu)勢(shì)?？迫谓處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更能讓班主任全面的了解班級(jí)的全體學(xué)生的特長(zhǎng)。班主任可以借科任教師之力鼓勵(lì)學(xué)生。首先，聽(tīng)取科任教師對(duì)個(gè)別學(xué)生及班級(jí)的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)；其次，在科任教師和學(xué)生有摩擦?xí)r，應(yīng)教育學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，并傳達(dá)科任教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，弱化矛盾；再次，在個(gè)別場(chǎng)合，可以引用任課教師的肯定評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生，向他暗示科任教師對(duì)她的贊許，增強(qiáng)其信心。
（3）為師生創(chuàng)造良好的教與學(xué)環(huán)境。班級(jí)環(huán)境因素使班級(jí)形象的重要內(nèi)容，良好的環(huán)境會(huì)給科任教師帶來(lái)一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態(tài)便于同學(xué)生進(jìn)行溝通交流。班級(jí)環(huán)境或形象的獨(dú)特是相對(duì)的。比如紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生講文明懂禮貌，班干部交往能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛濃，這些是無(wú)形的；教室清潔，布置雅致，這些是有形的。這些因素都有利于班級(jí)的成長(zhǎng)，也有助于任課教師激情的發(fā)揮。在班級(jí)管理中，要善于聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)，增強(qiáng)其參與意識(shí)，不能自己說(shuō)了算，閉目塞聽(tīng)，否則會(huì)影響科任教師對(duì)學(xué)生的注意力和責(zé)任心。
（4）巧用節(jié)日與活動(dòng)培養(yǎng)師生情感。一般科任教師與學(xué)生交往多限于課堂，孩子跟科任教師間的感情也不是很深厚。班主任應(yīng)該從培養(yǎng)感情這個(gè)角度出發(fā)，從相互理解、相互尊重兩個(gè)方面，協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。充分利用各種活動(dòng)來(lái)溝通科任老師與學(xué)生的之間的感情。比如教師節(jié)到了，讓學(xué)生為科任老師獻(xiàn)上節(jié)日的賀卡，還可讓學(xué)生組織聯(lián)歡，熱情地邀請(qǐng)科任老師參加指導(dǎo)六一文藝匯演的節(jié)目，并安排適合各教師的節(jié)目，讓師生一起開(kāi)展活動(dòng)，這種活動(dòng)不僅能加深彼此的了解，而且容易建立起深厚的友誼。此外，班主任同科任教師也要經(jīng)常溝通，向科任教師說(shuō)說(shuō)自己班的孩子的長(zhǎng)處，幫助把師生感情的橋搭好。同時(shí)也要把班內(nèi)一些小團(tuán)體的情況，特殊脾氣的孩子情況定期同科任教師進(jìn)行交流。
第二，班主任要能夠妥善處理科任老師與學(xué)生的沖突。
科任教師與學(xué)生之間難免會(huì)有矛盾，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，班主任要注意妥善處理學(xué)生與科任教師的矛盾。既要維護(hù)科任教師的威信，也要讓學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生怨恨與隔膜?？迫谓處熍c學(xué)生之間的矛盾比較復(fù)雜，有時(shí)可能完全是學(xué)生的錯(cuò)誤引起的，有時(shí)也可能是由于教師的教學(xué)、教育方式不當(dāng)而導(dǎo)致的。不管是哪一種情況，班主任都不應(yīng)該不分青紅皂白一味壓制學(xué)生，但也不能為了討好學(xué)生而公開(kāi)批評(píng)教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實(shí)情況，了解矛盾產(chǎn)生的原因，找到問(wèn)題的突破口再開(kāi)展工作。如上述案例，看上去是一件非常簡(jiǎn)單的事情，卻說(shuō)明了科任老師和學(xué)生的矛盾已經(jīng)變復(fù)雜了。針對(duì)這樣的情況，先不要雙方在一起談，而是分別談，這樣好讓雙方都能冷靜下來(lái)。班主任可先代科任教師向?qū)W生道歉，說(shuō)明科任教師說(shuō)話方式不對(duì)，不該說(shuō)讓學(xué)生出去那樣的氣話。這樣學(xué)生就能心平氣和地與班主任交談，然后再分析科任教師這樣做的原因與目的，科任老師的出發(fā)點(diǎn)是為她好的，如果老師不管她，那才是對(duì)她的不負(fù)責(zé)任，只是在那樣的氛圍中說(shuō)了不該說(shuō)的氣話。并告訴她科任老師之前對(duì)她的肯定和贊美。最后讓他分析自己在這件事中處理的方法是否正確，這樣學(xué)生也比較易于接受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向科任老師認(rèn)錯(cuò)。當(dāng)然要做好科任老師的思想工作，以免矛盾激化。在學(xué)生向科任老師認(rèn)錯(cuò)的過(guò)程中，科任老師也會(huì)主動(dòng)的說(shuō)出自己的不足。這樣不僅不會(huì)讓科任老師丟面子，還會(huì)增進(jìn)師生的感情，讓學(xué)生欣賞老師。
第三，班主任應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)任課老師參與班級(jí)管理
有些科任教師對(duì)所教班級(jí)的基本情況不很清楚，對(duì)學(xué)生也了解不多，在這種情況下，就很難有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法、手段，以適應(yīng)學(xué)生的需要。因此班主任要及時(shí)、主動(dòng)地與科任教師交流本班情況，才能使科任教師對(duì)學(xué)生個(gè)體和整個(gè)班級(jí)的各種情況了解更全面、更客觀，切合實(shí)際，使工作更有成效。此外，經(jīng)常與科任教師交換意見(jiàn)，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動(dòng)向，認(rèn)真聽(tīng)取科任教師對(duì)學(xué)生有關(guān)情況的反映和對(duì)本班工作的建議、意見(jiàn)。這樣，不僅可以協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以通過(guò)聽(tīng)取科任教師的意見(jiàn)和建議，完善班級(jí)管理的方法與策略。因此多跟科任教師交流班級(jí)情況，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)以上工作與科任教師不斷取得聯(lián)系，增進(jìn)信任，進(jìn)而形成工作上的合力，使班級(jí)教育教學(xué)工作不斷取得新的進(jìn)步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到與班級(jí)搞好關(guān)系
，才更有利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動(dòng)參與也就成為自然的事了。師生沖突是教育中的一種正?，F(xiàn)象，不可能完全消除沖突，更不能壓制沖突，因?yàn)閴褐茮_突只能為下次更劇烈的沖突埋下隱患。因此，我們教師不但要建立看待沖突的正確觀念，更重要的是要把沖突視為可解決的問(wèn)題，注重師生沖突的協(xié)調(diào)。
（一）重點(diǎn)：盤活存量，制定規(guī)則，陽(yáng)光評(píng)聘
1．盤活存量是指在深入調(diào)查摸底、情況明了的情況下，對(duì)現(xiàn)有崗位設(shè)置總量進(jìn)行盤點(diǎn)，把崗位由相對(duì)充裕的區(qū)域、單位或?qū)W科向相對(duì)緊缺的地方傾斜，使之總量再平衡，起到自主調(diào)節(jié)中小學(xué)教師職稱申報(bào)，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)審與崗位設(shè)置之間的有機(jī)融合。這是兩者有機(jī)融合的基礎(chǔ)。
2．制定規(guī)則是指在吃透國(guó)家相關(guān)政策的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定出科學(xué)、規(guī)范、有效的并與崗位設(shè)置相輔相成的評(píng)聘規(guī)則，包括過(guò)去已取得職稱但尚未得到相應(yīng)聘崗人員的過(guò)渡辦法和職稱評(píng)審與崗位設(shè)置合二為一的評(píng)聘實(shí)施方案。這是兩者有機(jī)融合的核心。
3．陽(yáng)光評(píng)聘是指中小學(xué)職稱評(píng)審與崗位設(shè)置評(píng)聘過(guò)程中必須做到“五堅(jiān)持”：堅(jiān)持以人為本，遵循中小學(xué)教師成長(zhǎng)規(guī)律，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，促進(jìn)中小學(xué)教師全面發(fā)展；堅(jiān)持統(tǒng)一制度，分類管理，體現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)的不同特點(diǎn)；堅(jiān)持民主、公開(kāi)、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)，切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益；堅(jiān)持重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)，激勵(lì)中小學(xué)教師提高教書(shū)育人水平；堅(jiān)持與中小學(xué)聘用制度和崗位管理制度相配套，積極穩(wěn)妥、協(xié)同推進(jìn)，妥善處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系。這是兩者有機(jī)融合的保障。
（二）難點(diǎn)：統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)
1．統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
無(wú)論中小學(xué)教師職稱評(píng)審還是崗位設(shè)置都是教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，與每一位教師的切身利益息息相關(guān)。由于全國(guó)各地情況千差萬(wàn)別，國(guó)家允許在政策大原則下，結(jié)合實(shí)際組織實(shí)施，因此結(jié)果會(huì)因地、因事、因人、因時(shí)而異，如果在評(píng)聘過(guò)程中兩者沒(méi)有做到宣傳到位、規(guī)范有序、陽(yáng)光操作，老師們要真正理解國(guó)家政策設(shè)計(jì)初衷、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并非易事。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是兩者有機(jī)融合的前提。
2．穩(wěn)步推進(jìn)。
無(wú)論中小學(xué)教師職稱評(píng)定還是崗位設(shè)置，全國(guó)各地推進(jìn)時(shí)間和力度因地而異，這是目前的實(shí)際情況。正是因?yàn)槿绱?，既得利益群體和未得利益群體之間矛盾沖突在所難免。因此各地在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上何時(shí)推進(jìn)、如何推進(jìn)、力度多大等都直接影響到評(píng)聘工作的推進(jìn)和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。這是兩者有機(jī)融合的關(guān)鍵。
二、中小學(xué)教師職稱評(píng)審與崗位設(shè)置有機(jī)融合的思考
（一）必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
教育、人社、編制、財(cái)政等部門和學(xué)校必須高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中小學(xué)教師職稱評(píng)審與崗位競(jìng)聘工作，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于中小學(xué)教師職稱制度改革工作的有關(guān)文件精神，從鼓勵(lì)教師主動(dòng)從教、專心從教、專業(yè)從教、終生從教的高度，充分認(rèn)識(shí)深化教師職稱制度改革的重要意義，積極推進(jìn)中小學(xué)教師職稱制度改革與崗位競(jìng)聘工作。
（二）必須摸清底數(shù)，盤活存量。
教育、人社、編制、財(cái)政等部門和學(xué)校必須根據(jù)中小學(xué)教師職稱改革有關(guān)文件精神，結(jié)合實(shí)際摸清兩個(gè)底數(shù)，一是本單位（系統(tǒng)、地區(qū)）專業(yè)技術(shù)崗位核準(zhǔn)和使用情況，特別是崗位空缺情況；二是本單位（系統(tǒng)、地區(qū)）申報(bào)計(jì)劃申報(bào)各級(jí)各類專業(yè)技術(shù)職稱人員情況。原則上本單位的崗位空缺情況與申報(bào)職稱人員通過(guò)情況要大體一致，也就是要做到評(píng)聘有機(jī)融合。在摸清底數(shù)的基礎(chǔ)上，采取鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人才合理流動(dòng)、調(diào)整職稱評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)率等有效辦法，最大限度用好、用足、用活現(xiàn)有崗位資源，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，妥善解決職稱評(píng)聘矛盾。
（三）必須吃透精神，制定規(guī)則。
教育、人社、編制、財(cái)政等部門和學(xué)校必須根據(jù)中小學(xué)教師職稱改革有關(guān)文件精神，結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)真細(xì)致地制定崗位競(jìng)聘工作方案，主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)思想、競(jìng)聘對(duì)象、具體競(jìng)聘崗位及數(shù)量、占空崗比例、競(jìng)聘條件、量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法程序、組織領(lǐng)導(dǎo)和具體要求等。
（四）必須先行試點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)。
教育、人社、編制、財(cái)政等部門和學(xué)校必須走群眾路線，廣泛征求教職工的意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)全校教職工大會(huì)表決通過(guò)，同時(shí)按程序報(bào)批。另外，在全面組織實(shí)施前，必須選擇具有代表性的單位、系統(tǒng)進(jìn)行試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)、條件成熟后再穩(wěn)步推進(jìn)，切忌一刀切。
（五）必須陽(yáng)光評(píng)聘，全程監(jiān)督。
成本會(huì)計(jì)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中起著“承前啟后”的作用。它是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)闡述的理論、方法和技能作為基礎(chǔ)。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)又為財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等課程的教學(xué)打下必要的基礎(chǔ)。成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性、系統(tǒng)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。要求學(xué)生全面掌握成本核算的基本理論和方法；要求學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)具體情況熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算產(chǎn)品成本、編制成本報(bào)表和進(jìn)行成本分析，為企業(yè)內(nèi)部管理提供及時(shí)可靠的成本資料，加強(qiáng)企業(yè)成本管理，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。因此成本會(huì)計(jì)這門課程對(duì)教學(xué)的要求比較高。成本會(huì)計(jì)教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)成本計(jì)算，而且是要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，熟練進(jìn)行實(shí)務(wù)操作和成本分析、預(yù)測(cè)、決策等。在傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足；成本會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)實(shí)際成本會(huì)計(jì)崗位對(duì)人才的要求。因此必須積極探索有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)達(dá)到企業(yè)對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)。
2成本會(huì)計(jì)課堂有效教學(xué)案例展示———品種法教學(xué)案例分析
品種法是成本計(jì)算方法中最基本的一種方法。教材以某企業(yè)一個(gè)基本生產(chǎn)車間和一個(gè)輔助生產(chǎn)車間一個(gè)月內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，以多張表格的形式講述了品種法的應(yīng)用過(guò)程。對(duì)于初次學(xué)習(xí)品種法的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有較大的學(xué)習(xí)困難，連表格數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈都很難理解清楚，更別談實(shí)際操作了。本次課堂教學(xué)從學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度出發(fā)，以真實(shí)的招聘資料為教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)情境。以品種法的計(jì)算程序?yàn)閷?dǎo)向，從編制要素費(fèi)用的會(huì)計(jì)分錄入手，逐步填制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿，呈現(xiàn)完整的賬務(wù)處理流程，有助于學(xué)生理解品種法的應(yīng)用程序。課堂教學(xué)采用情境教學(xué)、案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合并開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生明確任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)、展示任務(wù)為主線，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和小組合作探究，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力，以學(xué)會(huì)操作為目標(biāo)，真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。
2.1創(chuàng)設(shè)工作情境，發(fā)放資料，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣廣州某企業(yè)2013年7月校園人才招聘筆試題：某企業(yè)有一個(gè)基本生產(chǎn)車間和一個(gè)輔助生產(chǎn)車間?；旧a(chǎn)車間生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品。輔助生產(chǎn)車間是一個(gè)機(jī)修車間，為基本生產(chǎn)車間和行政管理等部門提供修理勞務(wù)，該輔助生產(chǎn)車間不設(shè)“制造費(fèi)用”賬戶。企業(yè)采用品種法計(jì)算產(chǎn)品成本。要求根據(jù)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制記賬憑證并完成甲、乙兩種產(chǎn)品明細(xì)賬的登記。該企業(yè)2013年10月份生產(chǎn)車間發(fā)生的有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如下：1）領(lǐng)用材料基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)甲產(chǎn)品領(lǐng)用材料249600元，生產(chǎn)乙產(chǎn)品領(lǐng)用材料182400元?；旧a(chǎn)車間領(lǐng)用一般消耗性材料56640元，輔助生產(chǎn)車間領(lǐng)用一般消耗性材料57600元。2）分配工資基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)工人工資192000元（按甲、乙兩種產(chǎn)品耗用的生產(chǎn)工時(shí)比例進(jìn)行分配，甲產(chǎn)品的生產(chǎn)工時(shí)為28800小時(shí)，乙產(chǎn)品的生產(chǎn)工時(shí)為9600小時(shí)），基本生產(chǎn)車間管理人員工資38400元；輔助生產(chǎn)車間生產(chǎn)工人及管理人員工資共72000元；行政管理人員工資81600元，共計(jì)384000元。3）計(jì)提福利費(fèi)按照工資費(fèi)用的14%計(jì)提職工福利費(fèi)。4）計(jì)提折舊費(fèi)基本生產(chǎn)車間固定資產(chǎn)原值960000元；輔助生產(chǎn)車間固定資產(chǎn)原值為384000元，按月折舊率1%計(jì)提折舊。5）其他支出基本生產(chǎn)車間發(fā)生其他支出43584元，輔助生產(chǎn)車間發(fā)生其他支出29280元，共計(jì)72864元，均通過(guò)銀行辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算。6）10月份輔助生產(chǎn)車間（機(jī)修車間）共提供勞務(wù)43200小時(shí)，其中：基本生產(chǎn)車間提供38400小時(shí)，為行政管理部門提供4800小時(shí)，輔助生產(chǎn)費(fèi)用按受益原則進(jìn)行分配。7）基本生產(chǎn)車間的制造費(fèi)用按生產(chǎn)工時(shí)比例在甲、乙產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，甲產(chǎn)品的生產(chǎn)工時(shí)為28800小時(shí)，乙產(chǎn)品的生產(chǎn)工時(shí)為9600小時(shí)。8）甲產(chǎn)品本月完工產(chǎn)品4800件，月末在產(chǎn)品1920件，原材料在生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)一次投入。加工費(fèi)用完工程度為40%。乙產(chǎn)品本月完工產(chǎn)品1600件，月末在產(chǎn)品500件，原材料投料程度為80%，加工費(fèi)用完工程度為50%。采用約當(dāng)產(chǎn)量法分配完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本。引用公司招聘考試資料，貼近學(xué)生實(shí)際。在當(dāng)前就業(yè)壓力較大的情況下，每位同學(xué)都想在自己求職過(guò)程中能夠順利通過(guò)。因此，相對(duì)課本案例而言，資料可以滿足學(xué)生們的好奇心和激發(fā)學(xué)生們的挑戰(zhàn)欲。在學(xué)新知識(shí)之前，學(xué)生們就已經(jīng)具備積極主動(dòng)的心態(tài)了。這對(duì)于本次課的課堂教學(xué)而言無(wú)疑是開(kāi)了個(gè)好頭。
2.2布置任務(wù)一：小組合作-分角色完成前7筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記賬憑證的填制班級(jí)共36人，分為6小組，每組6人（分別是從1號(hào)到6號(hào)的同學(xué)，每組類推）。每組設(shè)出納一名，會(huì)計(jì)主管一名，其余同學(xué)都是充當(dāng)會(huì)計(jì)角色。（4位扮演會(huì)計(jì)角色的同學(xué)都要自己填制憑證，由統(tǒng)一的出納蓋章，主管審核。）扮演會(huì)計(jì)角色的同學(xué)能夠很好地了解會(huì)計(jì)處理的流程，也是編制會(huì)計(jì)分錄、填制記賬憑證的一個(gè)很好的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。扮演出納角色的同學(xué)，對(duì)于哪些憑證應(yīng)該出納簽字，會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。扮演會(huì)計(jì)主管角色的同學(xué)則可以深刻體會(huì)審核記賬憑證的嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)小組合作的形式也更有利于同學(xué)們展開(kāi)討論，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。相比傳統(tǒng)的講授式課堂,學(xué)生學(xué)得更輕松，更主動(dòng)。
2.3師生核對(duì)記賬憑證、精心設(shè)置搶答環(huán)節(jié)在各小組分角色討論、填制、審核完記賬后，老師和同學(xué)們一起核對(duì)記賬憑證、分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。其中第6、7兩筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)置為搶答題。規(guī)則為在5分鐘內(nèi)最快舉手的組員進(jìn)行回答?；卮鹫_，該組加5分。若回答不正確，其他每組說(shuō)出自己的答案，正確的組加5分，不正確的組不加分。將第6、7筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)置為搶答題，一是因?yàn)橄鄬?duì)前5筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)而言，難度增加了，也有一定的綜合性。二是為了增強(qiáng)組間的競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
2.4任務(wù)一成果展示：老師隨機(jī)在各組抽查座位號(hào)相同的學(xué)生進(jìn)行成果展示如果把每組所有組員填制的憑證全部展示出來(lái)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)是不可能的。利用隨機(jī)抽取相同座位號(hào)的方式比較公平。將所抽取學(xué)生的記賬憑證用投影儀展示出來(lái)，全體同學(xué)一起觀看學(xué)生作品。師生一起對(duì)6位學(xué)生的記賬憑證打分（得分細(xì)則表包括：每張憑證日期、附件、摘要、會(huì)計(jì)分錄、畫(huà)線、金額、人民幣符號(hào)、記賬員簽字發(fā)、出納簽字、主管簽字）每張憑證滿分為10分，共7張記賬憑證。（第8筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)暫時(shí)不做）
2.5布置任務(wù)二：以品種法的計(jì)算程序?yàn)閷?dǎo)向，學(xué)生自己完成第八筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記賬憑證的填制招聘資料的設(shè)置很好地詮釋了品種法的計(jì)算程序。學(xué)生在編制記賬憑證時(shí)就可以清楚地了解每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，絕大部分同學(xué)可以領(lǐng)悟其中的順序結(jié)轉(zhuǎn)過(guò)程。第8筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比較綜合，是成本計(jì)算的最后一步。要將生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配。采用約當(dāng)產(chǎn)量法需分三個(gè)成本項(xiàng)目：直接材料、直接人工、制造費(fèi)用分別在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，雖然前面第八章已經(jīng)講過(guò)約當(dāng)產(chǎn)量法，但與品種法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用學(xué)生還不熟練。我采取先讓學(xué)生思考，自己填制憑證的方式。
2.6任務(wù)二成果展示各組仍然會(huì)抽取一個(gè)座位號(hào)相同的同學(xué)上交作業(yè)，作為組內(nèi)成果。在我巡視過(guò)程中同學(xué)們都在積極討論，學(xué)習(xí)氣氛很好。這說(shuō)明放手讓學(xué)生去探索，可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然任務(wù)的布置需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，既不可太難也不可太易，才能有比較好的學(xué)習(xí)效果。大部分同學(xué)計(jì)算正確，并完成了記賬憑證的填制。
2.7布置任務(wù)三：第1－3小組完成甲產(chǎn)品明細(xì)賬的登記，第4－6小組完成乙產(chǎn)品明細(xì)賬的登記兩種產(chǎn)品都需要登記明細(xì)賬，由于受課堂教學(xué)時(shí)間的影響，我決定分組分別進(jìn)行。第1－3小組完成甲產(chǎn)品明細(xì)賬的登記。第4－6小組完成乙產(chǎn)品明細(xì)賬的登記。明細(xì)賬的登記也是一個(gè)比較綜合的過(guò)程，需要思路清晰，謹(jǐn)慎仔細(xì)。小組同學(xué)通過(guò)討論可以正確填制完產(chǎn)品明細(xì)賬。現(xiàn)場(chǎng)觀察來(lái)看，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情很高，都在進(jìn)行激烈討論，集體榮譽(yù)感很強(qiáng)。
2.8任務(wù)三成果展示：甲、乙兩種產(chǎn)品明細(xì)賬各組上交產(chǎn)品成本明細(xì)賬。老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起分析兩種產(chǎn)品明細(xì)賬的登記過(guò)程，然后利用投影儀展示各小組產(chǎn)品成本明細(xì)賬。根據(jù)評(píng)分細(xì)則，師生一起對(duì)各組明細(xì)賬進(jìn)行評(píng)分。由于之前各小組在登記明細(xì)賬過(guò)程中都有自己的思考，現(xiàn)在老師再稍加點(diǎn)撥，同學(xué)們就能順利說(shuō)出答案。從各組上交的明細(xì)賬來(lái)看，有2組全對(duì)，2組填錯(cuò)了1個(gè)數(shù)字，1組填錯(cuò)了2個(gè)數(shù)字，還有1組全錯(cuò)。同學(xué)們掌握的情況還是比較理想的。
2.9統(tǒng)計(jì)各組成績(jī)，對(duì)成績(jī)排前三名的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)在本次課的設(shè)計(jì)中，我將各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)分做到具體可操作化。最后我們排出了名次表。對(duì)于前三名的小組，我們給予了物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。后三小組雖然沒(méi)有獲獎(jiǎng)，但課堂上的表現(xiàn)也是很好的。
3教學(xué)反思
