時(shí)間：2023-03-22 17:43:42
序論：在您撰寫(xiě)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
本研究的目的欲在了解數(shù)學(xué)名師的教學(xué)發(fā)展影響因素。由于數(shù)學(xué)名師在學(xué)校的比例很低，因此適合使用質(zhì)性方式研究。在本研究中，我們分析了受訪(fǎng)者敘述其專(zhuān)業(yè)知識(shí)所形成的歷程以及所做的選擇，并且輔以社會(huì)文化以及質(zhì)性角度探討，了解中學(xué)數(shù)學(xué)名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)脈絡(luò)以及經(jīng)驗(yàn)的意義。為達(dá)研究目的與回答問(wèn)題，本研究主要采取文獻(xiàn)探討及個(gè)案訪(fǎng)談方法，收集資料與分析。結(jié)合文獻(xiàn)探討與訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)名師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素首先重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積，并且他們注重審視這些經(jīng)驗(yàn)，制作教學(xué)檔案，探討如何改善教學(xué)，這促使教師本身教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)的增長(zhǎng)。很多教學(xué)名師認(rèn)為，教學(xué)根基于經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)時(shí)刻反思這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且認(rèn)為教師本身的反省教學(xué)能力最為重要，通過(guò)自己的反省、思考，可以有意識(shí)地探討如何去塑造一位優(yōu)良教師的目標(biāo)，形成自己的教學(xué)理念。另外，有其他教學(xué)名師影響，可獲得有效的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這可以確保自身以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，謀求改善教學(xué)。教師的班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力是一項(xiàng)輔助教師教學(xué)改善的重要因素，因?yàn)橛辛己玫陌嗉?jí)經(jīng)營(yíng)管理為基礎(chǔ)，才會(huì)有良好教學(xué)效果的可能。教師也應(yīng)該利用可以評(píng)價(jià)教師的制度或方法，了解自己的教學(xué)缺點(diǎn)，才能改善教學(xué)。在考慮教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，可以盡量掌握這些原則，以提升教師專(zhuān)業(yè)的改革效率。
二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平提升的建議
針對(duì)本研究的發(fā)現(xiàn)，提供下列幾點(diǎn)建議：
1.鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
鼓勵(lì)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可以幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)作之外，也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會(huì)知識(shí)”具體化，鼓勵(lì)教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師教室行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn)，以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境，進(jìn)行有系統(tǒng)、有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理，并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體，達(dá)到知識(shí)的分享以及創(chuàng)新。
2.鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，以利于提升自省意識(shí)。
提升教師的自我反省意識(shí)是改善教學(xué)中的重要一環(huán)，如果教師沒(méi)有自我反省、反思的知覺(jué)，則不會(huì)尋求在教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，可以鼓勵(lì)教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體，借助社群的學(xué)習(xí)，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗(yàn)分享，將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新進(jìn)資淺的新教師，或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考。另外，彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等，幫助教師反省、改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師可以提供許多經(jīng)驗(yàn)以及解答給新教師在教室中所面臨的教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)教師之間的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，教師之間應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)的對(duì)話(huà)群，可以分享以及鼓勵(lì)新手教師或者其它階段的教師，以期提升新手教師以及專(zhuān)家教師之間的合作及交流。教師只有具備了自我反省的意識(shí)，才會(huì)反省、改善自己的教學(xué)的行為，進(jìn)而尋求解決突破的方法，改善自己的教學(xué)或者理念，提升自我的教學(xué)成長(zhǎng)。教師的工作并非將教材在課堂上重述，還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步，這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn)，保持工作的熱誠(chéng)，尋求工作的成就感，也就不會(huì)因?yàn)橥饨绲母淖儯ㄈ缃逃叩龋┒绊?、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。
3.活用數(shù)學(xué)游戲與競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿(mǎn)了好奇、猜想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在好奇與猜想中發(fā)展，成為持續(xù)、恒久的鉆研能力，教師就需用更加有趣的方式刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力。例如，在進(jìn)行轉(zhuǎn)盤(pán)游戲“誰(shuí)轉(zhuǎn)出的四位數(shù)大”時(shí)，教師可選用抽牌的方式，讓每組學(xué)生在參與競(jìng)賽中感受到公平的真正內(nèi)涵，那便是成功的可能性是相等的，同時(shí)也伴有一定的智謀。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出前所未有的熱情，會(huì)最大限度地張揚(yáng)出自己的個(gè)性，教師也應(yīng)表現(xiàn)出前所未有的細(xì)致觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)人才的熱情。
4.鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧，以利于提升教學(xué)效果。
班級(jí)經(jīng)營(yíng)的成功與否不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功，更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源。如果能善于利用適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)經(jīng)營(yíng)，將能加強(qiáng)教師的教學(xué)效率。因此，建議教師若要提升教學(xué)效率，應(yīng)從本身的班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理技巧著手，建議教師可以參加班級(jí)經(jīng)營(yíng)研習(xí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)同事間對(duì)于班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧的分享，或者來(lái)自于教師對(duì)于班級(jí)經(jīng)營(yíng)的反思經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的改善。
5.應(yīng)用學(xué)生日常生活中熟知的事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境去引導(dǎo)學(xué)生。
1.管理制度不完善，組織模式不健全
雖然現(xiàn)在大多數(shù)經(jīng)管類(lèi)高校已經(jīng)建立和實(shí)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放制度與開(kāi)管理辦法，但由于開(kāi)放工作總體上還處于起步階段，管理經(jīng)驗(yàn)不足，還需要進(jìn)一步的探索和積累，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放尚未步入規(guī)范化的軌道。特別是管理制度中缺乏對(duì)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)管理人員、學(xué)生等開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相關(guān)主體相匹配的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致師生員工缺乏參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放的組織模式還很不健全，主要體現(xiàn)在：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織缺失等。所謂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放，更多是維持在一個(gè)靜態(tài)的層面，即對(duì)時(shí)間、場(chǎng)地和設(shè)備的開(kāi)放和管理上，而開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的“教”與“學(xué)”空乏，沒(méi)落到實(shí)處。
2.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足
良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件和充足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放的前提與保障。其中，基礎(chǔ)設(shè)施條件主要指實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及基礎(chǔ)設(shè)備的支撐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源則主要指實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及能夠參與進(jìn)來(lái)的師資力量。然而，隨著近幾年實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放的熱潮，很多高校不顧自身?xiàng)l件是否允許，生搬硬套的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放工作。結(jié)果開(kāi)放以后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施條件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源根本無(wú)法為開(kāi)放工作提供支持，反而給原本正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序帶來(lái)了很大的干擾，最終導(dǎo)致開(kāi)放工作難以為繼。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)難度加大，實(shí)驗(yàn)與維護(hù)資金相對(duì)匱乏
實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放目的是方便學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，多動(dòng)手多實(shí)踐。但由于知識(shí)水平和動(dòng)手能力參差不齊，這樣就難免會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備造成不同程度的損壞，無(wú)形中增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)頻率、維護(hù)難度和管理工作量。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放后，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加，實(shí)驗(yàn)消耗也必然隨之增加。如果學(xué)校對(duì)購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)低值消耗品的投入進(jìn)行限制，會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。這樣一方面會(huì)直接導(dǎo)致開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)設(shè)，另一方面會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放后，就需要占用指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)管理人員的課余時(shí)間甚至休息日來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理工作。如果只是一味的要求指導(dǎo)教師和管理人員講敬業(yè)做奉獻(xiàn)，依靠他們的責(zé)任感來(lái)保證開(kāi)放工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這肯定是不現(xiàn)實(shí)的。因此，必須對(duì)他們的這一部分工作量進(jìn)行量化和補(bǔ)貼，而補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)的來(lái)源也就成為一個(gè)新的問(wèn)題。
二、對(duì)策與建議
1.完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放的主要目的是為了提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、邏輯分析和靈活解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和思維。在這一過(guò)程中，學(xué)生是參與者，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放的主要對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放初期，可能會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)備工作熱熱鬧鬧，而學(xué)生選課冷冷清清的局面；或者是前期選課情況不錯(cuò)，但到了后期學(xué)生由于種種原因，實(shí)驗(yàn)繼續(xù)不下去而草草收?qǐng)?。面?duì)這種局面，首先要加強(qiáng)宣傳力度，讓他們意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放后自己是最大受益者；其次，利用人才市場(chǎng)更愿意選擇具有綜合性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的這一客觀(guān)要求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)參加各種類(lèi)型的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。另外，將這部分工作歸入學(xué)校的教學(xué)體系中，學(xué)生只要參加實(shí)驗(yàn)并經(jīng)考核合格，就可以得到相應(yīng)的學(xué)分。這樣能極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使他們能夠以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度投入到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中。此外，對(duì)依托開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)參加各級(jí)別競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分，以此鼓勵(lì)和吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。
2.對(duì)指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行全程量化和肯定
實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放后，大量的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)也會(huì)隨之出現(xiàn)。這些實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容較廣、靈活性較強(qiáng)。做這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師不僅要在理論方面有扎實(shí)的功底，還要在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中有豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的工作強(qiáng)度將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論教學(xué)的。另外，由于是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)隨時(shí)提出各種各樣的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師需要即時(shí)的對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣工作時(shí)間也就大大加長(zhǎng)。因此，建議管理部門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的工作時(shí)間和強(qiáng)度進(jìn)行量化認(rèn)定：首先，工作時(shí)間從形式上與一般行政人員相同，需按行政人員的標(biāo)準(zhǔn)給予一定比例的額外津貼；其次，每單位實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的具體報(bào)酬應(yīng)高于理論教學(xué)工作量，以1.5或2倍為宜。
3.構(gòu)建豐富新穎的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放若想吸引學(xué)生，提高他們參與的積極性，要解決的核心問(wèn)題就是如何構(gòu)建豐富新穎的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以往的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)主要是由基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)組成，過(guò)程機(jī)械、形式死板，學(xué)生沒(méi)有參與感。因此，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，給學(xué)生創(chuàng)造能夠自由運(yùn)用知識(shí)和發(fā)揮想象的空間，就變的十分必要。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)涵蓋本學(xué)科的知識(shí)、理論和相應(yīng)的技能，自行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的難度非常大，需要花費(fèi)大量的人力物力。因此，建議學(xué)校按照項(xiàng)目研發(fā)的相應(yīng)政策予以支持。另外，學(xué)校可以通過(guò)采購(gòu)、合作等方式，從校外引進(jìn)成功案例，通過(guò)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供豐富新穎的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和內(nèi)容。例如甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010年采購(gòu)的ERP電子沙盤(pán)模擬操作系統(tǒng)，由于其獨(dú)特的趣味性和實(shí)戰(zhàn)性，在短短三年時(shí)間內(nèi)已吸引1200多名學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深受廣大師生喜愛(ài)。
4.豐富資金來(lái)源渠道，完善社會(huì)服務(wù)功能
微生物課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)工作過(guò)程中，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合成績(jī)的提高。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們需要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
（一）推動(dòng)微生物實(shí)驗(yàn)課程的改革
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解微生物的重要渠道。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在微生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的不足，幫助學(xué)生主動(dòng)探索、了解、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以充分鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，加深對(duì)微生物性質(zhì)、特性的理解，從而提高知識(shí)水平。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，讓學(xué)生了解環(huán)境治理中可能涉及的相關(guān)細(xì)菌集群的問(wèn)題，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，了解該知識(shí)領(lǐng)域的動(dòng)向，為學(xué)生的后續(xù)課程研究工作打下基礎(chǔ)。通過(guò)微生物實(shí)驗(yàn)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生的后續(xù)科研與實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。
（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)
在微生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)涉及許多未曾接觸過(guò)的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生接觸未知的環(huán)境和問(wèn)題，在此過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，因此，在教學(xué)工作過(guò)程中，我們要將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，引導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)
微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、理論教學(xué)的前提下，充分利用現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)條件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行創(chuàng)新，從而強(qiáng)化微生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作的效果。實(shí)踐教學(xué)可以很好地將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得知識(shí)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境實(shí)際相結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化微生物教學(xué)工作的效果。為了方便實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)行，我們可以利用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、組合，從而拓展基礎(chǔ)知識(shí)面，方便教學(xué)工作。在微生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué)效果不佳。通過(guò)對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)工作的改革，我們應(yīng)當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)中學(xué)生參與環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)工作效果應(yīng)當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督校準(zhǔn)，從而強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們可以同時(shí)開(kāi)設(shè)兩個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，可以減少學(xué)生動(dòng)手鍛煉的時(shí)間，又可以減少實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：社會(huì)建構(gòu)主義理論；課堂教學(xué)；環(huán)境因素；環(huán)境教學(xué)模式
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因?yàn)檠巯率且粋€(gè)高科技競(jìng)爭(zhēng)和高度信息化的時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)作為一種獲取各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國(guó)的各行各業(yè)直接面對(duì)國(guó)際大市場(chǎng)，日益頻繁的國(guó)際交往和日新月異的科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，這是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題，值得我們認(rèn)真探索和研究。20世紀(jì)90年代中后期，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)于1999年頒布實(shí)行，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材陸續(xù)出版。人們期望大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從“以教師為中心”、“語(yǔ)法為綱”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新的交際法教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂也應(yīng)該更為“互動(dòng)”。然而，實(shí)際中的大學(xué)英語(yǔ)課堂并沒(méi)有發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們不能適應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的交際教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，教師、學(xué)習(xí)者、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生影響，然而有一個(gè)因素不容忽視，即學(xué)習(xí)環(huán)境，本文將從社會(huì)建構(gòu)主義的角度分析學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)把語(yǔ)言?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識(shí)地把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合在語(yǔ)言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際化交流對(duì)人才素質(zhì)的要求，這一問(wèn)題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：
1教師和學(xué)生就如何“教書(shū)”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地記筆記，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。
2隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問(wèn)題。
3學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿(mǎn)意成效。
4教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
5教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，面對(duì)高等教育大眾化的形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對(duì)策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問(wèn)題展開(kāi)研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面人手深化教學(xué)改革。
三、社會(huì)建構(gòu)主義模式的環(huán)境觀(guān)
社會(huì)建構(gòu)主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、建構(gòu)主義和社會(huì)互動(dòng)論(socialinteraclaontheory)之后提出來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的理論。他們認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中有四個(gè)相互影響的因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這四個(gè)因素并不是孤立存在的，它們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中相互影響、相互作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇反映自己教學(xué)理念的任務(wù)：學(xué)生選擇相對(duì)于個(gè)體而言有意義的方式理解任務(wù)：任務(wù)則成為教師和學(xué)生的連接界面(interface)。此外，學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程起著重要作用，包括情感環(huán)境、物理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、乃至更大的社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境?？梢钥闯?，社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)因素相互影響而形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，四個(gè)因素中間任何一個(gè)發(fā)生變化都會(huì)影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)所處的環(huán)境對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深刻影響。學(xué)習(xí)環(huán)境可分為三個(gè)不同的層面：首先是微觀(guān)課堂物質(zhì)環(huán)境以及課堂人際關(guān)系：其次是國(guó)家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀(guān)的社會(huì)文化環(huán)境。本文將分別探討中國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境和教育體制這兩個(gè)較高層面的環(huán)境因素對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。
四、社會(huì)文化環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響
任何學(xué)習(xí)都發(fā)生在一定的文化環(huán)境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學(xué)習(xí)活動(dòng)和文化影響同所學(xué)的內(nèi)容密不可分，而學(xué)習(xí)風(fēng)格同文化價(jià)值觀(guān)和文化需要有著直接的關(guān)系”。William和Burden指出，“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好與文化背景有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中如能考慮到這一點(diǎn)將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)”。Cook也注意到了文化與課堂的關(guān)系，她提出，“就社會(huì)而言，學(xué)生和教師對(duì)課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學(xué)的方式因文化而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該考慮到社會(huì)的特點(diǎn)和適應(yīng)社會(huì)的需要。李敏在2005年以一項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查為基礎(chǔ)，從文化價(jià)值觀(guān)念方面對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)做了較為全面的分析。她從三個(gè)方面剖析了中國(guó)的文化價(jià)值觀(guān)對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的影響：第一，較大的權(quán)力距離(LargePowerDistance)。中國(guó)文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師是知識(shí)的化身，也是權(quán)力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權(quán)威形象，課堂內(nèi)的等級(jí)觀(guān)念很深，在課堂上，學(xué)生習(xí)慣于安安靜靜地聆聽(tīng)，接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國(guó)屬于“集體意識(shí)”較高、“自我意識(shí)”較低的文化群落，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)。群體概念和歸屬意識(shí)較為強(qiáng)烈，在課堂上則表現(xiàn)為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問(wèn)題。第三，較強(qiáng)的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)不確定性因素回避，不鼓勵(lì)冒險(xiǎn)或偏離常規(guī)。在課堂上。學(xué)生喜歡有組織、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，希望問(wèn)題都有正確的答案，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都非常注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等的準(zhǔn)確解釋?zhuān)谒麄兛磥?lái)，只有掌握詞匯、語(yǔ)法等系統(tǒng)知識(shí)。才能更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。所有的這些社會(huì)文化因素，無(wú)疑都會(huì)影響中國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)課堂教學(xué)。
五、教育體制對(duì)課堂教學(xué)的影響
根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的環(huán)境觀(guān)，國(guó)家的教育體制會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。很顯然，各國(guó)之間的教育體制及其目標(biāo)與方針各具特點(diǎn)，而處于不同的教育體制之下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及課堂環(huán)境自然也會(huì)有很大的差異。在我國(guó)的教育體制中，考試一直是教和學(xué)的核心。盡管近年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中這種情況已有所改善，開(kāi)始注意從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。教師也開(kāi)始嘗試一些諸如交際法、視聽(tīng)法等新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)言產(chǎn)出技能的實(shí)踐：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試項(xiàng)目也作了一些調(diào)整，增加了主觀(guān)題的類(lèi)型和比例，同時(shí)在一定范圍內(nèi)實(shí)行英語(yǔ)口試。但從整體上看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響。這種教育體制和應(yīng)試教育迫使學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)上，使他們“處于一種淺表式的學(xué)習(xí)方法”。
社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)者不會(huì)被動(dòng)地接受傳授給他們的知識(shí)，而是根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)各自學(xué)習(xí)和吸收那些他認(rèn)為是有價(jià)值的東西，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，因此，中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出的諸如重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣于正規(guī)的課堂等特點(diǎn)都與中國(guó)現(xiàn)行的教育體制有著密切的聯(lián)系。
六、結(jié)語(yǔ)
環(huán)境法學(xué)分為總論和分論兩個(gè)部分，總論部分又可分為環(huán)境法的概念、環(huán)境法的歷史沿革、環(huán)境法的基本原則和制度、環(huán)境法的行政監(jiān)督管理、國(guó)際環(huán)境法、環(huán)境法律責(zé)任等內(nèi)容；分論部分可分為環(huán)境污染防治法和自然資源保護(hù)法等兩大部分，也有的還加上能源法或氣候變化法等內(nèi)容。在環(huán)境污染防治法部分，包括大氣水、土壤、噪聲、放射性污染、危險(xiǎn)化學(xué)品、電磁污染等內(nèi)容，在自然資源保護(hù)法部分，包括水資源法、土地管理法、水土保持法、森林法、草原法、礦產(chǎn)資源法等內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，每一部分都包含有各種各樣的案例。面對(duì)如此豐富多樣的案例，如何選擇適當(dāng)?shù)陌咐统蔀槭紫纫鉀Q的問(wèn)題。
選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的環(huán)境法案例
何為密切相關(guān)？學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一開(kāi)始并不能掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，而是有一個(gè)逐漸深化和接受的過(guò)程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學(xué)生一開(kāi)始就接觸實(shí)踐中的復(fù)雜案例，要選擇實(shí)踐中比較簡(jiǎn)單的案例，該案例必須突出授課的知識(shí)點(diǎn)，如果沒(méi)有合適的簡(jiǎn)單案例，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，其內(nèi)容以授課要講的知識(shí)點(diǎn)為主，其案例情節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個(gè)復(fù)雜案例講，那樣的話(huà)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結(jié)果是事倍功半，甚至不如不用案例。因?yàn)椴挥冒咐?，學(xué)生至少還能學(xué)到一些理論，而用了案例，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識(shí)點(diǎn)。要特別注意案例的選擇，必須結(jié)合環(huán)境法的特點(diǎn)，比如環(huán)境法的科技性特點(diǎn)比較突出，涉及復(fù)雜的環(huán)境污染侵權(quán)的認(rèn)定，在學(xué)習(xí)環(huán)境法律責(zé)任的內(nèi)容時(shí)，就要選擇環(huán)境污染不太復(fù)雜的案例，否則，就會(huì)抓了芝麻，丟了西瓜，教學(xué)的重點(diǎn)就不是對(duì)環(huán)境侵權(quán)的認(rèn)定，而是轉(zhuǎn)化為如何進(jìn)行有效的環(huán)境監(jiān)測(cè)和對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的認(rèn)定。再如，在學(xué)習(xí)排污收費(fèi)制度時(shí)，學(xué)生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費(fèi)兩次處罰的矛盾，同一個(gè)超標(biāo)排污行為，會(huì)受到兩個(gè)處罰，一個(gè)是根據(jù)環(huán)境保護(hù)法征收的超標(biāo)排污費(fèi)，另一個(gè)是根據(jù)行政處罰法實(shí)施的行政罰款，可以通過(guò)具體的案例參與，使學(xué)生明白這兩個(gè)處罰是依據(jù)不同的法律作出的不同性質(zhì)的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環(huán)境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。
強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的參與和互動(dòng)
環(huán)境法案例教學(xué)的效果，還有賴(lài)于教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互溝通和交流，尤其是學(xué)生積極主動(dòng)的參與，是保證環(huán)境法案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)該結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，選擇當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大環(huán)境案件，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些案件中暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的這些環(huán)境問(wèn)題，恰恰與西方國(guó)家在過(guò)去經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題有高度的相似性，環(huán)境法的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上就是伴隨著解決這些問(wèn)題而不斷更新演化的。比如，在講授環(huán)境民事法律責(zé)任追究的內(nèi)容時(shí)，可選擇最近幾年的環(huán)境公益訴訟案件，讓學(xué)生以公益代表人、或環(huán)保法庭的法官、或環(huán)境行政機(jī)關(guān)的人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國(guó)的環(huán)境公民訴訟制度，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行法庭辯論，相互收集證據(jù)，進(jìn)行法庭質(zhì)證等。如2011年中國(guó)首例草根社團(tuán)提起的環(huán)境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯(lián)合會(huì)，聯(lián)合曲靖市環(huán)保局針對(duì)云南曲靖陸良化工實(shí)業(yè)有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴(yán)重環(huán)境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學(xué)生自愿結(jié)合，把學(xué)生分為五組，分別擔(dān)任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調(diào)查收集證據(jù)、庭審質(zhì)證、法庭辯論等過(guò)程，教師要注意學(xué)生在案例實(shí)施過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以提示或幫助解決。
注重環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施后的教學(xué)反饋
研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以環(huán)境科學(xué)類(lèi)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為支撐。環(huán)境科學(xué)類(lèi)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)在橫向上覆蓋了環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的絕大部分研究領(lǐng)域，縱向上從環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)深入到各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的科研前沿。根據(jù)揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)由以下5個(gè)子平臺(tái)構(gòu)成，分別是環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、環(huán)境工程研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、給水排水工程研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、海洋資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)。所涵蓋的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域主要包括水環(huán)境、土壤環(huán)境、大氣環(huán)境、微生物資源、有機(jī)固廢資源化等幾個(gè)方面。各子平臺(tái)所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域不相互交叉，且相對(duì)獨(dú)立。通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等資源的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，資源共享，管理體制和運(yùn)行機(jī)制適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入環(huán)境科學(xué)科研前沿的內(nèi)容和技術(shù)手段，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生求知識(shí)、求創(chuàng)新的愿望，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了個(gè)性化、創(chuàng)造性人才。
二、多層次的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)
研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程多、課程內(nèi)容難易度相差大的特點(diǎn)，研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容需按課程教學(xué)時(shí)間和年級(jí)兩個(gè)層次進(jìn)行統(tǒng)籌安排。
1.課程教學(xué)時(shí)間層次
環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)按其難易程度分三個(gè)層次：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)時(shí)分配分別為總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的30%、30%和40%。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)最簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比前者稍難，綜合性實(shí)驗(yàn)最完整。
2.年級(jí)層次
對(duì)于一年級(jí)本科生，主要開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)有關(guān)的基礎(chǔ)理論的認(rèn)知和鞏固知識(shí)，培訓(xùn)其各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能技巧、動(dòng)手能力，以增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和探索興趣為主要目的開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，深入理解和鞏固理論課堂所學(xué)的基本知識(shí)和基本原理。對(duì)于二年級(jí)的環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生，主要開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，培訓(xùn)其對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的捕捉，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)象判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于三、四年級(jí)的環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生，主要開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)自主探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)和整理、分析、解釋實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可組織若干個(gè)圍繞環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課題，以科研方式引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。
三、環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方法
研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施方法與研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，除了在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師傳授以外，還需要在課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，從而彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生利用課外時(shí)間在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)子平成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理，實(shí)現(xiàn)了信息和資源共享，提高了實(shí)驗(yàn)資源的利用率，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室管理，營(yíng)造高效率的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)各子平臺(tái)相對(duì)完善并獨(dú)立，能夠滿(mǎn)足各自領(lǐng)域的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)設(shè)要求。各子平臺(tái)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)室面向全院、全校各相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生24小時(shí)開(kāi)放，大型儀器室則采取階段性預(yù)約開(kāi)放。環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造了靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)條件，為研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革提供了支撐，滿(mǎn)足了研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間環(huán)境條件和不同課程、不同研究方向所需的條件，有利于促進(jìn)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和主動(dòng)性、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
四、環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法
環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需建立科學(xué)有效的考核體系。由于學(xué)生自由組合分組進(jìn)行設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的課外查閱資料、設(shè)計(jì)方案，均以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)，這樣教師只能對(duì)小組給出學(xué)生的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)部分的成績(jī)，對(duì)每個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)及在設(shè)計(jì)中所做的貢獻(xiàn)不能有效評(píng)價(jià)。所以需將實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核細(xì)化，制定出能詳細(xì)考查每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)方法，這樣對(duì)每個(gè)同學(xué)都能做到心中有數(shù)和因材施教。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院制定了切實(shí)有效的環(huán)境科學(xué)類(lèi)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由3個(gè)部分組成，分別為：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合性實(shí)驗(yàn)成績(jī)，各占總分的30%、30%和40%。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，總分30分，由每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中獨(dú)立完成并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，給出每位學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，總分30分，由小組根據(jù)指導(dǎo)教師出具的實(shí)驗(yàn)題目，課外查閱資料，完成并提交實(shí)驗(yàn)方案初稿，經(jīng)實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)后實(shí)施并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)方案初稿及最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出每組學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)。綜合性實(shí)驗(yàn)，總分40分，由小組自定實(shí)驗(yàn)題目，擬定實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)完善后實(shí)施并在課堂開(kāi)展主題討論。主題討論由教師隨機(jī)指定小組內(nèi)1名學(xué)生講主講20分鐘，其余學(xué)生補(bǔ)充5分鐘。任課教師根據(jù)小組講解情況，給小組整體打分，總分35分。由于講解人是隨機(jī)抽取的，因此小組每個(gè)成員都必須參與實(shí)驗(yàn)方案的制定與實(shí)施，否則將影響小組其他同學(xué)的得分，小組成員之間可以相互監(jiān)督。班級(jí)其他每位同學(xué)根據(jù)小組講解內(nèi)容，公開(kāi)質(zhì)詢(xún)和討論。此時(shí)，任課教師根據(jù)同學(xué)提問(wèn)情況，給提出問(wèn)題的同學(xué)打分，每位同學(xué)的提問(wèn)，總分5分。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展，不論國(guó)內(nèi)或國(guó)外，愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥芯哂袑捄褡匀豢茖W(xué)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生才具有發(fā)展?jié)摿秃髣牛哂辛己玫尼t(yī)學(xué)研究能力。在北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院(清華大學(xué)醫(yī)學(xué)部)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出:加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重技能，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，整體優(yōu)化，面向臨床、科研的培養(yǎng)方式。培養(yǎng)具有較廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論，一定的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和能力，系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，較強(qiáng)的自學(xué)能力和臨床分析和思維能力，熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，富有開(kāi)拓精神，具有滿(mǎn)足21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科技競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)需要的基本素質(zhì)和較大的發(fā)展?jié)摿Γ阋詤⑴c國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高層次醫(yī)學(xué)人才。而國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育更是強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，以美國(guó)為例，在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院之前都要接受普通本科大學(xué)教育，獲得生物、化學(xué)、等專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位，在本科學(xué)習(xí)期間必須學(xué)過(guò)或補(bǔ)修過(guò)生物、生化等有關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，而且在4年大學(xué)期間所有學(xué)科的成績(jī)一定要到達(dá)全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)人醫(yī)學(xué)院之前，必須經(jīng)過(guò)國(guó)家規(guī)定的醫(yī)學(xué)院入學(xué)考試(MCAT)，方能被醫(yī)學(xué)院錄取，考試科目包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英文。我國(guó)許多水平較高的醫(yī)科大學(xué)或醫(yī)學(xué)院，如協(xié)和醫(yī)學(xué)院和清華大學(xué)、湘雅醫(yī)學(xué)院和中南大學(xué)、上海醫(yī)科大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)合并后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都由綜合性大學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心承擔(dān)，正是利用清華大學(xué)、中南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)這些名牌綜合性大學(xué)雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)和優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍，強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為既具有較強(qiáng)的醫(yī)療實(shí)踐能力，又具有較強(qiáng)獨(dú)立進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究能力的復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才，體現(xiàn)了重視自然科學(xué)基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)。
2我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重制約高水平研究生人才培養(yǎng)
在我國(guó)目前迫切需要提高國(guó)家的整體創(chuàng)新能力的形勢(shì)下，高校研究生教育培養(yǎng)人才核心的內(nèi)涵是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心則是最重要的支撐平臺(tái)之一，我校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的目的就是:實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源融合，教學(xué)科研協(xié)同，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，建立創(chuàng)新人才成長(zhǎng)環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)公共平臺(tái)承擔(dān)全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生化實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其教學(xué)科研的高水平是我校研究生人才培養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)和支撐，目前存在的最主要的問(wèn)題和困難為:盡管中心建設(shè)的許多工作得到了學(xué)校職能部門(mén)的支持，但邊緣化現(xiàn)象還是很?chē)?yán)重，中心的學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、儀器設(shè)備建設(shè)都不足，使得我校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，在海南省內(nèi)都處于落后水平，更無(wú)法談及在全國(guó)范圍內(nèi)去比較了?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)需要以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，但化學(xué)學(xué)科建設(shè)基本上是空白，國(guó)家自然科學(xué)基金等各類(lèi)高水平課題的申請(qǐng)很少，沒(méi)有凝煉的科研方向，還形不成凝聚力和優(yōu)勢(shì)，無(wú)法支持化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，更無(wú)法支持高水平研究生人才的培養(yǎng)。其次，人才發(fā)揮作用的平臺(tái)不足，中心人員隊(duì)伍整體水平和活力不高，人才引進(jìn)不足和沒(méi)有有效的獎(jiǎng)懲措施使得師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，教學(xué)、科研工作效率不高。再加上硬件儀器設(shè)備方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的儀器經(jīng)費(fèi)投入不足，基本教學(xué)儀器設(shè)備落后更新慢，大型精密儀器設(shè)備較少，也打擊了老師們從事教學(xué)科研的積極性。以上的困難制約著中心的發(fā)展，這也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)推動(dòng)較緩慢的原因。
3加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的建議
