時(shí)間：2023-03-22 17:45:02
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論文摘要：《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的一門重要的臨床課程。我校對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)開設(shè)了這門課程，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，卓有成效。
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)一門重要的臨床課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有“生理—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式所需要的全面的智能結(jié)構(gòu)及必要的護(hù)理學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，使之具備初步護(hù)理工作的能力，為專科護(hù)理課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。我?？紤]到醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)生必須懂得必要的常規(guī)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此專門設(shè)置了《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門課程，雖然是選修課但卻是一門必選課程。由于醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生相比，專業(yè)不同、入學(xué)的知識(shí)層次不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同等，我在醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)時(shí)進(jìn)行了教學(xué)改革。
1.教學(xué)改革的必要性
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》也是醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，著重闡述臨床護(hù)理工作中常見的重要的護(hù)理操作。但由于專業(yè)不同，它所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)是以信息管理為主，醫(yī)學(xué)知識(shí)為輔，只需一般了解和掌握，而且由于課時(shí)有限，不可能達(dá)到護(hù)生那種熟練掌握的要求。另外，醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己不是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，不必學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門課，對(duì)這門課產(chǎn)生心理排斥，不愿學(xué)甚至厭學(xué)，課堂紀(jì)律差。而且衛(wèi)生部對(duì)于醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)也沒有統(tǒng)編教材，沒有做出嚴(yán)格的要求。
綜合以上因素，本人以護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教材為基礎(chǔ)，在對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等方面實(shí)施改革。
2.教學(xué)改革的實(shí)施
2.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選刪減
首先，節(jié)取醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)和見習(xí)期間可能遇到的，或需要實(shí)踐的護(hù)理操作，如無菌技術(shù)，進(jìn)行詳細(xì)地講解。因?yàn)闊o菌技術(shù)是醫(yī)療護(hù)理中一項(xiàng)重要的基本操作，可防止發(fā)生自身感染和交叉感染，醫(yī)護(hù)人員及相關(guān)的工作人員都必須牢記和掌握，醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)生也不例外。學(xué)生在醫(yī)院工作中比如遇到醫(yī)生在給病人換藥時(shí)，就應(yīng)該知道無菌操作應(yīng)該避開，不要大聲喧嘩，不對(duì)其咳嗽、打噴嚏。
其次，給學(xué)生講解生命體征的測(cè)量（即體溫、脈搏、呼吸、血壓的測(cè)量）。掌握此類操作不僅在臨床上可為病人服務(wù)，監(jiān)測(cè)病人的生命體征，為病情的觀察和疾病的診斷和治療提供有力的依據(jù)，而且在家庭中也可應(yīng)用。家人或鄰居如果是發(fā)熱或高血壓的病人，都可以應(yīng)用，是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的護(hù)理操作，與學(xué)生的生活、工作息息相關(guān)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃厚。從心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就越大，積極性就高，學(xué)習(xí)效果也好。
最后，各種注射法在無菌技術(shù)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解。打針吃藥幾乎每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過，如能自己掌握注射技術(shù)，無不是一種好事，學(xué)生對(duì)此都躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性很高。當(dāng)然，在注射的實(shí)際操作過程中，特別要注意：學(xué)生態(tài)度要端正，做到注射部位的準(zhǔn)確，注射方法的準(zhǔn)確，嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作，防止發(fā)生教學(xué)事故。
2.2對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理安排
由于教學(xué)課時(shí)少，總共才16個(gè)學(xué)時(shí)，要完成以上教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不是件容易的事。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，考慮到學(xué)生仍以掌握操作技能為主，要少說多練，因此理論與實(shí)踐的課時(shí)比為1∶4，課后安排學(xué)生多練習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
2.3對(duì)教學(xué)方法的改革探索
在第一次課正式上課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講一些臨床常見的病例，也可以看一些醫(yī)療短片，讓學(xué)生在比較輕松的氣氛中開始一門新課程的學(xué)習(xí)。接著明確說明本課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生心中有數(shù)，不能認(rèn)為只是一門選修課思想上就有所放松。
教學(xué)方法總體上采用“示教（即教師講解和示范操作）+回示教（即學(xué)生進(jìn)行操作）+學(xué)生練習(xí)+理論和實(shí)踐考核”的方式。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講解理論知識(shí)時(shí)主要講授重點(diǎn)知識(shí)，在講解實(shí)踐操作時(shí)操作分步講解，反復(fù)著重強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。學(xué)生回示教時(shí)讓下面的同學(xué)仔細(xì)觀看，然后指出操作中的錯(cuò)誤之處，大家共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生分組練習(xí)時(shí)有兩位教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。學(xué)生練習(xí)的同時(shí)播放操作光盤，幫助學(xué)生練習(xí)，同時(shí)加深學(xué)生的印象。然后要求學(xué)生課后多練習(xí)，以便能熟練掌握這些操作，從而一次性通過考核。
教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，例如理論講授、多媒體演示、角色扮演、情景教學(xué)、示教、討論、技能實(shí)踐等，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法沉悶和單調(diào)的弊端。
3.教學(xué)改革的結(jié)果
通過以上的改革，課堂氣氛較明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真聽講，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，勾圈劃點(diǎn)作好標(biāo)記，學(xué)生操作回示教積極主動(dòng)，操作練習(xí)認(rèn)真，不懂就問，反復(fù)練習(xí)，最后考核情況良好。與上一屆醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)生相比，進(jìn)步很大。所以醫(yī)學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，這一屆學(xué)生受到帶教教師和病人的一致好評(píng)。
1.1對(duì)信息環(huán)境的認(rèn)知能力。
信息管理專業(yè)人員必須要對(duì)信息環(huán)境有一定的認(rèn)知能力，及時(shí)掌握環(huán)境的變化以及發(fā)展特點(diǎn)，了解信息傳播對(duì)社會(huì)以及各行業(yè)組織產(chǎn)生的影響。信息管理專業(yè)人才必須要全面掌握信息資源的生成、傳播以及各類信息的特點(diǎn)，并篩選出有效的信息數(shù)據(jù)，對(duì)各類信息能夠做出合理的判斷和評(píng)價(jià)。
1.2信息組織能力。
信息組織能力主要是指信息管理的專業(yè)人員必須要具備對(duì)各類信息資源進(jìn)行感知、傳輸、處理和決策的能力。即，收集信息、處理信息、傳遞信息以及利用信息。專業(yè)人員必須要提高信息組織能力，可以根據(jù)各類信息資源的特征以及用戶的要求利用一定的科學(xué)方法做出合理的排序、篩選等，從而收錄有效信息，提高對(duì)信息的利用效率。
1.3信息檢索能力。
信息檢索能力指的是信息管理人員需對(duì)各類信息資源進(jìn)行有效的檢索，從而篩選出有用的信息數(shù)據(jù)。信息管理專業(yè)人員必須要掌握信息檢索的相關(guān)理論和方法，且需具備對(duì)各類信息的檢索能力，根據(jù)用戶的需求，提供全面而準(zhǔn)確的檢索服務(wù)。
1.4信息分析能力。
信息分析能力是指信息管理人員需對(duì)掌握的信息資源做出合理的分析和判斷，利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)科學(xué)方法從而對(duì)傳輸中的信息數(shù)據(jù)做出科學(xué)合理的定量描述，并揭示社會(huì)信息交流的內(nèi)在特征，更好的優(yōu)化信息資源的配置。信息管理人員還必須根據(jù)用戶的要求，對(duì)各類信息資源加以收集、整理、鑒別、評(píng)價(jià)等，從中篩選出有用的信息數(shù)據(jù)，并加工整理成增值信息，提供優(yōu)質(zhì)的信息支持服務(wù)。
1.5信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。
在當(dāng)前的信息化時(shí)代，信息管理的專業(yè)人員必須要掌握現(xiàn)代化的信息管理技術(shù)和工具，并能高效開發(fā)信息資源。要想掌握現(xiàn)代化的信息管理技術(shù)，就必須要熟悉計(jì)算機(jī)各類軟件以及主要設(shè)備，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理及其性能，還需具備數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)以及管理系統(tǒng)的安裝、維護(hù)等。信息管理人員還必須要具備設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)的能力，對(duì)信息系統(tǒng)的開發(fā)、管理以及系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)的狀態(tài)、安全等問題都應(yīng)進(jìn)行良好的掌控和管理。在信息系統(tǒng)運(yùn)行的過程中，必須要隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)于出現(xiàn)的問題要合理解決，并提出修改意見。信息管理專業(yè)人員必須要保證信息系統(tǒng)運(yùn)行的安全性、可靠性，對(duì)于出現(xiàn)的問題應(yīng)給予正確的應(yīng)對(duì)策略，提供良好的技術(shù)支持。
1.6打造專業(yè)特長(zhǎng)的獨(dú)特性。
專業(yè)特長(zhǎng)是在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的精湛技藝，是別人所不能比擬的，其獨(dú)特性是提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要特征。因此，信息管理專業(yè)人員要想更好的發(fā)展下去，就必須要注重打造專業(yè)特長(zhǎng)的獨(dú)特性。在打造專業(yè)特長(zhǎng)的獨(dú)特性，要注重研究信息、人與技術(shù)之間的關(guān)系，不能只強(qiáng)調(diào)突出其中任何一方，應(yīng)相輔相成，缺一不可。只有打造信息管理專業(yè)特長(zhǎng)的獨(dú)特性，才能更好的提高信息管理專業(yè)人員的競(jìng)爭(zhēng)力，更好的發(fā)展信息管理專業(yè)。
2.結(jié)束語(yǔ)
1.2 社會(huì)對(duì)于信息管理人才的需求
社會(huì)需要實(shí)踐能力強(qiáng)的信息管理人才，簡(jiǎn)單的說，目前在很多的企業(yè)，都實(shí)行了信息化管理，因此企業(yè)需要對(duì)信息系統(tǒng)管理與維護(hù)的人才，以及對(duì)企業(yè)員工培訓(xùn)的專業(yè)素質(zhì)高的人才。因此企業(yè)需要實(shí)踐能力高的畢業(yè)生，對(duì)企業(yè)進(jìn)行高效的信息化管理[2]。
1.3 相關(guān)改進(jìn)方式
根據(jù)以上分析，由于教師教學(xué)理念存在缺陷，導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力弱，基于社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，提升信息管理專業(yè)人才實(shí)踐能力的主要措施為：（1）首先對(duì)于院校的教學(xué)設(shè)備，院校一定要向相關(guān)部門申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，從而來增加院校的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供良好的條件；（2）院校在進(jìn)行招生時(shí)，最好能夠以學(xué)生的實(shí)踐操作能力危機(jī)主要是的考核依據(jù)，并且對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)一定要在低年級(jí)開始；（3）教師改變自身教學(xué)理念，不斷的更新自身的知識(shí)庫(kù)，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。另外，院校在教師招聘時(shí)一定要重視教師的實(shí)踐教學(xué)能力，以此來保證對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
2 信息管理專業(yè)培養(yǎng)人才綜合能力的差距
2.1 院校信息管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
對(duì)于目前我國(guó)的各大高校信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要是有四個(gè)方面：技術(shù)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)、管理導(dǎo)向型人才的培養(yǎng)、信息資源導(dǎo)向型人才培養(yǎng)以及公共管理導(dǎo)向型人才培養(yǎng)，因此很多的院校培養(yǎng)出的信息管理專業(yè)的知識(shí)面十分的廣泛，同時(shí)適應(yīng)能力比較強(qiáng)。但是其中也存在很大的缺陷，院校對(duì)于一些專業(yè)培養(yǎng)的方向不夠明確，并且部分學(xué)生有些偏重于經(jīng)濟(jì)管理或者是計(jì)算機(jī)課程，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少實(shí)踐鍛煉。2.2 社會(huì)對(duì)于信息管理人才的要求
社會(huì)對(duì)于信息管理專業(yè)人才的要求是：人才能夠在信息管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及創(chuàng)新能力上均衡發(fā)展，并且信息管理專業(yè)學(xué)生的主要優(yōu)勢(shì)就是具有廣闊的知識(shí)面以及身后的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)底蘊(yùn)，同時(shí)也具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，這幾點(diǎn)綜合來看正式目前所需要的。
2.3 相關(guān)改進(jìn)措施
針對(duì)以上學(xué)生綜合能力與社會(huì)需求之間的差距，提出了相關(guān)措施，主要是院校對(duì)于信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要能夠根據(jù)社會(huì)的需求，以此來培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的人才，不僅具備高強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)也具備較高的管理能力以及創(chuàng)新能力。對(duì)于信息管理專業(yè)人才來說，只有將這些能力必須相互融合相互促進(jìn)，才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，保證人才就業(yè)率。
3 具體課程設(shè)置上差距
3.1 信息管理專業(yè)課程設(shè)置
對(duì)于院校的信息管理專業(yè)來說，其課程的設(shè)置存在兩種問題，一是排擠專業(yè)課程核心地位，過分重視技術(shù)手段的重要性，這種情況導(dǎo)致了信息管理專業(yè)無法明確自身的目標(biāo)，影響了教的質(zhì)量。二是忽視了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在信息管理專業(yè)中的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生無法很好的利用信息管理系統(tǒng)。這就是所謂的“理論派”與“技術(shù)派”兩種教學(xué)極端[3]。
3.2 社會(huì)對(duì)于信息管理專業(yè)人才課程的要求
根據(jù)相關(guān)調(diào)查，各大企業(yè)對(duì)于信息管理專業(yè)課程的要求是：計(jì)算機(jī)占有20%，經(jīng)濟(jì)管理占有20%，實(shí)踐課程占20%以上，專業(yè)課程20%，剩下的是基礎(chǔ)課程。這個(gè)調(diào)查主要是說明，目前很多企業(yè)對(duì)于信息管理專業(yè)來說，其學(xué)生必須具備計(jì)算機(jī)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)以及信息管理知識(shí)。
3.3 相關(guān)改進(jìn)措施
院校對(duì)于信息管理專業(yè)課程的設(shè)置一定要能夠以專業(yè)的綜合性為要求，對(duì)于信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，一定要將計(jì)算機(jī)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理以及專業(yè)信息管理相互結(jié)合，以此來培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。
4 結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的進(jìn)步，人才的需求標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)越來越高，所以高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中只能以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式，靈活制訂教學(xué)計(jì)劃，全力提升專業(yè)人才的技能水平。
1．確定以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系
結(jié)合各高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以企業(yè)用人需求為培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系。為實(shí)現(xiàn)信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)企業(yè)資源計(jì)劃即ERP系列課程，確定課程的名稱、授課內(nèi)容，合理安排其開設(shè)時(shí)間、課時(shí)，研究ERP課程之間的連續(xù)性以及ERP課程與其它課程之間的相關(guān)性。系列課程應(yīng)包括:《ERP原理》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《ERP財(cái)務(wù)管理》、《ERP供應(yīng)鏈管理》、《ERP成本管理》、《ERP提高應(yīng)用》等。其中《ERP原理》等課程讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的具體內(nèi)容，了解ERP的思想和ERP軟件的作用。《ERP財(cái)務(wù)管理》等課程以模擬企業(yè)如何使用ERP軟件進(jìn)行下訂單、生產(chǎn)、采購(gòu)、入庫(kù)、出庫(kù)、送貨、成本管理、資金管理，通過模擬實(shí)驗(yàn)掌握ERP軟件的基本功能和作用，了解和體會(huì)在實(shí)施ERP過程中可能會(huì)遇到的問題，《ERP提高應(yīng)用》課程是為了讓學(xué)生真正貼近市場(chǎng)需求，對(duì)某些在實(shí)際工作中真正使用的ERP軟件進(jìn)行具體的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后在使用軟件時(shí)可以很快上手，它們形成了一個(gè)從抽象到具體、理論到實(shí)踐的完整過程。
2．制定以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)方法
由于ERP課程所包含的管理背景的復(fù)雜性以及對(duì)實(shí)踐操作的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)。ERP教學(xué)中所表現(xiàn)出的體現(xiàn)管理與技術(shù)的融合、體現(xiàn)強(qiáng)化能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，成為研究和探討新的教學(xué)方法的核心。在基于CBE模式下，借助于實(shí)驗(yàn)仿真環(huán)境，嘗試以學(xué)生為主體的實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)的效果。
3．加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)
實(shí)施ERP實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建軟硬件平臺(tái)，尤其需要建設(shè)實(shí)驗(yàn)的軟件平臺(tái)，為了使學(xué)生能夠更貼近現(xiàn)實(shí)環(huán)境，ERP系列課程應(yīng)采用實(shí)踐教學(xué)的方式，課程主要在ERP實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行，以學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)為主、老師指導(dǎo)為輔的實(shí)驗(yàn)方法。在每門實(shí)驗(yàn)課程開課前都編寫有關(guān)該門實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，以便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢查。
4．注重師資實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)
新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，結(jié)合課程建設(shè)，教師的培訓(xùn)也必須同步進(jìn)行。教師的培訓(xùn)可通過三種渠道進(jìn)行:
(1)與企業(yè)合作。把專業(yè)教師輪流送到企業(yè)中去培訓(xùn)，不僅可以避免教師高學(xué)歷、少實(shí)踐的現(xiàn)狀，而且也能擴(kuò)大教師的視野，改變他們教學(xué)的思維方式。
(2)外出學(xué)習(xí)。派相關(guān)教師參加有關(guān)的師資交流會(huì)，研討會(huì)，通過交流，學(xué)習(xí)其它院校教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，更好地開展本校的教學(xué)任務(wù)。
(3)自己培訓(xùn)。由有經(jīng)驗(yàn)的或接受過先期培訓(xùn)的老師對(duì)本校教師進(jìn)行知識(shí)和技能的培訓(xùn)，讓更多的教師了解和掌握相關(guān)內(nèi)容，使教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。
二、結(jié)束語(yǔ)
課程教學(xué)中缺少面向應(yīng)用的問題教學(xué)過程存在理論與實(shí)驗(yàn)分離的現(xiàn)象。單純的理論傳授使學(xué)生無感性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)無所適從。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的自主潛能，削弱了學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)、重視步驟，缺乏理論與實(shí)驗(yàn)銜接，缺少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。理論與實(shí)驗(yàn)的分離遏制了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。拘泥于步驟的實(shí)驗(yàn)方法束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有悖于“學(xué)生為中心”、“問題為中心”等先進(jìn)的教學(xué)理念，不利于學(xué)生應(yīng)用能力和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
二、醫(yī)學(xué)信管專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
在缺少本專業(yè)教學(xué)模式、經(jīng)驗(yàn)借鑒的情況下，針對(duì)教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀，幾年來，經(jīng)過反復(fù)摸索、改革、實(shí)踐，在教學(xué)方式和方法上，針對(duì)信管專業(yè)教學(xué)得到了一些經(jīng)驗(yàn)。
（一）教學(xué)目標(biāo)主線定位明確教學(xué)目標(biāo)的定位要緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以提高專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力為教學(xué)目的，以專業(yè)需求為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，實(shí)效性。重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有的放矢、學(xué)以致用。教學(xué)目標(biāo)確定基于教學(xué)目的，教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)考慮學(xué)生未來職場(chǎng)應(yīng)用的需要，考慮所學(xué)內(nèi)容能否充分運(yùn)用到實(shí)際工作中。結(jié)合辦學(xué)條件、性質(zhì)、教授對(duì)象，認(rèn)真分析、實(shí)踐、總結(jié)，從章節(jié)到總體構(gòu)成進(jìn)行綜合科學(xué)評(píng)價(jià)，得出符合自己專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系。內(nèi)容體系要隨信息化進(jìn)程同步革新，這是個(gè)不斷總結(jié)、研究、調(diào)整、實(shí)踐、再總結(jié)周而往復(fù)的漸進(jìn)過程。
（二）教學(xué)要突出應(yīng)用，內(nèi)容明晰教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是確保教學(xué)效果最優(yōu)化的基礎(chǔ)，把握內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)是決定教學(xué)基本內(nèi)涵的重要環(huán)節(jié)，不能機(jī)械式照搬，更不能盲目模仿。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由原理及應(yīng)用兩部分組成，前者側(cè)重理論基礎(chǔ)，后者是基于理論的設(shè)計(jì)、配置、開發(fā)應(yīng)用等實(shí)踐性內(nèi)容。針對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)，緊密結(jié)合應(yīng)用需求，遵循確定的教學(xué)目標(biāo)，充分對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行全面分析、認(rèn)真設(shè)計(jì)，研究制定出課程的內(nèi)容體系和教學(xué)方法。排除輕視應(yīng)用，注重理論，或迷信應(yīng)用，忽視理論的現(xiàn)象。理論、實(shí)驗(yàn)相輔相成，互為支撐，合理組織理論及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能偏廢。從實(shí)際應(yīng)用需求著手，使學(xué)生既具備一定的理論素養(yǎng)，又擁有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化、精練教學(xué)內(nèi)容，合理分配，科學(xué)取舍。制定出適合本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，注重理論、實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容綱要。
（三）以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)科學(xué)思維，改革教學(xué)方法及教學(xué)手段改革教學(xué)方法，摒棄教條、照搬書本的陳舊教學(xué)模式。探索適合本專業(yè)學(xué)生接受能力、科學(xué)思維的教學(xué)手段。以啟發(fā)、引導(dǎo)、師生互動(dòng)為主要途徑，采用適宜本課程教學(xué)的“問題為中心”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等廣為推崇的教學(xué)方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1．理論與實(shí)驗(yàn)交叉教學(xué)，解決理論、實(shí)踐脫節(jié)問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論、實(shí)驗(yàn)密不可分，兩者平行且交融。理論是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)、應(yīng)用的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)、提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。采用理論、實(shí)驗(yàn)交叉教學(xué)效果明顯。所謂“交叉”指對(duì)某些內(nèi)容理論、實(shí)驗(yàn)交互進(jìn)行。該方法保證了理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有效銜接。對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的、條理化組織，將理論與實(shí)踐內(nèi)容合理分配。對(duì)關(guān)鍵原理性內(nèi)容教師現(xiàn)場(chǎng)演示講解，學(xué)生同步操作，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)說明理論原理。涉及到與理論相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用實(shí)時(shí)進(jìn)行操作驗(yàn)證，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握理論內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。實(shí)踐表明，交叉教學(xué)方法可充分提高有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的效果。合理采用模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可在有限課時(shí)內(nèi)達(dá)到事半功倍。如，對(duì)TCP／IP體系各層實(shí)現(xiàn)原理，通過包捕獲軟件進(jìn)行有關(guān)分析，理解報(bào)文的組成及協(xié)議層間的相互關(guān)系。再如，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中，在模擬環(huán)境下用多種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)設(shè)定功能，比較各種方法的優(yōu)劣，了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)優(yōu)化的概念等。
2．依內(nèi)容特點(diǎn)，引“問題為中心”教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用“問題為中心”的教學(xué)方法?！皢栴}”教學(xué)優(yōu)勢(shì)已日漸凸顯，成革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一。將課程所含知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際應(yīng)用的問題。針對(duì)實(shí)際應(yīng)用，以提出、分析、解決問題為線索，以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)，提高專業(yè)科學(xué)思維意識(shí)。圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)核心內(nèi)容以問題構(gòu)造情境。如，介紹TCP／IP體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，用“tcp／ip協(xié)議的各層數(shù)據(jù)包結(jié)構(gòu)及其關(guān)系”提出要解決的問題，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，繼而通過對(duì)數(shù)據(jù)包分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)IC－MP、OSFP等協(xié)議無傳輸層協(xié)議包，產(chǎn)生“為什么”的疑問。教師分析歸納、實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生同步操作，清楚了類似協(xié)議在網(wǎng)絡(luò)層結(jié)束向上傳輸?shù)木売?。明白了層間包結(jié)構(gòu)的關(guān)系及構(gòu)成。創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生參與其中，體現(xiàn)了學(xué)生的重要地位。對(duì)問題的處理，增加了學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。通過歸納分析，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的科學(xué)思維方法。
3．以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”營(yíng)造應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)設(shè)計(jì)類型實(shí)驗(yàn)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。以任務(wù)為主線，學(xué)生為主角，教師設(shè)計(jì)出體驗(yàn)實(shí)踐的任務(wù)情境。如，基于實(shí)驗(yàn)總體目標(biāo)，將內(nèi)容劃分成典型的單元“任務(wù)”，核心內(nèi)容融入具體的案例和任務(wù)中，通過對(duì)“任務(wù)”的執(zhí)行完成預(yù)定目標(biāo)。該方法利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題及彼此協(xié)作的能力。改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)單調(diào)、注重步驟的弊端，創(chuàng)建了以學(xué)施教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作的新型教學(xué)模式。以局域網(wǎng)設(shè)計(jì)為例，教師結(jié)合綜合案例，模擬企業(yè)級(jí)局域網(wǎng)作為基礎(chǔ)項(xiàng)目，按邏輯劃為單元任務(wù)。諸如，Ip子網(wǎng)、vlan設(shè)計(jì)；靜態(tài)路由、動(dòng)態(tài)路由區(qū)域設(shè)計(jì)；訪問控制，基于網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層區(qū)域流量及安全限制；邊界路由的NAT轉(zhuǎn)換；匯聚設(shè)備上的DHCP配置等任務(wù)。學(xué)生圍繞與現(xiàn)實(shí)情況類似的單元任務(wù)，以角色身份帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入完全情景化的虛擬環(huán)境。“身臨其境”增加了任務(wù)感，通過分析解決面臨的問題，加深了對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)過程的了解，開闊了視野，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用技能。在完成“任務(wù)”的過程中，教師提供解決問題的線索，將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想融入實(shí)驗(yàn)中，營(yíng)造討論、交流合作的氛圍。學(xué)生面對(duì)實(shí)際應(yīng)用案例，積極、主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，采用自己認(rèn)為最佳的途徑得出解決問題的方法。單元“任務(wù)”的完成，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。隨著各個(gè)單元任務(wù)的完成，伴隨接踵而來的成就感，更加提高了學(xué)習(xí)興趣。最后，回首完成的所有任務(wù)，相當(dāng)于一個(gè)較全面的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這時(shí)的成功喜悅是不言而喻的，這將大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、相互協(xié)作的能力，開拓了主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)思維的良好習(xí)慣。
4．采用模擬仿真教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相對(duì)短缺，硬件網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境效率低下，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)的狀況，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)采用模擬軟件仿真教學(xué)方法。由于其對(duì)物理環(huán)境模擬的真實(shí)性，具有仿真程度高，使用過程方便，交互性好，對(duì)硬件要求低等優(yōu)點(diǎn)，成為網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的重要手段。極大地促進(jìn)了教學(xué)方法的優(yōu)化，充分提高了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的效果和效率。在應(yīng)用模擬環(huán)境的教學(xué)中，可即時(shí)模擬演示應(yīng)用操作內(nèi)容，學(xué)生同步進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到即學(xué)即用的效果。有機(jī)地將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來。教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式效率高，節(jié)省開支，有較好的教學(xué)效果。模擬仿真方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，開創(chuàng)了課堂教學(xué)的新形式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論、實(shí)驗(yàn)難以交叉進(jìn)行教學(xué)的難題。網(wǎng)絡(luò)模擬仿真環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)具有一定規(guī)模的真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在此平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以滿足大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)需求。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，它克服了網(wǎng)絡(luò)物理環(huán)境下拓?fù)洳灰赘膭?dòng)，實(shí)驗(yàn)用時(shí)過長(zhǎng)、不夠靈活等諸多缺點(diǎn)，大大提高了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)效率。在課時(shí)有限的情況下，可以達(dá)到事半功倍的效果。仿真模擬環(huán)境增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用動(dòng)手能力，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用技能提供了良好的條件。仿真模擬教學(xué)方式，充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法。力求營(yíng)造出高效、良好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問題為中心”的教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加豐富、充實(shí)。由于模擬軟件的易操作性、便利性，不受時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐成為可能。有效開展課外教學(xué)實(shí)踐，設(shè)定課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際操作能力。通過模擬教學(xué)，我們對(duì)“教學(xué)環(huán)境職業(yè)化、教學(xué)環(huán)節(jié)情景化、教學(xué)手段現(xiàn)代化”的教學(xué)理念有了更進(jìn)一步的理解。
三結(jié)束語(yǔ)
高職院校近年來一直在不斷的尋求校企合作，但始終未能達(dá)到產(chǎn)學(xué)結(jié)合。一般的校企合作只是讓學(xué)生進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，企業(yè)的管理模式和項(xiàng)目特色化并沒有與信息管理專業(yè)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的結(jié)合，更深層次的校企合作也尚未建立。
2信息管理專業(yè)建設(shè)的相關(guān)措施
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
首先，信息管理專業(yè)建設(shè)要與國(guó)家的相關(guān)要求相適應(yīng)，為企業(yè)信息化、商務(wù)和物流信息化等方面培養(yǎng)一線的技術(shù)復(fù)合型人才[3]。高職院校應(yīng)對(duì)此進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，也可以通過對(duì)專業(yè)人才資源的分析報(bào)告以及有合作的企業(yè)來獲取人才需求等途徑，了解社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)信息管理專業(yè)的需求度和崗位職責(zé)等。以高職院校的辦學(xué)特色來明確信息管理人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)高職的信息管理專業(yè)來說所培養(yǎng)的應(yīng)該是管理的技術(shù)人才，也就是說面對(duì)“信息化建設(shè)”的工作崗位，技能承擔(dān)綜合性任務(wù)，也能利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)去進(jìn)行有效的管理。
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
目前的信息管理教師大多來自計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)管理知識(shí)甚是缺乏，而管理方面的教師又只注重理論教學(xué)，從總體上看，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)骨干課的教師都無法與社會(huì)需要相適應(yīng)。要達(dá)到良好的教學(xué)效果和示范目的，必須要配備兼具管理理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師。只有這樣的教師，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科整合的角度來進(jìn)行問題的分析和解決。學(xué)?？梢悦嫦蛏鐣?huì)廣納人才，對(duì)于有豐富經(jīng)驗(yàn)的信息管理人才，應(yīng)適當(dāng)降低門檻。也可以到合作企業(yè)邀請(qǐng)企業(yè)當(dāng)中的工程技術(shù)人員和管理人員等到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，提高信息管理專業(yè)的技術(shù)師資比例。此外，還可以選派基礎(chǔ)較好的教師進(jìn)行定期的進(jìn)修和培訓(xùn)，積極參加社會(huì)上舉辦的專業(yè)學(xué)術(shù)交流，也可聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)學(xué)者到校進(jìn)行講學(xué)。
2.3校企緊密合作
信息管理專業(yè)有著技術(shù)發(fā)展變化快和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，學(xué)校要積極的尋求面向服務(wù)和流程的企業(yè)進(jìn)行深度合作。由專業(yè)教師帶頭，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與企業(yè)進(jìn)行合作，承包完成企業(yè)信息化咨詢和網(wǎng)站建設(shè)等工作。這樣做一方面可以使教師和學(xué)生在實(shí)踐中得到更深入的鍛煉，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程的改革，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)理論與實(shí)際工作相結(jié)合，切實(shí)的體驗(yàn)實(shí)踐工作，檢驗(yàn)自身對(duì)技能的掌握程度，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校與企業(yè)之間的合作，為企業(yè)提供了一定的技術(shù)和方便，為建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，吸引企業(yè)多元化資源投入創(chuàng)造了一定的前提條件，促進(jìn)信息管理專業(yè)建設(shè)登上新的高度。
3結(jié)語(yǔ)
通過對(duì)檢索到的所有論文進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“信息人才培養(yǎng)模式”的文獻(xiàn)多以運(yùn)用文字來描述現(xiàn)象的定性研究為主，研究對(duì)象主要是各高校人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)例及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等理論性研究。
1.1關(guān)于信息人才培養(yǎng)的相關(guān)研究
1998年，魏曉敏提到信息社會(huì)對(duì)信息人才來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。各種信息系統(tǒng)的組織與管理，信息情報(bào)事業(yè)的發(fā)展，信息服務(wù)質(zhì)量的好壞，人才是關(guān)鍵。趙立軍強(qiáng)調(diào)建立政府主導(dǎo)型的國(guó)際化人才培養(yǎng)宏觀管理體制，完善國(guó)際化人才需求分析和預(yù)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查和效果評(píng)估，制定和實(shí)施高端人才引進(jìn)戰(zhàn)略，營(yíng)造有利于國(guó)際化人才成長(zhǎng)和發(fā)揮作用的機(jī)制和環(huán)境等。管媛輝、肖月認(rèn)為當(dāng)前必須大力培養(yǎng)具有雙重專業(yè)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型的科技信息專門人才,以適應(yīng)大系統(tǒng)時(shí)展的要求。丁獻(xiàn)峰指出新的信息環(huán)境已經(jīng)對(duì)社會(huì)公共信息部門提出挑戰(zhàn)，為滿足社會(huì)公眾對(duì)信息的需求，可以采取三種人才培養(yǎng)模式：厚基礎(chǔ)＋寬口徑培養(yǎng)模式、本碩直讀的研究生培養(yǎng)模式、知識(shí)＋能力＋素質(zhì)的多元一體化人才培養(yǎng)模式。趙靜杰等談到信息資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分三大模塊：教育培養(yǎng)模塊、實(shí)踐模塊以及綜合運(yùn)用模塊，三個(gè)模塊和諧統(tǒng)一，形成一個(gè)完整的體系。楊善林提出“一寬一厚兩注重”模式：“兩注重”一是注重實(shí)踐，二是注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“一寬”就是拓寬專業(yè)口徑，進(jìn)行通識(shí)教育，深化專業(yè)內(nèi)涵，拓寬專業(yè)范圍；“一厚”則是增強(qiáng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，加大對(duì)教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展后勁。此外，這些研究還大致分析了我國(guó)高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的反思和改進(jìn)等。
1.2關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的相關(guān)研究
目前國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)際化人才的描述較為冗長(zhǎng)，仁者見仁，智者見智。丁進(jìn)提到國(guó)際化人才就是具有涉外工作所需要的知識(shí)、能力和技能，在參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中做出積極貢獻(xiàn)的人才。周紅等認(rèn)為國(guó)際化人才不僅是一個(gè)地理層面上的概念，也是一個(gè)心理和文化層面上的概念。國(guó)際化教育內(nèi)容應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)環(huán)境下生存、工作和發(fā)展的能力，必須有科學(xué)合理的、與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以銜接或?qū)崿F(xiàn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。趙波強(qiáng)調(diào)企業(yè)國(guó)際化發(fā)展離不開創(chuàng)新型國(guó)際化人才，培養(yǎng)方式應(yīng)該體現(xiàn)開放性，培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是組合式，人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是模塊化?？v觀前人研究，國(guó)際化人才的素質(zhì)包括兩大部分：一類是知識(shí)和技能；另一類是態(tài)度和意識(shí)。所以國(guó)際化人才可以這樣定義：堅(jiān)持本土文化，具備國(guó)際視野和國(guó)際意識(shí)，掌握國(guó)際科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，溝通能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，能在全球化競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)會(huì)、勇于創(chuàng)新的高級(jí)人才。從以上內(nèi)容可以看出，培養(yǎng)信息人才和國(guó)際化人才的探索和研究較多，但很少將二者結(jié)合起來。國(guó)際化信息人才培養(yǎng)模式應(yīng)該在培養(yǎng)信息人才和培養(yǎng)國(guó)際化人才兩者的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有機(jī)組合，信息人才國(guó)際化，既符合當(dāng)今世界對(duì)人才的渴求，也順應(yīng)當(dāng)前高等教育的要求。然而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)信息人才培養(yǎng)主要領(lǐng)域涉及高等學(xué)校，而且大多是采用以本科為主的學(xué)科本位模式培養(yǎng)，再加上信息專業(yè)人才層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)重缺陷，造成了信息人才的浪費(fèi)。比如我國(guó)高校信息人才的培養(yǎng)，從重點(diǎn)院校到普通院校，再到一般的?？茖W(xué)校，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)也區(qū)別不大，人才培養(yǎng)方面缺乏層次性，直接導(dǎo)致我國(guó)信息人才結(jié)構(gòu)不合理。在新的時(shí)代背景下，大學(xué)國(guó)際化功能、方式、目標(biāo)等不斷拓展或轉(zhuǎn)變，大學(xué)國(guó)際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面。面對(duì)新時(shí)代信息人才的大規(guī)模需求，世界各國(guó)積極探索信息管理人才的培養(yǎng)方式，尤其是國(guó)外圖書情報(bào)學(xué)科，在培養(yǎng)信息人才的過程中發(fā)揮著重要作用。比如為適應(yīng)信息時(shí)代要求，國(guó)際上有許多大學(xué)將圖書館學(xué)院易名為圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)院或信息研究學(xué)院。2003年，美國(guó)7所著名的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)院的院長(zhǎng)齊聚北卡羅來那州立大學(xué)圖書館情報(bào)學(xué)院，共同提出“信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)”(iSchool運(yùn)動(dòng))，后來組建iSchool聯(lián)盟，致力于以信息、技術(shù)和人的關(guān)系為中心的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)信息人才。所以，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，對(duì)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)信息人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前信息人才的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。文章著眼于采集國(guó)內(nèi)外5所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)信息，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等基本情況進(jìn)行比較分析，據(jù)此得出有益借鑒，提出國(guó)內(nèi)信息化人才培養(yǎng)模式。
2國(guó)內(nèi)外信息人才培養(yǎng)的比較分析
2.1培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才的特定需要在培養(yǎng)活動(dòng)中的具體化，它將一定的教育目的和人才培養(yǎng)的基本要求落實(shí)并體現(xiàn)于培養(yǎng)客體，是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的指向性規(guī)定。在國(guó)外3所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，都提出要掌握信息相關(guān)的技能或能力，尤其是雪城大學(xué)強(qiáng)調(diào)用寬廣的眼光看待世界，掌握隨時(shí)代變化的技能，基本符合培養(yǎng)國(guó)際化信息人才的需求，其他2所大學(xué)則在這方面內(nèi)容上有所欠缺。南京大學(xué)和武漢大學(xué)都提到培養(yǎng)“能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等從事工作”，可見其對(duì)學(xué)生就業(yè)能力和信息應(yīng)用能力很重視。國(guó)內(nèi)大學(xué)與國(guó)外大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然差異不大，但是根據(jù)其呈現(xiàn)的特點(diǎn)，存在某些局限性的認(rèn)識(shí)：首先，過于重視培養(yǎng)的結(jié)果和目標(biāo)，缺乏對(duì)培養(yǎng)過程的設(shè)定。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的說明可以看出其主要有兩個(gè)部分，其中前一個(gè)部分表示的是信息領(lǐng)域的高級(jí)專門人才，體現(xiàn)的是培養(yǎng)結(jié)果；后一個(gè)部分表示的是具體的對(duì)信息人才規(guī)格要求，是表現(xiàn)性的特征體現(xiàn)，此二元表述格局包括了學(xué)生的動(dòng)手能力、研究能力，與原來灌輸式教育是存在顯著不同的。但是也有需要改進(jìn)的地方，比如沒有在培養(yǎng)目標(biāo)或課程目標(biāo)中展現(xiàn)“過程性”或者“體驗(yàn)性”目標(biāo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化水平來說缺乏應(yīng)有的空間。其次，更多地從提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的角度來拓寬知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)以及國(guó)際化視野的全面培養(yǎng)不夠重視。國(guó)內(nèi)2所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候方便找工作，對(duì)學(xué)生的國(guó)際化視野、知識(shí)領(lǐng)域等大面的培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。再次，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力，而關(guān)于學(xué)生的人格、品格、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)很少涉及，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不能適應(yīng)時(shí)代的需求，不能滿足信息人才的需要。所以對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究，并對(duì)其更加明晰、準(zhǔn)確和合理的表達(dá)。
2.2課程設(shè)置
2.2.1課程結(jié)構(gòu)
在南京大學(xué)和武漢大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，劃分類型和每類的學(xué)分各不一樣。不過其課程基本上可以分成四大版塊：學(xué)校通識(shí)教育課程或者公共課、專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校通識(shí)教育課或公共課，學(xué)校規(guī)定是每一位學(xué)生在校期間的必修課程，此類課程通常按全校統(tǒng)一要求進(jìn)行考核；專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的必修課程；對(duì)于選修課，則是要求學(xué)生在一定的課程范圍內(nèi)選修的課程，需要在畢業(yè)前修滿足夠的學(xué)分；畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在畢業(yè)前必須修習(xí)的課程，是高校對(duì)其畢業(yè)生質(zhì)量的最后把關(guān)。美國(guó)匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院要求學(xué)生至少修滿120學(xué)分，其中要在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域內(nèi)修滿15個(gè)學(xué)分，包括文學(xué)，音樂和藝術(shù)，交流，社會(huì)學(xué)，歷史和文化，心理學(xué)以及自然科學(xué)的一些分支學(xué)科。雪城大學(xué)信息研究院則是要求學(xué)生必須修滿120學(xué)分，包括32學(xué)分的核心課程，24學(xué)分的序列課程，13學(xué)分的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分的溝通技能，3分的藝術(shù)科學(xué)，3學(xué)分的自由選修。學(xué)生還可以根據(jù)自身的需要，有選擇性地修讀第二專業(yè)。比如學(xué)生可以選修Newhouse公共傳播學(xué)院的專業(yè)，修滿128-141學(xué)分，或選修Whitman管理學(xué)院的專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，修滿135-13分，畢業(yè)學(xué)位由兩個(gè)學(xué)院授予。
2.2.2課程內(nèi)容
（1）國(guó)內(nèi)大學(xué)。
通識(shí)課程的特點(diǎn)在于不同學(xué)科的知識(shí)相互通融，處理問題時(shí)能夠使學(xué)生從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，與人交流合作，以達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通融合。從南京大學(xué)和武漢大學(xué)本科生通識(shí)課程的設(shè)置可以看出，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于打破學(xué)科專業(yè)壁壘，使其接受跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育。在專業(yè)核心課程方面，國(guó)內(nèi)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程，課程內(nèi)容有著一定的相同，包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程、信息管理概論課程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程、信息檢索課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程、信息組織課程等，這些課程都是學(xué)科基礎(chǔ)課程。在選修課程方面，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)、課程、教師，并且自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。國(guó)內(nèi)外各大學(xué)都設(shè)有自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、哲學(xué)與心理學(xué)類、歷史學(xué)類、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)等大類選修課，還有專業(yè)選修課。
（2）國(guó)外大學(xué)。
雪城大學(xué)在課程設(shè)置方面，核心課程由信息組織導(dǎo)論、信息系統(tǒng)分析、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理等信息管理核心課組成和計(jì)算機(jī)入門、計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、軟件規(guī)格和設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)等計(jì)算核心課組成。序列課程包括數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)、安全管理、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和管理。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，包括微積分基礎(chǔ)、邏輯導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)推理與實(shí)踐。溝通技巧，包括學(xué)術(shù)寫作的實(shí)踐；研究和書評(píng)寫作，包括撰寫信息報(bào)告和簡(jiǎn)報(bào)。藝術(shù)與科學(xué)包括人文、社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)與數(shù)學(xué)。自由選修課程，任何課程都可滿足這一要求。匹茲堡大學(xué)課程主要有：信息系統(tǒng)與社會(huì)導(dǎo)論，面向?qū)ο缶幊绦畔⒖茖W(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、通信和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)論、信息系統(tǒng)和分析等核心課程。英語(yǔ)寫作，包括書評(píng)寫作、研究寫作。數(shù)學(xué)，包括商務(wù)微積分、解析幾何和微積分、離散數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目，如與匹茲堡大學(xué)格林斯堡校區(qū)合作，使其學(xué)生主修信息科學(xué)，并授予信息科學(xué)學(xué)位；在信息科學(xué)學(xué)院的學(xué)生可以在藝術(shù)和科學(xué)或其他的學(xué)院修讀雙學(xué)位或與工商管理學(xué)院聯(lián)合開設(shè)的學(xué)位課程。倫敦大學(xué)學(xué)院為研究院，但為本科生提供有關(guān)信息和計(jì)算主題的選修課程，包括編程、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、用戶與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、語(yǔ)義網(wǎng)等。這些課程也是商務(wù)信息管理的核心課程，由計(jì)算機(jī)系、管理科學(xué)與創(chuàng)新系和信息科學(xué)系共同開設(shè)。此外，其還提供三年的跨學(xué)科學(xué)習(xí)選擇計(jì)劃，整合人文、藝術(shù)、社會(huì)和工程科學(xué)。
2.3國(guó)內(nèi)外大學(xué)信息人才培養(yǎng)比較分析
國(guó)內(nèi)外5所大學(xué)在信息人才的培養(yǎng)上體現(xiàn)著不同的特點(diǎn)。在信息社會(huì)對(duì)信息人才需求的推動(dòng)下，歐美擁有研究生、本科生以及職業(yè)教育三個(gè)層次的信息管理教育，信息管理人才培養(yǎng)體系已經(jīng)趨于完善。尤其是美國(guó)的信息人才培養(yǎng)方面實(shí)施正規(guī)學(xué)院教育、公共學(xué)院教育、私立學(xué)院教育、商業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證相結(jié)合的發(fā)展模式。除了要使學(xué)生能夠熟練掌握信息技術(shù)，而且要讓學(xué)生掌握信息獲取、分析和處理能力，并緊貼社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，比如信息污染、信息犯罪，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息法律與信息道德的教育。在信息人才的培養(yǎng)上，形成重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，重跨學(xué)科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)，使其成為懂技術(shù)、通實(shí)踐的信息人才。匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院的特點(diǎn)在于本科導(dǎo)師制的實(shí)施。學(xué)生通過前兩年的通識(shí)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己興趣來決定是否選擇信息科學(xué)來繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。一旦有學(xué)生被信息科學(xué)項(xiàng)目所接納，他們就可以選擇導(dǎo)師來幫助完成項(xiàng)目，通常學(xué)生和導(dǎo)師之間要進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和互動(dòng)，導(dǎo)師檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)選修一些課程來協(xié)助完成項(xiàng)目。學(xué)院也支持雙學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)。倫敦大學(xué)學(xué)院信息研究系在英國(guó)范圍內(nèi)提供了全面的信息學(xué)科教育，包括圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)、電子通訊和出版學(xué)。主要針對(duì)研究生進(jìn)行授課，但同時(shí)開設(shè)了本科生教育課程，如與計(jì)算機(jī)科學(xué)系、管理科學(xué)系聯(lián)合培養(yǎng)商學(xué)士，講授商業(yè)信息管理等。該系的本科生教育沒有開設(shè)圖書館學(xué)、檔案學(xué)、編輯出版學(xué)的課程，只涉及信息管理與信息系統(tǒng)，但其十分重視計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，開設(shè)了一系列的編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的課程，為以后深入開展研究和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。雪城大學(xué)信息學(xué)院以“信息擴(kuò)展人類能力”為使命，它提供計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)課程及相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)科研的服務(wù)，根據(jù)用戶需求幫助用戶整合信息，提供技術(shù)支持，形成了偏重技術(shù)并擁有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的課程體系。武漢大學(xué)在信息管理學(xué)院開設(shè)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，沿自1978年創(chuàng)建的科技情報(bào)專業(yè)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了自身的優(yōu)勢(shì)和特色。教學(xué)研究項(xiàng)目組結(jié)合1998年專業(yè)目錄調(diào)整，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外同類專業(yè)的廣泛調(diào)研和比較，提出“專業(yè)素質(zhì)鏈”和“專業(yè)課程鏈”的理念及結(jié)構(gòu)模式和基于“專業(yè)素質(zhì)鏈”的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出由9門課程（《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、《信息組織》、《信息構(gòu)建》、《信息檢索》、《信息分析與預(yù)測(cè)》、《信息資源建設(shè)》、《信息服務(wù)與用戶》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》）組成的完整的具有緊密邏輯結(jié)構(gòu)的信息管理“專業(yè)課程鏈”體系?？梢娢錆h大學(xué)的培養(yǎng)模式遵循“認(rèn)知—理解—應(yīng)用—創(chuàng)新”這一路徑。南京大學(xué)信息管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)1992年設(shè)立，其前身是情報(bào)學(xué)。該專業(yè)在通識(shí)教育上，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科和專業(yè)的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發(fā)，將此過程中涉及到的各種知識(shí)按照邏輯順序進(jìn)行整理，從信息的生產(chǎn)、流通，到信息的檢索、組織、分析和評(píng)價(jià)，最后到信息服務(wù)形成了具有特色的專業(yè)課程體系。強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)領(lǐng)域最新成果吸收到信息資源管理領(lǐng)域中。網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、圖象處理、元數(shù)據(jù)、語(yǔ)義網(wǎng)等反映時(shí)代特色的新內(nèi)容，均列入課程體系中。注重國(guó)際交流與合作。加入iSchool，積極與國(guó)外著名大學(xué)諸如德國(guó)洪堡大學(xué)，美國(guó)匹茲堡大學(xué)等開展學(xué)生交換和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓展學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)國(guó)際化信息人才。
3國(guó)內(nèi)信息人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
3.1面向社會(huì)需求，強(qiáng)化通識(shí)理念
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，培養(yǎng)信息人才，首先必須以國(guó)際化的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)。當(dāng)今社會(huì)有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是勞動(dòng)分工密集和職業(yè)細(xì)化，在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)則是學(xué)科的高度專門化和技術(shù)化。社會(huì)需求馴化專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能起到塑造自由人格的作用。正是針對(duì)專業(yè)教育工具化、市場(chǎng)化與教條化的這些弊端，近年來，通識(shí)教育成為大學(xué)改革和高等教育發(fā)展的焦點(diǎn)。通識(shí)教育延續(xù)古典時(shí)期的自由教育，旨在培養(yǎng)人格健全的完整的人和自由的公民，保證學(xué)生將來成為各行各業(yè)專家的同時(shí)，仍然不失健全的人格和自由的品性，并且有能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域之外提出的各種挑戰(zhàn)。通識(shí)教育不僅僅要拯救專業(yè)分工帶來的知識(shí)碎片化問題，更為重要的是，在當(dāng)今日益多元復(fù)雜和全球化的時(shí)代，主動(dòng)承擔(dān)起凝聚社會(huì)共識(shí)、培養(yǎng)合格公民的時(shí)代使命。
3.2開放互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)
培養(yǎng)信息人才，課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式和單一的教學(xué)手段，推廣互動(dòng)式、研討式的教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，以啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、自主開展學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。比如案例課程和研討課程以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、研究為主，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、整理信息、分析信息和表達(dá)等方面的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，知行合一，使課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及創(chuàng)意訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著力提高其創(chuàng)新素質(zhì)，提高信息人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.3校企合作，注重信息應(yīng)用
信息行業(yè)知識(shí)技術(shù)更新?lián)Q代迅速，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高校培養(yǎng)信息人才，應(yīng)該與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際需求同步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，課程內(nèi)容重理論，卻輕實(shí)踐；重視系統(tǒng)性，卻缺乏針對(duì)性，這樣導(dǎo)致了課程體系與社會(huì)需求的不同步。因此，信息人才的培養(yǎng)途徑應(yīng)該靈活多樣。比如采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，作為區(qū)別于學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會(huì)本位模式的第四種教育發(fā)展模式。其是高校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種模式，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，整合雙方優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行交換和合作。校企聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)信息人才的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸的聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校和企業(yè)共同學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)合作教育的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘雙方的共同需求，從具體項(xiàng)目入手，以實(shí)質(zhì)性的互利共贏成果激發(fā)雙方合作的積極性，深化產(chǎn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。校企共建教育平臺(tái)，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)課程體系，通過實(shí)施培養(yǎng)過程，共同考核培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校在培養(yǎng)過程中密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以培養(yǎng)面向信息行業(yè)的人才為目標(biāo)，把信息企業(yè)作為教學(xué)場(chǎng)所的一部分，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立從事信息系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)與運(yùn)行、分析與集成、研究與開發(fā)、管理與決策等能力，以適應(yīng)未來科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，成為未來具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的信息人才。
3.4面向國(guó)際，推動(dòng)交流與合作
培養(yǎng)信息人才，國(guó)際合作辦學(xué)也必不可少。國(guó)際合作辦學(xué)在引進(jìn)境外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教材、課程體系、管理模式等方面都作了有益的嘗試。
（1）合作項(xiàng)目建設(shè)。
在2004年7月1日開始實(shí)施的《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》中，提出了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的定義：“是指中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)不設(shè)立教育機(jī)構(gòu)，在學(xué)科、專業(yè)、課程等方面，合作開展的以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)。”這樣的項(xiàng)目往往和高校中原有的教育項(xiàng)目并存，更多地集中在課程和師資的引進(jìn)。到2012年4月20日為止，通過教育部更新并公布的經(jīng)審批與復(fù)核合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目共計(jì)1499個(gè)，其中包括本科和碩士。我國(guó)現(xiàn)已與眾多國(guó)家建立教育合作關(guān)系，與我國(guó)建立國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目的國(guó)家和地區(qū)有188個(gè)。
（2）師生國(guó)際流動(dòng)。
高校與世界各地的大學(xué)建立聯(lián)系，大力推進(jìn)大學(xué)海外學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷拓展與國(guó)外大學(xué)的交流渠道，通過聯(lián)合培養(yǎng)、短期交流、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、假期學(xué)校、海外實(shí)習(xí)等方式，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地派遣學(xué)生去國(guó)際一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生切實(shí)感受國(guó)外一流大學(xué)的教育理念和教育方法，在了解學(xué)術(shù)前沿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)術(shù)興趣，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，逐步獲取所需的知識(shí)。積極主動(dòng)地與國(guó)際著名研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開拓渠道支持和幫助拔尖學(xué)生在本科畢業(yè)后進(jìn)入國(guó)際一流大學(xué)和信息學(xué)科領(lǐng)域一流學(xué)者的實(shí)驗(yàn)室深造。比如哈佛大學(xué)設(shè)立國(guó)際教育項(xiàng)目辦公室（OIP），鼓勵(lì)所有本科生尋求出國(guó)機(jī)會(huì)，目標(biāo)是鼓勵(lì)哈佛學(xué)生把國(guó)際體驗(yàn)融合在教育里，幫助學(xué)生識(shí)別與追蹤美國(guó)之外的研究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
（3）雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制。
