時間:2023-01-07 08:50:50
序論:在您撰寫小學(xué)科技教育論文時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
現(xiàn)如今,在我國新課程改革的過程中,不僅明確了教育要全面貫徹黨的教育方針,同時也提出了將國民素質(zhì)全面提升的根本宗旨。當(dāng)前各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭,如何提升人才的培養(yǎng)力度,如何做好科學(xué)人才的創(chuàng)新培養(yǎng),就其實質(zhì)性而言,在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的過程中,更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng),而科技競技活動在小學(xué)科學(xué)教育的實施,有著一定的重要性。一方面,科技競技活動在某種程度上更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識積極主動地進(jìn)行,同時借助科技競技活動,學(xué)生將會產(chǎn)生相對強烈的求知欲望;另一方面,科技競技活動對學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力的培養(yǎng)有著一定的積極作用,同時也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。借助競技活動,對競爭和挑戰(zhàn)的氛圍加以營造,進(jìn)而對學(xué)生的競爭意識加以培養(yǎng)。此外,將科技競技活動和德育教育融為一體,不僅能培養(yǎng)小學(xué)生良好的品質(zhì)以及高尚的情操,也保證了各個學(xué)科能力之間的綜合運用,對科技活動的成果加以鞏固,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)??偠灾?,我國小學(xué)科學(xué)教育更應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌肟萍几偧蓟顒樱囵B(yǎng)學(xué)生公平競爭的競爭意識,為我國人才的戰(zhàn)略發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、開展科技競技活動,提高小學(xué)科學(xué)教育實效性
開展科技競技活動,進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)教育實效性,就要立足于當(dāng)前,正確地認(rèn)知科學(xué)教育的重要性。在實際的教學(xué)過程中,更要做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備,對于如何開展科技競技活動并提高小學(xué)科學(xué)教育實效性,可以從以下幾點做起。
(1)做好備課的準(zhǔn)備開展科技競技活動,提高小學(xué)科學(xué)教育實效性,科學(xué)教師就要做好備課的準(zhǔn)備,將本節(jié)課的內(nèi)容貫穿整個學(xué)段,并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標(biāo)中,對教學(xué)的度加以把握,做好材料的準(zhǔn)備,適時對實驗進(jìn)行改進(jìn),并對具有實用性和代表性的案例加以采用,盡可能地做到人人參與的效果。
(2)對探究任務(wù)加以明確,并借助任務(wù)驅(qū)動的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在明確探究任務(wù)的過程中,要加強學(xué)生之間的溝通交流,結(jié)合課堂教學(xué)的實際內(nèi)容,同時結(jié)合科技競技活動的任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行充分的探究,加強同學(xué)之間的觀察交流,對學(xué)生自由探究的欲望加以滿足,引領(lǐng)學(xué)生對新的任務(wù)以及新的活動進(jìn)行綜合性的探究,進(jìn)而對學(xué)生思考能力和探究實踐能力加以培養(yǎng)。
(3)將小組學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的過程中,教師要結(jié)合科技競技活動,做好對學(xué)生的和諧化管理。要想充分提高學(xué)生的實驗動手能力,就要將科技競技活動進(jìn)行分組進(jìn)行,充分發(fā)揮小組間的學(xué)習(xí)作用,保證小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學(xué)習(xí),不但能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神,還能保證科技競技活動的有效開展,進(jìn)而全面提高小學(xué)科學(xué)教育的實效性。
(4)培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的好習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教育的過程中,定期地開展科技競技活動,在提出問題、做出假設(shè)以及信息收集整理總結(jié)的過程中,不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和動腦能力,還能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和實際的科學(xué)探究能力。
(5)采取科學(xué)的評價方式保證學(xué)生的全面發(fā)展科技競技活動開展的過程中,要保證有一定的評價環(huán)節(jié)。小學(xué)生的科學(xué)教育更要對學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng),并對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)素養(yǎng)、溝通能力以及團結(jié)合作能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng),保證學(xué)生的全面發(fā)展。教師在科技競技活動開展過程中,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實驗過程進(jìn)行觀察,并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在每次科技競技活動開展之后,對其活動進(jìn)行總結(jié),并分享學(xué)習(xí)的成功和快樂。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]**區(qū)實驗小學(xué);科技創(chuàng)新教育;素質(zhì)教育
當(dāng)前,素質(zhì)教育已成為我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主流。傳統(tǒng)的中小學(xué)教育往往忽視課堂教學(xué)與科學(xué)實踐的有機結(jié)合,在教學(xué)中不注重對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生重知識、輕能力,重識記、輕實踐,重模仿、輕創(chuàng)造,這與素質(zhì)教育的要求是相悖的。實施素質(zhì)教育要求把創(chuàng)新作為教育改革的核心,把科技創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的靈魂。所謂科技創(chuàng)新教育,就是使整個教育過程被賦予人類科技創(chuàng)新活動的特征,并以此為教育基礎(chǔ),達(dá)到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目的的教育。實施科技創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神人手,以提高科技創(chuàng)新能力為核心,帶動學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。開展青少年科技創(chuàng)新教育,培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力,對實施“科教興國”戰(zhàn)略、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義和作用。
**省**市**區(qū)實驗小學(xué)創(chuàng)立于1997年,是一所富于理性,洋溢激情,既體現(xiàn)科學(xué)精神,又充滿人文情懷的學(xué)校。學(xué)校自創(chuàng)辦以來,始終秉承“崇尚科學(xué)、追求和諧”的核心價值觀,著力構(gòu)建科技創(chuàng)新教育文化,積極探索科技創(chuàng)新教育課程體系,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,聯(lián)動發(fā)展學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身體心理、審美等素質(zhì),為學(xué)生的終生發(fā)展奠基,走出了一條以科技創(chuàng)新教育為突破口的特色辦學(xué)之路。
一、潛能激揚——構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系
在實施科技創(chuàng)新教育的過程中,**區(qū)實驗小學(xué)以構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系為著眼點,在積極培育科技創(chuàng)新課程文化的同時,努力建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機整合的科技創(chuàng)新課程體系。
(一)培育科教創(chuàng)新課程文化
科技創(chuàng)新教育的精髓是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,孕育人的創(chuàng)造力,這恰恰是學(xué)生在未來發(fā)展中最為重要的品質(zhì)與能力。當(dāng)下不少學(xué)校為科技創(chuàng)新教育投^了大量的人力、財力和物力,但教育效果卻不理想。究其原因:—是急功近利,總想在短期內(nèi)換來巨大的教育效益和社會效應(yīng),忽視了學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一個長期的、循序漸進(jìn)的教育過程;二是誤認(rèn)為創(chuàng)新教育就是搞科技活動,只要讓學(xué)生動手制作了科技作品就能培養(yǎng)創(chuàng)造力;三是部分教師只把眼光盯著少數(shù)學(xué)生,甚至把自己的創(chuàng)新設(shè)想嫁接給學(xué)生,使科技創(chuàng)新教育成為面向少數(shù)學(xué)生的精英教育,忽視了科技創(chuàng)新教育的普及性與提高性的辯證統(tǒng)一,導(dǎo)致了科技創(chuàng)新教育的畸形走向。
總理在2009年政府工作報告中指出:“把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造?!睂嵤┛萍紕?chuàng)新教育,能夠增強學(xué)生參與科技活動、實踐創(chuàng)造的信心和興趣,強化學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性思維,絕大多數(shù)學(xué)生在科技創(chuàng)新教育中釋放了潛能,顯露了才華,獲得了快樂和成功的體驗,奠基了生命的優(yōu)化成長。**區(qū)實驗小學(xué)基于對科技創(chuàng)新教育的深刻理解以及對教育理想的執(zhí)著追求,堅持不懈地致力于科技創(chuàng)新課程文化建設(shè)。學(xué)校認(rèn)為,要追求科技創(chuàng)新教育的長效化,就必須讓科技創(chuàng)新教育常態(tài)化。課程是實施科技創(chuàng)新教育的重要載體,課堂教學(xué)是落實科技創(chuàng)新教育的主渠道?;诖?,學(xué)校探索出了一條“科技創(chuàng)新教育與學(xué)科教育”相互融合、相互促進(jìn)的特色發(fā)展之路。學(xué)科教學(xué)從科技創(chuàng)新教育中獲得教育思想和方法的啟迪,努力改進(jìn)教學(xué)方式,從而真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有讓科技創(chuàng)新教育重視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正體現(xiàn)在課堂上,科技創(chuàng)新教育才能獲得蓬勃的生命力。
(二)構(gòu)建科技創(chuàng)新課程體系
課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化,反映著學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實踐中,**區(qū)實驗小學(xué)一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系。學(xué)校根據(jù)多年的實踐結(jié)果,以學(xué)科教育、科技創(chuàng)新課程、社團和實踐活動為載體,建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程有機整合的科技創(chuàng)新課程體系,堅持對學(xué)生實施普及與提高相結(jié)合的科技創(chuàng)新教育。
1基礎(chǔ)性課程是實施科技創(chuàng)新普及性教育的重要途徑
在基礎(chǔ)性課程中,主要以學(xué)科滲透、科普教育為載體。學(xué)科課程中蘊藏著豐富的創(chuàng)造性因素,因此,學(xué)校把科技創(chuàng)新教育整合到各門學(xué)科課程以及教學(xué)過程之中,讓學(xué)生時刻都能受到科學(xué)思想的感染與熏陶,初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。學(xué)校還長期堅持開展科普教育活動,積極調(diào)動社區(qū)、家庭的力量支持并參與學(xué)??萍紕?chuàng)新教育。學(xué)校將每年的5月和11月定為“科技創(chuàng)新活動月”,開展科普教育和科技創(chuàng)新競賽活動,組織學(xué)生參觀科技展、聽科普講座、進(jìn)行科學(xué)小調(diào)查;評選表彰“科技創(chuàng)新小能手”“十佳科技創(chuàng)新之星”。這些活動激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的興趣,調(diào)動了學(xué)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的積極性。
2拓展性課程是實施科技創(chuàng)新提高性教育的主要途徑
在拓展性課程中,主要以校本課程和科技創(chuàng)新社團為載體??萍紕?chuàng)新思維訓(xùn)練課是**區(qū)實驗小學(xué)于2003年開發(fā)和實施的校本課程,由專任教師對學(xué)生進(jìn)行潛能激發(fā)、技能指導(dǎo)和專題培訓(xùn)。同時,學(xué)校按學(xué)生的興趣組建了各類社團??萍紕?chuàng)新社團活動是一項實踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合的綜合性活動,力求做到活動內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)生參與的主體性,既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展的特征,又把活動的主動權(quán)交給學(xué)生。教師的作用只是為學(xué)生選擇適合的實踐項目,為學(xué)生提供必要的實踐環(huán)境和條件,指導(dǎo)學(xué)生實踐探索的過程。
3探究性課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑
**區(qū)實驗小學(xué)把探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到基礎(chǔ)性課程和拓展性課程中,開展學(xué)科探究性學(xué)習(xí)和探究性綜合實踐活動,讓學(xué)生在實踐探究活動中獲得積極的情感體驗,讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、全員激發(fā)——培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師
教育的責(zé)任在于教師,教師素質(zhì)的高低往往直接影響教育質(zhì)量。在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中,要提高學(xué)生的整體素質(zhì),要實施創(chuàng)新教育,其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì),培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師。
(一)促進(jìn)科技創(chuàng)新輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展科技創(chuàng)新教育不能走依靠個別人才發(fā)展的道路。
近年來,**區(qū)實驗小學(xué)積極鑄造團隊精神,注重思想引領(lǐng),全面建立人才激勵、培養(yǎng)機制,通過“內(nèi)培外引”,一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼職結(jié)合的科技創(chuàng)新教師隊伍悄然形成。學(xué)校還建立了實力雄厚的科技創(chuàng)新項目組,使科技創(chuàng)新教師有了用武之地??萍紕?chuàng)新的每一個項目都有教師具體負(fù)責(zé),需要技術(shù)攻關(guān)時,大家自發(fā)團結(jié)在一起,發(fā)揮團隊智慧,共同解決難題。科技創(chuàng)新項目組還建立了定期研究制度,每月開展一次研究活動。輔導(dǎo)教師的學(xué)科背景不同,有助于科技創(chuàng)新教育橫向開發(fā)、縱向發(fā)掘、相互碰撞、集成智慧,增強科技創(chuàng)新教育的豐富性和專業(yè)性。
(二)讓每個教師都成為科技創(chuàng)新教師。
傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)忽視了創(chuàng)造性和實踐性的重要性,制約了學(xué)科課程的發(fā)展。許多教師都習(xí)慣于準(zhǔn)備一套嫻熟而不容置疑的知識向?qū)W生傳授,提出的問題大多在教師的腦子里已有現(xiàn)成答案,教師問題意識淡薄、思維定勢,導(dǎo)致學(xué)生好奇心和創(chuàng)新意識淡漠,學(xué)生的創(chuàng)造力也隨之被扼殺??萍紕?chuàng)新教育不單在科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實踐等課上生輝溢彩,還與多種學(xué)科交相滲透,有效地豐富了學(xué)生的課堂實踐,推動了素質(zhì)教育的進(jìn)程??萍紕?chuàng)新教育的主渠道在課堂教學(xué)。如何在學(xué)科教育中滲透科技創(chuàng)新教育,把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)落實在課堂上,**區(qū)實驗小學(xué)的教師進(jìn)行了有益的探索。教師充分挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中科技創(chuàng)新教育的素材,選擇滲透科技創(chuàng)新教育的視點,確定滲透科技創(chuàng)新教育的目標(biāo),放大設(shè)計科技創(chuàng)新教育的教學(xué)模塊,對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和課后延伸。同時,把科技創(chuàng)新教育生成的自主、探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)運用到學(xué)科教學(xué)中,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)校以創(chuàng)新教育思想為引領(lǐng),建立教師全員激勵機制,轉(zhuǎn)變?nèi)珕T教師的教育觀念,改革各學(xué)科課堂教學(xué)方式,引導(dǎo)每位師生都成為科技創(chuàng)新人才,讓科技創(chuàng)新教育的自覺行為豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵和品質(zhì)。
三、機制催生——聚力科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境
眾所周知,環(huán)境對人的發(fā)展尤其是對青少年的成長具有十分重要的影響。在開展科技創(chuàng)新教育的過程中,**區(qū)實驗小學(xué)積極創(chuàng)造和優(yōu)化教育環(huán)境,從而為科技創(chuàng)新教育的順利進(jìn)行提供了有力保障。
(一)為科技創(chuàng)新教育注入理性和秩序
**區(qū)實驗小學(xué)建校以來一直致力于探索與實施科學(xué)管理,建立了一套完整的“引導(dǎo)教師發(fā)展的績效考核機制”和“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的薪酬體系”,對學(xué)??萍紕?chuàng)新教育進(jìn)行科學(xué)管理。這種完備的管理機制,確保了學(xué)校開展科技創(chuàng)新教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性,為科技創(chuàng)新教育注入了理性和秩序。
實施全員科技創(chuàng)新教育,教師能量的自主性釋放離不開適宜的環(huán)境。因此,學(xué)校著力于科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境的機制建設(shè),對教師實施科技創(chuàng)新教育的考核評價,努力創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新教育的條件、經(jīng)費、制度和支持性評價力量,創(chuàng)造性地實施了“統(tǒng)籌安排,分項目合作”的科技創(chuàng)新項目負(fù)責(zé)制,項目負(fù)責(zé)人享有必要的人員調(diào)動、物資支配、項目實施規(guī)劃和一定的考核權(quán),學(xué)校提供必要的人員、經(jīng)費、物資支持,充分激發(fā)了每個教師的創(chuàng)造性能量,優(yōu)化配置了科技創(chuàng)新教育資源。
(二)開發(fā)與整合科技創(chuàng)新教育資源
**區(qū)實驗小學(xué)充分利用**區(qū)豐富的科技創(chuàng)新資源,為學(xué)生打開創(chuàng)新的視野。學(xué)校聘請院士、教授、專家、博士和有科技創(chuàng)新特長的家長擔(dān)任校外輔導(dǎo)員,形成了學(xué)生、教師、班主任、家長、社區(qū)輔導(dǎo)員“五位一體”的科技創(chuàng)新教育力量網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還積極加強科技創(chuàng)新教育硬件建設(shè),建立了科技制作室、科學(xué)實驗室、電腦機器人活動室、科技創(chuàng)新作品陳列室、藝術(shù)墻、科幻畫廊、科普櫥窗,營造了濃厚的科普氛圍。
四、價值共享——成就教師事業(yè)。奠基學(xué)生發(fā)展
(一)科技創(chuàng)新教育成就教師事業(yè)價值
教師的價值就在于教育,只有通過教育,教師才能獲得自己的人生價值!為了使每個教師都成為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的教師,**區(qū)實驗小學(xué)注重全員激發(fā),讓每個教師立足教學(xué)崗位實踐科技創(chuàng)新,教師也從中獲得了教育思想和方法的啟迪,在教學(xué)技能方面取得了長足的發(fā)展,實現(xiàn)了教育人生新的跨越!
(二)科技創(chuàng)新教育為學(xué)生終身發(fā)展奠基
科技創(chuàng)新教育解放了學(xué)生的雙手和大腦,讓他們做自己喜歡做的事,使其潛能獲得釋放,奠基生命的優(yōu)化成長。**區(qū)實驗小學(xué)有一門鼓勵學(xué)生“胡思亂想”的課程——科學(xué)創(chuàng)新課,這門校本課程受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。更為重要的是,一些與“優(yōu)秀”無緣的學(xué)生,在這門課上悄然打開了通往成功的“另一扇門”。
從兒童的思維特點來看,小學(xué)生形象記憶能力較強,分析綜合能力較弱,對于一些較為抽象和復(fù)雜的知識內(nèi)容不易理解和掌握,這時,巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù),可使枯燥的知識趣味化,抽象的內(nèi)容形象化,復(fù)雜的知識簡單化,從而分散學(xué)習(xí)難點,便于學(xué)生抓住知識關(guān)鍵點,更好地掌握知識。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容,巧借現(xiàn)代教育技術(shù),幫助學(xué)生突破重點和難點,釋疑解惑,激活思維,深化知識理解。例如,蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文,是一則寓言故事,哲理性較強,課本重點:學(xué)生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理;難點:能聯(lián)系課文語言環(huán)境和自己的生活實際,理解“自由自在”“恍然大悟”的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中,筆者巧妙地出示投影片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態(tài),再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設(shè)想”等詞,指導(dǎo)學(xué)生放飛想象,領(lǐng)悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關(guān)之意,領(lǐng)會吳王“恍然大悟”的道理。最后,通過播放視頻,展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例,深化學(xué)生理解,把握“螳螂捕蟬,黃雀在后”蘊含的深刻道理。
二、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù),拓展學(xué)習(xí)空間,提升能力
語文學(xué)習(xí)離不開豐富的語言積累和文化積淀,這就要求學(xué)生必須廣泛閱讀、多方涉獵,然而,這一要求在過去的語文課堂教學(xué)中是難以完成的?,F(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科的有效整合,豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間,學(xué)生不再受時間和空間的限制,可以充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),自主拓展閱讀與交流,自主學(xué)習(xí)探究,學(xué)會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理,利用各種信息資源,開展學(xué)習(xí)活動,從而擴大學(xué)生知識面,拓寬學(xué)生知識視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和協(xié)作精神,提高學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要有效整合現(xiàn)代教育技術(shù),借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境,廣泛開展課外學(xué)習(xí)活動,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間,通過課內(nèi)向課外的遷移延伸,提升學(xué)生綜合能力,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。比如,學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后,教師可以結(jié)合近年來我國載人航天事業(yè)的發(fā)展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發(fā)射,以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題,讓學(xué)生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)資料,并開展相關(guān)專題學(xué)習(xí)活動,說一說自己的感想和設(shè)想。
三、總結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、課件、圖片,通過計算機、投影儀投放到大屏幕上,既直觀、形象,又使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,擴充了教學(xué)容量,提升了教學(xué)效率。 以“食物鏈和食物網(wǎng)”一課為例,首先讓學(xué)生觀看一段《動物世界》,學(xué)生觀看的同時出示布置有學(xué)習(xí)任務(wù)的幻燈片,提出問題:動物世界里的動物如何生存?看完后請學(xué)生匯報,動物靠吃小動物或植物生存,具體是肉食動物吃食草動物,食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》,觀看的同時出示幻燈片,提出問題:具體的是誰吃誰?看完后再有學(xué)生匯報,教師則用箭頭表示出來。學(xué)生寫完之后,告訴他們生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系,就叫作食物鏈。
再出示幻燈片,布置學(xué)習(xí)任務(wù):以小組為單位請將所有關(guān)聯(lián)的動植物用箭頭連在一起。學(xué)生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示,相互交流。用幻燈片出示下一項任務(wù):你們有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生匯報,同一種植物會被不同的動物吃掉,同一種動物也就可吃多種食物;把動物世界里的動植物連接起來就像一張網(wǎng)。此時,向?qū)W(xué)生解釋生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),就叫食物網(wǎng)。順勢利用幻燈片出示學(xué)習(xí)任務(wù):生物之間是什么關(guān)系?學(xué)生能夠答出,生物之間相互依賴、相互影響。播放關(guān)于池塘和田野中視頻,讓學(xué)生觀察生物的生存情景。播放后,利用幻燈片出示任務(wù):讓學(xué)生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網(wǎng)。播放視頻,進(jìn)而可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識食物鏈和食物網(wǎng)充分應(yīng)用,加深理解生物之間的關(guān)系。
再利用幻燈片布置任務(wù):如果一種生物滅絕了,有什么影響?讓學(xué)生交流討論,最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物,因此保護(hù)一種生物就等于保護(hù)了許多生物,應(yīng)該從保護(hù)每一種生物開始保護(hù)地球”的結(jié)論。該堂課,通過讓學(xué)生多次觀看不同的視頻,并利用幻燈片布置任務(wù),比只使用課本上的幾幅圖片學(xué)習(xí)更生動、合理。這樣做法使得課堂內(nèi)容豐富,在一定程度上拓展了學(xué)生視野,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升了教師的教學(xué)效果。
二、解決生成性問題
小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科的知識,教師具備再豐富的知識和經(jīng)驗,也無法全部應(yīng)對學(xué)生在課堂上的提問。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案,在一定程度上解決課堂教學(xué)生成性問題。例如,在講授“我們周圍的材料”內(nèi)容時,有學(xué)生提問“玻璃是由什么做成的?”。這并不是小學(xué)生必須掌握的知識,因此任課教師在沒有精心準(zhǔn)備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索“玻璃的成分”關(guān)鍵詞,找到相關(guān)答案,讓學(xué)生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內(nèi)容。
三、輔助實驗教學(xué)
小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生觀察時要提出明確的觀察方法,使學(xué)生集中注意力,按照一定的順序細(xì)致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述,學(xué)生也很難理解并正確操作,這時利用教育技術(shù)“變抽象為具體,變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如,在講授“溫度表的讀寫時”內(nèi)容時,需要讓學(xué)生掌握“讀數(shù)時視線要與液柱頂端相平”的要領(lǐng)。教師可運用Flas形式讓學(xué)生觀看,再親身示范,矯正學(xué)生錯誤的讀數(shù)方法。有些實驗受時空限制,學(xué)生無法在課堂中完成,就需學(xué)生回家實踐,但學(xué)生的能力不同,有些學(xué)生不能獨立完成任務(wù),就會影響學(xué)習(xí)效果。因此,教師可以把實驗過程錄制成視頻片段,再進(jìn)行有機組合做成實驗視頻,讓學(xué)生觀察模仿實驗。以講授種子的發(fā)芽實驗為例,教師課前可以把種子每天發(fā)芽、生長的情況拍成視頻或照片,讓學(xué)生觀察。學(xué)生通過觀察實驗,也能獲知綠豆種子發(fā)芽的過程,其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細(xì)以及植株的高度等,進(jìn)而得知綠豆發(fā)芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術(shù)具有實時、直觀、形象、實效的特點,可提升學(xué)生實驗探索的效率。
四、利于合作學(xué)習(xí)
1.1建設(shè)高素質(zhì)科技教師隊伍
1..1.1配備專職科技教師學(xué)校應(yīng)選擇熱愛科學(xué)、年富力強、奉獻(xiàn)精神強、責(zé)任心強的教師來擔(dān)任科技教師。
1..1.2培訓(xùn)學(xué)科教師可通過面向全體教師的知識培訓(xùn)、專家講座、制度建設(shè)、激勵機制等手段與措施,使教師更新教育理念、提高科學(xué)素養(yǎng),積極參與科技創(chuàng)新教育教學(xué)活動的探索和指導(dǎo)工作。
1..1.3提高科技教師綜合素質(zhì)定期召開科技教師座談會,及時溝通、相互了解教學(xué)實施中的問題和經(jīng)驗;實行青藍(lán)工程的管理激勵制度,培養(yǎng)發(fā)掘有科技創(chuàng)新教育教學(xué)潛力的科技教師。
1.2開展科普推廣宣傳活動
(1)舉辦??萍贾芑顒印⒔M織學(xué)生參加全國、省、市青少年科技創(chuàng)新活動。做到早部署、早安排,圍繞科技活動主題,開展形式多樣、主題鮮明、內(nèi)容豐富、健康向上的系列科普活動。
(2)組織學(xué)生觀看科技片??墒湛粗醒腚娨暸_《科技博覽》、《人與自然》、《科技之光》、《走進(jìn)科學(xué)》等科技節(jié)目;組織學(xué)生征訂通俗易懂的科普讀物,如《科學(xué)大眾》、《少年科學(xué)》、《少年智力開發(fā)報》等;介紹科學(xué)家故事,如牛頓、愛迪生、富蘭克林、貝爾等眾多科學(xué)家熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的故事。
(3)定期組織學(xué)生精心策劃,張貼科普墻報、辦科普???,展示科技創(chuàng)新優(yōu)秀活動項目,展示學(xué)生自制的標(biāo)本、教具、學(xué)具;開設(shè)科普講座;舉辦“科技在騰飛”的手抄報等形式新穎、富有特色的比賽;組織部分學(xué)生寫心得體會,利用校園廣播選播優(yōu)秀作品。
(4)大力宣傳熱愛科學(xué)、具有創(chuàng)新思想的青少年先進(jìn)事跡,不斷激勵學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新潛能。只有讓學(xué)生積極參與、廣泛參與,才能真正在校園內(nèi)營造一個愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的氛圍,讓科技意識深入人心,取得良好的科技宣傳和普及效果。
2整合基礎(chǔ)學(xué)科課程和科技活動
開發(fā)科技創(chuàng)新教育資源把學(xué)??萍紕?chuàng)新教育與教育整體改革相結(jié)合,并入教育主渠道,以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道。只有這樣,才能使學(xué)生道德情操、實踐能力、創(chuàng)新能力得到全面提高;也只有將以往青少年科技活動的“課外”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n內(nèi)”身份,才能突破科技活動就是建課外小組、搞小發(fā)明的狹小天地,讓課堂中處處有科技,處處有創(chuàng)新,真正落實學(xué)??萍紕?chuàng)新教育。
2.1將科技創(chuàng)新教育融入到基礎(chǔ)學(xué)科課程中
2.1.1高考學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)時間主要用在高考學(xué)科中,因此,如果在教學(xué)中滲透科技創(chuàng)新教育理念,并對相關(guān)的科技知識進(jìn)行一些系統(tǒng)梳理,必將對學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高起到重要作用,收事半功倍的效果,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。
(1)語文學(xué)科。現(xiàn)在的語文教材中,增加了不少有關(guān)科技內(nèi)容的文章,語文教師可利用此契機,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生收集整理相關(guān)的科技資料和研究背景,拓寬科技知識領(lǐng)域。
(2)英語學(xué)科。有英語教師曾留意到一個現(xiàn)象:理科生英語成績普遍高于文科生。按常理文科生應(yīng)更占優(yōu)勢,但通過試卷分析才知,原來英語試卷中的完形填空、閱讀理解等題目有五分之三以上的內(nèi)容涉及到自然科學(xué)知識,而這正是理科生的優(yōu)勢。因此,英語教師非常有必要在教學(xué)中融入科技知識,尤其對文科生的教學(xué),這既有利于提高學(xué)生英語成績,也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
(3)理化生學(xué)科。在實驗教學(xué)中,通過讓學(xué)生觀察、對比、實驗、歸納、類比等方式,引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”和“探究性學(xué)習(xí)”,提出種種假設(shè)和猜想,能很好地發(fā)展他們的創(chuàng)新意識,在培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢。
(4)數(shù)學(xué)、政史地等學(xué)科。教師在教學(xué)中可根據(jù)各自學(xué)科特點,將科技創(chuàng)新理念滲透在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生探究精神以及發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決問題的能力。
2.1.2非高考學(xué)科如《綜合實踐活動》、《通用技術(shù)》、《信息技術(shù)》等學(xué)科的教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生,讓學(xué)生親歷實踐活動的過程,經(jīng)歷成功與失敗,這對于直接經(jīng)驗的獲取和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常有幫助。同時,也讓學(xué)生體驗到實踐探究的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,信息收集處理分析應(yīng)用的能力、學(xué)會與他人合作與分享、增強團隊合作意識,培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德,增強社會責(zé)任感。從而更好地促進(jìn)青少年個性發(fā)展和情商修養(yǎng),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu),提高綜合能力,實現(xiàn)學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升。
2.2開發(fā)校本課程
2.2.1明確校本課程開設(shè)目的充分利用學(xué)校教育資源,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)興趣為目標(biāo),為學(xué)生建立廣闊的知識背景,降低教學(xué)內(nèi)容的理論難度和對學(xué)科體系的嚴(yán)格追求,避免科技教學(xué)課堂死板生硬,加強觀察、采集、實驗、動手操作和實踐的環(huán)節(jié),注重閱讀、思考、探究、分析和直接發(fā)現(xiàn)。
2.2.2注重校本課程開發(fā)針對學(xué)生興趣需求、心理特點、個性發(fā)展等,合理開發(fā)校本課程,避免科技創(chuàng)新教育的隨意性和片面性,認(rèn)真規(guī)范科技創(chuàng)新教育內(nèi)容,建立學(xué)??萍紕?chuàng)新教育課程目標(biāo)和內(nèi)容體系??砷_發(fā)科學(xué)史話(愛迪生發(fā)明故事、歷代科學(xué)家史等)、電子技術(shù)、機器人制作、建筑設(shè)計、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、軍事科學(xué)等校本教材,涵蓋科學(xué)前沿與高新技術(shù)、實用技術(shù)、科學(xué)技術(shù)史等相關(guān)內(nèi)容的校本課程。
2.2.3合理控制校本課程人數(shù)只要報名參加某校本課程的學(xué)生超過10人,學(xué)校就應(yīng)想辦法開設(shè)此課程。另外,每門校本課程人數(shù)應(yīng)盡量控制在30人以內(nèi),以有助于教學(xué)的開展和提高課堂效率。
2.3開展科技活動
2.3.1比賽競技類如航模、空模、魔方、七巧板、電子制作、物理技能、機器人、天文知識、環(huán)保知識等競賽;科技發(fā)明作品展、生物標(biāo)本展、化學(xué)晚會等;組織以科技為主題的班會活動,由學(xué)生代表講述科學(xué)故事,提出論點,大家相互討論,得出結(jié)論;規(guī)定學(xué)生每學(xué)期讀一本科學(xué)書籍;利用寒、暑假參加科技社會實踐活動。通過豐富多彩的科技活動,能強化學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神,鼓勵學(xué)生自立、實踐、創(chuàng)造;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)方法;認(rèn)識自我,展示和發(fā)展自我,從中享受成功的快樂。
2.3.2興趣小組和社團活動組織學(xué)生成立科技興趣小組,或由學(xué)生自發(fā)組織科技社團活動。這些興趣小組和學(xué)生社團,都是由對某學(xué)科研究領(lǐng)域感興趣的學(xué)生組成的,其科技活動開展的針對性更強、目的更明確,內(nèi)容更有深度和廣度,并能及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀人才。
2.4緊密結(jié)合高校自主招生政策
將科技創(chuàng)新教育作為深入實施素質(zhì)教育的載體之一,與全國高校自主招生政策緊密結(jié)合起來。高校自主招生是一門大學(xué)問,不同高校選拔優(yōu)秀生源的標(biāo)準(zhǔn)和方式雖各有千秋,但萬變不離其宗,所需人才一定是具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)、拔尖優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。通過檢索高校自主招生報名條件,發(fā)現(xiàn)一個共同條件,即“具有突出的創(chuàng)新和實踐能力,在科技創(chuàng)新發(fā)明有優(yōu)異成績者”。那么高校如何評價學(xué)生是否具有創(chuàng)新潛質(zhì)呢?清華大學(xué)招生辦介紹:“綜合性面試容易評判出學(xué)生的綜合素質(zhì),但對于創(chuàng)新性的評估則有局限性……不是靠一張卷子就能把學(xué)生的創(chuàng)新能力評判出來的”。那么,針對高校自主招生政策中提到的關(guān)鍵詞“科技、創(chuàng)新、實踐、發(fā)明、優(yōu)異”,應(yīng)如何理解和定位,從而給學(xué)生更多的選拔機會呢?具體來說,可以從以下幾個方面入手:
(1)組織動員學(xué)生參加科技創(chuàng)新類比賽活動。如組織學(xué)生參加全國省市級青少年科技創(chuàng)新大賽、明天小小科學(xué)家、科普作文大賽、微創(chuàng)新大賽、中小學(xué)電腦制作大賽、中小學(xué)信息技術(shù)與創(chuàng)新實踐活動等。
(2)輔導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明申報國家專利并獲得國家專利。
(3)積極組織學(xué)生以小組為單位(5~15人)參加科技類社會實踐活動。參賽獲獎、申報專利、社會實踐,是最能體現(xiàn)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的一種有效方式和途徑,能直接將其作為高校評價學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的重要指標(biāo),從而讓學(xué)生具有高校自主招生的選拔資格,爭取更多機會選擇心中理想的高校。
2.5舉辦科技專家講座
因為化學(xué)與自然科學(xué)各分支學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系,所以在開展化學(xué)教學(xué)設(shè)計和實踐時,需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),不應(yīng)只限于本學(xué)科內(nèi)部,還應(yīng)該拓展到中學(xué)物理、生物等科學(xué)學(xué)科;不僅限于中學(xué)階段的相關(guān)課程基礎(chǔ),還需要回溯到小學(xué)科學(xué)——因為這是中學(xué)科學(xué)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。哪些科學(xué)知識在小學(xué)已經(jīng)涉及——可以作為化學(xué)教學(xué)學(xué)情分析的依據(jù),避免簡單的重復(fù);哪些科學(xué)技能已經(jīng)為小學(xué)生所掌握——還需要在中學(xué)強化、應(yīng)用和延伸;哪些問題學(xué)科性更強——值得在初中理化生學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學(xué)課程的“縱向銜接”,主要研究初三化學(xué)與小學(xué)科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容之間的銜接,關(guān)注小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。
2研究方法
本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進(jìn)行文本分析,試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運用進(jìn)行探討。首先,整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的核心內(nèi)容,進(jìn)行分類對比,了解對應(yīng)性,探討知識廣度;其次,對比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的核心概念,了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對化學(xué)前概念的影響,探索銜接中知識深度的把握;再次,整理小學(xué)科學(xué)階段在開展科學(xué)探究活動中運用的方法,分析其對于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多,為了充分考慮實際銜接情況,并沒有考慮同一出版社出版的教材,而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本,而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征
3.1知識廣度
小學(xué)科學(xué)涉及面廣,其中與化學(xué)相關(guān)的知識分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中,比較集中在化學(xué)變化的初步認(rèn)識、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面,少量涉及化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如,初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前,初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍(lán)等有了初步了解,而中學(xué)化學(xué)教材對于這五個二級主題則有所展開,涉及多方面的知識點?,F(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標(biāo)的知識點比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡單了解到氧氣助燃性,但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng);二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知,對于石灰水僅停留在名稱的知道層面,也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右,往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象。基于此,涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程,呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學(xué)生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。
3.2知識深度
美國最新推出的《K-12年級科學(xué)教育框架:實踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式,認(rèn)為學(xué)生對科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就像爬樓梯的過程,學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階,各個臺階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達(dá)到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平,其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性(課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng))與連貫性(各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接)。在我國,小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段,小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言,多個科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn),但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷,小學(xué)科學(xué)不可能對某一化學(xué)主題概念進(jìn)行全面、清晰的表達(dá),教師也不能對學(xué)生進(jìn)行精深的講授和分析,只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認(rèn)識和簡單辨析,所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展?!拔锢碜兓焙汀盎瘜W(xué)變化”是九年級化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念,變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級時就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中,以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定,尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系,對于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無從談起,因此將重心落在學(xué)生的體驗和觀察。而且在生活經(jīng)歷中,學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容,但是由于民間傳說、媒體報道的誤導(dǎo),往往存在很多迷思概念,化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當(dāng)然,小學(xué)科學(xué)階段對于“化學(xué)變化”的認(rèn)識只是科學(xué)啟蒙,對于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進(jìn)階。
3.3科學(xué)方法和技能
無論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實際上既包含心智技能又包含動作技能,即要動腦又要動手。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊都安排了一章“科學(xué)過程技能”專題,平均每個專題安排一到兩種技能,它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過程中必須具備的思維方法和操作技能,也成為初中理化生開展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙,以兩個典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點和科學(xué)探究全過程,但很多科學(xué)過程技能的掌握和應(yīng)用,還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作,學(xué)科知識綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言,九年級化學(xué)由于學(xué)科性的增強,除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實驗,還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器,并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級化學(xué)教材中鐵生銹實驗的設(shè)計極其相似,均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能,尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā),但九年級化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求,有利于實驗的成功——畢竟小學(xué)生知識所限,考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”,“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準(zhǔn)確描述與定性,更加凸顯科學(xué)研究過程中需要的嚴(yán)密思維和實驗操作的精確性。當(dāng)然,正因為該實驗的小學(xué)基礎(chǔ),初中階段還可以適當(dāng)增加開放性,減少教師的指導(dǎo)成分,將更多思考的自還給學(xué)生。
4處理教材銜接問題的途徑
由于我國不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計的,小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查,現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失:鮮有中學(xué)教師主動了解小學(xué)科學(xué)課程,中學(xué)理科教學(xué)并未切實建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上;小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實踐中落實情況較差,很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠,實驗活動開出率低,小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè);科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師,即使是專職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀,導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯誤,需要初中理化教師更正和指引。
4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué),全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情
九年級化學(xué)教學(xué)設(shè)計開展學(xué)情分析往往有所局限,認(rèn)識或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容,或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí),從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比,我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級化學(xué)教材之間千絲萬縷的聯(lián)系,認(rèn)為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段,其內(nèi)容設(shè)置、實踐設(shè)計都會對初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響??茖W(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究對基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進(jìn)行整體設(shè)計,合理規(guī)劃,對每個學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的要求,從而實現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無縫對接,才能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識、技能的獲得情況,避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù),避免對學(xué)生已有經(jīng)驗的分析不完善,應(yīng)用有限的課堂時間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開設(shè)情況,便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點;利用課前交流、問卷、測驗、課堂導(dǎo)入時候的開放式提問或?qū)嶒瀱柎鸬日莆諏W(xué)生的前概念。
4.2通過有效問題的設(shè)計,激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)
九年級化學(xué)課堂,需要設(shè)計巧妙的問題,激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念,啟發(fā)針對新舊知識中產(chǎn)生矛盾的思考,從而促使學(xué)生的開放性思考。筆者設(shè)計了相應(yīng)的提問,表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問。
4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ),調(diào)動學(xué)生參與熱情
學(xué)生常常對于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問題具有畏難心理,而個人生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)背景對新知識的建構(gòu)有一定的促進(jìn)作用,引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息,能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。例如,小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”,并安排設(shè)計食譜活動,所以九年級《化學(xué)與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué),可以設(shè)計成食譜活動的延伸:通過讓學(xué)生自行設(shè)計食譜,從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì),介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的;通過分析食譜,糾正學(xué)生對蛋白質(zhì)存在的認(rèn)識誤區(qū),了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì):血紅蛋白和酶。再看食譜:從食用油的添加引出油脂,區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學(xué)生已經(jīng)深入體驗到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念,可以讓學(xué)生通過生活體驗蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜,由飯店用餐結(jié)束后都會上一道果盤,引出維生素的學(xué)習(xí)。
4.4增強學(xué)生微觀理解,加強化學(xué)學(xué)科特色
眾所周知,要想使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成績,首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師,它能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣,使小學(xué)生從“樂學(xué)”到“學(xué)會”,真正點燃小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力。小學(xué)生還處于愛玩、愛跳的階段,因此,教師應(yīng)該緊抓小學(xué)生的這一特點,使課堂教學(xué)變得更加具有趣味化、多樣化、情景化,使小學(xué)生在不知不覺中接受英語教育。比如,在教授第一單元的第一課程中,教師可以以做游戲的方式讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),如“猜一猜”游戲,使小學(xué)生猜一下教師手里拿的小球是什么顏色,答對者則會獎勵一顆星。在這種活動之中,小學(xué)生的參與性非常高漲,這樣便可以使小學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。除此之外,該活動還能使小學(xué)生在掌握英語知識的同時,從根本上加強自身榮譽感的建立與培養(yǎng)。
二、建立良好的師生關(guān)系,營造愉快的課堂氣氛
良好的師生關(guān)系是營造愉快課堂氣氛的關(guān)鍵因素,一般而言,學(xué)生如果喜歡某一位教師,就會對這位教師的課程感興趣,反之,則沒有興趣去學(xué)習(xí)。因此,作為一名英語教育者,教師要與學(xué)生經(jīng)常溝通,積極建立良好的師生關(guān)系,除此之外,教師在課堂之外還可以與學(xué)生進(jìn)行談心,關(guān)心學(xué)生的家庭狀況,使教師與學(xué)生的良好關(guān)系延續(xù)到課外。對于一些重點知識,學(xué)生可以與教師進(jìn)行探討,并互相鼓勵,只有如此,教師才能從根本上提高學(xué)生對英語的熱情,讓學(xué)生在輕松的氣氛中獲取知識,為小學(xué)英語課堂效率的提高奠定基礎(chǔ)。
三、改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生英語思維
作為一名英語教育者,在教學(xué)過程中要堅持“盡量使用英語,適當(dāng)使用母語”的教學(xué)原則,在小學(xué)英語課堂中盡可能地使用英語,從中創(chuàng)造出比較和諧的英語環(huán)境,使小學(xué)生在英語環(huán)境的熏陶下,對英語學(xué)習(xí)有所認(rèn)識與理解,從根本上激發(fā)小學(xué)生的英語思維,提高小學(xué)生的英語交際能力?,F(xiàn)如今,小學(xué)生所掌握的英語知識有限,一方面,教師要使小學(xué)生對所學(xué)的語句進(jìn)行理解,必要的時候可以借助肢體語言或者面部表情進(jìn)行講解,使學(xué)生快速理解。另一方面,教師也要遵循相應(yīng)的教學(xué)原則,在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn),使學(xué)生逐步提高英語能力。在英語環(huán)境得到改善下,小學(xué)生能夠加強自身對英語的理解,使其自身對英語產(chǎn)生興趣,在熱愛英語、尊重英語的前提中,不斷提高自身英語水平,從根本上提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。
四、借助多媒體技術(shù)教學(xué),提高課堂教學(xué)效率
由于小學(xué)生的注意力比較分散,自覺性與自控能力也比較差,如果在英語課堂上讓小學(xué)生對內(nèi)容死記硬背,小學(xué)生會感覺到非常反感,從而不利于英語教學(xué)。隨著科技的進(jìn)步,現(xiàn)在小學(xué)課堂中廣泛運用多媒體技術(shù),在多媒體技術(shù)的運用下,可以很好的將圖片、文字、視頻進(jìn)行結(jié)合,使學(xué)生能夠在頭腦中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,從而充分調(diào)動小學(xué)生的視覺器官以及聽覺器官,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使英語課堂更加富有活力與動力。因此,英語教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用多媒體技術(shù),使其作為英語課堂的重要手段,從根本上調(diào)動小學(xué)生對英語進(jìn)行探討與體驗。比如,在教授英語單詞的時候,教師可以利用多媒體技術(shù)將單詞的基本意義展現(xiàn)出來,并配上相應(yīng)的圖片,讓小學(xué)生在觀看錄像的同時掌握單詞的基本含義,在激發(fā)小學(xué)生探究欲望的同時,也在一定程度上提高了小學(xué)英語課堂的效率。
五、優(yōu)化評價方式,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)行為
評價方式是提高小學(xué)英語課堂效率的基礎(chǔ),評價方式的不同所導(dǎo)致英語教學(xué)效率不同。一般情況下會采取個人與同伴評價、小組評價相結(jié)合的評價方式,不斷優(yōu)化評價方式,使學(xué)生在互相欣賞中不斷進(jìn)步,不斷完善。教師可以在課后為學(xué)生發(fā)放一張自我評價的卡片,讓學(xué)生對自己課堂之上的表現(xiàn)進(jìn)行記錄與評價,這種方式可以采用隨機抽取,也可以定期發(fā)放,讓學(xué)生在對自己的表現(xiàn)打分過后能夠為日后英語學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
(一)小組評價法
小組評價法是評價方式的重要組成部分,在小學(xué)英語課堂中采用分組評價法,可以將小學(xué)生分為若干個小組,使小學(xué)生在小組中開展學(xué)習(xí)活動。小組評價法能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團結(jié)精神以及團隊能力,使小學(xué)生能夠在合作的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心。這種評價方式,對學(xué)生的集體觀念以及合作學(xué)習(xí)起到良好的作用。
(二)集體評價法