時(shí)間：2023-03-22 17:45:35
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1.1課程內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
精細(xì)合成課程的內(nèi)容包括精細(xì)合成的基本理論及工藝學(xué)基礎(chǔ)，精細(xì)有機(jī)合成單元反應(yīng)的分類、主要反應(yīng)機(jī)理，各單元反應(yīng)的典型品種的合成工藝及基本精細(xì)有機(jī)物的合成方法，其中有大量的反應(yīng)機(jī)理、合成方法的內(nèi)容已經(jīng)在有機(jī)化學(xué)課程中講授過，在本課程中重新講解無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易引起學(xué)生的抵觸情緒。
1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師傳授知識為主，忽略了學(xué)生的主動性
在精細(xì)合成課程傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以灌輸式教學(xué)方法為主，教師傳授知識，學(xué)生被動接受，不能夠很好地發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)對學(xué)生在解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)方面也有諸多不足。
1.3課程考核方式單一，不利于評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)
精細(xì)合成課程的考核還是采用一份試卷定成績的傳統(tǒng)模式，缺乏準(zhǔn)確性和全面性。學(xué)生對于課程中講授的有機(jī)合成反應(yīng)機(jī)理和單元反應(yīng)，雖然能在考試過程中給出正確答案，但是這并不意味著學(xué)生可以解決任何一個(gè)精細(xì)合成事例從研發(fā)到生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，因此采用一份試卷來評價(jià)學(xué)生對本課程的掌握程度是不合適的。
2cdio工程教育模式在“精細(xì)合成”教學(xué)中的應(yīng)用
為了解決傳統(tǒng)教育模式下精細(xì)合成教學(xué)的不足，我們在借鑒其他高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，對精細(xì)合成課程教學(xué)進(jìn)行改革，嘗試在本課程的教學(xué)過程中引入CDIO工程教育模式，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全過程映射至高校人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生在“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程中開闊思維,激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，從而完成整個(gè)教學(xué)過程。
2.1CDIO工程教育模式下精細(xì)合成課程的教學(xué)目標(biāo)的改革
在CDIO教育模式下，精細(xì)合成課程教學(xué)目標(biāo)由兩部分組成，一個(gè)是技術(shù)目標(biāo)，一個(gè)是CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)目標(biāo)主要是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要掌握技術(shù)的具體要求，由以下5個(gè)方面組成：精細(xì)合成反應(yīng)機(jī)理，精細(xì)合成單元反應(yīng)，各單元反應(yīng)的典型品種的合成工藝，基本的精細(xì)化合物合成方法，精細(xì)合成工藝學(xué)基礎(chǔ)。CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)能力、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決問題以及產(chǎn)品研發(fā)的能力。改革后的教學(xué)目標(biāo)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
2.2CDIO工程教育模式下精細(xì)合成課程的教學(xué)過程改革
為了在整個(gè)教學(xué)過程中貫徹CDIO工程教育理念，首先由任課教師在課堂上講授精細(xì)合成中的合成路線與反應(yīng)機(jī)理，然后選擇合適的精細(xì)化工產(chǎn)品做為生產(chǎn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了五個(gè)CDIO項(xiàng)目，分別為十二烷基苯磺酸鈉的合成項(xiàng)目、己二酸的制備項(xiàng)目、甲醇液相氧化羰基合成碳酸二甲酯項(xiàng)目、鄰氯苯甲醚的合成項(xiàng)目、脂肪醇硫酸鈉的合成項(xiàng)目，然后讓學(xué)生分組實(shí)施，學(xué)生對目標(biāo)進(jìn)行分析研究，并設(shè)計(jì)實(shí)施方案，按照CDIO工程模式完成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的步驟，從而在實(shí)踐中掌握教師在課堂上講授的合成路線與反應(yīng)機(jī)理，從而完成由實(shí)際化工產(chǎn)品反推學(xué)習(xí)理論知識、合成機(jī)理的過程。在教學(xué)中有一個(gè)綜合練習(xí)項(xiàng)目，把環(huán)己醇氧化制己二酸做為CDIO項(xiàng)目載體，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)合成路線，通過這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)生不僅可掌握包括氧化、還原、硝化、磺化、烷基化、?；?、重氮化和偶合等常見單元反應(yīng)的基本原理和影響因素，而且通過真實(shí)的實(shí)踐操作任務(wù)掌握了單元反應(yīng)的基本操作及嘗試工藝的改進(jìn)方法，最后以小組為單位進(jìn)行PPT匯報(bào)，教師評定成績。
2.3CDIO工程教育模式下精細(xì)合成課程考核方式改革
在教學(xué)過程中應(yīng)用了CDIO工程教育模式后，我們同時(shí)也改變了僅憑一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目己四Ｊ?，在課程教學(xué)的不同階段，將不同的精細(xì)化工產(chǎn)品設(shè)計(jì)成目標(biāo)產(chǎn)品，讓學(xué)生按照CDIO工程模式完成從產(chǎn)品研發(fā)到生產(chǎn)的整個(gè)過程，然后由教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的合成過程進(jìn)行打分?？偟恼f來，決定一個(gè)合成的質(zhì)量好壞的主要是四個(gè)指標(biāo)：（一）途徑越簡捷越好；（二）原料越便宜越好；（三）產(chǎn)率越高越好；（四）環(huán)境污染越小越好[5]。通過這四個(gè)指標(biāo)的衡量就可以判斷學(xué)生對合成反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)與技巧、經(jīng)驗(yàn)的掌握程度和熟練程度，進(jìn)而對學(xué)生成績進(jìn)行合理的評價(jià)。
3CDIO工程教育模式在“精細(xì)合成”教學(xué)中的教學(xué)效果
CDIO工程教育模式是一種注重能力培養(yǎng)的教育模式，改變了以往以知識傳授為主的教學(xué)理念，突出了精細(xì)合成理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐的結(jié)合，對教學(xué)效果的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人能力與協(xié)同能力，尤其是項(xiàng)目組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力；2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。3、在課程中設(shè)計(jì)的豐富實(shí)踐項(xiàng)目，改變了以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法，開闊了學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。4、提高了學(xué)生的工程意識與工程素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前社會對工程技術(shù)人才的需求。
4結(jié)束語
1.1改變教學(xué)模式
第一，課程中重復(fù)的內(nèi)容不再重復(fù)教學(xué)。比如：工程力學(xué)，力學(xué)的基本知識與大學(xué)物理重復(fù)，在課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，每堂課讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，準(zhǔn)備PPT，上臺講解，教師給出指導(dǎo)。第二，軟硬件結(jié)合的方式教學(xué)。比如：單片機(jī)課程采取上機(jī)教學(xué)，使學(xué)生邊學(xué)邊用，用軟件模擬，再加入實(shí)驗(yàn)課時(shí)達(dá)到軟硬件有機(jī)結(jié)合。第三，學(xué)生自由選擇跟本門課程相關(guān)的課題，完成課程教學(xué)。比如CDIO工程導(dǎo)論：教師先介紹本門課程的任務(wù)，然后提出課題讓學(xué)生自行選擇，針對每一個(gè)課題學(xué)生自行收集材料，制作PPT,講解課題并最終完成課題。每一個(gè)課題教師給出的應(yīng)該相對簡單，一個(gè)簡單的項(xiàng)目學(xué)生完成后，他們會有小小的成就感。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣和努力。首先，新生由于剛進(jìn)入校園彼此還不是很熟悉，通過分配任務(wù)讓新生能組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工與合作，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，讓學(xué)生自主到圖書館或者網(wǎng)上查詢資料，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力。再次，在為學(xué)生布置完課題后，讓學(xué)生自己購買各種元件和工具，能夠?qū)⒗碚撝R和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識的學(xué)習(xí)水平。最后，在答辯的過程中，讓學(xué)生扮演不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作以及實(shí)踐操作能力。經(jīng)過對2010級測控班級的試驗(yàn)，參與項(xiàng)目的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣以及動手能力方面要比沒有參與項(xiàng)目的學(xué)生有明顯的優(yōu)勢。從畢業(yè)就業(yè)情況來看，參與項(xiàng)目的同學(xué)在就業(yè)時(shí)候自己感覺壓力較小。
1.2制定新的培養(yǎng)方案
針對應(yīng)用型本科測控專業(yè)，為了合理制定培養(yǎng)方案，我們首先對本專業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合以往的教學(xué)計(jì)劃讓企業(yè)人員給出評定各個(gè)課程在本行業(yè)的重要性，分別從10分到0分羅列出每一門課的重要性，然后收集這些調(diào)查資料進(jìn)行總結(jié)。參考CDIO評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合產(chǎn)業(yè)需求的測控專業(yè)人才培養(yǎng)方案
2.校企合作
2.1學(xué)校和企業(yè)合作共同編寫符合工程教育需要的教材
如：編寫無損檢測課程教材并開展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)（IDEA培訓(xùn)）。
2.2建立CDIO工程教育模式所需的實(shí)踐基地
要培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，應(yīng)該具有好的工程實(shí)踐環(huán)境，我們建立了職業(yè)資格鑒定站，先后與廈門燦坤實(shí)業(yè)有限公司、愛迪爾電子有限公司等多個(gè)公司合作，建成了多個(gè)校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，成立企業(yè)研究院，創(chuàng)造了滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的工程環(huán)境。
2.3提升學(xué)生工程實(shí)踐能力
在大學(xué)四年中，一、二年級是理論知識的學(xué)習(xí)階段，三、四年級著重實(shí)踐訓(xùn)練：第五學(xué)期為期1周的“電工電子實(shí)訓(xùn)”即借助一個(gè)典型電路系統(tǒng)完成實(shí)訓(xùn)，來檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的電路、電子知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在第五學(xué)期分別安排了兩周的單片機(jī)和PLC課程設(shè)計(jì)。在第六學(xué)期，安排了為期3周的“測控系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)”。在第七學(xué)期安排了一個(gè)月的就業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)在每年暑假都安排學(xué)生去工廠參觀實(shí)習(xí)。在此過程中有企業(yè)的參與，使用多種常用設(shè)備，讓學(xué)生對實(shí)際作業(yè)更加接近，促進(jìn)了畢業(yè)生與企業(yè)接軌的能力。
2.4積極開展課外競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
為了更好的實(shí)施CDIO工程教育模式，我校軟件專業(yè)與IBM公司進(jìn)行深度校企合作，共建實(shí)習(xí)基地，聘請優(yōu)秀的企業(yè)人員同本專業(yè)教師一起依據(jù)12條標(biāo)準(zhǔn)共同探討專研、修改人才培養(yǎng)計(jì)劃、修訂考核標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程體系，不再是單一的試題試卷，而是把學(xué)生的職業(yè)能力，包括軟件產(chǎn)品、系統(tǒng)構(gòu)建、職業(yè)素質(zhì)和合作能力等，同時(shí)也提高教師工程能力。
2CDIO在高職軟件專業(yè)的應(yīng)用
在國內(nèi)外，很多的學(xué)校和專業(yè)都在應(yīng)用CDIO。例如著名的麻省理工學(xué)院，國內(nèi)的汕頭大學(xué)等。效果顯示，社會上非常愿意接收采用CDIO教學(xué)理念以及教學(xué)模式的畢業(yè)生。在社會效應(yīng)非常不錯(cuò)的情況下，我校積極汲取先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，將適合采用CDIO工程教育模式的軟件技術(shù)專業(yè)優(yōu)先試點(diǎn)。參照12條標(biāo)準(zhǔn)，軟件技術(shù)專業(yè)從課程體系、課程建設(shè)、才培養(yǎng)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐，探索如何提高高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與終生學(xué)習(xí)的能力。
2.1課程體系開發(fā)
隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，社會需求的不斷變更，對從事這個(gè)行業(yè)的員工的分工也越來越細(xì)。手機(jī)開發(fā)、軟件測試和軟件維護(hù)等崗位開始廣泛吸納高職高專的畢業(yè)生。因此，我們將軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“手機(jī)開發(fā)(手機(jī)游戲)、軟件測試和軟件服務(wù)”這三類崗位。2014年11月4日，以關(guān)鍵詞“軟件測試”搜索招聘職位，從智聯(lián)招聘、中華英才等網(wǎng)站上共計(jì)搜索到58690個(gè)職位，以關(guān)鍵詞“手機(jī)開發(fā)”檢索，共計(jì)搜索到29180個(gè)職位；以關(guān)鍵詞“軟件維護(hù)”檢索，共計(jì)搜索到76368個(gè)職位。而且這些職位的描述，基本上是以?？粕鸀橹鞯?。由此可見，軟件的專業(yè)目標(biāo)的定位是準(zhǔn)確的。課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)中的重點(diǎn)，一個(gè)好的課程體系不僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能，還要讓學(xué)生掌握團(tuán)隊(duì)合作、人與人之間溝通的能力；掌握發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、分析問題、解決問題的能力；掌握良好的職業(yè)素質(zhì)等方面的諸多能力。原有的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視理論知識的系統(tǒng)性；重構(gòu)的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視工程實(shí)踐，從崗位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)能力本位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在工作中所需要的各種能力和素質(zhì)，在評價(jià)體系中不再是單純的由教師來評價(jià)，而是通過筆試、項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目組組長評價(jià)、學(xué)生互評和企業(yè)工程師綜合評價(jià)，對學(xué)生的專業(yè)知識、合作能力等綜合能力進(jìn)行評價(jià)。在課程設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程和素質(zhì)課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)綜合性質(zhì)的課程體系。該課程體系以崗位需求為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以解決問題為目的，將分散的、孤立的知識點(diǎn)組織起來，形成知識網(wǎng)，讓學(xué)生從構(gòu)思開始，到最終結(jié)束，都參與其中，有一個(gè)完整的經(jīng)歷。在對課程的重構(gòu)中，首先對現(xiàn)有的課程以及企業(yè)中需要的技能進(jìn)行分析，明確每一門課程中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，建立相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，根究優(yōu)化過的課程將課程調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、綜合素質(zhì)課，同時(shí)綜合性質(zhì)的課程要圍繞基礎(chǔ)來構(gòu)建，學(xué)科之間并非孤立而是緊密聯(lián)系、相互支撐。將知識和技能進(jìn)行合理分解，然后再重構(gòu)。深入分析工作過程之所需要的知識和技能。根據(jù)現(xiàn)在的軟件高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位，確定合適的項(xiàng)目，對于知識以夠用為主，項(xiàng)目中需要什么就學(xué)什么，所學(xué)的知識都能夠應(yīng)用到該項(xiàng)目中，能夠解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和自學(xué)的能力。綜合培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程能力。將“做項(xiàng)目”作為主線來組織課程，在項(xiàng)目中掌握知識之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的職業(yè)能力，能夠處理與之相應(yīng)的工程項(xiàng)目整個(gè)生命周期內(nèi)產(chǎn)生的問題。
2.2人才培養(yǎng)模式
(1)虛擬軟件工廠
在重構(gòu)的課程體系中，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室教學(xué)外，對《Java程序設(shè)計(jì)》《程序設(shè)計(jì)(C#)》這類職業(yè)能力課程，全部采用虛擬軟件工廠的模式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目組，按照企業(yè)中項(xiàng)目管理的方式，學(xué)生充當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、程序員等角色。教師提出工作任務(wù)和需求，學(xué)生在模擬真實(shí)的工作過程中完成任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。同時(shí)也引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目管理模式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，學(xué)生是主體，但教師起主導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評比。在項(xiàng)目中掌握職業(yè)能力，達(dá)到大綱所要求的能力，包括基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。
(2)“2+1”教學(xué)
“2+1”中“2”代表的是在學(xué)校內(nèi)集中學(xué)習(xí)兩年，“1”是指分散學(xué)習(xí)一年，到社會上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在大三第一學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，崗位主要包括：軟件測試、軟件維護(hù)和軟件開發(fā)等項(xiàng)目。學(xué)生可以選擇學(xué)校推薦的企業(yè)，也可以自擇，即學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生由在校學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，這個(gè)原本是畢業(yè)學(xué)生在第一年中的體驗(yàn)，但是現(xiàn)在變成在校就能夠進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)，并不是把學(xué)生放到社會上，再不管，而是有專門的老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和管理，同時(shí)也進(jìn)行考核。與此同時(shí)，企業(yè)的工程師也要對學(xué)生進(jìn)行考核，不能流于形式，要保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。我院軟件技術(shù)專業(yè)與IBM合作共建實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在大三的第一學(xué)期直接進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師對實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)崗位的培訓(xùn)，然后讓學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目中，之后指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生在工作過程中參與軟件產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，包前期需求分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)，中期的代碼編寫和后期的測試、維護(hù)等。即CDIO思想中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。一個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生會鍛煉各方面能力，例如，學(xué)科基本知識點(diǎn)、與人的溝通能力和合作能力，軟件系統(tǒng)的構(gòu)建能力，終生學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在能力的提過程中，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益，降低了企業(yè)的運(yùn)營成本，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。
2.3師資隊(duì)伍建設(shè)
(1)加強(qiáng)在崗教師的企業(yè)培訓(xùn)
在崗的教師基本上都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力，除了參加國家及其省市的“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，將中青年教師派遣到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間，這個(gè)時(shí)間不能太少，最少是一個(gè)學(xué)期，乃至一年，如果時(shí)間短，就不能真實(shí)有效的參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)全過程，達(dá)不到鍛煉的目的。只有參加完整的項(xiàng)目，才能很好的提升專業(yè)基礎(chǔ)知識和工程能力，同時(shí)又可以探索教學(xué)規(guī)律。事實(shí)上，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師也是真真實(shí)實(shí)的做了一次學(xué)生，非常有利于教學(xué)。尤其是對那些畢業(yè)后就到學(xué)校的青年教師，以及缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不了解該職業(yè)素質(zhì)的老師。
(2)積極推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合
2010年我校與IBM達(dá)成合作協(xié)議，進(jìn)行校企合作，共建“軟件測試”“手機(jī)游戲開發(fā)”實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)與學(xué)校共同探討，建立了校企合作教材，提供真實(shí)的項(xiàng)目化教材，并派遣有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員指導(dǎo)教師的教學(xué)。同時(shí)邀請教師到企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、邀請老師到實(shí)際的項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)，“產(chǎn)學(xué)研”三者緊密結(jié)合，大大提高專業(yè)教師的工程能力。
(3)積極引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到教師隊(duì)伍中
除了提升在崗教師的自身素質(zhì)來進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，還應(yīng)當(dāng)積極從企業(yè)引進(jìn)那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且具備教師基本素質(zhì)的工程技術(shù)人員充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。或者在某一段時(shí)間內(nèi)將這些來自生產(chǎn)一線，能夠帶來流行技術(shù)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員進(jìn)行聘用，作為兼職教師，這樣不僅能夠豐富某一學(xué)科的師資力量，而且在同在崗教師的交流的時(shí)候，還能提高在崗教師的工程能力。這些企業(yè)來的專家了解當(dāng)前社會對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，進(jìn)入專業(yè)建設(shè)委員會，進(jìn)行專業(yè)和課程的建設(shè)，更能制定出符合社會需求的人才。
3結(jié)論
1.1《制藥工程原理》課程現(xiàn)狀
有些采用“制藥工程原理與設(shè)備”，“制藥工程原理與設(shè)備”存在同名，主題內(nèi)容不同，各科交叉重復(fù)的現(xiàn)象。目前針對制藥工程專業(yè)的教材有劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設(shè)備》，王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，袁其朋主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，姚日升主編的《制藥工程原理與設(shè)備》。這些具有“藥”味，但劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設(shè)備》的重點(diǎn)是中藥制藥，對于制藥工程專業(yè)缺乏通用性，王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》在化工單元操作的基礎(chǔ)上增加了制藥化工領(lǐng)域的新技術(shù)和新設(shè)備。姚日升主編的《制藥工程原理與設(shè)備》以《化工原理》為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋“三藥合一”的知識點(diǎn)，涉及到制藥工程類課程化工原理，藥物制劑，化學(xué)制藥工藝學(xué)，藥廠車間設(shè)施規(guī)劃及藥事管理和GMP規(guī)范。王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》以化工原理為基礎(chǔ)，但袁其朋主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，介紹的是制藥工程的原理與制藥設(shè)備。內(nèi)容涉及制藥工業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括化學(xué)制藥、生物制藥、中藥和天然藥、制藥分離、制劑工程、藥品包裝、藥品質(zhì)量控制等。同為《制藥工程原理與設(shè)備》內(nèi)容卻大相徑庭，出現(xiàn)在短學(xué)時(shí)《化工原理》后又開設(shè)王志祥主編以化工單元操作為主要內(nèi)容的《制藥工程原理與設(shè)備》的現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)《制藥工程原理與設(shè)備》的一些章節(jié)內(nèi)容如制劑、質(zhì)量控制等都與制藥工程專業(yè)其他課程有重復(fù)現(xiàn)象。
1.2整體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師之間的協(xié)作
課程之間內(nèi)容重復(fù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性，CDIO工程教育注重整個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)改革。CDIO的標(biāo)準(zhǔn)3:集成化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)突出課程之間的關(guān)聯(lián)性，圍繞專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而避免不必要的重復(fù)，使關(guān)聯(lián)的課程共同支持專業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，并用于解決綜合的問題。不同性質(zhì)高校制藥工程專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)從事藥品制造，新工藝、新設(shè)備、新品種的開發(fā)、放大和設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)時(shí)相同的。所以制藥工程原理不能獨(dú)立，需要教師之間的協(xié)作，在制定培養(yǎng)方案時(shí)整體考慮設(shè)置本專業(yè)課程及課程內(nèi)容、課時(shí)。對于制藥工程不同專業(yè)方向(化學(xué)制藥、生物制藥、中藥制藥)的側(cè)重點(diǎn)不同，但基本包括制藥反應(yīng)工程、制藥分離工程和制劑工程技術(shù)，在理論教學(xué)中采取寬口徑的方式，通過項(xiàng)目實(shí)踐來體現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)的不同。制藥工程原理與設(shè)備包括制藥反應(yīng)(發(fā)酵、提取工程)、制藥分離、制劑三部分，制藥分離包含制藥過程涉及的典型單元操作，貫穿其中的流體流動、傳質(zhì)、傳熱是固體制劑單元操作如粉碎、混合、制粒、壓片等的理論基礎(chǔ)。負(fù)責(zé)不同課程的教師應(yīng)相互協(xié)作，探討，整體考慮各部分的內(nèi)容，明晰知識之間的銜接與延伸，避免內(nèi)容重復(fù)，在缺乏合適的教材情況下宜結(jié)合教材《化工原理》、《制藥分離工程》、《制藥化工原理》和《藥物制劑及設(shè)備》等合理安排內(nèi)容及課時(shí)。
2知識與能力的關(guān)聯(lián)
CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)1強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、知識與能力的結(jié)合。CDIO工程教育要求獲得專業(yè)知識的同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人自身的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。知識必須與工程項(xiàng)目掛鉤，制藥工程原理的基本理論必須和實(shí)際制藥過程結(jié)合起來。知識與能力的關(guān)聯(lián)要求項(xiàng)目具有實(shí)踐性，考核方式多樣性。
2.1項(xiàng)目的選擇
傳統(tǒng)的化工原理課程設(shè)計(jì)主要是針對精餾和換熱器的設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相似程度高，缺乏創(chuàng)新性。制藥工程原理作為二級項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際為依據(jù)，適合制藥工程專業(yè)特點(diǎn)。項(xiàng)目來源可以是企業(yè)合作項(xiàng)目，教師科研項(xiàng)目，學(xué)生參加的創(chuàng)新、競賽項(xiàng)目，如制藥工程設(shè)計(jì)大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。學(xué)生主動提出或參與的項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的的方式學(xué)習(xí)工程。項(xiàng)目采取嵌套法，大項(xiàng)目包含小項(xiàng)目，二級項(xiàng)目和三級項(xiàng)目具有延續(xù)性。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生以課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。大小項(xiàng)目體現(xiàn)不同要求，包括關(guān)鍵設(shè)備的設(shè)計(jì)，其他設(shè)備的選型。
2.2以提高能力為目標(biāo)的評價(jià)
CDIO強(qiáng)調(diào)的不是內(nèi)容而是能力，CDIO能力本位的教學(xué)觀貫穿課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐的全過程，如何確保能力評價(jià)過程的合理性和有效性?CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這四個(gè)層面的能力不是相互獨(dú)立的。工程基礎(chǔ)知識重在應(yīng)用，體現(xiàn)在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作每個(gè)過程，工程系統(tǒng)能力作為一種工程素養(yǎng)貫穿于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作整個(gè)過程，個(gè)人能力和人際團(tuán)隊(duì)能力體現(xiàn)在個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的表達(dá)和表現(xiàn)，包括完成項(xiàng)目的材料(包括設(shè)計(jì)說明書、圖紙和產(chǎn)品等)呈現(xiàn)和口頭、肢體表達(dá)。合理而有效的評價(jià)方式應(yīng)是綜合的、多樣性的、有針對性的。評價(jià)應(yīng)該貫穿項(xiàng)目的全過程，而不是最終的答辯。具體考核中包含的環(huán)節(jié)有階段性的匯報(bào)，小組間互評，改進(jìn)后專家審核，申請答辯。答辯環(huán)節(jié)包含團(tuán)隊(duì)展示，整體展示和負(fù)責(zé)項(xiàng)目中不同內(nèi)容部分的個(gè)人展示，指導(dǎo)老師提問，旁觀的學(xué)生提問，項(xiàng)目組學(xué)生向答辯專家提出自己在完成項(xiàng)目過程中的問題。一個(gè)寬松的環(huán)境有利于學(xué)生表達(dá)自己的思想和意見，實(shí)現(xiàn)提高能力的目標(biāo)，而不是任務(wù)式的完成項(xiàng)目。
3師生關(guān)聯(lián)，環(huán)境關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教師的CDIO能力
改變項(xiàng)目組織形式，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一般的課程設(shè)計(jì)按學(xué)號分組，或?qū)W生自由組合，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)要使團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員發(fā)揮個(gè)性特長，使團(tuán)隊(duì)最優(yōu)化。改變原來課程設(shè)計(jì)一成不變教師出題的套路，有利于教學(xué)相長，增強(qiáng)教師CDIO能力。高校青年教師普遍存在工程經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，因此參與企業(yè)項(xiàng)目，邀請企業(yè)工程師參與指導(dǎo)有利于提高師生的工程素養(yǎng)。宣傳CDIO工程教育模式，使作為主體的學(xué)生了解CDIO教育理念，通過明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)營造學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)提供教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，即方便實(shí)施項(xiàng)目的教師和學(xué)生們查閱資料，討論，制作等的場所和方便使用設(shè)備的的機(jī)制。
4結(jié)語
依據(jù)CDIO專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定的基本原則，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)院校改革經(jīng)驗(yàn)，制定了化工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，既培養(yǎng)具備面向化工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，適應(yīng)未來科技進(jìn)步，掌握化學(xué)工程與工藝專業(yè)的相關(guān)原理和知識，具有良好的社會責(zé)任感與職業(yè)道德，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識寬厚、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新能力強(qiáng)，獲得工程師良好訓(xùn)練，具有終身學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和國際視野的高級工程技術(shù)人才。
2.課程設(shè)置
2.1課程設(shè)置的基本原則
(1)緊緊圍繞“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色，以CDIO模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，建立符合國際工程師認(rèn)證的課程體系。
(2)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。
(3)以生為本，尊重、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則。推進(jìn)分類、分層教學(xué)，減少必修課，增加選修課，給予學(xué)生較大的自主選擇空間，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。
(4)突出工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2課程平臺建設(shè)
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求及課程設(shè)置原則，共設(shè)置了人文社科課程平臺、公共基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺、素質(zhì)教育課程平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個(gè)課程平臺。
(1)人文社科課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生人文、社科等方面的基礎(chǔ)知識與修養(yǎng)。
(2)公共基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的自然科學(xué)知識、一定的經(jīng)濟(jì)管理知識和相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識。
(3)學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)、化工的基本理論、基礎(chǔ)知識，受到化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐能力的基本訓(xùn)練。
(4)專業(yè)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化工裝置工藝與設(shè)備的設(shè)計(jì)方法、化工過程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力。
(5)素質(zhì)教育課程平臺。該平臺是為優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的靈活性與主動性，實(shí)現(xiàn)文理交叉與滲透設(shè)置的課程平臺。
(6)實(shí)踐教學(xué)平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
(7)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動，參加各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等，提升學(xué)生的綜合競爭力。
2.3教學(xué)方法改革
CDIO工程教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。依據(jù)CDIO理念確定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實(shí)到每門課程、每節(jié)課堂、每個(gè)活動上，這樣才能保證改革的順利進(jìn)行。目前我們以“化工設(shè)計(jì)”這門課程作為試點(diǎn)課程進(jìn)行了教學(xué)方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經(jīng)驗(yàn)。“化工設(shè)計(jì)”是化工專業(yè)學(xué)生必修的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。課程綜合運(yùn)用已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，討論化工工藝過程開發(fā)、設(shè)備的設(shè)計(jì)以及化工廠的整體設(shè)計(jì)。改革前，“化工設(shè)計(jì)”課程主要是以理論教學(xué)為主。CDIO改革后，我們實(shí)行的是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)“化工設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)及課程大綱要求，在教學(xué)內(nèi)容中安排了三級項(xiàng)目，三級項(xiàng)目下設(shè)置若干個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生按6-8人分成小組，每個(gè)小組自選一個(gè)子項(xiàng)目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化工設(shè)計(jì)基本知識的基礎(chǔ)上，完成一項(xiàng)包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)全過程的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間協(xié)作加競爭的方式進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)作用。本課程經(jīng)過CDIO教學(xué)改革后，不但使學(xué)生掌握了化工設(shè)計(jì)基本理論知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力、組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。
3.結(jié)語
1.1CDIO教育模式概述
20世界80、90年代，高校工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工業(yè)生產(chǎn)的需要，使工業(yè)界逐漸意識到高等教育脫離實(shí)踐這一問題，直接教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)今社會教育的發(fā)展需要。迫于這種形勢，2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合其他三所著名高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系CDIO。CDIO教育模式旨在培養(yǎng)具有知識體系健全、雙基扎實(shí)、工程業(yè)務(wù)水平高以及道德高尚的“新一代”卓越工程師。
1.2CDIO教育模式的應(yīng)用情況
在國外，根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的要求，CDIO工程教育模式已被廣泛應(yīng)用且形成了一些特色CDIO教育模式。CDIO工程教育模式首先應(yīng)用于麻省理工學(xué)院等4所高校的機(jī)械系、電氣系。緊接著得到其他發(fā)達(dá)國家的認(rèn)可，并且根據(jù)自己的情況開發(fā)出適合自己的具有特色的CDIO工程教育模式，以培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，工程能力過硬的現(xiàn)代工程師，提高國家科技競爭能力。在國內(nèi)，CDIO工程教育模式也得到了廣泛的應(yīng)用，2001年由北京交通大學(xué)主辦，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、汕頭大學(xué)、北京石油化工學(xué)院等高校協(xié)辦的“2011北京CDIO區(qū)域性國際會議”稱中國共57所高校開展CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作，且已取得較好的成果。例如:汕頭大學(xué)已根據(jù)自身教學(xué)情況以及資源，提出一種以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力為主要目標(biāo)的EIP-CDIO工程教育理念。汕頭大學(xué)這種教育模式并不是發(fā)達(dá)國家CDIO教學(xué)模式的復(fù)制，而是吸取原有CDIO教育模式的經(jīng)驗(yàn)精華之后，創(chuàng)立的屬于汕頭大學(xué)自己的工程師人才培養(yǎng)的教育模式，具有自己的特色，更符合自身教育教學(xué)實(shí)踐情況。同時(shí)，CDIO工程教育模式也被應(yīng)用于具體專業(yè)，例如:大連東軟信息學(xué)院基于TOPCARES-CDIO工程教育理念，對專業(yè)設(shè)置驅(qū)動因素和影響因素進(jìn)行分析，綜合比較已有專業(yè)設(shè)置模型，應(yīng)用魚骨圖的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，引入模塊化理念，突破固定維度限制，設(shè)計(jì)出魚骨型專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置模型。回顧國際工程教育改革背景，從哈爾濱理工大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，結(jié)合校情，基于我校的物理專業(yè)的現(xiàn)況，以國外先進(jìn)的CDIO教育模式為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)的CDIO實(shí)踐措施，建立起自己的CDIO工程教育模式勢在必行。
2物理類專業(yè)現(xiàn)階段的教育教學(xué)情況分析
第一、在大學(xué)物理類教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)量，進(jìn)而忽視了其科研與辦學(xué)的能力，這樣就阻礙了大學(xué)在教學(xué)質(zhì)量、科研成果和學(xué)校規(guī)劃方面的發(fā)展。第二、學(xué)校的發(fā)展未能與社會同步，學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足社會的需求，更不能適應(yīng)社會的發(fā)展。在校四年學(xué)習(xí)過程中，過多的學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，而忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力;而這與社會需求的高素質(zhì)的工程性人才是相悖的。第三、過分強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而忽略了人文科學(xué)的重要作用，致使培養(yǎng)來的學(xué)生丟失了傳統(tǒng)文化，喪失倫理道德，成為“有才無德”之人，危害他人、危害社會。然而，CDIO工程教育模式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教育模式，它擁有一套完備的教學(xué)框架，有自己的教學(xué)的大綱以及教學(xué)宗旨。首先，以德為本，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德的人;其次，以學(xué)生自學(xué)為主，幫助學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識以及精湛的技藝，幫助學(xué)生開拓自己的創(chuàng)新能力以及認(rèn)識自己潛在的價(jià)值;在此基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)中將教育過程與實(shí)際工程領(lǐng)域具體情境結(jié)合，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡男乱淮咚焦こ處?。因此，我校物理類專業(yè)可依據(jù)經(jīng)典CDIO工程教育模式，構(gòu)思適合自身情況的教育模式以及培養(yǎng)方案，以彌補(bǔ)現(xiàn)階段教育教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展。
3構(gòu)思基于CDIO模式的物理類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案
3.1科學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及考核制度
根據(jù)大學(xué)生教學(xué)大綱指示，為完成大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)任務(wù)，有關(guān)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)實(shí)施以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師答疑解惑為輔”的主觀能動性學(xué)習(xí)模式。第一階段:首先由教師對相關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后將學(xué)習(xí)知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃分發(fā)到學(xué)生手中，由學(xué)生自行完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程(記憶、理解)，最后由教師編輯題庫，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的考核，考核結(jié)果分為優(yōu)、良、中，不合格4個(gè)級別，不合格者則不得進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段。第二階段:首先由教師劃分制定不同的知識模塊，完成由同學(xué)選擇自己喜愛的知識模塊進(jìn)行系統(tǒng)研究，挖掘知識深度，再由同學(xué)針對已學(xué)習(xí)的知識模塊進(jìn)行答辯，展示自己的學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)講述自己對知識點(diǎn)的理解以及相關(guān)知識的聯(lián)系性，最后由老師對其的答辯進(jìn)行點(diǎn)評，提出今后的學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)，并且給予答辯評價(jià)，并且此過程為循環(huán)過程，要求每個(gè)同學(xué)依次掌握不同的模塊。第三階段:基于第一以及第二階段的學(xué)習(xí)成果，教師評定出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(優(yōu)、良、不合格3個(gè)級別)，成績?yōu)閮?yōu)、良者方可參加相關(guān)的科技競賽、科研項(xiàng)目，并且科技競賽與科研項(xiàng)目的成績可以轉(zhuǎn)換成一定的學(xué)分，對于在科技競賽以及科研項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的同學(xué)，學(xué)校可以對其進(jìn)行精英式培養(yǎng)，作為學(xué)校、社會以及國家的儲備人才，為進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀人才，奠定基礎(chǔ)。第四階段:僅僅經(jīng)過以上3個(gè)階段的培養(yǎng)，只能在專業(yè)技術(shù)方面對一個(gè)人有一定的提高;然而，這并不能使一個(gè)人在德行方面有所提高或蛻變。因此，對于基于CDIO模式物理專業(yè)人才的培養(yǎng)還需要新階段的鍛煉與培養(yǎng)，并且這個(gè)階段勢在必行?；诒拘５奶厥馇闆r，應(yīng)采取以下方案，來對學(xué)生的德行方面進(jìn)行一個(gè)積極的考量與培養(yǎng):首先由學(xué)生在年終進(jìn)行自我評價(jià)，尤其是德行方面的表現(xiàn)進(jìn)行逐一評價(jià);接下來有輔導(dǎo)員、班主任以及一名任課老師給出相關(guān)的綜合評價(jià)，最后由專家評論組對學(xué)生的德行給予中肯符合實(shí)際的評價(jià)。同時(shí)，將這次的評價(jià)結(jié)果告知學(xué)生，以便學(xué)生明確以后努力的方向，彌補(bǔ)不足，完善自己。
3.2科學(xué)理論學(xué)習(xí)與科技競賽相結(jié)合
在夯實(shí)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力之后，教師組織學(xué)生參加一些對理論分析、計(jì)算能力要求比較高的競賽，比如:哈爾濱理工大學(xué)學(xué)術(shù)物理競賽，全國大學(xué)生“高教杯”數(shù)學(xué)建模競賽等。通過這類比賽來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更重要的是在比賽過程中，可以將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理論知識應(yīng)用其中，使同學(xué)們對課本中的理論知識有一個(gè)新的認(rèn)識。并且通過競賽可以帶動、檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體驗(yàn)到用知識解決實(shí)際問題、解釋現(xiàn)象的快樂，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。在我校近期舉行的《哈爾濱理工大學(xué)首屆物理學(xué)術(shù)競賽》中，參賽隊(duì)員在比賽過程中得到鍛煉，掌握設(shè)計(jì)出一套適合自己的解決問題的方法。最后，由教師結(jié)合比賽過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生的比賽結(jié)果基于一定的評價(jià)分別為(優(yōu)、良、中、差)。此評價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生的期末總評成績。
3.3科學(xué)理論學(xué)習(xí)與科研項(xiàng)目相結(jié)合
在進(jìn)行上述2個(gè)環(huán)節(jié)之后，接下來的環(huán)節(jié)要注重科學(xué)理論知識的實(shí)踐應(yīng)用以及交叉學(xué)科知識的運(yùn)用，根據(jù)哈爾濱理工大學(xué)的現(xiàn)況，采用工程項(xiàng)目育人還是可行的。首先由教師進(jìn)行交流、討論，針對學(xué)科特點(diǎn)以及知識進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)出覆蓋知識面廣、切實(shí)可行的不同類型的工程項(xiàng)目;接下來由同學(xué)們進(jìn)行自由組隊(duì)，進(jìn)行選題;然后，開展團(tuán)隊(duì)合作，對工程問題提出解決方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證亦或制作出作品;最后由專家在組織答辯，學(xué)生的作品以及研究方法進(jìn)行評價(jià)。比如，我校近期開展的《哈爾濱理工大學(xué)首屆物理實(shí)驗(yàn)演示儀器競賽》，這個(gè)活動激發(fā)大學(xué)生對大學(xué)物理的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究方法、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的能力，并且對于改進(jìn)我校的實(shí)驗(yàn)演示儀器作出了貢獻(xiàn)。
3.4橫向?qū)W習(xí)要與縱向?qū)W習(xí)相結(jié)合
在3.1、3.2以及3.3中擬定了具體的基于CDIO模式的物理類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案以及實(shí)施方法，本節(jié)將從一個(gè)高的層次來看待CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式的學(xué)習(xí)不僅僅是單一方面的橫向?qū)W習(xí)與縱向?qū)W習(xí)，而是二者的有機(jī)結(jié)合。縱向?qū)W習(xí)，能夠解決一個(gè)問題的“然”與“所以然”，能夠讓學(xué)生深刻的理解一個(gè)問題的來龍去脈，但是對于與這個(gè)問題相聯(lián)系的事物卻沒有詳細(xì)的了解，從而限制了人思考的角度，沒有全局的意識;然而橫向?qū)W習(xí)，能夠擬補(bǔ)這一缺憾，從類比、相似以及反推的邏輯思維來闡釋同一類問題，這從通俗的層次傳授了方法論與邏輯學(xué)知識。這樣，基于橫向與縱向?qū)W習(xí)的CDIO工程教育模式，不僅僅培養(yǎng)了具有較高等技術(shù)的工程師，更是培養(yǎng)了有思想的較高素質(zhì)工程師。
3.5校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合
綜上提出的4個(gè)方面，僅僅是依托于學(xué)校固有的教學(xué)資源，開展的培養(yǎng)提高學(xué)生能力的項(xiàng)目，然而這些項(xiàng)目卻與實(shí)際的社會生產(chǎn)創(chuàng)造需求脫軌;雖然它們能夠在某種程度上提高學(xué)生的專業(yè)、道德水平，甚至說是綜合素質(zhì)，但是離高水平一流的工程師還有一定差別，有一段距離。為了彌補(bǔ)這一差距，還應(yīng)進(jìn)行以下三方面的改進(jìn):第一、學(xué)校除了在充分利用現(xiàn)有固定可見教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校各種潛在的能力，挖掘一定的社會資源，比如:在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，應(yīng)注重與科技公司，生產(chǎn)工廠等建立聯(lián)系;在社會公德、道德培養(yǎng)方面，應(yīng)注重與一些敬老、養(yǎng)老院或者與志愿者相關(guān)的部門單位建立關(guān)系等。第二、學(xué)校在挖掘這些潛在的資源之后，應(yīng)將學(xué)生定期派遣到對應(yīng)單位，進(jìn)行短期、長期等時(shí)間不等的培養(yǎng)與教育，與這些單位共聯(lián)合，對進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作出努力。在培養(yǎng)過程中，所涉及的培養(yǎng)內(nèi)容，無需拘泥于形式，可以是實(shí)踐操作、工程技能培訓(xùn)、講座、交談會、茶話會、素質(zhì)拓展以及其他的健康向上、豐富多彩的活動。第三、在完成以上相關(guān)活動后，每位同學(xué)都需要進(jìn)行答辯報(bào)告，對自己進(jìn)行客觀的評價(jià)，包括表現(xiàn)突出以及不足兩方面，以及自己在整個(gè)培訓(xùn)過程中自己的收獲;除此之外，學(xué)校與相關(guān)參與單位應(yīng)該組成專家評審團(tuán)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給出客觀可行的綜合評價(jià)，主要包括專業(yè)技能的提高以及道德修養(yǎng)進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生提出合理、公正、客觀努力方向，使得學(xué)生想優(yōu)秀、甚至是杰出的工程師買進(jìn)一步。
4結(jié)語
CDIO工程教育改革所產(chǎn)生的結(jié)果主要是為了解決將來未知的技術(shù)方面的挑戰(zhàn)，為工程提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的工程教育轉(zhuǎn)化方法，進(jìn)一步的減少了工程技術(shù)技能和素質(zhì)的教學(xué)，CDIO教育過程主要是以產(chǎn)品生產(chǎn)的過程為周期，與所工作的環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。CDIO關(guān)注的是科學(xué)的知識基礎(chǔ)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力求找到科學(xué)知識與實(shí)踐能力的平衡點(diǎn)，創(chuàng)造的是現(xiàn)代工程師的工作環(huán)境，注重的是團(tuán)隊(duì)的合作能力，強(qiáng)調(diào)的是社會的責(zé)任感，最終面向的是全球化的發(fā)展趨勢。CDIO工程教育模式主要培養(yǎng)的是學(xué)生在真是的工作環(huán)境中怎樣更好的進(jìn)行構(gòu)思、操作相對復(fù)雜的工程產(chǎn)品。CDIO工程的教育模式強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)上的進(jìn)步以及科學(xué)基礎(chǔ)的把握。我們通過對CDIO工程教育模式的培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生逐漸培養(yǎng)成為可直接與崗位對接的應(yīng)用型創(chuàng)新人才?！笆濉逼陂g我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的創(chuàng)新人才，近年來我國教育雖然做了一些改革，但我國的教育體系中還存在一些問題，人才培養(yǎng)方案各學(xué)科之間相互支撐一體化不到位,基本個(gè)人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)融入度不夠。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年我國所畢業(yè)的78萬工程技術(shù)人才中，適合在國際化大公司工作的人才不足百分之7，造成這一情況的主要原因是因?yàn)槲覈膶W(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中缺乏實(shí)際動手能力，這一能力的培養(yǎng)在歐洲等國家就做的非常好，國外積累的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，CDIO的教育模式是可行的，而且成果也是非常顯著的。根據(jù)古建筑木作修建崗位工作需求梳理課程內(nèi)容，歸納崗位需要的核心知識點(diǎn)、崗位能力以及可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)木作知識。借鑒CDIO工程教育模式，以工作任務(wù)和實(shí)際工程項(xiàng)目為教學(xué)載體，學(xué)生自主選擇完成由構(gòu)思、設(shè)計(jì)木構(gòu)架，到制作、檢驗(yàn)?zāi)緲?gòu)架的產(chǎn)品全過程。依據(jù)崗位工作過程構(gòu)建識別古建筑木構(gòu)架和木構(gòu)件任務(wù)、構(gòu)思設(shè)計(jì)古建筑木構(gòu)架和木構(gòu)件設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施制作安裝木構(gòu)架與木構(gòu)件項(xiàng)目、評價(jià)檢驗(yàn)?zāi)緲?gòu)件與木構(gòu)架項(xiàng)目成果質(zhì)量的四個(gè)關(guān)鍵核心課程體系，知識傳授由淺到深，能力培養(yǎng)由簡單到綜合。創(chuàng)造木作崗位情景教學(xué)，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)平臺。培養(yǎng)過程以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生正確分析實(shí)際工程中常見的木作問題并提出處理方案，勇于創(chuàng)新，能與他人合作共同進(jìn)步協(xié)調(diào)發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到畢業(yè)既能勝任崗位工作的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、我國古建筑木作CDIO模式在企業(yè)的發(fā)展前景
（1）我國的古建筑行業(yè)發(fā)展是在古建筑群發(fā)展的前提下形成的，因此我們首先要了解的是古建筑行業(yè)崗位的需求情況，對古建筑木作工程的修復(fù)狀況也要有一個(gè)詳細(xì)的了解，最后也是最關(guān)鍵的就是要調(diào)查一下我國目前古建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)情況，各大高校是否真正的落實(shí)了培養(yǎng)古建筑工程專業(yè)人才的任務(wù)；
（2）根據(jù)之前調(diào)查所得的結(jié)果，能夠準(zhǔn)確的整理出我國古建筑木作工程的崗位核心，不斷的找尋出崗位的真實(shí)競爭情況；
（3）對CDIO工程培養(yǎng)模式在我國古建筑木作工程修復(fù)中的開況，基于此種情況設(shè)置全新的課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；
（4）著重分析了我國古建筑工程技術(shù)專業(yè)的教育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步的構(gòu)建我國古建筑木作工程修復(fù)課程體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對古建筑木作CDIO模式在企業(yè)中的應(yīng)用是非常有好處的，也只有這樣才能夠符合古建筑企業(yè)正常的發(fā)展規(guī)律，使得古建筑課程與企業(yè)的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r相吻合；
（5）通過對CDIO工程教學(xué)模式的研究，我們可以成功的構(gòu)建一個(gè)一中國的古建筑木作工程為載體的，以行動導(dǎo)向?yàn)榛鶞?zhǔn)的教學(xué)情境，這樣學(xué)生就能夠在教學(xué)情境中體會到CDIO工程教學(xué)模式的創(chuàng)新之處；
（6）要讓學(xué)生主動的積極的參與到我國古建筑木作工程的修繕當(dāng)中，這也是為今后我們的古建筑設(shè)計(jì)和古建筑的課程之間的一體化銜接奠定基礎(chǔ)；
（7）要逐漸的培養(yǎng)學(xué)生正確識別我國估計(jì)拿著木構(gòu)件的能力，要時(shí)刻以團(tuán)隊(duì)為中心，設(shè)計(jì)制造出來的古建筑構(gòu)件和木構(gòu)件都能為我國的古建筑設(shè)計(jì)木作工程提供有力的參考；
（8）CDIO工程教學(xué)模式的研究主要是為了進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，要求學(xué)生在實(shí)際的木作工程修繕中能夠準(zhǔn)確的構(gòu)思出我國古建筑木作工程設(shè)計(jì)修繕的相關(guān)解決方法，設(shè)計(jì)出我國古建筑木作工程的修繕方案，為今后的古建筑木作工程施工奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)；
三、總結(jié)
