時間：2023-03-23 15:17:46
序論：在您撰寫生本教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷更新，中小學課程改革也日趨向上發(fā)展。新課程改革的教育更加廣泛地面對全體學生，這樣的改革更加重視培養(yǎng)學生的思維能力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，使學生成為教育的主人，更好地促進學生學習化學的動力。應(yīng)當承認，在全社會教育工作者的不懈努力下，我國的教育事業(yè)取得了不斷的發(fā)展，但同樣也不得不承認，新課程改革中也有一些問題，值得我們?nèi)ニ伎肌Ｆ胀ǜ咧谢瘜W新課程改革后，分為必修和選修兩大類型，其中必修課程有兩個模塊，而選修課程有六個模塊。但是在必修的課程內(nèi)容方面和選修的管理方面卻存在三個問題。一是必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性不明顯，二是選修課程的選擇性未充分體現(xiàn)，三是課程標準對內(nèi)容的表述太抽象。在目前的化學課堂上，雖然存在著一部分生本教育的方式，但這種方式對生本教育的理解也僅僅浮于表面，往往都是教師自己講流程和設(shè)置好模式，然后讓學生在課堂上按照自己的思路一步步得到事先設(shè)定好的結(jié)論。學生在這個過程中扮演的只是個徹徹底底地執(zhí)行者角色，根本沒有實現(xiàn)自己思路的權(quán)利與機會，這種教學方式其實已經(jīng)背離了生本教育的初衷。
2生本教育在高中化學課堂中應(yīng)用的必要性
傳統(tǒng)性的化學課堂教學活動中，教師是整個課堂的核心，新課程改革的目的歸根結(jié)底是改變以往教學模式下形成的高分低能者，打造自主學習者，讓學生在課堂中起著主導地位，而不是按照老師事先制定好的思路來學習，更不是按照教材的思路來獲取知識。當下深化教育改革的重心在于將教育主體設(shè)定為學生，為了學生的終生發(fā)展，教師應(yīng)該由以往的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指路者。長久以來，教育的關(guān)注點往往在于“怎樣教”的問題，而學生“怎樣學”的指導則相對較為缺乏，被動式的接受是學生的習慣性學習方式，這樣的學習方式導致學生的學習主體地位得不到充分的體現(xiàn)，扼殺了學生學習的創(chuàng)造性和主動性，在學習過程中依賴教師，無法形成自主學習的好習慣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程改革已經(jīng)實行了很多年，但現(xiàn)在的化學課堂中，仍然以教師講授為主要的教學方式，學生的任務(wù)就是聽講和做筆記，對此，教師的理由是為了高考，學生的反應(yīng)是“習慣了”。但問題在于這種模式的學習方式，使得基礎(chǔ)知識好的學生能夠在教師的指導下提升學習能力，卻使大部分中等生因部分難點知識造成課堂效率低下，同時這樣的方式也在很大程度上束縛了學生的思維，阻礙了他們發(fā)揮應(yīng)有的主觀能動性，形成高分低能，違背新課程改革初衷，并不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
3生本教育理念在高中化學課堂中應(yīng)用的可行性
《普通高中化學課程標準》的頒布標志著化學課程改革進入一個新的高度，高中化學新課程改革的主要目的是要求學生能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和未來發(fā)展的需要，提高全民科學素養(yǎng)，打造知識技能相融合，過程與方法能配合的高中化學課程目標體系，強調(diào)盡量將書本中的固定知識轉(zhuǎn)化為實驗的方式讓學生去理解，讓學生親手做實驗，激發(fā)學習興趣，強化探究意識，實行另一種新型的學習方案，從而最大限度地培養(yǎng)學生動手能力和激發(fā)探索的熱情。眾所周知，和生物、物理等理科課程一樣，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用，實驗過程是化學學習的重要方式，是中學生獲取化學知識和檢驗化學知識的重要手段，它貫穿于中學化學教學的全過程，尤其是中學教育階段，學生主動探索問題，學習科學的研究方法，對于未來的發(fā)展，尤其對于將來有可能步入科研領(lǐng)域的學生們，具有特別重要的意義?？墒?，當下應(yīng)試教育體制下，教學過程中急于求成，很少有老師愿意花費大把大把的珍貴且有限的課堂時間來安排學生自己做實驗，實驗活動變成演示實驗，學生實驗變成課堂上講實驗，甚至隨之產(chǎn)生了教師講實驗，學生背實驗的奇怪現(xiàn)象，忽略學生動手能力的培養(yǎng)，這是目前我國中學生動手能力較差的一個重要原因。從中國當前社會制度發(fā)展情況來看，課堂教學目前并且未來很長一段時間內(nèi)依然是實施中學教育的主要方式，成功的課堂教學是提高中學生學習能力的關(guān)鍵。高中化學新課程標準明確提出：在當前及未來的化學教學中要注意以“關(guān)注學生發(fā)展”為核心思想，在教學活動中要更加關(guān)注學生們需要什么，想要什么。同時在學習中一定要培養(yǎng)學生的探究精神，要有追根溯源的習慣，不能僅僅局限于課堂上老師所教，課本所寫，而是要敢于通過自己的實驗來驗證那些化學方程式或者化學現(xiàn)象的正確性，敢于質(zhì)疑已有并且被大多數(shù)人認可的東西。在生本課堂的實現(xiàn)過程中，教師教育方式的改變也是極其重要的。首先在備課時，就要把重點放在讓學生怎么學，而不是自己怎么教；在課堂上要時刻提醒自己這里是學生的舞臺，要讓學生成為課堂的主人，做學生的組織者和幫助者。當然，這需要通過相關(guān)教育部門組織培訓和實踐活動來幫助教師完成角色的轉(zhuǎn)換，改變自己傳統(tǒng)的教育觀念，形成符合生本教育要求的教師觀和課堂觀，并且通過學習和實踐總結(jié)出一套真正可行的生本課堂的教育模式。
4生本教育理念在高中化學課堂中的具體應(yīng)用
4.1生本教育在新課程高中化學常規(guī)課堂上的應(yīng)用
生本教育在高中化學中的運用最主要的形式便是培養(yǎng)學生的探究學習能力，目前高中新編化學教材中的部分內(nèi)容編排，采用探究性學習的方式來加強學生的主體地位。以“魯科版”高中教材為例，為了讓學生能夠理解離子鍵是怎么形成的，高一的化學課本中是先安排鈉與氯氣反應(yīng)進行化學實驗，先讓學生在宏觀上對此化學現(xiàn)象有個大概的理解，之后通過分析原子的組成結(jié)構(gòu)，他們結(jié)合的方式、原理以及結(jié)合條件，最終達到讓學生明白離子鍵的實質(zhì)是陰、陽離子產(chǎn)生的靜電作用導致的。對于新編化學基本理論課程中其它的一些理論性的知識，也可以采用探究性學習的方法來方便學生理解、加深學生的印象，比如為了讓學生盡快理解并將元素周期表爛熟于心，可以從量變和質(zhì)變這一規(guī)律來講述元素周期律的實質(zhì)，引導學生主動了解元素周期表創(chuàng)始人門捷列夫當時的創(chuàng)作靈感和編排原則，模擬科學家們當初創(chuàng)造發(fā)明的情景，讓學生用設(shè)身處地的學習方式來學習化學，研究化學問題，打破原先的思維定勢，從而讓學生們帶著興趣和極大的探究熱情來學習化學。
4.2生本教育在新課程高中化學實驗課堂上的運用
小學生一般指年齡在6~12歲之間處于小學階段的未成年人，他們的心智不成熟，處于心理與生理的發(fā)育階段，沒有獨立的生活能力，需要成年人的監(jiān)管與教育。但是很多家長卻把“監(jiān)管”片面地理解為“監(jiān)禁”，認為孩子是我的，我要他做什么他就必須做什么。事實上，無論是家長、教師還是社會都無權(quán)剝奪小學生的天性與自。家長和教師都要改變傳統(tǒng)而落后的教育觀念，要成為孩子學習生活的主導者、監(jiān)護者而不是操控者。尊重孩子并不等于放縱孩子，小學生處于成長的階段，需要成年人為其創(chuàng)設(shè)健康的成長環(huán)境，為孩子成長鋪路搭橋。但是什么樣的環(huán)境才是孩子需要的？這就要求家長與孩子更多的溝通與了解，而不能簡單地用家長自己的意志來為孩子做選擇。在我的教師工作中，家長們常常向我抱怨給孩子買了很多閱讀、寫作之類的書，可是孩子就是不愛看，錢浪費了，卻沒有一點成效。我告訴家長，我們要嘗試“蹲下來”和孩子交流，了解孩子喜歡什么，帶上孩子去選購書目，讓孩子挑自己喜歡的，而不是我們來代替他選擇。書本只要是內(nèi)容健康的，孩子都可以讀，都對孩子有益。這樣不但防止了不健康的閱讀內(nèi)容，也提高了孩子的閱讀興趣。說到底，尊重孩子更多的就是了解孩子的真正需求，多一點“蹲”下來，多一點民主與平等，在道德倫理允許的范圍內(nèi)，讓孩子多為自己做決定，為自己的選擇負責，這樣既尊重了孩子，也培養(yǎng)了孩子的選擇與判斷能力。這也正是生本教育的本質(zhì)和基本原則。
二、關(guān)注生活，開闊視野
心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，6~12歲的小學生處于“具體運算階段”，孩子的心理操作著眼于抽象概念，屬于邏輯性的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。生本教育理論體系不僅僅著眼于條條框框的文字和句子學習，更在乎學生知識的靈活貫通與自我建構(gòu)，發(fā)展感悟才是學生學習的核心部分。因此，在家庭教育中，家長要開闊孩子的視野，讓孩子關(guān)注生活中的點點滴滴。在現(xiàn)實教學中，學生最怕的就是寫作文，并不是作文難寫，而是孩子們不知道素材從何而來，更不知道素材就在我們的生活中。正所謂“巧婦難為無米之炊”，成語、名人名言或者古詩固然是孩子要積累的內(nèi)容，可是在我看來比這些更重要的是生活的觀察與見解。作文源于生活，學生對生活缺乏觀察，缺乏對美的欣賞，胸中沒有素材，就算有再優(yōu)美的詞語句子，也寫不出真情實感。所以家長要引導孩子觀察自己身邊的點點滴滴，從小積累素材，讓孩子寫作的時候有事可敘，有話好說，有感而發(fā)！生本教育鼓勵學生用生動活潑、主動自然的本性進行積累和感悟，從而取得優(yōu)秀的學業(yè)考試成績。但是這種積累與感悟并非單單停留在一個學科，而是多個學科相互整合所得。曾經(jīng)有一位家長向我投訴，說我布置的書面作業(yè)太少了，學生晚上沒事做。我反復思量，還是認為不應(yīng)該讓抄抄寫寫的作業(yè)占據(jù)了學生的學習時間。書面作業(yè)之外，更多的是需要家長通過家庭旅行、觀看影片、親子游戲等多種途徑盡可能地開闊孩子視野。游山玩水固然可以增長孩子的見識，豐富孩子的感悟，但是吃完飯逛逛超市、散散步也是一種生活的積累與感悟。沒有嘗試就沒有感悟，這樣的生活視野比待在家里對著書本把《桂林山水》課文讀數(shù)次，把《生活中的小趣事——逛超市》的優(yōu)秀范文抄數(shù)遍來得真情實意，有利于孩子從多方面的視角產(chǎn)生問題與聯(lián)想，更有利于孩子建構(gòu)屬于自己的知識與情感，提高孩子的學習興趣和學習效率。
三、構(gòu)建平臺，合作成長
生本教育倡導先學后教，多學少教的教學方式，鼓勵學生對學習的內(nèi)容通過課前搜索課外資料和關(guān)聯(lián)內(nèi)容進行自主學習，使學生在一定認識的前提下，通過課堂上與老師和同學的合作探究最終形成自己的感悟和認識。正因如此，生本教育為建立新型的親子關(guān)系打造了一個現(xiàn)成的平臺。孩子要做到先學，就必須運用自己的方法去解決問題，這時候無形中給了家長一個親近孩子，樹立威望的好機會。與其端著架子讓孩子反復地誦讀課文和簽名，倒不如和孩子一起查找課文的相關(guān)資料，讓孩子通過課文這個載體，與家長一起發(fā)掘課文背后的各方面知識，這樣孩子既對課文產(chǎn)生了新的認識，也拓展了知識面。在教授四年級語文的《秦兵馬俑》一課時，孩子只是關(guān)注到課文中兵馬俑的種類和特點，很快他們就會把課文忘記得一干二凈。但是如果孩子課前自學的時候，家長能引導孩子搜索兵馬俑的歷史，給學生講講秦始皇的故事，陪伴孩子自學，和孩子一起增長見識，那么家長就能更加親近孩子，樹立起威望，也讓孩子更深刻地理解為什么兵馬俑是“舉世無雙，享譽世界的珍貴歷史文物”，實現(xiàn)語文教學的真正意義。依靠學校教育建立親子平臺，我們還需要把握時機與火候，事前給予學生鼓勵和動力，事后及時讓學生感悟人生的道理，這樣的家校教育相結(jié)合才能把教育的效果推到極致。僅僅靠學校教育建立的平臺遠遠不能滿足生本教育的知識需求。家長應(yīng)該多抽空余時間，自己構(gòu)建家庭平臺，與親友一起組織家庭辯論賽、百科知識比賽、才藝小晚會等活動，寄學習于娛樂，手把手地對孩子言傳身教，讓孩子在平臺中充分地展現(xiàn)自我，發(fā)揮個性，收獲知識，這樣的“財富”能讓孩子終身受用。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：生本教育理論英語口語課堂教學
生本教育理論是在建構(gòu)主義學習理論指導下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學生設(shè)計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的月的和教學的過程的終端，是學生的主動發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學生的基礎(chǔ)知識要盡可能地精簡;而騰出時間和精力讓學生進行大量活動，體現(xiàn)“教少學多”的原則，主張學科內(nèi)部整合和整個課程整合。在教學實踐當中，筆者意識到在大學英語口語教學中，要擺脫以教師為本的教學模式，用一種以學生為本的教育觀念來重新設(shè)計教學，以求達到最好的教學效果。
一、大學英語課堂教學中面臨的問題和存在的障礙
1.1學生語言訓練機會少
口語能力的提高必須通過大量的反復的練習，每個學生栩泌須有足夠多的機會進行實踐，但班級人數(shù)多就很不利于口語訓練活動的開展，學生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴招，一個班級學生人數(shù)都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個班合起來集中在一個教室，教師使用擴音機、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學生很難有較多的機會練習口語。例如一個50人的班級，老師每次課給15分鐘時間讓學生做口語練習，最多有3人能夠有機會，一周也只有C人，一學期完了每人也就最多得到兩次機會，這對提高英語口語能力遠遠不夠。
1.2缺乏英語語言環(huán)境
我國的大學生是在漢語的環(huán)境中學習英語的，每周就只有有限的幾節(jié)英語課，課堂上的一點口語訓練很難在課外得到鞏固。同時，有些教師自身素質(zhì)也存在問題，發(fā)音不夠準確，不能流利或自如地用英語進行教學，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學中根本不進行口語活動。據(jù)中國外語教育研究中心2(N12年初在我國3所院校的9(N)多名大學英語教師進行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，只有3%的教師在課堂教學中對學生開展口語活動，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代。
1.3學生本身存在語言和心理障礙
口語交流時，純正而標準的發(fā)音，無語法、句普誤，是每個學生的夢想，但他們英語基本功不扎實，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時說話時還要受母語的影響，對要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認知，想表達卻難于開口。這樣就讓學生產(chǎn)生畏難心理、怕說不好受批評，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。
二、大學英語口語課堂教學必須強調(diào)以學生為中心
2.1以學生為中心的教學模式
所謂以學生為中心的教學模式，就是課堂教學中充分利用教學資源，以教師為主導，學生為主體、來調(diào)動學生積極參與語言活動的積極性和主觀能動性.增加學生的參與機會，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
2.2以學生為中心的教學模式的優(yōu)勢
眾所周知，課堂活動是師生的雙邊活動，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達到教學目的。在實際教學中，以學生為中心組織教學，讓學生盡可能地參與語言活動實踐，就會大大提高學生的學習興趣。同時，以學生為中心的課堂教學必須體現(xiàn)學生的需求，為了滿足學生運用英語進行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機會，用真情實景讓他們運用鞏固語言知識，讓教師“寓教于樂”、學生“離學于樂”?，F(xiàn)代教學法專家EarlStevick認為，教師不應(yīng)當是課堂的中心，真正的中心應(yīng)該是學生，學生應(yīng)是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極主動的參與者。他還強調(diào)，教學過程中至關(guān)重要的是把“學習原則”(從學生的角度看教學)放到“教學原則”之前。當然，強調(diào)大學英語日語課堂“以學生為中心”，并不意味著教師就沒有任務(wù)，或任務(wù)的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。
三、如何以學生為中心進行大學英語口語課堂教學
3.1營造活潑的語言環(huán)境，開展興趣教學
學生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，而更是在特定的語言環(huán)境中培養(yǎng)學習興趣和主動性，因此課堂活動設(shè)汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時，并非完全把書面材料運用于口語訓練或完全局限于教材，而應(yīng)選擇一些時尚性、趣味性、常識性和貼近生活的話題，采用多樣的教學方式，豐富教學內(nèi)容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生思考、參與。如筆者在講授《新編大學英語》第一冊第六單元SHOPPING時，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學生的感官，然后設(shè)計一個在超市購物的情景，給三分鐘時間讓學生發(fā)揮一下想象，就此情景進行實演(actout)，學生對此項活動很有興趣，踴躍上臺進行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。這樣將使一種作為知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。
3,2分小組活動，是提高口語課堂教學的可行途徑
語言學家Brumfit指出“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動”。多開展小組活動，能幫助學生消除緊張感、拘謹感，做到暢所欲言，更重要的是能給學生提供更多的語言實踐的機會。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)侮人都有機會說3分鐘。這樣的小組活動就能解決人數(shù)多，時間少的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優(yōu)勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學，氣氛就不會緊張，學生就會增強自信心進行交流了。:
3.3教師積極納入師生互動的語言活動中
我們都知道.師生之間的交往活動是教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，它是以促進學生的發(fā)展為目的的，要求在教學中實現(xiàn)教師教與學生學的統(tǒng)一。在以學生為主體的口語課堂教學中，教師是課堂活動的組織者、設(shè)計者，是學生學習的診斷者和評判者。教師在組織和引導學生進行語言訓練的同時，應(yīng)始終保持和學生的平等地位，并把自己積極納入語言活動之中。在學生討論時，為了避免有的小組討論激烈，而有的小組卻冷場，要注意學生的搭配，同時，討論的目的是讓每一個學生都有開口的會，教師在這時要起到監(jiān)督作用，提醒那些不開口的學生，檢查和幫助每一個小組完成討論任務(wù)。重要的是，對于學生的錯誤，教師講求方式，注意策略，適時適度糾正。對于那些不影響交際的錯誤，沒有必要糾正。如果交際的錯誤次數(shù)太多，必要時提醒一下。對于影響交流的錯誤，要注意是應(yīng)該在班上糾正，還是在小組中糾正，或私下糾正。要善于表揚、鼓勵，捕捉學生發(fā)言中的閃光點，以免挫傷學生口語表達的積極性。從另一方面講，在師生的相互作用中，教師也會受到各方面的啟發(fā)，對教師自身的發(fā)展有重要的意義。前面已經(jīng)提到過，單憑有限的英語課要提高口語，是不可能的。為此。一系列的課堂延伸活動是必要的。如英語竟賽、英語角、演講比賽、通過網(wǎng)絡(luò)查找各種與課題有關(guān)的材料信息等，讓學生在課堂之外同樣能接觸到英語，也為課堂活動的順利開展打下基礎(chǔ)。
生本教育作為我們山區(qū)小學的發(fā)展模式，已開展兩三年，有一定的基礎(chǔ)，師生精神面貌發(fā)生了巨大的變化，取得了一些成績，生本教育實現(xiàn)了“學習快樂，素質(zhì)發(fā)展，成績優(yōu)異”的可喜局面。主要表現(xiàn)在：
（一）學校高度重視生本教育。生本教育不是為考試而設(shè)計的教育，而是為學生好學設(shè)計的教育。自開展之初，各學校就成立了生本教育實驗小組，校長親自掛帥，主管教學的副校長、教導主任親自上陣，成員由各學科骨干教師組成，制定了“以生本教育改革職業(yè)教育課堂”實施方案。學校在資金、物力、人力方面都大力支持生本教育的研究工作，校長親自聽生本教育公開課，下班了解學生學習生本教育之后的變化，傾聽學生的心聲，及時獲取生本教學反饋信息，指導實驗小組開展生本教育研究。
（二）提高了學生的綜合素質(zhì)。生本教育試驗的另一項成果是，這些學生的綜合素質(zhì)普遍提高。在抽測、考試中，輕而易舉地獲取高分，在各級各類競賽中屢獲佳績。據(jù)統(tǒng)計，我校2010年有小學畢業(yè)生人，其中人升入重點初中，人被本縣中學錄取。他們參加了我縣新初一入學后統(tǒng)一測試。在名學生中有名是我校的生本教育生，其中成績最差的也有200（多少）分?？梢姡刭|(zhì)高的學生無需擔心這樣那樣的考試和競賽。
（三）生本教育使學生興趣濃、有后勁。我校參與實驗的學生隨著年級的增高，學習興趣越來越濃，學習習慣越來越好，自覺性主動性越來越強。最可貴的是最終形成了穩(wěn)定的、后勁很足的學習能力。開展生本教育實驗的學校，小學一年級認字在2000左右，可以閱讀90%以上的讀物；三年級可以即席寫作升初中的考試作文，四年級的自主閱讀量達到1000多萬字，遠遠高于650萬字的高中閱讀量。數(shù)學超過同期學生的水平，在各項考試中獲得優(yōu)異的成績。以小學三年級為例，開展生本教育實驗前，期末考試成績平均為85分；開展生本教育實驗后，期末考試成績平均為92.5分；英語到三四年級，已經(jīng)把生本教育的英語課程自主完成并能同時學完省使用的教材。到六年級，除了學業(yè)成績較為優(yōu)秀外，能力也很強，可以說在語文方面和數(shù)學的思維能力方面達到了初中，甚至部分達到初、高中的水平。
（四）師生精神面貌發(fā)生了巨變。通過學校的宣傳和生本教育教學的實施，生本教育觀念受到師生的普遍認同，使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”。其效果可用“四個顛覆”和“四多”、“四少”來概括。“四個顛覆”：一是顛覆了以師為本的教學，實現(xiàn)了一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的生本教育；二是以往教師主要研究怎樣教的方式，生本教育則在研究學生怎樣學、如何讓學生學好的問題；三是顛覆了以教師教的好為好課的標準，轉(zhuǎn)變到教師的作用與價值為如何引導學生，使學生學得更好；四是顛覆了一致游離于課堂之外的德育課堂教學，生本教育把德育融于到學生生活之中，融于到課堂之中。“四多”、“四少”即：首先，看書的同學多了，玩游戲的少了。生本教育輕易地改變了以前學生貪玩、愛看動畫片的老大難問題?，F(xiàn)在他們知道主動學習了，表達能力也有了很大提高。其次，教師備課注重實效的多了，寫教案應(yīng)付檢查的情況少了甚至沒有了。以前有一部分老師寫教案是為了應(yīng)付檢查，教案寫得很詳細工整卻缺乏實效性，缺乏創(chuàng)新。實施生本教育后，教師更多考慮的是學生如何才能學好的問題，千方百計設(shè)計出適合小學生發(fā)展的問題，出現(xiàn)了“教學相長”的可喜局面。第三，積極發(fā)言的同學多了，上課不注意聽講的同學少了。學生上課不注意聽講，是各學校面臨的一個很棘手的問題?，F(xiàn)在不一樣了，教師不搞一言堂了，學生學會了表達，學會了傾聽，學會了提問，教師一言堂、滿堂灌的情況消失了。學生看到講課不僅是老師的事情，課堂不僅是老師的課堂，學生自己才是課堂的主人。他們可以自由發(fā)表意見，老師課堂里表現(xiàn)出的寬容、理解、信任、期望，讓課堂活躍起來，學生可以自由自在地表達自己的想法，在課堂的交流中自由地生長。第四，師生關(guān)系和諧多了，師生對立情緒少了。生本教育促進師生關(guān)系走向和諧，師生之間增強互動、增進理解。
二、山區(qū)學校開展生本教育教學面臨的問題和困難
開展生本教育對于教育資源等各方面相對薄弱的山區(qū)學校來說，存在更大的難度。我們在實際工作中還存在不少的問題，遇到了不少困難。筆者認為，山區(qū)生本及素質(zhì)教育的缺失，與城市和發(fā)達地區(qū)相比，不僅僅只有課外讀物少、供學生上網(wǎng)獲得信息的電腦少、經(jīng)驗豐富有特長的教師少，還有更多更重要的應(yīng)該還有政府投入少，教學器材少，優(yōu)秀教師少，教師待遇少。正應(yīng)如此，我們實施生本教育才兩三年來，有個別教職工還不能完全理解生本教育的理念，甚至有抵觸情緒；有些班級實施生本教育的效果還不夠好，部分教師在實施過程中遇到困難就想放棄。由于是山區(qū)學校，我們的教育教學資源、設(shè)施設(shè)備方面確實存在巨大的差距。我們山區(qū)許多學校的教師辦公室沒有電腦，查找資料只能下班回家后才能進行。個別老師家里也沒有電腦更增加了備課的難度。課室沒有投影儀、沒有班班通，沒有專門的電腦室給學生查找資料，學校也沒有足夠的藏書供選擇，這些也會影響學生的前置性學習。學校的自然、科普課，非常缺乏足夠的設(shè)施設(shè)備進行生本學習。我們希望將來有條件實現(xiàn)教師辦公自動化，每間課室都有實物投影儀和多媒體，國家有足夠的投入添置設(shè)施設(shè)備，讓老師與學生也能輕松開展生本教育。如果我們山區(qū)學校在硬件上能夠跟上城市的步伐，相信山區(qū)的生本教育的發(fā)展一定會更向好。
三、對開展生本教育教學的幾點建議
我認為，生本教育教學實驗關(guān)鍵還是解決教師的問題。因此，在實施和推動生本教育的過程中應(yīng)著重做好以下方面：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，解放思想。牢固樹立三個觀念：價值觀：一切為了學生；倫理觀：高度尊重學生；行為觀：全面依靠學生。要明了學生是天生的學習者，學生人人可以創(chuàng)新，學生的潛能無限，學生具有獨立性。
（二）轉(zhuǎn)變方式，因勢利導。做到“先學后教，不教而教”。把郭思樂教授的“主要依靠教轉(zhuǎn)化為在教者的幫助下的主要依靠學”生本教育理念融會貫通。學，是在教師的指導下有目的的學。整個的學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。這就是我們所說的教。在這里教師的作用：一是教師確定了內(nèi)容和進度，這個內(nèi)容和進度是在教師對人的培養(yǎng)的整個考慮下進行的；二是給出了對學生恰當而不過分的指導。學生這個時候的“學”，是教師指導背景下的學；三是學習、好奇、感知新事物是孩子們的天性。因此，教師在其中貫徹了一個原則，盡可能的讓學生自己學，只有讓他們自己學，我們才能不教，表面上學生不能自己學，我們也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式讓學生能自己學，這樣先學后教就不僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。因此，教師知識面要廣，大量獲取信息，做好課前準備，設(shè)計好這節(jié)課如何“導”。充分發(fā)揮分組學習法和討論學習法的作用。討論是學習的常規(guī)，在生本教育的課堂上，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要，沒有什么不可以討論的。
生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。目前正在進行的是“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質(zhì)教育及教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農(nóng)村教育均衡發(fā)展研究”。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。生本教育主張：教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助干學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
二、生本課堂的實踐
在生本教育思想及理論的指導下，我們開展了數(shù)學課“生本教學”課堂的實踐。主要措施分別闡述如下：
1．對學生進行科學合理的分組
分組：“小組學習”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學活動，都要在小組中進行。我們設(shè)定每組67人（更方便進行座位的編排及小組內(nèi)的課堂交流），讓學生自由組合（必要時教師可進行協(xié)調(diào)、指導），一般情況下由成績較好的的同學任小組長。這樣，充分尊重學生的意愿進行分組，可使學生在“小組學習”中發(fā)揮最大的潛力。
2．安排任務(wù)
根據(jù)本課教材的教學目的，提前設(shè)計作業(yè)，在上一節(jié)課結(jié)束時布置給學生，引導學生在課后對下節(jié)課所要學習的內(nèi)容進行自學。前置性作業(yè)的設(shè)計必須注意以下幾點：
（1）低：結(jié)合學習內(nèi)容，盡可能的簡單，使問題能被大多數(shù)的學生通過一定的努力得以完成。我們說的簡單，不是簡單到不用看書就能完成，而是要引導學生通過自學課本知識，或通過與同學們的討論等各種方式，能得以完成任務(wù)。只有夠“低”，才能讓絕大多數(shù)的學生參與其中，才不會出現(xiàn)因“畏難”而喪失學習興趣的情況。
（2）明：前置性作業(yè)的設(shè)計要注意目標明確，要讓學生清楚知道題目問的是什么。如果膜糊不清，學生費了一番功夫去準備，結(jié)果與老師所設(shè)計的研究方向完全不同，不但失去了實效性，還會打擊學生的積極性。
（3）簡：前置性作業(yè)要盡可能簡化。前置性作業(yè)是通過課外完成的，在學生沒有自覺性的情況下，如果再布置復雜、煩瑣、大量的前置性作業(yè)，很多學生必然會懼而遠之。所以可根據(jù)兩次課的間隔時間長短，調(diào)整前置性作業(yè)的量，
（4）高：好的前置性作業(yè)的設(shè)計還要盡量富有啟發(fā)性、開創(chuàng)性，使學生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到收獲。收獲分為有形的和無形的，能暴露學生自學中存在的問題以引發(fā)討論、成績的提高、難題的解決，這些是有形的收獲；而對數(shù)形結(jié)合、一題多解等重要數(shù)學思想的培養(yǎng)、對學生數(shù)學思維的拓展則是無形的收獲。
（5）趣：如果在設(shè)計前置性作業(yè)時能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學生的注意力，從而使學生對課程更感興趣，從而提高課程學習的積極性和主動性。
3．小組學習
小組具有重要作用，沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班組文化，就沒有強有力的互助網(wǎng)。因此，我們以“小組學習”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境。很多研究都表明，合作學習可以促進學習者的意義建構(gòu)，增強思維技能，使教學適應(yīng)不同能力水平的學生。還能增強平等意識，促進相互理解，發(fā)展學生的合作意識和合作能力。而當學生看到同伴們的成功時，也會提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學生對數(shù)學學習的興趣。這都體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學生的教育方針。要有效地體現(xiàn)小組學習，必須注意以下幾點：
（1）培養(yǎng)組長：首先在小組中確立好骨干，小組長的選擇非常重要，可以說是一個小組的支柱。小組長不單要有一定的數(shù)學學習能力，更重要的是要有數(shù)學學習熱情。有了熱情，很多問題就能迎刃而解。確定小組長后，還要對其進行一定的培養(yǎng)，要教會他如何在小組中開展工作，起好帶動全組學習的作用。
（2）培養(yǎng)集體意識：在日常學習生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過程中，鼓勵、引導同組同學間的互相幫助。發(fā)現(xiàn)問題，要及時予以引導，幫助解決。并適當通過一些小組競賽的方式，培養(yǎng)學生的集體意識，讓他們感覺到自己是這個小集體的一分子。
（3）穩(wěn)定小組：在確立小組后，盡可能的穩(wěn)定下來，不要隨意調(diào)動。因為所有的教學活動都是在小組中進行的，小組的合作性是需要時間培養(yǎng)的，也需要彼此之間的默契。如果小組成員經(jīng)常調(diào)來調(diào)去，不利于合作性的培養(yǎng)。
4．師生共進
在“生本教育”課堂上，教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持、鼓勵，還有及時的、恰到好處的引導。教師不會急于判斷學生表現(xiàn)的好壞對錯，更不會以知識的代言人出現(xiàn)。知識是靠學生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的。知識與學生的經(jīng)驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的，是很牢固的，同時又具有極強的遷移能力。學生對教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。學生不再認為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學習機制進行自主學習的人格獨立的學習者。同學之間關(guān)系的本質(zhì)不再是競爭對手，而是共享學習歡樂、互相促進啟發(fā)的學習伙伴。
5．小組研評
我們在“生本教學”課堂中把評價改為“研評”，削弱評價的比較功能，而保留其診斷和練習的功能。例如，讓學生小組商討，自己命題試卷，組間交互考查。考后互評試卷，評后進行討論。通過這樣有“研評”方式，學生對知識的把握和積累更為充分?！霸u研”活動表現(xiàn)了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本精神，特別是表現(xiàn)了對學生學習人格的尊重。對學生業(yè)已形成的自主學習采取開放的態(tài)度，弱化和減少外部評價，讓學生積極、歡樂、自主地學習，可以取得前所未有的效果。三、實踐的體會通過實踐，學生有一定的自學能力，學習成績提高較快，學生的數(shù)學思維和數(shù)學學習興趣得到不同程度的發(fā)展。生本的數(shù)學課堂不再死氣沉沉，學生們都是在愉快地上數(shù)學課，對數(shù)學的興趣越來越濃厚。學生的語言表達能力增強了，個性也得到了發(fā)展。
(一)生本教學的現(xiàn)實意義
數(shù)學“生本教學”的實踐，在課堂教學中充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動他們學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，解決了學生“能學、愿學、會學”的問題，讓學生相信自己有獲得知識的能力，并逐步對學習產(chǎn)生興趣，最終達到“會學”的目的。學生能否成為學習的主體，是提高課堂教學效率的一個關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的教學模式學生是被動的接受者，學習活動受到限制，談不上學習主動性，而“生本教學”的模式，主要依靠學生自己對知識的鉆研、理解，相對擺脫了對教師的依賴，課堂教學中，學生可以根據(jù)自己情況進行自我調(diào)控，提出問題，師生共同討論解決。同時，學生可以調(diào)節(jié)自己的學習步子，合理安排學習時間，優(yōu)生可以做一些難度較大的習題，學習有困難的學生可以不做選做題。這種教學形式給教師提供了因材施教的條件，也給學生提供了學習的廣闊空間，也為教師通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維找到了一條可行的途徑。
(二)“生本教育”課堂實踐的體會
1、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣
生本意義上的教育教學，實質(zhì)上是在觀念、課程、管理、教材教法等方面全方位地作出努力，激起、優(yōu)化和強化學生的自主學習。教師不能包辦代替，從職一新生入學開始，必須引導學生養(yǎng)成超前自學的習慣。對自學、自練中存在的疑難問題，盡量從課本中找出答案，通過自己的獨立思考或小組討論去解決。
2、“生本教育“對教師提出更高的要求
在生本教學課堂上，教師職能是組織學生的學習生活。具體來說，包括規(guī)劃學生文化發(fā)展路徑、幫助學生順利地進行自主學習、組織學生的學習生活、保護學生的自主學習。這就要求教師必須具備愛心和熱情、具備以學生發(fā)展為核心的教育專業(yè)思維及對自身教學領(lǐng)域的融會貫通。
3、建立民主的師生關(guān)系
教師與學生的地位應(yīng)是平等的，與傳統(tǒng)教學模式中教師的地位相比，應(yīng)做到三個轉(zhuǎn)變：
1）教師由教學過程中的“專制者”向“引導者”轉(zhuǎn)變。
2）由教學內(nèi)容的“灌輸者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。
3）由學習活動的“指揮者”向“參與者”轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系應(yīng)像朋友那樣默契和親切，允許學生發(fā)表自己的不同看法和見解。
4、相信學生的能力
要讓學生真正參與每節(jié)課的學習過程，成為學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，思路讓學生探索，結(jié)論讓學生猜想，正誤讓學生評價。鼓勵學生打破傳統(tǒng)的思維定勢，鼓勵學生標新立異。通過實踐，使學生的數(shù)學成績有了較大的提高，這種教學形式受到學校師生的歡迎，在全校產(chǎn)生了積極的影響。這種教學對教師的要求更高了。首先，教師在備課時要花更多的心思考慮學生原有知識的水平，設(shè)計前置性作業(yè)，重新組織教材等。其次，要求教師要有豐富的教學經(jīng)驗，教師設(shè)計的練習題及作業(yè)應(yīng)能反映學生存在的問題。再次，對教師的知識水平、組織及應(yīng)變能力提出了更高的要求，學生課堂提問多了，有些問題可能會偏離教學內(nèi)容，甚至奇異古怪，這就要求教師的知識面要廣，既要能言善辯，又要急中生智處理有關(guān)問題。而正確組織小組合作學習，即要求教師要有很強的組織能力，又要求教師善于培養(yǎng)小組中的學習帶頭人。
傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往過于注重自身講授的重要性，而忽略了學生作為學習活動的主體地位。英語作為語言教學，學生自身的實踐鍛煉至關(guān)重要，不應(yīng)讓教師的理解替代學生的理解，讓教師的聽、說、讀、寫剝奪學生語言訓練的機會。因而在英語課堂教學中，教師要注重營造輕松、和諧、自由的學習氛圍，使學生能在自由的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的主動性，積極參與到課堂教學中來，由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥恼n堂推進者。教師需要改變古板的以師為尊的教學觀，即認為教師權(quán)威不容學生的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)在課堂中就是學生不能自由地提問而干擾了教師的教學進度。殊不知新課程標準所提倡的生本教育，正是要教師避免預設(shè)課堂的弊端，讓學生作為課堂的推進者，根據(jù)學生的表現(xiàn)和問題進行課堂教學進度的調(diào)整。此外，教師應(yīng)積極根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，使學生在自由的教學環(huán)境、生動的教學情境中敢于開口、樂于開口。比如教師在應(yīng)用專題中，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與該專題相關(guān)的英語新聞、趣味故事等，并與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，從而調(diào)動學生參與的熱情。由此可見，中學英語課堂中實施生本教育，不僅有利于使教學的關(guān)注點從教師、書本轉(zhuǎn)向?qū)W生，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于學生在積極主動的課堂參與中內(nèi)化所學知識，鍛煉語言表達能力，提高課堂參與的興趣與熱情。
二、根據(jù)學生的個體差異進行因材施教
中國古代著名的教育家、思想家孔子曾提出“因材施教”的理論，即應(yīng)根據(jù)不同學生的個性特點采取不同的教學方法?，F(xiàn)代教育中，教師更應(yīng)該關(guān)注學生的心理發(fā)展與個性特點，根據(jù)學生不同的差異實施因材施教，這樣不僅有利于教師知識的傳授，也有利于學生人格修養(yǎng)的發(fā)展。在具體的教學實踐中，因材施教體現(xiàn)在方方面面中。比如課堂中有的學生性格比較開朗，熱衷表現(xiàn)自己，教師要通過提問等方式多給予這類學生表現(xiàn)的機會，為他們的英語學習積累成功的經(jīng)驗；有的學生內(nèi)心比較敏感、害羞，自尊心強，教師要注重對該類學生言辭盡量委婉，不在或少在人前批評他們，有話盡量單獨叫到辦公室里談。總之，因材施教是教師以學生文的具體體現(xiàn)，教師只有對學生具備足夠的愛心與耐心，才會充分了解學生的不同性格特點，在此基礎(chǔ)上采取不同的教學手段，實施因材施教。因材施教，不僅要根據(jù)不同學生的個性特點進行，還要根據(jù)學生不同階段的發(fā)展及情緒變化，適時調(diào)整教學策略。尤其是初中學生正處于人生發(fā)展的敏感期，教師在這一時期對他們的態(tài)度對一生的發(fā)展都起著重要影響作用。教師要為學生奉獻出無私的愛心，及時關(guān)注學生敏感的情緒變化，做好學生的心里輔導工作，為學生的健康成長保駕護航。
三、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自主學習的能力
現(xiàn)代教育學理論認為，課堂教學是以教師和學生為主體的、教師與學生間、學生之間、學生與教材之間的多變互動關(guān)系。課堂教學應(yīng)該是以學生為主體，教師為主導，以學生的自主、合作、探究活動為主，使教育促進學生的全面發(fā)展。如實施小組合作學習，通過學生小組間的合作鍛煉自主學習能力，教師只是在適當?shù)臅r候給予指點，以充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體性。可見，中學英語課堂應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在自主的課堂探究活動中實現(xiàn)生本教育。為培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師要注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。比如我國偉大思想家朱熹先生提出的讀書法，要做到四到，即眼到、口到、手到和心到，這就要求教師要調(diào)動學生的主動性，使學生在教學中全身心投入。教師在學生自學的過程中，要培養(yǎng)學生眼、手、心、口并用的良好習慣，提高學習效率；此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、善于思考的習慣。這就需要教師為學生提供自由的學習環(huán)境，能大膽提出自己疑問與見解，敢于質(zhì)疑書本和教師。在學生質(zhì)疑發(fā)問的過程中，教師的專業(yè)能力與思維能力也會獲得相應(yīng)提高，此謂教學相長也?？梢哉f，在一個學生精神振奮、敏于思考、氣氛活潑的教學環(huán)境里，教師往往會感覺課堂充滿活力，從而以更大的熱情與更飽滿的精力投入教學中。其次，教師要加強學生有效學習方法的指導?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。如葉圣陶老先生所說，教師的教是為了不需要教，因此教給學生正確的學習方法，是教師教學的重要內(nèi)容。尤其是初中階段的學生，對英語學生方法的掌握還不夠熟練，英語基礎(chǔ)知識與技能也比較薄弱，更需要教師加強學法的指導，在課堂教學中鞏固方法的運用，加強技能的鍛煉，使學生提高自主、合作、探究學習的能力，并最終使學生走向英語知識，而不是傳統(tǒng)教學中的把知識灌輸給學生。
四、結(jié)語
1.1研究對象
本研究為了調(diào)查研究的需要，將以體育教育專業(yè)本科學生為主要研究對象。
1.2研究方法
（1）文獻資料法
本文在采用文獻資料法的過程中，主要是利用黑龍江省圖書館電子期刊文獻對關(guān)鍵字“教育實習”第二關(guān)鍵詞“體育教育專業(yè)學生實習”進行檢索，并查找湘桂資料的書籍為此論更好的理論基礎(chǔ)。
（2）調(diào)查法
本文通過實地走訪調(diào)查體育教育專業(yè)本科大學生實習地點、以及實習時間了解學生在實習工作中所面臨的問題。
（3）專家訪談法
訪談本科學生實習管理方面專家，了解他們本科生實習工作中存在問題的認識及建議。
2研究結(jié)果與分析
2.1體育教育專業(yè)本科學生實習的意義和作用
對體育教育專業(yè)本科本實踐能力的培養(yǎng)，是學生在校期間必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)之一，也是增強學生就業(yè)競爭力必不可少的重要環(huán)節(jié)。學生專業(yè)實踐能力的好與不好將是學生以后是否能夠安身立命的根本。加強對體育教育專業(yè)本科學生的實習能力，是學校通過學生了解社會需求的一個重要手段，這樣學校就能夠及時制定科學合理的學生培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學生畢業(yè)之后沒有用武之地。加強對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，就是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本保證。
2.2體育教育專業(yè)學生在實習中存在的問題
本科學生的實踐不夠重視，大多數(shù)學校在學生培養(yǎng)過程中，存在重理論而輕技能的弊端。導致學生在畢業(yè)之后找工作面試中存在理論與實踐不能相結(jié)合，出現(xiàn)學生只會講解不會做示范，有的學生只會做示范不會講解，導致學生在學習的過程中不能正確快速的學習新內(nèi)容。
（2）課堂實踐教學對體育教育專業(yè)
本科學生專實踐能力培養(yǎng)不夠。課堂教學中講解起到理論灌輸?shù)淖饔?，以學生基本掌握所學內(nèi)容為目標，忽視學生所學理論知識與技術(shù)實踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易造成學生實踐能力得不到有效鍛煉，影響學生實踐的質(zhì)量，有大部分學生實踐與理論不能融會貫通。
（3）體育教育專業(yè)
本科學生專業(yè)見習、專業(yè)實習、專業(yè)實踐較為薄弱。部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數(shù)學生實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業(yè)本科學生培養(yǎng)的目標。
2.3體育教育專業(yè)本科學生教育實習培養(yǎng)措施及方法
（1）體育教育的規(guī)模
隨著社會的進步不斷在壯大，而今天，體育教育專業(yè)也為社會體育培育了一批批體育專業(yè)人才，所以體育教育在社會上的位置也越累越重，然而由于他們在中學階段偏重于運動訓練成績的獲得，大部分時間在不同級別的運動隊訓練，使他們有著諸如文化理論知識欠缺、思想品格較為單純、理解性不足、脾性耿直、喜歡競爭、可塑性大等有別于其他專業(yè)的自身特點和其他區(qū)別。由于體育教育專業(yè)學生本身就個性張揚、不拘小節(jié)，所以體育教育專業(yè)學生的思想狀況直接關(guān)系到體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，體育教育專業(yè)本科學生將成為高等院校中的一個特殊性的群體。教師應(yīng)根據(jù)學生自身的個性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動，將學生的特長以及個性掌握好便于學生更好地發(fā)展，促使學生更喜歡體育活動。
（2）從體育教育專業(yè)本科學生的思想政治教育狀況來看
體育教育專業(yè)本科學生實習對于學生的學習及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動是一項身體心理相結(jié)合的運動，大多數(shù)活動不僅僅講究的是體力，更需要結(jié)合智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過思想政治教育對于學生理論技術(shù)指導，可以使學生對該學科有更深刻的理性認識。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學生樹立遠大志向，增強學生自信心，督促學生們不斷努力，是大學生學習動力的重要源泉；消極被動的思想狀況卻會使大學生迷茫、彷徨、消沉，最后導致學生沒有自信心，一事無成。
（3）優(yōu)化體育教育專業(yè)本科學生課程設(shè)置和考核體系
